性别平等数学教学案例

关键词： 教学

第一篇：性别平等数学教学案例

平等待人教学案例

八年级思品上册第二单元2.2《平等待人》教学案例

一、教学依据：

本课依据的课程标准是“我与他人的关系”中的“交往的品德”部分：“知道人在人格和法律地位上是平等的，能够平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能等方面的差异而自傲或自卑。”“体会和谐的共同生活需要相互尊重。懂得爱护公共环境和设施，遵守公共规则体现着对他人的尊重。”

二、教学目标： 知识目标：

把握平等的内涵;知道人在人格和法律地位上是平等的;懂得爱护公共环境和设施、遵守公德和秩序体现着对他人的尊重。

能力目标：

学会平等对待他人尤其是处境不利的人，并提供力所能及的帮助;养成遵循道德、遵纪守法、爱护公物、保护环境的良好习惯，能够做到尊重他人、尊重社会、尊重自然。

情感、态度、价值观目标：

树立一个公民应该具有的平等和尊重的意识，体会平等和尊重在社会交往中的重要性。 教学重点和难点：

本课的重点是使学生真正树立起作为一个公民所具有的平等意识，尊重意识。 本课的难点是使学生在日常生活中做到平等待人，并进而尊重他人，尊重社会，尊重自然。

教学过程

导入：欣赏动画《郑板桥饮茶》

动画中的掌柜在招待客人郑板桥时为什么会分别用“坐、茶”，“请坐、上茶”，“请上坐、上好茶”?这个故事说明了什么?

归纳：不尊重别人的人也得不到别人的尊重。 我们要尊重他人，礼貌待人，平等待人。 出示课件《屠格涅夫与乞丐》 学生活动：聆听 思考：

屠格涅夫到底给了这个乞丐什么，使得乞丐这么感谢他?

因为屠格涅夫平等相待乞丐得到的不是金钱但是比金钱更重要的人格上的平等。 什么是人与人之间的平等?

请看新闻播报：重庆市5个小青年在闲逛，大家觉得要搞点新鲜、刺激的游戏。碰见一个蓬头垢面的乞丐，小青年发现对方有些呆头呆脑，便将乞丐拽到铁路旁的一个小山坡上。有人拿绳子将乞丐的双手反背着捆住，有人拣来烂麻袋将其腰部以上套住„„随后便是疯狂的殴打，拳头、棍棒全派上了用场。

• 这些殴打乞丐的青年，等待他们的结果将是怎样的呢? 这个事件说明了什么?

• 我国宪法第二章第三十三条明确规定：中华人民共和国公民在法律面前一律平等 • 金钱、地位、智力、体力、相貌等差异能不能超越人格尊严，更不能超越人们法律地位的平等。

我们说平等更重要的是法律面前人人平等。在法律地位上，我们每个人都平等地享受法定权利，平等地履行法定义务。

现实生活中人们对待现实中的差异和不平等有三种态度： 一是抹煞差别，追求结果的均等 二是强调差别，以此划分人的等级

三是承认差别，但是不以差别否认人格的平等 教师：分析造成现实中的不平等的原因

① 人们在天赋上存在容貌、智力、体力的差异和出生的家庭环境与社会环境的差异等;

② 后天的个人主观努力程度不同、社会分工不同、机遇不同等;

③ 民族种族的差异、文化语言的差异、外地人与本地人的差异等等，也可能成为歧视的原因。 比方美国现在依然存在种族歧视。(幻灯片) 我们如何正确看待人与人之间的差异?

• 人与人之间的差异是我们尊重人、平等待人、取长补短的现实基础。 • 自己的某些优势，不是自傲的资本;自己的某些劣势，也不是自卑的理由 • 增强平等意识、平等对待他人、互相取长补短，是我们应该采取的正确态度。 活动(有理走天下)

一个老人上了公共汽车，没有人让座。售票员请一个年轻人为老人让座，年轻人无动于衷。站在一旁的小王生气地说：“你难道不懂得尊老爱幼的道理吗?”年轻人反问道：“现在都讲人人平等，大家都一样，凭什么要我给他让座呢?”

请你帮小王讲出反驳那个年轻人的道理。 年轻人对平等的理解是错误的。

人与人之间是平等的，主要是指人格和法律上的平等。尊重与平等是人与人之间相处的基本原则之一，人们应该相互尊重，平等相待。但这与尊老爱幼并不矛盾，尊老爱幼、关怀弱者，如关爱老人、小孩、残疾人等，也正是尊重与平等待人的内容，只有这样，才能创造一个更加美好、和谐的社会。

对于老人等一些特殊群体我们习惯上把他们称为弱势群体。那么什么是弱势群体?包含那些人呢?(幻灯片)

有时候我们也是弱势群体。所以我们更要平等对待、尊重 弱势群体 如何正确对待身边的弱势群体?

我们应该平等对待他们，自觉维护他们的合法权益，为他们提供力所能及的帮助。平等就是不因对方能力的强弱、社会地位的高低、条件的好差等高看或轻视对方，而应完全把对方看成是与自己有同等权利的人。

有时候需要帮助的人就在我们身边。 本课小结

同学们，通过这一课的学习使我们清楚的知道了人人平等、平等待人、尊重他人、尊重社会、尊重自然的重要性。所以我希望在生活当中我们每一位同学能够把这些真正的去落实到行动中去，只有我们人人这样去做，社会才会变得更加和谐、美好。 (播放歌曲《爱的奉献》)

通过播放《爱的奉献》来贯穿本课“平等待人、尊重他人”主题。 拓展练习

(幻灯片展示：从生活片段看周总理的高尚人格)

引导学生思考：从上述事件中，你得到了哪些启示?我们应该向周恩来学习什么? 通过提供一个与本节内容有关的试题，将所学内容与现实生活相联系，利于学生开阔思维，巩固所学知识。 课外作业

以平等待人、尊重他人为主题，走访有关人士，请他们谈谈自己对这些问题的理解。然后查阅有关资料，结合走访所得，写一篇调查报告。

资料：

《一支铅笔的故事》

一个企业家看到一个衣衫褴褛的卖铅笔的小贩，顿生怜悯之情。他把1元钱丢进卖铅笔人的怀中就走了，后来觉得不妥，返回身从卖笔人那儿取出一支铅笔。抱歉地解释说自己忘记拿笔了，并且说：“你我都是商人，你是卖家，我是买家。”一年以后，一位穿着考究的商人在商务洽谈会上认出这位企业家，自我介绍说：”您可能不记得我了，您就是那位重新给我自尊的人。我一直觉得自己是个卖铅笔的小贩，是您告诉我‘我是一个商人’，现在我真的成了小有成就的商人。”

《屠格涅夫与乞丐》

屠格涅夫在一次外出散步时碰到一个穷人向他乞讨，他伸手在衣袋里摸了半天，然后抱歉地说：“兄弟啊，实在对不起!我没带吃的东西，钱包也丢在家里了。”那穷人突然紧紧地握住屠格涅夫的手，一个劲地说：“谢谢您，谢谢您，太谢谢您了!”屠格涅夫奇怪地问：“你谢我什么呢?我什么帮助也不能给你啊。”那人答道：“我本想找点吃的东西然后就去自杀，没想到您竟然称我为兄弟!还向我表示歉意。您给了我活下去的勇气。” 一句话居然拯救了一个人的生命!为什么?就因为这句话里有比食物和金钱更重要的东西。所谓“雪中送炭”，并不是你送的东西越有价值，人家就越开心，人的满意是与他的需要是否能够得到满足联系在一起的。不需要的，哪怕再贵再好，在对方那里都有可能成为一种负担。但是，有一种东西是无论你送多少，人家都愿意接受的，那就是——尊重。

教学反思：

本节课大量地运用了学校里社会上经常看到的一些典型的事例，如民工子女就学等等，其实温州是一个特殊的地方，贫富差距大，所以平等的观念在温州人概念中是不强的，那么让学生自已想想自已平时的行为有哪些不是平等待人的现象，倒是一个不错的主意，其实课后反思，本节课可以用温州人为整体思路来设计，在思想品德的教学过程中，最好能够从身边的事情入手，学生更易接受。

第二篇：班主任案例：平等对待每一个学生

平等对待每一个学生

百尺河镇小仁和小学

王太国

曹洪英

真理是人人生而平等，其实在教师的品质中，我认为十分难能可贵的也是平等地对待每一个学生，平等地爱他们每一个人，使每一位学生都能从教师的行为中看到希望，受到鼓舞。

人与人之间的智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济情况等等存在着客观差别，但每个人的尊严和权利都是绝对相等的。作为老师要有一颗平等之心，平等对待每一个学生，让每一位学生都享受到老师对他们的爱。素质教育要求面向全体学生，这就是说对学生必须“一视同仁”，公正对待每一位学生，使全体学生得到发展。 爱学生就必须公平地对待所有学生，必须对学生一视同仁，把每个学生都看作自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。我们身为一名教师，在课堂上更应该时刻观察、注意每个学生的内心世界。

平等地对待学生，体现在教师工作中的方方面面，只要平时我们能留个心眼，时时能提醒自己，学生才能感受到公平的待遇。曾经有一件让我印象深刻的事情：预备铃响之后，我拿着书本走进教室，看见黑板上还留着上节课的内容，眉毛便拧在了一起，大声地问道：“今天谁值日?为什么不擦黑板?”班上鸦雀无声。我见没人答应，火气上来，提高嗓门又问了一遍。这时，坐在后排的钟明昊跑上来，匆匆擦了起来。这是一个学习较差的学生，成绩靠后，经常拉我班成绩的后腿。只见他认真而有力的擦着黑板的每一角落，弄得教室内粉尘飞扬。此时，我说：“同学们，都瞧见了吧，这就是由于一个人的不负责造成的。”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。”我的心微微一怔，这时，一个成绩优异的学生慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“今天……是……是我……值日。”我愕然了，干咳一声，说：“你先坐下，下回注意。”这时，钟明昊同学擦完黑板，低着头走到座位上。我无意中听到学生的窃窃小语：“王艳超不做值日，老师就不会责罚她;上次，我忘了擦黑板，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好?”“老师就是偏心”……我呆住了，陷入了深深的沉思中。那节课，我不知怎样上的，当我直视钟明昊时，只见他在回避我，下课了，我叫他去了办公室，第一次让他坐在椅子上，面对面我向他表达了我的歉意。好在他接受了我的道歉。并且通过这件事，他感觉到受到了老师的重视，在平常的表现也慢慢好起来。

通过这件事，我体会颇深，不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习有困难的学生则评价总是消极的。通过这个案例，我明白了，由于环境的急功近利，从校内到校外、从教师到家长，一提到学困生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是学困生，就摇头;家长知道自己的孩子是学困生，心里面就有说不出的难过;班主任听说是学困生，就不愿接受。我自己在这件事中， 也因带了有色眼镜看待学困生，才导致引起学生的纷纷议论;从那以后，我时刻提醒自己：一定平等对待学生，不要戴有色眼镜看学生，每一个学生都是好孩子，每一个孩子身上都有值得我去尊重的地方。

教育是神奇的，许多不争的事实说明：一次偶然的教育机会可以改变一个学生的一生。作为班主任，我们更有责任去发现班上每一个学生的闪光点，不应该用学习成绩来衡量他们。朱永新教授在《新教育之梦》中写道：我们应该细心的关爱每一个学生，保持公平、公正，让每一个学生都充分享受到老师的爱，让孩子们在平等、公正的爱的滋润下茁壮的成长。让所有的孩子都能享有公平受教育的机会，是我们每个教师的责任和义务，只要我们一直以正确、鼓励的目光对待孩子的对与错，相信孩子们也会还你一个惊喜!

第三篇：初中数学教学性别差异及对策研究

太谷县第三中学 郭乃云

内容摘要：初中的男女在数学学习存在心理，思考问题，观念上的差异。消除差异策略因材施教，差异互补，改变观念 关键词：因材施教，差异互补，改变观念

一、男女生在数学学习中差异性的表现

1.男女生在心理上的差异表现

在心理上，男女生的差异还是比较明显的.总的来说，男生由于性格都比较外向，他们并不是特别地看重分数的高低，因而在成绩和排名上暂时的上升和下落对他们来说不具有明显的影响.他们在数学的学习中，会把兴趣放在学习的首要位置，并且具有很强的钻研精神.正是上述因素的影响使得在数学的学习中，男生的两级分化特别的严重.而绝大多数的女生性格都较为内向，她们在心理上更倾向于别人对自己的看法，一旦在数学成绩和排名上有所波动，就会很容易引起她们心理上的波动.同时女生的依赖依附特点表现得尤为突出，在数学的学习上，女生总是循规蹈矩，她们循规蹈矩地学习数学知识，因而在数学的学习中，女生大多一个相对平衡而稳定的位置，当然也很少出现数学学习的“尖子”. 2.男女生在思考问题方式上差异的表现

在数学的学习中，男生更倾向于抽象的思维能力，他们在做数学题时善于把握问题的重点和内在的联系，他们总是会用自己独特的思考能力总结出自己的一套处理问题的方法.而女生的模仿能力较强，她们会按照正常的思维逻辑来对待每一个数学题，同时她们可以有条不紊地罗列出每一个具体的步骤，但是在创新和思考方面表现出一定的不足.男女生思考问题方式的不同在刚步入初中阶段的中学生来说表现得并不明显，但是随着年级的增长，在初二阶段男女生在思考问题方式上的区别就表现得非常的明显.

3.男女生在观念上差异的表现

一直以来在数学的教学上，无论是教师家长还是学生自己都形成了根深蒂固的学习观念，即男生在数学学习上存在先天的优势，而女生在数学方面则处于严重的弱势地位.在此观念的影响下，男生就觉得自己应该在未来干出一番惊天动地的大事，所以他们努力去培养自己的竞争和创新的能力.女生则表示自己应该成为一个安静、娴熟的人，应该把兴趣投到富有文艺气息的特长上面.久而久之，男女生在数学学习上的差异便逐渐地显露出来.

二、消除男女生差异性的策略 1.因材施教，实现男女生的共同进步

既然男女生在数学的学习上存在显著的差异，那么教师就要因材施教，正确认识男女生在学习上的差异，从而做出针对性的教学策略.在女生的教学方面，教师要注重基础知识的教学，让她们扎实地掌握初中阶段的数学基础知识，并在此基础之上进行一些有针对性的难度训练，逐步地培养女生正确的学习方式.在男生的教学方面，教师要把重点放在耐心和细心的培养上面，尤其是对于那些在做题时容易心浮气躁的学生，教师更要通过一些严厉的手段来改掉他们这些不利的毛病.如教师可以惩罚学生将粗心做错的题目重新做10遍等，这些所谓的最传统的教学方式对那些粗心、自负的男生来说不失为一个有效的教学方法.

2.互帮互助，实现差异互补

男女生在数学学习上的差异并不是先天存在的，而是在后天的环境中逐渐的形成和发展的，在教学上，教师并没有过多的时间将男女生区别对待，这时教师就可以让男女生互帮互助，从而达到差异互补的目的.在学习上，教师可以鼓励男女生在课堂上多交流，多沟通，特别是在进行合作学习时，教师可以刻意地将男女生放在同一个小组中，这样他们便可以充分地发表自己对数学知识的一些看法.如男生会将注意力过多地放在解题的创新和做题思路的思考上面，而女生会将注意力过多地放在解题的规范和细节上面，如此他们在交流中可以很好地认识到自己的不足，并汲取别的学生的优势.另外，教师可以让男女生互换试卷进行批阅，如此女生很容易就会发现男生在做题时出现的一些低级的错误，而男生可以在解题技巧方面给予女生更多的建议和帮助.

3.改变观念，从根本上消除观念的影响

男女生在数学学习上的差异很大一部分原因来自于传统观念的影响，正是由于受到传统观念的影响使得男生觉得自己在数学学习上要比女生强，而女生也产生了固式的自卑心理，在这种不健康的心理指引下，女生的学习自然会面临越来越大的困难.所以作为数学教师首先要端正对男女生差异的态度，要从传统观念中走出来.在教学中尽可能地鼓励女生提高对数学学习的信心，教师可以从历届各省市的高考状元出发，告诉学生历届各省市理科高考状元中女生占有多数，让女生认识到自己也是可以战胜数学的，从而帮助她们树立学习的信心.当然教师也要鼓励男生尽可能地提高解题的耐心和细心，争取减少由于粗心大意而出现的错误.如此，教师逐渐地帮助男女生消除传统观念带来的影响，让他们正确地认识自我，进而提高学习数学的能力.

三、总结 综上所述，上文中提到的男生和女生在数学学习上的差异性并不是绝对的，诚然，也有的男生在数学学习上表现得非常的细心，也有的女生在数学学习上表现得尤为的突出，但是从一个整体的水平上来分析，我们还是需要注意男女生在数学上所表现出来的差异性，因而我们需要对其进行一番研究，以此来消除男女生由于差异性的存在而产生的不利影响.最终提高中学生数学学习的效率.

第四篇：在数学课堂教学中如何实施平等教育

李 栋

在世界教育史上，大教育家孔子最先提出“有教无类”，“因材施教”的观点，孔子从不歧视学生，而是平等的对待每一个学生。不管学生智力高低，出身贵贱，关系亲疏，孔子都一视同仁。在今天的教育教学中，我们同样应该做到这一点，特别是在课堂教学中要创设良好的情景氛围，让学生在宽松活跃，平等亲切，和悦激扬的气氛中接受教育。

一、尊重每位学生，给他们同样的机会。

一次，在做一道“数数有几个平行四边形”的思考题时，有一个平时不太好发言的学生提出了和大家不同的答案，同学们你一言，我一语的争论起来，这出乎我的意料。于是，我请他上讲台上来，把他的想法讲给大家听。他起初有些不好意思，在我和同学们的一再鼓励下，他才上来指着黑板上的图，一个一个数下来，数完了，下面同学们连声说“我怎么没想到，这也是一个平行四边形”佩服之情溢于言表，我在一旁不失时机伸出大拇指对他大加表扬，这位同学则羞涩中有些得意。看着那绽开的笑脸，我暗自庆幸，自己没有因为他的插嘴而打断他的话，庆幸没有因为他平时成绩不好而不给他发言的机会，每一位学生都是一朵朵美丽的花，都会灿烂的绽放，只要我们用发展的眼光看待他们，给他们创设一个理想的心理环境，让他们都成为自由快乐的在知识海洋里遨游的天使。

二、想学生所想，蹲下身来，和学生一起探究解题方法。 在处理总复习的一道题时，我没有给学生任何提示和讲解，直接让学来做，结果很不理想，题目如下：用彩带来包扎礼品盒，第一个是长为60厘米，宽为40厘米，高为30厘米的长方体，第二个盒子是棱长为40厘米的正方体，接头处要留15厘米来打结，求各需要多长的彩带?此题是在学生认识了四边形，会计算长方形，正方形周长的基础上的一道综合应用题，其计算方法是一个长方形或正方形的周长加打结的长度。在学生完成题目的时候，大部分学生是把所有的数据加起来，有的是把看得到的长度相加。其实，结合自己的生活经验考虑一下，这道题很简单，那么学生为什么不会做呢?最主要是学生缺乏空间想象能力，无法与生活经验联系起来。于是，我让学生准备好绳子及长方体或正方体的物品，在课堂上，同学们同桌合作，自己动手去包扎，去思考，试着自己去计算，我深入到他们中一起探讨。然后，留下足够的时间和空间让学生自己修正错误，结果，90%以上的学生在没有讲解的情况下又能做出来了。

教学过程中，我们往往以成人的思维方式来讲解一些题，有时候反复讲解优秀生听烦了，学困生还是一知半解，这时，需要我们蹲下身来以学生的思维方式来寻找问题的突破口，多联系生活实际，重视动手操作，在空间与图形领域的教学中，尽可能多的让学生动手摆，拼，量，亲身体验，理解新知，提高数学能力。

三、创设宽松的学习氛围，激发学生创造思维的发展。 在处理《学习巩固》时，有这样一道题“父子三人准备过河，河边只有一条小船可以用来摆渡，小船每次最多可载重100千克。已知父亲体重85千克，兄弟两人各重50千克，他们怎样才能顺利地过河”同学们都一致认为先让兄弟两人一起过河，再让父亲过河，或先让父亲过河，再让兄弟两人一起过河。而李雅馨的答案是：让兄弟两人一条船，父亲一条船。我提醒她说“只有一条船呀!”她想了想说：“老师，那不对呀，兄弟两人把船开走了，父亲还怎么过河呢?”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地议论开了,有的说“派仙女下凡，把父亲带过河去。”有的说：“把题改为‘除了摆渡人之外限载100千克’才对。”我说：“你考虑的真周到，如果题目不改，你还有什么好办法呢”范靖晖说“老师，兄弟俩先过，用一根绳子绑在船上，兄弟俩到对岸后，父亲用力拉绳子，把船拉过来。”立刻有同学提出反对意见说，如果没绳子怎么办?河太宽拉不动怎么办?有的说同学说：“让兄弟两个先过河，对岸正好也有人要到这边来办事，把船摆渡过来就行。”兰永博急不可耐地说“老师，我有好办法，不用改题，也不用绳子，先让兄弟俩先过，再让哥哥一人摆渡回来接父亲，再让……，不对不对”自己说着又坐下了，我一看“有戏”，接着问：“谁能接着兰永博的说下去?”赵娅帆说“我能!”我点点头示意她说下去。“哥哥和父亲的体重和超过了100千克，所以只能先让父亲过河，再让弟弟摆渡回来接哥哥，兄弟两人体重正好100千克，能顺利过河。”同学们恍然大悟，教室内响起了热烈的掌声。

在课堂教学过程中，应尽量寻找机会与学生交流，把师爱平分给班里每一位学生，把机会平等地分给每一位学生，做到公正、无私、善良、正直让每一位学生都要品尝到付出一定努力后成功的喜悦，点燃学生心中的火炬，找到做人的自信和奋斗的航标。才能真正建立起良好的师生关系，打通成功教育的通道。

第五篇：关于社会性别视角下《管理沟通》课程课堂教学研究论文

近年来高校女生占比持续增长。据教育部网站数据显示，全国普通高等院校女生比例1997 年是37%，至2014 年这一数据已达到了52. 14%。就工商管理专业而言，女生数量超过男生已成常态。以绍兴文理学院经济与管理学院工商管理专业为例，目前男女生比例已达1∶ 2 左右。不容忽视的是，当今高等院校大部分课堂教学存在着“性别盲视”，即课堂教学内容及教学方法中存在着明显的以男性为主导的格局，女大学生被边缘化。本文拟立足于高等教育性别比例变化这一学情，探讨并总结社会性别视角下工商管理专业《管理沟通》课程课堂教学中的改革实践及其成效。

一、研究背景

( 一) 《管理沟通》课堂教学引入社会性别视角的重要意义

沟通是管理活动的核心与本质，也是管理工作者最为重要的职责之一。作为工商管理专业的核心课程，《管理沟通》是一门技能性非常强的课程，其基本目标在于使学生通过系统的学习，理解并掌握管理者在组织运营过程中所必备的沟通理念、策略和技能。但正如Weiss 和Fisher 的研究指出，在大多数《管理沟通》课程上教的有效沟通的内容都是从男性的观点出发，并不一定适合女性。例如男性在沟通中更倾向于结果导向，而女性在沟通中更倾向于关系导向。考虑到女性在目前社会生活中日益重要的角色和地位，在《管理沟通》课程中引入社会性别视角就显得尤为迫切。

( 二) 国内外相关研究进展

社会性别( gender) 是女性主义用以区别两性生理性别( sex) 的一个重要概念，其核心观点在于———男女两性在社会中的角色、价值、地位、关系及其行为，并非是由生理决定的，而主要是后天社会文化建构的结果，是社会关系和权利结构的体现。

国外以社会性别为视角对教育及其改革的研究起步较早，几乎涉及到教育领域的所有学科。相对而言，我国基于社会性别的教育研究和实践还相对滞后。特别就高等教育而言，国内目前的研究也主要是集中于高教环境下社会性别的整体现状及其政策建议的研究。就单独某门课程的教学，研究主要集中在女性学课程，以及文学教育、英语教育、思政教育和体育教育等基础课领域。在管理学科，目前的研究主要集中在公共管理领域。

为了研究《管理沟通》课程教学中的社会性别视角的研究和实践进展，笔者于2016 年9 月，先后以“管理沟通”+“课程”和“管理沟通”+“教学”为关键词，以中国知网期刊全文数据库作为数据收集的来源，分别检索到期刊论文38 篇和51 篇。然后逐一阅读，剔除重复篇目和非教学研究论文，最后得到相关论文61 篇。进而对这61 篇论文深度研读，并未发现有学者在《管理沟通》课程课堂教学中提及或研究社会性别问题，这在一定程度上也显示了国内目前在《管理沟通》课程教学中社会性别视角的缺失。

二、社会性别视角下《管理沟通》课程课堂教学实践

2014 年以来，笔者在工商管理专业该课程教学中引入社会性别视角，旨在改善教学中的“性别盲视”状态，引导学生正确地理解自己和他人的生理性别和社会性别，在既定的场景下，以合适而灵活的理念和策略去进行沟通。通过两年多的实践，在一定程度上提高了学生沟通过程中的社会性别意识及其行为，并取得了比较好的教学效果。具体采取的手段和方法主要包括以下两个方面。

( 一) 丰富教学内容和素材

首先，对原有教学大纲、教学内容进行检视与审查，修订其中存在的性别盲点和性别歧视内容，使得原有内容、主题得以完善。原有《管理沟通》课程教学大纲主要包括三大模块，即: ( 1) 理念模块，包括有效沟通的内涵、本质及其原则;

( 2) 技能模块，主要包括倾听、非语言沟通、书面沟通、演讲、面试等; ( 3) 应用模块，主要包括情绪管理、自我沟通、人际沟通与组织内外部沟通等。在教学过程中，笔者通过引入社会性别视角，引导学生理解两性在沟通理念、沟通行为及其具体沟通方式上存在的一些具体差异及其社会建构根源。

同时，为了帮助学生建立直观的社会性别概念，培养学生的性别平等意识，改变性别角色刻板印象，笔者尽可能广泛收集女性文化的第一手案例资料，如女大学生校园沟通案例、女性员工职场沟通案例以及女性企业家经营案例，以改善现有教学内容中“性别盲视”。同时，丰富有关女性文化的各种图片、音像资源库，并具体化为教学资料，以达到从听觉、视觉多感官对学生产生较为深刻的冲击。

( 二) 完善教学方法

课堂教学是提高学生社会性别敏感性的主要方式。在《管理沟通》课程课堂教学中，笔者主要运用了三种教学方法，即课堂讲授法、案例教学法和情景模拟教学法，以有效提升并改善学生的社会性别意识和行为。

1.课堂讲授法

所谓课堂讲授法，是指教师借助语言或非语言方式，向学生展示情境、表述事实、阐释理论和归纳规律的教学方法，既可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识，而且其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法相结合。例如，在“非语言沟通”章节中，在讲述“握手”这一礼仪性肢体动作时，笔者通过大量的图片例证，向学生具体阐述了两性在“握手”这一具体沟通行为上的特征及其社会建构本质。同时借助非语言演示，引导学生之间进行相互握手，在实践中让学生进一步体会两性在握手时应该注意的问题。例如，一些学生在握手时，忽视了眼神的交流，或者仓促间坐着就开始握手，特别是不熟悉的异性之间在握手时会显得更加局促。

总的来说，课堂讲授法最大的优势在于，能在较短时间内使学生获得大量的系统的科学知识，但是，该方法如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，极易形成填鸭式教学，难以启发学生的思维和想象。因此，在运用时教师要特别注意语言描述的生动性，并给予学生直接实践的机会。

2.案例教学法

案例教学法是一种以案例为核心和载体的教学方法。和课堂讲授法不同，教师在案例教学中扮演着设计者和组织者的角色，重在激励学生积极参与案例的讨论，而不是传统的单纯传授知识的角色。换言之，案例教学法特别强调师生之间的互动，在培养学生独立分析、判断、解决问题的能力方面也较有优势。

工商管理专业是应用性较强的专业，因此在《管理沟通》课程课堂教学中，通过具体案例及其情境的剖析，会有助于学生形成科学的社会性别角色意识和行为。一般而言，案例教学法适用于《管理沟通》所有章节的教学。

在课堂实施案例教学时，教师需要着重注意三个环节的问题:

( 1) 案例的选择。在案例教学法中，案例是重要的教学素材和基础，案例必须与课程目标密切结合。例如，在“换位思考”的章节里，我们选择了一个“女大学生兼职案例”( 女大学生因为当天工作忙碌，忘记了领导交代的工作，被领导当众训斥，非常郁闷懊恼) ，要求学生以小组为单位在课前充分阅读并讨论，为课堂集体讨论做准备。

( 2) 案例教学的实施。在实施过程中，教师作为促进者和引导者，要注重师生互动及学生之间的交流。同时，通过师生间、生生间的互动分享，拓展并深化学生对案例中社会性别问题理解的广度与深度。例如本案例中，除去性别因素，将是一个就事论事，下属及时补救并沟通的管理问题。考虑到两性在沟通时的导向性差异，引导学生去“换位”理解兼职女大学生虽然意识到自己工作中的错误，但是在同事面前被领导训斥还是很让她尴尬这一事实。

进而启发学生去做更多的换位思考，特别是异性之间的换位思考。另外，案例讨论中学生的互动过程，可以培养学生的表达和沟通、反省和批判的能力，特别是直接感受男女性沟通中的特点。案例教学过程中，要特别注意师生互动的核心一定是案例本身，要防止学生因为气氛的活跃而远离主题，因此教师的正确把控就很关键。

( 3) 总结提升。《管理沟通》课程案例教学的总体目标，强调以教学案例为素材，使学生能够较为深入地理解并掌握与教学主题相关的理念和技能。因此，在案例教学的最后环节，教师需要对案例及学生讨论的过程进行总结，特别是将案例中的关键问题和教学主题之间的关系进行强化提升。当然，这个环节也可以让学生先总结，教师再点评。

3.体验式教学法

体验式教学法，是指教师根据教学目标和相关知识理论，结合学生具体学情，通过创设适当情境并引导学生参与，使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、拓展能力和形成价值的教学方式。

体验式教学强调教学过程中学生的参与性和主体性，因此，和案例教学类似，教师在教学过程中同样要发挥好设计和组织的角色。在《管理沟通》课程教学中，基于社会性别视角，笔者主要组织并实施了两类体验活动，包括游戏体验和项目体验。其中，游戏体验教学法主要是穿插在概论，倾听、非语言沟通、人际沟通和组织沟通等章节中，和讲授法配合使用; 项目体验主要应用于演讲、面谈和组织沟通等章节。

( 1) 游戏体验式教学

游戏教学得益于游戏本身的趣味性，这种训练方式能激发学生的学习兴趣，巩固所学的知识与技能。例如，在概论章节里，要求学生理解并掌握沟通中传递信息的“完全对称”原则，即，沟通中传递信息一方需要提供对方所需的全部必要信息，同时要保证提供的信息能够被对方理解。因此，在课堂教学中，笔者选择十个左右学生参与“传话”游戏，简单地说，就是不借助任何书面信息，通过学生口口相传，将信息从第一个人传递到最后一个人。同时，在游戏组织时注意了男女搭配，以试图体现社会性别的建构性。在游戏过程中，学生会很直观地感受到信息在传递过程中的性别因素，因为在异性之间传递信息时，远远不如同性之间交流得顺畅自在。

( 2) 项目体验式教学

项目体验式教学是以项目为抓手，帮助学生明确学习目标，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，是一种充分突出学生的主体地位的教学方法。目前我们实践中效果比较好的是演讲、面试和组织沟通调研。以演讲为例，我们要求学生自选和沟通相关的主题，制作3 页幻灯片和相应演讲稿，并在2-3 分钟内完成一次演讲。演讲者为了在短短的2-3 分钟内取得较好的演讲效果，会在主题、信息、语气、肢体动作等方面精心准备并实施。通过这一项目体验，学生对演讲中要注意的一些语言、非语言因素，以及心理因素会有体悟，而且对于两性在演讲中的不同特点也会有更直观的现场体验。

三、取得的初步成效及后续工作展望

在校院领导和教学团队的鼓励支持下，特别是所执教的工商管理专业学生一如既往地协作配合下，笔者对《管理沟通》课堂教学的改革顺利进行，教学效果也得到了大家的一致肯定。2014 年和2016 年，笔者因执教《管理沟通》课程，两次获得所在学校“示范课教师”荣誉称号。

( 一) 取得的初步成效

在2014 年～ 2016 年期间，笔者对执教的工商管理专业7 个班级分三次进行了期末随堂问卷调研。2014 年12 月，工商管理2013 级三个班合计130 人参与被调研，其中女生85 人，占比65%( 以下简称样本1) ; 2015 年12 月，工商管理2015 级( 专升本) 两个班，合计81 人参与被调研，其中女生71 人，占比88%( 以下简称样本2) ; 2016 年6 月，工商管理2014 级两个班( 一本招生) ，合计75 人参与被调研，其中女生47 人，占比63%( 以下简称样本3) 。

通过对问卷的进一步分析，可以看出，将社会性别引入《管理沟通》课堂教学，在一定程度上改善了原有课堂教学中“性别盲视”状态，提高了学生沟通过程中的社会性别敏感性和自信心，具体体现为以下四个方面。

1.引导学生初步建立了社会性别概念

三个样本对“社会性别”概念认知程度差异性不大。91%以上的学生表示“非常了解”或“了解”，“完全不了解”的仅占2%左右。但是，仅有30%左右的学生会从“社会建构和权力结构”来认识社会性别的内涵，大部分学生认为“社会性别是基于两性差异的认识，主张男女之间的平等”，其中，样本

1、样本2 和样本3 分别达到53%、63%和61%。

2.促进学生初步形成了科学的性别角色认知

为了进一步了解学生在沟通时的性别角色认知状况，笔者设计了“在你眼中，理想的男生应具备什么特征”和“在你眼中，理想的女生应具备什么特征”两道题目，并分别设计了15 个相同选项( 包括体贴、有趣、善解人意、勇敢、心胸宽阔、冷静、有竞争心、独立自主、豪放、有远大理想、冲动狂热、依赖、活泼开朗、隐忍和其他) 供选择。从三个样本看，大家认为理想的男生和女生应该都是“独立自主”“体贴”“善解人意”和“心胸宽阔”的; 不同的是，男生需要更多的“独立自主”，女生则需要更多的“善解人意”。同时，大家认为“活泼开朗”对女生而言也是比较重要的，其中，样本3 中甚至达到了68%。笔者认为，这一结果一方面反映了社会文化建构中的“男强女弱”格局，另一方面也反映了大学生( 特别是女大学生) 在突破刻板印象和沟通障碍时越来越多的努力。

3.培养了学生沟通中的性别平等意识

为了了解学生在沟通时的两性平等意识和行为，笔者设计了“男性是否应该以事业为主”“女性是否应该以家庭为主”“你是否认为女大学生学得好不如嫁得好”等三个问题。对于第一个问题，三个样本没有明显差异，78%左右的学生采取“认同”的态度。对于第二和第三个问题，样本1 和样本3( 两个本科样本) 比较接近，而样本2( 专升本样本) 呈现出比较明显的差异。以问题2“女性是否应该以家庭为主”为例，样本1 和样本3 有58%左右的学生采取“不认同”的态度，而样本2 的不认同率达到了73%。笔者认为，这种相似性与差异性恰恰反映了“男主外女主内”传统社会文化的影响及其变迁，但更为关键的可能是，样本2 的专升本学生因为求学的过程相对曲折，因而更具有突破传统建构的动力和愿望。

4.提高了学生与异性沟通的信心和能力

有效沟通的本质在于换位思考。当学生能够有意识地理解自我和沟通对象的状态，并形成较为准确的自我定位时，沟通的过程就会相对流畅舒适。在回答“当你与陌生异性交谈时，你的状态如何”这一问题时，三个样本的学生都呈现出较好的状态和能力，“坦然自若”和“略显紧张”的比例均超过了72%。其中，样本1 两个选项的比例分别是26%和49%; 样本2 两个选项的比例分别是34%和38%，样本3 两个选项的比例分别是41%和40%。对于样本3 较高的数据，笔者认为可能的原因有两个，一是随着课程建设的进展，课程结构和内容更加完善，学生通过课内外学习和实践，能够较好地理解两性沟通时的共性和差异，因而能力提升较好; 同时，2014 级工商管理专业生源质量较好( 一本招生) ，学生本身也更加自信一些。

( 二) 对后续工作的展望

为了把握未来后续工作的着力点，笔者在问卷中设计了“你觉得自己的沟通能力在哪些方面还有待提升”的题目，并依据《管理沟通》教学大纲，设计了9 个选项( 包括礼仪、衣着风格、性格、自信心、语言沟通能力、非语言沟通能力、人际关系能力、情绪调节能力和其他) 以供选择。三个样本中，学生认为自己在“语言沟通能力”“自信心”“情绪调节能力”及“人际关系能力”等方面相对还比较薄弱。其中，样本1 和样本3 的学生对于“语言沟通能力”提升的诉求分别达到了69%和65%，样本2 达到了49%。进一步对样本3 按性别分类，发现男女生提升的诉求既有相同点，又有差异性。相同点是，“语言沟通能力”是男女生都觉得最为迫切需要提升的能力。不同的是，对女大学生而言，排在第二位和第三位的内容分别为“自信心”和“情绪调节能力”; 对男大学生而言，排在第二位和第三位的内容是“人际关系能力”和“衣着风格”。笔者认为，这种共性指出了我们在未来教学中可以关注的重点，即在未来教学中，需要重点关注并有效提高大学生语言沟通能力; 而差异性，一方面说明了社会性别的客观存在，我们之前推进并实施的教学改革思路是合理的，另一方面，也指出了在未来教学中教学内容和教学方法的针对性需要进一步提炼和改进。

总之，将社会性别视角纳入到目前《管理沟通》课程的教学中，不仅有助于学生形成男女平等、两性和谐的科学发展观，也有利于提高学生沟通过程中的社会性别敏感性和沟通能力。为了进一步将改革推向深入，教师需要紧紧围绕教学目标和教学大纲，不断强化社会性别意识，持续提升综合业务能力，以有效地解决课堂教学中存在的问题。