本色语文（精选十篇）
本色语文 篇1
一、本色课堂设计
本色语文的目的就是要抓住语文的根, 把准语文的脉, 锁住语文的魂, 而这根、这脉、这魂均集中在语言文字上。语文课就得姓“语”, 所有的功能都必须通过语言文字这一媒介来实施, 否则就会淹没语文学科自身的特点。新课程提倡多学科整合教学, 多方位、多层次提高学生的语文实践能力, 如语文课上可以渗透历史、地理、音乐、美术等学科的教学。这固然给课堂带来不少生机, 但要尊重语文学科的特点, 凸现语文味, 不能喧宾夺主, 不能舍本求末, 不能让语文课变成“四不像”、“大拼盘”。某位教师上《与朱元思书》时, 花大半节课时间让学生体会文章内容, 充分发挥想象力, 把自己心中的富春江美景画下来, 看谁画得漂亮, 最后给予优胜者小小的奖励。这到底是美术课还是语文课?实在令人不可思议。画画只能是一种辅助形式, 千万不可“替人耕地, 荒芜己田”!某位知名教师教学《在烈日和暴雨下》一文时, 紧紧抓住“奔、灌、栽、裹、浇、拽、挣命”等一系列传神动词, 或朗读、或比较、或揣摩、或品味, 学生深刻体会了祥子的悲惨遭遇, 理解了在旧社会“老天无情, 人更无情”的道理。整堂课没有热热闹闹, 画蛇添足, 但只简简单单, 实实在在, 取得了令人满意的教学效果。
二、本色课堂活动
新课程标准强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 于是与其相适应的课堂活动———小组合作讨论越来越多地进入课堂, 俨然成为新课程课堂的标志, 似乎缺了讨论这一环节, 就不是一堂好课。有的问题通俗易懂, 一目了然, 教师却追求时髦, 追求热闹, 硬要花几分钟让学生讨论, 热衷于制造火爆的课堂氛围。有的还没有经过学生深入思考, 就让他们围在一起发表“高见”, 装腔作势, 一两分钟之后, 教师一声令下, 于是学生的讨论声戛然而止。笔者曾听一位青年教师上《鼎湖山听泉》一课, 在学生整体感知了课文之后, 请学生八人一组讨论:为什么说泉水是鼎湖山的灵魂?这可是一个牵一发而动全身的主问题, 大多数学生若没有足够的时间来仔细揣摩原文的话, 是不可能轻而易举准确回答出来的。学生一听讨论, 顿时来了“兴致”, 有的小组一位优秀生发言, 其余的当听众;有的小组则是一阵不着边际的闲聊, 教师踱来踱去, 无所事事。结果导致优秀生抢占了话语权与思维权, 整堂课只有散乱的活跃, 没有真实的合作。虚假的讨论遮住了教师的双眼, 关闭了学生的心窗。本色语文倡导课堂多一份安静, 少一份浮躁, 随风潜入夜, 润物细无声, 教师温文尔雅, 学生凝思默虑, 还学生一片安静的天空, 使他们静下心来, 呼吸清新空气, 展现自由个性, 有滋有味地在语言王国里吮吸琼浆玉液。
三、本色阅读指导
阅读是一种从语言符号中取得意义的过程, 是一种内潜性很强的观念性活动。学生阅读理解课文决不是一个被动的印入过程, 而是一个熏陶感染、体验感悟的过程。本色阅读就是要引导学生扎扎实实地接触文本语言, 通过有效的言语实践活动体验情感、获取感受、把握见解, 感悟语言的“精、气、神”。在新课改背景下, 很多教师认识到读的重要性, 不惜花费大量时间让学生亲近文本, 反复读书, 却缺乏读书的方法和技巧, 片面追求阅读形式的变换, 如小组读、分角色读、挑战读、跳读, 或者“选你最喜欢的语句”、“选你最感动的段落”自由读等等, 令人眼花缭乱。这样的阅读确实能使课堂热闹起来, 但对理解文本真的有帮助吗?对提高语文素养真的有用吗?笔者在教朱自清的《绿》时, 没有采用“乱花渐欲迷人眼”的朗读方法, 而是引导学生自读自悟, 圈点批注, 理解文章的思路, 欣赏优美的语言, 体会新鲜贴切的比喻;然后在学生圈点批注的基础上作简要的点拨, 让学生弄清如何动笔读书。整个阅读过程没有任何修饰, 朴实无华, 紧扣“知识、能力、方法、习惯”, 教师扎扎实实指导, 学生轻轻松松阅读。
四、本色课堂评价
新课程理念下的语文课非常重视评价。本色语文评价一定要以对学生真诚的爱为基本出发点, 以激励性语言为基本表达方式, 以促进学生的发展为最终目的。新课程实施以来, 我们发现有的教师评价学生的语言好像是背好的台词:“你真棒!”“你真聪明!”“答得好!”到底棒在哪里, 聪明在哪里, 好在哪里, 教师根本没有阐释, 给学生的是一种虚无缥缈的感觉。有时甚至会被教师的阵阵喝彩冲昏头脑, 变得浮躁, 课堂气氛看似热闹, 实则松散。某位省级教学能手上《听潮》一课, 课上得很成功, 但是美中不足的是45分钟用了16个“你真棒”和“你真聪明”, 不管朗读是否流畅, 回答是否到位, 一律是“棒”、“聪明”。课后调皮的学生竟然鹦鹉学舌。这样的评价能起多大作用, 实在值得怀疑。为树立学生的成功信心, 教师评价以正面鼓励为主毋容置疑, 但评价时也要实事求是地指出其不足, 否则会给学生一种错觉:捡到篮里都是菜。其实, 在本色语文课上, 教师对学生的评价不仅仅表现为一些鉴定性的语言式评价, 更多的应该是一种手势、一个眼神、一种默许、一个微笑等, 以激励学生强烈的学习欲望, 保持旺盛的学习精神, 提高自我发展的信心。
本色语文 篇2
浙江教育学院 汪 潮
本色是内在的、自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。
一、本色语文的依据
（一）本位
师本、生本、文本之说。
从语文的本色看，应侧重于“文本”。只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。
脱离“文本”而去强化“生本”，语文教学就可能成为无源之水，无本之木，容易陷入“儿童中心论”的泥潭之中。
语文教学应引导学生通过对“文本”的对话和解读：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”
“文本的原生价值”
（二）本质
有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。
从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性。就是说，语文教学的本质是语言习得。
《做风车的故事》：“牛顿每天放学回家，„”
《刘胡兰》最后一段。
“用语文的方法学语文”、“语文的魅力在语文里”、“语言的才是最好的”。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界。
（三）本源
语文教学可以这样设计，也可以那样设想，但九九不离其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。
从中国语文的基本规律看，（1）汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程。（2）汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率。（3）汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义。（4）汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。
从小学生学习语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。
当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。
山西《语文教学通讯》2007年第5期汪潮文“对课堂语文地思考”：语文意识、语文现象、语文特点、语文素养
二、本色语文的特征
（一）本色语文是简约灵气的（简约）有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。
《黄山奇石》的导课。
任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！
1． 教学理念：简朴（1）“从简论”：删繁就简。从繁分数走向简分数 诗云：“删繁就简三秋树，领导标新二月花”、“看似.寻常最奇崛，成如容易却艰辛”（2）“朴实论”：朴朴实实。朴实、真实、落实 返朴归真（3）“得失论”：有所失，才能更好有所得 大哲学家苏格拉底有一句名言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”放弃就是一种智慧。
（4）“效益论”：效果、效率、效益
陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》）2．教学目标：简明 质疑：“学会本课所教生字新词”
“有感情朗读课文”
（1）宏观上：三维整合 “我最爱伟大的祖国！”（2）微观上：细节落实 《荷花》：“冒”
3．教学内容：简要 误把内容当目标（1）聚焦
课内外资源应整合。《寒号鸟》：“得过且过”（2）理线 《狼和小羊》 窦桂梅：《秋天的怀念》：两条主线，一明一暗。明的是妈妈的一句话：“好好儿活”，暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。抓住明线展开训练。
4． 教学流程：简化 减肥、瘦身 整体架构 流畅 卢雁红《地震中的父与子》：以“一条主线”、“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。“二个板块”：一是“父亲了不起”，二是“儿子了不起”。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。
支玉恒《第一场雪》给北方学生上课，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。
4． 教学方式：简练（简易）选择：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了” 多媒体的使用
简约大师---于永正：《第一次抱母亲》既没有表演，也没有课件，却受到好评。好在师生朗读到位，对关键词的处理到位。
雍宗超：《谁把事情搞复杂了》（世界知识出版社，2006年6月）方军：《把难事办简单》（中国华侨出版社，2006年11月）
简约不是简单。它是一种课堂感受。把简单的说复杂是一种学问，把复杂的事情说简单则是一种智慧。
（二）本色语文是原汁原味的（语文味）“语文味”这一概念，是针对当前语文教学的“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”提出的。
《画风》
“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”，其核心是“语言”。“味儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。
1．把孩子们投入到语言的海洋 “黄山是世界闻名的风景区。” 语文教学的理论和实践的价值准则是语文教学的本质特征。
语文教学首先是姓“语”的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书（写字）十个方面。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。
当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。
“语文味”是一个宽泛的概念，是一种总体感受，但它首先关注语言，直面语言。
语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”
总体来说，语文课堂教学有四个主要任务：语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中最基本、最重要的是语言习得，它是底线。
思想型课文、常识型课文 《我的战友邱少云》、《太阳》
2．用语文的头脑思考语文教学现象 从心理学角度看，“味儿”是一种感觉、感受和意识。“语文味”就是一种语文意识，而语文意识又是一种语文行动的向导。
语文课要有“语文意识”：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教学效果。
从本质上说，语文意识是一种自觉的、主动的心理倾向，它往往体现在课堂教学的具体言行之中。
王燕骅上《做风车的故事》“牛顿每天放学回家，„”
支玉恒上《草原》，一上课他就对学生说：“请小朋友大声自由地把课文读一遍。”然后让学生说说这句话告诉大家几个要求，学生说有三个要求：大声地读、自由地读、读一遍。接着，支老师要求学生用总分结构说话，紧接着要求学生用先具体后概括的方式说话。在这个过程中，且不说让学生明确了学习的具体要求，也不说教学设计的巧妙，单就“读一遍”的特别意义，就值得深刻地思索。对语文课堂极其平常的一句教学常规用语，演绎地如此有“语文味”，一个很重要的指导思想是心中有语文意识，引导学生说语文、用语文，在语文实践中进行语言学习。
富有诗情画意的“语文世界” 充满生机的“语文状态”
3．“语文味”是语文教学特点的外化 “语文味”是一种语文教学个性的弘扬。
《桥》较多的使用了短句、短段渲染紧张或感人的气氛。
文章开头：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成一个句子，表明下雨的突然，雨水的凶猛。
文章结尾：
“他来祭奠两个人。” “她丈夫和她儿子。”
这两句独立成段，语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。
这样，抓住语言表达的简约特点进行潜心涵咏，更为准确地体会到了语言不同表达方式所产生的不同的抒情效果。
“语文味”到底具体表现在哪里？ 第一，表现在扎扎实实的字词教学之中。
第二，表现在教材恰当好处的语言切入点处。
第三，表现在语言背后的文化之中。
第四，表现在语言的表达和转换中。第五，表现在语文学习方法的习得中。第六，表现在让学生用笔表达自己思想的过程中。
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语文课堂如何彰显“语文本色” 篇3
一、 彰显语文本色,突出阅读训练
阅读是学习语文的重要方法,也是重要的语文能力。几千年来,中国百姓把上学叫作“读书”,可见“读”是学习的重要方式。语文课应为学生营造多读书、读好书的氛围,在教学过程中引导学生自觉主动地阅读。 一篇课文好比面前的一个苹果,无论老师如何夸赞这个苹果外形漂亮、色泽艳丽、味道可口,讲得天花乱坠,学生不亲口尝一尝,他们就体验不到这个苹果的滋味。教师的讲解是代替不了学生的阅读的。只有学生亲自触摸文本,多次与文本对话,才能体悟出文本的蕴涵。著名特级教师于永正的“简单教语文”和王崧舟的“诗意语文”,都把诵读放到了很高的位置上。所以,语文课切实地引导学生读书,才能彰显语文学科本色。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,在指导学生把握课文基本内容的基础上,鼓励学生进行个性化朗读,加深自身体验,通过朗读来传达自己的领悟、感受。
二、 彰显语文本色,品读重点词句
语文课强调阅读课文,教师不仅要引导学生多读,而且要善于引领学生抓住重点词句进行品读,感受语言文字的魅力。如,教学《父亲的菜园》一课时,学生读通课文,对课文内容有了整体感知后,我提出问题:“在父亲开垦菜园的过程中,哪些地方最让你感动?把这些语句画出来,读一读,也可以在旁边写上你的感受。”学生带着这些问题再读课文,圈画词句,深入探究,品味词句,写上批注。学生汇报后,我运用课件出示一些语句,引导学生进行品读。
师:哪些语句最让你感动?最让你感受到父亲的辛苦?
生1:我从“每天天还没亮,父亲就……,直到傍晚,才挑着一担柴回家来”这句话中体会到父亲开辟菜园很辛苦。
师:这句话中的哪些词语让你感受到父亲的辛苦?
生1:“每天……就……”“直到……才……”这些词语说明父亲每天都很早就出门,不停地干活,直到傍晚才能回家,让我感受到父亲的辛苦。
生2:我从“父亲的双肩红肿,脚板也磨起了泡”这句话中感受到父亲的艰辛。 “双肩红肿”“脚板也磨起了泡”这些词语表明,父亲挑了很多泥土上山才会“双肩红肿”,走了很多的路才会“脚板磨起了泡”。 这让我体会到父亲多么辛苦啊!
师:“终于”一词可否去掉?为什么?
生2:不能去掉,因为去掉“终于”一词,就表达不出父亲开辟菜园的不易。由此可以体会到:作者用词独具匠心。
品读重点词句有如品茶,细细品味才能体会茶中的滋味,才能体悟词句蕴涵的思想感情。
三、 彰显语文本色,实施读写结合
语文课不仅要引导学生多读,抓住重点词句品读,还要注意引导学生读写结合,通过读写训练,提高学生对语文的理解和运用能力。
1. 可以根据课标要求和教材特点,挖掘教材中的读写结合训练点,引导学生由读到写,进行语文表达能力训练。比如:教学《画风》一课时,让学生阅读课文,理解“因为……所以……”这对关联词语的意思,运用这个常用句式进行造句训练。学生可能会说:因为有风,所以旗子飘扬。因为有风,所以风车旋转。然后引导学生变换句式,再运用“之所以……是因为……”句式造句。这样,使学生懂得同一种意思可以运用不同句式表达,进而提高学生语文表达能力。
2. 抓住课文的空白点,引导学生进行续写训练。如教学《金色的鱼钩》一课,老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士“一定要走出草地……”教师可以引导学生分析句中省略号的作用,启发学生想象:老班长还可能讲一些什么?让学生帮助课文补白,续写几句话,进行语文表达能力训练。
3. 随课进行小练笔。语文教材中的很多表达方式很值得学生学习借鉴。教师应引领学生学习、运用课文中的表达方式,随课进行一些模仿性的小练笔。比如,教学《五指》这篇课文后,我让学生仿照课文,以《五官》为题,写一篇短文。学完《北京的春节》一课后,我让学生仿照课文,写一写自己家乡的春节。这种随课仿写的小练笔收到了很好的教学效果。
回归本色语文 篇4
关键词：重复教学,语文,回归,本色
高中语文最大的弊病是重复教学。很多知识, 高一学过, 高二依然懵懂, 甚至到了高三, 还有不少学生觉得像上新课。我们不得不反思:语文课堂, 为什么不能让学生有扎实的收获?究竟怎样的课堂教学才是真正高效而不可或缺的呢?
高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出:“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文, 逐步掌握运用语言文字的规律。”然而, 当前课堂教学中普遍存在着两大问题:一是浮躁。语文学科本身外延丰富, 我省高考自主命题中又增加了中外名著和文化经典, 如果不能整体把握教材, 处理好课内外的关系, 课堂教学流于浮躁, 就会觉得课堂上忙不过来。一篇课文要掌握语言知识, 要理解思想精华, 要欣赏表现手法, 要学习写作技巧, 要进行拓展探究, 还要不忘人文教育, 可用课时又有限, 结果导致课堂内容繁多, 容量过大, 学生应接不暇, 自然对知识也就无法吃透;二是功利。为了与高考接轨, 课堂上时时不忘紧扣考纲, 机械地讲授解题技巧, 而忽略了学生的知识积累和阅读审美活动等因素对语文素养提升的重要性, 使学生素养不足, 无法内化知识, 自然也就要重复教学了。殊不知, 这反而让学生对语文敬而远之了:其一, 反正听了, 也消化不了多少, 听了也不懂得用, 所以语文课常常就可听可不听;其二, 反正听了, 作业也很难出效果, 所以语文作业可做可不做, 做也可以随便做。这样, 语文学习从课上到课下都打了折扣, 最终沦为高耗低效的重复教学就不足为奇了。
看来提高课堂教学效率, 走出重复教学的怪圈, 应是当前高中语文课程研究的重要课题之一。要解决这一问题, 笔者认为, 回归本色语文不失为一种有效的办法。
一、回归简约, 让课堂单纯有效
过多过泛的教学目标是语文课堂低效甚至无效的罪魁祸首。一节面面俱到的课表面上看起来内容和容量上似乎可圈可点, 实质上学生没有真正学到什么。而且, 这么复杂的课堂会让学生觉得语文实在高深而难以驾驭, 学习兴趣可想而知, “走江湖”的坏习气也就形成了。所以, “简约大师”于永正说, “一课一得不得了”。回归本色, 首先就要让语文回归简约, 精简教学目标, 让课堂教学单纯有效。高中语文新课标提出:“不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练”。高中语文学科真正要教给学生的知识点和基本技能虽然有一些, 但相对于其他学科其实不多。如果能把这些目标分解到众多必修和选修模块, 分解到众多单元、众多课时中, 立足于一课一得, 精心设计课堂教学, 慢慢积累, 扎实收获, 一定能把语文学习的大厦慢慢建起来。
精简目标, 每节课立足于达到一到两个目标, 课堂就会指向集中, 更加单纯有效。如, 《材料的有机转化》 (选修《文章写作与修改》) , 一节课只为达到一个目标:教会学生叙述论据。教学指向明确, 教学环节设计也思路分明。紧扣转述材料的基本要求, 按“欣赏揣摩—练笔仿写—点评提高”的思路, 指导学生开展赏析、品评、写作、评议活动。充实而集中的一节课下来, 学生就扎扎实实掌握了事实论据的转述办法, 课后巩固作业也乐意去完成了。《林冲雪夜上梁山》可集中设计学习鉴赏小说中的景物描写, 而《林黛玉初进荣国府》则可设计集中学习解读小说的人物形象。要牢记不贪多, 不求全, “用”教材而非“教”教材, 一点一点扎实地学习语文知识, 训练基本技能, 课堂不“走江湖”, 学生也就不会含糊了。
二、回归质朴, 让课堂文味盎然
语文具有丰富的人文内涵, 背离了充满灵性的语文味多么可惜。可是, 不论是教师一味的解析还是热热闹闹声光电俱备的多媒体教学, 都不是真正的语文味。程少堂提出, “语文味的最高形式, 主要体现在教师引导学生凭借自己的阅历和文化积淀, 去体味、感悟作品, 引导学生在充分的思维空间中, 多角度、多层面去理解、鉴赏作品, 产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏, 并产生强烈的阅读欲、创作欲, 这样, 在长期的濡染中培养学生的语感和美感, 触发学生的灵感, 丰富学生的精神世界, 涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度”。于漪老师也说:“注重语文本色就是重视语言, 在语言的层面上培养学生的素养。”质朴的语文课就要抛开那些繁杂华丽的外在介质, 让学生用最质朴的方式———“听、说、读、写”学习语文, 而这四种又以读最为重要。当前学生对教材文本的阅读严重不足, 有的甚至课本学完了还未完整读过文本, 所以, 课堂上要他理解文本、品味鉴赏, 除了“听”, 他实在做不了别的, 事实上, 连“听”都是迷糊的。当前学生在阅读和写作中普遍存在的思想肤浅、感情苍白、想象贫乏等弊病与阅读活动的缺乏也不无关系, 因为阅读文本不仅是理解文本的过程, 也是实践和提升理解力、想象力等学习和思维能力的重要过程。所以当务之急, 是要让阅读回归课堂, 让学生通过朗读、诵读、品读、研读充分接触文本, 逐渐深入文本, 在与文本、作者、老师的多方对话中感受语文的韵味, 而学生的语文能力、语文素养、文化品味、人格层次……在阅读活动中便不知不觉地提升了。
于永正老师执教《第一次抱母亲》, 既没有表演, 也没有课件, 就凭着师生朗读到位, 对关键词处理到位而受到好评。所以, 要精心围绕教学目标设计阅读活动, 给足学生阅读的时间和空间, 让学生把更多的时间和精力用在语言的感悟和积累运用上, 充分接触文本, 直接与文本对话。《荷塘月色》一文就可以让学生重点朗读“月光下的荷塘”、“荷塘上的月光”, 品味作者微妙的情感变化。《故都的秋》也只有让学生在一遍遍的朗读中才能感受“一层秋雨一层凉”的那种深沉的凉薄。
霍姆林斯基说, 学生的智力发展取决于良好的阅读能力, 如果要撇开阅读技能而要求学生掌握知识, 发展智力, 那就只能使学生的智力变得迟钝, 造成思想混乱和肤浅。可见, 不论是从培养语文学习能力还是从发展学生智力、深化学生思想角度来说, 用我们的说教或多媒体演绎来代替学生与文本的直接对话, 都是不明智的。语文是急不得的慢功夫, 要的是积累和涵咏, 只有充分应用饶有情趣的课堂阅读活动培养学生阅读的兴趣和习惯, 带动丰富而广泛的课外阅读, 真正的语文学习才会开始。
三、回归实践, 让课堂巩固扎实
新课标强调作为工具性的语文课程具有很强的实践性。强调要进一步提高学生的语文素养, 继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展, 帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中, 掌握学习语文的方法, 增强语文应用能力, 培养审美能力和探究能力。作为一门学科, 语文也要有扎扎实实的实践训练。然而, 学生最不爱做的是语文作业, 最随便做的是语文作业, 认为最不需要做的还是语文作业——语文学科的实践性就这样被忽视了, 课后巩固效果可想而知。
所以, 要让课堂教学巩固扎实, 就要在课堂教学中强化语文学科的实践性。
1. 要少讲多练。
所谓“听到的, 忘记了;看到的, 记住了;做过的, 理解了”。练习不止是课堂上的专题巩固训练, 很多阅读教学中的问题, 抛给学习思考、讨论, 也是一种学习实践, 关键是老师要信任学生, 少讲一点, 放手把问题交给学生, 让学生在解决问题中实践语文学习过程。
2. 要循序渐进。
阅读教学中的课堂问题要由易到难, 专题训练也不要急于让学生做完题练习。要精心设计梯度训练, 从学生易于实践的低难度习题开始, 分解训练, 循序渐进, 不断提升。比如, 教学诗歌鉴赏的侧面描写手法, 不要随意引用高考试题, 可从已学教材《琵琶行》中的“东船西舮悄无言, 惟见江心秋月白”开始, 让学生理解这一表现手法, 再选择白居易的《夜雪》 (已讶衾枕冷, 复见窗户明。夜深知雪重, 时闻折竹声) 让学生思考:诗歌从哪些角度表现夜雪?突出了夜雪什么特点?这首诗歌较为平易, 学生容易完成。下一道提升作业可稍难些。如, 鉴赏韦庄《白牡丹》 (闺中莫妒新妆妇, 陌上须惭傅粉郎。昨夜月明浑似水, 入门唯觉一庭香) 中的侧面表现手法。这样在逐渐提升的难度中, 引导学生深入鉴赏, 扎扎实实掌握侧面描写的手法。课外作业布置也要讲究。要注意与课堂衔接, 充分考虑学生的课堂掌握实效和已有知识积累, 作业容量和难度也要适当。对教辅材料要筛选使用, 需要时, 还要编写原创作业, 否则, 就容易因作业脱离课堂或难度过大而影响了学生做作业的信心和效果。最后还要根据分层次原则设计基础作业和提升作业, 满足不同层次学生的需要。如, 上文所述侧面描写就可布置基础作业:鉴赏李白《听蜀僧濬弹琴》 (蜀僧抱绿绮, 西下峨眉峰。为我一挥手, 如听万壑松。客心洗流水, 余响入霜钟。不觉碧山暮, 秋云暗几重) 中的侧面表现手法, 再推荐一道自选提升作业:鉴赏林逋《山园小梅》 (众芳摇落独暄妍, 占尽风情向小园。疏影横斜水清浅, 暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼, 粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎, 不须擅板共金樽) 中的侧面表现手法。这样课内外紧密衔接, 让学生在扎扎实实的实践中学有所得。
3. 要充分练习。
“充分”是立足于“落实”, 在课堂上给予学生充分练习的时间, 而不是题海战术。有些思考题可以让学生口头回答, 而有些作业是一定要学生写出来, 并要根据学生写题情况进行实时点评指导的。不要总怕学生答不出来, 写不出来, 不要总怕课讲不完。课堂上, 不等学生想清楚或做完就急着讲评是最糟的。试想, 只要学生真正学会做题, 能自己解决问题, 课堂目的不是已经达到了吗, 还要赶什么?而一味赶课不仅挤占了学生练习实践的时间, 也无形中造成了学生漠视语文实践的心理。
总之, 多一点用心, 多一点信任, 多一点放手, 让学生在有效的学习实践中掌握方法, 感受学习语文的成就感, 培养学习语文的自信心, 知识的掌握和能力的提升才不会是空中楼阁。
“豪华落尽见真淳, 铅华洗却见本真”, 立足发展, 回归本色, 才是语文课堂走向高效的关键。当然, 要做得到这一点绝不是简单粗糙, 恰恰是对教师的专业和人文素养提出了更高的要求。除了要有一颗沉静之心, 牢记一切为了学生发展的核心理念, 还要有深入把握教材和开发课程资源的能力, 更要做个善读善写的读书人, 能用独特的教学睿智和人格魅力引领学生, 正如崔峦先生所说:“简简单单教语文, 本本分分学做人, 扎扎实实求发展, 回归常态的语文教学。”我想, 这样应该不用重复教学了。
参考文献
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[2]黄萍萍.高中语文教学应还原其本色[J].读与写 (教师教育) , 2007, (12) .
[3]于永正.简简单单教语文%扎扎实实求发展[J].教育实践与研究, 2010, (07) A.
让语文回归本色 篇5
——浅谈语文课堂教学的有效性思考
宁波市鄞州区古林镇中心小学 朱柯吉
摘要：语文是一门工具性极强的学科，可是在现在的语文课堂教学实践中，尤其是公开课，由于学生知识水平的有限性，语文课变成了偏人文性的“思品课”。为此，本文从教学实际出发，从备课、反思两个途径来提高语文课堂教学效率。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。但是，在一些语文教学实践中发现，由于学生本身对语言的运用能力和表达能力有限，教师也为了追求课堂的“其乐融融”，而忽视了对语文能力的培养，有的甚至“语”味难觅。试想，这样的课堂教学能提高学生的语文素养吗？为此，学生需要有效性的语文课堂，需要语文回归本色。
一、让难觅的“语文味”走进课堂
在执教《触摸春天》这一课中，有一位教师紧紧围绕“盲童为什么能‘触摸春天’”这一主题展开教学，在反复读后终于使学生明白：是因为盲童热爱生活、热爱春天、热爱生命，并且作为板书醒目地出现；在课堂小结时，教师又出现了大量的“残疾人作出贡献的图片”，然后让学生说说心理感受，还没说几句就匆匆结束了课堂。作为旁观者，我们都有一个共同的感受：课堂是丰富了，但这是语文课还是品德课，或者是美术课？“语文味”在哪里呢？
其实，像这样的现象还有很多，如课堂上教学形式多样，课堂是热闹了，但课文却搁在一旁；还有一味追求学生的合作讨论，教师的“主导性”消失了，换来的是学生“甚微”的讨论价值；更有“来也匆匆，学也匆匆”的课堂教学„„
为此，我们应该致力于使我们的课堂发生有效性的改变，让课堂教学着眼于学生的“得”，着眼于学生语文素养的锻炼与提高，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。而其它学科知识的介入，一定要扎根于课文的语言文字，为更深入地理解、品味语言文字服务，要使学生明白不同的内容和方法来开阔视野，最终来促进语文能力的形成与熟练。
二、让语文课真正提高课堂教学效率
还是以执教《触摸春天》为例，我们可以这样设计：联系上下文来了解“盲童是怎样‘触摸春天’”的，并交流各自的心得体会；同时，抓重点字、词来感悟盲童的内心感受；合理想象，走进文本，走进盲童的内心世界„„在课堂小结时，不要花太多时间，不要拘泥于画面的形式去拓展延伸，升华情感；可以补充课外的文字材料去阅读，或者用一个字、一个词、一句话，甚至一首诗来表达自己的独特感受„„总之，要让语文课真正提高学生的语文素养。
那么在新课程背景下，如何让语文回归本色，提高课堂教学的有效性呢？
（一）精心备课
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的语文问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，使课堂教学焕发自主、探索的活力。
1、教学目标的有效性
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，才能保证其有效性。
（1）、学习范文语言，内化为自身语言。即掌握生字的音形义，理解和应用新词，熟悉和应用有关句式，积累优美的段落和篇章。这些目标要求大都体现在课后的练习之中。为此，教师可以围绕课后习题精心组织教学，在实践中鼓励学生敢言、敢借、敢用，反复练习，最终，丰富自身的语言。
（2）、建立语言形象，熟练运用能力。如在《触摸春天》一课教学中，可以让学生联系上下文理解“流连”，体悟感动之情；走进文本，想象“虽为盲童，但主人公能张望蝴蝶飞走时”的情景„„这些都是锻炼学生是否能运用语言的能力。
2、教具使用的有效性
现代教学技术手段作为教学的辅助为提供资料、创设情境等发挥了不小的作用, 但使用时必须合理, 不是处处都需要用的。如那些写景的文章，同学们大多没有亲眼看过，体会不到美感，可如果让学生亲眼去看一看就不一样了。相反，多用，甚至滥用，完全脱离课本，那样反而适得其反，语文课也会变“味”了。如，一段完整的文字片段通过投影，被割得“支离破碎”，反而破坏了完整性，教学效果也“大打折扣”了。
3、教学过程的有效性 围绕有效的教学目标后，更重要的是注重教学过程的有效性。（1）、教学结构的有效性。
语文课堂教学几乎与所有学科的课堂教学一样，必须安排动静结合的课堂教学结构，才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有作为处于主体地位的主人，在经过自己独立、充分的思考之后，朗读或者字词句的训练才能成为主体的学习行为，不然，学生只是听命于教师的教学指向，而无自己的学习目标；只顾揣摩教师的意图，而无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大打折扣。只有读思结合，才能实现从语言到形象，从形象到意义的转换；只有练思结合，才能更好地掌握语言这门工具，提高语言文字的应用能力。可是在现阶段，学生的阅读能力浅，独特的体验又缺乏，更多的是依赖于老师的引导，这就更需要我们让学生从小在课堂上“动起来”，养成积极的能读、会思、善练相结合的习惯。
（2）、教学方法的有效性，要灵活运用。
朗读是语文教学基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论，朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。现行教材所选编的课文都是思想性强、情感丰富、文质兼美的好作品，课后都有“感情朗读课文”的要求，为此要保证学生读书的时间，要“精讲多读、以读代讲”。让学生有目的地读，有选择地读，多形式地读，有反馈地读。
不但要读，更要对字词句的训练，朗读只有与字词句的教学与训练有机结合，才能全面实现语文教学的基本任务。在现在的语文课堂，尤其是公开课上，学生在字词句上训练甚少，所以往往感悟不深，朗读很浅，能力得不到锻炼。
第三，要综合其它的学习方式。学生是进行完全的自主学习，还是进行在教师指导下的学习，是独立学习还是合作学习，是接受性学习还是探究性学习，不能简单地说哪一种方法好，有时需要单独运用，有时需要综合运用，只有适合的才是最好的，才是最为有效的。如不同的文体，教学方式、教学环节的设计都会有所不同。另外，同一类型和题材的文章，由于学生综合素质、学习能力和其他学情的不同，也因采用不同的学习方式，所以，我们要努力寻找到最适合学生学习的途径。为保证教学的有效性，宜针对不同的情况采用不同的教学方法。
（3）、作业设计的有效性。
作业作为课堂教学的巩固延伸，也应体现有效性。但是在实践中，作业的有效性及价值正在偏失。如让学生“搜寻课外资料”的作业设计，更多的学生选择的是浏览，所以留给他们的只是“只字片语”的印象，学生最基本的读、写能力没有锻炼，往往就出现了“夸夸其谈”的学生，而没有认真思考，读写能力俱佳的孩子。
（二）、教师要多反思，在有效反思中不断提升
有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思对教师很重要。没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力，反思能即使弥补教学中的失误，也可以记下“金点子”有利于今后的教学，有利于自己的专业水平更上一个台阶。为此，我们要做到：
1、要及时。课中及时反馈，根据反馈采取补救措施，及时调整弥补，争取在接下来的教学中达到更好的教学效果；课后及时反思，把一些好的片断、灵感、经验“固化”下来，深刻地记录在自己的脑海里；及时处理反思结果，完成“实践——反思——指导实践”的过程。
2、要详尽。如实、详尽地记录自己的得失、细节，以便在以后的工作中查漏补缺。我们既要从整体上思考：一节课是否成功，课时目标是否达到，重点是否突出，难点是否突破，教学程序是否合理？问题分析的条理是否清楚，板书是否科学? 更要学会从细微处进行详尽的反思：每一句话是否恰当，每一个过渡是否顺畅，每一个细节的处理是否得当等。
3、要真实。“宁要真实的遗憾，不要虚假的精彩。”一节课后，不管得失成败，我们都应如实地记录。我们要善于发现自己的闪光点，记录成功的点滴；更要善于总结失败的经验，记“败笔”之处。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，这样才能从失败中找到成功之路。
4、要坚持，勤于思。反思贵在坚持，只有坚持，才能博览众长，形成自己的实践性智慧，才能慢慢成为一种习惯，内化为自己的一种需要。同时要于勤思考教学中的不足之处，思考解决的办法；勤于写，只有将这些存在的问题、解决的方法都记录下来，才能促使教学经验理论化，促进专业素养的提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践和总结，不断完善和创新，使课堂教学回归语文本色，真正体现教学的有效性。
参考文献：
1、《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）
2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》月刊，2007年第1期）
生态语文回归本色 篇6
一、生态课堂，还语文“真实”
真实是课堂的生命。课堂是真真切切、实实在在凸显学生地位的地方。学习是个自然的过程，自然的即是真情投入的，因此，我们需要把目光投向儿童的生活世界，让课堂成为孩子真情洋溢的世界，他们说着孩子话，做着孩子事，流露出的是真情，我们理解儿童，亲近童心，尊重作为儿童个体的精神的自由发展。我们按照学生的成长规律来实施教学，不拔苗助长，不急功近利，那么，课堂上的学生就会像一株株百草园中灿烂的花儿一样自然成长、自然开放，绽放出生命的光与彩。
二、生态课堂，还语文“朴实”
几年前，我们的语文课堂曾一味地追求标新立异，走了不少弯路。课堂形式花哨，语文内容被淡化。我们在听公开课时，经常会看到这样的场面：教者一会儿让学生欣赏动画，一会儿做游戏……让人看得眼花缭乱，应接不暇。一节课下来，学生懵懂茫然，学不到真正的知识。如《晚上的“太阳”》一文中，让学生理解爱迪生用镜子反射油灯灯光的用意是教学的难点，为了突破这个难点，可以引导学生动手做实验，把实验的过程与体验记录下来，课上让学生用“先……再……然后……”有条理地说一说实验的过程与体验，调动学生的体验来理解爱迪生的用意，感悟爱迪生的聪明，不仅突破了难点，同时也对学生的语言表达进行了训练。我们看到的课堂，没有人工的刻意雕琢，就像一汩汩活泼泼的流水，自然灵动，朴实无华。
三、生态课堂，还语文“扎实”
我们提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。新课标有一个理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”如果课堂上老师每一环节都流于形式，那么何来“提高语文素养”之说，更不用谈“育人”了。教学形式的新潮别致，教学手段的时尚花哨，学习氛围的纷繁热闹不应该是我们的追求，而原汁原味、平平淡淡的本色语文，才是最值得我们追随的。
让我们一起来看看《我应该感到自豪才对》的设计，这是一篇三年级下册的童话故事。第一步，读课文后找出描写沙漠的词语。学生不难找出这些词语“茫茫的大沙漠，无边无际的大沙漠，风沙铺天盖地到来，松散的沙子”，找到这些词语以后，以文本的拓展为原点，引导学生从记忆中搜寻自己曾经读到的写沙漠的词语，孩子们很自然地提到了“寸步难行、荒无人烟、寸草不生、环境恶劣、不毛之地”这样一类词语。第二步，有了词语的基础，教师用一个问题“你能不能用上这些词语来说说你看见的沙漠？”引导学生将词语贯穿成句子。可是仅仅是这样的句的复述，对于三年级学段的学生而言还是比较浅的，说清楚了沙漠，更要说清楚沙漠中的小骆驼各个器官的作用。于是老师又设计了妈妈带着小骆驼到沙漠中走了一遍后，要学生介绍一下沙漠之旅的情况。第三步，说清了三宝的作用，读懂了文本，就要内化文本的语言。我们设计创设一个小红马和小骆驼再次在小河边相见的情境，让学生自己练习创编续编。从孩子们绘声绘色的表演中可以看出，他们读懂了文本。平平淡淡的课堂充满自然、真实、健康的生活气息和生命活力。学生在正确的学习动机驱使，扎实有效地进行思维活动，学生在课上有所悟，有所得，为了自己的长进而实实在在地学。
莫让繁华失真淳，平平淡淡才是真，唯有本色才是语文课堂的芬芳所在。让我们在这动态、开放而真实的课堂中，感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。
吟诵,演绎本色语文 篇7
何谓读书?此乃真正的“读”书。书当吟诵, 书读百遍, 其意自见!
反观我们现在的语文教学, 当平淡无趣、冗长繁杂的讲析充斥着课堂的时候, 当一段段穿越时空的经典美文被“练习”和“分析”拆得支离破碎时, 我们恰恰正在背离语文真正的实质和内涵。
文学是语言的艺术。语言是什么呢?归根到底是一种声音, 这就是语音 (引自徐健顺语) 。我们通常把语言当成了文字, 而忽略了这一点。实际上, 语音才是最重要的。孔子说过:“书不尽言, 言不尽意。”刘大櫆说:“论文而至于字句, 则文之能事尽矣。”都是说, 不要仅仅从字义上去解读文章。语音与语义、情感有密切的关系, 语音是表达情感的重要手段。世界上任何语言都是这样。自古汉诗皆吟咏!我们汉语的诗词文赋, 以前都是“吟咏”的, 100年以前, 所有认字的中国人, 都是会吟诵的。“吟诵是旋律型声调语言一直是用声调来传情达意的, 从先秦时期就有的创作方式、欣赏方式、学习方式和教学方式, 它是汉语文传统的唯一的诵读方式。” (引自徐健顺语) 这是我们民族文化、民族音乐、民族教育的一个巨大宝库, 可惜今天已经所剩无几了。
语文教材中有许多文学作品具有极高的审美情趣。如果我们老师仅从语言分析的角度, 硬生生把情感讲析给学生, 试图引导学生得到美的感悟, 我想, 这是很差强人意的, 学生内心根本没有波涛和感染, 语文的所有美感也都荡然无存。比如自然美, 草长莺飞、山清水秀、大江东去、小桥流水, 还有千里冰封、水村山郭, 这些或壮丽广袤、或清然雅致的自然景致, 其实就如一曲曲不同韵律的曲调, 吟诵, 通过声音来演绎这些美感, 便能营造心灵的共鸣的氛围, 陶冶情感。如雄浑吟诵《沁园春·雪》, 高原那“千里冰封, 万里雪飘”的广阔, 衬之以“山舞银蛇, 原驰蜡象”背景, 构成的壮美山川图画, 在声情吟诵中令人荡气回肠, 心胸雄浑开阔。而低眉信手细拨琵琶式地吟诵《听潮》, 那朦胧的大海、轻吻岩石的波浪, 银磷一般的波浪, 红玉一样月下的灯塔, 像一支柔约静美的小曲, 给人一种喁喁细梦般的清新婉约。通过声情吟咏, 如歌如律, 声出于口中, 景展于眼前, 情现于心底, 才会激起我们对大自然的各种审美情怀。
有的文章本来就以读来琅琅上口的骈句或精美的遣词用句, 组成一篇明快、措辞优美的展观“语言美”的佳句美文, 通过吟诵, 更能直观地给人一种美的熏陶。如《岳阳楼记》中对“霪雨霏霏”和“春和景明”的两段描写, 采用骈句一贯到底, 一气吟咏, 给我们以“玉盘冰矶, 珠落白瓷”的韵律美感。《看戏》一文中歌词“像珠子一样, 从优雅的水袖, 婀娜的身段中一粒粒一溅一落”的精美比喻, 以及《春》一文中对微润的春风和盈盈密密的春雨的描写, 轻柔吟咏, 能让我们感受到语言渗透的多种声、味、色的艺术魅力。《社戏》一文中初夏静谧的月夜, 河面上听到笛声的一段文字, 抑扬顿挫、跌宕绵延吟咏, 使人觉得这段文字, 就如从横笛中吹奏出来的一般, 有一种语言流歌一样的美丽。
而古诗文就更值得吟诵, 因为意境美是古代文学艺术中最有价值的因素之一, 特别是许多诗歌, 仅用寥寥几笔、朗朗韵律, 即为我们营造了丰富的情感、深远的意境, 展现某种仅可意会的诗外情趣和意蕴, 这就更需吟咏。如“大漠孤烟直, 长河落日圆”给我们一种旷远荒凉, 静寂幽宁的意境, 我们如用肃穆苍远的声调, 更能演绎诗人那怅然凝望的神态。“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马”, 我们如用低缓的吟诵, 便宛如一幅线条简约的铅笔素描, 勾勒出昏暗、萧条、荒凉的旅途羁苦, 思乡肠断的暮秋游子图。“西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥, 青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归”则用清亮、明快的音律, 展现一幅清逸的水粉画:清风细雨, 绿水红桃的江面上, 一位头戴青笠, 身披蓑衣的悠然垂钓者, 让我们感受到的是那满山满江的恬淡与清幽。
使学生从消极被动的听讲对象, 转变为积极主动的审美主体, 需要营造气氛和酝酿意境来感染。吟诵入境、迁移表象和激活联想, 是实施审美教学的有效途径和方法。吟诵入境, 创造情感氛围, 感受美感, 朗读吟诵是渐入佳境的第一步。精美的文章需要动情的诵读, 只有这样才能体会其中的意蕴和美感。朗读吟诵先出于口, 再入于耳, 然后了然于心, 在读和听的过程中, 学生能从优美的文章和动听的音韵的感知中, 大致揣摩、品味出文章的情感内蕴, 进而领悟到其中的情理。就如歌曲特别能感染学生一样的道理。朗读吟诵是一种语言艺术, 它可以使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音, 声情并茂的朗读吟诵, 不仅可以引起学生情感上的共鸣, 而且可以启发学生的思索和联想, 从而更好地理解文意, 体验感情。
打造本色的语文课堂 篇8
每一位有责任、有良知的语文教育工作者, 都必须直面这一矛盾, 寻求解决问题的方法, 使广大师生重拾对语文教学的信心。笔者拟从阅读教学的视角, 探寻语文课堂教学策略的选择, 以期方家批评。
一.让读书声成为课堂的序曲
《语文课程标准》也明确提出:“要在阅读与鉴赏活动中, 不断充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识, 发展独立阅读的能力;要从整体上把握文本内容, 理清思路, 概括要点, 理解文本所表达的思想、观点和感情;要善于发现问题、提出问题, 对文本能做出自己的分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑;要根据语境揣摩语句含义, 运用所学的语文知识, 帮助理解结构复杂、含义丰富的语句, 体会精彩语句的表现力;要注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验;要学习探究性阅读和创造性阅读, 发展想象能力、思辨能力和批判能力。”
李镇西老师教学《冬天》时, 就设计了“读出自己———读出问题”等自读环节, 使课堂教学达到了化繁为简、返璞归真的境界。课堂上, 学生都在抑扬顿挫的自由朗读中表达了自己的理解——哪些地方舒缓, 哪些地方急促, 都体现了学生对课文内容的理解, 老师的主要作用则是营造一种平等和谐的对话氛围, 让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑, 然后用感情融汇感情, 让思想碰撞思想, 进而达到“教是为了不教”的效果。至今, 仍有不少人, 把上学称为“读书”、“念书”, 就是这个道理。
了解了“读”的重要性之后, 我们还必须明确读的内容和读的主要方式。
教材是“读”的主要内容。教材选文多为民族精神之源泉和世界文化的精髓。翻开我们的教材, 无论是古典诗文, 还是现代名篇;无论是外国的小说戏剧, 还是中国当代的精品散文, 都可称得上是经典之作, 无论是对学生思想、情感的培养, 还是对学生的语文素养的提升, 都具有不可替代的渐染作用。我们在教学内容的确定上不能只把它当作例子来教, 而是要重视作品的原生价值, 让学生将之作为一种精神文化进行积淀。教师只有把教材研究透了, 让学生走进“阅读”, 透过一篇篇具体的课文, 通过语言的学习与运用这个主线, 让学生在动态的语言环境中体验、感悟语言形式;让学生学习、吸收、内化优美典范的语言, 并在表达的过程中, 由不自觉到自觉地运用这些语言;让学生通过大量的阅读获取知识, 培养语感, 陶冶情操, 提高思想认识水平, 形成价值观, 并在这个过程中培养思维能力。
朗读是“读”的重要方式。朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情的读出来, 变文字这个视觉形象为听觉形象。课文是一种书面语言, 必须通过朗读这种声音的媒介, 将无声的语言变成有感情的音响, 使它增加活力, 跳跃着生命, 从而使学生全方位、立体化地感受它。朗读还包括语言的思维感受能力和对语言完美的鉴赏能力, 它凸显着学生的语感素养。反复的朗读, 调动着多种感官, 不断地咀嚼享受, 在享受中加深记忆, 甚至“熟读成诵”。
例如, 在教读朱自清散文《春》的课堂上, 通过反复诵读, 让学生在读中感受形象, 体会感情。如:“风轻悄悄的, 草软绵绵的。”品味春风的和煦, 小草的鲜嫩, 进而体会作者对春天的喜爱之情。通过反复诵读, 理清文章的层次:盼春、绘春、颂春。明确了课文的中心, 亦有利于理解与背诵。引导学生反复诵读最后三句话, “春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着”、“春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着”、“春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 领着我们上前去”。学生了解了其中的内涵, 很快地说出了“新”“美”“力””三个字。之后围绕这三个字, 进一步引导学生说出文章的中心:本文描绘了春回大地, 生机勃勃的动人景象, 赞美春的新、美、活力。激励人们努力工作, 奋发向上。
当然, 适当的默读、略读、速读也会起到“此时无声胜有声”的妙效。
无论是阅读教学还是写作教学, 都应以阅读为本。因为, 读本身既是一个过程也是一种方法, 而且最终会成为一种能力———在读的过程中生成对话, 积淀语感, 感悟情思, 掌握方法。
二.让心跳声成为最美的音符
“学以思为贵”。可以说, 一切有成就的人都善于思索, 都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问, 不要包办代替, 要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒, 脑子也懒, 有一点难题就想问, 总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师, 这时候如果老师给学生鼓鼓劲, 学生仔细一分析, 可能就想出来了。如果鼓劲还不行, 老师还可以给学生指思路, 根据学生所提的问题教给学生思维方法。
然而, 传统的语文教学不鼓励独立思考, 教师的教学过多地囿于书本, 只重视知识的结论, 忽略知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程, 而让学生去重点背诵“标准答案”。这种做法导致学生一知半解, 似懂非懂, 造成思维断层, 教师不敢也不能超越书本, 更不敢鼓励学生独立思考, 提出不同的见解。久而久之, 师生都养成了思维的惰性, 教师照本宣科, 学生亦步亦趋。这种单调、乏味、刻板的教学令师生兴味索然, 缺乏创造的欲望。
读书, 还要强调以思维训练为核心, 把读与思有机结合。语言和思维密不可分。阅读语言文字是把抽象的语言符号转化为可知的形象, 从而让学生产生“灵性、悟性、创造性”, 这就必须要求学生有积极的思维参与才能实现。而学生积极的思维, 是靠教师精心设计问题诱导的。一节好的语文课, 是教师一联串好的问题设计。精彩的问题设计不应该是零碎的, 也不应该是一问一答式的, 更不应该是简单重复的提问。问题的精心设计应能点燃学生思维的火花, 使学生思维产生激越奔流、一泻千里的态势, 并能举一反三, 产生“思维灵感”效应。
三.让写字的“沙沙声”成为课堂的片尾曲
如果说“读”这种手段是吸收营养, 是“吸纳”的过程, 那么“写”则是加工和生成的过程。古人说“不动笔墨不读书”是很有道理的, “写”能加强记忆、整理思维、提高认识。故而, 在我们的课堂上一定要出现写字的“沙沙声”。
(一) 归纳整理、制作“语文精华本”。我们可以借鉴魏书生老师“语文知识树”方法, 制作“语文精华本”, 建起自己语文知识的框架体系。根据高考考试大纲的要求, 我们可以引导学生设计语文知识精华本目录。分为以下7个方面:语言文字、文言阅读、古诗词鉴赏、名句默写、现代文阅读、作文等。平时进行知识的搜集、整理和归纳。在每次的教学活动中, 引导学生明确本节课学习目标的达成度, 并把所学知识纳入到“语文精华本”中去。切记, 要准备一个较厚、精美的“精华本”, 可以悦己愉人。“精华本”可以正面书写, 反面剪贴、摘抄。这样既有宏观上的把握, 又有微观上的突破, 就会使我们的学习有的放矢, 阅读中可广泛摘抄、做作品评析、写读后有感等。
(二) 当堂练笔, 形成文字表达的习惯。当“阅读”与“整理”成为习惯后, 必然有所思、有所悟。把这些感想诉诸笔端, 就是主动地创作。我们要积极参与生活, 体验人生, 关注社会热点, 激发自我的写作欲望, 从而达到“我手写我口”、“我笔抒我心”的美妙境界。练笔贵在多练, 贵在坚持, 贵在抒写自己的生活感悟和情怀。
听说读的归宿是写。对学生而言, 没有写的语文教学, 一切努力都将化为“空中楼阁”。心理学研究表明, 听和读作为摄取信息的主渠道在人们日常交往中分别占45%和16%, 而说和写作为信息的输出方式在人类语言交流中分别占30%和9%。由此可见, 听说读写四种能力的训练不能偏废。为此, 教师应打破传统教学相对单一的语基教学、阅读教学和写作教学等程式, 以提高受教育者语文整体能力为目标, 构建听说读写合而为一的教学模式。课堂上, 教师还要让学生多动笔, 杜绝发言时“信口开河”、“不知所云”的现象。
读出语文课堂之本色 篇9
一、在语感障碍处多读
叶圣陶先生说:“语言文字的训练, 最要紧的是训练语感。多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。”语感是对语言文字的敏锐的感觉, 是一种对语言文字丰富的联想的感知活动。它是理解一切语言文字的基础,这种能力是要通过长期有意识的科学训练才能逐步形成的。学生在阅读过程中往往会遇到语感障碍,由于作者的语言习惯不同,文本就会出现多种特点,而学生因语感差异引起的在文本朗读中的障碍,是一种最本质的语感障碍,这些障碍是需要教师有充分敏感的认识的。教师应抓住这些障碍,让学生一遍又一遍地充分去读,可采用多种形式来读,如听老师范读、请小老师助读、跟老师读、同桌互读、录音朗读、赛读等,教师还要指导学生在易读错字、易漏读字、易多读字、易读断句的地方多练读,直到学生能通顺连贯地读好文本。多遍的准确朗读有助于培养学生的语感,只有这样长期坚持地阅读,才能使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜,润物细无声”般地被学生所获取。长此以往,熟能生巧,就形成良好的语感,为语言的运用打下良好的基础。
二、在语言优美处多读
语文教材中有许多文质兼美的文章, 有的描绘景色秀丽的江南水乡,有的展现精妙绝伦的名胜古迹,有讲究韵律的诗歌,有充满趣味、富含哲理的童话故事……教师在阅读中,应从整体把握,不能以简单的肢解去学习这样的美文。面对这样的文字,我们首先要做的就是读。除了要求学生读出节奏、读出感情外,还要读出文中蕴含的情感、哲理、意境及“弦外之音”。“书读百遍,其意自见”是有其道理的,对于美文,只有一遍又一遍地整体地读,才能感受到作者所描绘的景象,达到以读代讲、以读促解的目的。
如教学《九寨沟》时,通过朗读描写九寨沟迷人风景的句子,那蓝天、白云、雪峰,森林、湖水相互交映的画面给学生留下深刻的印象,这样学生便会读得入情入境。也只有一遍又一遍地读才能引起学生的审美思考, 才会把自己对作品的理解融入朗读中。这样不但使学生加深对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美。学生在感受文本美的同时自然引发潜藏在内心的对于美的体验和界定, 于是便产生作者为什么要这样描绘,他所描绘的美在何处的思考。所以,言辞经典之处,语言优美之处必然得读,而且要读的有声有色,有滋有味,让学生在朗读中感受语言美,感知意境美,能和作者所要表达的情感融为一体,产生共鸣。正如《文心雕龙·物色》中说的那样:“写气图貌, 既随物以宛转: 属采附声, 亦与心而徘徊。”如果我们的美读能够“写气图貌”、“属采附声”,就能达到“既随物以宛转”、“亦与心而徘徊”的最佳艺术之功效。
三、在宣泄情感之处多读
卢梭曾指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前, 自己就必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。”那么教师要想发展和培养学生的情感, 就必须发展和培养好自己的情感。所以我们在教学之前,不光只是认真备教案,备学生,更要注重自己对课文的朗读,把握课文的情感基调。每篇文章都表达着作者的一份独特情感, 教师在指导学生朗读时,要找准文章中作者最突出表达情感的地方进行训练。这样既能节约时间,又能深入指导,从而提高课堂教学效率。在情感宣泄处,教师首先自己要有深刻的理解,还要能通过语言的传递,促使学生能情不自禁地有感而发,表达自己的情感。其次,更要引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来,通过朗读充分地宣泄出来。
一位老师上《黄鹤楼送别》,学到古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的一句“孤帆远影碧空尽”时,她这样引导学生读:“这‘孤’字,是一份孤寂,一起读 ;这‘孤’字 ,代表着彼此牵挂 ,读 ;这‘孤’字,代表着缕缕相思,读;这‘孤’字,透露出的是那深厚的友情,读。”这样通过反复朗读诗句,把学生情感推向高潮,让他们体会到作者内心的孤寂,感受到语言文字的魅力,心灵在与文本的碰撞中飞扬,生命在阅读中成长,而浓浓的“语文味”也在这不露痕迹的诵读中体现出来了。
四、在启发想象之处多读
语言文字, 因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟产生一定的空间。很多时候,一个句子,一个标点,都蕴藏着丰富的文本信息。这些地方往往是文本表达意犹未尽之处,启发学生展开想象之处。教师应该抓住这些地方,展开一定的读悟形式, 使文本内涵得以充分显现, 也使学生产生语言敏感,进一步学会研读和思考。
如《狼和小羊》一文中,末尾一句:说着就往小羊身上扑去……结果如何? 小羊的遭遇会是怎样的呢? 文章虽然结束了,却给学生创造了一个想象的空间。要让学生想象合理,在教学中就要带领学生一遍又一遍地读, 让学生从语言文字中体会到狼的无耻凶残,小羊的温柔可怜。通过深入交流体会,文章所包含的情感得到了充分展现,学生出于对小羊的喜爱,很多都希望能有奇迹发生, 那么一则则精彩而又充满童趣的后续也就随之展现出来。
总之,在课堂上抓住这样那样的研读点,进行细致透彻地朗读,才能既培养学生的语感又训练学生的感悟能力,让学生感受到汉语言文字博大丰富的内涵, 激发学生对语言文字的兴趣和思考。
量规评价与语文本色 篇10
此次研修我的比较大的收获, 就是关于教学过程中的评价工具的设计和运用, 以及由此而形成的学习评价观。我认为, 现代教育技术在具体语文教学中的生长点, 在于建构“自主、互动、立体”的学习评价平台。
在这次培训中, 我还学习了“评价量规”的设计与运用, 理解了评价应有多样化的元素特征, 因目的不同, 评价要素、评价的主要指标、评价使用的工具也应多样。在量规设计的过程中, 应根据学习目标和学生水平设计主要评价指标, 并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重, 应用具体的、可操作性的描述语言表述量规具体分量的评价要求。
多元评价最重要是评价主体的多元:“自评”、“互评”、“师评”——从多个角度促进学习。教学实施中, 教师可利用量规随时关注学生的课堂表现, 灵活地引导学生进行“自评”与“互评”, 在完成课堂作品后, 多让学生开展评价活动, 在互动中学习, 在互动中发展。
●量规工具与语文教育思考
以上是我的收获。由量规的设计与运用, 我也产生了一些思考。
记得去美国培训学习, 我在听课时不由被课堂上学生轻松自由的研讨氛围吸引, 思想上会悄然融入他们的研讨。语言类、历史哲学类科目的课堂, 在中观目标下, 具体到某一堂课, 少见诸如“课堂学习目标”之类的预设, 激活课堂的, 是与中观目标有关的课堂话题, 课堂自始至终围绕话题自主合作展开, 很少规定必须说什么, 而且学生之间的发言趋同性较小, 互补性很大, 常常有惊讶、笑声, 几乎没有中国课堂比较整齐的掌声。作为学生互动的参与者, 教师极少“讲”课, 也极少不断地提问题, 教师极少做是与非的评价, 或者是优与劣的定量和定性评价, 或做横向比较, 而是非常关注一些问题的发现和个性观点, 并想办法营造氛围, 让每一位学生都说出自己的个性思考, 学生的发言和作品展示自然、踊跃且“毫无顾忌”地彰显着鲜明的个性。
语言类科目的文本阅读, 是以主题确立一组课文, 极少预设对某篇课文段落和词语进行肢解研讨, 课堂上基本上是学生各自谈整体上的阅读收获, 作业多是“读下面文章后, 你认为自己有哪些收获?请就你感兴趣的角度, 谈谈你阅读本文的思考”之类的开放性、实践性要求。反观我们的高中语文学习, 语言文字“应用能力”竟是多以判断、选择题形式来量化思维, 连现代文阅读, 也习惯了以僵化的“读下列文字, 回答后面的问题”的模式强迫学生功利性趋同性阅读, 这样的量规理念, 让许多学生远离了悦读, 也不可能再有个性选择的阅读。
我认为目前在实际教学应用中我们的量规工具设计和应用, 还不能避免以下这些问题。
第一, 虽然多元评价会给学生指明努力的方向, 如评价的是与非、优与劣的元素过多, 或许给一部分学生带来成就感, 但元素越多, 给另一部分学生带来的压力也越大, 甚至会由此限制了锐意个性的创新思维。
第二, 我认为, 对语文学科而言, 量规的运用要考虑内容、学情, 量规设计应该考虑多一些隐性导引, 少一些定性定量评价, 阅读、写作、研讨应给予学生畅所欲言的时空, 给学生自我创造的导向, 而不是肯定或否定的过多提醒。如果量规评价元素有利于学生形成创新思维习惯和辩证思维, 有利于自我评判和自我升华, 可以用在学习过程的始终, 如果是定量的和定性的评价元素, 则尽量不要在学习的成果阶段过多运用。因为, 定量和定性的本质, 是思维的趋同性, 是创造情感愉悦的被规范甚至是被舍弃。
