法学课程教学模式选择与多媒体技术

关键词：

法学课程教学模式选择与多媒体技术（通用8篇）

篇1：法学课程教学模式选择与多媒体技术

多媒体技术与高校法学课堂教学改革

[摘要] 多媒体教学模式是目前法学教学中最为有效的一种教学模式。通过对法学教学的学科特点和目前存在的缺陷进行分析，提出了关于多媒体教学模式在法学教学应用中须注意的几个问题及其相应的解决办法。

[关键词] 教学模式;法学教学;多媒体技术;多媒体教学模式

一、教学模式理论概述

在现代教育学理论中，教学模式的分类逐渐趋于严密与细致。

(一)根据教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度，可以把教学模式分为三种：学生主动型、教师主动型、师生互动型

在教学模式中，学生主动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学生都能根椐各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓“主体性学习模式”就仅指此模式[1].但是，绝对的学生主动型模式很难规模性开展，原因主要是应用这种模式的条件不能得到充分满足，如学生的学习素质参差不齐，难以保证教学目标顺利完成;资金短缺、教学硬件不能配套、教学机构功能紊乱，以及目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式的应试教育体制等。因此，以教师为主导的教学模式是普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育体制以便经济有效地组织教学，保证教学目标的实现。但这种教学模式的缺点也是显而易见的，那就是忽略了教学活动中的学生主观能动性发挥的作用，忽略了教学对象个体性的.差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛及教育出无创新实践能力的学生。师生互动型教学模式正好能够弥补前两种教学模式的缺点，并且充分发挥二者的优势，因此其积极的教学意义是值得推广的。

(二)教学模式也可以根据教学方法的不同分为多种类型

因材施教的个别教学和统一集中的集体教学就是一种以组织教学方式为标准的分类方法;也可以以实施教学的具体方式分为教师讲授型、学生讨论型、问答解疑型、实践型等多种教学模式。各种教学方法没有优劣之分，关键在于如何根据不同的教学内容和教学对象选择一种或多种教学方法，以达到最佳的教学效果，这一点已经是教育界的共识，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。

(三)根据教学媒体的运用程度可分为单一教学模式和多媒体教学模式

单一教学模式即采用传统教育媒体开展的教学模式，常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔。随着现代教育理论和实践的发展，教育媒体的种类也不断地扩大。特别是现代信息技术的发展，极大地推动了媒体技术的发展，产生了一种新型的教学模式：多媒体教学。这种教学模式的特点就在于：(1)音频、视频技术的应用，可以模拟教学环境，全面刺激教学对象对教学内容的接受，进行创造性学习;(2)

[1][2][3]

篇2：法学课程教学模式选择与多媒体技术

——教学资源的分类

课程资源的开发和利用是课程实施的重要环节，也是有效实现课程目标的客观基础，这对通用技术基础课程来说尤为重要。在新课标中，提到了通用技术课程要充分利用各种资源，更好地完成课程目标。

几年来，在实施课程教学中，我以新的课程理念，重新审视课程教学的价值取向，正确对待传统的教学方法，在继承的基础上加以创新，在课改实践中不断探索。通过校本教研等多种途径加速自身专业的成长，保证新课程的新教法，提高教学效果。在本文中我主要阐述两个方面的问题，一是对通用技术课程理念的理解，这是做好本次研究的根本，是理论航标；二是通用技术课程教学资源的分类，这是后续资源库建设收集整理各类资源的依据。同时，我会在研究的过程中，不断总结经验，以利于在今后的教学实践中，更好地发现和利用好已有的的资源和当地的资源，为通用技术教学服务。

一、深入理解通用技术的课程理念

在进行通用技术课程教学中，更深层次理解通用技术的课程理念、内涵，更好地实现课程目标，在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观上统一，实现教育观的转变和课程理念的转化，然后在课程实施中积极探索，努力使这些观念转化为实践行为。

1、深刻理解课程理念，实现教与学的互动

新时期的教师要正确对待传统的教学方法，明确新的教学目标，更新教学理念。学生在学习通用技术的过程中，是主动构建知识，不断拓展能力的过程，也是富有生机，充满探究，生动活泼的过程。在课堂教学中，我通过讲授、提问、思考、讨论、案例分析和实践等相结合，提高学生的学习兴趣，促进教与学的互动，在教学过程中，教师向学生提出问题，同时学生也可以向教师提出问题，教师和学生相互交流，相互启发，相互促进。教师始终把学生作为学习的主体，教师是学习活动中的引导者，帮助者，更是学生的亲密朋友。在探究、实验的过程中，教师充分开发和调动学生的创新思维和主动学习的潜质，为学生提供学习的良好环境。教师与学生的互动，能够分享彼此的思想、经验与知识，交流师生感情、体验与感悟，使师生达到共识、共享、共进、共乐，实现了教学相长的目的。在师生的互动中，教师从中培养了学生的健康心理素质，使学生表现为自信、大方、思维活跃、进取向上的良好心态。

2、运用新的课程理念，组织学生合作学习

在通用技术的课程教学中，我们从学生的实际出发，精心设计，组织学生的学习实践活动，把全班学生分成多个学习合作小组，选出组长，分工合作，沟通协调。在设计活动中，学生在学习了有关的教学内容后，小组合作设计一件相关作品（我校通用技术教室配备的制作工具目前无法满足学生制作的需要，但是如果学生有兴趣的话教师鼓励他们课后自行收集材料和工具完成制作），学生可以自由设想、自由发挥、相互启发、集思广益。在设计制作过程中，培养学生一丝不苟、实事求是、科学严谨的学习态度。设计完成后，学生代表上台发言，谈谈设计思路，遇到的问题和解决的方案。各小组之间相互交流、相互评价、共同进步。从去年开始，上级部门下发倡议文件，鼓励学生参与技术创新和发明制作，如果我们能把握好这个契机，鼓励学生参加活动，这不仅丰富了教学资源，还有效地培养了学生的创新思维能力、沟通与表达能力，同时也培养了学生分工协作的团队精神，实现了新的课程理念和目标。

二、通用技术课程资源分类

高中通用技术课程资源不仅存在于课本、学校，同时也存在于家庭、社会，对于如何去开发现有的课程资源，这就有赖于我们教师在其课程资源的开发和利用上有所作为。首先我们通过向学生调查、专家咨询、查阅图书资料、浏览互联网等渠道收集有关的通用技术课程资源。这也是我们通用技术科组的重点研究课题。通用技术课程资源的挖掘和利用主要包括传媒资源、物质资源、社会资源和家庭资源。通过开发这些通用技术课程资源，更好地为通用技术教学服务。

1、丰富的传媒资源

为了帮助学生更好地理解掌握教学内容中比较抽象或学生缺少生活经验的内容，教师们寻找可以支持教材的资源，利用学校的教师多媒体网络制作室，搜索教学所需的文字、图片、音频、视频及动画资料，挖掘丰富多彩的传媒资源，补充到教学中来，为教学服务，帮助学生突破学习中的重难点。并制作多媒体课件，存入通用技术教学资源数据库。

2、身边的物质资源

只有让学生体会到技术与设计就在我们的生活中，就在我们的身边，学生才会觉得它并不神秘。于是，为了让学生更好地明白技术与设计就在身边，我收集了相关教学视频：“呼啦圈”、“拖把”、“晾衣架”等，观看完毕教师指出，这些设计都是缘于生活中发现的问题，你能发现生活中的问题吗？为了发挥集体的智慧，创造适合讨论的氛围，教师还事先将学生分成了小组，要求各小组利用讨论，提出生活中发现的问题，并将这些问题写在纸上，讨论完毕小组派代表上讲台汇报结果，并于课后交流，比比看哪个小组发现的问题最多、最好。实践证明，视频一播放，一下子把学生吸引过来了，学生很感兴趣。在自由讨论时，气氛也很热烈，大家就生活中的发现将问题一个个提了出来。

3、合理的社会资源

在开发通用技术资源的过程中，充分利用宁城的社会资源、自然资源和文化资源，构成具有本地乡土气息的通用技术资源。比如：讲到有关建筑设计时，我们让学生通过观察、了解、采访、摄影等活动，了解大明塔的设计建筑，然后学生发言展示自己的成果，学生之间相互欣赏，相互评价。讲到有关流程设计时，我们鼓励学生根据自己的实际制作酿酒、工厂流水线加工等视频，并作为教学资源向广大学生进行了演示，从而大大提高了学生的参与性，更深入地理解了流程设计与优化的有关知识及技术革新对企业发展的重要影响。

4、多维的家庭资源

家庭资源可分为人力资源和物质资源，人力资源是指学生的家长及亲属，学生家长有着不同的生活背景和文化背景，工作种类也各不相同，所有这些都可以成为课程资源。当然，这部分资源的开发目前很不理想，这与地域的限制和家长的认识有关，想要在这一方面取得成绩，我还需要不断努力，任重而道远。

5、已有的教学资源

在我们选用的这本教材中，带有一张教学光碟，里面也含有丰富的教学资源，教师可以认真浏览，将里面适合我校教学现状的资源整理出来纳入资源库中，使教学资源更加丰富。

以上是根据多年来的教学实践和浏览借鉴他人研究成果好，结合我校教学实际，分析得出的符合我校教育教学实情和学生情况的教学资源的分类，这五类教学资源并不是毫无交集的，很多是共通的，因此，为了后期研究方便，在上述五个分类的基础上，我本次研究的重点放在两个方面，一是从网上和教学光盘中收集整理出有用的媒体资源，比如说图片、音频、视频、动画、案例资料等；二是鼓励学生参与教学资源的制作，即利用有利条件收集社会资源。最终的研究目标是能够建设出一个适合我校实际和学生情况的通用技术课程教学资源库。

篇3：宪法学课程多媒体教学探析

一、宪法学课程多媒体教学的优势

(一) 有利于丰富宪法学教学内容

宪法学是法学专业的基础性课程, 一般安排48课时, 该课程内容多、抽象性程度高, 是较难学习和讲授的。宪法学教师在教学过程中, 向学生传授宪法学知识是最主要的任务, 除此以外, 还要训练学生的法律思维能力, 提高其分析与解决问题的能力, 培育其宪法精神也是不可忽视的一个方面。分析宪法案例要耗费教师不少的时间。宪法学课程教学内容繁多, 运用传统的教学手段, 在有限的教学时间内完成其教学目标, 显然是非常困难的。多媒体由于具有信息量大与速度快的优势, 可以较好地解决了宪法学的这个教学难题。多媒体提高了宪法学的教学效率, 因为它能够实现法理、法条、案情间的自由切换, 使课堂教学信息量大为增加。

(二) 有利于提高学生的学习兴趣

传统的宪法学课堂教学属于单向式灌输教学, 这种教学方式由于缺乏趣味性, 结果导致学生学习缺乏积极性, 缺乏主动性。由于多媒体技术能够创设生动有趣的教学情境, 枯燥的法律条文不再枯燥, 抽象的宪法理论不再抽象, 宪法案例生动形象地呈现在学生面前, 多媒体教学以寓教于乐的形式, 具有化难为易的功效, 使学生的学习热情高涨, 学习兴趣被充分调动起来。法科学生在初次接触宪法学这门课程时, 普遍感到深奥枯燥, 通过播放一段《黄克功案件》影视, 使学生对“依法治国”———当今中国的时代命题, 宪法在现代人生活中的核心地位, 我国宪法规定“公民在法律面前一律平等, 国家尊重和保障人权”等有初步的感性认识。兴趣是学习的本原性动力, 在学生对宪法学产生兴趣之后, 宪法学教学过程将更为有效。

(三) 有利于提高教学效率, 优化教学效果

传统的宪法学教学很难实现师生之间的沟通。由于多媒体教学具有交互性、智能化两大优势, 借助于多媒体教学这个平台, 可以克服传统教学造成的师生沟通难的问题, 教师能经常与学生保持沟通, 解答学生学习中的疑惑。这样, 不仅促进教学的规范性、系统性、条理性, 而且增强了学生学习的自主性。如:宪法关系在《宪法学》教学中不仅是一个重点问题, 而且是一个难点问题。为了能让学生更好地理解某个知识点、正确应用某个知识点, 借助于案例教学, 在教师的引导下, 学生的分析逐步推进, 当屏幕上会出现鼓励性的笑脸时, 说明学生分析正确;当学生的分析出现错误时, 屏幕上就会显示相关的提示信息。通过这种愉快的教学方式, 学生理解、掌握了既抽象又枯燥的宪法理论知识。

(四) 有利于提高教师综合素质

多媒体宪法学教学开辟了一条新的道路, 因为作为教学手段, 它具有传统教学所不可比拟的高技术的优势。教育管理者和教师要紧跟时代发展的变化, 与时俱进, 树立多媒体教学理念, 努力提升自身素质。在多媒体宪法学教学中, 教师不仅深刻理解了宪法学专业知识, 而且拓宽了自己的宪法学视野。同时, 通过多媒体宪法学教学, 教师提高了自身的多媒体教学的水平, 也培养其刻苦研究的精神。另外, 多媒体教学的一大优势在于能够对知识进行合理有效的整合, 大大提高了教师的备课效率, 使教师有更多的时间去学习研究新的宪法学知识, 探索新的宪法学教学方法, 提高宪法学授课水平。[2]

二、宪法学课程多媒体教学存在的弊端

宪法学课程多媒体教学以无可比拟的优势给教学带来了生机和活力, 但在使用过程中, 也出现了一些不利因素, 弱化了教学目标的实现。

(一) 追求形式, 忽视内容

在宪法学多媒体教学中, 有的教师不注意媒体选择的合理性, 过多使用一些与教学内容关系不大的动画、图片、音响、影视等, 使学生的注意力容易分散、转移, 难以达到预期的教学效果。多媒体教学需要教师在课前精心选择、加工制作课件, 必须充分考虑许多系统性的要素, 切忌过分地追求华丽的外表, 切忌过分追求新奇的影音效果, 如果那样, 多媒体教学就会喧宾夺主, 分散学生注意力, 不利于学生吸收掌握宪法学知识。

(二) 忽视师生关系的交互主体性作用

一堂成功的宪法课, 既离不开教师的良好发挥, 也离不开师生的良性互动。如果教师过分依赖多媒体, 甚至滥用多媒体, 忽视其辅助教学功用, 不充分整合教学内容, 在教学过程中, 教师只是演示课件、照屏宣科, 学生被动地观走马灯。这种单一的授课方式, 使学生被动地接受课件中演示、播放的教学信息, 教师发挥和师生交流大受影响, 学生无法发挥其主体作用。

(三) 不能正确处理多媒体教学法与其他教学方法的关系

在宪法学多媒体教学中, 多媒体教学的效果不仅取决于课件的质量以及教师的使用方法, 还取决于与其他教学方法的相互协调。教师课前应周密的筹划和设计整个课堂教学的运行程序、方法、步骤。如果教师使用的教学方法缺乏自己鲜明个性和风格, 只是盲目地采用多媒体进行辅助教学, 那么教师就无法调动学生主动参与学习的积极性, 优化课堂教学结构就是一句空话, 提高宪法学的教学效果, 实现宪法学的教学目的就无从谈起。

三、改进宪法学课程多媒体教学的对策

(一) 正确处理教学内容与教学形式的关系

从严格意义上说, 多媒体教学本身不能替代整体的课堂教学, 仅仅是教学的辅助性手段而已, 在宪法学教学中, 教师应尽量避免重形式、轻内容的错误倾向。形式为内容服务, 教师应根据教学内容来设计课件, 不能片面追求形式, 否则不利于学生理解和掌握教学内容。宪法学教学应该突出重点, 梳理知识框架, 用口语、板书等难以表达的内容尽可能以多媒体课件展示, 这样可以引导学生思考问题、解决问题。选择、制作与使用多媒体课件, 注意形式也是必要的, 要尽量符合学生的认知兴趣。只有这样进行宪法学教学, 才能传授知识、设疑思辨、充分调动学生学习积极性, 提高宪法学的教学效果。

(二) 正确把握好教师主导与学生主体的关系

在宪法学多媒体教学中既要突出教师的主导作用, 也要发挥学生的主体地位, 而且把二者紧密结合起来。具体说来, 教师应从教学内容的特点出发, 并考虑学生的实际情况, 对多媒体教学过程进行科学、合理地设计。以学生为主体, 充分考虑学生的感受, 对于多媒体课件中的教学信息, 让学生能够主动地接受。以教师为主导, 要求教师的组织与调控能力要良好。在演示、播放多媒体时, 教师必须进行适度的讲解, 必要时加以启发和引导。对于上课的节奏、速度, 教师要随时注意把握, 要给学生留有必要的思考时间, 重视与学生的交流沟通, 不可忽视调动学生学习的主动性, 提高其学习的积极性。[3]

(三) 正确把握多媒体教学法与传统教学法的关系

多媒体教学丰富了宪法学的教学手段, 提高教学质量, 受到教师与学生的一致好评。要正确定位多媒体教学, 多媒体教学只是教学的一种辅助性手段与方法, 不能完全替代传统的课堂教学法。教师还应该适当采用其他的教学方法, 如案例教学法、问题式教学法、研究性教学法等。在实际的教学过程中, 教师应根据课程教学目标、要求、内容的不同, 同时考虑施教对象的不同特点, 对多媒体教学过程进行精心设计。在多媒体教学过程中, 教师应该综合运用各种教学方法, 把宪法学课程中抽象深奥的内容讲得深入浅出、通俗易懂, 力求取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]曾章伟.法学的多媒体教学初探[J].财经论丛, 2003 (S1) :76.

[2]吴江海.论网络环境背景下多媒体在法学课程教学中的应用[J].法制博览, 2013 (3) :15.

篇4：法学课程教学模式选择与多媒体技术

关键词：法学本科；经济法学教学；现实困境；理性选择

自20世纪90年代以来，随着我国高等教育“扩招”政策的实施，教育规模不断扩大，进入大学接受高等教育的人数越来越多，但教育质量总体却不尽人意。在一份“针对我国教育的满意情况”的问卷调查中，“质量滑坡”被公众排在了“高等教育领域最突出的问题”的首位[1]。在高等教育的众多专业中，法学专业则因为规模扩大快、办学层次多、就业不理想等因素而首当其冲。特别是自2009年连续几年来，由麦可思研究院（MyCOS Institute）调查发布的年度就业蓝皮书《中国大学生就业报告》中，法学就业率一直处于排名末端，更将法学本科教育问题推到社会公众质疑的风口浪尖。虽然法学这一热门专业遭遇“冷就业”的原因是多方面的，但作为法学教育从业者，我们应该反思教育教学中存在的问题，并不断予以改进。

经济法学作为教育部高等学校法学学科教学指导委员会确定的16门法学核心课程之一，开设法学专业的高等院校基本都将经济法学列为法学本科生的必修课程。但作为经济法学的一线教师，笔者在多年的教学实践中深感经济法学的教学之难，同时对学生的学习之困也感同身受。由此，本文拟结合笔者对经济法学课程特点和教学规律的认识，在对多所高校的教学现状进行比较基础上，找出经济法学教学中存在的共性问题，并提出相应的完善建议。

一、问题源起——法学本科经济法学教学差异悬殊

1. 我国经济法学课程开设的总体状况

经济法学课程教学在我国具有教学层次众多、涵盖专业广泛、教学内容差别大的特点。从教学层次上看，经济法课程从本科院校到专科院校、高职院校都有开设。从专业分布看，不仅包括法学专业，还包括许多经济和管理类专业，如工商管理、国际贸易、会计等专业。从教学内容看，经济法的内容构成差异之大，可以说几乎没有任何其他课程可以与之相“媲美”。例如针对非法学专业的经济法教学，不仅包括本属于经济法的内容，往往还将民商法的许多内容，如合同法、担保法、公司法、保险法和破产法等纳入其中。可见，非法学专业的经济法教学仍将其定位为广义的经济法，即“与经济有关的法”。虽然在经济法学界，逐渐摒弃了大经济法的观念，倾向于将经济法界定为“国家为了克服市场失灵和政府失灵而制定的调整需要由国家干预的具有全局性和社会公共性的经济关系的法律规范的总称”。但不同学者对经济法概念的具体表述以及经济法的调整范围、调整对象、内涵和外延仍存在不同见解，加之各高等院校的校情及教学指导思想不同，导致法学本科的经济法学教学在不同院校中也呈现出巨大的差异。

2. 法学本科经济法学课程设置现状比较

本科培养方案（教学计划）是高等学校人才培养的纲领性文件，是实现人才培养目标的具体实施方案。它通过设置课程的整体规划，规定应设置的课程种类、开设顺序及课时分配等内容。而课程教学大纲则是根据专业培养方案，以系统和连贯的形式规定某门具体课程教学内容的纲要性文件。通常包括本门课程的教学目的、教学内容、教学时数分配以及教学方法等基本要求。它们是进行教学工作的主要依据，在一定程度上决定了教学质量的高低。但通过比较不同院校的法学专业培养方案和经济法学教学大纲，不难发现经济法学教学体系的各构成要素，如课程设置、学分学时安排、开设学期及授课基本内容等方面的差别极大。详见下表：

课程情况

学校名称课程名称学分学时理论实践开设学期

清华大学经济法总论2366

中国政法大学经济法总论3545405

中国人民大学经济法学4726

西南政法大学经济法学7120

华东政法大学经济法学6108

中南财经政法大学经济法学351

上海交通大学经济法学351453

吉林大学经济法学5858502

厦门大学经济法学354

云南大学经济法学3544593

安徽大学经济法学3724

黑龙江大学经济法学4726844

苏州大学经济法学4727203

从上表可以看出，经济法学课程开设主要有两种模式。第一种是开设独立的“经济法学”，大部分院校采取此种模式。第二种是仅开设“经济法总论”，而将经济法分论的部分内容单独开设成必修或选修课。如中国政法大学提供了包括法学基础理论课程类、宪法行政法课程类、民商经济法课程类、刑事法课程类、国际法课程类共126门选修课程，要求学生最低应从中选择修满20学分。清华大学则提供了法理学课组、宪法与行政法课组、民法学课组、商法学课组、经济法学课组等14个组别共77门课程和讲座，要求学生最低应从中选择修满11学分。由于这种模式可供学生选择的范围非常广泛，而最低要求的学分门槛并不高，因此学生最终是否选修经济法分论的内容具有很强的随机性，无法保证完成经济法学的基本内容体系的学习。虽然大部分院校采用第一种模式，将“经济法学”作为一门单独课程开设，但从上表可以看出各校教学之间存在极大差异。如学分跨度从3学分至7学分不等，相应的学时跨度则从51学时至120学时不等，多者较少者超出两倍以上。而在如此差异化的学分、学时约束条件下，经济法学教学内容自然相去甚远。

3. 教学差异过大引发的问题

虽然不同类型的法律院校（系）因其总体特色和定位不同，无法也不应追求课程教育教学的同质化，但过分差异化的教学现状也引发出明显的弊端。霍宪丹教授曾对我国法学教育的混乱局面就一针见血地指出：“种类繁多的教育机构，跨度过大、过低的办学层次和多个部门各搞一套的办学体系，与建立一元化的法律职业共同体和统一的法治国家的基本要求已完全不相适应，成为法律教育和法制建设中的重大障碍。”[2]孙笑侠教授也曾将各校课程教学在内容上缺乏全国统一的最低标准，造成不同院校学生的“三基”出现严重不一致的问题列为国内法学院的十大流弊之一。[3]此种本科教学混乱、缺乏标准的现状，也引起了教育行政部门的关注。2011年7月1日，教育部和财政部联合发文，决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。教育部高等教育司有关负责人在随后7月底的新闻通气会上，明确提出要在质量标准建设方面，组织研究制定100个本科专业类教学质量国家标准，推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量标准，形成我国高等教育教学质量标准体系。

从法学专业各门课程教学的微观角度看，目前法学教育教学各自为政的状态在经济法学教学中的体现尤为明显。过分差异化的教学现状一方面使得学生在学习经济法时往往莫衷一是，对于何为经济法以及经济法到底包括哪些内容产生极大困惑，从而影响经济法学教学的整体效果。另一方面，从学科建设角度而言，也不利于构建统一的对话与沟通平台，进而阻碍了学科的进一步发展。诚如张守文教授所言：“法学本科的教育尤其应注意打好基础，甚至在硕士阶段往往也是在更高的级次或相对紧缩的范围内打基础，只是到博士阶段，才真正展开精深的、专门化的研究。”[4]因此，法学本科阶段的经济法教学应根据我国法学本科教育的特点和目标定位，紧紧围绕经济法学的基本理论和基本知识进行教学，尽量避免将学术理论分歧引入本科教学中。各高校应该努力推动经济法学本科教学的标准化与规范化，以提高经济法学教学的整体效果，也为经济法学的学科发展构筑稳固的平台。

二、法学本科经济法学教学面临的现实困境

1. 教学目标确定之争

经济法学作为法学本科的一门核心课程，其教学目标应当与法学本科教育目标相匹配，反过来，经济法教学目标的实现有利于促成法学专业教育目标的实现。近些年来，法学教育究竟应当是精英教育还是通识教育、是素质教育还是职业教育、是理论传授还是技能实践等类似问题一直成为争议的焦点。这些基于不同理解而引发的争议直接导致不同学校经济法学教学目标的差异性。通过比较不同高校的经济法学教学大纲，不难发现如下规律：首先，不同大纲都有使学生掌握经济法学基本内容的要求，但各大纲对基本内容的罗列存在差别，甚至相差甚远。其次，各大纲要求学生在掌握基本内容之外的目标上存在较大差异。如中国人民大学要求学生能够“运用经济法理念和制度分析国民经济活动中的各种现象，解决经济管理中出现的法律问题”；西南政法大学要求学生“了解经济法的相关理论动态，并能在此基础上运用经济法相关知识解决现实问题；”中南财经政法大学要求学生“掌握经济案件的分析及裁判方法”；上海政法学院要求学生“紧跟学科发展的前沿，掌握学科研究的动态”；安徽大学要求学生“具备经济管理工作中实际技能，从而胜任各类经济性工作”。可见，同是本科法学专业，但各高校在经济法学的具体教学目标上存在较大差异，而最大的分歧体现在如何看待并分配职业技能教育所占比重问题。

2. 教学内容安排之困

经济法作为20世纪初肇始于西方发达国家的一个新兴的部门法，在我国则是20世纪80年代才逐渐发展起来的，稳定成熟的学科基本理论体系尚未建立。一方面，经济法很多内容时至今日依然面临着和民商法、行政法的界限划分问题，不时仍有否定经济法的观点出现。另一方面，由于受社会发展阶段演变和不同学术理论（创新）的影响，在经济法学内部，关于其内容构成一直存在较大分歧并处于不断变动的过程中。“对科学本身的理解决定着其教育计划。因为理论中的核心问题如果没有得到解决，就会演变成教育问题。”[5]经济法尚未定型的学科理论体系直接导致各高校经济法学教学在内容体系上呈现巨大的差异，通过对不同高校的经济法学教学大纲所反映的教学内容进行简单对比可以看出这种差别。

内容模块

学校名称第一部分第二部分第三部分第四部分第五部分第六部分第七部分总章数

中国人民大学经济法基础理论经济法主体公共经济管理法经济活动法24

西南政法大学经济法基本理论 市场主体规制法律制度市场秩序规制法律制度宏观经济调控和可持续发展法律制度社会分配法律制度31

华东政法大学经济法总论经济法律制度变迁史宏观调控法律制度市场秩序规制法律制度国有经济参与法律制度对外经济管制法律制度市场运行监管法律制度37

中南财经政法大学经济法总论市场规制法宏观调控法14

上海交通大学经济法的基本理论宏观调控法市场规制法不详

厦门大学分经济法基本理论 宏观调控法 微观规制法 涉外经济法 18

安徽大学经济法总论经济法主体市场规制法宏观调控法17

可见，各高校在经济法学教学中一般都遵循了理论研究中所形成的“两分法”共识，教学内容中基本都包含了市场规制法和宏观调控法两大块内容。但部分高校也有按照“三分法”或者“四分法”的观点，相应包含了市场主体法和社会保障法的内容，如西南政法大学教学大纲反映的就是典型的四分法。如果透过大的板块内容，其下涵盖的具体内容分歧更大，如中国人民大学将对外贸易法、海关法、自然资源和能源法（土地管理法、森林法、草原法等）等通常认为属于国际经济法和环境法组成部分的内容也包括其中。笔者认为，作为成长中的学科，在经济法体系构成上存在学术分歧本属正常，但在本科教学中，过巨的分歧直接导致了现实的困惑：一方面，经济法学教学应该具体包括哪些内容，如何划分重点和非重点教学内容，哪些属于必须教授的内容，哪些内容可以简单介绍，已经成为许多教师在教学中面临的选择困境。另一方面，从理论上说，学生可以通过对不同教学内容的分析、比较从而形成对经济法内容体系的认识，但是这有赖于相当深厚的法学知识基础。而我国法学本科的招生对象都是法学初学者，要求他们自己在各学术派别中作出相应选择并完成经济法内容体系的构建，显然并不现实。

3. 教材选择之难

对于成熟学科的教材来说，尽管编者的理论素养和侧重点有所不同，但由于学科内容本身的内涵和外延已经取得相对共识，因此，不同版本的教材在内容体系上具有相对固定性和统一性，比如民法、刑法等教材。 但目前出版的各类经济法学教材，首先在“头衔”上就名目繁多，如“普通高等教育‘十一五国家级规划教材”、“21世纪法学系列教材”、“21世纪高等院校法学系列精品教材”、“21世纪东部法学系列教材”、“高等政法院校法学主干课程教材”等等。其次，不同版本教材不管是体系编排还是内容选择上，都差异甚大，如果说一本教材一个内容体系也不为过。以至于有人说：“看一本经济法书，知道经济法是什么，看两本经济法书就迷糊，看三本经济法书就不知道经济法是什么。”撇开财经、管理等非法学类专业的经济法教材不论，仅供法学专业选用的主流经济法学教材而言，其体系和内容差异之大往往超乎想象。我们可从下面简单的对比中窥其一斑。

包含内容

教材信息第一编第二编第三编第四编第五编第六编总章数总页数

李昌麒：《经济法学》（第2版），法律出版社，2008经济法的一般理论经济法主体制度市场秩序规制法律制度宏观经济调控法律制度经济监管法律制度经济法责任与司法救济33702

漆多俊：《经济法学》（第2版），高等教育出版社，2010总论市场规制法国家投资经营法宏观调控法的原理和基本法律制度20491

杨紫烜徐杰：《经济法学》（第5版），北京大学出版社，2009经济法总论经济组织法市场监管法宏观调控法28546

张守文：《经济法学》（第5版），北京大学出版社，2012经济法总论宏观调控法市场规制法15348

刘文华：《经济法》（第4版），中国人民大学出版社，2012经济法总论经济法主体市场规制法宏观调控法22363

史际春：《经济法》（第2版），中国人民大学出版社，2010经济法总论经济法主体制度公共经济管理法经济活动法25575

符启林：《经济法学》中国政法大学出版社，2009经济法总论经济法主体宏观调控法市场监管法劳动和社会保障法22485

“教材的体系结构的选择和编排，一方面反映了学科的发展与成熟的程度，另一方面也受制于编者的学术视野。”[6]经济法学教材的差异性既是其新兴学科属性而导致的基本理论不成熟的反映，也和不同学者在编写教材时总是力图体现自己的学术观点有关。教学实践中面对如此纷繁复杂的教材，教师和学生在选择时往往无所适从。从目前各高校的现实情况看，法学本科学生使用的经济法教材基本上都是教研室负责人或者授课教师根据自己对经济法的理解和偏好选取的，学生根据教师的指定来购买教材。而且，如果有授课教师自己或者本校教师主编或者参编的教材，基本上就会直接运用于教学中。可以想象，同一时期不同院校的法学专业学生所使用的教材如此千差万别，势必会影响经济法学基本共性知识的传承。同时也不利于构筑相对共识的经济法学体系，从而无益于经济法学的学科建设。

三、法学本科经济法学教学改进的理性选择

1. 教学目标的确定

我国传统的高等教育，普遍承继着重理论轻实务的倾向，导致毕业生普遍存在实践能力不足的现象，法学教育也不例外。因此，无论基于被动性的适应还是主动性调整，法学教育需要加强实践教学，重视学生法律技能的培养，以满足社会对法律职业人才的需求。但法学教育是一个长期性的系统工程，学校教育只是其中一个环节。希望短短四年教育，将本科学生培养成既有相当法学理论基础，又有娴熟法律操作技能的人才，毕其功于一役，显然过于功利，而且也不实际。纵观国外相关国家的法学人才培养模式，法律技能培养无不是在后本科阶段或者通过专门教育完成的。“现在法学教育有简单化的倾向。在一些课程上有仅仅注意技术操作层面的东西，变成条文解说，而忽视理论、没有理论。因此在法学教育走向成熟之际，弄不好也有可能流于浅薄，使法学本科教育变成律师职业培训。”[7]因此，矫枉不必过正，回应社会需求无需也不应该演化成为重实践训练、轻理论教育的倾向。诚如季卫东教授所言：“我们还是要重视探讨存在的根本原理，追求正义和价值涵义，究问正当性论证的理由，防止法学教育从一个极端滑到另一个极端。”[8]

法学教育的核心目标是培养受教育者的法律思维能力。“法学教育应该以法律思维为中心而展开，一方面，法律思维作为一种思维方式，它通过解释、推理和论证等法律方法使法律理论和法律制度更加理性和公正，成为法律人最重要的职业能力；另一方面，法律知识和理论也正是在法律思维训练的过程之中得到巩固和创新的。”[9]经济法本身蕴含着较强的政策取向，相对于其他法律制度而言，经济法的许多具体制度和该国一定时期的经济政策紧密相连，具有多变性和不确定性。因此，教学实践中应该引导学生在学习经济法律条文规定的同时，注意培养经济法思维。如同样的反垄断法律制度在不同的国家以及同一国家不同时期的执行情况可能存在很大的差异，这种差异主要由不同国家处于不同的经济发展水平和阶段，同一国家在不同时期也受相应的经济学理论主导而采取不同的经济政策所致。如果离开这种宏观视野和综合分析，经济法条文在实践中只能沦为僵化的规定，甚至与其立法目的南辕北辙。“法学对于法律实务的意义不仅仅止于对司法裁判提供助力。其最重要的任务之一是：发现一些现行法迄今尚未解决的法律问题，借此促成司法裁判或立法的改变。”[10]所以，在经济法教学中，必须强化学生对相关理论的认识和理解，有意识地培养学生分析实际问题的能力。

2. 教学内容的安排

为加强对法学教育的宏观指导，教育部高教司委托高等学校法学学科教学指导委员会于1998年制定发布了《全国高等学校法学专业核心课程教学基本要求》（以下简称《教学基本要求》）。它明确了包括经济法学在内的14门主干课程（2007年修订增加了环境法与资源保护法、劳动法与社会保障法，现为16门）的基本内容体系。但在教学实践中并未很好地遵照执行，甚至很多讲授经济法的年轻教师根本不知晓有该《教学基本要求》存在。众所周知，从立法上看，一部法律目标明确、制度合理、条文清晰非常重要，但制定良好的法律只有在实践中得到有效实施，才能实现其立法目的和价值追求。从性质上看，该《教学基本要求》是为规范各门法学核心课程教学基本规格而制定颁布的基本教学文件。“虽然这只是一个教学要求，但是它表明法学教育管理者的态度，同时代表着经济法学的主流观点。”[11]理应被视为经济法学教学的“基本立法”，应该成为各高校确定经济法学教学内容体系的基本依据，而不应该被束之高阁。

本科教育是法学教育的第一阶段，主要进行法律基础知识教育，如果硬性向学生大量灌输不成熟的理论，很容易产生误导的后果。因此，理性的选择应是基于法学本科教育目标，划分教学和学术的界限，在教学内容上尽量剔除理论上分歧较大的部分，而围绕当前经济法学界业已达成共识的板块进行。“到目前为止，经济法学界已经达成基本共识，多数经济法学者认为，经济法是调整市场监管（规制）关系和宏观调控关系的法律规范的总称，经济法学科体系由经济法总论、市场监管（规制）法和宏观调控法三部分构成。这种共识能够自圆其说，也比较科学。”[12]因此，教学内容可以以此三大板块为基础和重点。需要说明的是，《教学基本要求》所列的经济法教学内容共包含四大板块，除了以上三大板块外，还包括经济法主体。个人认为，经济法主体在本科教学中完全可以纳入经济法总论部分，没必要和其他三部分平行单独列出，这样也和其他法学传统学科，如民法、刑法等课程体系相一致。此外，在这三大板块的具体内容构成上，也应进行进一步的优化梳理，选择各自典型、重要的组成部分作为课堂教学内容。当然，考虑到不同院校的学科特点和培养目标差异，在具体内容上可以根据教学时数不同而作适当调整。

3. 教材的选择

首先，从教材供给方来说，编写者应该转变思路，认识到教材不是学术著作，不应以理论精深、论证充分作为判断优劣标准。而应该以上述确定的教学基本内容为基础，遵循言简意赅的原则，内容尽量避免繁杂冗长。可能会有人认为教材内容繁多影响不大，授课教师完全可以根据需要进行取舍。但如果一部教材诸多内容被教学实践所舍弃，从经济学角度看是否有违“效用最大化”原则而形成不必要的浪费呢？更大的问题是，冗长的教材内容会造成学生理解困难。

其次，从教材需求方来说，为避免教材选用的随意性，选用何种教材应该由经济法教研室各位教师共同商量，并在选用前充分征求学生意见，使学生也有选择和提出意见的权利和时间。当然，为了避免学生漫无目的地进行选择，可以将教师集体商量所大致选定的几本教材提供给学生，告知学生教师选用每种教材的理由。让学生据此在查询、比较基础上提出各自的意见，最终在师生共同参与下决定选用的教材。这样，一方面使学生发挥了主观能动性，体现学生主体地位，增强了师生互动，另一方面，也使学生在比较、甄别不同版本教材的基础上，初步了解经济法学的基本体系和基本内容。同时，因为有了自身参与选择，学生在日后的教学过程中，必定会参与程度更高。值得注意的是，在此过程中，为了激励学生有效参与，防止部分学生偷懒或漠不关心教材选择而产生“搭便车”行为，可以根据学生提出意见情况给出考核，并体现在各人的平时成绩中。

四、结语

经济法学作为一门年轻的学科，内容庞杂，知识点分散，稳定的学科体系仍未完全形成，从而使本科教学面临极大的挑战。“异中求同和同中求异，是研究问题的两种路径，各有其学术价值。对于传统学科而言，同中求异更便于学术创新和学科发展；而对于新学科而言，异中求同更便于统一认识和学科完善。”[13]针对我国当前法学本科经济法教学差异化过大的现状，更应体现求同甚于存异的思想，努力推动教学标准化和规范化建设。这既是提高经济法学教学效果的需要，也为推动学科进一步发展的基础。

参考文献：

[1] 高艳，张蕊.高等教育领域最突出问题是教学质量滑坡[EB/OL]. (2006-07-11)[2013-12-16].http://edu.people. com.cn/GB/8216/4580453.html.

[2] 霍宪丹. 论当前我国的统一司法考试与法律教育改革[J]. 环球法律评论，2002（1）.

[3] 孙笑侠. 法学院标准化发展的政府调控[EB/OL]. （2002-08-09）[2013-10-20]http://www.edu.cn/jiao_xue_ 318/20060323/t20060323_57648.shtml.

[4] 张守文等. 中国法学教育的改革与未来[J]. 中国大学教学，2001（4）.

[5] [德]魏德士. 法理学[M]. 丁晓春、吴越译. 北京：法律出版社，2005：19.

[6] 蒋悟真，张坚. 经济法学教材建设若干问题探讨[J]. 中国大学教学，2011（5）.

[7] 苏力.法学本科教育的研究和思考[J]. 比较法研究，1996（2）.

[8] 季卫东.法学教育的真谛[N]. 检察日报，2012-11-29（3）.

[9] 梁开银.法律思维:法学教育与司法考试的契合点——论法学教育与司法考试的互动与改良[J]. 法学评论，2011（4）.

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[11] 卫秀红. 经济法学课程体系的重构[D]. 北京：首都师范大学，2002：40.

[12] 邱本.论经济法改革[J]. 国家检察官学院学报，2011（6）.

[13] 王全兴.社会法学研究应当吸取经济法学研究的教训[J]. 浙江学刊，2004（1）.

[本文受安徽省级教学团队“经济法学教学团队”建设项目资助]

篇5：法学课程教学模式选择与多媒体技术

代宏伟（毕节学院 数学与计算机科学学院，贵州 毕节 551700）

摘要：本文针对《多媒体技术与应用》课程的教学现状和存在的问题，结合师范类学生的学习特点和今后工作的实际情况，阐述了自己对师范类《多媒体技术与应用》课程的知识结构和教学模式进行改革的探索及其达到的教学效果。

关键：多媒体技术；师范类学生；实践教学；课程教学改革

一、引言

多媒体技术是计算机技术、广播电视技术和通信技术三大领域的相互渗透、相互融合而形成的一种技术。随着计算机的普及，多媒体辅助教学对师范类大学生的多媒体技术要求已经有了普遍提高。由于《多媒体技术与应用》涉及的学科和技术领域相当广泛，所以对现代大学生进行多媒体技术教学必须进行分类分层次进行。当然对于师范类学生而言，为了能够更好地进行多媒体技术教学，结合师范类学生的学习特点和今后工作的实际需要，在具体教学过程中必须对《多媒体技术与应用》课程的知识结构和教学模式进行适当的调整。

二、《多媒体技术与应用》课程的教学现状和存在的问题

1.从总的情况看, 《多媒体技术与应用》课程及教学的现状主要有以下几点:

（1）课程内容涉及的知识面宽，教学难以把握：《多媒体技术与应用》课程内容涉及到电视机原理、网络与通信、信息论与编码理论、计算机高级语言程序设计、计算机组成原理等课程，从而导致本课程的内容复杂、庞大，难以把握．例如：音频与视频图像信号的产生、采集、播放、压缩、保存与传输及其相应的电子设备如录音机、收音机、电视机原理属于电子学科与通信技术以及信号处理与图像处理等领域的内容，这些对于一个非电类专业和非计算机专业的选修该课程的多数学生而言，学习和接受这些内容就有相当大的困难。

（2）由于目前国内主流《多媒体技术与应用》教材是按照同一种教学模式编写的，这些教材授课内容的按排对师范类专业而言是相当不合理，从而导致教师选择合适的教材的难度较大。

（3）有相当一部分高校对非计算机专业的师范类学生要求过国家计算机二级考试，由于学生的课时总数有限，所以干脆就不再开设此课程，从而导致对《多媒体技术与应用》课程重视不够。这对后续课程《多媒体课件制作》和《现代教学技术》的学习是极其不利的。

（4）有的高校虽然开设了《多媒体技术与应用》这门课程，但不是作为师范类学生的公共课，只有个别专业开设，并且课时较少，又不在机房里上课，造成教学与实践相脱节以及重理论轻实践的后果。

2.笔者在长期的教学过程中，认为《多媒体技术与应用》教学中主要存在以下两个需要解决的问题:

（1）教学内容的选取问题

《多媒体技术与应用》是一门将多种学科和多种技术进行交叉的学科，涉及到学科种类多，涉及的技术领域广泛。因此，面对如此繁多的教学内容，如何根据实际情况选择相对应的教学内容以及恰当的教学深度将是一个值得研究的问题。

（2）理论与实践教学的取舍问题

本课程特点是：理论知识涉及领域广、比较复杂，学生对这部分内容感觉枯燥无味；而实践操作则生动实用，学生对部分内容比较感兴趣。在实际教学过程中，将面临如何对理论和实践进行取舍的问题。

三、对多媒体技术与应用课程教学改革的探索

对于非计算机专业的师范类学生而言，本课程中的实践教学对他们的后续课程《多媒体课件制作》和《现代教育技术》以及今后的工作和生活都是极其重要的。所以在实际的教学过程中，我们要加强教师的主导作用和学生的主体作用，着重实践环节，达到强化学生的实际操作和培养他们的信息素养的目的。为此我提出以下两个建议与各位同行共勉。

1.教学内容的知识结构的改革和探索

教学内容有：

（1）多媒体技术基础知识：让师范类学生知道学习计算机技术是为了能够把计算机作为一种辅助工具能够更有效地进行计算机辅助教学。

（2）文本素材及其处理技术：PDF文件格式目前已成为数字化信息事实上的一个工业标准，Word是Microsoft公司最常用的办公产品，PDF文件格式和Word文件格式的转换成为获取信息的常用手段。

（3）音频素材的处理与制作：学习音频处理技术不仅可以提升学生在软件技术处理方面的素养, 还可以为多媒体创作莫定坚实的基础。

（4）图形图像素材的处理与制作：这部分在《多媒体技术与应用》教学中是最重要的内容，师范类学生作为未来的教师, 不仅要掌握基本的图形制作软件,还要学会矢量绘图。

（5）动画素材的制作：对于非计算机专业的师范类学生来说，学习计算机动画制作技术不仅要了解动画的原理, 而且更要掌握多媒体动画的关键技术。

（6）视频素材的处理与制作：学会用视频处理工具进行视频采集，并结合数码视频的制作，掌握对数字视频的相关编辑技术。

（7）多媒体网络技术：主要培养学生从网络获取信息的能力。

（8）多媒体课件制作：让学生综合运用所学的文本处理工具、音频处理、图形图像处理、动画制作和视频处理等工具制作一个自己专业相关的课件。

2.教学模式的改革和探索

（1）向学生公开测评方案，强化实践操作

学生最看重的是分数，测评的重心是实践操作，测评不再是期末结果的评价，而是学习过程中必要环节，是指导学生的学习方向和激励学习动机的重要手段。在课程初期就向学生公开测评的评价手段和评价标准，学生可参照标准确定自己的学习方向，然后他们学习才有动力，才能主动地去使用各种多媒体制作工具制作自己的作品，从而达到强化实践操作的目的。我们采用的是平时成绩+作品设计的考核方式，通过实际教学结果表明：学生在课堂上的学习主动性有了较大提高，独立完成学习任务的信心增强，所交作业的雷同现象大大减少了，同时达到强化动手能力的要求，为尽快地适应今后的工作要求奠定了扎实的基础。

（2）以学生主动学习为主，以教师引导为辅

在教学过程中，教师和学生都要转变角色。教师要把更多的时间和精力集中在如何引导学生自主学习，让学生由被动“听讲”转变为主动“求学”。教师也应由讲授转向引导，由主讲转向主导。只有这样学生才能由被动学习转向主动学习，也只有这样才能充分调动学生

学习的主动性和积极性。通过学生的自主学习，不仅可以提高学生的学习能力，而且也培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。在整个课堂教学过程中，教师要为学生建构良好的学习氛围，教师只能是问题的发起者和解决问题的引导者，学生才是问题的解决者和解决问题的执行者。

（3）采用“任务驱动法”和“案例法”相结合的教学法。

对于“应用性”较强的教学内容，我们采用“任务驱动法”进行教学。即对任务进行合理的设计，创建真实的教学环境，引导学生主动地去完成各项任务。例如在制作多媒体作品时对学生进行分组，各组扮演不同的角色，客户组提出自己对多媒体作品的需求，其余组作为研发组，分配不同的制作任务，学生在完成任务的过程中可以进行讨论，这样就能极大地调动学生的学习主动性，完成任务以后，学生非常有成就感，从而培养了学生的学习兴趣和学习积极性。

对于“综合性”较强的教学内容，我们采用“案例法”进行教学，这些案例都是在教学前进行精心准备的，例如：当今市场对婚纱影楼的视频制作需求较大，于是我们准备了“比翼双飞”的视频教学案例，通过对这个案例的精讲，让学生知道整个案例的制作过程，使学生感觉到这比较实用，激发学生的学习兴趣，然后让学生分组去完成各自的视频作品。最后，从学生完成的作品中选出比较优秀的，向学生进行展示，使学生体现到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生进一步学习的积极性和主动性。

四、结束语

本人在从事师范类学生《多媒体技术与应用》课程的教学过程中，结合师范类学生的学习特点和今后工作的实际情况，对《多媒体技术与应用》课程的知识结构和教学模式进行适当的调整和改进。实践结果表明：不仅解决了教学的“学难致用”的问题和普遍存在的作业抄袭现象，而且还实现了学生由“厌学”到“乐意学”的巨大转变，从而能够充分地调动了学生的学习积极性和主观能动性，使学生能够在快乐中学习和掌握多媒体的各项处理及制作技术，取得了较好的教学效果。

［参考文献］

[1] 曹晓兰.《多媒体技术与应用教学研究与实践》[J].福建：福建电脑，2007

[2] 钟玉琢.《多媒体技术基础及应用》[M]．北京：清华大学出版社．200

3[3] 崔毓娟.《注重应用能力培养探索多媒体技术与应用课程改革》[J].常州：常州信息职业

技术学院学报.200

4作者简介：代宏伟（1974－），男，河南省平舆县人，毕节学院数学与计算机科学学院讲师，硕士，研究方向：模式识别与图像处理

联系方式：贵州省、毕节市、毕节学院、数学与计算机科学学院（办公室）

邮编：551700

常用电话：***

篇6：法学课程教学模式选择与多媒体技术

试论多媒体技术辅助英语商务类课程教学中的问题与对策

多媒体技术在英语商务类课程教学中的应用已十分普遍,其优势是明显的,但在应用过程中也出现了一些问题.在一定程度上这些问题的存在也是不同教学理念的反映,因此本文认为,解决问题的关键还是要确立学生是学习的主体的.观念,教师的作用是引导、帮助学生学习,确立教学要培养学生学习能力的观念.

作 者：林洵子 LIN Xun-zi  作者单位：上海外国语大学,国际金融贸易学院,上海,81 刊 名：外语电化教学  CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H319.3 关键词：多媒体技术   英语商务类课程   学习能力  

篇7：法学课程教学模式选择与多媒体技术

(1)建立院系两级的管理制度。实践教学的宏观管理工作由教务处开展，制定实践教学的管理办法和措施，各院系作为实践教学的主管机构，负责课程实践教学的组织和实施。

(2)加强实践教学的计划管理和运行管理。从人才培养方案入手，加入实践教学计划，制定教学大纲，并严格依照教学计划和大纲落实法学相关课程的实践教学。由专业带头人组织知识产权专业及相关法学课程的教师负责实习工作的各个环节，有利于及时指导学生的毕业实习工作，培养学生独立分析问题、解决实務纠纷和提升实践能力。

3.2转变观念

观念是行为的指导思想和根本准则，只有把实践教学的`观念有效地贯彻下去，才能保证实践教学的有效实施。必须从管理者、教师、学生三个层面的思想上进行根本的观念的转变，实现三者的互动，才能保证实践教学的有效实施。

3.3改革教学方式方法

在课堂理论讲授、课堂案例教学与分析等课堂教学方面，进行教学方式方法的根本改革，由原来的理论讲授为主，转向实践为主，理论为辅的教学模式。通过企业和社会对于人才需求的分析，以及毕业生的调查分析，找出学生主要从事知识产权及相关法学专业工作需要具备的基本能力和知识，有针对性地在课堂上开展教学，把教师为主的课堂变为以学生为主，发挥学生的积极性和主动性，引导学生去主动的学习和思考。

3.4重视法学实验室和实习基地建设

实验室和实习基地是实践教学实现的基本条件，有利于提高法学相关课程的实践教学效果。在传统的模拟法庭的基础上，还需要建立其他实验室。

3.4.1法律诊所

知识产权是一个实践性很强的专业。只有通过参与实际案例处理和司法实习，才能巩固和深化课堂所学的基本理论知识，并通过对实务工作整个过程的亲身体验，写作实验报告和实习总结，才能初步理解法学的理念以及实务工作的基本方法。

3.4.2知识产权代理公司

知识产权代理公司是一个企业法务的综合模拟场所。该实战演练是对知识产权、国际经济与贸易、会计学、金融学等专业的综合演练，可以将会计、知识产权等专业的实训结合进行。本实验公司可作为知识产权及相近专业如国际经济与贸易等学生实践教学和中高层次企业职工培训的基地。通过实验、实训指导人员的合理配置，形成一支高水平的实训指导人员队伍。

3.4.3其他

除了建立实验室，还可以利用隶属于学院的后勤部的超市、打印社等校办企业为学生提供实践教学的便利条件，让学生能够利用课余时间或者实践教学的时间能够到这些校办企业进行实战演习，不断提高学生的实践能力。

现有的校外实习基地大部分都是空有虚名，没有真正的实现产学研合作，因此关键的问题是要通过学院、系部等多方面的协调，发挥校外实习基地在实践教学中的作用，让学生能够真正的到校外实习基地进行顶岗实习，不断的提高学生实践能力。

3.5完善实训指导教师队伍建设

实训指导教师是实训的组织者和执行者，负责根据专业技能规范和实践教学大纲的要求，组织实施实践教学，保证实践教学的质量。各高校应定期组织法学教师参加社会实践活动，参加法律职业资格考试、专利代理人、商标代理人等专业水平的培训和考试，不断提高教师的实践教学水平，推进“双师双能”工程，完善实训指导教师队伍建设。

所以，结合企业和社会对于法学人才的需求，以及毕业生的反馈，通过对课堂教学、实验室、校内外实习基地、教师等方面的改革，以就业为导向的知识产权专业及相关法学课程实践教学模式的构建与实施，能有效的促进学校知识产权等相关法学专业及课程的发展，并有利于其他专业学生掌握法学知识增强就业综合能力，为大学生创新创业提供强有力的保障。

参考文献

[1]程南.法律应用能力培养中的教师定位——模拟法庭训练所引发的思考[J]. 法制与社会，，(9).

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[4]杨琳.高校视角下大学生创新创业教育中的知识产权教育架构研究[J]. 职教通讯，2014，(36).

篇8：法学课程教学模式选择与多媒体技术

关键词：刺法灸法学,网络,多媒体,教学

近年来,信息社会化程度不断提升,网络知识日益普及,以多媒体信息技术为核心的教学理念也逐渐进入教学各个领域。在中医的课程教学中,除了传统的板书教学外,通过多媒体教学将抽象的中医概念、知识,借助网络课程、精品课程及多媒体教学等现代技术的配合,既为中医专业老师提供更为直观、形象的教学方式,从而也为提高中医专业学生技能的提高提供了更好平台[1]。

刺法灸法学是针灸学一门重要的临床学科,要求教师在进行示范性实践教学操作的同时,更要加强对学生针灸基本技能的掌握。由于讲授的教学内容有限,采用传统教学,如板书、人体操作示范,授课在时间上和空间上都受到很大限制,不能适应现代中医教学和针灸专业学生培养的要求。鉴于此,在刺法灸法学的教学中,合理运用多媒体技术,借助网络平台势在必行。

一、多媒体教学及网络平台应用的优势

(一)增加课堂知识容量

传统教学一般是以教师的口头教学与板书为主,而CAI教学(computer aided instruction),可利用多媒体计算机,充分发挥使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学和训练过程[2]。另外,网络课程、微课、慕课等资源建设,是通过网络资源,把知识由课堂转向课外,由教师或专业人员运用良好的人机界面、网络教学工具、网络讨论、答疑、师生互动等,扩大了授课面,并拓展知识内容,不仅给学生带来了更多形象、生动、互动的学习方式,也为他们的学习创造了更为灵活的学习时间。例如在毫针刺法的针刺补泻手法教学中,传统教学方法只能口述动作要领,或由老师大致演示操作手法,然后在实验课时在同学身上进行针刺操作,过程耗时,且不易于理解掌握。而多媒体课件既包括手法文字说明、动态图片,还可将不同的针刺补泻手法实施过程以影像的形式进行播放,即增加了课堂知识容量,学生也可一目了然。

(二)积极调动课堂气氛

众所周知,中医学知识,尤其是中医的基础理论方面比较抽象,不如西医学(如解剖、病理等)这么直观容易掌握。因此,对于中医的教学模式,在古代一般都是采取师承制,而这种教学模式更偏于经验式教学。可是,随着中医大专院校教学的规范化,现在的中医教育不可能采用一对一的教学模式,只能采用大规模教学,因此要提高教学质量,必须要激发中医专业学生学习中医理论的热情[3]。以前传统教学中知识传授主要靠老师的语言和板书,然而反复的理论教学,教师难免都会有疲惫的时候[4]。而网络课程和多媒体技术的引入,通过形象的刺法灸法的操作视频或动画,直接给学生以感官认识,并且在有限的时间内获得大量的信息量,比老师靠单纯口述或板书更为让学生印象深刻。

(三)有效解决教学难点

在刺法灸法学教学的课堂上,有不少操作内容是基于对古文医籍的理解,而合理利用多媒体课件比单纯口述更能加深学生对教学内容的理解。在刺法灸法学教学中遇到比较抽象的知识点时,单凭老师的讲解会显得枯燥乏味,这时候利用生动的多媒体教学能收到奇特的效果。例如在讲到“飞经走气四法”中的“苍龟探穴”手法时,学生对“苍龟探穴,如入土之象,一退三进,钻剔四方”的手法要点难以真正理解,通过老师的教学演示,虽然可以有直观认识,但由于场地限制或学生人数众多,无法确保学生都能一一理解,从而影响了毫针针刺中苍龟探穴手法的学习效果。应用多媒体教学可以将“苍龟探穴”手法分解为各个具体的操作要点,并通过反复播放,结合教师的讲解,将进针角度、进退方向、力度、深度等要点使学生逐一掌握,从而更好地解决了教学难点。

二、多媒体技术教学及网络平台发展的不足之处

(一)教师利用网络平台及多媒体教学的整体水平有待提高

当今随着信息化技术的普及,高校也大力提倡网络课程及多媒体教学,因此大学老师要作为一个合格的教师,不仅要在本学科专业知识上不断更新,而且对交叉学科以及信息化技术也要有较深的了解。多媒体教学的推广与实施并不能只靠一己之力,需要系统地组织、极大的精力投入以及丰富的创新精神,而大多教师由于受传统教育观念影响,墨守成规、故步自封,依然愿意延续传统的教学方法与教学手段。另外,也有些老师在课堂运用网络及多媒体教学时,缺乏自我观点,仅凭多媒体单一教学,无针对性和系统性,一节课下来,学生学习如同走马观花、蜻蜓点水,真正掌握到的知识不多。

(二)多媒体课件的制作技术参差不齐,易影响授课效果

从目前刺法灸法学教学来看,多媒体课件制作的质量参差不齐,而课件的制作与上课效果密切相关。有些老师在制作教学PPT时,只是简单上网搜索一些相关操作图片,配以一定的文字说明,甚至有的教学课件图片、图文不一,文字说明错误连篇;还有的老师在讲课时只是照课件宣读,“填鸭式”教学,重点、难点不明,多媒体成了名副其实的花架子,导致课堂教学效果与教学要求大相径庭。

三、多媒体技术及网络平台在刺法灸法学教学中的运用

(一)借助网络平台,丰富教学内容

当今社会,网络资源是一个巨大的信息库,教学过程中所需的视频、动画、图片、书籍均可通过一定的搜索网站获取。目前各个大院校的图书馆、网络资料库等实行了跨校联网及资源共享,为刺法灸法学教学提供了良好平台。例如:刺法灸法学教学中的烧三火、透天凉,既是重点,又是难点。如果按照传统教学,此部分内容是先由老师讲解技术难点,再做具体手法演示,但是由于课时的局限性及授课人数的大量性,无法达到满意的教学效果。现在我们运用多媒体影像示范教学课件,在刺法灸法学教学中,实现以教材为依托的多媒体影像示范教学,老师一边讲解操作技术,一边播放相关的手法视频,具体步骤可为:(1)教师详细地讲解烧山火、透天凉针刺手法的历史沿革、操作要点、适应症、注意事项;(2)分解操作技术要点,逐一播放操作视频,使学生们直观的了解烧山火、透天凉行针手法;(3)通过观看视频后,学生在模特上操作烧山火、透天凉行针手法;(4)最后进行归纳总结[5]。

(二)充分合理利用多媒体教学手段

1.电子课件。电子课件是一种非常有效的教学辅助手段,在实际应用中电子课件的利用一定要合理,如此才能达到预期的效果。例如,穴位埋线操作掌握起来较困难,我们可以将老师的标准动作拍摄下来,形成视频剪辑文件,经电脑加工,利用3DS MAX、Authware、Phtoshop等软件和Microsoft powerpoint制成课件,随时调用、反复放映,并将其投在大屏幕上,供学生模仿学习,以便掌握[6]。

2.影音资料。刺法灸法学课程教学重在实践,而课堂讲授操作有时间的局限性,因此充分合理利用影音资料对刺法灸法学的教学十分重要。在刺法灸法教学中引入影音资料可以解决两个问题:一个是手法怎么做,教学课件中我们将每种手法的操作方法都制作成动作分解图片和录像两部分。通过教师讲解、示范,配合多媒体使学生多角度理解手法,可以加强手法的直观教学效果。另一个是手法如何运用的问题,购买一些公开发行的针灸治疗录像,并拍摄一系列针灸治疗学常见疾病的教学录像。在实际操作时,组织同学观看,反复练习,以达到手法熟练操作的目的。

(三)加强多媒体教学的反馈机制

建立完善的评价反馈机制是合理利用多媒体教学的重要途径之一,但是目前网络及多媒体教学是新生事物,尚无完善健全的评价机制。教学管理部门应根据教学要求及网络特点,建立客观的多媒体教学反馈机制。这一评价体系的建立应当包括学生的阶段性考核、社会舆论评价、教学课件制作、学生的自我感受等。评估后并能及时将评价结果向教师进行反馈,以进一步指导今后的教学。

在今后的刺法灸法学教学中,应改革单一的板书、口授教学模式,通过信息化技术和网络资源共享,合理恰当地引入多媒体教学方法,将传统教学方式与现代多媒体手段、先进设备相结合;建立一种新型的、具有中医学科特色、有助于调动学生自主思维和提高学生刺法灸法操作能力的教学模式,以适应目前针灸教学和社会发展的需要。

参考文献

[1]时伟红,多媒体教学在中医教学中的运用和体会[J].光明中医,2011,26(6):1286-1287.

[2]章韵,黄显鸽.探讨传统教学与CAI教学的有效结合[J].济南职业学院学报,2010,81(4):76-78.

[3]罗雯文,范志勇,马秀文,等.浅谈中医学多媒体教学[J].河北中医,2008,30(10):1119-1120.

[4]许丽,徐泉珍,范炳华,等.网络平台及多媒体技术在推拿教学中应用的思考[J].中国中医药现代远程教育,2011,9(4):85-86.

[5]邢艳丽,唐强,刘波,等.刺法灸法学应用多媒体影像示范式教学模式的探讨[J].中国科教创新导刊,2010,(35):208.