师范院校教师（精选十篇）
师范院校教师 篇1
职业倦怠是人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。高等师范院校音乐教师的职业倦怠是在音乐教学过程中因不能缓解工作压力而产生的情绪上的疲惫感, 对学生的消极心理以及对自己工作成绩和前途茫然的不良反映。这种职业倦怠往往会伴随各种心理偏差, 导致缺乏积极进取的精神。
1. 情绪衰竭。
高等师范院校的音乐教师, 一般负责30名学生专业技能、综合素质、应教能力和人格品德方面培养。由于在授课中是一对一的教学, 使得教师的教学工作量明显较大。不但要在音乐技能方面一次次地指导, 一遍遍地重复, 而且要在综合素质、应教能力和人格品德方面不断的拓展知识结构和音乐品质的培养。此时的音乐教学不再是使人陶醉的美妙旋律, 而是被切割成零落的噪音。长时间处于这种教学环境的音乐教师, 不但缺乏教学的激情, 而且对音乐教学的兴趣也大大降低。常常表现出疲劳感, 情绪上缺乏热情与活力、性情易怒、容忍度低。
2. 人格的解体。
急剧扩展的学生人数, 不但导致学生的基本素质高低不一, 而且也使得教师在教学中很难把握学生学习程度。长此以往, 教师人格解体表现为心理上拒绝接纳学生。在教学中一种表现为, 为使学生基本素质尽快的提升, 教师一味地将自己的主观意志强加于学生, 较少关心学生的主体感受, 其高强度的学习量和强迫式的学习方式, 让师生之间的矛盾日益增大;一种表现为, 对于较差的学生采取放弃的态度, 课堂教学中经常敷衍了事。这些由于人格解体导致的不良行为, 不但损害了学生的教育权利, 还严重损害了音乐教师的声誉, 更影响了高等师范音乐教育人才的培养质量。
3. 较低的个人成就感
高等师范院校音乐教育的主要目标, 是培养合格的音乐教育人才。它要求未来的音乐教师既有扎实的音乐素养又有较强的教学能力, 能从事各级各类学校的音乐教学工作。与专业音乐院校培养高水平音乐表演人才的目标相比, 高等师范院校的音乐人才很难有机会在舞台上展示自己的专业水平。这使得高等师范院校音乐学科的教师会感觉到工作成为一种重复性的劳动, 对自己、对学生都缺乏较高的期望。当面对其他同行或自己以往教过的学生在艺术表演领域成功、成名时;当付出得不到合理回报 (包括精神的和物质的) 时;更会产生自卑感和不平衡心理。这样会大大减少工作驱动力, 表现为对教学很少投入精力, 不去提高自己, 甚至影响到个人日常的情绪和生活质量。
二、高等师范院校音乐教师激励机制分析
1. 教师待遇较低。
高等师范院校由于受自身师范教育体制的制约, 学校没有较大的创收能力, 致使给予教师的待遇没有理工类、综合类等院校高。而且受学科发展的影响, 学校对于教师的科研的要求也比较高, 这就导致教学科研要求较高, 个人待遇较低的差异局面。从激励理论视角分析, 奖励和惩罚是两种最基本的激励措施。激励的两方面含义是对立统一的, 激发导致一种行为发生, 约束则是对所激发行为加以规范, 使其符合一定的方向, 并限制在一定的时空范围内。师范院校音乐教师与其他音乐专业院校教师不对等的待遇, 使得师范院校音乐教师在繁重的工作压力面前职业倦怠感迅速增大。虽然一些高等师范院校综合运用不同种类激励方式来激发教师的主动性、创造性, 约束和控制教师一些不符合要求的行为, 但均因待遇问题未能很好的解决而名存实亡。
2. 考核制度不健全。
考核制度, 是学校对教师教学、科研、师德等综合能力在一个教学周期中的总体评价。它不仅体现对教师教学、科研等工作能力的认可, 也关系到教师晋职、聘任等一系列切身利益的问题。但当前, 在高等师范类院校中音乐学科与中文、物理、化学等大学科相比较还处于弱势地位, 音乐教师在学校的考核中往往受一些因素的影响等分较低, 这不但严重打击了音乐教师工作的积极性, 也使得学校考核制度流于形式。长此以往, 使得音乐教师对是否完成了工作任务, 是否履行了职务岗位职责, 是否达到了任职要求, 处于无所谓的境况。让本应严格的考核制度成为带有倾向性的评价过程, 导致音乐教师基于职业倦怠感下的教学不作为日益明显。
3. 对教师关心不足。
高等师范院校其突出的特点就是“学高为师、身正为范”, 教师在教学中往往要以身作则, 从各方面保持教师崇高的形象。但教师也是人, 也是社会生活中的一份子, 在实际生活中也要遇到生病、就医、孩子上学、休闲、娱乐等生活琐事和生活需求。但繁重的教学、科研压力和家庭的生活重任, 使教师往往顾及到自身和家庭, 而这时学校工会等部门良好的关怀能及时化解因此产生的职业倦怠感。但高等师范院校的管理体系, 往往没有真正关心或及时去关怀教师, 对音乐教学时间跨度大、体能消耗高的音乐教师不知如何进行帮助, 也是造成音乐教师对教学管理体系工作不满意、职业倦怠感增加的因素之一。
三、高等师范院校音乐教师激励对策
1. 提高教师待遇、合理分配奖励基金。
高等师范院校虽然在收入方面与综合类、理工类和专业类院校相比有一定的差距, 但这不能成为降低教师待遇的主因素。虽然音乐学科在师范类教学体系中并不占据主导地位, 但师范院校的音乐学科往往在省、市教育体系中却具有主导的地位。因此, 从提高教学工作效率和促进学科发展两个角度分析, 高等师范学校都应提高音乐教师的待遇。此外, 当前音乐教师教学的工作量受教学方式、方法的限制, 往往一堂课只有十几元, 这不但与校外音乐教学一堂课几百元相差甚远, 就是与学校其他学科教学一堂课几十元相比也有明显差距。因此, 要提高音乐教师工作效率必须首先提高音乐教师的待遇。只有音乐教师的待遇提高了, 才能让音乐教师真正安心于教学、科研工作, 把学生培养成一名合格的音乐教育工作者。
2. 建立严格、公平的教师考核制度。
建立严格、公平的考核制度是对教师进行科学管理的首要环节。首先, 考核中应注意不同类型、不同等级的教师应有不同的考核标准。因为, 音乐教学中乐理、键盘、管弦等课程的教学方式存在较大差异。只有依照不同课程的特点, 制定不同的考核制度, 才能彰显考核体系的公平与公正。其次, 应更公平、客观地评价教师完成教学、科研任务情况, 而不能不切实际地要求他们完成本职工作以外过多的任务。如果不切实际的进行考核、评价, 其结果不但新建立的考核制度不被教师所接收, 而且也必然进一步的影响教师的工作质量。第三, 应准确、公正地使用奖励, 以起到促使人们奋发进取的引导作用, 也只有将考核与奖惩结合起来才能起到考核应起的作用, 做到职责分明、奖罚分明, 才能是新建立的考核制度的公信力被广大教师所认可。
3. 加强关怀, 调动工作积极性。
高等师范院校的管理体系以及人与人之间的关系往往很复杂, 教师在这种人文环境中极易受到积极的或消极的影响。所以, 学校必须加强与音乐教师的沟通与关怀。因为, 良好的人文关怀不但能给人以春天般的温暖, 还能促进人际之间和谐关系的建立。通过给予音乐教师细致的人文关怀, 不但能拉近学校管理层和音乐教师的距离, 还能发现学校在对音乐学科的教学管理中所存在不足, 并通过对教学管理方式、方法的改进, 提高音乐学科的发展声望和教学质量, 并以此提高师范院校的影响力。以科学的组织结构、开放民主的行政管理、健康的校园文化、和谐的人际关系, 提高音乐教师对学校的信任度, 使广大音乐教师的积极性得到最佳发挥。在音乐教学、科研中表现出信心与干劲, 进而将教学视为一种事业而进行积极的追求。
高等师范院校的音乐教师, 是培养我国音乐教育工作者的基石。要实现我国音乐教育人才培养的可持续发展, 就必须以科学、合理的激励策略, 营造一个让高等师范院校音乐教师群体, 都能够得到他们所偏好的激励及报酬的工作环境。让高等师范院校的音乐教师, 在得到应有回报的同时始终坚持我国音乐教育人才的培养。
摘要：高等师范院校音乐教师的激励机制包括, 建设良性的社会环境, 形成良好的公共信任氛围;建立科学的学校组织文化, 营造和谐的校园氛围;建立严格合理的教师考核制度和调动教师积极性的激励策略。以期减少教师的倦怠感, 提高音乐教师的工作效率。
关键词：高等师范院校,音乐教师,工作倦怠,激励策略
参考文献
[1]刘可祎, 孙建华.黑龙江省高等院校音乐教师职业倦怠成因及对策研究[J].艺术研究, 2012 (3) :12-13.
师范院校教师 篇2
卷号：1 假设你到某重点中学参加某门课程教师的应聘面试，考官要求你先作一个自我介绍，然后说明应聘的理由。请按照考官的要求设计并演示一段话语。
卷号：2
根据你所学习的专业，任选某一学科中的内容，设计并演示一段课堂教学导入语，目的是使学生尽快明确学习目标，饶有兴趣地开始学习。
卷号：3 假设你刚到某中学任教不久，热情的年级组长组织全年级教师在KTV举办了一个小型欢迎晚会，年级组长让你在晚会上做一个自我介绍，为了不让你感到紧张和拘束，还特意告诉你：不用太正式，随意一点。请根据年级组长的要求，设计并演示一段自我介绍。
卷号：4 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
上课时，王老师为了调动同学们思考的积极性，让大家举例说明课本上的理论。兴趣广泛的李涛同学举了一个从网络上看到的例子，引起了同学们热烈的争论。但是，王老师感觉有一点拿不准这个例子，便说道：……
卷号：5 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。
一天，教务处的赵主任找刚到学校任教的黄老师谈话，说黄老师所在教学班级的学生家长多次找她反映黄老师的教学方法不当、教学效果不好，而且在教育和管理学生方面经验不足。黄老师觉得很委屈，说道：……
卷号：6 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
上课铃响了，李老师开始上课，可他发现有一位男同学还在对课间休息时所讲的电
语，目的是提高同学们学习这门课程的兴趣。
卷号：12 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。
一天，陈老师接到交警的电话，说他班上的学生在放学回家途中被闯红灯的汽车撞伤了，现在已送往医院救治。陈老师赶到医院时，正好看到学生家长在同肇事司机争吵，而交警则在忙着询问其他同学事故发生的原因。陈老师赶紧走了上去，说道：……
卷号：13 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
一天，何老师正在讲台上一边讲解着教学内容一边书写着板书，忽然有同学大声地说道：“老师，你写错别字了！”何老师停下来一看，果然写错了一个字。何老师微微一笑，说道：……
卷号：14 假设你是中学某班的班主任，眼看学校就要进行期中考试了，可是班上的同学根本就没有把考试放在心上。于是，你决定召开一次家长会。请设计并演示一段在家长会上的发言。
卷号：15 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。
谢智同学长得高高大大，经常对同学发号施令，威逼成绩好的同学替他做作业、让经济条件好的同学买东西给他吃，而且还恐吓同学不准告诉老师。开家长座谈会时，一些家长向刘老师反映了这个情况，刘老师说道：……
卷号：16 孙娟喜欢与男生接触，经常跟男生在一起打闹嬉戏，有的老师看不惯她的行为，说她“轻浮”、“不自爱”、“没有自尊”。假设你是孙娟的班主任，了解到她是单亲家庭后，决定跟她谈一次话。请设计并演示一段思想教育口语。
卷号：22
根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。
张超同学是家中的独生子，父母只希望他专心读书、考上大学，从不让他做家务活，包括整理床铺和收拾自己的房间。一天，班上轮到他值日打扫卫生，他随便干了一会儿就跑了。劳动委员生气地跑来向蒋老师反映，蒋老师说：……
卷号：23
根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。
小徐是初一年级新生的班主任，开学一周后很多学生向她反映：英语课的张老师说话速度太快，也很没有耐心，每节课都要学习很多无法理解和消化的内容。虽然张老师是一位老教师，而自己则是刚参加工作的年轻教师，小徐还是找到了张老师，说道：……
卷号：24 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。
小朱平时刻苦学习，成绩一直名列前茅，但进入初三以后，由于一心想考上理想的重点高中，情绪过于紧张，思想过于焦虑，学习成绩反而直线下降。小朱为此感到十分沮丧，便来找他心目中的好老师周老师谈心。周老师说：……
卷号：25
根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。
16岁的张薇长得眉清目秀，亭亭玉立，有不少男生喜欢与她接触，她也频频地与众多男生往来。一段时间后，便有一些男生提出要跟她交朋友、谈恋爱，甚至还有个别男生为此而大打出手。班主任胡老师决定找张薇谈话：……
卷号：26 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
一次，李老师收高三学生作文时，一位同学不但不交，还向他发火“现在还交啥作
于是班主任组织了“该怎样维护集体荣誉”主题班会。班主任是这样表明态度的……
卷号：32
根据你所学习的专业，任选某一学科中的内容，设计并演示一段课堂教学提问语，用在学生学习完新知识之后，目的是巩固和检验学生掌握知识的情况。
卷号：33 根据你所学习的专业，任选某一学科中的知识点，设计并演示一段课堂教学提问语，目的是培养学生自主学习的能力和发现问题的思维能力。
卷号：34 假设你是初中二年级某门课程的任课教师，需要以学术交流的方式给学生开设一堂学习方法课，设计并演示一段学习方法课的导入语，目的是让学生通交流学习方法、学习体会，树立正确的学习观点和养成良好的学习习惯
a师范生教师职业技能——教师语言考核试卷
题号：1 假设你到某重点中学参加某门课程教师的应聘面试，考官要求你先作一个自我介绍，然后说明应聘的理由。请按照考官的要求设计并演示一段话语。
题号：2
某校初三年级有一个有名的“混乱”班，令学校领导和老师十分头疼。为了改变班级面貌，学校更换了班主任。新班主任在开学初自我介绍时，其中说了以下一段话：“„„我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样。我教了半辈子书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻，我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试一试„„”
请你对这位老师的做法用教师口语作简要评析。
题号：3
根据你所学习的专业，任选某一学科中的内容，设计并演示一段课堂教学导入语，目的是使学生尽快明确学习目标，饶有兴趣地开始学习。
题号：4 根据你所学习的专业，假设你是某门课程的任课教师，设计并演示一段课堂教学口语，目的是提高同学们学习这门课程的兴趣。
题号：5 根据你所学习的专业，假设你是初中三年级某门课程的任课教师，设计并演示一段课堂教学口
题号：13 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师交际口语完成你所需要解决的问题。
一天，陈老师接到交警的电话，说他班上的学生在放学回家途中被闯红灯的汽车撞伤了，现在已送往医院救治。陈老师赶到医院时，正好看到学生家长在同肇事司机争吵，而交警则在忙着询问其他同学事故发生的原因。陈老师赶紧走了上去，说道：……
题号：14 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
一天，何老师正在讲台上一边讲解着教学内容一边书写着板书，忽然有同学大声地说道：“老师，你写错别字了！”何老师停下来一看，果然写错了一个字。何老师微微一笑，说道：……
题号：15 假设你是中学某班的班主任，眼看学校就要进行期中考试了，可是班上的同学根本就没有把考试放在心上。于是，你决定召开一次家长会。请设计并演示一段在家长会上的发言。
题号：16 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。
谢智同学长得高高大大，经常对同学发号施令，威逼成绩好的同学替他做作业、让经济条件好的同学买东西给他吃，而且还恐吓同学不准告诉老师。开家长座谈会时，一些家长向刘老师反映了这个情况，刘老师说道：……
题号：17 孙娟喜欢与男生接触，经常跟男生在一起打闹嬉戏，有的老师看不惯她的行为，说她“轻浮”、“不自爱”、“没有自尊”。假设你是孙娟的班主任，了解到她是单亲家庭后，决定跟她谈一次话。请设计并演示一段思想教育口语。题号：18
假设你的班上有一对学生早恋，你认为：睁一只眼闭一只眼不行，因为这样会在全班同学中产生不良的影响；禁止和处罚没用，因为这只会让他们离老师、同学更远，弄不好还会“坚定”他们恋爱的“决心”，由公开转入地下。请设计并演示一段思想教育口语。
题号：19
假设你是某班的班主任，一天中午，学校领导在突袭检查学校周边网吧时发现你班有五名同学在网吧观看色情片，于是通知你立即到网吧把学生领回学校，并进行批评教育。请设计并演示一段思想教育口语。
题号：20
根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段思想教育口语完成你所需要解决的问题。
一天下午，王强同学上学时看到自家单元门外有一辆没上锁的自行车，于是就把车骑到了学校，并对同学说是这是班集体的公车，谁需要都可以使用。许多同学为此欢呼雀跃，并兴高采烈地跑去
根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
一次，李老师收高三学生作文时，一位同学不但不交，还向他发火“现在还交啥作文？烦死人啦！”可李老师当时只低声提醒他：“你别嚷嚷了，等会儿再同你谈。”
下课后，李老师叫他到办公室，端凳子请他坐下，然后，便和颜悦色地说：......题号：28 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
高一新学期开学报到时班主任张老师看到李晶晶穿着暴露，艳妆浓抹，看上去矫揉造作，不伦不类。张老师会给李晶晶提出哪些符合中学生身份的建议？
题号：29 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
有一个各科成绩一般、不求上进的学生，一次在班上说：“别看我现在不怎么样，说不定将来还能拿诺贝尔奖呢！”同学们哄堂大笑，班主任得知此话后及时在班上公开表扬了他：……
题号：30 根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的王老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
王老师走进初三（1）班的教室，在讲台上放下书本，看见教室后面一群男孩子正围在一起说笑。王老师于是就看着他们，竟然发现他们正用脚踢着装纯净水的空水桶。后面的饮水机上已经没有了水桶，看来水喝完了。那群男孩子中的几个转头看了看王老师，又笑着转回去。其中，邵某笑嘻嘻地拎起了水桶，可他似乎力不从心，一下就将水桶扔在饮水机上，只听到喀嚓一声，饮水机裂了一大道口子。
这时上课铃声响了，这群男孩子笑嘻嘻地看看站在讲台上一言不发的王老师，坐到了位置上。
题号：31 李军从小性情孤僻，故读到高中仍是独来独往，没有朋友，感到十分孤独，看到同学们常在一起交谈嬉闹非常羡慕，可就是没法加入进去，为此感到苦恼。他请你给他进行心理辅导。
题号：32
根据下面案例提供的场景，设想你正是案例中的那位老师，设计并演示一段教师口语完成你所需要解决的问题。
普老师费用了九牛二虎之力，想使一名有劣迹的学生彻底改正恶习，但由于积习太深，这名学生常有反复。他自丧失信心，让老师别再管他。普老师深情地说：……
题号：33：
一天晚上，数学老师临时通知让班主任到班上监考，张老师急忙赶到班里。发完试卷，却发现大王和小王换了座位，心想：一定是有什么目的才这么做的。于是一气之下便走过去问小王：“你为什么要换座位？”她满不在乎地说“因为我怕冷。”张老师一听更生气了，大声说：“早不换晚不换，为什么偏赶上考试换呢？”她看着张老师没说话，僵持了一会儿。张老师发
师范院校教师 篇3
关键词：高职院校专业教师企业实践职业教育
大学生就业难的原因是什么？究竟是宏观经济，还是其自身原因所致？苏州一家人力资源机构采取在线问卷方式，对苏州、南京等华东城市万名2014年高校应届毕业生进行了调研，报告指出，在大学生眼里，所学无法满足实际工作所需，以及眼高手低，是导致就业难的主要原因。大学生把就业难更多地归结到学校教育与工作需要不接轨，以及期望与现实之间的差距上。本文根据笔者于2013年暑期到苏州韵语信息科技有限公司开展实践活动的经历，浅谈几点认识。
一、实践企业简介
苏州韵语信息科技有限公司是一家专门从事嵌入式系统开发、销售及服务的高新技术企业。公司专注于研发具有核心技术和知识产权的嵌入式信息产品。公司业务涉及政府办公、石油钻探、纺织工业、医疗器械等。经过辛勤耕耘，已拥有研发、销售、服务一整套完善的体系，拥有多项自主知识产权和专利，在业内有着广泛的知名度和良好的信誉。人才市场自助求职设备、现场招聘智能信息发布设备、智能求职登记录入设备是该公司专为人力资源市场研发的产品，产品已经取得多项实用新型专利证书，在技术和市场上均属超前，产品已经在很多人才市场投入使用，并将信息化连通到乡镇。公司以“用心服务 共创价值”为核心理念，凭借强大的技术实力和丰富的行业经验，使客户有信心和能力专注于他们的核心业务，让客户体验信息技术带来的魅力。
二、专业教师参加企业实践的收获
（一）开阔眼界、锻炼能力、拓宽思维
大多数专业教师在深入企业生产一线开展实践活动之前，只在学校教书，活动范围较为狭窄。虽然有时带领学生参与企业生产活动，但是，只是进行简单的操作，专业性质不强。所以，教师传授给学生的知识，大多也只是书上的“死知识”，学生体会不深。现在，按照国家政策，很多专业教师有幸参与到IT企业生产一线的工作。通过现场观摩、技能训练、专题讲解、交流研讨等形式，重点了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在实际应用中的新知识、新技能、新工艺和新方法，增进对企业生产和行业发展的了解，并结合企业实践改进本专业的实践教学。如此才能改变传授书本“死知识”的状况，使课堂教学的“知识流”源源不断。
（二）增强更新观念、更新知识的紧迫感，树立“终身教育”的观念
在实习单位，基于所见所闻，产生强烈的感觉：学校相关专业定位以及专业课程的设置落后于时代，与市场衔接不上。学生进入社会之后，可能仍需从头学习新知识以适应企业的要求。这种现状使得企业的生产成本增加，同时也会使学生自然而然地产生“在学校学不到有用知识”的想法，这对培养学生综合职业行为能力不利，甚至影响学校乃至社会生产力的发展。如，我校的《电子CAD技术》课程，所用的教材还是Protel 99 se，《生产组织管理》课程用的教材是1985年出版的。我们教育者如果不及时地更新观念、更新自己的知识库，固步自封、因循守旧，到头来导致教育成了毫无生气的一潭死水。平时的教学中，我有发现：每当我补充最新的、前沿的、尖端的科技时，学生的头就抬高了，眼睛发亮。电子技术的更新升级非常快，面对随时更新着的社会、时刻变幻着的市场，我们需要保持一颗饥渴的心，渴求着去汲取新知、提升自我。如此，我们才能更好地做好教育工作。事实上，专业教师在参加工作之后一定要树立“终身教育”的观念，坚持不懈地学习，与行业同步。然后才能向学生传授与市场衔接的、适应企业要求的知识与技能，引导学生形成“终身学习”理念。
（三）切身感受企业文化
专业教师深入企业生产一线开展实践活动除了学习必要的技术以外，还能切身感受到企业的文化，感受到企业对员工的多样化要求。企业文化的核心在于企业精神。教师接受企业文化的熏陶，才能有意识地在课堂教学中引导学生培养综合职业行为能力、学习能力、归纳总结能力、交际能力，领会企业对员工在职业道德、团体精神、心理状态和工作情绪等各个方面的要求。
（1）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在职业道德方面的要求。虽然学校有职业道德这门课程，但只是照本宣科，空谈理论，很多道理只能在進入社会、进入企业之后才能真正体会，真正理解。企业要求员工时时、处处以企业利益为重，以创造企业价值为先。例如，在企业实践过程中，在设备安装与维护岗位上，就要认认真真做好自己的本职工作——检验、安装、与客户做好
沟通，减少判断错误，让客户满意，将满意度转化为企业的实际效益。只有践行“敬岗爱业、认真负责、顾客至上”的职业道德规范，才能完成岗位任务，得到认可。
（2）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在团队协作方面的要求。企业是一个团队，企业文化往往也表现为团队文化。该如何在团队内立足？如何在团队中发挥自己的作用、实现自我价值？团队中每个成员只有通力合作，形成合力，才能产生1+1+……+1≥N的效果。如，在研发岗位工作期间，有员工因故未能及时完成自己分配到的任务，其他员工甚至主管会积极主动地帮忙，以及时完成工作，减少损失，彰显了宝贵的团队精神。在企业实践过程中，我也深感交际沟通能力、学习能力、总结能力的重要性。员工之间、上下级之间、企业与客户之间，必须沟通畅顺，业务才可能畅顺；同时个人还必须认真学习，掌握岗位所要求的本领，不懂就问，并勤于总结归纳，才能进步，个人增值也就意味着团队的增值。
（3）专业教师深入企业生产一线，有利于切身感受到企业对员工在心理状态和工作情绪方面的要求。工作是无止境的，无论其如何有技术含量，如何吸引人，当你一直都做同样的工作，时间久了，也难免麻木、倦怠；但这是工作的一部分，不可避免。公司有位刚来的大学生，觉得编程工作枯燥乏味，不愿加班，牢骚满腹，不光自己的工作进度缓慢，还影响其他员工，没过试用期就被辞退了。反过来，如何为员工提供工作、生活中的润滑剂，使员工保持健康的心理状态、饱满昂扬的情绪，建立积极向上的企业文化，也是每个企业需要思考和解决的问题。
专业教师除了教授学生适应时代要求的技术之外，还要在课堂上生动地把自己在企业实践中切身感受到的企业文化告诉学生，为学生全面发展打好基础。这将对学生的职业生涯有很大帮助。
三、在日常教育教学工作中的改进措施
（一）根据市场的需要，调整专业方向和定位
电子专业教师应当多与IT企业接触，了解行业实际需求，做好专业定位。从笔者在IT企业的实践内容来看，本专业的定位应当更趋向于专门化、精细化，综合化。实践中，我的第一个岗位职务是项目驻场工程师，被派遣到某市人才市场的技术部门，主要负责自助求职系统的日常维护工作，工作内容包括：系统安装和升级、桌面维护、硬件更换、信息收集和管理等。第二个岗位职务是维修工程师，工作内容是学习及实践自助求职设备的检验、现场、维修。第三、四个岗位分别是后勤管理和对新员工的培训。可见，IT企业是社会中最活跃的组织，其工作内容和用人需求处在快速变化之中，已经趋向于专门化、精细化和综合化。因此，作为高职院校的电子专业，在定位上应当根据企业在工作内容和用人需求上的发展趋向，及时调整专业方向。只有进一步加强社会实践工作，提高应变能力，才能缩小学校教育与企业用人需要之间的差距。
（二）做好企业合作、专业建设、课程设置，以及学生的企业实践工作
做好校企合作，能形成双赢的局面。如果校企合作实现了市场化、科学化、制度化，那么，这对职业学校电子专业学生、对企业都是一个很好的发展机会。作为企业，欢迎学生参加实习实训和岗前培训，因为学生表现优秀，毕业后可以直接为企业服务。笔者的一位学生因为各方面素质较好，被推荐到韵语科技公司就职，受到公司主管的好评。此外，一些专业课教师在实践中，把自己平时对有关问题的积累、思考提供给企业，为企业提出一些建設性意见，也得到企业的重视。
职业学校的课程设置该听取企业的意见和建议，以使学校的课程设置与企业需求实现无缝对接。学校的直接客户是学生，间接客户是家长，最终客户是企业，专业教师应当及时更新观念、更新技能。面对日新月异的技术变革，面对市场对新技术人才的迫切需求，专业教师必须本着教育者的责任感与使命感，与时俱进，争取更多去企业实践学习的机会，吸收新的知识，学会新的技能，并将新的知识技能教给我们的学生。
（三）加强学生综合素质教育，增强竞争力
学习、工作之中讲究做人、做事的方式，即个人的综合素质。举例来说，在企业的实践中，我的第一个岗位职务是项目驻场工程师。在别人的地盘上开展自己的工作，任何一个小疏忽都可能成为工作的畔脚石，需要有礼有节，尊重对方，必须讲究做人、做事的方式，必须注意与人交际、沟通的技巧。一次，公司派两名新员工跟随主管参加某行政部门的投标会，因为他们的仪容仪表过于个性化而被拒之门外。目前来看，职业学校对学生的职业道德、礼仪修养、人文素质方面的教育仍然不够。因此，必须加强这方面的教育力度。笔者认为职业素质教育应当贯穿于整个学校学习的始终。
参考文献：
[1]邓人芬.高职院校教师下企业锻炼如何实现校企双赢[J].知识经济，2011（05）.
[2]刘红委.高职青年教师到企业实践锻炼的现状与改进措施[J].职业技术教育，2010（20）.
师范院校教师 篇4
一、实行宏观调控，营造良好用人环境
（一）给大学语文合法的地位
大学语文虽被定为必修课，但由于种种原因，并未得到足够的重视。不少地方高校，强调专业教学，大学语文要为各种专业课“让路”，课时被不断压缩、削减或干脆取消。大学语文不是独立的学科，所以在很多人眼里，讲授大学语文的老师自然也就失去了“研究方向”，在科研上不受重视，无形中“矮人一头”。由此，优秀教师不愿意承担大学语文教学，一些高校只好用教学资历较浅、刚参加工作的年轻老师去上课，或者由教学课时不够的教师担任。于是，谁都可以去上大学语文，谁也不会去用心钻研大学语文的教学方法，至于从事这门课的教师需要具备什么样的素质修养，也就没有人作深入的研究了。很显然，大学语文处于边缘位置，大学语文教师在教师队伍中往往处于“弱势群体”的地位，而他们所教授的课程也就往往成为了弱势科目。
“名不正，言不顺;言不顺，则事不成”，课程不被重视，教师自然会被日益边缘化。所以首先应给大学语文“正名顺言”，赋予其合法的地位。2006年9月，中共中央、国务院印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，明确提出“高等学校要创造条件，面向个体大学生开设中国语文课”。这些说明大学语文课在提高人才培养质量方面所起的作用是得到肯定的，大学语文课的地位正逐步得到提高。所以，地方院校要重视大学语文课程建设，重视大学语文教师的培养，把大学语文教师的培养纳入到学校教师继续教育的整体规划中。做到既有政策支持，又有资金保障。
（二）实施人才工程，积极引进高层次教师
首先学校要把好进人的关口。什么样的教师能够教授大学语文，学校应有统一的规定和要求。从事大学语文教学的教师应该是文学类有关专业领域的专家学者，可以是文学某一方面乃至某一个流派、某一本书、某一个人研究的专才，也可以是与文学相关联的哲学、历史学、社会学、伦理学等方面研究的专才。学校要创设良好用人氛围，在建设经费中划出专款用于教师队伍建设，制定高层次人才引进和人才培养的特殊政策，逐步建立和完善人才评价体系，尤其要重视青年人才的引进、培养和使用。
其次要加强对大学语文教师的教育与培训。积极开展在职教师培训，推进教师专业化进程。学校可根据目前教师队伍的基本现状分类规划，提出今后若干年的发展目标，形成特色学科，提高教师的综合素质。为提高大学语文教师的学历层次，学院应制订相应政策和青年教师培养方案，设立青年教师进修专项经费，鼓励青年教师在职攻读高一级学位和出国进修;针对大学语文教师缺乏专家、学者，取得教授职称的教师较少这一现象，应重点培养一些专业功底扎实，思想素质好，进取心强，有一定科研能力的中青年教师，选派他们做国内访问学者以及参加国外学术交流等，通过这些学习使他们掌握本专业最新发展动态和研究方法，以便尽快取得一定的成就。
二、完善大学语文教研室的建设与管理
全国各高校中已成立了大学语文教研室的并不多，普遍的情况是大学语文教师隶属于文学院或中文系某个学科，没有中文系的学校就将大学语文课程放在公共课教学部，这样一来，教师们开展教学研讨活动都相当困难，更不用说讨论深层次的学术问题了。
地方师范院校应完善大学语文教研室的建设并发挥它应有的作用，积极开展教研活动。坚持集体备课，实现教学资源共享，整合教育集体智慧，增强凝聚力，共同解决相关的问题或完成同类型的任务。经常开设教学方法讲座，互相交流经验，切磋技艺，共同提高。聘请校内外在教学上成绩突出、造诣深厚的专家、学者来校进行观摩教学，开阔教师眼界，拓展教学思路，促进教学水平的提高。通过学生评教，组织老教师听课，进行个别指导。
其次，鼓励教师尽量参与专业范围内的公共研究活动。
最后，可整合师资队伍，实行优势互补的教师搭配方式，走综合教学的道路。针对任课教师专业不同、特长不同，可采取“一教师一专题”的形式，比如长期从事外国文学的教师可以专讲与外国文学相关的专题，长期从事古代文学教学的教师可以专讲古代文学相关的专题。围绕某一专题深入剖析，可以指导学生吃透作品，防止杂而不精，让学生真正学到知识。
三、打造内外兼修的高素质的教师队伍
教师的素质决定着学生的素质，要培养高水平的学生，教师的学术水平、教学能力、专业修养起到决定性的作用。大学语文教师亟待提高自身的综合文化素养、理论专业素养、专业教学能力和学科专业学术研究的意识和能力。
（一）广博的专业文化素养
大学语文教师首先必须具备较好的业务素质，广博的知识、深厚的文化内涵是大学语文教师专业素养的根基。大学语文作为基础课，课程内容涉及到古今中外的文学作品，此外还有汉语知识、文艺理论、哲学、艺术以至宗教等等。这就要求大学语文教师要有百科知识，是个“杂”家，业务上要求广博。有了广博的知识，才能触类旁通，才能将课讲得活泼生动，才能激发学生学习的兴趣。
从近几年的教学实践中，我们强烈地感受到：要讲好大学语文课很难，如果只就文学而讲文学，已经远远不能满足当今学生的兴趣和要求。这就要求我们教师要博览群书，博闻强记，充实、优化知识结构，完善自身综合文化修养。这样才能在授课时从容潇洒、旁征博引，受到学生的欢迎和喜爱。
大学语文教师只有不断更新自己的文化知识，才能使教学永葆青春。每一位从事大学语文教学的教师都应该注意提高充实自己的专业知识素质，这是教师赖以生存的基本财富，也是教师这个职业得到社会承认的本质特征。只有在拥有足够的知识之后，才能有效地组织这些知识、运用这些知识，才能在课堂教学中始终如一，既能高屋建瓴，又能深入浅出、得心应手、游刃有余，大大增强教学的吸引力。
（二）扎实的教育教学技能
首先应具备对教学计划的编写、教学内容的宏观把握的能力。大学语文课文较多，在有限的课时中，难以一一讲解。要做到提炼和精讲教学内容，明确教学目的。其次，良好的课堂教学的组织与管理能力，也是教师必备的素质。不少高校语文教师，往往乐于墨守成规地使用陈年讲义，对改进教案、教学方法没有多大兴趣，授课以“填鸭”著称，上课时无视听众，一时兴起自娱自乐、摇头晃脑，而学生却昏昏欲睡、兴趣索然。所以大学语文教师必须改进教学手段和教学方法，讲究教学艺术，注重熏陶感染，对话交流，活跃课堂气氛。
为适应新的语文教学形势，大学语文教师应该学习电脑技术和网络技术，懂得如何利用搜索功能在网络上去寻找和积累各种各样的语文教学资源，可以在各个网站上创建自己的“语文博客网页”，将自己的教学随笔、教研论文以及各种写作成果上传发表，这将会激发大学语文教师的教研成就感和教学兴趣，从而化解大学语文教师的学术自卑情结。此外，在课程教学过程中，大学语文教师应带领学生们开展研究性学习。规划好学生的语文作业，让它们经过精选、改造后成为出版资源，实现一种开放式的、研究性的、自主型的学习，让这种新型的语文学习方式成为激励自己进步、成长乃至真正提升自己教学能力的动力。
（三）深厚的科研学术修养
科研是教学的加油站，没有科研的教师只能是一个教书匠。要想提高教学水平，就必须以科研促进教学。
“教师即研究者”，大学语文教师要重新思考和确认自身的身份和职责，要由知识型、经验型转而向能力型、创新型、学者型、专家型教师发展。要更新教学理念和模式，不应再仅仅满足于做传声筒和录音机，即教学中不应再仅仅参考前人和他人的学术研究观点和成果，或者仅仅把前人和他人的观点和成果拿来，简单地综合和拼贴成自己的教案或教材，然后传授给学生。大学语文的教学，也不应再是单一的经验感受型，即简单地讲授对作家作品的浅显的感受和认识，大学语文教师要努力使自己在专业研究领域有自己的感受、观点和结论、成果。语文教师要特别关注本专业领域研究的进展，跟踪学科最新发展动态，提高自身专业科研的意识和能力。
大学教师既要研究教育的宗旨、内容、方法，研究学生的文化素养、心理特点和需求，研究、解决教学实践中出现的各种实际问题，还要在本学科领域内进行专业知识和理论的学术研究。努力提高自身的学术研究水平，以深厚的专业学术修养来增强教学内容的学理性，提升教学的层面和质量。大学语文教师可结合自身的兴趣、长处和教学实际及需要，确立自己的研究方向或研究领域;还可以向更高的语文教研的境界进军，申请(或参与)高级别的语文教改项目，让自己所在的学校和所在的教研室成为实验单位，用申请到的(或参与的)的教改项目带动自己的专业学习和教学改革。此外，应积极撰写并努力发表有较高学术含量和价值的专业论文、专著等，以此促进本学科学术研究能力的提升。
综上所述，对于地方师范院校而言，建设好大学语文教师专业队伍，是提高大学语文教育质量、改变大学语文现状和命运的关键。因此，地方师范院校必须把握好高等教育发展的新形式、新机遇，实施人才强校战略，重视大学语文教师资源建设，深化教学改革，努力培育自己的特色，形成办学优势，这样才能在竞争中立于不败之地。
参考文献
[1]陈洪.大学语文[M].北京:高等教育出版社, 2005.
[2]徐中玉.大学语文[M].北京:高等教育出版社, 2000.
师范教师求职简历 篇5
一份教师的简历模板介绍给大家
姓名：YJBYS 国籍： 中国
目前所在地： 广州 民族： 汉族
职责和业绩：
负责小班幼儿英语课程设计，包括编写常规课流程、课程样例、动画脚本、教材编写及草拟教学大纲、情景剧流程等。
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***学院 英语教师
职责和业绩：
1.爱岗敬业，为人师表，深受学生爱戴，所教班级学生都具有相当的`英语学习能力
2.努力贯彻外语教学的实践性原则，不断激发学生的学习兴趣，调动学习英语积极性，努力提高课堂教学效率
3.编写学校内部教案及期中期末考试卷，考试后做好评卷工作，认真做好分析，以便改进教学;
4.担任英语组组长，安排好学期内英语教学任务，组织组内教师备课;
5.针对考试的特点，制作练习学习材料，监督学生学习完成。
6.被评为校级优秀教师及学生最喜爱的教师;
7.同时教授三个年级的公共英语课程，教材分别为《PETS-2》《PETS-3》及《成考英语》。
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***大学 英语教师
职责和业绩：
1. 制定教学计划及教学内容，选定教材;
2. 负责整个艺术学院的公共英语教学任务;
3. 编写学校内部教案及期中期末考试卷，考试后做好评卷工作，认真做好分析，以便改进教学
200x—200x
***大学 教师
职责和业绩：
1.三个教学班的公共英语教学，教材为《新编实用英语》
2. 编写学校内部教案及期中期末考试卷，考试后做好评卷工作，认真做好分析，以便改进教学
3. 结合学生英语基础弱的情况，因材施教实施鼓励教学法，充分调动学生英 语学习积极性
师范院校教师 篇6
关键词：教师口语；现状；价值；策略
G652.4
随着我国教育体制改革的不断深化，教师教育专业化是目前教育界普遍认同的观点。“教师口语”课是师范专业学生职业技能教育的主要课程之一，是教师教育专业化发展的需要。作为教师，其口语表达能力的强弱，直接影响到教学效果和效率，决定着教育教学工作的成败。因此，加强教师职业技能训练，对提高教师口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。
对于教师口语的认识，一般认识仅限于教师在学校工作中使用普通话，曾经一度人们误认为“教师口语课”就是普通话训练课或者普通话测试训练。其实不然，它的本质意义和核心价值比我们一般的认识要重要得多。
过去，教师教育由于重视学科知识，轻视教育技能，使得教师的口语没有得到系统的训练。师范院校虽把它作为公修课，但教师口语课时安排太少，缺乏行之有效的训练方式和具体的教学情境，所以职前教师口语能力没有得到有效的提高。在职教师由于对教师口语能力不重视不训练，教师的口语能力普遍不尽如人意，不仅影响了教育教学工作的质量和效率，也影响了中小学生语言和思维的发展，
一、师范类学校教师口语教学问题
目前，我国师范类院校教师口语教学大都仍在沿用传统的教学模式。这种教学模式下，教师在课堂中占绝对主导地位，将教科书的信息资源作为课程内容的依据，采用讲授为主的教学方法，而学生被动地接受教学内容。教学模式的单调性使得“以学生为主体”的教学思想得不到体现，更无法实现学生自主学习和实际应用能力的培养。近年来，我国不断深化教育体制改革，在新课改下，在师范教育转型的大背景下，更加重视对大学生自主创新和学习能力的培养，旨在为我国现代化建设培养有创造力和自主能力的应用型人才。显然，传统的教师口语教学模式已不能满足现代社会教育体制的要求。教师口语课程具有很强的实践性，单调的、陈旧的教学模式很难适应教师口语课程的实践教学，更不能给学生提供一个提高自身口语水平的良好的学习环境。此外，教师口语课程自身的鲜明个性特点也同样要求改进教学方法，使之与教师口语教学的综合性和灵活性相辅相成。因此，在高等师范院校的教育教学过程中，教师口语教学必须摒弃传统的单调而陈旧的教学模式，进行教学体制改革，在结合学生实际情况的基础上，根据教师口语教学的特殊特点，以技能训练为主体，运用科学的全新的教学方法进行有效的课堂教学。
二、提高教师口语能力的价值体现
（一）能有效地提高教学、教育质量
教师语言的好坏直接影响到教育教学的效率的高低与质量的好坏。苏霍姆林基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、音量适中、快慢有致、难易合度、针对性强，并关于化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。这样，既可节省时间，又能提高质量，并减轻学生的负担。这方面，我国优秀的教育工作专家和老师的语言就是一个很好的例证，为我们做出了榜样。如斯霞、魏书生、于永正、李吉林等。所以师范院校只有提高师范学生口语表达技能，才能有效的提高中小学基础教育的效率和质量，从而使学生成为合格的教师。
（二）提高教师口语能力能有效的激发学生的创造力和思维力
语言是思维的工具，教师语言的职能在于把知识和道理传授给学生，在传授的过程中还担负着发展学生智能、激发学生思维力和创造力的任务。教师的语言可以成为萌发学生思维之芽的春风，也可以成为凋零学生创造之花的秋霜。成功的教学语言，总是能有效的诱导激发学生积极思维，使学生主动的、创造性地完成学习任务，避免被动地接受。有关研究表明，在语言水平高的教师的教学下，学生的思维力和创造力都比一般的高。 同時只有教师对学生系统的语言训练，学生的思维能力才能得到提高。
在老师的师范、引导及训练中，学生口语能力的形成和提高也必然促进了学生思维能力的发展。国外心理学家认为，儿童和青少年语言发展的水平是衡量他们智力的重要标尺。人们都承认：语言的准确性体现了思维的敏捷性和周密性，语言的条理性体现了思维的明确性和连贯性，语言的流畅性体现了思维的逻辑性和流畅性，语言的生动性体现了思维的灵活性和形象性。
（三）教师口语能力的提高能给学生学习语言提供示范
中小学阶段，正是学生学习的、掌握语言的重要时期。心理语言学家研究认为，儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范性对儿童语言发展具有重大的影响。如果没有语言范型，儿童语言就不可能得到正常的发展。教师的语言无疑是学生模范的对象、学习的范型。“师者，人之楷模也。”学生对教师的一词一句、一腔一调都非常的敏感。可以说，不论是哪一学科哪一年级的教师，在教育教学的过程中，他们的语言客观上都在起示范作用。凡是优秀的教师的他们的语言表达能力都非常出色，并提出：“要使每一堂课都成为言语训练课。”他们认为这是儿童言语发展的最重要的因素。 特级教师斯霞曾说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切，那么教师首先要做到这些。”我们决不可低估教师对学生语言的影响，这也是一种“潜移默化”。
（四）能融洽师生关系，提高教书育人的效果。
教师的语言不只是传递知识的工具，也是沟通师生关系、交流感情的纽带。在学校教育中，师生关系的和谐和教师的语言水平具有很大的关系，善于说话的教师，往往更能赢得学生的信赖，因而更容易建立起一种友好的和谐的师生关系，为学生创造良好的氛围；相反，不善言辞的教师，师生关系往往较为疏远，有时还会因为表达不好而伤害学生，造成师生之间的情绪对立，影响教学、教育。
学生取得成绩时的一句热情的赞扬，学生受到挫折时的一句真诚的鼓励，学生碰到困难是的一句及时的疏导，学生做错了事时的一句宽容的提示，学生遭到不幸时的一句关切的安慰，学生情趣低落时的一句幽默的逗趣，学生遇到难堪时的一句巧妙的解围……都是增进师生情谊、和谐师生关系的有效方式。优秀的教师都非常重视语言在沟通师生关系中的这种特殊作用，因而常借助语言的魅力，以获得理想的效果。
（五）教师口语能力是衡量教师综合修养的重要标尺，也是关乎教师师德的大问题。
教师口语课是一门综合性很强的学科，它涵盖了语言学、交际学、教育学、心理学、伦理学、美学等学科的知识。教师口语能力不仅是一个口语表达的问题，也是教师各个方面素质的集中体现，是一个人德才学识、文化修养、心理素质、思维品质、应变能力等的总体现，所以教师口语能力是衡量教师综合修养的重要标尺
口语表达是一种双向表达活动，教师的听话、说话能力，直接影响到教学和教育的成败，一句话把人说笑，一句话把人说跳，正所谓“祸从口出”，教师不仅教书还肩负着育人的重任。教师对语言的敏感不仅关乎教师的教学能力问题，也是教师师德的大问题。教师诱导下的学生的口语表达能力形成，不仅会影响学生未来的生活质量，而且决定了学生的未来发展方向、空间。
三、师范院校教师口语技能培养的策略
（一）明确课程性质，科学制定课程方案，突出教师职业口语特点
要想让学生具有较强的教师口语技能，必须保证一定量的课时，科学合理的安排训练计划。《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》中规定：本课程要有一定的学时保证，师范专科不得少于72学时，师范本科不得少于56学时。普通话是基础，应该在学生进校后一年级就开始开设；一般口语交际、教师职业口语课程二年级开设。普通话训练课程建议一周开设1一2节，开设一年时间。学生进入到二年级应该开始开设一般口语交际和教师职业口语课程，一般口语交际和教师职业口语课程建议每周开设2节，开足一年时间。
由于种种原因，师范院校课时量严重不足，以我们学校为例，教师口语课只开一学年，一周才一节课，一学期16个学时，一学年共32学时，这么少的学时就连最基本口语表达知识学完都无法做到，更不可能保证技能课的训练以及训练的效果了。一些师范院校还是把他当文化课上，一个班认识的人数太多无法保证学生的训练频率。
（二）以理论为指导，注重教师口语课实践性，保证课堂的效率
根据教师口语课技能课的特点，课堂上教师应该讲为辅，练为主，让学生在课堂上多练习，在不断的语言实践中领悟、感受，而且根据学生的地域的不同，基础的不同，个人情况的不同，训练内容的不同等分层次训练，进而掌握口语技能。
（三）充分开展第二课堂，激发学生兴趣
利用课外开展丰富的口语实践活动。组建相关的学生社团，通过比赛或社团活动激发学生学习口语技能的兴趣与热情，让大多数的学生都自觉的通过活动进行教师口语技能的课后练习，形成教学指导实践、实践促进教学的教师口语技能训练的良性循环，对课堂教学进行加深和巩固。比如在课堂学习了朗诵的技巧后，可以设计举行朗诵比赛。在学习了讲故事的技巧后，可以举行讲故事比赛。还有如演讲比赛、辩论赛等。也可通过剧社排练话剧、儿童剧、情景剧等。
（四）通过教育见习、实习
1.通过见习揣摩教师口语技能。见习前学校要认真选好见习小学、幼儿园，制定好见习计划，特别是对教师口语技能，要对学生提出具体的要求。
2.通过实习提高教师口语技能，实习要真正走上工作岗位，学生上第一堂课时，要尽可能安排指导老师去听，及时指出口语中存在的问题，要求下次课改正。
（五）更新评价观念，完善评价机制
评价方式是教学的杠杆，是学习的重要环节，它不但能给学生的学习评定成绩，还是教师教、学生学的指挥棒。评价的内容要全面化，评价的时间要全程化，理论知识的考试可以用笔试的方式进行，其他的可以用口试的方式进行，有的可以是单个进行考试，有时也可以分成小组进行情境模拟的考试。比如，在进行一般口语交际技能教学时，可以在期初定出阶段考试的内容：态势语的设计与表演、聽话能力考核、说话能力考核，通过这几项进行学生的思维和心理素质考核。另外，要形成学习小组，每个学生都要对其他同学平时的学习进行评价和考核。
（六）利用现代教育科技手段提高教师口语课堂教学训练的效率
多媒体技术最大的特点就是传递速度快、效率高、质量好，我们应当利用其优势，把多媒体技术这种手段运用到教学中，提高我们的课堂教学效率。多媒体教室、微格教室、语音室等的使用。例如诵读训练这一教学模块中，教师可以通过多媒体给学生播放名家朗诵和演讲，给学生创设一种优美的朗诵环境，让他们在优美的背景音乐熏陶中，感受到原汁原味的名家朗诵，学习名家大师的长处，从而正视并提高自己的诵读水平。
（七）提高“教师口语课”教师的素质，打造专业团队
要想建立一支具有以上素质的专业化的“教师口语”教师队伍，需要教育管理部门、学校和教师三方面去努力，教育管理部门要对1993年颁布实施的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》尽快组织修订。学校要改变对该课程的偏见，开足开满课时，要选派最优秀的教师任教“教师口语”；还要安排教师口语的教师到其专业相关的更高层次的院校进修、学习，以提高自己的专业技能。同时要走出去，多到同类兄弟院校观摩交流，学习经验、探讨新的教学原理和方法。作为教师个人要对任教这门课程有一种荣誉感，自觉的多学习，多钻研，更新教学理念，主动寻找适合的教学方法，针对教学不足及时改进和补充相关知识和能力，促进自身素质的稳步提升。
参考文献：
[1]国家教育委员会师范教育司.师范院校教师口语课程标准（试行）1993
[2]魏丽杰.《高师“教师口语”课程建设的思考》.山东师范大学硕士学位论文.2007.
[3]孙长华.论教师语风格的形成 现代教育科学2008.
[4]袁蕾.高师教师口语训练教学模式的研究 . 太原大学学报2003.
师范院校教师 篇7
生态学的方法论与和谐价值观对教育研究有很强的适切性, “生态”即指一种利生性的总体关联。生态的观点, 从根本上说就是生命的观点、有机的观点、内在关联的观点, 生态方法论之精髓在于“整体关联”和“动态平衡”。教师素质生态层次结构也在遵循“整体关联”和“动态平衡”的原则。
高师院校挑战现实竞争中必须将其定位在“教师教育”, 而转变教育观念, 根据教师专业化的要求、按照教师专业化发展方向进行教师教育改革以及在新的教师教育体系中正确定位是师范院校实现“教师教育”特色的主要途径。师范院校教师素质在教师素质生态结构中处于基础教育层次教师的上位结构, 由于整体关联, 师范院校教师像船舵一样影响基础教育教师的发展, 从而影响基础教育的发展。师范院校教师素质关系到基础教育教师素质发展, 师范院校教师素质与基础教育教师素质共同演进。师范院校教师素质与学生之间相互依赖, 包含在连续的循环中交换思想、知识、情感和智慧, 他们在循环中提高。师范院校教师与学生由于创造和相互适应的交互作用进行共同的演化, 所以师范院校教师素质生态是教师素质生态层次结构中的关键与枢纽。师范院校教师素质有机发展关系到教育的总体关联和利生性。
二、师范院校教师素质生态系统的组成部分
师范院校教师素质生态系统可以分为客观生态与主体生态, 客观生态包括内部生态 (小环境) 和外部生态 (大环境) , 前者主要指教师直接接触的校园环境、家庭环境和教师素质发展群落 (教师群体及家庭成员) 之间的氛围和各种关系的相互依存和相互制约;后者主要指教师教育政策、师范院校教师评价、基础教育改革方向与宏观的社会、经济、文化等外部生态要素的关系。主体生态以教师的身心素质为核心, 还包括职业态度、自主学习能力、专业化程度等因子构成的关系与作用系统。师范院校教师素质生态系统充满适应与不适应、平衡与不平衡、共生与竞争、退化与进步的矛盾运动, 生态环境从纵向与横向两个方向影响教师素质的健康发展。
师范院校教师素质生态环境作为高等教育生态系统的一部分, 其演进和运动都遵循一定的规律并表现出系统的目的性、层次性、动态性和整体性等特征。客观生态与主体生态是对立统一的关系:客观生态是主体生态因子生存和发展的环境, 同时又制约着主体的生存和发展, 它们之间存在着交互作用。同时, 环境又是“主体化”了的环境, 环境中必然有主体活动的印记。卢君臻认为:教育生态环境是指影响这项教育活动的一切外界因素的总和, 包括自然环境、社会环境、学校环境、家庭环境等, 师范院校教师素质生态客观环境作为教育生态环境的一部分也主要包括这四个方面。师范院校教师素质生态系统是指在师范院校教师任职的时空范围中, 教师素质与其他自然生态系统、社会生态系统等通过物质、信息循环和能量交换所构成的教育生态学单位。这种生态系统具有丰富的内涵, 主要包括如下内容:1.“两种关系”:教师与教师、教师与环境的关系;2.“三个环境”:教师教育环境、学校环境、家庭生活环境;3.“四种因素”:心理因素、身体因素、环境因素、教师教育的政治经济因素;4.“五种需求”:生理需求、心理需求、职业安全需求、专业化发展需求、创造性教学需求。当然, 不同的生态环境因子进行不同的组合就形成不同的师范院校教师素质生态环境, 这正是各个国家、各个地区师范院校教师素质生态环境存在差异的原因”。
师范院校教师素质生态环境又有个体和群体生态环境之分, 教师素质个体生态环境是指特定的某一所师范院校的生态环境, 即教师个体所在的学校社会环境, 它反应教师素质生态环境的个性;教师素质群体生态环境是指某一地区或国家师范院校共同的社会环境, 教师素质群体生态环境反映师范教师素质生态环境的共性。
三、师范院校教师素质结构中主导因子的结构模型 (见图2)
1.社会、国家宏观的师范教育制度、法律与政策。
社会、国家宏观的师范教育制度、法律与政策是社会环境因素中有关教师教育因子中的主要部分, 它对基础教育、师范院校教育及家庭教育都直接进行宏观调控, 并影响各级各类教育的价值观。
2.学校教师物质与精神环境。
师范教师物质环境是最基本的生存环境, 包括教师的福利待遇、住房条件、周围文化环境、信息畅通程度。师范教师精神环境是教师愉快发展的基本保障, 包括教师评价机制、教师继续教育机会、校园人际关系。
3.家庭气氛与物质条件。
家庭是教师生活中最直接、最经常接触的生态环境因素。家庭生态环境中包含的因子有家庭经济状况、家庭中的消费方式、家庭娱乐方式、亲子关系、婚姻关系、沟通方式。
4.主体自身身心状态及主动性。
教师在教育发展中的主动性及身心状态是其他各种因子产生影响的桥梁, 不管其他环境因素如何, 最后能否实现师范院校教师素质良性循环、持续发展的关键在教师的主观能动性方面。主体自身状态包括师范教师职业态度, 如对职业的认同、职业主观幸福感;教师身体健康水平、心理健康水平、自主学习及自主创新能力、合作精神及竞争意识。
师范教师素质处在一个庞大的社会系统和环境中, 它的发展既要符合社会发展的要求, 也需要社会和家庭的支持和推动, 更要教师自身主动寻求发展。这就要求师范教师必须处理好系统内外环境的关系, 准确定位, 寻求发展。
四、师范院校教师素质生态系统主要作用路径
1.各因子直接与教师素质发生交互作用。
交互作用是指教师素质生态系统中各因素之间互相影响、互相关联的关系。当然在教师生态中由于人的本质关系, 还存在一种社会交互作用。社会环境、家庭、学校及教师自身中的各因子与教师身心发生交互作用, 这种交互作用可以是互补式的或非互补式的。在公开交互作用中, 如果发出者和接受者的心态在回答中仅是方向相反, 则交互作用是互补式的。如果用图表示发出者-接受者的心态交互作用的交互模式, 线是平行的, 这样就形成相互交错的网络结构。
2.各因子交互作用后对教师素质进行作用。
教师生态系统中的各因素先进行交互作用, 相互影响;之后对师范院校教师的素质进行直接作用与影响。
3.身心之间进行适度的交互作用。
每个人的一生中, 身体和心灵都一直保持着密切联系, 彼此影响, 相互促进。身体的状况会受到心理的影响, 心理也会受到身体的状况影响, 身心之间的交互作用原本就是很密切, 不论是身体影响心理还是心理影响身体, 但只要身心之间的交互作用过于强烈, 就可视为是一种异常而需要治疗。
4.教师能量精确定位。
因为能量在生态系统中是被消耗、单向循环 (流动) , 不可逆的;所以教师能量要更多地定位在教育的发展上。因此师范教师在学习生活中, 要有健康的生活环境、健康的消费娱乐方式、健康的家庭生活、健康的身心状态, 避免能量的浪费与消耗。
摘要：在我国, 对教育生态的关注始于80年代, 发展很快, 并出版了系列论著, 对于教育系统层次生态中的高等教育的生态环境、高校教师生态文明素质及高等教育的演变趋势也作了一定的研究, 但对高等教育生态系统中的师范院校研究尚未形成体系, 更不要说师范院校教师素质生态。
关键词：生态学,师范院校,教师素质,生态系统
参考文献
[1]佘正荣.生态智慧论[M].北京:中国社会科学出版社, 1996, 41.
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师范院校教师 篇8
一、高职院校青年教师教学质量现状调查
(一) 基于学生的问卷调查
1. 调查对象
笔者对三个专业500名学生开展问卷调查, 执教三个专业的教师共48位, 其中40周岁以上为18位, 40周岁以下的为30位。
2. 编制评价量表
以课堂教学管理能力、教学态度、教学技能、教学方法、教学效果五个版块为一级指标, 每个版块又分四个等级, 编制评价量表。
3. 调查结果
(1) 教师教学质量总评。通过表1可以看出, 学生对48位教师教学质量总的评价为:40周岁以上教师评优率占48.7%, 高于40周岁以下教师的33.3%。可以看出, 青年教师的评优率略低。
(2) 教师教学质量学生分项评价。从表2中可以看出, 48位任课教师中, 课堂教学管理能力较强和非常强的占75.4%, 教学态度认真和较认真的占86.8%, 教学方法较得法和得法的占78%, 教学能力较强和强的占78%, 教学效果较好和好的占80.8%。其中, 40周岁以下教师只有在教学态度上略高于40周岁以上教师, 在课堂管理能力、教学方法、教学技能、教学效果方面都低于40周岁以上教师。
(二) 基于教师的问卷调查
1. 调查对象
笔者对50名任课教师进行问卷调查, 其中40周岁以上20人, 40周岁以下30人。
2. 制定评价量表
以对学校的规章制度的了解情况、培训情况、教学常规工作完成情况、教研成效方面四个版块为一级指标, 制定评价量表。
3. 调查结果
从表3可以看出, 高职院校青年教师对学校的各项规章制度了解不够全面, 培训学习的机会相对较少, 教学常规工作的完成情况未达到完全满意, 教研成效不是特别显著。因此, 加强青年教师的教学质量刻不容缓。
二、高职院校青年教师教学质量问题探析
青年教师是高职院校教学工作的主力军, 他们态度比较认真, 注重教学方法的创新, 但由于教学经验较少, 社会阅历浅, 在许多方面仍存在着不足, 还不能完全适应高职教育发展的需要。下面笔者从内因和外因两个方面分析青年教师教学质量中存在的问题。
(一) 青年教师自身原因
1. 不熟悉高职教育的特点和规律
高职教育的特点决定高职教育教学以“知识实用为主, 够用为度, 培养高素质高技能型人才”, 并且要求高职教师能够熟练掌握企业和行业的标准和运行规律。而大部分青年教师缺乏企业工作经历, 不能准确把握高职教育的教学内容, 照本宣科讲教材, “放羊式”地进行课程实训, 一体化课程也不能很好把握, 对高职的人才培养目标不了解。
2. 教学经验不足
大多数高职院校青年教师刚走出校园就走上讲台, 教学经验不足, 不能灵活运用各种教学方法。而在高职院校参加教学培训的机会又有限, 因此, 不能收到良好的教学效果。
3. 对科研认识不够
根据职业学校教师成长的几个阶段, 青年教师在教学上处于入门阶段, 同时过多的教学工作量使他们难以花时间去提高自己。青年教师参与科研活动不足使他们很难掌握最新的相关研究成果, 因此在教学上很难摆脱“教书匠”的模式, 不能将理论与实践很好结合。
4. 对学校规章制度了解不多
根据笔者的调查, 大部分青年教师仅仅局限于自己的教学, 对学校的各项规章制度知之甚少, 因此, 存在不同程度的茫然和困惑。认同感和归属感的缺失使其不能很好地投入到学校的各项工作之中, 进而影响教学质量的提高。
(二) 外部原因
1. 学校管理方面存在缺陷
学校缺乏与青年教师的有效沟通和交流, 在考核方面重视结果, 在论文发表方面只重数量, 忽视青年教师的内心感受, 未能健全与青年教师有关的政策与教学规章制度, 难以调动青年教师的积极性和主动性。
2. 学生因素对教学质量的影响
从学生方面来看, 学生的因素是影响教学质量的一个非常重要的方面。一般来讲, 高职院校学生基础比较薄弱, 如果教师把握不好教学内容, 在知识宽度、课程安排、教学组织形式等方面未能合理安排, 则无法调动学生的积极性, 影响教学质量。
3. 社会因素
从社会方面来看, 随着高校之间人才竞争的日趋激烈, 优秀青年教师的流动性显著增强。这在很大程度上影响着高职院校的教学质量。
三、高职院校青年教师教学质量保障体系构建
高职教育的发展使得高职院校引进了大量青年教师, 青年教师的教学水平也成为社会关注的热点。青年教师的职业道德、业务能力直接影响到高职院校的生存与发展。因此, 青年教师的培养和教学质量的提高是高职院校教师队伍建设的重要任务。笔者认为保障教师的教学质量应从全方位多层次入手, 建立完善的青年教师教学质量保障体系。
(一) 提升教师自身素质和业务水平
外因要通过内因起作用。因此, 在学校加强管理、改进制度建设的同时, 教师也要通过外部保障机制的作用, 将制度要求转化为内在需要, 实现由他律到自律的转变, 同时也要提升自身的素质和业务水平。
1. 加强理论学习
高职院校青年教师不仅要培养自身良好的职业道德和职业素质, 更要掌握高职教育的理论, 了解高职教育发展的规律, 清楚高职教育的人才培养目标, 准确定位自身的角色。
2. 端正教学态度
虽然高职学生入校分数并不高, 但是教师应当恪守职业道德, 首先端正自己的教学态度, 不能抱有学生基础差, 教不好是理所当然的消极心态。教师应当调整自己的教学内容和教学方法来适应高职教育教学。此外, 还要端正学生的学习态度, 增强他们的信心, 虽然高职学生在理论上比本科生有差距, 但是在动手能力、实践锻炼方面更胜一筹。使他们相信通过学校的培养以及锻炼能够成长为社会紧缺的高技能型人才。
3. 改进教学方法
高职学生虽然理论知识的基础比较差, 但是动手能力却很强, 这就要求青年教师要改变传统的教学方法, 不仅要从眼、耳、手等方面充分调动学生学习的积极性, 充分发挥多媒体的作用, 还要指导学生动手去做, 通过亲身实践感受学习的乐趣。此外, 部分科目要实行“教、学、做、考”一体化, 比如艺术设计专业, 可将考试放入教学过程之中, 在讲授完课程之后让学生动手制作相关作品然后展示, 这样既降低了考试的难度, 避开了理论较深的知识, 也能够从学生所做作品中检验教学效果。
4. 加强生产实践
高职教育的目标是培养高技能人才, 因此要求学生具备很强的动手能力和良好的职业素质。这也要求教师具备“双师型”素质, 不仅要有扎实的理论功底, 还应具备丰富的生产实践经验。所以教师应积极参加生产实践活动, 及时了解行业和企业的发展动态, 掌握先进的生产技术和管理模式, 避免将陈旧的知识传授给学生, 及时将教材中过时、艰涩的内容删除, 使学生真正学到实用的知识。
(二) 建立完善的青年教师教学质量保障机制
建立完善的青年教师教学质量保障机制, 需要高职院校加强对教师的管理, 通过设定一定的条件, 形成具有激励和约束机制的制度系统, 以此来保证青年教师的教学质量。此外, 学校还要加强对教师的各方面的综合培训, 提升师资队伍水平。
1. 加强对青年教师的制度管理
高职院校要建立健全各项规章制度, 比如建立青年教师资助制度等, 加强对青年教师的管理, 增强青年教师对院校的归属感, 提升教师对院校的适应度, 使其能够全身心地投入到教学工作之中, 进而提升教学质量。
2. 建立教学督导机构
建立专门的教学督导机构, 对教师的教学质量进行过程考察及跟踪。教学督导机构收集青年教师的相关资料, 记录教师的教学情况, 定期或不定期组织评定工作, 以此促进教师教学质量的提高。
3. 建立青年教师评价和奖惩体系
青年教师的评价体系用以全面考量教师教学表现。教师评价体系可由若干指标组成, 并且可以量化。对照此指标体系, 可以基本确定教师在教学方面的表现。奖惩体系则是基于评价体系的奖惩制度, 建设完善的奖惩体系对于激励青年教师不断进取有非常积极的作用。
4. 建立教师进修和培训制度
学院应该使教师能够通过各种方式和方法, 提升业务素质和教学水平。教师的教学质量的提高, 不仅取决于职业态度, 还在很大程度上依赖于专业知识的储备和对本行业发展方向的了解。因此, 教师需要参加各种形式的培训和学习, 掌握本行业发展的最新动态。首先, 高职院校应将教师的进修、培训作为一项制度进行明确规定, 确保教师培训能够有目的、有计划地进行;其次, 要加强对教师培训的考核和业务上的跟踪, 针对青年教师的特点, 采取多种培训方式和考核方法, 提高教师的教学水平;最后, 高职院校还要加强政策建设, 从政策上保证培训工作的有序开展。
5. 经费方面的保障
高职院校可设立针对青年教师培训的专项经费, 并及时下拨给各二级单位统筹管理。各二级单位根据本部门的实际情况开展师资队伍建设活动, 加大对青年教师的培养力度。
青年教师教学质量保障体系的建构不仅需要教师自身提升素质与业务水平以及外部政策的保障, 也需要各高职院校根据自身实际, 制定符合自己学校发展的培养计划。完善青年教师教学质量保障体系, 全面提高青年教师的政治素质、教学教研能力、知识水平和整体素质, 有助于建设一支了解高职教育规律的高素质青年教师队伍。
摘要：随着国家对高职教育的重视以及社会对技能型人才需求的扩大, 高职教育发展迅猛, 招生规模不断扩大。办出特色, 培养适合社会需要的高技能型人才成为高职院校的共同追求, 这其中青年师资的培养极为重要。了解高职院校青年教师教学质量存在的问题, 从学校管理制度方面、青年教师培训方面、教师自身素质业务水平方面来构建并完善青年教师教学质量保障体系, 培养一批高素质的高职教育教师队伍。
关键词：高职院校,青年教师,教学质量保障体系,探究
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师范院校教师 篇9
一、丰富的音乐理论知识是教学之路的奠基石
具备丰富的音乐理论知识是作为合格的高师手风琴教师必须具备的基本能力也是其从事音乐教学的奠基石。这就要求教师不仅需要熟练掌握乐理、和声、曲式与作品分析、多声部音乐写作、中外音乐史、民族音乐史等多方面的知识, 而且还要求能够将这些理论知识熟练运用于教学中。例如在课堂教学中, 教师不仅需要做好作品示范, 同时还要对作品创作背景、调式调性、和声等各方面作品本体及内涵展开分析, 分析其与演奏之间的内在联系和直接影响。
例如, 在分析作品《西班牙圆舞曲》 ([法]瓦尔托依费尔曲, 张国平改编) 时, 教师要注意引导学生明白作品中第六小节强拍上减七和弦与第七小节第一拍大三和弦的进行是从不稳定和弦到稳定和弦的常规解决, 其音乐情绪对应和弦解决由紧张过渡到舒缓。其中, 紧随第六小节强拍位置减七和弦出现的休止符并不意味着是单纯的音乐片段的休息, 而是将之前减七和弦不协和的紧张情绪继续孕育, 直至下一拍和弦的解决。因此在教学中教师应提示学生注意休止符也有表情, 演奏时应注意情绪的保留而不能轻易松懈。
又如, 作品《波斯市场》 (凯特尔贝曲) 第51-66小节高音谱表中高声部以保持音的形式呈现乐曲主题旋律的行进, 中声部的三度音程起到节奏的点缀, 为烘托高声部旋律线条起到铺垫作用。因此在教学中, 教师应强调此处演奏方法应突出高声部的旋律线条, 手指触键要保持连贯而扎实;同时中声部的音程触键则可以短促而有弹性, 下键整齐且有颗粒性。
再比如, 作品《杜鹃圆舞曲》的曲式结构是引子 (4小节) +A (62小节) +B (29小节) +A’ (37小节) 的复三部曲式。整个作品以轻快、活泼为其音乐情绪基调。A段刻画了杜鹃在林中欢快鸣叫、飞来飞去的灵动画面, 而B段则以节奏舒缓、均匀柔和的三度双音进行为主, 加以变化音辅助增添柔美感觉。微微起伏且具歌唱性的旋律给人一种舒展清新、春光明媚的美感。当乐思陈述进入到再现部A’段时, 又恢复到A段热烈欢快的音乐情绪。因此, 教师在演奏教学时应注意对作品曲式结构的分析, 并引导学生根据作品结构进行演奏情绪的调整,
二、扎实的专业技能功底是教学之路的试金石
良好的专业技能演奏能力是课堂示范教学的基本保障。手风琴作为技能课程, 教师示范教学能够为学生提供最直观的动态教学演示, 对整个教学过程、教学效果有着至关重要的作用。
扎实的专业技能基本功底体现在教师自身应该储备演奏大量手风琴曲谱的能力。如此, 教师才能够实践性地了解、熟悉不同时期、不同风格的音乐作品演奏特点和演奏方法。其中, 尤其要对现代音乐作品给予更多关注和涉猎, 这样才能更好地应对现代音乐突飞猛进的发展与变化, 能够第一时间掌握其新颖的记谱方法和独特的演奏技巧, 为学生做出精准的示范演示, 树立演奏标杆。
扎实的专业功底是检验手风琴教师专业技能是否过硬的试金石, 同时也是该教师继续深造、终身学习的奠基石。扎实的专业技能功底意味着教师自身拥有丰富的演奏经验和练琴的切身体悟。这些宝贵的经验和体会不仅能够让教师迅速发现学生在演奏中的问题, 并针对性地给予学生正确的练琴方法, 不盲目、少走弯路, 以便“对症下药”。
三、专业的教育与心理及教学论知识及能力是教学之路的开路石
这里主要指的是教师掌握一定的教育学与心理学的知识, 并能结合理论知识, 给予学生更多个性化的教学管理和关注, 形成科学、有效的教育, 从而为教学之路铺筑开路之石。
例如, 教师在教学过程中需迅速了解学生的能力, 根据学生的不同特点, 在每个教学阶段选择合适的曲目的能力;同时在此基础上, 根据学生个体差异、性格特征选择、安排、适当调整教学进度和内容。这是一种“吃透”学生的表现。
四、具备综合协调各方面技能及知识的能力是教学之路的多功能石
所谓综合协调技能及知识的能力, 是指教师应具有能将文化知识、教育普遍规律以及一系列的专业技能技巧巧妙组合、融合在一起, 并得到很好的运用。其中, 在教学中尤其需要具备灵活发挥和一定的创新能力。
由于手风琴是随战争传入中国的乐器, 中国大众一直以来对手风琴的概念普遍还停留在伴奏乐器的局限上。因此, 作为一名手风琴教师无论从教学的角度还是从传承发扬手风琴的责任和义务来说, 培养有创新能力的学生是每一个教师的终极目标和长远任务。具体要求首先表现在教师应具备良好的即兴伴奏能力, 这样所培养的学生也才能在其耳濡目染的激励下增强学习即兴伴奏课程的兴趣, 具备相应的即兴伴奏能力, 满足岗位需求及大众审美需求。
其次, 综合协调能力还体现在手风琴教师应能够针对目前相对匮乏的手风琴音乐作品现状, 编创、移植具有民族特色和时代特征的手风琴器乐曲。与此同时, 教师还可带动、激励学生共同拓展手风琴表演形式。例如, 可在独奏、重奏、合奏、室内乐等传统表演形式的基础上将手风琴表演与声乐、舞蹈等表演形式相结合。教学内容也可从原有的传统曲目拓展到符合大众审美情趣的流行音乐。乐器选用更可大胆尝试诸如自由低音系统手风琴、流行手风琴、电声手风琴、班多钮等多种类型乐器。如此, 多方面形成多元化的手风琴表演形式, 不仅为手风琴教学带来多功能的成效, 同时也为更好地传承和发扬手风琴起到良性推动作用。
五、能力的获得与培养
作为高师手风琴教师, 如何才能具备上述能力, 更好地进行教学工作呢?首先应明确目标——成为本专业的专家并为之奋斗。这就要求教师具备不尽的求知欲和善于发现自身不足, 渴望自我完善、终身学习的精神以及对本专业的热爱与执着。
由于教师的主要任务是教学, 因此参加诸如音乐会、比赛等各种表演及艺术实践活动则相对较少。这样容易造成教师长期脱离艺术实践, 不仅自身技艺可能减退, 对教学也有消极影响。所以, 教师尤其是青年教师应该经常练琴, 并经常参加各种实践、交流、学习活动。
其次, 灵活教学, 有法而无定法。手风琴教学活动不应该有严格的约束, 正可谓“教学有法而无定法”。因此, 教师可在遵循教学目标的前提下, 适度灵活调整教学内容和进度。与此同时, 还要认真研究与专业相关的文献, 整理并编创所需指导的音乐材料, 并配以详尽的教法和笔记。
除上述能力以外, 高师手风琴音乐教师的能力还应包括社会、政治、道德、文化等多方面综合知识及能力。只有具备这些条件, 并能在教学工作中协调自如地掌握和运用, 才称得上是一名优秀的手风琴教师。
摘要：本文结合笔者教学经验, 从奠基石、试金石、开路石、多功能石等“四石”理论对高师院校手风琴教师的能力与培养展开论述, 以期阐明手风琴教师应具备的综合能力及获得途径。
关键词：高师手风琴,能力与培养
参考文献
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师范院校教师 篇10
一、与师范院校建立合作伙伴互助关系是合作培养骨干教师的基础
我园是广西师范学院、广西幼儿高等专科师范学校教育实习基地, 与这两所师范院校有着良好的合作关系。在开展课题研究中, 我们充分利用实习基地的优势, 与师范院校建立合作伙伴式相互支持关系, 进一步拓展合作的深度和广度, 为依托师范院校培养骨干教师打下了基础。
1. 培养合作的情感, 树立积极的合作意识
合作的情感, 是合作行为的动力和基础。幼儿园与师范院校建立合作伙伴关系不仅是必要的, 也是可行的。一方面, 教师是教育教学理论的最终贯彻者、实践者, 其行动需要科学的理论指导;另一方面, 教师又是教育理论的生发者———很多教育理论都是原发于工作实践, 经过研究人员的提炼升华而形成。因此, 鲜活的教学实践成为幼儿教师与师范院校专业人员对话与交流的共同话题。以往一线教师认为专业人员进园就是来“指导工作”的, 造成自己在心理上“矮了一截”, 没有主动合作的意识。而开展课题研究, 使得幼儿教师与专业人员建立起合作的情感, 彼此间由陌生到熟悉, 由互不了解到相互信赖, 从而树立积极的合作意识, 变被动为主动, 积极与研究人员进行交流与互动。
2. 通过密切联系, 加强沟通, 拓展合作的广度
沟通是幼儿园与师范院校建立合作伙伴关系的重要桥梁。每学期我园与师范院校积极制订合作计划, 将合作寓于日常教育教学活动、园本教研活动及课题研究活动中, 主动引导专业人员参与幼儿园的各项活动。除此之外, 还充分利用互联网, 建立QQ群, 随时与师范院校进行沟通、互动, 从中发现可合作的项目, 进一步拓展合作的广度。
3. 通过资源共享, 加强深度合作
首先, 我园作为师范院校的教育实习基地, 每学期都接待院校学前教育专业学生到园进行跟班见习。在实习阶段, 师范院校每月组织导师跟班一天, 深入班级, 观察、记录教师的日常教学, 组织教师讨论、分析存在的问题, 帮助教师进行经常性的经验总结和反思。其次, 相互支持, 积极配合开展科研课题。高等院校里有一批理论水平高、研究能力强的教育专家, 为此, 我园利用这些专家力量作为科研课题的技术支撑, 以直接申请课题和参与专家课题两种形式来开展教育研究。再次, 主动参加师范院校的各种学术研讨活动。每年, 师范院校的各种学术研讨活动很多, 我园经常派出骨干教师参加, 大大提升了幼儿园管理人员及教师的理论水平。
二、建构“教师学习研究共同体”是培养骨干教师的主要途径
1.“学习研究共同体”的建构
“教师学习研究共同体”是指以教师为主体, 专业人员、管理人员为“教学协同研究人员”, 以教师的个体专业成长为取向, 把日常教学与教学研究融为一体, 引导教师在专业人员的引领下以教学实践为核心, 以提升教师实践性知识为重点, 最终实现互促共进的学习共同体。在课题开展中, 我们以整个课题组的人员为大集体, 建构“学习研究共同体”。同时又根据教师分层培养的需要, 以3~4名教师和3名“教学协同研究人员”为一组, 划分了3个子“学习研究共同体”, 简称为“骨干教师学习小组”。首先, 我们要求“学习研究共同体”中的每一位教师进行自我现状分析和理想描述, 以厘清个体发展愿景, 随后各小组负责人寻找每个个体发展愿景中的共性, 并最终形成本组的共同愿景, 使教师在专业引领下设定个人成长目标和方向。
2. 以“教师学习研究共同体”为活动平台培养骨干教师的方式方法
(1) 导师引领式。为提升教师的专业理论水平, 我们实行“师徒结对”制度。根据教师专业特长及发展需要, 为每一位骨干教师安排一位专业人员或管理人员当导师, 进行一对一的指导与帮扶。
(2) 合作研讨式。根据课题研究的思路, 我们以“学习小组”为单位, 每两周开展一次教学交流与合作研讨活动, 主要针对教师困惑的问题进行探讨与交流;以课题组为大单位, 每月举行一次集体研讨会。同时, 通过多种形式的研讨方式, 开展合作学习与交流。例如专题研讨。主要针对教师在教育教学工作中普遍存在的一些共性问题展开研讨, 由教师、行政人员、专家共同参与, 共同商讨解决问题的办法。案例剖析。小组成员共同观摩教育教学案例, 分析案例的得与失, 提出建设性意见。
(3) 教学研修式。为帮助教师提高教育教学水平, 我园以个人和集体相结合的形式开展教育教学实践, 通过专业人员的全程跟踪、现场点评、活动后的交流, 教师个体之间、个体与群体之间、个体与专业人员之间的互动, 理论主体与实践主体的对话, 实现教育理论与教育实践的沟通, 提高专业支持的实效性。
(4) 其他形式。除上述由课题组制订的常规性活动形式外, 还有一些非常规的活动形式, 即指研究共同体成员间的一种随机、随时、随地的教学研究活动, 是在教育实践中生成的成员间 (管理者与个别教师之间、个别教师与专家之间) 的专业对话、互动式研讨。
在课题研究过程中, 借助“学习研究共同体”这一活动平台, 教师通过与专业人员、教学管理人员的平等对话与研讨, 以及不断地自我反思和实践探索, 自觉改进自己的内隐决策, 调整教与学的行为, 提高教育实践能力。
三、依托师范院校培养幼儿园骨干教师的指导策略
1. 确立以教师为主体的学习组织机制, 激发教师专业发展的内驱力
在研究中, 我们发现, 骨干教师的培养是外在期望与内在自我发展需求相作用的结果。前者是指对教师进行有计划、有组织的教育培训, 它源于社会要求和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。后者指教师个体的自我完善与自主发展, 它源于教师自我行动的愿望、需要和追求。对于教师个体而言, 外在的要求最终需要通过教师自身努力并自觉内化, 才能转化为教师的专业素质。而激发教师专业发展的内驱力是骨干教师培养的关键。因此, 在开展课题研究中, 我们积极创建以教师为主体、关注教师需要、以教师为本的学习组织机制, 激发教师专业发展的内驱力。第一, 成立“教师学习研究共同体”, 确立教师的研究主体地位, 使教师在专业引领下进行专业自我分析, 确立专业发展目标, 拟定专业发展路径, 从而形成良好的专业自我意识。第二, 改变教师学习管理方式, 将原来“以制度为本”的刚性管理, 转变为以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的学习方式, 为教师的学习发展创设空间, 营造学习研究氛围, 逐步形成以问题研究为中心的教师学习运作机制, 为教师的专业成长服务。第三, 改变幼儿园管理者、专业人员的角色定位, 不再以“专家”“领导”“检查者”的身份出现, 而是成为“学习研究共同体”的建构者、支持者、合作者、指导者。
2. 构建促进教师专业发展的制度支持平台, 为骨干教师成长提供制度保障
教师的专业发展需要有一个强有力的制度支持平台和良好的组织环境。在开展课题研究过程中, 我们坚持“以教师发展为本”的理念, 注意根据研究过程中发现的有利于教师专业成长的措施和经验, 及时将其固定为有效且稳定的制度, 为骨干教师的专业成长提供制度保障。例如, 一些教师对“写作”有畏难情绪, 害怕写作。为此, 我们通过对话与交流, 首先让教师认识到“写”也是自我学习的一种方式。其次, 从制度上要求教师写学习笔记、教学随笔、教育教学叙事、课例等, 同时请专业人员对教师的“作品”进行点评, 并对教师进行写作辅导。针对骨干教师的成长, 我们还先后制定了学习制度、写作制度、反思制度、研讨活动制度等。各种制度的制定为骨干教师的成长提供了保障, 促进了教师的可持续发展。
3. 将研究、工作、培训相结合, 提升骨干教师的专业能力
通过调查, 发现许多教师对课题研究和教研活动之所以态度消极, 是因为所研究的课题与教学实践没有太多联系, 这使得教师感到课题研究、教研活动成为一种负担。因此, 在开展课题研究前, 我们通过管理者、专业人员深入教学现场观察了解教师在实际工作中存在的问题, 寻找“真实的问题”和“自己的问题”, 促使课题研究、教学工作、教师培训形成一体化。同时, 我们提出了“以问题为中心, 以行动为根本”的课题研究指导方针, 并制定了骨干教师培养的“五个结合”, 即骨干教师的培养与理论学习相结合, 骨干教师的培养与日常教学相结合, 骨干教师的培养与教研活动相结合, 骨干教师的培养与开放教学活动相结合, 骨干教师的培养与课题研究相结合。
通过“教师学习研究共同体”的专业引领作用, 骨干教师专业能力得到提升。一是提高了骨干教师的学习能力。通过组织对话、协商、合作、交流、反思、课例案例分析等活动, 借助对真实、复杂的实际问题的分析、探讨, 引发教师进行深层思考, 从而在交流中主动建构相关知识, 提高教师理论学习的积极性和实效性, 发展了教师的学习能力。二是提高了教师的反思能力。我们开展的研究活动强调的是合作学习, 协同反思。经过一次又一次的研究活动, 教师们逐渐从被动接受培训转为了主动反思教学。三是提高了教师的研究能力, 即对幼儿教育实践和理论进行探索, 发现问题, 并试图解决问题。四是提高了创新能力。“教师学习研究共同体”的活动过程, 就是研究和行为改善的过程。教师通过集体协作, 尝试新设计, 探索新实践, 创生新行为, 提高了教育教学创新能力。
4. 建立教师成长档案, 增强教师自我成长意识
教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋, 它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动、知能与情感、自我评价与他人评价等, 这一切构成了一个多元化的评价体系。我们为每位培养的教师设立一个成长档案袋, 主要收录四个方面的内容:
个人成长规划:教师根据个人实际情况制定1~2年的短期规划, 通过制定规划促使教师不断明晰、完善个人成长目标, 促进自我成长。
成长记录:主要包括两类记录, 一是教师活动记录, 采用活动反思、教师日志、教育随笔等形式, 对自身教育实践情境中的事件、现象和问题进行叙述、探讨及诠释的活动记录;二是专业成长主要活动和典型事件记录, 主要是教师在团体帮助下取得的成绩及获取的学习经验与体会等, 更好地提高教师自我认知、自我发展的能力。
个人成果:主要包括反映个人教育教学水平的代表性作品、成果, 与专业发展有关的奖励证书复印件等。
成长阶段述评:教师在一个阶段的工作完成后, 对自己在这段时间内的专业能力、教育教学、班级管理、科研培训等工作内容和事件进行客观描述, 并从对各种事件的反思中如实发现自身存在的问题与不足, 明确下一步自己该如何进行调整, 对自己下一阶段的工作提出新的要求与期望。
通过建立“教师成长档案袋”, 充分发挥教师记录自己成长道路的积极性, 增强教师自我成长意识。同时也促进管理者从多角度、多层面来全面评价教师, 从而深入了解教师的发展需要, 进一步推动教师的成长。
两年来, 随着课题研究的不断推进, 依托师范院校的专业支持, 教师在专业化道路上不断走向成熟, 为幼儿园培养了一支骨干教师队伍。研究使教师真正成为自身实践的研究者, 教师在研究中体验到了在群体支持下获得的专业成长, 体验到了职业成功感;研究也促使管理者转变管理观念, 提高管理素质和专业能力。与此同时, 幼儿园通过与师范院校的深度合作, 一方面为幼儿园培养了骨干教师队伍;另一方面师范院校专业人员深入幼儿园现场, 也获取了宝贵的第一手教学资料, 为理论教学提供了可靠的实践依据, 实现了幼儿园与师范院校的双赢。
摘要：教师的成长以自我学习为主要途径, 但是如果缺少了专业研究人员的参与, 教师专业培养的目标往往缺乏系统性和针对性。而作为“术业有专攻”的理论研究者, 适当介入教师工作, 可以为一线教师带来新的信息和理论支持, 促进教师的专业发展。
