澳大利亚高考题

关键词：

澳大利亚高考题（共10篇）

篇1：澳大利亚高考题

签证电调背景调查会问哪些常见问题呢?请看下文。

A) 询问资金提供人(学生父母)所在单位负责人，核实情况

1、公司名称、地址，公司下属几个公司?法人代表，总经理是谁?总经理/法人代表办公室电话?他们的手机?

2、公司的情况介绍一下，主要是从事什么方面的业务/工作?公司总共有多少员工?员工叫什么名字(下面会和资金提供人(学生父母)本人核对)

3、公司有没有资金提供人(学生父母)这个人?他是什么部门的，进入公司的时间?

4、资金提供人(学生父母)的年/月收入多少?工资是怎么发放的?工资是否固定?具体有哪些收入?(如基本工资，奖金，分红等，切记金额和类别一定要和收入证明上面写的一致，切勿说多或者说少)。

5、资金提供人(学生父母)在单位的职位是什么，具体负责什么工作，资金提供人(学生父母)一开始在单位是做什么职位的。所在办公室有多少员工

6、公司电话总机是多少，资金提供人(学生父母)所在部门/办公室的电话是多少?

7、收入证明上面提供的公司联系人是谁?什么职务?怎么可以找到资金提供人(学生父母)，证明上面的单位联系人，或者法人代表，或者总经理，或者财务部人员?能不能电话里面叫他听电话，如果不行，原因是什么?(这种情况发生在电话调查从公司其他员工侧面核实证明真实性的情况下，也会在致电资金提供人(学生父母)时候问到)

8、如果是个体经营或者私营企业，还会着重问经营什么生意/商品，价格多少。一年收入有多少，员工有多少人，利润有多少等。

B) 询问资金提供人(学生父母), 学生本人或其他家庭成员核实情况

(问父母)：

1、你的姓名、配偶姓名、出生年月，联系方式;儿子/女儿姓名、出生年月，联系方式;子女在国内哪里读书，读几年级。去澳洲读什么专业，现在有没有工作?

2、你在什么单位工作，单位联系方式、地址是什么;总经理/法人代表/具体某一个人的办公室电话/手机?配偶在什么单位工作，联系方式和地址是什么;

3、重复核实一下常见电话调查问题1部分中向单位核实的几种问题情况。(切记要回答一致)

4、除了单位的收入，你自己还有什么其他收入没有?存款有多少?有没有自己的房子和车子。(注意，如果没有或者没有在留学申请材料中提及，切勿擅自说明，以免画蛇添足)

5、家里还有什么成员，兄弟姐妹几个?是不是和你们住在一起，家里联系地址和电话是什么。

(问学生本人)：

1、你叫什么名字，出生年月，在哪里读书，读几年级。去澳洲读什么专业，现在有没有工作?你们家里电话号码是多少?

2、你知道你就读课程的具体细节吗?课程什么时候开始?什么时候结束?

3、你即将赴澳洲在哪几所学校读书?在哪个城市?

4、你为什么选择来澳洲读书?为什么选择这个学校?为什么选择这个专业?

5、认为你在澳洲的学习对你将来的职业发展会有什么帮助?

6、你父母叫什么名字?是否与你们同住?如果不是那他们住在哪里?为什么不住在一起?他们的联系方式是什么?

7、你父母在什么单位工作，都是什么职务?知不知道他们的收入有多少?(不知道千万不要乱说，要告知不知道的原因是什么)

篇2：澳大利亚高考题

澳大利亚是一个联邦制国家，各州都有自行的法律和政策。体现在高考方面，虽然都得以遵循以人为本的教育原则，但各州亦不尽相同。现以维多利亚州的高考和教学为例作分析。

高考的计分办法

澳大利亚的教育是“精耕细作”的教育，平时对学生的评价即如此：每个期末，校方寄给家长的不是中国式的小“手册”，而是16 开的一本由校长签字的详细报告，报告里，除了校方和各科老师都得写的大段评语之外，学生所有的在校表现，甚至包括道德，都被细评成了大大小小的几十项分数。

仅以小提琴课为例，就被分解成了技术动作：乐感分、表演分、曲子理解分、练琴态度分、完成作业分等。因此，与之相对应的高考，也颇为“精耕细作 ”。如单科成绩采取的就是“合成分”的计分方法，在有的州，单科“合成分”由高考分(占主要的比例)、平时分、该年全校考生高考总水平的评估分这三部分构成(后者可以促进校方与学习好的学生尽力帮助别的学生，因为任何人的成绩都关系到自己的成绩)。

但维州的单科合成分则只有前两个部分。两部分相加，满分为 50分。单科高考的满分也为50 分。而平时分在合成分中，则最多只能加至6分。这样，假定某生高考数学考了40分，但平时学习好，得以加至6分的话，他的合成分就是46分；而另一考生平时学习一般，可加的平时分为3分的话，即使由于种种原因，高考时考了42分，他的合成分也只为45分。而如果一个学生平时学得好(达到6分)，高考也考得好的话(假定48分)，两部分相加虽超过了50分，也只能算至满分50分为止了。

说到平时分，有人就会担心它是否能公正。然而据我所知，对此有异议的学生几乎没有，包括对竞争对手的计分。这除了该国的教育道德水准和敬业素质较高之外，一些保障公正的措施也重要——如平时作业、考试计分的透明化、公开化，校方的严审，学生的投诉权，平时成绩的证据保存，以及教师如果有了因舞弊而被解聘的不良信誉记录，就很难再找到工作等。

那么单科是合成分，总分的“弹性”又如何呢？首先，无论你参加了多少科目的高考，在算总分时，主要相加的都是你考得最好的前4门的合成分。而“ 主要”一词的意思是说如果你考了6门的话，你为另两门付出的努力也将得到尊重，它们将会按考分的多少折算成相应的加分分数，加入你的总分，但这样的加分在科目数量上是有限制的，即无论考了多少门，也只加分数排在5、6名的那两门。

这样的高考计分法，为考生的设计是相对公正、周全的，比如单科的合成分，既鼓励了学生平时学得更用功更扎实，也为这些学生一旦临场发挥不好尽可能地预置了补救措施；而总分的计算，则不啻是以切实可行的措施来鼓励学生进行更广泛的素质学习。

篇3：澳大利亚高考题

VCE是证书教育, 在11年级和12年级 (相当于我国的高二和高三年级) 开设, 拥有此证书, 考生可以申请进入大学或进入职业技术院校, 其性质与中国的高考有相近之处, 因此选取其命题与中国高考进行比较具有一定的现实意义。

一、试卷的内容与呈现

VCE与我国高考考核内容的主体都是知识和技能, 都以能力立意的考查为主要目的。在命题理念方面, 无论是VCE还是我国高考都追求信息的交互性。但VCE与我国高考试卷直观上呈现形式不太一致。VCE试题新奇、有趣并且有教育价值, 有比较自然的生活场景, 很容易让学生体会信息传达的交互性。我国高考试卷的图片信息一般都与试题紧密相关, 以尽可能在有效时间内最大限度地对学生进行考核, 更好地体现考试效度, 但试题的呈现方式要比VCE单一。

二、命 (审) 题教师与管理人员

VCE与我国高考命题工作都有比较庞大的命 (审) 题教师队伍, 都设置与学科相关的学科秘书负责具体的业务工作。学科秘书一般负责相关学科的一门或一类 (多门) 课程, VCAA的学科秘书主要是来自学校的教师, 一般具有小学、中学或大学的教学经验, 参与过大量的阅卷组织工作。

VCE的命题组一般由四位教师组成, 都是中学教师, 其中一位是主命题教师, 另外三位是命题教师。所有命题教师都具有教师资格、VCE相关的工作经历和VCE阅卷经验。审题组一般由五人组成, 第一位是科目主任, 大多是大学专家, 负责从试卷科学性的角度进行审查;第二位来自VCAA, 主要审查试题是否符合考试大纲的要求;第三位主要负责审查试卷的语言表达;第四位是做题教师, 从难度、答题时间等角度进行审查;第五位是VCAA工作人员, 审查技术性问题, 保证试卷的质量。

我国高考学科组命题教师人数一般是VCE命题教师人数的2倍多, 学科不同, 命题教师组成不同。审题组一般由大学教师、中学教师组成, 学科秘书也参与审题。大学教师是审题组组长, 对试题的政治性、思想性、科学性进行审查;中学教师从难度、答题时间、内容是否符合大纲要求等角度进行审查;学科秘书对试卷的整体格式、是否符合大纲内容等方面进行核查。我国高考命 (审) 题教师的遴选比VCE程序严密、条件严格, 人员的选择必须符合命题的各项回避制度。

三、试题的分析与评价

VCE试题的分析与评价采用的统计分析方法主要基于拉希模型 (属项目反映理论的一种) , 目前我国的高考评价则多采用经典测量理论。二者分析的项目都有难度、区分度等指标, 但VCAA统计分析的核心因素还包括性别差异等。同时, VCAA分析人员将考生的能力与难度结合起来, 提供较大的信息量。

VCE和我国高考统计分析最大的不同是服务对象不同。VCE的分析评价报告很大一部分是针对考生的需求, 为学校、考生及其家长服务, 特别是以考查考生能力为核心, 为考生的学习潜力提供一种分析、参考, 同时也为家长提供解释。目前, 我国高考的分析与评价主要有两方面目的:一是为学校提供评价, 给不同学校、教师提供参考;二是针对试题指标进行分析, 为以后的命题提供服务, 是考试研究的一个组成部分。

四、命题组织方式与技术手段

VCE与我国的高考命题相近, 但也存在明显的不同, 究其原因, 可能有以下因素。

1. 考试的目的、作用及社会关注度不同。

VCE仅仅是考生升学或录取的一部分而不是全部。英语考试包括VCE和学校过程性评价 (学校第三阶段占25%, 第四阶段占25%, 年终占50%) 以及验证考试成绩的GAT考试, 所以VCE较之我国高考处于相对较低的社会关注度之下, 命题的管理、试题的呈现处于相对宽松的环境之中。高考在我国受关注度之高使其只能采取集中“入闱”的方式, 将试题的公平性、科学性和严谨性以及较高的区分度作为最重要的要求, 形式的灵活性、交互性等放在其次。

2. 命题管理职能等因素的制约。

篇4：我在澳大利亚参加“高考”

两个月后，高考成绩出来了，我最有把握的艺术设计成绩不如意，原因居然是该学科太过简单，因此会在所得分数的基础上减去一定分数。据说，这个政策用来鼓励学生学习难度较大的科目。不过，一科不得志，并不会影响我升学。

接下来的难题就是选择大学。我在大学介绍里找到了工业设计这个专业，学习的内容是了解设计理念，进行汽车、轮船、建筑等的设计。可是，学这个专业并不能为移民加分，能加分的专业课程大部分都在大专这一档里。难道出国来不上大学，要去上大专?这个问题让我感到极度困扰。大学里仅有的“移民专业”都是会计等常与数字打交道的课程，不是我的强项。

正在我举棋不定的时候，身边的几位同学选定了专业，他们的“遭遇”让我坚定了信心——走大专的路。最给我“激励”的同学，是一位从未接触过美术的男孩，他的高考成绩并不理想，但他的父母期望太大，他最终选择了阿德莱德大学的美术课程。许多同学都选了自己不喜欢的专业，目的很简单，就是为了上大学而上大学。这让我反思我们奋斗的目标，是别人口中的是非，还是自己心中的梦想?

我拿着报名表格，默默走进了南澳大专。这里的翻译专业是个很好的选择，既不用像理发师、厨师或者护士等专业人士那样辛苦，又可以达成移民目标。只可惜，我出国时年龄小，没考雅思，现在去报考又为时已晚。翻译专业每年只开学一次，于是，在一阵狂风骤雨般的懊恼之后，我决定寻找个合适的学校过渡，等待新学年。

中介推荐的都是为期一年的课程，选择范围相对狭窄，我的目光锁定了安斯博力商业科技学院。我曾因为在参观学校时看到不少亚洲面孔而略感不安，担心它是所不正规的学校，通过各种途径欺骗亚洲学生。在新生会上，我了解到，安斯博力提供许多课程，包括IT、商业、餐饮等，顺利完成文凭课程的学生，可以升八阿德莱德大学二年级。另一个令我心安的消息是，安斯博力的课程与阿德莱德大学一年级的课程完全一样，就连老师都一样。

安斯博力的课程与高中相比，理论性较强，略显枯燥，可选课程也不如高中多，只有市场学、交流学、管理学、信息学以及与我处于“敌对关系”的会计学、经济学和统计学。

教管理学课程的老师简妮，年过半百，气质优雅。一天上课，简妮分别用蓝色、红色、黑色的彩笔在白板上点了一个点，然后开始点名，顺便提问，白板上的是什么。同学们的答案无一相同，有人说是虫子，也有人说只是3个毫不相干的点。同学们争论不休，简妮却笑着说，“你们都是对的，不同的只是你们看待事物的角度”，每个人观察事物的角度不同，不能轻率地认为别人的看法“有误差”。

篇5：高考后申请澳大利亚留学步骤

选国家：用高考成绩作申请

澳洲是对中国高考成绩认可度最高的国家，自去年悉尼大学宣布中国高中毕业生可凭借高考成绩直接申请引起学生高度关注以来，截止到目前澳洲39所高校中已经有22所接受中国高考成绩，其中包括八大名校中的6所。留学专家介绍，高考成绩在一本线以上的学生，可以直接申请澳洲的一流大学读本科，免去一年大学预科课程。高考成绩介于一本线和二本线之间的学生，可申请澳洲四星级大学，如麦考瑞大学、卧龙岗大学、南澳大学等。

另外，法国、德国、西班牙等大多数欧洲国家的公立大学，都需要中国学生提供高考成绩，且要求并不高。法国公立院校一般都要求高考成绩在450分以上，但不以高考成绩作为唯一录取标准。西班牙公立大学，高考成绩在400分左右也可以申请。

对于留学热门国家美国，除了杨百翰大学、伊利诺理工大学、萨福克大学等，学生高考分数达到550分以上即可申请之外，排名前50的一流名校还未承认中国高考成绩。美国大学本科申请需要考察申请人高中三年的成绩。美国有近4000所经过认证的大学，高中毕业生可以根据自己的情况选择适合自己的大学。

看专业：了解社会需求

为了让留学生在毕业后学有所用，在选择专业时了解社会需求也是非常关键的。就业专家指出，到，节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造产业将是国民经济的支柱产业，新能源、新材料、新能源汽车产业将成为国民经济的先导产业，而这些产业下面还会分为若干子行业，因此学生可以选择与生物、环境、能源、化学、电子工程、计算机、电气工程等相关的有利于未来就业的前瞻性专业。

各国留学生倾向选择的十大热门专业包括：精算、金融、市场营销、建筑学、石油工程、MBA、电影、计算机科学、电气工程、机械工程，这是因为在传统观念里，学习这些专业未来就业更容易，薪水更高。这也基本与行业薪资调查数据相吻合。

据美国统计薪资收入的权威网站Payscale.com最新数据表明：在中国，总经理及执行经理的年收入是最高的，平均年薪可达533841元;程序开发员的平均年薪为149030元;软件工程师的.为119555元;建筑设计师的为203447元;市场经理的为156113元;IT行业项目经理的为238489元。在美国，十大高薪潜力专业分别为：石油工程、航空工程、精算数学、化学工程、核工程、电气工程、计算机工程、应用数学、计算机科学及统计学。

但是专家补充说，就读热门专业固然令人艳羡，但是由于申请人数多，会对申请及未来就业造成压力。另外，各个国家有擅长的专业，如日本的动漫专业、瑞士的酒店管理、荷兰的国际商务等都世界闻名，因此选择时也建议综合考虑。

语言考试：暑假培训正当时

确定了自己的留学方向，就应该进行语言、申请等方面的准备。申请英美澳大学需要提供托福或者雅思成绩;申请法德意等小语种国家则需要进行语言学习;针对不同考生不同的留学意向、国别，华樱出国相关老师建议：高考英语水平在120分以上的同学，可考虑6月中旬至8月底进行托福或是雅思培训，在8月底之前参加一到两次托福或是雅思考试。准备留学美国的学生，根据自身学习情况，10-11月可参加SAT1考试。高考英语水平在120分以下的同学，建议这半年学习重点以托福或雅思为主，争取在年底之前考出理想的托福或雅思成绩。

留学以英国、澳洲为首的英联邦国家，主要以雅思培训为主，从6月中旬到12月中上旬为止，争取在年底之前考出理想雅思成绩。准备留学法、意、德或是日本的学生，可选择在7月中下旬开始全日制的小语种培训，利用7月到12月半年的时间进行学习，在年底参加等级考试。

篇6：科利亚的木匣阅读题

科利亚量了五步，又动手又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。

科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”

1、联系上下文，可以知道“果然”的意思是答案

2、认真读画横线的句子，用“不是„„而是„„”造句。答案

3、科里亚埋木匣时走了十步，为什么挖木匣时只走五步就挖到了呢？请在文中用“——”画出来。

4、把下面的句子换一个说法，意思不变。

周围的一切，不是都在起变化吗？周答案

篇7：澳大利亚高考题

嘉华世达国际教育交流有限公司总经理、留学服务行业协会副会长马玉娥介绍，在留学与高考间取舍的“两栖考生”分成两类，一类是在模考之后对参加高考已经缺乏信心，转而想另辟蹊径出国留学;另一类是目前对考入理想大学有一定把握，暂将留学作为高考失利的后路。

马玉娥建议，对于第一类考生，如果学生经济条件可以，对国外学习情况有基本了解，就没有必要把时间花在高考上，可以开始咨询和联系留学国和学校。“大多数英联邦国家都要求学生先读预科，现在开始联系，今年9月份可以进入预科阶段。”对于第二类考生，可以先全身心备考，如果高考失利，或者没有进入自己理想的学校，可以马上投入第二次选择即留学准备中。“这类学生可以在高考后通过一年的学习来为留学作准备。可以一边学外语，一边进行对外联系，因为通常联系到一个好的学校，需要半年到10个月的时间。”

马玉娥认为，留学为高考提供了一定的分流作用，高三毕业生出国留学也有一定的升值空间。“由于我国的教育资源和高等院校数量有限，特别是国内优质教育资源有限，如果孩子在国内上不了一个好学校的话，去海外深造会是一个不错的途径。任何一个国家在接受海外学生时都是一个相对开放的政策，为了使校园文化更加多元化，他们在吸收海外学生方面会有非常积极的态度，学生也会有更大的空间。”

部分国家参考高考成绩

和中联合投资咨询有限公司总经理胡伟航告诉记者，像加拿大、新加坡等几个国家的高等院校，对国内高中毕业生的高考成绩都或多或少的有所要求。“近年来，新加坡等很多国家的大学已明确规定中国申请学生需具备高考成绩，甚至要求达到一定的分数线。所以留学已经不再只是高考落榜者的避风港。不过，还是有部分国外公立院校对学生的高考成绩要求不高。如新加坡理工学院对高考成绩的要求是58%，比如在高考总分为750分的省份，考生只要考到435分以上就有可能被录取。”

马玉娥介绍，高考成绩对申请留学有一定帮助。意大利、韩国、法国、德国等一些国家会把高考成绩作为参考，但最重要的是外语成绩和高中平时成绩。“进入这些国家的学校，一般的高考成绩就可以了，相对好一些的学校对高考成绩的要求会更高一些。”而美国只看平常成绩的GPA和语言成绩，此外，俄罗斯、马来西亚等国也不参考高考成绩。

新加坡高考分数越高选择面越广

新加坡旅游局教育服务署相关负责人表示，目前新加坡的高等院校均接受高考成绩。高考分数越高，可以申请的学校越好，选择面也就越广。当然也要视不同学校不同情况而定。

新加坡实行双语政策，英语是新加坡的官方语言，教学都是用英语来教学的。每个学校对学生的英语都会有一定的要求。所以，如果在申请学校的时候，学生要对自己的英语水准有一定了解，而高中阶段平时成绩学校只会作为部分参考。

澳大利亚高考成绩优异更具竞争力

澳大利亚驻华大使馆教育处相关负责人介绍，目前，澳大利亚的高等院校在录取中国高中毕业生时的录取要求各有不同。就澳大利亚的VET (职业教育与培训) 院校而言，一般会要求学生提供高中毕业的会考成绩并参照其平时成绩来决定是否录取。与此同时，参加了高考的学生所取得的高考成绩也是院校录取时的一项参照指标。

与澳大利亚的职业院校有所不同的是，澳大利亚的大学一般不直接录取中国的高中毕业生。大部分的澳大利亚大学会要求学生在进入大学就读本科课程前修读预科课程，达到大学所要求的学术标准后再正式开始本科阶段的学习。但随着中澳两国教育往来的日益增多，以及澳大利亚的高等院校对中国高考体制的不断了解，中国学生的高考成绩逐渐在澳大利亚的高等院校中获得越来越广泛的认可。目前已有少数几所澳大利亚大学可直接录取高考成绩在600分以上的中国学生直接就读本科课程，而无需学习预科课程。高考中成绩优异的学生，在申请澳大利亚热门院校的热门专业时也会较其他申请人更具竞争力。

在申请澳大利亚高等院校时，学生除需要向所申请的院校提供高中阶段的成绩证明外，还需达到学校对其英语水平的要求。不同的澳大利亚院校对学生的英语水平要求不同。通常情况下，学生的雅思成绩需达到6分或6.5分才可开始本科课程的学习。但就赴澳学生签证的要求而言，573类学生签证(高等教育类别)的申请人在申请赴澳学生签证时，需要提供不低于5分的雅思成绩并可根据需要选修不超过30周的语言课程。

ACCA(特许公认会计师公会)全球会长鲍尔吉尔近日分享了她对全球财会行业未来发展的看法。

鲍尔吉尔说：“我相信未来十年，在财务报告的准备、内容，以及会计师所需具备的素质等方面，财会行业会有根本性的变化。我们如何适应这些变化带来的挑战，将对维护行业的声誉至关重要。”

她在讲话中说：“我们面对的一代人熟悉用直接的文字影音进行在线沟通。人们希望能时时刻刻与全球其他地方的人进行交流。同时，国际会计准则的采用和趋同持续取得进展，美国比以往任何时候都更愿意讨论国际财务报告准则。假设我们全球所有企业机构都使用同一财务报告框架，在这样一个全球实时性媒体时代，我们将如何发布财务信息呢?”

“这对我们目前的把财务报告和帐目印刷出来，以及生产这些文件的行业构成真正挑战。” 她补充说，“今天会计师的职责很大程度上是关注财务报告数字和对财务表现的评价。我相信大家都同意：这仍然是，也将继续是财会工作的根本。不过，我们可以设想未来大部分的财务分析工作将通过外包和技术创新而自动地进行。”

“我们已经看到了非财务报告愈加受到重视。我认为这仅仅是长远趋势变化的开始，未来对会计师的技能和培训的要求将被定位于能提供非财务报告这样的增值服务。在对更广泛的商业表现进行报告时，明日的财会金融业将需要研究对社会、环境和道德等方面的影响，并就商业表现和前景提供内容更广的评论和切实的分析及数据。”

在谈到明日会计师所需具备的素质时，鲍尔评论说：“ACCA的研究表明，财会金融专业人士的职能将更具战略性，需要更多的专业技能以适应复杂多变的法律法规环境，并将抽离通才的角色。在保持专业会计师的传统职能的同时，我们还需要确保我们所提供的培训符合未来我们将共事和支持的更精明的下一代企业家对财会职能的要求。展望未来，人口的国际流动将不可避免地扩大。因此，我们还必须确保财会行业的全球标准能够巩固我们的行业。在增值方面，这些标准应重原则，而不是重规则。

“我相信我们都希望在体现财会行业声誉的职能方面能避免某些未来高科技要素的入侵。财务报告应反映真实和公平的看法，我们做出判断和分析的能力不能被选择打勾等做法取代。我们也不希望看到审计行业对人类智力的挑战被消除，而仅变成一项在后方进行的合规工作。这样，只有在科幻小说中才会出现的梦魇将成真― 出现一支由机器人组成的会计师队伍”。

篇8：澳大利亚高考题

美国数学家哈尔莫斯认为:“问题是数学的心脏.”美籍匈牙利数学家波利亚说:“掌握数学就意味着善于解题.”但在平时的解题中, 学生常常会提出这样的疑惑:“我应该怎样着手去分析这些数学题?”“为什么有些同学可以很容易地就想出了它们的解决方法?他们是怎么想的?”而作为教师, 我们也应常常思考:“我应该怎样让学生学会自主分析呢?对于数学解题, 有没有一般性的解题方法呢?”

正是基于这样的一些考虑, 波利亚形成了著作《怎样解题》.书中的解题表给我们提供了解题的一般方法.他将解题过程分成四个步骤:弄清问题、拟订计划、实现计划、回顾.下面我们利用波利亚的解题表剖析2012年广东中考数学压轴题, 以提供数学解题的有效思路和方法.

2. 考题呈现

例: (2012广东22) 如图1, 抛物线与x轴交于A、B两点, 与y轴交于点C, 连接BC、AC.

(1) 求AB和OC的长;

(2) 点E从点A出发, 沿x轴向点B运动 (点E与点A、B不重合) .过点E作直线l平行BC, 交AC于点D.设AE的长为m, △ADE的面积为s, 求s关于m的函数关系式, 并写出自变量m的取值范围;

(3) 在 (2) 的条件下, 连接CE, 求△CDE面积的最大值, 此时, 求出以点E为圆心, 与BC相切的圆的面积 (结果保留π) .

易得:AB=9, OC=9.下面主要讨论 (2) 、 (3) 小题.

2.1 利用波利亚解题表剖析小题 (2) .

第一步:弄清问题

问:已知是什么?

点E从点A出发, 沿x轴向点B运动, 直线l平行BC, AE的长为m, △ADE的面积为s, 另外, 别忘了还有AB、OC的长.

问:未知是什么?

s关于m的函数关系式, 自变量m的取值范围.

问:要确定未知, 条件是否充分?

自变量m的取值范围是容易得出的, 但要求△ADE的面积s似乎还有点难度.

画个图试试, 把不必要的部分删除 (如图2) , 看能否把已知和未知联系起来?

第二步:拟订计划

问:你是否见过类似的图形?它与哪个知识点相关?

平行于三角形一边的直线和其他两边相交, 所构成的三角形与原三角形相似.这是我们常做的题型.

问:你是否知道一个可用得上的定理?

可以用相似三角形的面积比等于相似比的平方, 而且相似比容易求出, 只是两个三角形的面积都是未知的.

问:回到已知, 能否借助它们求出三角形的面积?

AB、OC分别是△ABC的底和高, 可以利用它们求出△ABC的面积.

第三步:实现计划

第四步:回顾

这里用到相似三角形的判定和性质, 看看每一步都是有根有据的, 面积也没计算错, 最后记得不要漏了m的取值范围.

2.2 利用波利亚解题表剖析 (3) 小题.

第一步:弄清问题

问:已知是什么?

AB=OC=9, AE=m, △ABC的面积为, △ADE的面积为.

问:未知是什么?

△CDE面积的最大值;圆E的半径及面积.

问:要确定未知, 条件是否充分?

这个似乎有点难, △CDE的底和高都未知且是变量, 无法从定义求出它的面积.

第二步:拟订计划

问:回归题目, 认真观察图形及已知, 有几个三角形的面积能加以利用, 把问题转化为已知?

没错, 我可以先求出△ACE的面积, 再减去△ADE的面积求出△CDE的面积.

问:圆E的面积怎么办?你原来做过类似的题吗?

我再画个图试试, 只要能确定点E的坐标, 就可以确定圆的半径.求半径可以利用三角形相似的性质, 坐标系中两个直角三角形相似是我曾经做过的, 只需再知道BC的长度, 这可以利用勾股定理实现.

第三步:实现计划

这时点E (3/2, 0) ,

如图3, 作EF⊥BC, 垂足为F,

∴以点E为圆心, 与BC相切的圆的面积为:

第四步:回顾

这道题用到了图形的割补, 二次函数的最值、相似三角形的判定和性质及圆的切线的性质, 结果是较大的数, 然而检验过程没有错误.我还发现, 求△CDE的面积时, 也可以先求出△BCE的面积, 再用△ABC的面积减去△ADE和△BCE的面积.

3. 反思

篇9：中国与澳大利亚高考制度比较

澳大利亚的高考制度以多元化而著称——形式多元的考试方式、丰富多彩的考试内容、灵活多样的评分方式、多元化设置的考试科目等。使得中学的课程多样化、教师的教学方法多样化、学生的选择多样化，从而使学生的学习积极性、创造性得到了充分的发挥，为社会培养出大批创造型人才。

中澳两国高考制度的差异主要存在于考试实施方式、录取标准、成绩评定方法、科目的设置四个方面，本文就中澳两国的高考制度进行比较研究，希望有关方面能科学地借鉴澳大利亚高考制度的优点，以推进和完善我国的高考制度。

一、实施方式之比较

建国初，我国高等院校实行单独招生考试制度。1950-1951年期间，为各大区的高校联合招生。全国“统一招生。统一考试”的方式始于1952年。1966年“文化大革命”爆发，全国统一高考被废止，高校招生改由推荐制度来代替。这一做法一直持续到1977年恢复高考制度为止。恢复高考制度以后，我国不断改革高考实施方式，以期探索一种适合本国国情的、科学合理的考选制度。尤其是进入21世纪后，在高考实施方面进行了较大的改革。自上海实行高考自主命题试点以来，2002年北京也实行高考自主命题，到2006年，自主命题的省、市已达16个，涵盖了6大区域，占全国考生的65％，基本形成了“统一考试，分省命题”的格局。

相比之下，为了有效地改变“一试定终身”的考试弊端，澳大利亚近年废除了全国高中毕业会考制度，取而代之的是以学生高中两年的综合成绩加上一次地区性的“全澳等级考试”成绩来决定考生是否被录取，而不是以一次会考成绩作为高校新生录取的唯一标准。很明显，新的高考制度旨在克服考试所带来的偶然性，强调考生平时学习的表现，因而也受到了学校、考生和家长的普遍欢迎。按照新的高考制度，学生每门功课的综合成绩是根据其高中两年期末考试、课外作业、作文和演讲4项成绩来评定的，学校选取学生成绩最好的4门课合成个人原始分，作为大学录取的依据。

从中、澳两国高考实施方式比较可见，我国高考的实施方式，开始由国家组织的统一命题、统一考试、统一批卷的一次性考试制度向由国家组织，各省自主命题的、多次、灵活的考试制度转变。这种考试制度在很大程度上会提高普通高校自主招生的权利，有利于各省市素质教育的推行，但同时高考的权威性、安全性也受到不同程度的质疑；命题成本高、水平参差不齐也是亟需解决的难题。与中国高考制度相比，澳大利亚的“全澳等级考试”则打破了“一考定终身”的格局。学生必须认真对待平时的每一次考试和作业，打消临时抱佛脚和碰运气的侥幸心理。

二、录取标准之比较

我国自1952年全国普通高校招生实行统一考试以来，高考录取标准的改革基本上没有多大变化，而且基本上沿续的是以分数高低并由高向低录取的一贯制(“文革”招生除外)，大部分考生只能通过参加全国统一高考才能被高校录取，而且高校录取新生，很少考虑其他方面。为克服此种弊端，教育部曾于1985年开始对“德智体一贯优秀，德体较好，智力超常，学习成绩优异，有较强创造能力”的应届高中毕业生试行保送生制度。2003年，教育部又在22所高校进行自主招生改革，以逐步扩大高校的自主招生权，让高校不拘一格选拔新生。

在澳大利亚各州都有自己的高考系统，因为是联邦制，所以教育也是各自独立的。不过虽然是独立的，相互之间也有一定的录取标准。比如在昆士兰的高考成绩统称OP,OP越低说明排名越高。OP 8分说明是这个州的Top 8％。同样在维多利亚州是VCE考试，VCE 95表示是Top5％，在南澳是SACE考试，类似VCE。参加当地高考的学生一般可以填写8个志愿，优先录取前面3个。

澳大利亚高考当次的成绩，只占总成绩的50％，其余50％是高中最后一年平常学习成绩。澳大利亚高考是在每年10月，不由国家统一命题和组织，而是由各州举行。最后由国家对考分进行评价，得出每个考生的全国通用分数，称作UAI，是各大学录取的标准。

由中澳两国高考在录取标准上的比较可以看出。澳大利亚高考录取更为合理和灵活，与中国以一次考试分数高低择优录取不同，澳大利亚高考本次成绩只占50％，在一定程度上避免了“一考定终身”的弊端。尽管我国试行了保送生制度和实行部分高校自主招生，但考生还是要参加保送生综合能力测试和各高校的自主招生考试，分数在录取中占据很大的权重。

三、成绩评定方法之比较

当今各国大学入学考试的计分制度主要有等级制、百分制和标准分制3种。中国的高考在进行“3+l”。“3+2”及“3+x”改革之前，一直实行的是百分制的计分方法(单科满分为100分或120分)，总分为各单科成绩之总和。实行“3+2”科目考试后，各单科满分成绩为150分。近年，部分省市逐步引入了标准分计分模式，其基本方法是按文、理分组，考生各单科的原始分数先换算成为标准分，同时计算百分位，然后，在此基础上换算成总成绩的标准分和百分位，成绩报告中显示了各单科和总分的标准分数和百分位，不公布各科及总分的原始分数。原始分按照正态化转换原理，转化为平均分为500、标准差为100的标准分，标准分数的范围为100分-900分。标准分以省(市、自治区，不包括港、澳、台地区)为计算单位，可以较准确地反映本辖区内考生考试成绩的相对水平，但在实际比较中没有多大意义。

目前中国高考不包含校内评定，尽管有的省份开始规定大学招生要参考考生的学习档案，但与规范、系统的校内评定是两码事。所以。内地的高考成绩是100％的统考成绩。对绝大多数考生而言，除了志愿因素外，统考成绩几乎是大学招生的唯一依据。

澳大利亚的成绩评定主要有两种方法：一是根据单元作业完成情况，二是水平测试。11年级学生学习第一、二单元，只有平时作业和考查，没有考试。完成作业好的获“S”，否则获“N”，并记入成绩档案。作业形式多种多样，如做模型，画宣传画，绘图表，写实验报告和论文等。12年级学生学习第三、四单元，除平时作业外，还有水平测试(CATS)，是对学生理解问题和解决问题能力的检测和评估，一般一学年三至四次。各学校选学的课程相同、测试项目也相同，以便于统一评分标准。不同课程有不同测试项目。如理科有的科目可写研究报告、设计图表；文科有的科目可演奏乐曲、表演舞蹈戏剧等。在测试中，也可有一两次考试，试卷由校外评审人评定成绩。一般由两人独立评审，最后取平均成绩，然后报送地方审核中心进一步核对，以检查其对成绩评定是否合理。评分标准分五级，每一级又分两级，可以把学生成绩、能力和水平十分清楚地区分开。12年级结束后，至少有1个单元获取“s”，才可授予高中文凭。并把学生各科成绩、能力和水平记入档案。若学生想入学，高中教委会把档案寄送高校招生中心，中心将成绩等级(AE)转换成相应的入学分

数，然后决定录取与否，不再另组织统一的高校入学考试。总之，在澳大利亚，大学招收新生时主要根据学生高中两年的综合成绩和一次统考成绩来进行综合评定。因此，高中生进人大学学习并非以一次考试的成绩作为大学录取的标准。

就成绩评定方法而言，澳大利亚的评分方式更加多元化，有可供借鉴之处：一是对高中两年成绩进行综合评定能使学生认真对待平时的考试和作业，养成踏实、认真的学习习惯，注重从各个方面发展自己；二是实行统考又可侧重考察学生实际运用知识的能力，衡量一个学校教学水平的高低，把握教学质量。三是这种大学入学考试模式克服了全国统一入学考试在考试形式和成绩评定方面的单一性，有益于学生身心全面发展、中学办学和大学选拔新生。

四、科目设置之比较

高考科目设置以及所考科目的权重，一直是高考改革的核心问题之一。中国自1952年全国实行统一高考以来，高考科目的设置就一直在不断改进。1955年，原教育部将科目设置由文、理两类分为文、理、医学三类。1977年恢复高考后，考试科目设置只分文、理两类。1983年试行高中毕业会考，经过10年改革和试点后，提出了“3+2”的方案。该方案在选拔人才方面起到了一定的积极作用，但缺点是共性太强，个性不足。为此，教育部于1998年提出了“3+X”高考科目设置改革新方案。从2002年开始，我国全面实行“3+x”科目设置方案，其中“3”指语文、数学、外语并为每名考生必考科目，外语是笔试与听力相结合；“x”是指高校根据本校的层次特点和要求，从物理、化学、生物、政治、历史、地理六个科目中或综合科目中自行确定一门或几门考试科目；考生根据自己所报的高校志愿，参加高校(专业)所确定科目的考试。

相比之下，澳大利亚的高考科目设置则广泛许多，学生可按其兴趣特长自由选择。每年各州划定毕业考试科目的范围之后，允许学生根据个人兴趣、特长选课，每所高中都有几十甚至百多门课程可供选择，从最基本的英语、数学、物理、化学。到音乐、美术、舞蹈、戏剧、编程等等，这些课程都可以作为高考科目，学生们可以在考试中充分发挥自己的特长，并且为大学专业课程的选择及将来职业道路的选择奠定基础。而无论选哪几门，分值都是平等的，比如音乐、戏剧与经济学、高等数学就是平起平坐的。由于高考科目是任由学生发挥其兴趣及长项来选，所以高考也就负担不重了。兴趣广、学有余力的学生，选择了与高考无关的科目还会增加被大学录取的机会。除此之外，在科目程度和高考时间上，学生也是可以自由选择的。如果一个学生在11年级就选了12年级的数学和外语，并提前一年通过高考的话，那么他在12年级再选几门功课，不仅多学到了东西而且对最后的总分也就更有把握了。

通过比较可见，两国的科目设置存在着明显的差异，这些差异主要表现在：一是在科目设置的范围上，中国高考的内容只覆盖高中所学的基本文化知识，只有“文科综合”和“理科综合”两大分类；而澳大利亚的科目设置更为广泛，涵盖几十甚至上百种科目，学生可根据自身的特长和兴趣自由选择。二是在考试的要求方面，中国考生只有报考文科或理科两种选择，而澳大利亚则不同，除了和中国高考相同的英语、数学等基本课程外，更有丰富多彩的音乐、美术等科目，其选择范围更广，更充分地体现了考试以人为本的理念，充分调动了学生的积极性，同时在一定程度上减轻了考生的负担。

五、借鉴与启示

通过上述四方面的比较，可以看出，澳大利亚的高考具有以下4个显著特点：一是高考形式灵活，注重学生的应用能力；二是录取标准科学合理，更加多元化；三是高考评分方式公正，不以一考定终身；四是考试科目设置广泛，学生有自主选择权。这些都给我国高考制度的完善提供了诸多有益的启示。

其一。考试的目的应着眼于促进学生的发展。考试的终极目标不只是为了获得学历证书，而更多地是注重培养学生的能力、促进学生的发展。澳大利亚的高考制度以学生为本。充分考虑学生的不同兴趣与需求，强调发展学生综合运用知识的能力，给学生提供了广阔的发展空间。与澳大利亚的高考制度相比，我国的高考偏重于书本知识的甄别和选拔，在一定程度上忽视了学生能力的发展，容易造成学生“高分低能”现象。

其二，考试内容应立足于学生的实际生活。在“应试教育”的影响下，我国学校的教学内容也是围绕着“高考指挥棒”而开展的，由于考试内容偏向书本知识，因而使课程内容与学生生活及目前社会和科技发展联系不强，使得学生不能有效地将所学的知识运用到实际生活中去。而且，考试内容不具有选择性，未充分考虑学生的兴趣与需求，不能充分地调动学生的学习积极性。

其三，考试形式应向多样化发展。目前，我国的高考也有了多种考试形式，但主要还是以笔试为主。笔试虽然能较客观反映学生的学习情况，但是单一的考试形式不利于多方面、多角度地考查学生的能力。特别是笔试的客观题容易使学生形成临时抱佛脚和碰运气的侥幸心理，不利于形成正确的学习观。而且固定的考试科目。单一的考试形式，易忽视学生的个性和兴趣爱好，束缚学生学习的积极性，不利于学生创新精神的培养和全面发展。

其四，录取标准应更加多元化。我国的高考评价体系除了文理科有明显的区别以外，学校与学校之间在录取标准上只有分数上的要求不同，对考生素质和能力的要求并不明显。导致的结果是所培养出来的学生千人一面。不能充分体现学校的特色与优势，也很难适应社会发展对人才的多规格要求。因此，我国高考的改革首先应逐步建立综合化评价体系以取代简单的文理分科、只看分数的做法，从根本上为推进素质教育扫清障碍。

综上所述，设置多元的考试科目、公正的评分方式、不以一考定终身等特点，无不反映出澳大利亚的高考以学生为本，为学生提供广阔的发展空间。以促进其未来发展的教育思想。

当前，我们正处在高速发展的多元化信息时代，生活是多元的，科学研究领域是多元的，人的兴趣爱好及对各种知识的选择和追求也是多元的。如果再用单一的高考形式去对待不同个性的学生，势必会影响学生创造思维的发展，影响学生未来的全面发展。由此可见，澳大利亚多元化高考制度的精髓将为我们提供很好的借鉴，成为我国在教育改革中很好的参考。