澳门科技大学博士

关键词： 科技 学院 大学 教育

澳门科技大学博士（通用8篇）

篇1：澳门科技大学博士

澳门科技大学迎来建校十周年

新华网澳门３月２７日电（记者徐超）澳门科技大学２７日举行系列活动，庆祝建校十周年。

澳门特区行政长官崔世安当天上午出席澳门科大十周年庆典活动和“澳科大星”命名仪式，并为１５位荣誉博士颁授学位。当天下午，澳门科大还举办了学者余秋雨讲座以及荣誉博士与科大同学对话等活动。

崔世安在致辞中祝愿科大在过去十年发展所打下的根基上，取得更大成就，好似“澳科大星”一样闪耀。他表示，澳门科技大学秉承多元文化下兼容并蓄、坚持专业教育和通识教育并重的教育方针，为澳门高等教育多元发展，为特区培养人才以及建设社会作出了重要贡献。澳门科技大学是澳门回归祖国后，由澳门人自己创办的第一所私立大学。自２０００年３月成立以来，已发展成澳门规模最大的高等学府之一。目前在校本科、硕士、博士研究生已逾８０００人。

就在科大迎来建校十周年之际，中国科学院紫金山天文台日前将２００７年小行星正式命名为“澳科大星”。

教育部部长袁贵仁也在科大建校十周年之际发来贺电，祝愿澳门科技大学不断加强与内地大学的交流与合作，全面发展，早日建设成为有特色、有影响力的国际性大学。

篇2：澳门科技大学博士

各位嘉宾，女士们，先生们：

今天，澳门科技大学隆重举行的十周年校庆庆典。首先，我向澳门科技大学的全体师生员工和校友，表示热烈的祝贺！向参加庆典的各地嘉宾，表示诚挚的欢迎！

澳门科技大学与澳门特区同龄，共同走过了成长的十年，见证了澳门回归后高等教育发展的历程。科技大学禀承多元文化下相容并蓄和坚持专业教育与通识教育并重的教育方针，以“增进文化交流，致力人才培养，促进经济发展，推动社会进步”为宗旨，为澳门高等教育的多元发展，为特区的人才培养以及社会建设做出了重要的贡献。

当今科学技术日新月异，在经济全球化的竞争中，创新能力越来越成为提升竞争力的重要基础，科技，教育和人才培养在经济和社会发展中的地位更加突出。大学作为增长知识和传播知识的中心，所具有的人才培养，知识创新的功能和作用已经使高等学府成为了推动社会进步的催化剂，高等教育已经肩负起了为经济社会发展提供人才支援和知识贡献的使命。

为此，特区政府自成立以来，积极增加教育资源的投入，延伸免费教育的年限，注重高等教育的多元发展并努力创造条件，鼓励更多学生修读，培养具有广博学识的人才。同学们在大学校园不仅是学习吸收知识养分，更是培养治学和人生态度。因而，一所出色的大学通常都蕴含著一种精神，引领莘莘学子踏上人生的征途。澳门科技大学创导的是“和谐精业”的校园精神，“和谐精业”中，“和谐”是诚信和包容；“精业”的核心是创新。而当前澳门特区的发展正是需要这种创新求真的精神。创新不但是转变传统解决问题的观念，从新的视野和角度提出解决问题的新思路。创新还是以现实为基础，整合社会各界关於变革诉求，凝聚社会共识的创新。创新求真中，我们应该发扬求真务实的.精神，扎扎实实推展工作，把求真务实的要求落实到每一个环节，贯彻“以人为本”的理念，最重要的是付诸实践，见诸行动，取得成效。科大的同学们，我希望你们，以及全澳的大学生都能弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立起远大的理想，因为你们所树立的理想，所学到的知识，所具备的能力，对於社会未来发展关系重大。要在竞争中成为人才，既要靠老师们的辛勤培育，更要靠自己的刻苦努力，因而创新求真的精神犹为可贵。

建基於过往十年发展的基础，澳门特区在新的起点上将展开一幅创建世界旅游休闲城市的蓝图。澳门以源远流长中西文化交汇为底蕴，在珠江三角洲的区域融合中将发挥自身独特的优势，以经济适度多元化为目标，在交流合作中培育新的经济增长点。未来，根据珠江三角洲发展规划的需要，特区政府将加强与粤，港两地的教育合作，不断加强学术交流，共同分享机遇和应对挑战，共同推动和谐社会的发展。

「十年树木，百年树人」，籍此机会，我要向过去十年为科大，为澳门高等教育事业做出贡献的广大教职人员致以衷心的敬意。期望科技大学在十年发展所打下的稳固根基上，取得更大成就，像“澳科大星”一样闪耀光芒。最后，对十五位杰出人士获得科技大学的荣誉博士表示衷心的祝贺，祝愿科技大学在未来发展的道路上取得更大的成果！并祝愿科技大学十周年校庆庆典圆满成功！

篇3：澳门科技大学的营销特征分析

一、差异化的全人教育

根据迈克尔·波特的竞争战略理论, 企业要想获得超越竞争对手的能力一般会选择三种不同的战略, 即总成本领先战略、差异化战略以及集中化战略, 其中差异化战略通常会要求企业致力于销售非标准化的产品或服务, 以迎合顾客独特的需求。

对于内地的很多高校来说, 目前的人才培养模式主要是以应用型为导向, 很多学校更是直接把成功就业、胜任岗位作为培养目标, 只注重与工作技能相关的知识, 使高等教育变成了职业技能教育。很多大学在校生自己也意识到在高中阶段解得了方程、背得了古诗、画得了细胞、看得懂电路图, 而高中毕业后各方面的知识储备、能力就都开始退化了, 变得只对自己专业领域比较熟悉, 究其原因是大多数的高校都把通识教育作为点缀, 没有提供高质量的、真正符合学生需求的课程, 学生只是被迫选择一些容易通过的科目, 目的就是为了修满学校要求的学分, 无法满足学生开阔眼界、提升自我的需求。

澳门科技大学所提供的教育服务与很多澳门本地高校以及内地高校相比存在一个非常明显的差异, 并且这种差异化对于培养学生的全面发展也是大有裨益的, 即不但提供了差异化的服务, 且这种差异对于顾客来说是有价值的, 因此是一种非常有效的营销战略, 也展示出其清晰的战略目标和方向。澳门科技大学的全人教育特别重视通识教育, 并将其放在与专业教育同等重要的地位, 高等教育培养出的应该是能够适应社会的人才, 而不应该是仅仅掌握谋生技能的庸才。该校提供的通识教育课程覆盖范围甚广, 包括自然科学与现代技术、认为社会科学、文学艺术、养生保健、心理学、伦理学、天文学、文化通论等, 并且还专门开设了“大师讲座”邀请各个领域的知名学者来该校演讲, 每听十场讲座可获得一分通识课的学分。2012年9月至12月开始举行大师讲座, 受邀的大师包括中国科学院院士、著名中西医结合内科、心脑血管科专家陈可冀, 中国科学院院士、著名空间飞行器总体及信息处理专家叶培建, 中国科学院院士、著名冰川学家、古气候学家姚檀栋, 中国科学院院士、著名天体物理学家武向平以及中央研究院院士、台湾著名计量经济学家、行政院政务委员管中闵等知名学者。由于大师讲座的层次较高, 且固定在每周三的下午进行, 累计举办13期, 已经成为澳门科技大学名副其实的通识教育的品牌。

二、个性化的定制服务

根据市场营销STP战略理论, 市场是一个综合体, 是多层次、多元化的消费需求集合体, 企业需要通过市场细分、目标市场选择以及市场定位来确定针对哪一部分顾客群体提供何种满足其需求的产品和服务。而在市场细分的环节, 如果将子市场细分到极致便可以针对每一个顾客提供个性化的定制服务, 更能够体现以顾客为中心的营销观念。

澳门科技大学由于考生的层次、来源比较复杂, 因此在提供教育服务的过程中特别重视根据学生自身的状况及其需求提供个性化的定制服务, 满足不同类型的服务需求。在该校中, 有46.2%的学生来自内地, 由于内地考生的英语水平存在较大差异, 在入学时就划分了英文班和中文班, 在英文班授课以全英文进行, 并配以英文原版教材, 且有部分课程由外教授课;而在中文班的第一学期会比英文班的学生多上一门英语阅读的课程, 用以提升英语的基础水平, 英文的听说课程的难度也会适当降低, 与学生的英语水平相匹配。这种分班授课的方式, 使得英文水平较高的学生有机会在高起点上获益更多, 教师也不必为了迁就英文稍差的学生而减少授课信息量, 同样对于短期内英文水平很难迅速提升的学生来说, 也可以通过自己的努力获得较好的成绩, 不必担心因为语言能力的不足应影响专业知识的学习。在分班的基础上, 又配备了不同类型的教师、不同版本的教材, 实现教与学的全方位匹配, 不但关注学生的需求是什么, 更关注以怎样的方式来满足这种需求, 这种根据学生的差异性提供的定制化的服务, 完美阐释了定制营销所倡导的将每一个顾客都视作一个细分市场的理念。

三、精准化的目标市场

所谓目标市场是一个特定的消费群体, 按照不同的标准进行细分后, 会呈现出不同类别的细分人群, 企业需要选择一个和几个群体作为目标顾客群作为目标市场, 并针对这一人群提供针对性的产品和服务。目标市场的选择是否足够精细和准确直接关系到企业是否有足够的能力来满足特定群体的需求并保持赢利, 目标市场的选择过于宽泛或与企业自身的能力不匹配都无法在消费者心目中形成一个准确的、与众不同的定位。

澳门科技大学的目标市场选择非常的精准, 除了面向本地的澳门高中毕业生外, 对内地参加应届高考的学生也给予了足够的重视, 从学校建立之初起, 就瞄准了内地的考生作为重要的目标市场, 从2001年起向内地14个省市招生, 至今招生范围已覆盖全国20个省以及4个直辖市。

澳门科技大学将内地生源作为重要的目标市场是其营销的一个亮点, 而做出这样的选择也确实与社会发展和考生的需求密切相关。中国大陆自1999年起实施扩招, 录取率从之前的33.8%跃至55.6%, 14年来一直不断攀升, 截至2012年高考的平均录取率已达到了74.9%。即使报考人数连续四年呈下降趋势, 高考的实际录取人数仍在不断增加。

当考大学变得越来越容易了, 考生和家长的心理也在逐渐发生变化, 过去是为了考上大学, 而现在更多的考虑是考什么样的大学, 对于考生和家长来说选择的空间更大了, 学生未来成长发展的需求被摆到了更重要的位置, 许多学生和家长都开始考虑去境外深造。澳门科技大学正是准确的识别到了这一需求, 针对内地考高成绩处于二本录取线位置的学生进行招生, 既避开了与内地一类高校的激烈竞争, 又有效保证了生源的质量, 更重要的是找到了足够多的目标人群, 形成一个可盈利的目标市场。

四、多样化的奖助学金

澳门科技大学的多样化的奖助学制度吸引了众多优质生源, 目前澳门科技大学共设立40余项奖学金、助学金, 每年奖金总额可达200万澳门币。

澳门科技大学的奖学金、助学金项目中既有针对学生入学成绩的奖项, 也有依据学生入学后的表现设立的奖项。澳门科技大学基金会和澳门基金会专门对内地考生设立的奖项就是根据学生的高考成绩决定, 每年最多可吸引170名以上的高分考生就读本校, 对最优秀的考生还将免除全额学费。此外, 还有15项以企业命名的奖项, 只要学生能够在入学后表现突出就可以得到5000-10000澳门币的资助。

市场营销的实质就是如何满足顾客的需求, 而对于高等教育的营销来说, 满足顾客的需求并不是单纯的提供教育服务, 因为在很多家长心中, 为自己的孩子选择就读的学校既是接受一项教育服务, 也是进行一项教育投资, 而作为投资就必然涉及到投入和回报的考量。教育服务的特殊性决定了服务商无法事先承诺教育投资的回报, 学生的成长路径和发展空间不可能像流水线上的产品一样完全相同, 而在教育投入方面学校可以充分发挥奖学金、助学金的优势, 使得学生和家长用更少的教育投入得到同样或更好的教育服务, 同时奖学金、助学金的获得作为一种荣誉, 也是一项额外的回报, 从这个角度上说, 澳门科技大学的奖助学金确实有助于学校吸引到更多的优质生源, 是吸引目标受众的有效手段。

摘要：文章利用波特的竞争战略理论、营销STP战略以等理论对澳门科技大学的营销特征进行了分析, 从通识教育、分班授课、招生对象和奖学金的设置几个角度进行了阐述, 总结出了该校的营销特征, 同时将澳门高等教育的培养方式与内地高校进行了对比分析。

篇4：澳门科技大学博士

关键词：澳门科技大学；人才培养模式；专业教育；通识教育；因材施教；全面培养；教书育人

澳门科技大学是澳门回归之后，经澳门特区政府批准成立的一所全新的、以培养应用型人才为主的综合性大学。澳门科技大学的办学宗旨是“增进文化交流，致力人才培养，促进经济发展，推动社会进步”。目前学校设有资讯科技学院、行政与管理学院、法学院和中医药学院，培养攻读学士学位、硕士学位和博士学位三个层次的学生。

建校初期，澳门科技大学即制定了“以高起点、高标准、高速度建设一所高质量、高水准的国际知名大学”的“五高”奋斗目标。几年来，全校师生员工齐心协力，大胆改革，努力把学校建设成一所开放的大学，一所兼容井蓄的大学，一所国际性大学：特别是在总结富有特色的人才培养模式方面进行了一系列有效的探索。

探索人才培养模式的有利背景：多元文化与兼容并蓄

澳门的社会文化背景为澳门科技大学的发展奠定了基础。澳门历来为东西方文化交流融合之地，多元文化的交叉优势正是澳门科技大学深入进行教育教学改革、探索富有特色的人才培养模式的有利条件。

在中国高等教育的百年发展历史上，“兼容并蓄”很早就成为高瞻远瞩的教育家们倡导的教育理念。辛亥革命胜利后出任中华民国临时政府教育总长、从1917年开始担任北京大学校长十年之久的蔡元培先生，曾经精辟地指出：“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也。”正是在蔡元培“兼容并包”思想的指导下，北京大学才得以延揽贤才，广纳良策，全面吸收进步思想，深入进行教育改革，终于彻底砸碎旧京师大学堂的桎梏，开创了中国大学思想自由、学术繁荣的全新局面。先驱者的足迹值得后人潜心追随。

澳门科技大学正是这样努力的。为了在澳门独特的多元文化环境中进一步营造不同学术思想和流派交流、融合与碰撞升华的良好氛围，学校面向全世界招聘教师，广罗人才，并为他们发挥才干、开创事业提供有利条件。目前，在澳门科技大学的现有师资中，来自香港、澳门、台湾和欧美西方国家的教授与来自祖国内地知名高校的教授大致各占一半，他们带来了各自国家、地区或学校的优良传统与特色，为澳门科技大学的整体优化和师资队伍建设奠定了基础。

与此同时，学校充分发挥依托祖国大陆的便利因素，在内地一批著名高等学府的支持下，择优发展强势学科，建构专业特色。澳门科技大学现有资讯科技学院、行政与管理学院、法学院、中医药学院和基础教学部，分别同清华大学、复旦大学、北京大学、南京中医药大学和南京大学存在着比较密切的联系。上述著名高校著名专业的水平与经验一旦同澳门科技大学的有利教育资源以及来自世界各地同行的特长相结合，便产生了相互促进的良性效应，形成了澳门科技大学的专业特色与整体优势。

为了实现兼容并蓄、博采众长的理念，必须建立开放的办学机制。近年来，澳门科技大学已经参加了国际性大学组织，并与欧洲、北美、澳洲、东南亚及我国香港、台湾地区的一些大学签订了合作办学协定。双方互认学分、互换学生，为学生走出校门、走向世界提供了一定的机遇。

多元文化与兼容并蓄的背景为澳门科技大学确立正确的办学思想、构建合理的人才培养模式创造了有利条件。我们努力探索有特色的办学模式，把培养目标确定为实践能力强的中、高级应用型人才。这样的人才应当既掌握良好的专业知识与技能，又具备比较优秀的综合素质；既与社会需求紧密接轨，又具有较大的发展和提升潜力。回顾近几年来的教育教学改革历程，我们感到，澳门科技大学探索的正是一条兼容并蓄、扬长避短，培养富有特色的应用型人才的有效途径；而实现这一目标的基本方针，可以概括为“一个并重，三个更加”，即：专业教育与通识教育并重，更加突出因材施教，更加重视全面培养，更加强调教书育人。

构建人才培养模式的基本原则：专业教育与通识教育并重

通识教育(General Education)是高等教育适应时代发展的产物，其核心是有效地利用人类文明积累的全部精神财富，培养能够满足社会和时代需要的合格人才、完整人才。通识教育的萌芽起源于古希腊先哲亚里士多德的自由教育(Liberal Education)思想，而大学通识教育的概念则于19世纪初由美国学者帕卡德(A.s.Packard)提出，后来受到美国东北部8所名校组成的长春藤盟校的重视。20世纪40代，哈佛大学正式提出“自由社会中的通识教育”，强调要培养“完整的人”，并逐步形成了包括语文、数学、自然科学、人文科学、社会科学以及若干艺术门类在内的比较完整的通识教育课程体系。六十多年来，通识教育思想已经为世界各国大多数高等学校所认同。澳门特别行政区行政长官何厚铧先生在竞选第二任特首的参选政纲中明确指出，要实现“专业教育与通识教育并重”，提升澳门高等教育的质量。这一理念对于澳门科技大学深入进行教育教学改革、构建富有特色的人才培养模式无疑具有指导意义。

我们不能把现代大学教育狭隘地理解为专业知识和技能的教育。通识教育是对专业教育有效的补充与完善。众所周知，文学、历史、哲学以及艺术等方面的素养，历来是各种专业人才赖以建立远大理想的基础和激发创新灵感的催化剂。文学知识可以诱发人的形象思维和直觉思维，丰富人的想象力，对以抽象思维和逻辑推理见长的专业科技人才来说恰有补充完善之利。众多事例证明，艺术会启迪和促进人们的创造性思维，历史知识会给人们提供正反面的经验，揭示社会发展的科学规律，而哲学知识更能让人们在错综复杂的科学问题、社会问题和政治问题面前，把握事物发展的规律，启迪智慧并提供解决问题的方法。由此可见，通识教育课程的设立不仅不会影响专业教育的质量，反而会有利于高素质专业人才的成长。

在人类社会进入21世纪、高新科技迅猛发展的崭新形势卜，如何使受教育者尽快适应时代要求、尽快成长为社会需要的合格人才，这个特殊的任务赋予通识教育崭新的使命。由于历史条件的限制，通识教育过去未能在澳门高等学校中引起足够的重视。澳门科技大学正是澳门地区推行通识教育的先驱。从2003年起，澳门科技大学在不断完善课程计划的过程中增设了通识教育科目。通识教育体系由自然科学与现代技术、人文社会科学、文学艺术和养生保健四个类别组成。其中既有天文科学、地球科学、生命科学、资讯科学和当代科技发展的最新动态，又有经济、哲学、伦理学、心理学、创造

学等人文社科的发展前沿，还有中国文化通论、西方文化通论、文化艺术素养和诸多文学艺术门类，以及卫生、美容和太极拳、空手道等实用性科目。学生在校期间可根据自己的需要及爱好，从丰富多彩的通识教育课程体系中选修10个学分，以完善知识结构、健全人格修养、优化综合素质。通识教育与专业教育的有机结合有效地提高了澳门科技大学培养应用型人才的质量，也为实施富有特色的人才培养模式指明了方向。

实施人才培养模式的关键之一：更加突出因材施教

因材施教是中华民族教育史上长期遵循的重要原则。南宋时期著名的思想家朱熹就曾明确地引用过这一原则：“圣人之道，精粗虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”近代社会以来，因材施教的教学理念已经逐渐成为世界各国教育工作者的共识。

借鉴了国内外教育领域的成功经验并从学校的实际情况出发，澳门科技大学把“更加突出因材施教”定为实施人才培养模式的第一个关键环节。

随着高等教育大众化的进程逐渐加快，也随着澳门的高等学校逐步向内地生源开放，澳门科技大学的新生质量表现出较大的差异性和离散性。来自内地的学生中，有一些高考成绩较高的可以超过一类本科的录取分数线，而有一些则刚刚达到二类本科的录取标准。来自澳门本地或香港、台湾的学生，则因地区、学校和社会背景的影响，也表现出很大的差异。在这种情况下，学校针对性地提出：一定要更加强调因材施教。

更加强调因材施教的指导思想是尽力为基础水平不尽相同的学生提供不尽相同的教育。具体措施包括：基础课程实行分班教学。数学、外语两门课程根据学生入学后摸底测验的成绩，分成高、中、低或快、慢班分别施教，语文则主要根据新生来源的不同基础分班。教师根据学生的不同水平确定不同的教材或不尽相同的教学内容。专业课程实行分别教学。学校希望任课教师把教材中的基本内容和加深内容适当分开，对不同水平的学生提出不同要求，并对学习效果较差的学生加强辅导，帮助他们掌握基本内容。

因材施教的总体目标是让学习效果较差的学生达到基本要求，同时给学有余力的学生留下发展的空间。实施两年来，一方面对于降低各科考试的不及格率产生了较好的影响，另一方面还激励了一些学习能力较强学生的学习积极性，各个学院、各个年级都出现了一批优秀学生，在学习成绩和综合素质等方面都达到了较高的水平。

实施人才培养模式的关键之二：更加重视全面培养

重视对学生的全面培养、促进学生全面发展是当代教育的先进理念。然而，这一思想的精髓在中国传统的教育理念中很早就萌芽了。我国古代影响最大的教育家孔子，在教育目的上主张培养两种人：具有“智”、“仁”、“勇”三德的“成人”和具有“任”、“清”、“和”三项品质的“仁人”：在教育内容上主张“志于道，据于德，依于仁，游于艺”。这些观点已经体现了全面培养的思想。特别是其中要求学生涉猎的“艺”，包括“礼、乐、书、数、射、御”等六艺，用现代语言来表述，就覆盖了德育、智育(含自然科学与人文科学)、美育和体育(包括军事体育)等众多领域。我国先哲的进步教育思想与通识教育思想的起源——古希腊亚里士多德的自由教育思想具有异曲同工之妙，直到今天对于当代高等教育仍然具有一定的指导意义。

然而，澳门的高等教育迟至20世纪80年代初才开始起步，20多年来无疑为澳门社会的进步和经济的发展起了良好的促进作用。然而，由于受到发展过程的限制，高等教育中的兼职学习、职业培训比重较大，在一定程度上助长了教育中的实用主义和功利主义。有人认为，大学仅仅是单纯传授知识的专业培训场所，把教学活动简单理解为一种传授知识或技能的活动，从而忽视了对学生的全面培养，忽视了大学作为社会和地区高层次高素质人才培养基地的功能。

针对上述情况，澳门科技大学的人才培养模式以通识教育与专业教育并重为原则，着眼于对学生实施全面培养。无论是基础课还是专业课，都要求精简内容，突出重点并注意吸收本学科和相邻学科的新成果与新动态，体现时代的发展。考虑到生源的多样性(来自澳门本地以及香港、台湾、内地)和语文水平参差不齐的实际情况，我们特地为一年级新生开设大学语文；为了增强学生体质，促进德智体全面发展，我们开设了大学体育。上述两项举措在澳门地区的高校中均属首创。根据社会对于应用型人才的需求，针对部分学生英语应用能力欠佳的弱点，学校大力改革英语教学，着力于学生听、说、写等外语实际应用能力的训练，为向专业课程全英语教学过渡奠定基础。

为了更有效地对学生进行专业知识技能以外的整体素质教育，学校于2003年组建了基础教学部。基础教学部除了统筹安排全校学生的基础课程和通识教育课程以外，还把开辟第二课堂作为重要任务。第二课堂是指在课堂内的课程教学之外，为学生创造条件，使其有机会参与多种生动活泼的其他活动，从中学到知识，锻炼能力，优化素质。这些灵活多样的活动包括学术文化讲座、社会调查考察、艺术欣赏、博物馆参观、学生社团活动、校际交流和竞赛，以及其他创造性的实践活动。2007年开始，学校又开始筹建人文艺术学院、创建东西方文化研究中心，这些举措正是为了进一步优化大学的学科结构，更好地实施通识教育与专业教育并重的方针，有利于学生综合素质的不断提高。

对于学生而言，学校的全面培养有效地促进了他们的全面发展。通识教育和第二课堂的开展使澳门科技大学年轻的校园更加生机勃发，也使科大学子身上蕴藏着的巨大能量得以尽情释放。在许多场合，澳门科技大学的学生已经崭露头角，展现出他们独特的才华。在2003年举行的第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，首次参加这一中国大学生最高赛事的澳门科技大学代表队就有两件作品获二等奖，四件作品获三等奖，总成绩在港澳12所参赛高校中名列第五。2005年的第九届“挑战杯”竞赛中，科大比上届比赛更上一层楼，不仅法学院学生的作品荣获了一等奖，而且总成绩上升至港澳台18所高校的第四名。在港、澳、珠三角等地以及国际性的多项赛事中，获奖者名单里已经屡屡出现澳门科技大学学生的名字，还有一些学生陆续在《澳门日报》等报刊上发表学术论文或文学作品，个别学生还出版了自己的散文集。

实施人才培养模式的关键之三：更加强调教书育人

我国汉代著名思想家扬雄在其晚年的一部著作《法言》中指出，最高的学问不是铸金而是铸人。大学就是铸人之学。这一认识反映了中国传统教育观中的先进理念。时至今日，当代教育的基本理念已经日臻完善。教育的基本职能在于促进人与社会全面、和谐、协调的发展，为了达到这一目的，教育就应该着力于培养具有广博知识、健康体魄、完美人格，科学精神与人文精神并重的现代人。这些观点不仅是当今许多教育工作者的共识，而且已经成为澳门地区教育发展与改革的重要指导

思想。

基于上述认识，澳门科技大学要求教职员工把教书育人作为自己教学或管理工作的出发点，要求老师们立足本职，面向学生，在课堂上不仅要传授知识，而且要注意道德品质教育。针对来自澳门本地的学生对于学校的归宿感比较薄弱，来自内地的新生心理成熟程度差异较大、面对环境突变容易受到负面影响等情况，学校特地在一年级新生中实行班导师制，选派责任感强、工作热心的青年教师和研究生担任新生的班导师，负责班上学生学习、生活的管理和指导工作，同时注意引导他们提高思想品质和道德修养。学校主要领导亲自过问此事，并责成学生事务处把关心学生作为自己的重要职责。这些措施实施以来，对于学生(特别是大一新生)的成长产生了良好的促进作用。

教书育人的核心是启迪学生从人类文明的宝库中汲取营养，弘扬科学精神与人文精神。我们认识到应当从基本教学环节开始就体现科学与人文并重的思想，因而在课程设置上作了一些安排。例如，为法学院和中医药学院的本科生开设高等数学课程，列入必修计划；强调资讯科技学院学生必须学好大学语文，完成足够学分的通识教育课程，特别是其中的人文社科类和文学艺术类课程。这些举措对于扬长避短、拾遗补缺确实产生了一定的作用。然而，更重要的是靠科学精神与人文精神自身的内涵，靠人类精神文明的魅力，使学生耳濡目染而潜移默化。

为了让学生了解人类文明的优秀积累，我们在数十门通识教育课程中规定两门课所有的学生都必须修学，这两门课程就是“中国文化通论”和“西方文化通论”。学校聘请学术造诣深厚、教学经验丰富的知名教授承担这两门课的教学任务，不少学生选学后为东西方既有差异又互相辉映的文化瑰宝所深深吸引，思想上大有收获。

与此同时，学校精心组织“名师系列讲座”，从国内外著名学府中邀请知名学者亲临澳门科技大学讲学。从2006年9月开始，学校又创办“科技大师系列讲座”，盛邀海峡两岸自然科学与现代技术领域顶尖的学术大师来校为师生演讲。被邀请者包括诺贝尔奖得主、中国科学院院士、中国工程院院士和台湾“中央研究院”院士。1956年诺贝尔物理奖获得者杨振宁、英国诺丁汉大学校监杨福家、北京大学前校长陈佳洱、台湾清华大学前校长刘炯朗、华中科技大学前校长杨叔子等都曾亲临澳门科技大学的讲坛。大师讲座每周举行一次，思想深邃、内涵丰富、形式生动的演讲往往使听众耳目一新，大有收获，甚至有茅塞顿开之感。学生们不仅在聆听10次名师级大师讲座、提交相应的报告后可以获取通识教育的1个学分，而且能够通过与名家大师的零距离接触，领略他们的精神风貌，感悟他们的人格魅力，见贤思齐而促进精神上的升华。

澳门科技大学的创立与建设紧跟着21世纪的来临揭开序幕，学校的改革与发展正伴随着21世纪的进程而不断深入。由于指导思想正确，领导管理得力，再加上多元文化背景的宏观优势和全校师生员工的齐心协力，学校在坚持教育教学改革、探索富有特色的人才培养模式等方面已经取得了可喜的成果。我们深信，只要沿着“坚持专业教育与通识教育并重，更加突出因材施教，更加重视全面培养，更加强调教书育人”的道路不断探索，锐意创新，澳门科技大学一定能培养出一大批富有特色的应用型人才，为回归祖国后的澳门，为中华民族，乃至为世界做出应有的贡献。

篇5：澳门科技大学博士

D14班

第七小组

小组成员：薄其健 辛虹 蔡结恩 徐沅沅 陶然 李争

在这物价上涨、通货膨胀严重的时期下，大学生的吃饭问题受到了社会关注，饭菜的质量、品种、价格直接影响着就餐状况。为了全面深入了解来澳门科技大学学习生活的内地学生的伙食费状况，我们对澳门科技大学、澳门大学以及南京师范大学、浙江理工大学、吉林财经大学、苏州大学、福州大学、四川大学、暨南大学、天津工程师范学院、太原师范学院等，内地各省市多所大学共500名在校大学生进行了问卷调查。

一、调查形式

本次调查采用无记名问卷调查的形式，问卷由本组同学通过日常观察、查询资料、结合以往的调查问卷内容形式，经过一定地整理、归纳设计而成，并经过小组的讨论，进行多次修改。确保调查问卷问题的可行度和质量。并通过直接发放和邮件、QQ、MSN等多种渠道发出了共计500份调查问卷。

二、调查范围与对象

本次对两所澳门大学、两所直辖市、多所省会城市、多所市级城市和多所地级市的一本、二本、三本大学进行调查。通过直接发放和邮件、QQ、MSN等多种渠道发出了共计500份调查问卷，收回问卷共有479份，回收率达95.8%，其中有效问卷共有453份，有效率90.6%。

三、调查结果

为了客观真实了解来澳门科技大学的内地学生伙食费的现状，本次问卷力图从食堂状况、政府补贴、当地菜价等多个方面进行调查，并与内地大学对比，从而更加客观准确进行分析。

调查结果如下： 发出问卷：500份 收回问卷：479份 有效问卷：453份 大一：94%

其他：6% 澳科大学生：80% 澳大大学生：5% 内地大学生：15% 生活费来源：全部来自父母：66.2%

大部分来自父母：22.1% 其他：11.7% 对食堂的满意度：84%在内地大学生对食堂满意或较满意

23%科大学生对食堂满意或较满意 伙食费是否对大学生大学生活学习带来困扰：

95.1%来澳内地生认为伙食费较高，因此带来了困扰。

83.3%的澳门本地大学生没有感觉大伙食费较高。

来澳学生90.00%内地学生80.00%70.00%60.00%50.00%来澳学生来澳学生40.00%30.00%20.00%来澳学生10.00%来澳学生0.00%来澳学生500元以下1000-15002000元以上元

大学生每月伙食费支出

以下是在各地区学校特挑出一位具有代表性的同学（反映绝大多数学生伙食费水平）的每日饮食消费。可供参考：

成都：早饭：豆浆+蛋糕OR面包+小番茄 合计大概4-5元左右

中饭：小炒 合计大概7-8元左右

晚饭：小炒 合计大概7-8元左右

每天全天一个柠檬泡水喝 合计大概1元左右

一天下来大概就18-22元

福州：早饭一个包子一个鸡蛋一杯豆浆3元

中饭 晚饭 5到6元

差不多13到15元吧

上海：早饭:烧卖+豆奶+茶叶蛋=2.1元

午饭:一两米饭+一荤一素=5~7元

晚饭:同午饭.还有水果,大概一天就是13~17块不等吧。西安：早饭一般2块以内

午饭吃米饭+菜的话3块钱以内 面食或者其他的 大概3.5元

晚饭也大概就是个3块的样子

苏州：早饭：牛奶 肉包俩3元

中饭：一荤一素 米饭 汤免费4.5-5元

晚饭：同午饭 5元左右

北京：早饭：烧饼夹鸡蛋+豆浆2.5或 谷物早餐3+牛奶2=5元

中午平均食堂盖饭8元左右或外卖10元左右

晚饭同上

水果，茶（蜂蜜柚子、绿茶、红茶）不等，平均每天2-3元

合计每天25左右。

徐州：早餐牛奶+面包 3.5-5元

午饭 盒饭，炒饭，5-6元

晚饭 随意，5-6元

合计13.5-17元 广州：一个月父母给800元

每天吃大概20左右

早餐3-5元

午餐7-10元

晚餐7-10元

澳门：每天早餐10-15左右

午餐20-30元 晚餐20-30元

四、调查结果分析

一、内地大学生普遍在食堂就餐、食堂菜价便宜、种类多、容纳量大，并且校园不止一所食堂。学生可以自主选择食堂就餐。而澳科大只有一所食堂，没有内地大学多所食堂相互竞争，致使澳科大的食堂菜价要比内地大学高且饭菜种类单一，食堂容纳量较小。

二、当地菜价影响学校食堂饭菜价格的原因之一。虽然澳门菜价比内地高，但澳科大食堂明显比内地大学饭菜价格高很多，这远远超过了菜价的影响。大多数来澳内地生认为伙食费过高，学校食堂本应该是吃饭省钱的地方，但校食堂的菜价与外卖价格差不多。因此住校生多数愿意定外卖，这样增加了大学生的伙食费。

三、内地多所大学的地方政府为了减轻大学生吃饭贵的难题，对大学生进行直接生活补贴。例如北京对10万困难大学生进行补贴，或者给予学校食堂一些优惠政策，降低水电费等从而降低成本，间接给学生优惠。

四、来澳门的内地学生多数属于中产工薪阶级家庭，每月家庭收入在5000-10000元（澳门的公务员的每月工资在2万澳币左右，澳门是高收入高消费城市），多数大学生的伙食费在1000-2000元，95.1%的科大内地生认为较高的伙食费对生活学习造成了困扰，即使澳门本地学生也感觉伙食费偏高，吃饭贵已给来澳的内地大学生造成了很大的经济压力。

澳门科技大学的内地生占很大的比重，鉴于伙食费偏高以给内地生带来困扰的实际，希望澳门政府和澳门科技大学董事会能够高度重视这一问题并尽快解决，建议给内地生一些生活上的优惠政策。比如：澳门政府可以允许内地生勤工俭学，放宽大学生的打工政策，或直接给内地生生活补贴；董事会解决食堂菜价贵、容量小等问题，从而减轻学生的经济困扰，能使大学生全身心的投入到大学生活学习中来。

关于大学生伙食费用相关问题的调查问卷

非常感谢您填写了我的调查问卷

您的大学： 所在的城市： 性别： 年级：

A大一 B大二 C大三 D大四 E研究生及博士 您每月的生活费大概是多少钱

A 500元以下 B 500元—1000元 C 1000元----1500元 D 2000元—2500元 E 2500元以上 您每月的伙食费大概是多少钱

A 500元以下 B 500---800元 C 800元---1200元 D 1200元----1500元 E 1500元以上 早餐的伙食费大概是 午餐的伙食费大概是 晚餐的伙食费大概是 一般订什么价位的外卖

A 10元以下 B 10---15元 C 15元---20元 D 20元---25元 E 25元 以上

您的学校是否对学生或食堂进行补贴 A 是 B 不是 您的学校饭堂容量大概是：

A200人以下 B200-1000人 C2000-3000人 D3000-5000人 E5000人以上

您一周去食堂的天数：

A0 B1 C2 D3 E4 F5 G6 H7 您对食堂性价比：

A满意 B较满意 C一般 D较不满意 E不满意 您的生活费获得的来源

A.全部来自父母 B.大部分来自父母 小部分自己赚取C.全部自己解决

您的家庭收入大概是

A3000元以下 B3000-6000元 C6000-10000元 D10000-20000元 E20000元以上

您是否觉得伙食费太高对大学生活学习造成困扰： 主要是什么：

篇6：北京科技大学教师博士后工作协议

甲

方：北京科技大学

乙

方：

（博士后）

丙

方：

（合作导师）所属二级单位

为保证北京科技大学博士后工作的顺利开展，明确各方的权利与义务，经甲乙丙三方平等协商一致，达成如下协议：

一、甲方同意丙方招收乙方为北京科技大学博士后研究人员。

二、乙方工作期限为两年（进站时间以博管会批复时间为准），自

年

月 日至

年 月 日，如需延期，于

年 月 日前办理相关手续，否则到期未出站按退站处理。

三、自乙方进站起两年内，甲方发放工资 叁 万元，丙方发放津贴

万元。若延期出站，延期期间不再发放工资，乙方丙方另行协商津贴事宜。若乙方为在职人员，则工资及福利在原单位执行。乙方为甲方与企业工作站联合培养的企业博士后，相关工资及福利待遇由企业按工作站相关办法执行。

四、乙方在站期间，应遵守国家法律法规及甲方的规章制度，除完成博士后研究工作外，还应完成丙方交给的其他工作任务，并接受所属流动站组织的考核。对违反校纪校规或学术道德规范的，本协议即时解除，乙方予以退站。

五、乙方入住博士后公寓，应遵守《北京科技大学博士后与外教公寓博士后租住管理规定》和《北京博士后公寓房屋租用协议》，按期退宿。

六、丙方应为乙方提供必要的工作、科研条件，做好对乙方工作的督导，如乙方延期出站，丙方不再招收其他博士后研究人员。

七、乙方在站工作期满，需经考核合格方可出站，考核标准为：

（一）学科博士后

1.完成研究工作计划，并按规定提交《博士后研究报告》；

2.在站期间原则上以第一作者或通讯作者身份发表北京科技大学为第一署名单位的SCI/EI/SSCI/CSSCI检索论文2篇（其中1篇为期刊论文）；

3.在站期间申报1项中国博士后科学基金，1项其他基金资助； 4.在站期间完成所在单位交给的教学教辅工作； 5.所在单位提出的其他工作要求。

（二）企业博士后

达到所属科研工作站考核标准即可出站。

乙方在站两年考核不合格，不予办理出站手续。在站满三年仍未能达到学校考核要求，乙方予以退站。

八、乙方在甲方科研流动站的，甲方接收其户口和档案。若乙方为在职定向人员，则户口和档案由原单位保管。乙方为甲方科研流动站与企业工作站联合培养的企业博士后，户籍等关系落在科研工作站，档案材料由科研工作站负责保管，不再办理入校相关手续。

本协议一式三份，甲、乙、丙三方各执一份。本协议自乙方进站报到之日起生效，未尽事宜按照《北京科技大学博士后管理工作试行规定》执行。

甲方（代表）签字：

乙方签字：

丙方签字：

（盖章）

（盖章）年

月

日

****年**月**日

篇7：澳门科技大学博士

华中科技大学经济学在职博士招生简章

华中科技大学是国家教育部直属的全国重点大学，是目前国内规模最大、水平一流的综合性大学之一，被首批列入国家“211工程”、“985工程”重点建设规划；是全国首批设立研究生院的高校之一；首批获准在博士学位授权一级学科范围内自主设置二级学科专业。

华中科技大学师资力量雄厚，拥有一支以两院院士、博士生导师为中坚的师资队伍。现有教职工近12000人。有中国科学院院士及中国工程院院士24人（含双聘院士13人），长江学者特聘教授35人，讲座教授30人，“千人计划”24人，国家杰出青年科学基金获得者36人，教育部新世纪优秀人才支持计划入选者135人，国家百千万人才工程入选者36人，博士生导师1000余人。

一、报名条件

1、遵纪守法，政治思想表现良好，身体健康，工作业绩突出，并能坚持在职学习者；

2、拥有硕士学位（国外硕士学位需出具认证报告）；

3、年龄一般不超过45周岁。

二、报名流程

1、报名登记表2份，硕士学历学位证书复印件2份（无硕士学历提交最高学历证书复印件2份），硕士阶段课程成绩复印件2份，教授推荐信2份，核心期刊或权威论文二篇及复印件2份，科技成果奖励证书及复印件2份，正面1寸近照4张；

2、除了登记表上须贴硕士学位证书复印件外，其他申请材料统一用A4纸装订成册，按要求快递到华中科技大学北京教学中心；

3、经我院审核通过后，下发“华中科技大学经济学博士课程研究生班录取通知书”；正式开班上课后，学生因故不能坚持上课者视作自动放弃学习，不退费用。

三、招生人数

北京学位班本期班招生人数：25名。

四、学制与学习方式

学制：3年；学习方式：不脱产或半脱产学习，双休日或节假日集中面授。课程学习阶段为1年。进入论文阶段后，申请人在导师指导下进行学位论文的撰写工作。

五、申请博士学位资格

论文答辩前，除提交学位论文外，还应符合下列条件：

1、所申请专业博士研究生培养方案要求的全部课程；

2、获得硕士学位5年及以上；

3、以第一作者公开发表学术论文B类权威期刊1篇，或D类权威期刊1篇及核心期刊2篇（详见《华中科技大学论文分类目录》）；

4、获得国务院各部门和省人民政府颁发的科技奖（含科学技术奖、科技进步奖和技术发明奖三大奖）和社科优秀成果奖（限著作和论文两类），要求国家级一等奖前7名，二等奖前5名，三等奖前2名；省部级一等奖前5名，二等奖前3名，三等奖第一名；

5、通过学校组织的专业科目综合考试。

六、专业方向

1、西方经济学专业主要研究方向:发展经济学、微观经济学、宏观经济学、国际经济学等。

2、数量经济学主要研究方向：新制度经济学、计量经济学、数理经济学、金融经济学等。

七、课程设置

1、课程设置以本专业现行博士研究生培养方案为依据，必修课程的设置与在校脱产博士生

研修班|总裁班|EMBA|在职博士（）

一致，选修课程的设置兼顾在职人员的特点和实际需要，适当予以安排，总学分数与在校脱产博士生相当；所有课程均由教学经验丰富、学术水平高的博士生导师主讲。

2、课程名称及学分如下：外语（3学分）、微观经济学（2学分）、宏观经济学（2学分）、计量经济学（2学分）、发展经济学名著选读（2学分）、国际经济学专题（2学分）、金融经济学专题（2学分）、中国经济专题（1学分）、马克思主义与当代社会思潮（2学分）等。

八、培养费

报名费：800元；

学费98000元（课程学费及答辩费80000元，教学管理费18000元）。联系部门：研招办

篇8：澳门科技大学博士

一、专门的科研管理机构

在QUT, 博士生不仅是学习者, 更被定位为研究与知识创新的生力军。为协助其科研创新, 校方建立了一套强有力的支持系统。在教育学院内部设有学习创新中心 (Th e Centre for Learning Innovation, 简称CLI) , 该中心是教育学院内部管理和支持学术研究的重要组织机构。它是澳大利亚最具创新性的教育研究中心之一, 无论在国内还是在国际教育研究领域都处于领先地位。作为QUT教育学院的重要部分, 该机构旨在促进教育领域的专业实践, 并积极地参与解决教育领域出现的种种现实问题, 是教育学院雄厚的科研文化得以建立和巩固的原动力。学习创新中心为博士生的研究工作提供了如下支持:

(1) 不定期地举办各种学术讲座来帮助学生学习研究的技能技巧, 如概念和理论框架的应用、研究方法的选择等主题讲座。

(2) 不定期地举办学术研讨会, 为博士生提供与其他研究者进行学术交流的机会。

(3) 不定期地举办学术工作坊。如写作工作坊, 通过实践性极强的教学让博士生在做中习得如何进行学术写作等。

(4) 每月举办一次学术早茶会。学院所有的研究者都可以自由参加, 边品茶边聊学术, 研究者可以在轻松的气氛中表达研究困惑, 分享研究心得。

(5) 每年举办一次出版周活动。活动期间集中安排大量与出版密切相关的主题讲座, 还设有表彰晚会, 学院院长为每位获奖的研究生和教授颁奖, 并邀请获奖者分享研究成果和经验。

(6) 为博士生开展学术研究、参加国内和国际学术会议提供一定的经费支持。

二、招生注重博士生的问题意识

Q U T的博士生招生采用申请制, 即学校对申请条件首先给出明确要求, 符合条件者方可自主进行申请。申请者必须为:期望在所研究领域作出卓越的原创性贡献者;计划在工业、管理等领域求职者;具有内在动机并准备承担长达数年的大型项目者。在学历方面, 该校要求:已成功取得研究硕士学位者;攻读研究硕士学位12个月以上者;G PA达5.0以上, 并且研究类课程占课程比例三分之一以上的课程硕士;以第一等级或2A以上 (GPA达5.5以上) 的成绩毕业的学士学位获取者。满足这些条件的申请者还必须向学院提交一份研究计划, 只有该计划被审核通过, 申请者才算被接收。申请者提交的研究计划在博士生的录取审核中有着决定性作用, 这体现了学院对博士生问题意识的看重和关注。在Q U T, 博士生都是带着自己的研究问题进入学习过程的, 这使得他们的学习更具目的性和针对性, 较好地调动起了他们提高科研质量的内在动力。

三、多导师督导和支持

导师是博士生攻读学位期间的重要引领者和扶助者。因此, 在Q U T, 博士生在选择导师方面是极为慎重的, 确定导师的过程也较为复杂。Q U T师生关系的确立一般须经过学生选择、师生协商、达成合作三个步骤。由于已有自己的研究问题, 博士生会选择那些与自己研究兴趣比较相近且指导过类似研究方向课题的导师。学生确定意向后, 可以与导师所在学院的研究生部门联系, 或者直接与导师本人联系, 之后会被安排与导师进行面谈。通过面谈, 博士生对导师的以下方面进行了解:导师所擅长的研究领域是什么?最近发表的论文或专著是关于哪些方面的?更有兴趣指导哪类学生?目前正在指导的学生有多少?能分配多少时间指导?喜欢以什么方式与学生合作?已经成功地指导过多少学生?除了对导师的疑问, 也需要对自身进行思考:自己期望在博士学习期间得到多少指导?用怎样的方式学习最有效率?如果博士生与导师就上述问题达成一致的话, 二者的师生关系基本可以确立。

与我国的单一导师制不同, 在Q U T, 博士研究生是由导师组进行指导的。导师组一般由博士生选择的首席导师和学习创新中心推荐的其他导师共同组成, 每位博士生至少有两位导师, 极个别学生甚至同时有三位导师。这些导师的研究领域不尽相同, 有些甚至隶属不同的学院, 但都能在某一方面对学生的研究有所贡献。Q U T的导师与博士生形成了以平等为基础的学术指导与合作的关系。在这一关系中, 博士生居于核心地位, 在校期间的核心任务是自己的研究课题, 并无义务免费协助导师的研究项目。导师的角色是博士生的“学术支架”, 主要起着督促、推动博士生坚持研究的作用, 导师十分乐意帮助博士生解答研究过程中碰到的任何疑惑。

四、研究激励机制的仪式化

与国内类似, Q U T有各种类型和层次的奖学金供优秀的博士生申请。奖学金的设立旨在激励博士生不断进行科学研究和知识创新, 是一种较为普遍的研究激励机制。Q U T教育学院将这种激励机制进行了仪式化, 即不再是申请者默默地申请、默默地获奖这种“低调”的激励方式, 而是在全院每年年底举行年度颁奖晚会, 试图让每一个取得优异科研成绩的博士生为大家所知, 从而尽量将这种正面效应扩大化。在年度颁奖晚会上, 获奖的博士生深受鼓舞, 没有获奖的可以向获奖者取经学习, 继续努力。这是一种卓有成效的研究激励机制。

五、图书馆的协助支持

除具备借阅书籍、提供数据库供学生查阅文献等一般图书馆所具有的功能之外, Q U T的图书馆为博士生提供了更进一步的学术支持和帮助。围绕如何进行研究、如何写作论文以及如何进行论文发表这些问题, 该校的图书馆开展了一系列工作:

(1) 不定期免费举办与研究技巧有关的工作坊。在这些工作坊中, 博士生可以学到很多实用的技能技巧, 比如, 如何写出更好的学术文章, 如何在论文中合理引用文献, 如何形成良好的编辑与校对技巧, 如何进行团队合作的学术研究等等。

(2) 指导论文写作。该校图书馆网页上提供《Q U T引用/写作手册》, 该手册详细介绍了引用的重要性、具体引用规范、写作的具体思路框架以及不同类型论文的具体写法等内容, 帮助Q U T博士生在写作时有章可循, 是博士生进行学术写作的有力参考依据。

(3) 指导科研成果发表。图书馆建立了非常强大的文献管理数据库, 博士生只需要下载文献管理客户端软件, 即可在此数据库中查阅与自己研究领域相关的国际刊物及其发表要求, 这大大提高了博士生寻找适宜刊物进行发表的效率, 使得博士生的论文发表由盲目走向规范化。

多年来, 昆士兰科技大学之所以发展迅速, 与其对博士生“研究者”身份的认同是息息相关的。Q U T视博士生为研究的新生代, 大学始终抱着支持和服务的态度, 一切以学生为中心, 以学生研究为本。国内的高校应该引以为鉴, 逐渐转变对博士生身份的认识。只有不再将博士生仅仅当作学生, 而是将其视为正在学习的研究者, 高校的一系列服务和支持措施才能发生根本上的变化。博士生的培养是一个系统工程, 良好有效的博士生培养机制的构建需要学院和学校其他相关机构的通力合作。