倒装教学案例

关键词:

倒装教学案例(精选6篇)

篇1:倒装教学案例

倒装教学案例

(一)教学背景

学生对于倒装有了大体的了解,在练习中,有的同学暴露出来了一些,在练习中容易混淆,有时候看不出来是不是倒装。本节课主要是倒装的完全倒装,通过讨论,练习来了解应用倒装句型。探究主题

让学生通过大量的例句来熟悉倒装,再给学生指导,让学生能够通过小组讨论,合作学习来总结倒装的规律,学会翻译具体的句子。并能够灵活应用,做题的准确率的到提高。教学过程

第一步,给学生例句让学生在感性认识上得到提高。Is this your cell phone number?

What do you prefer? How happy they are!

What fun it is!If I were a bird, I could fly freely.=……

Had I known it earlier, I wouldn’t have lent him the money.Long live peace!

May our friendship be everlasting!“You should have been here earlier,” said the teacher.“You,” said his father, “do the housework.”

第二步,总结规律

1.在疑问句中: 2.在感叹句中:

3.在虚拟条件句中:

4.直接引语的一部分或全部放在句首时;

5在“out in, up down, offaway”以及表示地点的介词词组位于句首时.学生通过自己的总结,使知识能够得到升华,对于自己的总结也能够深化。学生通过自己的讨论总结,对倒装的用法有了更深的了解。第三步,巩固,练习

Rewrite the following sentences.重组句子

1)Only then did I begin my work on designing a new bridge.(Key: I began my work on designing a new bridge then.)2)Only when we help others do we become happy.(Key: We become happy when we help others.)3)Only in this way are we able to improve ourselves.(Key: We are able to improve ourselves in this way.)教学反思

在教学活动中,调动了学生的参与性和积极性,尤其是学困生体会到了成功的喜悦。让学生子自己的总结,练习中的到了获得知识的快乐。对于学案,要在课前让学生有时间完成,这对于课上快速的完成教学有很大的帮助。

篇2:倒装教学案例

一、 寻找完全倒装标志,巧记完全倒装句型

所谓完全倒装句型是指当某一特点内容置于句首时,将谓语动词直接提前置于该特定内容后面而构成的倒装句型,其标志通常为:

1. Here, there, in, out, up, down, away等介、副词置于句首时,应使用完全倒装句型。例如:

In came the boy.

Away flew the bird.

注意:此句型主语必须为名词,主语为代词时不能使用完全倒装句型。例如:

he rushed out. Out he rushed.

2. In front of, in the distance, to the east of 等地点状语置于句首时,应使用完全倒装句型。例如:

In the distance stands a high building.

To the east of the two hills lies a city.

二、 寻找不完全倒装标志,巧记不完全倒装句型

不完全倒装句型要求当某一特定内容出现在句首时,不能将谓语动词直接置于句首,而须在该特定内容后加上助动词。不完全倒装句型的构成常有下列标志:

1. Often, many a time, never, seldom等表示频度的副词置于句首时,应使用完全倒装句型。例如:

Seldom does he go home.

Many a time has he been to Beijing.

2. Hardly, scarcely, barely, little等主要表示否定意义的副词出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如:

Hardly can you understand the text.

Little does he know about the news.

3. Not until + 时间出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如:

Not until the early years of the 19th century did man know what wheat is.

Not until I began to work did I realize how much time I had wasted.

Not until all the fish died in the river did the villagers realize how serious the pollution was.

4. Hardlywhen, no sooner than(一、、、就、、、)置于句首时使用不完全倒装句型。例如:

Hardly had I got to the airport when the plane took off.

No sooner had he gone to bed than the telephone rang.

5. 表示“也”的so(用于肯定句)和neither/nor(用于否定句)出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如:

he has passed the exam, so have i.

Do you know Jim quarrelled with his borther?

I don’t know, nor do I care.

6. Only 出现在句首修饰介词短语、副词、时间状语从句和原因状语从句时,就使用不完全倒装句型。例如:

Only in this way can you work out this question.

Only then did I realize the importance of studying English.

Only when he is free does he come to see me.

Only because he was busy did he not go there.

Only修饰主语时不能使用倒装句型。

Only teachers can use this room.

7. Not until but also结构中的not only置于句首且not only和but also后均不直接跟主语时,应使用不完全倒装句型。例如:

Not only does he study English but also French.

注意:not only but also连接两个分句的第一个分句倒装,第二个分句不倒装。例如:

not only does he study hard but also he has a kind heart.

Not only but also连接两个主语时不倒装。例如:

Not only he but also his parents have been to Beijing.

8. 当so that(如此、、、以致、、、,引导结果状语从句)结构中的so出现在句首时应使用不完全倒装句型。例如:

so fast did he run that I couldn’t catch up with him.

三、 寻找特殊倒装标志,巧记特殊倒装句型

有些倒装句型的构成不是将动词提前,也不是将助动词提前(或加助动词),而是将句子中的某部分内容提前,这种特殊倒装句型常有下列标志:

1. 可将句型prefer to do A rather than do B(宁愿做A而不愿做B)中的rather than do B前置至句首,从而构成特殊倒装句型。例如:

rather than ride on a crowded bus, he always prefers to ride a bicycle.

2. As(尽管)引导让步状语从句时一般将按通常语序应置于句未的表语、动词或副词前置至句首,从而构成特殊倒装句型。例如:

Young as he is, he knows a lot.

注意:如果表语为单数可数名词,前置时应去掉不定冠词。例如:child as he is, he has been to many places.

Much as I want to see him, I dare not do it.

Go as you may, you can’t see him.

3. 在if 虚拟条件从句中,如果从句的谓语动词含有were, had , could, should,可将这四词提至句首,将连词if 省去,从而构成特殊倒装句型。例如:

had it been possible, would you have done it?

Were I you, I wouldn’t go.

Could I do it, I would do it.

Should it rain tomorrow, I wouldn’t go.

四、 寻找形倒实不倒标志,巧记倒实不倒句型

有些句型形式上酷似倒装句型,而实际上不是倒装句型,不要将其主谓倒瘃或其它特殊倒装,这种形倒实不倒的句型常有下列标志:

1. 感叹句中的what和how在其它句型中多用特殊疑问词,故许多同学将感叹句判断为特殊疑问句而采用倒装语序,实际上what和how 引导的感叹句应用陈述语序。例如:

what a long way it is from Beijing to London!

How beautiful a flower it is!

2. 由于带插入语的特殊疑问句仍以特殊疑问词开头,故许多同学误将此句型判断为纯特殊疑问句,从而采用倒装语序,实际上应将插入语后面的内容视为宾语从句而采用陈述语序。例如:

where do you think he has gone?

When do you know he will come?

3. 名词性从句中的what, how, when, why等词易被误认为特殊疑问词而采用疑问式倒装语序,实际上这些词为连词,引导名词性从句,故该从句应为陈述语序。例如:

when he will come is unknown to me.

No one can be sure what man will look like in a million years.

My question is where he has gone.

4. Whatever , however, 引导让步状语从句时常被误认为特殊疑问句而采用倒装语序,实际上应采用陈述语序。例如:

It is generally considered unwise to give a child whatever he or she wants.

We’ll have to finish the job however long it takes.

篇3:“倒装教学法”的新认识

教学中笔者也一直在不断地尝试新的教学方法。在计算机基础教学中,笔者以惠州工程技术学校(以下称我校)的相关内容为素材,保证了教学内容的原创性和连续性。课堂上先以实际工作的问题做引子,让学生产生共鸣,共同讨论工作中的难题,这也是学生以后工作中可能遇到的问题。由于切合学生实际,所以在学习本课程时同学们有很大的好奇心和求知欲,激发继续学习的热情一激。然后提出新问题,让同学们自己寻找解决的办法一做。寻找答案的过程中遇到克服不了的困难,再由教师做适当的提示一看、听。这样做不仅能培养学生自主学习的能力,更能锻炼学生举一反三的思考。课程结束后,再布置下一节课的任务,让学生有预习的时间,使下节课有的放矢,这样也保证了学生课下温故知新,课上参与教学活动的积极性。

但是这样的设想在实际教学中并没有广泛的应用,甚至没有坚持一个学期就半途而废了。通过胡玲老师的讲解,笔者总结了以下经验。

1 合理运用“引子”激发学生学习热情

所谓“引子”就是为提高学生的学习兴趣而做的导入。这个导入决定这节课学生感兴趣的程度,从而直接影响教与学。引子做好了,就能起到事半功倍的效果。在以往备课的过程中,为保证各知识点的衔接,笔者都会首先准备一个学期的教学计划,然后寻找与各知识点有联系的素材。整个过程中只注重了各知识点的连接,把要求学生学习的主观意愿放大,陶醉在自己设计的各种新奇教学环节中,而忽略了学生的主观能动性。

2 正确理解学生的需求

在教学的时候,大部分教师思考的都是如何讲解这个知识点,何时导入下一个知识点,却不知道同学们的心绪已经悄然神游。在这一过程中,没有仔细分析学生真正想要的是什么。中职学生都比较活跃,他们早已经厌烦了初中课上满堂灌的教学模式。此时,他们最需要的是远离传统的教学课堂,让他们多动手、多说话,多在动手操作中寻找书本上的知识点,正确理解这些知识点在实际运用中的作用,这样才能发挥学生们的主观能动性。

如何才能引导好学生,使他们在课堂上动手操作,在实践中掌握理论技巧。这就要求教师广泛涉取各类知识,结合各门学科和现代社会的流行科技元素,在教学中做游戏、讲故事、说笑话、唱歌等,将学生的兴趣点和知识点有效地串联在一起,在各个教学环节中比较自然地衔接好。在讲课中,多说几句接近学生的亲切话语,多讲几句大家都知道的流行语句,拉近学生与教师之间的距离。这样,不仅融洽了师生关系,也活跃了课堂气氛。要做到游刃有余,就必须提高对自己的要求,平时除了多研究教材教法,充分准备教学内容以外,还要多读书,读好书,关注时事,提高自身的教育素养。

3 团队学习让学生找到自信

同样是“做”,胡玲老师采用的是由学生分组来做,而笔者采用的是学生个体来做,这也是笔者教学法失败的重要原因。教师都有过这样的经历,由不同的教师将相同的知识点讲给学生,而学生理解和掌握的状态却截然不同,对此,作为一名教师也产生了挫折感。但是不能因为学生未到达理想中的学习效果,而觉得他们不喜欢学习。针对差异明显的学生,要采用不同的方式帮助他们找回学习的自信。想要在短时间让更多的同学自信起来,团队精神至关重要。团队教学的意义在于由学生共同完成教学任务,使学生互助达到教学效果。学生之间的交流效果要强于教师与学生的交流,让部分熟练掌握知识点的学生与没完全掌握知识点的学生共同完成课外作业,在下次上课时,要求不熟悉的学生来讲解完成作业的过程。在发言过程中,第一,考察了学生掌握的情况。第二,使学生充分找到了自信。第三,也增加全部同学的集体荣誉感和责任感。有效地达到了共同提升教学的目的。

老师应该是灵活的教育者,通过胡玲老师的启发,笔者对这句话又有了新的认识。在以后的教学中,立志做到胡老师的境界“教书是快乐的,学生快乐我也快乐。教书是有意义的,学生学到知识感受到有意义,我也就收获了我的意义”。

参考文献

[1]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报。2000,(6):46-49.

[2]陈立平。李志雪.英语写作教学:理论与实践[J].解放军外国语学院学报,1999,(1):12-16.

[3]蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用[J].外语界,2001。(4):11-15.

[4]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究[J].外语教学与研究,2005,(6):21-24.

篇4:浅谈倒装教学

关键词:高考;倒装;单选;解题技巧

中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)21-088-1虽然倒装语法在高考试卷中并不是每年都会出现,但是倒装是一种比较常见的语法,在单选、完形填空、阅读理解、书面表达中都有应用,因此它也成为了教师不能忽视的重要语法。下面笔者试图从倒装规则的教学和考点教学两方面探讨倒装语法的教学。

首先看看高中英语课程标准中对于倒装的学习要求:掌握部分倒装和完全倒装的基本用法。教学建议:1.引导英语学生归纳需使用部分倒装的常见句型。2.引导学生归纳需使用完全倒装的常见句型。3.帮助学生掌握虚拟条件句中倒装的用法。根据学习要求,我们不难发现让学生掌握好全部倒装和部分倒装的规则为教师的首要任务。而在实际教学中,很多教师认为这个语法非常简单,只需要在课堂上将倒装规则印发给学生,学生进行枯燥的背诵识记后就可以解决倒装问题了。而事实证明这种简单机械的记忆并不能持久。笔者认为教师可以在教授倒装语法时总结一些帮助记忆的口诀之类的方法。例如:在讲授部分否定时,可以借助“否”这个字的构成来帮助学生记住“否定副词及表否定意义的词组放句首用部分倒装”这一规则。教师可以提醒学生“否”这个字上半部分就是一个“不”字,而和“部分倒装”中的“部”同音,这样可能就好记多了。还有在讲授“so”的倒装规则时教师也可以总结为“也倒装的不倒装”,意思是so表示“也”的时候部分倒装,表示“的确如此”时不倒装。再比如,在讲解倒装规则时,为避免学生出现不知道哪里倒装的疑惑,可以将“主倒从不倒”“用了强调不再倒”这两句话交给学生,这两句话很好地概括了主句倒装从句不到装,强调句中不倒装这两个主要规则,同时教师也需要解释连词后所接的是从句,这样学生就不会出现上面所说的疑惑了,学生的解题正确率也能得到大幅度提高。因此教师在讲授倒装规则时不应该是简单的传授,而应该是帮助学生找到记忆的方法,再用练习进行不断巩固,这样就会有更好的教学效果。

在考点教学方面,根据最近高考考查的重点和学生犯错的高频题目来看,笔者认为教师在强调倒装规则的同时,还要强调以下几个特殊知识点,当然也是易错点:

一、完全倒装中,主语为代词时不倒装。在完全倒装中只有主语为名词时才要倒装。

I tried to come closer to watch the bird, but as soon as it noticed me, into the woods.

A. did it fly awayB. did away it fly

C. away it flewD. away flew it

这道题就是考查away放句首时完全倒装,主语为it代词时不倒装,因此答案为C。

二、在there,here完全倒装中通常不用进行时,常用一般现在时或一般过去时。2010江苏高考第33题为例:

—Is everyone here?

—Not yet... Look, there the rest of our guests!

A. comeB. comes

C. is comingD. are coming

如果教师在讲授倒装时强调以上原则,这道题也就非常简单,根据完全倒装中不用进行时,很快排除C,D选项,再根据主语为the rest of our guests为复数,判断正确答案为A。

三、含有否定意义的词组如:at no time;in no case;under no circumstances等放句首时用部分倒装,但in no time虽然形式相近,却不含有否定意义,放句首时也无需倒装。(2015江苏苏锡常镇一模第26题):Dogs barked madly while fish jumped out of water. In no time as a prediction of a coming earthquake.

A. the phenomena were noticed

B. the phenomena was noticed

C. were the phenomena noticed

D. was the phenomena noticed

这道题中考查了in no time放句首不倒装和phenomena为复数两个知识点。根据这两个知识点答案为A。

四、完全倒装与主谓一致、时态等结合考查。2013年江苏高考题第27题为例:

“Never for a second,”the boy says,“ that my father would come to my rescue.”

A. I doubtedB. do I doubt

C. I have doubtD. did I doubt

本题考查了never放句首部分倒装和时态。答案为D。

在笔者看来,讲解倒装不仅仅是讲解倒装规则,也需要注意培养学生良好的解题习惯。目前的高考题都会将倒装和其他语法相结合进行考查,因此教师应该培养学生以下解题习惯:

1.“先观察选项,判断考点”,观察到选项中含有倒装选项,就应该首先判断要不要倒装;

2.“考倒装看句首”,看句首是否含有倒装的关键词,根据关键词判断要不要倒装,通常这一步骤应该可以排除两个答案;

3.“先排除后比较”,剩下两个答案的选择就需要学生养成比较答案的好习惯,通过比较剩下的两个答案找到最后一次排除的标准,只有经过这样的三步走,才会做出正确答案。

倒装这个语法除了在单项选择题中有考查,还有阅读中的理解问题,以及书面表达中的应用问题。教师在讲解规则时也应适当提醒学生有应用的意识。

篇5:倒装句教学设计何万金

教 学 设 计

富源县第一中学高一英语备课组

何万金

Teaching Aims(学习目标): Knowledge Aims(知识目标):

1.To learn some useful words, expressions and patterns.(1)Words: behave, shade, worthwhile, observe, respect, argue, entertainment, crowd, inspire(2)Expressions: move off, lead a … life, crowd in(3)Pattern: It is unusual for sb.to do sth.Ability Aims(能力目标):

1.To summarize and remember the main idea of the passage.2.To speak out the detailed information of the passage.3.To master some reading skills.Emotion Aims(情感目标):

1.To learn some good qualities from Jane Goodall.2.Learn to understand and respect wildlife.Teaching Important Points(学习重点):

1.Help the students to master some useful reading skills.2.Encourage the students to respect and protect the wildlife.3.Try to understand how Jane Goodall succeeded.Teaching Difficult Points(学习难点):

1.How to get some key information fast to finish the comprehending exercise.2.How to improve the reading ability effectively.Teaching Procedures(教学步骤):

Step I: Review some important words before the reading.Part I.Pronounce the new words correctly and speak out the Chinese meaning.1.achievement_____________

2.compaign_____________

3.shade___________________

4.behave_______________

5.observe_________________

6.respect________________

7.argue___________________

8.inspire________________

9.crowd__________________

10.support_______________

11.refer__________________

12.intend________________

13.deliver________________

14.childhood_____________(Keys:

1、成就,成绩;

2、运动;

3、荫,阴凉处;

4、举动,表现;

5、观察,遵守;

6、尊敬,尊重;

7、讨论,辩论;

8、鼓舞,激发;

9、人群,观众;

10、支持,拥护;

11、谈到,查阅;

12、计划,打算;

13、递送,接生;

14、童年。)Part II: Match 1.move off

a.(偶然)遇见、碰见

2.lead a … life

b.离开、起程、出发 3.crowd in

c.碰巧、凑巧

4.come across

e.过着……的生活 5.by chance

f.(想法、问题等)涌上心头、涌入脑海

(Keys: 1-b,2-e,3-f,4-a,5-c。)

Step I: Lead-in.Show some pictures about wild animals being killed to guide the students to think “What should we do or what can we do?”(Possible answers): • We should protect the wildlife.• We shouldn’t eat wild animals.• We should call on other people to protect wild animals.T:(引用成龙的公益广告词:没有买卖就没有杀戮。No trade, no killing.)T: Ok.This class we’ll learn about a great woman----Jane Goodall who devoted her life to observe and protect chimps.And we should know the importance of protecting wildlife;we also should learn how to be a successful man or woman.Com on, let’s go.Step III: 阅读理解练习

Part I:Fast-reading(Skimming for general idea)1.Main idea of the passage.The passage is mainly about how Jane Goodall worked with _______in their environment and help people _______ and ________ the life of these animals.(Keys: Chimps, understand, respect)2.Match the main ideas and the paragraphs.Paragraph 1:

Paragraph 2: Paragraph 3:

1.What Jane is doing now to help chimps.2.Jane’s achievements.3.How our group studied chimps in the wild.4.What Jane discovered about chimps.Paragraph 4:

(Keys:1-

3、2-

4、3-

1、4-2)

Part II: Careful-reading(Scanning for specific information)1.True or False question.(1)The bond between members of a chimp family is not as strong as in a human family.()(2)Jane believed that wild animals should be left in the wild.()(3)People had fully understood chimp behavior before Jane.()(4)Jane’s work changed the way people think about chimps.()(5)Jane Goodall called on people to understand and respect chimps.()(Keys: F T F T T)2.Choose the best answer.(1)What did the group do first in the morning? They _______.A.went into the forest slowly B.left the chimp family sleeping in a tree C.observed the family of chimps wake up D.helped people understand the behaviour of the chimps(2)How do the chimps show their love to each other most of the time?__.A.They run after each other.B.They play tricks on each other.C.They either feed or clean each other.D.They shout at each other.(3)From the first paragraph, we can see that _______.A.the group happened to see a family of chimps wake up.B.it must be a tiring job to follow and watch chimp families.C.chimps are friendly to humans.D.Chimps of a family are used to sleeping separately.(4)The purpose of her study was to _______.A.watch the wild chimps in cages

B.gain a doctor’s degree

C.understand and respect the lives of chimps D.live in the forest as men can(5)From what Jane says, it can be inferred that_______.A.Jane thinks it right for humans to protect chimps in cages.B.Jane feels it right to let chimps live in their own environment.C.Jane likes to watch chimps in cages.D.Jane thinks it dangerous to use chimps for entertainment.(Keys: C C B C B)3.Think or Discussion(Group work).1.What are the good qualities we can learn from Jane Goodall?(Possible answers)wisdom and courage;deeply love to the animals;

her consideration;

her hard work …

Step IV: Consolidation(随堂巩固测试)

We set out at 5:45 a.m.to _____ the chimps in Gombe ________ Park.We watched a ______ of chimps wake up in the morning and followed them wandering _____ the forest.Jane had been there ______and recording chimps’ daily _______.For _____ years, she had been helping the world to understand and _______ the life of these animals.Jane is indeed a woman of ________ and a good example for us all.She________those who want to______the achievements of women.(Keys: visit, national, family, into, observing, activities, forty, respect, achievement, inspires, cheer.)

Step V: Conclusion(情感升华)

篇6:倒装教学案例

一、语法教学的重要性

语 法教学是英语教学的一个重要组成部分,肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面,四者与语法都有密切的关系,语法具 备生成力,学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么,掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此,在英语教学中必须重视语法教学,不断探索教学方 法,提高语法教学质量,为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。

二、任务型教学与语法教学

任务型教学强调在“做中学,用中学”,即倡导教师根据教学内容,创造性地设计各种任务活动,让学生学会用英语做事,并在做事的过程中学习语言,形成综合运用语言的能力。

《普通高中英语课程标准》明确提到:“教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动,使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。” 然 而,至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念,将大量课堂时间用来讲解语法知识,忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。因此,正确 领会新课程精神,优化语法教学的方法,避免语法教学走极端,是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。

三、两次语法教学实例的设计与反思 1.教学背景(1)学情分析:

上课课型:高中英语随堂课—“倒装句”语法课(2)教学内容分析:

人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”,阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时,和上司Hu Xin的谈话,引导学生了解新闻工作者应该具备的素质,新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句:

“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and don’ts.”(3)教学目标设计:

①教学内容: NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion ②教学目标:

•learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;• grasp inversion and learn to use it in various real life situations.(4)学生基本情况:这是高二的第一个学期,文理平行班刚分不久。高二(6)班是文科班,英语基础较好,高二(8)班是理科班,英语基础比较差,能开口讲英语的同学寥寥无几,但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Assignment,记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时,根据教师的要求,背诵并默写文中提到的四句倒装句(见教学实践,只让他们背诵,并未告诉他们这是倒装句)。2.第一次语法教学实例

在高二(6)班,我采用了PPP教学法,就是:(Presentation)展示语言材料,(Practice)对语言进行实践,(Production)自由运用、产出。

Step one: Lead in and Presentation;

Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”

“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”

“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“Here comes my list of dos and don’ts.”

Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences.Then conclude and lead into “inversion”.其次,运用演绎法讲授倒装的诸多情况,即罗列大量倒装句的语法规则,通过多媒体向学生展现,然后再辅以各种练习巩固,也就是练习阶段(Practice)。

最后,我设计相应的学习任务,进而引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出(production)。

First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29

Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below.Make them into a story.Then finish that story and write one of your own.There, here, out, in, away, up

There came a loud series of knocks on the door.So I opened it.In the doorway stood a small boy and his father.In front of them was a broken bicycle lying on the ground.“Here’s my son’s bike,” explained the man.最 后,布置回家作业,要求各个小组完成自编的故事内容,并再次复习倒装的句型以及语法规则。我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式,不仅把学生的注意 力引导到掌握语言知识上,而且更加关注学生的语言运用能力,能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的;既不脱离教材,又不局限于教 材。但是,在教学实践中却出现了一些低效现象,值得反思。

第一:学生主体地位不到位

在呈现大量的倒装句的语法规则时候,几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句,做着重复的习题,没有时间思考,没有机会发言,感到十分的枯燥乏味,而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上,昏昏欲睡。反思出现上述现象的主要原因在于教师忽略了“以生为本”的教学中心。在教学中,由于我采用了演绎法,即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现,然后又辅以各种练习巩固,学生基本处于一种被动的学习状态中。因此,教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行,语法规则是自己“发现”的,学生才感觉到学习语法的乐趣。所以,教师一定要以学生为中心,要善于引导学生用脑子想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说,用手做,用自己的心灵去感悟,享受学习的乐趣,从而使课堂焕发无限的生命力。

第二:缺乏趣味性

在课堂中,大部分学生都一直在机械地背诵、记 忆,然后强化练习,一堂课下来,既没有高潮也没有低谷,枯燥无味,老师和学生都累得够呛,实际效用无从得知。反思出现上述这个现象关键在于教师的教学内容 设计。教师罗列了大量的语法规则,为了教语法而教语法,拼命向学生灌输语法规则,学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此,教师在教语法的时候,要重视学生的参与,教学形式丰富多彩,才能极大地激发学生的兴趣。

第三:教学任务设计难度偏大

在 输出阶段,我提供了文章的开头和放在句首的几个副词,而接下来的都需要学生自己发挥想象空间,自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力 和创造力,并最终达到学以致用的目的。但在实践中,却发现大多数小组的作文了了几笔,内容贫乏,句式单一,而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写 作。反思这个现象,关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节,教师所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后贯通,层层深入,构建阶梯性任务链。只有这样,才能使任务具有可操作性。在此,要特别注意的是,防止把任务设计得过于简单,而使学生索然无味,或把任务设计得太难,而使学生产生畏惧感,失去对学习的信心。

第四:学生的互动性相对缺乏

二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会,但是多半是语言表达能力强的学生在发言,在代表小组汇报;而一些学生却习惯于作为听众,很少甚至不发表个人意见,渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。

反思:出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题,而且对他们肯定和表扬,渐渐的,基础较差的学生都习惯做“看客”。日本心理学家多湖辉曾说过:“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异,以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生,才能使学生的身心自由地发展,创造性的成长”。所以,小组分工必须明确,力争使每个学生在活动中都有话可说,有活可干,任务的结果能使学生获得成就感,树立自信心,并产生继续学习的动力。

3.第二次语法教学实践

通过对第一次教学实践的反思,我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二(8)班英语基础比较差,但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论,取得了良好的教学效果,达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段(practice)和第三阶段(production)进行了修改:

Step 2: practice and summing up(1)Rewrite the following sentences.(1)Only then did I realize I was wrong.(Key: I realized I was wrong then.)

(2)Only in this way can we make progress.(Key: We can make progress in this way.)(3)Only when we help others do we become happy.(Key: We become happy when we help others.)

Q: Work in pairs.Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.Summary: “only+ 词/ 短语/ 从句”位于句首,句子常部分倒装。

谓语部分结构为:

1.动词

2.+主语+谓语其余部分

3.动词

Practice:

Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence.Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.(设计意图:学生合作,比较正常语序和倒装语序的三组句子,归纳出only引起倒装的三种情况,进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后,我选了本班学生的图片(王小芳和陈华:她们两位同学上学期成绩进步很大,此话题贴近学生的生活),让学生用“Only„can you„”的结构面对面去祝贺。通过虚拟情景的练习,学生能够“现学现卖”,掌握only引起的倒装句。)

Step 3: practice and summing up(2)

Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.(key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)

→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.(key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)

(设计意图:继续运用王小芳和陈华为话题,由“Only„can you„”的结构顺利引入新知识—“否定词位于句首引起倒装”。同时,以旧引新,印象深刻。)Summary:

当前面的情况也适用于另一人或事物时,可用结构:

So + 助动词+主语(肯定句中)Neither/ Nor+助动词+主语(否定句中)

Exercises:

(1)My cousin is not 19..A.So am I.B.Neither am I.C.Neither is I.(2)I haven’t been to New York..A.So haven’t we.B.Nor have we.(3)Mary can speak English..A.So can we.B.So do we.(4)Bonnie enjoys classical music..A.So can I.B.So do we.(5)Lily went shopping yesterday..A.So went Tony.B.So did Tony.(设计意图:让学生做到“在做中学”,快速掌握新知识。)

Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.→Not only(key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.(设计意图:再次回到王小芳和陈华,道出他们的内心想法:今日多努力,明日多贡献。同时,通过观察法让学生主动去发现并列连词not only„but also„的倒装特点。)Summary: not only„but also„并列两个句子时,(not only)分句部分倒装,(but also)分句不变。

→(Not only)Wang Xuxia(but also)Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.注意:not only„but also„并列(主语)时,句子顺序不变。

拓展:

否定词位于句首,使用部分倒装。常见的否定词有: never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means„

(设计意图:在拓展前,我展示了三位奥运冠军──郭晶晶、张怡宁和杨威的照片,并在他们的照片上打出他们的“口号” ──“I will never give up!”改写为“Never will I give up!”运用演绎法,引导学生运用从“特殊”到“一般”概括理论。)Game:

Work in pairs, rewrite the sentence in inversion.Do it orally.One reads out the original sentence, the other rewrites it.The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group.And the group with the most stars will win.(设计意图: 课间分发纸条任务时,结合学生的英语水平:57位学生俩俩合作,26个小题各不相同。故这个活动从合作教学和交际教学的原则出发,不仅提供情景教学的多样性,而且让学生整堂课都处于新鲜感不断的亢奋状态中,促进有效学习。)

Step 4: practice and summing up(3)

Here comes the result.(一语道出本节课的最后一个语法——完全倒装)

Open your mind and find one more example in this unit.(key: Here comes my list of dos and don’ts.)

Rewrite the sentence above in normal order.(key : My list of dos and don’ts comes here.)

Group work── Compare the following pairs and find the rule:

(1)①Today many teachers come here.② Here come many teachers today.2)①Mr.Black went there.② There went Mr.Black

(3)①There is a book on the table.② On the table is a book.(4)①He went away.② Away she went.(设计意图:提供四组句子,让学生小组讨论,通过探究法、观察法、发现法等找出每组句子的不同点。从而归纳出下面的结论。)

Summary:

句子中表方向和地点的(副)词、(介词)短语可置于句首,以示强调。主语是(名词)时,完全倒装;主语是(人称代词)时,主语和谓语的语序不变。

Practice: Translate the following sentence,first normal then inversion.(1)她已经来了。

(2)我的建议如下。

(3)我们教室前面有一排高高的树。

(4)前面做着一个老妇人。

(设计意图:先让学生用正常语序翻译,再结合刚才summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的模仿力的特点。)

Step5: consolidation:

Work in group of 4 and do use inversion!

Make up a short story(about 5-8 sentences)according to the pictures.Fairy tale DIY(自编童话版)Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七个小矮人)Help: a small wooden house小木屋

(1)In no time Snow White.(2)In front of her.(3)Nearby a river.(4)Not only Snow White , but also.5)(否定词)(助动词)Snow White forget this unforgettable experience.the seven dwarfs(小矮人也不会忘记。)Here is the beginning of your story :

One day outside was Snow White swinging.Suddenly„

Snow White and the Seven Dwarfs

One day outside was Snow White swinging.Suddenly

(设计意图:选择学生熟悉的“白雪公主和七个小矮人”的故事,贴近学生的阅历,能迅速调动他们的创作热情。而且我采用了造句和连句成文的半开放式作文,最后才过渡到作文,使任务具有可操作性。)

Step6: homework

Finish DIY your story and write it down in your exercise book.(设计意图: 家庭作业是课堂教学活动的延伸,旨在巩固学生所建构的知识。根据学生的认知能力和接受程度,设计了造句、连句成文的半开放式作文,使任务具有可操作性。而且任务的结果能使学生获得成就感,树立自信,并产生继续学习的动力)。

四、实践反思

第二次案例遵循任务型教学在“做中学”的 原则,把课堂时间更多地交给学生,充分地发挥学生的主动性和创造性,使他们通过体验、实践、合作和探究等方式,全面发展学生的听、说、读、写等语言技能; 课堂内容取材于学生的学习与生活,能够极大地提高学生的积极性和表现欲;课堂设计的每项任务都有明确目的,层层推进;课堂活动形式多种多样,包括“表演型任务”,“展示型任务”和“小组讨论观察法”等;从课堂效果来看,学生能够提高语言实际的运用能力,达到教学的最终目的。

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:66553826@qq.com

上一篇:教学案例前言 下一篇:大班教学案例