格林童话故事三年级

关键词： 拟人 格林童话 教师应 童话

格林童话故事三年级（精选9篇）

篇1：格林童话故事三年级

格林童话故事它是世界童话的经典之作，自问世以来，在世界各地影响十分广泛。格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。下面为大家精心整理了一些关于格林童话故事三年级，欢迎查阅。

格林童话故事三年级1

从前有十二位美丽的公主，她们的父亲为了这十二个女儿的安全，把她们都安排在一个大房间里睡觉。床都是并排在一起的，公主们睡觉之前，国王会亲自锁好房间的大门。

可是，最近国王遇到了烦心事。每天早晨，当他给公主们开门的时候，总是看见公主们的舞鞋是破的。这样的事情总是重复发生，没有谁知道究竟是怎么回事。于是，国王下了一道命令：谁能查明公主们夜里去何处跳舞，不但可以任选一位公主做妻子，还可以继任王位。但是，若谁报了名，在三日之内没有查出原因，则砍下他的脑袋。

第一位报名的人，是邻国的一位勇敢的王子。当天夜里，他就被安排到公主卧室的门外。一整夜，他连眼睛眨也不眨一下死死盯着公主们卧室的大门，可不知道是怎么回事，到后来他竟然睡着了。等他醒来后，公主们的房间门开着，十二双破旧的舞鞋摆在他的面前。

三天之后，这个可怜的王子糊里糊涂地就被砍了脑袋。在他之后，又有无数个为此而丢掉性命的人。就在国王为此一筹莫展的时候，来了一位负伤的士兵。

说来也奇怪，这个士兵在回城的路上遇到了一个老太太，老太太告诉了他有关公主的秘密。

“想要知道公主们的秘密很简单，你只要在临睡前别喝公主送来的那杯酒，并且装作熟睡的样子就行了。”老太太说完，还送给了士兵一件披风，“到时候你披上这件能让你隐身的披风，跟着公主们走就是了。”

士兵信心十足地去报了名，在一番盛情款待之后，他被带到了公主住的房间旁。临睡前，大公主给他端来一杯酒，他悄悄地把酒倒了，然后慢慢躺在床上，打起了呼噜，一副沉睡的模样。

等公主们换上华丽的衣服，开始梳妆打扮的时候，小公主忐忑不安地对姐姐们说：“不知怎么的，我总感觉今天有不幸的事情要发生。”

“你想得太多了。依我看，今天什么都不会发生。”大公主回答说。

公主们梳妆完毕后，又去看了看士兵是否睡熟。大公主走到士兵睡的床边，轻轻敲了几下床，那床就自动沉了下去，公主们便从那里出去了。

等公主们都走出去后，士兵披上披风跟了上去。很快，她们来到一处景色优美、布满银树叶的林荫小道上，士兵随手折了一根银树枝，作为日后的证物。接下来，她们又走过两条满是金树叶和宝石树叶的林荫道，士兵也分别折下了树枝。三条林荫道的尽头是一条河，岸边停着十二只小船，每只小船上都有一位英俊的王子，他们是来接这十二位公主的。

公主们纷纷乘上船向河对岸驶去。今晚，小公主的船行驶得特别慢，那是由于士兵偷偷地坐在了船上。王子努力地划啊划，终于划到了对岸。岸上是一座建筑精美、灯火辉煌的宫殿，宫殿里面传来一阵阵欢快优美的乐曲。十二位王子携着各自喜爱的公主进入了宫殿，翩翩起舞，士兵也跟着跳了起来。

舞会一直持续到凌晨三点钟才结束，王子们依依不舍地把公主们送到河对岸。

一上河岸，士兵就飞快地沿原路跑回去了，公主们谁也没有发现异样。她们换下了华丽的衣裳上床休息，十二张床前都摆着跳破的舞鞋。

第二天，士兵醒来后装作若无其事的样子。到了晚上，他照例假装喝下公主送来的美酒呼呼大睡，趁公主们出去时，披上隐身披风，继续去观察她们的秘密活动。第三天也是这样，不同的是，这次士兵带回了一个酒杯。第四天上午，他带上树枝和酒杯去见国王。

“我那十二个女儿是怎么把舞鞋跳破的?”国王严厉地问士兵。

士兵把这三天的经过详细地向国王作了汇报，话音未落，在门外偷听的十二位公主吓得面色惨白。在事实面前，她们无法抵赖，只得承认了每天从秘密通道去那个神秘宫殿跳舞的事。国王把她们狠狠地责骂了一通，下令封闭秘密通道。

“勇敢的士兵，我现在要履行我的诺言，你想娶哪一位公主为妻呢?”国王问士兵。

士兵想了想，说：“我年纪比较大了，就娶大公主吧!”国王立刻答应了，并立刻命人筹备婚礼。当天，士兵和大公主就成为夫妻。

若干年之后，国王去世了，士兵成了国王。至于那与公主们跳舞的十二位王子，他们全都中了魔法，现在他们对与公主们跳舞的事情一点印象也没有了。

格林童话故事三年级2

从前，有位母亲生了三个女儿。大女儿没有礼貌，心眼也坏;二女儿虽有缺点，但比大女儿好得多;只有小女儿又孝顺又乖巧。但这母亲却很古怪，偏偏最喜欢大女儿，却不喜欢小女儿，并整天想着除掉她。于是她经常让这可怜的小姑娘到外面的一座大森林去，好让她迷路再也回不了家，这样就可以把她撵走。但是每个好孩子都有自己的保护天使，天使没有遗弃她，每次都给她指引了回家的正确道路。有一次保护神似乎不在她跟前，小女孩找不着出森林的路了，她不停地走啊走啊，一直走到夜幕降临。这时她看到前方有一盏微弱的灯光，立刻跑上前去，来到了一座小木屋前。她敲了敲门，门开了;她走到第二道门前，又敲了敲，一位留着白胡须、样子令人肃然可敬的老人给她开了门。这不是别人，正是圣约瑟本人。老人和善地对女孩说：“进来吧!我亲爱的孩子，坐到火旁我的小椅子上来暖暖身子吧!你渴了吧!我给你弄点水来喝，在森林里也没有别的给你吃，只有几根胡萝卜，你还得先刮干净再煮。”

圣约瑟把萝卜递给了她，小女孩仔细地把它们刮净了，然后拿出母亲要她带的薄饼和面包块。她把所有的东西都放在锅里，熬了一锅粥。粥做好后，圣约瑟就开口道：“我很饿，给我点粥喝吧!”小女孩非常乐意地给老人倒了一大半。可是有上帝的祝福，她仍旧吃饱了。吃完饭，圣约瑟说：“现在该睡觉了，可我只有一张床，你到床上去睡吧，我就在地上的草上睡好了。”“噢，不，”小女孩说，“还是您到床上睡吧!草铺对我来说已是够软和的了。”但约瑟抱起了小女孩，把她放在了床上。女孩做完祈祷后，就进入了梦乡。第二天早上她醒了，本想对老人道声“早安”却发现他已不在了。她赶忙起床去找，但哪儿都没有他的影子，最后她发现门后留下了一袋钱，刚好够她提得动。上面写着：给昨晚上在这儿睡觉的女孩。看到这些字后，小女孩才背起钱袋回家了。她又平安地回到了母亲身旁，把所有的钱都交给了母亲，母亲也没办法，只得对她表示满意。

第二天，二女儿也兴致勃勃地想进森林去。母亲给了块大得多的煎饼和面包。她所遇到的情况和妹妹的一样，晚上，她也来到了圣约瑟的小木屋前，老人把萝卜递给她，让她做粥。等粥做好后，老人也同样对她说：“我饿极了，把你的一份给我一点喝吧!”小女孩说：“一块儿喝得啦!”饭后圣约瑟把他的床让给她，自己要睡在草上，女孩说：“不，还是躺到床上来吧，这床够咱们俩人睡的。”圣约瑟把她抱了起来放在床上，自己却躺在草地上睡了。

第二天早上，女孩醒来找圣约瑟，他已不见了。但在门的后面女孩发现了一个巴掌大的钱袋，上面写着：给昨晚在这睡觉的孩子。女孩拿起钱袋小跑着回了家，把钱袋交给了妈妈，却私自留了两块。

大女儿早就起好奇心了，第二天也坚持要进大森林。她要多少煎饼母亲就给她多少，另外还加了些面包和奶酪。晚上像两个妹妹一样，她也发现圣约瑟的小木屋。粥做好了，圣约瑟说：“我饿极了，把你的饭给我一点吧!”得到的回答是：“急什么!急什么!等我吃饱了，你再吃也不迟!”可她吃得几乎一点不剩，老人只能刮盘子底了。饭后，老人让她睡在自己的床上，自己准备睡在草地上。女孩毫不推辞，自顾自地躺到床上睡了，把硬梆梆的草铺留给了老人。第二天早上她醒来了，也发现老人已经不见了。她也没费心去找，就径走直到门后去找钱袋。她仿佛发现地上有件东西，但因为分辨不出到底是什么，就弯下腰去，一不小心鼻尖触到了那东西。她站起了身，看到另一个鼻子与自己的连成了一块，她一时惊恐万状，开始号啕大叫起来。但那根本没有用，那鼻子伸得老长老长的，不想看它也得看着。她不停地尖叫着从屋里跑了出来，又遇到了圣约瑟。她跪在老人的脚下不断地求情，最后出于同情，老人给她取下了鼻子，并给了她两个硬币，她这才返身回家。母亲正站在门前，一见她就问：“你得到了什么?”她赶快撒了个谎，说：“一袋金子，我得到了一袋金子，不过我在路上又把它给丢了。”于是母亲就拉着她的手要她一起去找回金子，起先她哭着不愿去，但后来还是去了。哪知路上有许许多多的蜥蜴和蛇向她们扑来，她们一点也没有办法，最后它们把这邪恶的孩子给咬死了，母亲的脚也被咬伤，因为她没有教育好自己的女儿。

格林童话故事三年级3

从前，在一座大城里有个老妈妈，夜深了她仍独自坐在自己的房间里。她想着自己先是如何失去了丈夫，继而又失去了两个儿子，渐渐地又失去了所有的亲戚，最后连她最后的朋友也离开了人世。

现在只留下她孤零零的一个人，她心里非常难过，然而最使她痛心的还是那两个儿子的去世。她在痛苦之际向上帝倾诉，就这样静静地坐在那儿沉思，突然听到了早祷的钟声，她觉得非常奇怪，原来自己竟在悲哀中熬过了一整夜。于是她点亮了灯去了教堂。

她到达时，教堂里已是一片明亮，但不是平常的蜡烛，而是弥满着黎明的光辉。里面已挤满了人，所有的位子都给占了。老妈妈走向她平常坐的位子，可那儿也被人占着，整个凳子都被坐满了。她看了看这些人，尽是她死去的亲戚。他们都穿着老式的旧衣服坐在那儿，一个个脸色苍白。他们既不说话也不唱歌，可教堂里却响着轻柔的嗡嗡呢喃声。

这时她一个死去的姨妈站了起来，走上前，对这可怜的老妈妈说：“向祭坛那边瞧，你就会见到你的儿子们。”老妈妈朝祭坛望去，果然见到了她的两个儿子，一个吊在绞架上，一个绑在车轮上。只听见那位姨妈说：“你看，如果他们还活着，上帝不会把他们当作清白无邪的孩子给招回去的，那他们的下场就会是这样子了。”

老人战战兢兢地回到家中，跪在地上感谢上帝，感谢他待自己好得超出了自己的理解。两天后，她躺在床上死了。

格林童话故事三年级4

鞋匠师傅个子矮小、枯瘦如柴却又生性活泼，他可是一刻也闲不住。他长着个突出的鼻子朝上翻起，有着一张灰色的麻脸，留着一头灰不溜秋的蓬松头发，和一双不停左右闪烁的小眯眼。他什么都看在眼里，对什么都吹毛求疵;他对什么都清楚，而且总是他有理。他走在大街上，总喜欢指手划脚，就像在划船一样。

一次他把人家女孩子提的桶子撞到了半空中，自己也成了落汤鸡。他却边抖水，边对女孩吼道：“你这蠢货!没看见我就走在你后头吗?”他是个有手艺的鞋匠，干活时，拔起线来总是很用劲，站得离他不远的人准会挨拳头。没有哪个学生能在他那儿干上一个月，因为他对的手艺也要挑剔找岔，不是说缝得不齐，就是说一只鞋长了;不是说一只鞋跟比另一只高，就是说皮子没锤够。

“慢着，”他对学徒说，“让我告诉你怎样把皮子锤软。”说着他就操起根皮带，在学徒的背上狠狠抽几鞭。他把他们全叫作懒虫，而他自己也没干多少活，因为他不可能耐得住。如果他妻子早上起来把火生上，他就会跳下床来，光着脚丫子冲进厨房，吼道：“你要把我的屋子给烧了吗?火这么大，可以考熟一头牛。你以为柴火不要钱的吗?”如果女仆站在洗衣桶旁说笑，他就骂她们，说：“你们这些呱呱叫的鹅，有活不干，只晓得搬弄事非!怎么，用的是新肥皂?真是可怕的浪费，可耻的懒惰!你们只想保养手，不肯好生地搓衣服。”他会跳上去踢倒装满肥皂水的桶，整个厨房可就闹水了。如果有人造房子，他就赶紧跑到窗口去看看，“瞧，他们又在用永远干不了的红砂石!”他叫着，“住在里面不生病才怪!看看这些人砖砌得有多糟!另外，这砂浆也一点不顶用，里面不能放砂，应放砾石!等这屋子倒塌下来砸了人头，到时有好戏看了。”他坐了下来，上了几针线，又跳了起来，解开围裙，叫道，“我要出去，劝劝他们讲点良心。”他碰到了木匠们，“这是什么?”他喊道，“你们没按墨线干活!你想横梁会直吗?一下就会散架的!”他从一个木匠手里夺过斧子要给他作示范，可是，当一辆装满泥土的车子过来时，他扔下斧子，直奔站在车边的农民：“你是不是糊涂了?”他说，“谁会把小马套在这么重的车子上?可怜的小东西不当场压死才怪呢!”农民没理他，鞋匠师傅只得气鼓鼓地跑回他的作坊。他刚坐下，学徒就递给他一只鞋。“哎，这又是什么东西?”他一声尖叫，“难道我没教过你别把鞋底切得这么宽吗?谁愿意要这种鞋?除了鞋底什么都没有了。我重申一切都要按我的吩咐做!”“师傅，”学徒回答说，“您说得很对，这只鞋是只坏的，可是，它是出自您之手，刚才您跳起来时把它碰到桌子底下，我只是把他拣起来，就是天上的神仙说，您也不会相信。”

一天晚上，鞋匠师傅梦见自己死了，正向天堂走去。到了天堂，他使劲地敲门，“真奇怪!”他自言自语说，“他们的门上连个门环也没有，叫人敲得指关节痛。”使徒彼得打开了门，想看是谁这么急着要进来。

“啊，是你呀，鞋匠师傅，”他说，“好吧，我让你进来，可你得改掉你这坏毛病，不要找天堂里任何东西的岔子，不然你会倒霉的。”“用不着你警告我，”鞋匠师傅说，“我知道好歹，再说，这儿的一切，谢天谢地，都是完美的。这与尘世不同，无可挑剔。”于是他踏了进去，在广阔的天堂里四处游荡。他环顾四周，左瞧瞧，右瞅瞅，时不时地摇摇头，口里嘀咕着什么。这时，他瞧见了两个天使抬起了一根木梁，他们不是竖着抬梁木，而是横着扛着。“世上没见过这么蠢的事!”鞋匠师傅想，可他并没有说什么，表面上露出了满意的模样。“反正结果一样，不管他们横着拿还是竖着拿，只要他们觉得合适就行，话又说回来，我的确没看见他们撞倒什么东西。”不一会儿，他又瞧见两个天使在用桶从井里打水，不过他也注意到那桶是漏的，水从四面八方流了出来。原来他们是在给大地浇灌雨水。“得了吧，”他突然喊道，但幸亏他改了口没骂出来，心想，“或许这只是好玩吧，但如果只为了消遣，那天堂里他们什么也不必做，只是闲逛。”他又继续往前走，看到了一辆深陷在泥里的推车。“难怪，”他对站在车旁的人说，“谁会这样装东西?你放了些什么在上面?”“良好的愿望，”那人说，“我没法把它们拉到正道上，但幸亏我还是把车拉了上来，在这个地方他们不会叫我陷落的。”果然来了个天使，在他车前套了两匹马。“那就对了，”鞋匠师傅想，“但两匹还不够，至少要四匹才能把车拉出来。”这时另一个天使又牵来了两匹马，可是他并没有把马套在前头，而是套在车后面。这下鞋匠师傅再也忍不住了，“蠢货!”他大发雷霆，“瞧你们干了什么事?自从开天辟地以来有谁见过那样拉车子的?可是你们，傲慢无知，自欺欺人，还以为什么都懂!”他还想一个劲地说下去，一位天堂居民堵住了他的喉咙，用一种不可抗拒的力量把他推出了天门。在天门下，鞋匠师傅回过头朝那辆车望去，看见它被四匹长着翅膀的马拉了上来。就在这时，鞋匠师傅醒了。“天堂和人间就是不一样，”他自言自语道，“那儿有许多事情是情有可原的。但是谁有耐心看着四匹马一前一后地套在车子上而不发火呢?再说，给长有四条腿的马装上一对翅膀本来就是画蛇添足，愚蠢之至。我得起身了，不然他们会把屋子弄得一团糟的。我没有当真死去，真幸运!”

格林童话故事三年级5

从前，村子里住着对夫妻。妻子懒得总是不想干活，丈夫让她纺纱她总纺不完，就是纺好了也不绕成团，而是在地上缠成一大团。每次丈夫说她，她总是有理，说：“没有卷轴，叫我怎么去卷呢?你有本事就到森林里砍些木头给我做一个。”“如果是那样的话，”丈夫说，“我就到森林砍些木头为你做一个吧!”可女人又害怕起来，如果有了木头，做成卷轴，她就只得绕线了。她脑子一转，想了条好计，便悄悄地跟在丈夫的后面走进森林。丈夫爬上一棵树去挑好木头来做料，她就溜进丈夫看不到的树丛中，向上面喊道：“伐木做轴，难逃一死;绞盘缠线，没好下场。”

丈夫听后放下了斧子，细细体会着这话的含义，最后自言自语道：“唉，管它呢!一定是我耳朵的错觉，我可不想吓唬自己。”说完，他又扬起斧子，准备要砍。突然树下又喊：“伐木做轴，难逃一死;绞盘缠线，没好下场。”

丈夫又惊又怕，再次放下了斧子，朝四周张望。但过了一会，他又鼓起了勇气，抓起斧子要干，但是树下第三次喊了起来，而且声音更大：“伐木做轴，难逃一死;绞盘缠线，没好下场。”

丈夫再也抵挡不住了，吓得魂不守舍，连忙滑下树来往家赶。女人却抄近道飞快地跑回了家。丈夫一进屋，女人就装出若无其事的样子问：“怎么，砍了块做轴的好木回来没有?”“没有!”丈夫答道，“看来线是绕不成了。”接着，他把树林里发生的一切告诉了女人。从此不再拿纺纱绕线来烦她。可没过多久，丈夫见屋里乱糟糟的，就又发开了牢骚。“老婆呀，这纺过的线乱糟糟地缠在一起，真不像话!”“好吧，因为我没有卷轴，你就爬上阁楼，我站在下面，我把线团扔给你，你再扔下来，如此反复线就绕好了。”“好吧，就这么干吧!”于是，夫妻俩一上一下抛纱缠线，线缠好了，丈夫说：“我已经绕好了，现在该浆了。”“好吧，明天我就浆。”女人嘴里这么说，心里却在盘算着如何逃过这一关，于是又生出了条懒计来。第二天早上一起来，她就生起了火，再把锅架在上面。可她没把纱线放进锅里，放进的却是些粗麻疙瘩。然后她走到床边对睡着的丈夫说：“我要出去一趟，你照看一下锅里的纱线。你得留点神，如果鸡叫了还不去看，纱线就会变成乱麻团。”丈夫怕误事，赶紧起身，来到厨房里，向锅里一瞅发现里面尽是些粗麻疙瘩，不禁愕然。这可怜的丈夫以为是自己失了职，就再也不敢向女人提起纺纱的事。可你们一定要说，这女人多么恶毒呀。

格林童话故事三年级

篇2：格林童话故事三年级

有一天，鸡王很伤心，因为鸡是这样被人类吃的。真的很伤心！那天它颁布了“现在的鸡不能下蛋”的法令。鸡都停止下蛋，现在人们不吃鸡蛋，也不吃鸡。人们不能吸收营养。最终世界上只剩下一个鸡蛋。人们都想买那个鸡蛋高价去买有的交了20万，有的交了800万，就这样卖了。鸡王现在很高兴。鸡很高贵，所以狗都退了下来，被淘汰了。现在在街上看到人们牵着走。人们不能。科学家们想出了一个方法。哪只鸡生蛋就能成为鸡的女王。然后很多鸡开始下蛋。一，二，三。鸡王生气了，不得不生气，生气了！人们高兴地说：“有鸡蛋。有鸡蛋。点按

篇3：格林童话故事三年级

(1)在范文的欣赏中激活学生的思维,开阔想象空间。

(2)能根据事物的特点,大胆想象,既合理又有创意地编写童话故事。

(3)在互动交流中让所编的故事更有意义,叙述更清楚,语句更通顺。

二、课前准备

收集和阅读各种各样的童话故事。

三、教学过程

1. 打开想象思维

师:同学们,想象力是智力的重要体现,爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世间的一切。”( 课件出示名言, 引导学生积累语言)今天,我想考考你们(师在黑板上画“~~~”),看到它, 你联想到什么?

生:我想到厕所里爬来爬去的蛆虫,师纠正念qū第一声。

生:我想到了奶奶额头的皱纹。

生:我想到了波浪起伏的水面。

师:看来,同学们的想象力确实很丰富。今天就让我们放飞想象的翅膀,一起来创编童话。(出示课题《创编童话故事》)

设计意图:通过名人名言,让孩子们知道想象力的重要,然后又通过一串波浪线打开孩子们的想象思维,激发孩子们想象的兴趣。为后面的创编童话, 想象故事埋下伏笔。

2. 走入童话世界

(1)回忆童话故事,了解童话的特点。师:同学们,前几天我们读了《卖火柴的小女孩》《陶罐和铁灌》《狮子和鹿》等童话故事,哪个故事给你留下了深刻的印象?童话故事有什么特点?

生:《卖火柴的小女孩》中小女孩的可怜给我留下深刻的印象,让我感受到当时社会的冷漠。

生:《陶罐和铁罐》中铁罐的遭遇让我印象深刻,使我知道做人不能太傲慢。

生:《狮子和鹿》它们能说话给我留下深刻的印象

师:同学们,从你们的言语中我概括出童话有这样的特点:拟人化、讲道理、学知识。

(2)聆听童话故事,感受童话的魅力。师:我给你们带来一篇《七色花》童话故事,请你仔细聆听。

师:故事中珍妮运用七色花做这么多事,如果是你,你想用七色花做哪些事?

生1:我要用七色花为我变许多许多的故事书,让我有书可看。

生2:我想让我妈妈的咳嗽快点好起来。

设计意图:将童话般的想象、神奇的魔力运用到课堂上,这样更能激发孩子们的习作欲望,写是在说的基础上完成的。

(3)细读童话片段,体会写作方法。课件出示:受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边,眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅,不由得惊呆了,它自言自语地说:“我要是能和它们一起飞该多好哇!”

师:你从这段话中体会到了什么?

生:我从这段话中体会到了当时丑小鸭的孤独。

师:我把红字部分去掉,你们再读一读,感觉有什么不同?

师:是呀,加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态, 心里进行描写,而且用词十分丰富, 让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独, 无助和凄惨。

设计意图:通过这则童话片段让学生明白童话具有夸张、拟人、想象等特点,需要“惟妙惟肖原生态”的写法。

3. 编写童话故事

(1)童话的想象思维是非常丰富的,童话故事的取材也可以是广泛的。可以改写课文内容自由想象,也可以根据不同事物创编想象。

师:我给大家带来这样的题目: 请以“猫”“老鼠”“铃铛”为组合内容, 创编一个童话故事,注意故事情节既合理又有创意,首先请同学们仔细观察和思考这些事物的特点,它们之间存在着怎样的联系?要把几个事物创编成童话,就要先确定这些事物的特点以及可能存在的联系,然后经过大胆地想象, 先确定主题思想,然后设计出合理的故事情节。

接下来,请小组合作,任意选择一组词语或自主拟题创编童话。

①狼兔子森林

②猫老鼠铃铛

(2)学生自由选择题材,自由发挥想象,动笔写童话。(播放舒缓音乐)

(3)故事反馈赏析。学生四人一小组,互相批改。最后由老师选三篇不同的取材,现场交流,他们哪些语句写得好,哪些语句写得不够,哪个故事情节写得很精彩,你有没有比他更有趣的故事情节呢?

篇4：三年级：编童话故事

特邀撰稿教师：浙江省杭州市萧山区劲松小学 钱 霞

要求：

从小鸭、小狗、兔子、小松鼠、鼹鼠、狐狸、小马、小猫这几种动物中任选几种作为主人公，编一个童话故事。

快乐导航：

先回忆一下以前我们学过的关于小动物的童话，感受童话故事的不同风格。然后精心选择几种小动物，想象一下它们之间会发生什么事？故事的起因是什么？故事怎么发展？最后的结局怎样？看谁编的故事最有趣。

词语加油站：

四通八达、撒腿就跑、耷拉、东张西望、和睦相处、两眼放光

句段加油站：

1.“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” （学语言描写）

2.说着就把又粗又长的鼻子伸进了井里，叫小青蛙抓紧，再小心翼翼地把鼻子提上来，小青蛙终于出来了。（学动作描写）

小鸭找水记

浙江省杭州市萧山区劲松小学三年级 倪涵宇

嘎嘎嘎！嘎嘎嘎！八月，天气非常炎热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得直吐舌头，蝉热得在树上叫着“知了，知了”，而小鸭子热得到处找水喝。

这时，小松鼠听到小鸭子的叫声，它大声地喊：“小鸭子，我这儿有水，你上我家来吧！”小鸭子仰望着天空，看到小松鼠的家在一棵参天大树上，树梢笔直地插入云霄。“太高了，我上不去，谢谢你，小松鼠。”小鸭子说完，告别了小松鼠，去找别人要水喝。

走啊走，突然，鼹鼠从地下钻出来。小鸭子问道：“鼹鼠先生，我口渴了，你有水喝吗？”鼹鼠回答道：“我不仅有水，还有甜品呢！你到我家来吧！”小鸭子把头伸进洞里，看见里面四通八达，鼹鼠还真是个著名的地宫建筑师呀！小鸭子为难地说：“算了，你家我可进不去，我还是不喝了。”

小鸭子继续往前找水喝。一条橙色的尾巴出现在眼前，狐狸挡住了去路，它亲切地问：“亲爱的小鸭子，你这是要上哪儿去啊？”小鸭子反问道：“有水喝吗？”狐狸说：“当然有，我带你去吧！”走到半路，狐狸转过身来，两眼放光，口水直流。它伸出锋利的爪子，扑向小鸭子。就在这时，狗急得跑过来，大吼一声：“住手！”狗一个箭步冲到狐狸面前，狐狸撒腿就跑。小鸭子感激地说：“谢谢你救了我。”“不用客气，我知道有一个地方能让你喝到水。”

小鸭子和狗一起去找水。它们来到一个水潭边，潭水清澈见底，像一面镜子。小鸭子“扑通”一声跳进水潭里，欢快地喝起水来。

指导教师 钱 霞

老师点评：

童话故事伴随着我们长大，它丰富了我们的童年，陶冶了我们的情操，启迪了我们的思想。小作者为了使故事生动、打动人心，插上想象的翅膀，放飞思绪，抓住了小动物的语言、动作、神态等，合理地进行夸张和缩小，写出了小鸭找水的种种遭遇。故事一波三折，很吸人眼球，是一个生动有趣的童话故事。

教师简介：

篇5：三年级童话故事

第一个出场的是气势汹汹的铅笔将军，他用寒气逼人的语气说：“我是最有用的，如果同学们没了铅笔，那还怎么写字呢?”

“看看你，那副得瑟样，有什么了不起的，我的功劳才是最大的呢!当同学们写错字时，还不是我来给你擦屁股?”橡皮将军神气地说道。

顿时，铅笔将军哑口无言。

“谁说的?”修正液将军不屑地说，“我还不用擦呢!直接涂在字上，错字就消失了，哪像你，擦完了还有那么多橡皮屑!”

“你!你!”橡皮将军被气得面红耳赤。

“不如，我们来打一仗吧!”铅笔将军激动地说。

“好!这办法好!”旁边传来了文具们的起哄声。

铅笔将军和修正液将军一队，尺子将军自告奋勇要和橡皮将军一起战斗。好了，一场激烈的战争就这样开始了。

铅笔将军的部下率先冲了出去，拿着一大包笔头，准备射橡皮将军的部下，橡皮将军的手下也不甘示弱，拿来一堆橡皮屑扔了过去。“砰砰!”“啪啪!”最后，两败俱伤。铅笔们满脸都是橡皮屑，而橡皮们身上扎满了笔头，弄得鼻青脸肿的。

尺子将军的部下快速地冲到修正液们的头上。修正液们被砸得头晕眼花。

修正液将军气不打一处来，愤怒地说：“兄弟们，快给我上!”

修正液们瞬间提起了精神，从地上跳了起来，“唰!”喷了尺子们一脸。尺子们躲的躲，逃的逃，狼狈地败下阵来。

“能让我说一句吗?”突然，铅笔盒爷爷发话了。

“行!”大家用宏亮的声音说。

“孩子们，你们应该齐心协力，一起为人们服务，而不是比谁的功劳最大，只有你们万众一心，才能给人们更大的帮助呀!”

篇6：三年级童话故事

路上遇到了小猴子，狐狸马上装没事的样子，它说：“农场里的鸡太瘦了，等它们长肥一点儿再说。”狐狸到河边捉鱼，鱼没有捉到，还被鱼尾巴打了一下，溅了一身的水，小松鼠正好路过看见了，狐狸马上又装作没事的样子，它说：“我只想来洗把脸，刚好那条鱼帮了我。”

狐狸做了个陷井想抓小兔子，结果自己掉下去了，摔了一身泥，猫头鹰飞过看见了，狐狸马上装作没事，它说：“我的身上有跳蚤，想用泥巴洗洗澡。”猫头鹰觉得狐狸这样子很可笑，摇摇头飞走了。

篇7：三年级童话故事

螃蟹王子为了来我们家做客，特意穿上了自己最心爱的盔甲，这身灰褐色的盔甲硬硬的，像钢铁一样，上面还有一些突出来的刺，如果拍他一下，肯定会让你疼得哇哇直叫。他还戴上了他降妖除魔的钳子，特别的锋利，如果不小心被他钳到，那感觉，肯定终生难忘。最奇特的是，它有八条腿，还能横着走路，实在是太有趣了。

在我欣赏他的那一身盔甲时，我的脑海里浮现出一个小问号，他打扮的那么帅气，不知道打起架来厉不厉害呢?螃蟹王子似乎看出了我的小心思，酷酷的对我说：“杨奕祺，我早已看到了你的问号，那就来试试吧!”还没等他说完，我就迫不及待地请出了螃蟹士兵来挑战它，只见螃蟹王子摩拳擦掌，准备大显身手一番，随着我的一声令下，比赛开始了。

好一场惊天动地的决斗!螃蟹士兵使出了它的十八般武艺，而螃蟹王子却机智的躲开了士兵的所有攻击，然后用它锋利的钳子夹住了士兵的钳子，无论士兵怎么挣扎，他的钳子仍然夹的死死的，就这样士兵被他狠狠地举了起来，重重摔倒在地。看着这场决斗，我更加佩服螃蟹王子，可我在赞赏他的时候，美味可口的清蒸大闸蟹从我的脑海里浮现出来，瞬间我的口水流出来了，看着螃蟹王子，想都没想把他丢进了热锅里，看着他的盔甲在热水里由褐色变成了秀色可餐的红色，我垂涎欲滴。

我期盼已久的吃吃环节，终于奔向了我。我小心翼翼的把壳给剥掉，露出了他雪白的蟹肉，我把他放到嘴里，在我的舌尖上细细品尝，这味道真是鲜美无比，1也忘不了。

篇8：格林童话故事三年级

一、“变易理论”简介

(一)突出学习内容的关键特征

“变易理论”试图回答这样一个古老的问题:“在同样的学习情境里,为什么有的人会比别人学得好?”在马飞龙和他的同事看来,学得好的人是因为他们在学习内容方面“聚焦并经验到了特定学习的某个关键之处”。要让学生经验到“特定学习的关键之处”,教师就应该充分创造“变易”,即:“将现象或事物的某个属性保持变化而其他属性同时保持不变”,则“变化的属性将被审辨到”[3]。只有这样,学习才有可能发生。举例来说,只有让学生同时注意到“已、巳、己”三个汉字中变和不变的部分,学生才能更加牢靠地记住这三个汉字的关键特征(口诀“已半巳满不出己”就契合了这一点,若是单独记忆,则往往容易出错);只有让学生充分注意到散文和诗歌在形式上的差异,学生才有可能对这两种文体产生更为深刻的认识。这就要求教师在课堂上善于通过比照和变化,在“变”与“不变”的同时呈现中将学习内容的关键特征凸显出来,使学习者能够审辨到。

(二)学习内容即基本学习目标

需要指出的是,“变易理论”里的“变”与“不变”指向的是学习内容。马飞龙和他的同事认为,学习(一个经验过程)实际上同时包含“怎么学(how)”和“学什么(what)”两个方面。“学什么”也即学习内容才是最基本也是最直接的学习目标[4],应当放在教学的第一位。“怎么学”包括学生的学习行为和学生要发展的某方面的能力两个方面,其中后者是学习的间接目标。作为学习的间接目标,培养和发展学生的某方面能力,是一个长期的过程,必须通过学习特定的学习内容来逐步达到。尽管如此强调学习内容的重要性,马飞龙和他的同事Shirley A. Booth也指出:只有既聚焦于学习内容,同时配合适宜的教学方法,才能产生期望的学习结果;割裂二者必然导致失败[5]。事实上,把语文教学关注的重点从教学方法转到教学(学习)内容上来并进行深入的思考、讨论,也是韩雪屏、王荣生等学者的一致观点[6]。

(三)确保三种学习内容的一致

和古德莱德的五种课程形态相似,马飞龙和他的同事提出了教学中实际存在的三种学习内容,即“教师预设的学习内容”“课堂实践着的学习内容”“学生体验到的学习内容”,并指出这三种学习内容要尽可能保持一致,才能有助于改善课堂教学效率。这就在客观上要求教师了解不同水平学生对某一事物特定方面的理解,辨识出他们在认识上的差异,确定合宜的学习内容并分析达到此项学习内容学生需要掌握的事物的关键特征。因此,分析不同层次学生的学习起点,确定学习内容及其关键特征,就成了教师备课的重中之重。而不同层次学生在学习起点上的差异,将会被教师作为变易的条件在课堂中呈现出来,帮助学生更好地掌握学习内容的关键特征。例如,不同学生对“故事的基本要素”“通知的主要构成”的差异性认识,就可以在课堂上适时呈现出来,促进学生的理解。

下面,本文就从“‘变’与‘不变’”的方面出发,分析香港和大陆二年级故事(童话)教学两个课例的异同,以期给读者一定启示。

二、两节课例描述

(一)香港“讲故事”课例描述

香港的故事教学的对象是小学二年级学生,课例来自学者和一线教师开展的课堂学习研究,主要目标是“通过利用‘故事框架’为学习辅导工具,让学生适当地摘取故事的重点,然后以自己的语言组织内容,最后把故事的主要情节过程有条理地说出来。”[7]通过对六位学科成绩分高、中、低能力的三年级学生说话能力的先导性测试,研究者了解到:把故事表述得最流畅及完整的那位学生“记着了故事的重点(也即关键特征),然后以自己的语言表述故事。”这就启发研究者和一线教师“提供一个适当的故事框架作为工具,发展学生对语言内容重点的筛选和组织能力,把完整的故事情节内容先‘解构’,跟着筛选然后再重组,最后通过叙述的过程把内容有条理地表述出来。”[8]在先导测试和已有经验的基础上,研究人员和一线教师构建了以时间、人物、地点和故事的情节发展(包括开端、发展/变化、结局、教训/感想)四个要素为主的故事复述框架,并设计了如下教学活动:

(1)教师利用录音机播放同一故事《尽责的公鸡》两次,第一次有开始和结局,但删去了中间情节发展的部分,第二次播放整个故事,让学生做出比较。

(2)展示故事《尽责的公鸡》,教师带领学生分析故事开始、发展、结局的各部分,并以简单的关键词或图画代表故事中的时、地、人、事,把它们根据故事的发展程序分布在框架中,最后以连续叙述的方法把故事有条理地组织起来。

(3)小组讨论,按照上述框架分析另一个故事《小象的长鼻子》,并尝试用自己的语言向同学叙述。

一轮试教结束之后,执教老师发现由于所选的两个故事人物众多,并且经常出现在故事的不同阶段,而时间与地点又会随着人物的出场而不停改变。学生在活动三的集体汇报中大部分支支吾吾,表情困惑,不知如何是好。为了弄清楚其中的原因,研究者和教师对学生进行了访谈,仔细分析了选用的两个故事,发现课前预设的故事框架并未给学生提供良好的程序,没有体现出时、地、人和故事情节发展之间的“交错配合”,不合乎一般故事的发展逻辑。因此,对故事框架又做了重新调整。课前和课后预设的故事框架对比如下:

修改后的这个框架体现了故事的四个要素(人、时、地、事)随着脉络的推移而发生变化的关系。在另一个平行班的试教过程中,学生能够先后有序地记下故事不同阶段出现过的人物、时间、地点和事情的转变,大多数学生说故事的条理性也明显增强。可见,“能清楚及有条理地讲述一个完整的故事”的关键在于学生必须把“故事包含纵向发展的脉络与横向发展的四个要素”及“四个要素穿插在故事脉络中并随着情节的变化而转变”两个概念弄清楚[9]。

(二)大陆“写童话”课例描述

大陆的故事教学课例选自《小学教学》(语文版)2011年7~8期[10],执教者为福州教育学院一附小的胡元华老师,新生代小学语文名师何捷点评。这节课的主题为“我爱写童话”,围绕如下场景展开教学:森林里的老虎大王要让几个小动物来开会,写了一则通知,悬挂在大树下。瞧,这就是老虎大王写的通知,只有六个字:请大家来开会。可是通知挂出去半天,没有一个小动物来。与香港的课例不同,这是一节童话创作课。为了节省篇幅,以下对这堂课进行简要描述:

(1)让学生列举自己知道的童话故事,并用“童话大王”郑渊洁的话“写童话,我不如孩子”“非常高兴有孩子写的童话超过我”来激发学生,树立起学生写好童话的自信心。

(2)教师表述上述场景,让学生思考:老虎大王此时会怎么想?经过简单对话,学生马上意识到问题出在老虎大王身上:缺乏时间、地点、人物。教师让学生以自己喜欢的小动物的口吻来申辩没有参会的理由,要求包含这条通知的一个失误和在原本开会的时间自己做了什么,同时强调符合小动物的个性特点。

(3)老师和学生合作表演小动物们在老虎大王面前的申辩过程。通过对比,强化学生对“繁忙的小马、机灵的小猴、懒惰的小猪、胆小的小兔”个性特点的理解。教师相机引导学生修改这则通知,并提醒学生写清楚开会的时间、地点、人物、邀请的对象和会议的主要内容。

(4)教师引导学生回顾整个故事的脉络,并提醒学生除了写清楚时间、地点、人物、事件四个要素之外,还要特别留意人物的个性塑造,加深了学生对童话文体的认识。

通过研读课堂实录,我们可以大致梳理出这堂课的主要学习内容,即:通过“老虎大王开会”这一写作实践,树立学生写作的自信心,同时让学生初步感知童话的四个基本要素“时间、地点、人物、事件”,并且强调童话中人物的个性。总体来说,教师教得轻松,学生学得活泼,是一堂比较成功的公开课。

三、课例“变易”分析

“变易理论”强调“学习内容”的重要性,并且把“为什么在同样的教学情境下,有些学生却学得比另外一些学生要好”的主要原因归结为“学得好的人审辨到了现象或事物在某个方面的关键特征”。正因为如此,“变易理论”非常注重为学生创造“变易”情境,使得学生“能够同时关注到现象或事物在某个方面保持变和其他方面同时保持不变”,从而审辨出现象或事物的关键特征来。对照是形成变易的基本图式。分析上述两个课例,我们可以比较清楚地看到教者在课堂上创造的“变易”情境。

(一)香港课例中的“变易”分析

在第一个课例中,“变易”首先发生在教学的第一环节中。为了让学生在对比中理解“故事除了有开头和结尾之外,还必须有中间的情节发展来推进”这样一项智慧技能,教师利用录音机播放同一故事《尽责的公鸡》两次,其中第一次有开始和结尾,但是删去了中间情节发展的变化;第二次则播放整个故事,让学生做出比较。学生通过聆听活动,能够分辨出一个完整的故事必须要有它的主要部分,当缺漏了任何部分,听者就不能完整地理解故事的发展情况。具体的变易图式如下:

此外,这样的“变易”也发生在课前研究者对六位三年级学生的深度访谈中,发生在课堂上小组内同学之间的讨论和不同观点的呈现上,发生在课后研究者和教师同伴之间对于整堂课发表的不同观感上。在确定研讨课的学习内容和故事框架的过程中,研究者和教师充分利用了不同学业成绩在讲同一故事上所表现出来的差异,体现了“变”和“不变”的统一。在课堂具体实施过程中,学生和教师看到了同伴在相同的事情上产生的不同理解,加深或者完善了他们对事物关键特征的认识。例如,修订后的故事框架,就是在深入访谈不同学生对于课堂上体验到的学习内容的描述,同时借助了教师同侪的实践智慧,也体现了“变”和“不变”二者的统一。

(二)大陆课例中的“变易”分析

在第二个课例中,教师设计的第二和第三个教学活动也隐含着“变易理论”的原理。当老师呈现出老虎大王那则莫名其妙的通知之后,一个巧妙的“变易”就产生了。这则通知竟然缺少了开会的时间、地点和人物以及开会的具体内容,和孩子们平时存储在脑海中关于会议通知的基本图式形成了较大的反差。这是第一个“变易”学习情境。在紧接着安排的表演教学活动中,教师注重引导学生关注同侪笔下同一小动物在个性上的差异,并让学生进行比较,如是否写出了猴子的“机灵”、小兔的“胆小”。这是课堂上教师创设的第二个“变易”情境。两次的“变易”图式如下:

在胡元华老师执教的这个课例中,“使现象或者事物某方面的特征保持变化而其他特征同时保持不变”,学生审辨到了会议通知的基本要素和童话文体对人物个性的要求,在情境化的对答、表演活动中,加深了对会议通知和童话文体的认识。课堂教学环节紧凑、简约,突出了重点,取得了预期的教学效果。善于利用“变易”设计、优化教学,这是两节课之所以成功的共同之处。

学习内容设计上体现的差异,体现了两位教师对学情的把握和丰富的实践智慧。香港教师的课例重点在于“教会学生完整而有序地讲好故事”,不断修改提供给学生的故事框架,使大多数学生都实现了“教师预设的学习内容”;大陆教师的课例重点在于“让学生明了会议通知的基本要素,体会并尝试在故事情节中描述鲜明的人物个性”,设计符合儿童心理的、情境化的教学活动,调动了学生的写作兴趣,收到了良好的效果。香港教师的课例体现了从归纳到演绎的学习过程,而大陆教师的课例则主要采用了归纳法。尽管二者侧重点不同,但都努力为学生提供可资参考的脚手架,帮助学生弄清楚了讲故事、写童话的关键特征,减缓了学生参与学习活动的坡度和难度。

(三)“变易理论”的启示

“变易理论”从现象图析学的角度出发,强调教师在“变”与“不变”中突出现象或事物在某个方面的关键特征,这与著名学习心理学家加涅和德里斯科尔的观点不谋而合:在学习言语信息和智慧技能的过程中,首要的关键外部条件就是将学生的注意引向区别性特征[12]。从“变易”理论的角度优化和改进课堂,我们更加关注的是学生在课堂上体验到了什么样的学习内容(而非教学方法),这些学习内容的关键特征是否借助不同形式的“变易”被凸显出来,被学生审辨到。利用“变易理论”框架分析中文课堂中的教学活动,已经成为香港课堂学习研究实践中的重要凭借。目前,北京师范大学教育学部也在海淀区开展了以“变易理论”为分析框架的课堂学习改进研究,并且初步取得了一定的成果。利用“变易理论”框架分析、优化小学语文课堂教学,将会给我们带来新的启示。

摘要：“变易理论”强调学习内容的重要性。在学习进程中,教师要善于利用“变易”,将预定学习内容中“变”与“不变”的方面同时呈现,以凸显关键特征,使学习者能够审辨到。“变易理论”在香港的课堂学习研究中发挥了广泛而积极的作用。对香港和大陆二年级故事(童话)教学两个课例的分析,展示了“变易理论”在小学语文课堂中的应用。“变易理论”的引入,将会给语文教学带来新的启示。

关键词：变易理论,课例分析,小学语文,课堂教学优化

参考文献

[1]高宝玉,赖明珠.中文课堂学习研究实践与案例分析[M].安徽教育出版社,2011:序2.

[2]彭明辉.现象图析学与变易理论[J].教育学报,2008,(10):36.

[3]Bowden,J.,&Marton,F..The university of learning[M].London:Kogan Page,1998:33.

[4][5]Marton F.&Booth S.A..Learning and Awareness[M].Mahwah,New Jersy.Lawrence Erlbaum Associations Publishers.1997:85;171.

[6]详见以下论文:韩雪屏.呼唤语文教育研究本体的回归[J].阴山学刊,2003,(9):104;王荣生.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准[J].语文教学通讯·初中刊,2005,(1):4.

[7][8][9][11]高宝玉,赖明珠.中文课堂学习研究实践与案例分析[M].安徽教育出版社,2011:169,174,191,184.

[10]胡元华,何捷.“我爱写童话”教学实录及评析[J].小学教学(语文版),2011,(7~8):96~97.

篇9：从三要素入手指导读童话故事

一、从情节入手。感受童话美

情节是童话故事的要素之一，童话故事情节往往离奇曲折，引人入胜。教学时，采用多种方法，引导学生走进童话的情节，是读懂童话的基础。

1.描述。所谓的描述，指的是在传统复述的基础上配一些简单动作，把故事高潮或故事精彩处绘声绘色地说给别人听，用美好的语言感染大家。如学生阅读《煎饼帽子》前，教师可以把最有趣的故事高潮绘声绘色地说给同学们听：男孩迈克观看妈妈摊煎饼，就想自己试试，他用双手抓住锅把儿，也学妈妈的样子，用劲把煎饼抛向空中。怪了，怎么煎饼没有落下来？抬头一看，哟，煎饼贴在天花板上哩！正在这时候，煎饼又落了下来，“啪”的一声，扣到了他的头上。这样的描述，引得同学们哄堂大笑，并迫不及待地拿起故事读了起来。待学生读完后，教师可引导他们学着教师的样子进行描述。经常进行这样的描述，能够促进学生加深对童话故事的理解和记忆，深入感悟离奇曲折的故事情节，也有助于提高学生的阅读能力，对学生的语言和思维的发展有不可低估的作用。

2.猜测。猜测，凭某些线索推断猜度。阅读童话故事时，可以关注情节“陡转”处，引导学生根据作家的初衷，猜测故事的发展或结局，制造悬念再揭示原文，感受情节的有趣、惊险曲折。如《聪明的小裁缝》中當聪明的小裁缝运用自己的聪明才智，答对了公主的谜语后却又面对新的困难——和一只熊关在一起。教学时可以引导学生猜测将会发生什么事？再让学生读原文，原文以出人意料的状态呈现，体现小裁缝的聪明，令人回味无穷，拍案ⅡU绝。在猜测的过程中，学生既感受到童话故事复杂、离奇的情节，也发展了想象力和推断力。

3.画情节图。阅读童话时可以引导学生抓住主要角色和关键词，用最简洁的线条和文字，形象地画出角色情节关系图。这样，有助于学生从整体上把握童话故事的主要内容，发现情节发展变化之妙。如教学《聪明的小裁缝》，可以引导学生把童话故事中角色摆脱困境的词依次写在以下坐标的上方，把角色遇到困境的词依次写在下方，然后用箭号标出，学生会发现这篇童话故事的情节一波三折。

二、从场景入手。品悟童话美

每篇童话故事都有其特定的场景，场景准确地陪衬情节发展和角色思想性格变化。如果对描写的场景不领会，就难以真正读懂童话故事，也就无法明白作者的写作意图，更谈不上品味童话的艺术魅力。从场景入手有以下几种教学策略。

1.观察插图。儿童心理学家认为儿童时期的思维从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。小学生受年龄的限制往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，教师可以借助插图，把观察、理解及表达有机结合起来，轻松愉悦地引领学生进入童话的场景。如阅读美国莱曼·弗兰克·鲍姆的《绿野仙踪》时，教师可以引导学生观察家乡及奥兹国的画面，体会尽管家乡的生活条件是那么恶劣，但在多萝酋心中哪儿也不如家乡好，面对西方魔女的折磨，她始终没有退缩……

2.观看视频。《绿野仙踪》中描写小姑娘多萝茜被一场龙卷风刮到了一个陌生而神奇的国度——奥兹国，由于小学生缺乏生活经验，很难想象龙卷风有多可怕，更不知道多萝莤和朋友会历尽哪些艰险。通过播放视频，直观展现多萝茜的奇遇，给学生开启一个新的世界，他们就会与多萝茜一同开始冒险旅程，走进美丽且魔力四射的奥兹王国，体验光怪陆离、如梦似幻的童话世界，从而受到熏陶，获得收获——成功是属于有毅力、为达目的坚持不懈的人。

3.想象对比。想象能突破时间和空间束缚，达到思接千载、神通万里的境域。善于运用想象是童话创作的一大特点。因而，教学童话也应注意发挥想象的作用，让学生通过想象，理解童话的内容，感悟深刻的内涵。比如，教学《巨人的花园》时，引导学生根据文中场景的描写想象画面，如“但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞……”想象雪与霜横行肆虐，北风和冰雹一同为非作歹，树木竟然“忘了开花”的场景，品味花园的“荒凉”。再围绕“此时围墙外‘春天终于未了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫”’想象村子里春意盎然，鸟语花香的场景，并将二者进行对比。还可以引导学生想象砌墙前花园中美丽的场景和砌墙后园内荒凉场景并进行对比，从而明白唤来寒冬的是巨人那颗任性、冷酷的心，快乐应当大家一起分享。

三、从角色入手。体验童话美

角色是童话的另一要素，根据角色的不同可以分为超人体、拟人体和常人体童话。教学童话应引导学生走进角色，了解角色的形象，把握角色的品质，从而领会作品的内涵。

1.聊角色。聊角色即谈自己对童话故事中某一角色的看法。如聊《绿野仙踪》中的多萝莤是个怎样的人？可以引导学生从两个方面聊聊多萝酋这个角色：第一，从多萝酋的坚持不懈聊起。尤其要注意让学生抓住“在寻找翡翠城、奥兹的途中，多萝酋和她的同伴们的具体行为”，来认识多萝酋为实现理想不畏困难，坚持不懈，勇往直前的性格特点，从而加深对童话内涵的感悟。第二，从多萝酋珍惜友谊聊起。在聊角色的过程，进一步了解如果多萝酋在那个奇怪的世界里，没有遇到这一群好朋友，或许她就永远回不了堪萨斯州大草原，回不了亨利叔叔和艾姆嫂嫂身边了。正是因为多萝酋与稻草人、铁皮樵夫、胆小狮等人建立了深厚的友谊，正是这一份友谊相互支撑，他们克服了旅途中的重重难关，最后都实现了愿望……学生在聊角色的过程，进一步细细品味角色，读出了自己的感受，领悟到不少真理，同时，也增加了语言积累，提高了口头表达的能力。

2.玩游戏。爱玩游戏是孩子的天性。开展《绿野仙踪》读书交流会时，笔者拿三张忘了写名字的名片让学生猜猜是谁。（1）在历险的过程，他竭尽全力想办法，在一次次的历练中变得聪明、智慧。（2）他爱护弱小，一只螳螂被踩死都伤心欲绝，就算看见一只蚂蚁，也会赶紧让到一边，怕伤害它。（3）遇到危险谁都会害怕，他最可贵的是明知有危险，为了朋友，也要挺身而出。学生猜完，也为多萝酋设计一张名片并写下自己喜欢的理由。学生通过游戏学会归纳、判断，加深对童话中角色的了解，达到了学以致用的目的。

3.学表演。儿童在阅读童话时，常常会被那些鲜活逼真的角色所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景心向往之。让学生扮演童话故事中的角色，有助于学生理解童话角色的形象。在表演中，他们尽情地宣泄自己的情感，充分地展开想象力，获得如游戏般的快乐体验。

4.追问。追问，顾名思义是追根究底地问。童话源于真实生活，在幻想的文本里呈现真实的人生百态。通过追问，进一步深思作品字里行间所透露的理性，引发对人生的思考。如教学《皇帝的新装》可以追问：为什么只有孩子说出了真话？皇帝、官员和两个骗子他们有什么特点？我们收获了什么？……学生在追问中积极展开思考，对文本的角色形象、对作品的深刻内涵等都有了进一步的了解。