案例教学探析（通用9篇）
篇1：案例教学探析
现代科技的进步和发展为数学教学提供了很多的技术上的支持，数学的思想和内容也在生活之中得到了广泛的应用，高职院校为了培养满足社会对人才的需求，加快了教育思想观念的转变，应用案例教学，从而提高学生解决问题的能力，提高教学的质量，提高学校的竞争力.
一、案例教学法的实践过程
(一)教学内容的设计
高职数学的教学要坚持学生的主体地位，提高学生的认知能力，教学内容的设计要结合实践进行，对案例内容的选择更是要精挑细选，也可以为了达到教学的预定目标对案例的内容和形式进行定量的修改，从而满足案例教学的需要.
(二)对媒体课件演示
案例教学法也要充分利用现代化的教学手段，利用电子课件对教材上的内容和知识点进行详细的讲解，再通过一些简单和明显的案例进行知识点的演示，提高学习的效率，使学生在最短的时间内掌握教学的内容.在学生已经掌握了教学的内容之后，可以选择一些难度比较大的案例，深化案例教学的内容.
(三)点评和总结
在教学结束的阶段，教师要对教学的内容和方法进行归纳和总结，在案例教学中，教师要对学生提出的有创意的意见进行积极的肯定，并在学生群体之间形成对比，分析学生解决案例方法的优缺点.点评和总结是案例教学法中的重要环节，可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的思考和合作能力.点评和总结的主要目的是为了反思教学中存在的问题，从而更好地进行案例教学.
二、案例教学法的应用措施探析
(一)加强重视程度
高职院校要加大对案例教学师资力量的投入，强化高职数学教师对案例教学的手段研究.首先，要加强高职院校对数学案例教学的重视程度，其次，教师要加强重视，在教学之前对课程进行充分的调研，根据调研的结果选择最适合课程教学的案例.例如，教师在正余弦定理的教学之中，可以列举典型的例题作为教学的案例，程度也不要太深，否则学生很难理解案例的内容.教师还要不断地提高自身的素质，汲取当代最前沿的案例教学的经验，全面地掌控教学的方向和内容.教师也可以通过辩论或者讨论的形式对案例进行分析，在教学的过程中锻炼了学生的分析能力和思维能力.例如，教师在进行案例教学的过程中，对存在争议的问题进行辩论，教师可以将同意此观点的学生和不同意此观点的学生分成两组，两组进行辩论，辩论胜利的一方通常都是对案例分析比较透彻、对课程教学的掌握比较深入的一方，教师可以从中适当地进行指点，借此满足案例教学法培养学生实践能力的目的[1].
(二)培养学生的.兴趣
课程标准进行改革之后，学生成为教学的主体，高职数学案例教学的主体也是学生，高职学校要最大限度地培养学生参加案例教学的兴趣，充分地调动学生的主观能动性.学生则需要加大对案例分析的能力，提高自身的阅历和判断能力.例如，教师在进行案例教学时，要多多与学生进行交流，了解学生的需要，在进行案例选择时，更加地贴近学生的生活.这样才能在充分调动学生主观能动性的前提下最大限度地提高学生的学习兴趣.高职数学案例教学法应用的主要目标是让学生设身处地投入到案例课程的学习和研究中去，培养学生数学家的思维惯性，从而满足应用型人才的需要.培养学生兴趣的重点就是在案例内容上的选择，要符合学生的趣味，这样才能提高学生的学习兴趣.
(三)建立数学案例库
案例教学法在高职数学教学中的应用要尽可能地做到与时俱进，在信息技术飞速发展的今天，教学资源可以充分地共享和利用，在教育上，信息技术也发挥了很大的作用.高职院校若想更好地将案例教学法应用到教学上去，就必须建立一个教学案例库，对案例的种类和形式进行汇总和分类，典型的案例要放在重要的位置.这种案例数据库的建立，有利于教育资源的共享，提高案例教学的效率[2].案例教学旨在培养学生的实践能力，所以，案例数据库的建立一定要有原则性，最好可以贴近学生的日常生活，从而在教学中增强学生知识技能的掌握和实际应用的能力.例如，在案例教学中将信息技术的案例添加在数据库之中，可以在满足教学的同时，促进教育事业的改革，从而提高学生的就业能力.目前，我国的教育机制还在不断地完善，教师要提高自己的思想认识，借助案例教学法提高教学的质量.
三、结论
当前高职的教育方式已经有了很大的转变，案例教学也已经得到了普遍的认可.结合现有的多媒体资源，可以有效地对案例教学的方法进行推广，教师也要提高自己的思想认识，转变自己的教学观念，不断地探索案例教学的有效途径，从而提高高职数学的教学质量，为我国社会培养更多的应用型人才.
【参考文献】
[1]王为民.基于案例教学的高职院校数学教学[J].课程教育研究，(40):113-114.
[2]余荷香.探究高职高专经济数学教学中案例驱动模式的构建[J].课程教育研究，2017(16):165-166.
篇2：案例教学探析
【摘要】近些年来，随着高中教学改革力度不断加大，概念教学是一种教学理念和教学方法，通过教学模式改革，为现代教育拓展了思维模式，对传统教学进行改革、尝试.利用案例教学法，是为培养学生创造能力、分析问题、解决问题的能力，要求学生要知所以然，了解解决什么问题，以理解课堂教学内容，提升数学实践能力.利用典型案例，培养学生分析问题、反思问题方式，进而拉近生活、教学距离，有效发挥学生的实践主体作用.本文立足高中数学角度，分析教学案例和概念教学的有效教学方法.【关键词】教学案例；高中数学；概念教学
在传统高中数学教学中，主要依靠单一式、灌输式教学.在教学中，不利于学生思维扩散，不能有效提升教学效果.近些年来，随着教学模式不断改革、创新，案例教学法的运用，确保学生能?蚨嗤揪丁⒍喾绞浇邮招畔?，更为直观、有效的学习数学知识，有利于提升学习效率.笔者结合自身多年的高中数学教学经验，立足高中数学角度，分析教学案例和概念教学的有效教学方法.一、案例教学在高中数学教学出现的问题
首先，教师传统观念陈旧.在传统数学教学中，许多教师注重传统教学观念，手动制作教案，教案的内容、素材更新频率极低，一份教案使用时间可长达十几年.旧教案显然无法适应现代化教育需求.某些数学教师即使运用案例教学方法，也只是书本照搬.部分学校由于硬件设施较为落后，导致数学教学的传统教学观念较为沉重，不能及时更新现代化教学理念.其次，在案例教学过程中，未尊重学生主体地位.大部分数学教师进行案例设计时，大多按照主观意识设计，以流水线方式对书本知识进行排列.在课堂教学过程中，按照课件内容，单一的灌输式讲述，使得学生主体地位不能体现，教师始终处于一种主体地位，而学生处于一种被动地位.在案例教学过程中，未结合学生意念，未考虑学生真正所需.第三，案例教学不合理，案例设计内容大多无关教学.许多教师设计案例时，一味强调案例疑难性，为设置数学问题，过度插入和教学无关的素材，使得案例纷乱，教学表现也比较烦琐.在高中数学课堂教学过程中，案例只为吸引学生吸引力，而不重视案例内容，分散了学生学习注意力，使得案例教学的“辅助”功能与书本知识的“主体”内容发生本末倒置.二、利用案例趣味教学，激发学生学习潜能
笔者在讲述教学归纳法，通过大屏幕，向学生展示“多米诺骨牌”视频，学生非常感兴趣.这时，笔者抛出问题：学生们，大家知道“多米诺骨牌”依次倒下条件是什么.接着，学生们积极讨论，回答结果均在意料中.接着，将教材问题转入到数学归纳法，引导学生积极开展对比，了解数学归纳法应用原理，由深奥转化为浅显，在数学归纳法运用中，使学生多方面理解.同时，笔者将数学归纳法、正整数等式的相关问题进行讲解，学生们积极参与，共同解答典型问题.笔者就是抓住了问题特性、知识特点，创建有效案例，进而调动学生积极性，充分挖掘学生内在潜能、学习欲望，深入开展教学活动.同时，在现代化课堂教学，多媒体辅助教学的广泛性、新奇性较为显著，在高中数学课堂教学中，可引入学生感兴趣的新鲜生物，使学生逐渐感受到高中数学课堂的新鲜性，进而提升学生主动性、积极性.三、利用案例概括教学，提升学生创新能力
根据教学实践表明，无论是哪一节高中数学课堂，包含知识点内容较多，和其他知识点联系较为密切.同时，教学案例是教师教学的有效载体，可按照教学内容和知识要点，提出诱导性和启发性问题，确保问题抓住关键点、要害点，使数学知识点、内涵关系在案例问题中能够渗透，学生初步感知数学知识.在探究、思考过程中，从不同角度分析、思考，找出解决问题的有效途径、正确方法，进而提升学生创新思维.在三角形教学中，按照三角形性质，推测空间四面体性质，通过类比推理，找出三角形面积和四面体体积的相似地方.学生通过积极讨论，大多数学生理解三角形内切圆类比等于四面体内接球.接着，通过三角形周长类比，学生得出不同结论，四面体棱长和、表面积和侧面积和.此时，笔者提示学生，某些学生由二维类比至三维.在类比推理中，类比相似性越多，则相似性质、推测性质呈正相关，类比得出命题愈加可靠.类比结论并非全部正确，是从特殊到一般认知，有利于发现新事实、新规律.通过本节课研究，学生能够感受推理价值、推理意义，使学生感受到数学的困惑，是学习最为有趣的地方，知道如何去证明规律、发现事实，通过这种案例教学，改变传统呆板、牢固的数学公式，有效激发学生学习兴趣和求知欲，不断提升学生认知能力.案例教学法，是通过模拟实际情境，使学生能够身临其境，按照案例素材认知、信息，结合所掌握理论知识，积极分析和认真研究，查找存在问题和解决问题方法.所以，处于该种学习模式下，学生没有任何依靠，自己独立思考问题，分析问题并做出决策、判断，让学生由要我学，逐渐转向我要学，有利于提升教师、学生互动，不断提高数学教学质量，提升学生分析、解决问题能力.四、利用案例教学的多媒体功能，提升学生参与度
运用案例教学，离不开多媒体技术.因此，必须加强现代教育技术培训.运用多媒体辅助技术，基本上是运用PPT、WORD等软件.在现代教师体系中，教师呈中老年年龄特点，对于现代教学技术的掌握能力较低，大部分教师只会一些简单的操作，图片、声音等插入无从入手.所以，学校必须加强教师的现代教育技术培训，使教师掌握多媒体教学基本操作，能够更好运用多媒体进行辅助教学，在多媒体课件中插入案例.同时，以小组合作方式进行多媒体辅助教学，提高课堂教学效率，进而提升高中数学的教学质量.五、结束语
综上所述，在高中数学课堂教学中，新课改和新理念趋势下，数学教师必须树立先进教学理念，在案例教学中，通过不断探索和实践，紧扣关键要素，积极分析问题，探索知识内容，结合学生自身实际情况，不断设置疑难问题，不断提升教学效率，促进数学教学活动开展.通过案例教学方法，不断提升高中数学的教学质量.【参考文献】
篇3：经济法案例教学探析
关键词：案例教学,经济法,教学效果
《经济法》是职业院校经管类专业普遍开设的一门专业基础课程,主要培养学生运用经济法律知识解决实际问题的能力。传统的经济法课堂教学中,单一理论的学习很难充分发挥学生学习的积极性和能动性。因此,如何吸引学生的学习兴趣,激发学生参与课堂的积极性,以提升课堂学习效果、提高学生学习效率,是目前职业学校经济法课程教学中需要解决和探讨的问题。笔者根据课程特点,在经济法教学中广泛采用案例教学法,取得了较好的教学效果,本文试图进一步探析案例教学法的运用。
1经济法案例教学的必要性
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。教师按照教学要求,根据教学内容,将具体的案例呈现在学生面前, 师生通过讨论或研讨来进行学习。教学中既可以通过分析、 比较,抽象出某些一般性的结论或原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,丰富自己的知识。经济法案例教学,是指在经济法授课过程中,通过展示、讨论、讲评案例等方式,完成课程教学过程的教学方法。
1. 1经济法的课程特点要求应用案例教学法
经济法是一门理论性和实践性都很强的课程,主要侧重实际工作中经济法律知识的操作和应用。与其他课程相比,经济法具有几个显著特点: 一是经济法包括多门法学知识,涉及内容广泛而丰富,教学任务较为繁重; 二是经济法更新速度快, 因而教材的内容也在不断地补充和修改,教学过程中也要及时更新; 三是经济法的理论性强、实际操作性强,因而要注重学生实践能力的培养。传统的单一理论教学过程停留在教师照本宣科的主导层面,不但无法将抽象、空洞的经济法理论阐述和分析得准确透彻,而且学生很难主动将实践和理论相结合,在教学中引入案例教学正好可以弥补理论教学的局限性。
1. 2职业学校的学情要求应用案例教学法
职业学校学生知识基础薄弱,理论学习能力和学习主动性都较差,对于枯燥的经济法理论知识和法律条文的学习缺乏兴趣。因此,教师必须充分考虑学生的认知结构及其心理特征,在教学中深入浅出,通过生动具体的案例来学习,才能让学生主动参与到课堂中来,最大限度地发挥学生在教学中的主体作用,从而达到学以致用的目的。
2经济法案例教学中存在的问题
2. 1案例选择存在局限性
经济法案例教学重视案例的应用,因此案例选择的好坏是决定案例教学成败的关键。然而,目前经济法课堂中选用的案例存在一些问题。首先,大部分经济法教材都是以阐述理论为主,较少引用或完全不引用案例,而案例教学要求收集和整合大量的案例。其次,现有案例由于编写人员水平的局限或案例库建设的仓促,没有很好地与教学内容相结合, 存在牵强附会的情况,这样一来,案例教学不仅不能起到应有的效果,反而会让学生产生更多的疑问。另外,由于经济法律法规更新快,过于陈旧的案例不但不适合案例教学的需要,而且未及时更新的旧法规容易误导学生,极大地影响课堂教学效果。
2. 2课堂时间和空间有限
经济法课堂教学以讲授基本概念、基本制度及法律法规为主。在教学过程中,教师一般会用大部分时间来讲授理论知识,很难充分对案例进行深刻的剖析,学生自主学习和探索更是受到课堂时间限制。另外,教学活动的地点仅局限在教室,很少有机会和条件外出进行经济法律业务的学习和实践,如社会调查、模拟法庭训练、法院庭审观摩等。其中法院庭审观摩涉及的案件就是最好的最真实的案例,因此,实践性教学的缺失极大地束缚了案例教学的施展。
2. 3教学方法缺乏灵活性
现实的经济法课程教学过程中,大多数授课教师依然恪守传统的法条释义、理论讲解的填鸭式教学,即使部分教师在课堂上引入了大量的案例分析,其目的也在于以案例吸引学生的注意力,调动学生的学习兴趣。课程学习之初学生可能会觉得新鲜,但若整学期都采用这种单一的教学方法,而不帮助学生真正理解经济法律条文的内容以解决现实问题, 期盼取得良好的教学效果就较为困难。
3经济法案例教学的具体运用
3. 1精选典型案例
案例是经济法案例教学的重要组成部分,但并非所有的案例都适合于教学。首先,教师可以从电媒、纸媒以及网络上精心收集和选择真实典型的案例,如 《焦点访谈》、 《法律日报》、《中国律师报》、中国法律信息网等媒介,力图使所选择的案例具有实践性和运用价值。其次,案例的选择必须要与教学内容紧密结合。在案例教学中,案例只是教学的一个载体,引用案例的最终目的是让学生通过案例分析更好地去理解经济法条,掌握相关的经济法律理论、基本原则和基本规范。所以,教学中使用的案例必须体现或包含所要阐述的经济法理论的基本概念和基本规律等。
如果缺乏这些基本内容,那么,案例就失去了作为教学载体所具有的作用,就不能成为教学案例。最后, 案例必须要和学生的学习水平和接受能力相符合。若教师选择过于简单或过于复杂的案例,就很难通过案例充分发挥学生学习的能动性,也达不到培养学生思考、分析和解决问题能力的效果。经济法案例教学的最终目的是为了使学生更好地掌握所学内容,提高课堂效果。因此,只有所选择的案例与学生水平相一致,经济法案例教学的运用才能达到应有的效果。
3. 2教学形式 “立体化”
在经济法教学中应用案例教学法,要求教师转变传统的教学观念,树立 “以教师为主导,以学生为主体”的现代教学理念。教师应该灵活运用各种生动活泼的形式组织教学, 把大量的时间让给学生,充分发挥学生学习的主体性,真正让学生自主地研究学习、独立地思考分析,锻炼学生的学习能力,开拓他们的视野,以充分体现案例教学的优势,提高学习效率。另外,也可以根据实际教学条件,安排学生进行实践性学习,如组织模拟法庭、参加法院庭审观摩,使案例教学不仅仅局限于课堂,从而达到教学形式的 “立体化”。
3. 3多种教学方法相结合
在实施经济法案例教学的过程中,教师可以根据教学内容,采用多种形式的教学方法。案例教学虽然有其不可比拟的优点,但单一的教学方法无法完全实现教学的系统性,若组织不当,往往很难达到好的教学效果。目前,在专业课教学中,还经常将案例教学结合情境教学、项目教学等教法学法,辅之以黑板、多媒体、网络等教学手段。教师应该充分掌握教学方法、灵活运用教学手段,更好地将其实施到经济法案例教学中。
篇4：教学中实施案例教学的探析
关键词：案例教学；实施方案；注意问题
中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0037-2
一、案例教学概述
案例教学也被成作“案例教学法”和“用案例教学”，起源于哈佛商学院，是指为提高学员实践能力和综合能力，由教员选用特定领域的典型案例，用于课堂教学的一种教学方式。案例教学高度的拟真性、灵活的启发性和鲜明的针对性的特点，其功效日益为我国教育界所认同，并在教学实践中显示其强大的生命力。
案例教学是以学员为体，教员为主导，提倡学员自主学习，并与实际问题紧密结合的一种教学模式。案例教学是在学员掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教员的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学员带入特定事件的现场进行案例分析，通过学员的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二，通过自学和相互学习使学员深入参与整个教学过程。
二、案例教学的实施方案
案例教学有着自己独特的优势，为院校教育的有效实施开辟了新途径。教学案例为学员提供了各种问题的充分描述，这些问题是他们将来在实际工作环境中有可能遇到的。这些案例本身包含了分析问题的不同思路和解决这些问题的多种渠道。案例教学让学员看到如何对实际情景进行专业思考，它有助于学员为将来可能会遇到的代表性问题做情感上的准备，让学员产生替代性经验。
传统教学中几种典型的教学模式如下，“讲授——接受”教学模式，也称为传统教学模式，又称“五段教学法”，即：组织教学——复习过渡——讲授新课——巩固新课——布置课外作业。该教学模式是由19世纪下半叶的赫尔巴特提出的，这种教学模式以“教师中心，教材中心，学生中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会文化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统化的文化知识教育。
凯洛夫的五环节教学模式为：组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题，确定对已学功课的联系——巩固新课——布置作业。该教学模式是在赫尔巴特的上述模式基础上提出的，经凯洛夫等人进行改造后传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。它强调了知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可以，教师不可能在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，非常不利于学生的全面发展，从而培养出一大批没有思想主见的高分低能者。[3]
“指导——发现”教学模式的创始人为杜威，20世纪被称为进步教育的活动教学模式，提出“儿童中心”，“活动中心”的教学观，但由于这种教学模式忽略学科系统性，在教育史上褒贬不一。
布鲁纳的“引导发现”教学模式，其一般程序为：提出问题——制定假设——验证假设——得出结论。1957年布鲁纳提出教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授学习，提出了发现学习理论。这种理论重视培养学生的智力发展、自主发现和创造精神，符合时代需求，但由于各种原因，这次改革最终以失败而告终。
表一实施方案
教学阶段目标、过程和内容
准备阶段确定教学案例素材，熟悉案例情景及内容，；确定讨论范围，提出案例研讨问题；设计课堂的教学步骤，对课堂讨论可能出现的情况作出预测。
讨论阶段进行小组讨论，每个成员都要说出自己对问题的分析，提出问题的可行性解决方案（包括采用的技术和实现的途径），供大家讨论、切磋；综合各组意见，提出各种可行的整体解决意见，并进行讨论总结，比较各种解决方案的优劣，淘汰不合理的见解，提出可行方案。
总结阶段对课堂教学的全过程进行归纳、总结，对案例讨论的重点重申，以达到加强记忆的效果，引申出案例蕴涵的原理，原则，为理论的升华铺平道路，实现理论与实践的系统提升。
“自学——辅导”模式，其特点是以学生的自学为中心和先导，变教师的讲授为辅导，重在培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。其基本教学程序为：指出自学要求——开展自学——讨论启发解决疑难——练习应用——评价反馈—系统小结。这种模式体现学生的自主学习，符合现代教学要求，但如果学生对自学内容不感兴趣，则可能在课堂上一无所获，而且需时较长，需要教师非常敏锐地观察到学生的学习情况并针对不同的学生进行讲解和教学，很难在人数多的班级中开展。这种模式不是任何教材内容（包括物理）都能适应的，更不是任何水平的教师都能驾驭的。
根据军队院校教育与案例教学的特点，可制定三步走实施方案（见表一）。
三、实施案例教学应注意的问题
1．正确把握案例教学法的适用范围
案例教学不仅只是一种教学技能、技巧、一系列教学步骤的简单运用。这种方法不但指向于教，而且也涵盖学在内，要求教员与学员都要有相当大的行为变化，大大缩短了教学情境与实际生活环境的差距，案例的用途无疑是广泛的，它所发挥的作用可能是现在还无法全面认识的，但与此同时，也应认识到案例的局限性，这样才不至于用案例取代其他一切材料。
案例教学主要适用于以下情况：为了理解并掌握某一理论的原理或基本概念；了解实践中有关的典型事例；领会某些伦理观念及道德两难问题；掌握某些教学及管理策略；达成思维的某些技能和习惯；扩大学员的想象力和视野；激发或强化学员的学习动机，促使学员形成对问题的一些独到的见解；矫正理论的过度化所产生的危害，为实践者讨论对话并形成一个学习、研讨群体提供教学材料，等。
2．加强案例的采集、编写和案例库的建立
案例教学的一个很重要的目的就是为学员提供一种替代性的身临其境的体验，去了解实际，解决实际问题。但是案例是一种包装起来的现实，它与真实的现实还是有差别的，包装的现实是静态的，而真实的现实是动态的；包装的现实难以使人有完全参与感和实在的刺激，而真实的现实则是把实践者放到陌生的环境中，不能逃避，只能全身心的投入和应战。因此，要求采集和编写的案例要贴近现实，否则就容易把生动、充满挑战的丰富实践编写成支离破碎的生活小故事，极容易给学员造成错觉，以为现实问题就是如此。一旦他们走入现实情景，很快就发现，一切都非常陌生，远非课堂上案例所反映的情况，这将直接影响案例教学的效果。
教学案例库是实施案例教学的基础，是案例教学改革的重点。这是一项系统工程，其任务重，技术要求高，需要花大力气，扩充容量大，质量高，更新机制完善和利用率高。对军队院校而言，案例教学是一个新生的事物，在教学实践中必然存在案例资源匮乏、供给不足的问题。特别是能够反映当前军队建设实际的案例不足；反映当前军队建设与专业学科结合的案例更是不足。因此，建立丰富的案例库，有助于提高案例教学效果。
3．教学中教员和学员角色的正确定位
教员在案例教学中的角色：“联络员”式教员。教员在讨论中的角色基本上是非指导性的，将责任主要交给学员，对学员的见解不表示任何意见，也没有好、坏、对、错的评判。教员的目的不是向学员传授知识或既定的答案，而是创设一种使每个学员都可以找到自己“答案”的气氛。
学员在案例教学中的角色：在案例教学中学员不是教学过程的旁观者而是个参与者；他自己有对案例做出透彻分析的责任，而不是一味地听从教员的指令；他必须与其他同学进行交流。他的角色将会依自己对案例的分析而改动，依对其他同学的分析的评论而变迁，但无论如何，他必须是一个积极的参与者和行动者。
4．重视教学笔记和案例分析报告和评注
教学笔记是教员关于如何从课程设置角度看案例和如何教授案例的扼要说明。教学笔记一般包括以下内容：一是教学目的。即通过该案例来研究解决实践中的主要问题。二是案例本身的教学背景材料。它不同于案例中的背景材料，主要包括，该案例的原始来源，通常指明按理使用的对象和已使用过此案例的学员类别，适合或已经使用该案例的课堂说明。三是授课方案。即如何讲授案例的说明，如案例讨论的开场问、收尾问题，是否需要观看录像，是否需要角色扮演及怎样设计等。案例分析报告或评注是教员自己通过查阅资料、深入思考而形成的分析性笔记，这种笔记可以在随案例使用的次数而不断修正。
四、案例教学的地位和作用
案例教学，是向学员传授知识、培养学员运用知识解决实际问题能力的教与学的互动过程。案例教学是通过教员适当引导和启发学员，提高学员的判断问题、分析问题解决问题的能力、人际沟通能力、群体协调能力和综合决策能力。
案例教学，不但是培养学员能力的教学模式，更是实现教学高级目标的手段。因此说，案例教学既是理论教学的继续，也是对理论教学的检验。没有案例教学，理论教学的成果难以充分展现，教育中的不足也难以充分暴露。
案例教學是运用案例进行教学实践，是一种促进学员成为教学主体，学员自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学员学会探索知识形成过程的规律，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。
参考文献
[1] 郑金洲.案例教学指南. 华东师范大学出版社，2000.
篇5：案例教学工商管理探析的论文
1.教学实践中对于案例教学的应用
1.1提高老师实务经验
案例教学身为一种技巧性和难度性较强的教学形式，需要老师不但具备较高的口语表达能力，还要具备能够调动学生参与度和探讨的能力，可以引领学生对案例理论的提高，让其对案例内所涵盖的问题获取更深层的理解。可以在课堂中引入较多的真实案例进行探讨，通过讲解，将理论和实际相结合，并且让学生了解到企业真实运营执行的过程里能够发生的问题以及处理问题的方法，以此提高学生的注意力，体现出案例教学的效果。
1.2锻炼学生的事务工作能力
对于这方面，可以通过案例分子报告的形式让学生参与进来，通过学生分组，自行选择想要分析的公司，通过报告纲领以及框架执行分组报告。当报告完成以后，学生可以通过小组报告内容进行探讨，对于报告内容所提及的信息来源、内容、模式进行探讨，并且在报告过程里需要学生进行评分当做小组报告成绩。透过案例分析探讨，学生能够体会到所有小组报告内容的深层意义，之后通过老师引导其他同学提出各种问题，通过小组成员进行回答。学生一定要总结自己在案例分析过程里具有的问题，乃至对案例理解和理论方面的收获，最终构成完整的书面报告。
1.3案例教学法学生教评成果
学校每学期末会进行一次老师教学评鉴，以此来掌握学生对于课程老师教学形式以及教学方式的认同感，通过教学评鉴的方式判断教学品质的程度。通过课程教学方式就是讲案例教学法进行课程讲解，通过教学结论看出学生对老师使用案例教学法的教学效果获得的学生认同，通过教学评鉴的结论也能够了解案例教学法的教学效果在工商管理系的教学是相对较好的教学形式。
2.案例教学法的工商管理课程教学模式设定
首先，案例设定和选择。教学大纲是通过学科内容和体系乃至教学规划的标准编排的教学文件，通过纲领的方式制定了课程的教学目标与任务，知识、技能的范畴、深度及体系结构，教学进度乃至教学方式的基本需求。案例的设定及选择必须通过课程大纲进行，对于不同课程的知识点进行编辑和使用，只有把知识点正确的运用，才能够较好的同理论教学相结合。其次，教学组织和编排。案例教学法在组织过程里通过各自性质的.案例进行划分，针对引导型案例，应当提早将案例材料教给学生，方便学生有充分的时间准备。学生通过探讨后，以小组为单位发言，并在发言后，由老师进行点评和总结。再次，学生审核和评论。针对学生的审核和评论，可以分成两个方面。其一，将所有小组探讨过的案例以及发言状况的评论，作为70%的成绩，通常通过老师直接通过学生表现给予评论。其二，对所有学生在探讨中的表现打分，占总成绩的30%，通常由组长依据学生在案例探讨中的表现评价。
3.结束语
篇6：案例教学探析
组织行为学案例教学的课程组织探析
案例教学是管理类课程教学的重要工具和方法.本文依据组织行为学的特性和案例教学的规律,本着动态发展的视角,按照组织行为学课程组织的相关流程,分别从案例选择、课外准备、课内组织和课后组织四个方面探讨了组织行为学案例教学的`方式和方法,总结了相关的教学经验.
作 者：吴崇 沈小青 作者单位：南京信息工程大学,江苏,南京,210044 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：组织行为学 案例教学 课程组织篇7：案例教学探析
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，主要是指在教学中引入具体的实际案例，鼓励学生积极参与讨论，通过教学互动等方式展开教学活动的方法。近年来，案例教学法被广泛应用于会计专业的教学中，其重要意义主要体现在以下几个方面：
(1)提高学生学习主动性，案例教学法从案例要解决的问题入手，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，让学生由被动接受知识变为主动解决问题，通过思考讨论，提出解决问题的办法，既有利于理论知识的学习和理解，也能使学生体会到成就感，由此激发学生的求知欲，增强学生的自信心。
(2)实践性强，案例教学法是将生活中的具体案例应用在课堂中，提高了学生的实践能力与分析问题的能力，通过对案例的分析，使学生将理论与现实生活联系起来，有助于掌握相关理论和专业知识，形成一定的专业技能，是一种理论与实践相结合的方法。
(3)重视双向交流，有助于实现教学相长。不同于传统的教学方法，教师扮演着知识传授者角色，在案例教学中，学生是课堂的主体，在掌握一定基础理论的前提下，通过自主探究和小组合作讨论的方式对案例中的问题进行分析思考，提出解决问题的方案，再由教师给予评价引导。
二、案例教学法在中职会计教学中的应用策略
(一)课前认真备选教学案例
案例教学法的.核心是“案例”，这是案例教学法取得成功的前提条件和重要保障。案例选择得恰当与否直接决定着教学效果的好坏，因此在选择案例时应注意以下几点：(1)选择的案例应具有目的性，教师在教学之前一定要对教学内容进行深入研究。
(2)选择的案例应具有时效性，案例的选择要新颖，可以根据社会的热点经济问题编制，可以结合教材、练习册等相关资料自己编制，也可以选择以往经典的案例进行加工改造。总之，所选的案例是学生所关注或感兴趣的，这样才能够激发讨论的兴趣，学生才能积极参与到案例的讨论和分析活动中，去发现问题并寻找正确恰当的解决办法。
(3)选择的案例应贴近生活，所选案例的内容要与现实会计职业中的实际情况相连，以保证学生在案例描述中能够顺利进入情境，帮助学生在案例教学的过程中对会计工作环境有一个正确的认识，同时也开阔学生的视野。
(二)课堂精心安排案例讨论
组织学生对案例的分析与讨论是案例教学法的核心环节，中职学生本来基础薄弱，而财务会计专业内容又较难，一些案例对学生来说也比较复杂，所以：
(1)教师应提前将案例资料发放给学生或采用投影、视频等方式呈现给学生，让学生有充分的时间对案例进行预习并查阅相关资料，这样才能保证学生对案例有全面的理解。例如，在财务会计课程“固定资产的取得”的教学中，教师可以先向学生提供相关的业务案例：甲公司用银行存款购入一台需安装的设备，增值税专用发票上注明价款800000元、增值税税额136000元、支付安装费0元，甲公司为增值税一般纳税人，作为企业会计我们应如何进行账务处理?再引导学生利用分组合作的方式对在建工程、固定资产、应交税费等会计账户的内容进行预习并理解，从而对企业固定资产取得的会计核算进行理解掌握。
(2)在讨论中，要体现以“学生为主体”的思想，可以采用分组形式，鼓励学生各抒己见，积极交流意见，提高学生在会计专业学习过程中的主动性。通过讨论，学生不仅能表达自己的见解，同时也培养了他们的独立思考能力。另外，分组讨论也有利于学生自主探究和合作能力的培养。
(3)教师在讨论中要起到组织、引导的作用，要营造热烈的讨论气氛，要善于启发引导，鼓励学生积极参与交流讨论。在讨论过程中，小组内学生对同一问题会有不同的见解，提出多个解决方案，教师这时要指导学生相互尊重，运用会计专业知识选择正确合适的方案。
(三)课后展示成果并总结
经过充分的讨论，学生已经有了基本正确的观点，但还有待完善和补充，所以有必要让教师和学生一起对讨论结果进行评价总结。具体可以在学生讨论后，先请各组派代表进行总结汇报，期间，教师可以鼓励学生利用多媒体技术来演示，以提高其展示效果，在小组展示结束后，再让小组之间评价各自的成果，以促进学生进一步思考。在评价总结过程中，教师对学生的引导作用十分重要，要鼓励学生采用恰当的方式完整准确地表达自己的观点。最后，教师应该对全过程进行归纳总结，对一些好的想法和独到的见解加以肯定，同时也对一些学生的不足之处进行分析，进行纠正或补充，以帮助学生在今后的学习和实践中做得更好。综上所述，案例教学法能够有效地将理论联系实际，提高学生学习的主动性和积极性，并有助于教师自身业务能力的提高，其应用在中职会计专业教学中能有效提高教学的效率。教师在实际教学过程中应注意及时总结教学经验，不断丰富教学案例，使之得以更好的应用，让课堂更生动有趣，从而有效地提高中职会计的教学质量。
参考文献：
[1]周红霞.案例教学法在会计教学中的应用[J].文理导航，(8Z).
篇8：高中地理案例教学法探析
案例教学法在1870年最先应用于法律教育中, 后来被推广到各类教育教学中。地理案例教学法, 是从分析某一典型的地理事实材料入手, 探究地理事物的时空演化规律, 由具体到抽象, 由感性到理性, 促使其原理与现实世界相结合。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力, 形成独立的判断与认识地理事物和现象的能力;目的是通过有限的精选过的地理案例, 培养学生掌握地理知识和解决新问题的能力。地理案例教学法的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识, 更重要的是帮助学生自己学会学习地理, 同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。
新课改实施以来, 地理案例教学已成为高中地理课程比较重要的内容和教学方法, 受到了越来越多教师的关注和重视。地理案例教学是一种启发式教学方式, 它主要通过为学生展示社会中实际的地理问题作为案例, 教师与学生之间、学生与学生之间根据案例的信息进行讨论和交流, 其中蕴含不断寻找问题、发现问题、解决问题的过程。它能够加强学生与教师之间的交流, 活跃课堂气氛, 培养学生之间的合作学习能力, 加强学生对地理知识的理解, 同时锻炼学生的语言表达能力。
二、地理案例教学法的教学意义
1.开展案例教学, 培养学生的发散性思维
地理课程称得上是文科课程中的理科课程, 它需要更多的理解。因此, 地理课程务必要培养学生的发散性思维, 让学生能够更好地理解并且应用地理知识。教师根据教材选择地理案例开展案例教学, 通过对案例的思考引发学生对地理知识的发散性思维, 有利于提高课堂教学效率。
以人教版高中地理必修二第二章第三节《城市化》的教学为例, 城市化是一个很宽泛的概念, 它不仅包含地理因素, 还有人文因素。人文知识在学习地理知识的过程中是一个必不可少的部分, 让学生在学习地理知识的时候进行一定的人文知识发散, 能够更好地理解地理知识。教师首先进行导入学习, 播放影片《民工潮》片段, 以及展示长三角地区城市的土地用地规模。提问引出悬念:为什么民工都往城市流, 选择进城呢?长三角城市土地日益扩大又是一种怎样的现象呢? (答:农村比较贫困、资源贫乏, 城市资源多, 机会也多, 民工能够获得更好的收益。) 教师可以进一步提问:为什么在城市里能够获得更好的收益呢?从人文的角度切入, 通过直接感知引起学生兴趣, 引出问题, 激发学习欲望, 更好地吸引学生的注意力投入课程学习中。之后再结合课本图及案例, 分析完成课本的活动题, 回答并总结出城市化不同阶段的特点:城市化分为初期、中期、后期三个阶段, 发展速度逐渐变得缓慢, 地域扩展趋势日益缓慢。根据资料分析抽象出自己所需的内容, 并能进行对比总结, 提高学生的概括分析能力, 并能更好地记忆、区分知识。
2.开展案例教学, 活跃课堂气氛
高中学习紧张, 学生大多数都有很大的心理压力。地理学习相对于文科其他科目难度偏大, 难免会造成学生的害怕心理。案例教学非常注意培养学生的个性和兴趣, 许多案例都贴近学生的生活环境, 或者是根据社会关注热点而选择的。教师可以通过开展课堂活动或者采用故事以及幽默语言来展开案例教学, 活跃课堂气氛, 激发学生学习热情, 减缓他们对地理学习的恐惧心理。
以人教版高中地理必修二第三节《城市化》的教学为例, 教师投影出示上海市的卫星城镇建设图、交通改善图以及住房图等, 探讨上海为解决城市化的问题做了哪些方面的工作, 进一步引导学生思考、总结城市化带来的问题, 除了上海市的做法, 还有什么想法。借上海的例子, 一方面引导学生解决问题的思路, 让学生自己解决城市化问题及掌握措施, 活跃思维;另一方面帮助学生树立学习意识, 分析当地的城市化过程中存在哪些问题, 除了共性外, 还有没有自己的个性问题。对于问题展开讨论, 并提出相应的解决措施。结合身边的地理, 落实乡土地理的教育, 激发学生热爱家乡的感情, 从身边的环境小事做起, 落实环境教育。展开问题研究活动“从市中心到郊区, 你选择住哪里”, 分成四组, 对当地三个住房地段进行调查, 分析该地段的房价要求、居民的要求, 探讨居民为何要在该地段购买住房, 以及基础设施设置等其他与居民购房有关的因素。利用课前小组探究形式对所学问题进行浅要了解, 不仅让学生掌握知识, 了解知识来源于社会, 还能培养学生深入交际表达能力以及合作探究能力。课后教师还可以组织实际活动, 带领学生开展实际调查, 自己编写调查问卷, 统计调查结果, 与之前讨论的结果进行对比, 提高学生的学习兴趣和积极性。
3.开展案例教学, 发挥学生的主动性
新课程标准理念下, 课堂的主体是学生, 教师在课堂上的主要作用是引导学生, 处于主导地位。开展案例教学, 学生积极参与思考, 教师给予适当的点评和指导。在教学过程中, 教师要因人而异, 因材施教, 保留学生个性的同时, 促发学生主动学习的意愿。
以人教版高中地理必修一《宇宙中的地球》教学过程为例, 高一年级的学生身心日渐成熟, 具有一定的自学能力和观察推理能力, 同时好奇心也比较强, 对天文宇宙知识的兴趣较浓, 但思维大多以形象思维为主, 缺乏理性的认识。首先问学生认识的天体有哪些, 然后利用多媒体播放一段有关宇宙的视频, 让他们观察并回答录像中有哪些天体, 并给学生补充其他类型的天体介绍, 采用图文结合的方式选择几种主要的天体类型说明其主要的特征, 增加教学的趣味性, 激发学生探索宇宙的兴趣。由此引出天体的内涵, 展现宇宙的物质性并简要说明地球的宇宙环境。在此基础上进一步让学生思考回答地球在宇宙中的位置是怎样的, 培养学生自主思考探究的能力。课后, 教师还可以利用学生感兴趣的话题“星座”展开自主探究活动。将学生按照不同的星座进行分组, 每一个小组内的学生根据教师提供的资料对本星座内的星体进行一个初步的了解和调查, 并且让学生自由发挥讲述星座的故事, 让地理课堂更加个性化, 提高学生学习的主动性。
三、当前中学地理案例教学法存在的问题及对策
1.中学地理案例教学法存在的问题
(1) 从教师方面看, 多数人认为案例教学单纯是一种教学方式, 自己编写案例难度很大, 造成案例来源渠道单一化。案例教学法对地理教师本身的素质要求高。因此, 案例教学法没有引起广大地理教师足够的重视。 (2) 从学生方面看, 案例教学法难以适应“勤于思考”的课堂教学, 讨论时可能会出现“冷场”, 案例教学的目的不能充分体现出来。 (3) 案例教学法本身主观性很强, 教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊认识, 不能真正发挥案例教学法的长处。
2.针对中学地理案例教学法存在的问题所采取的对策
篇9：案例教学探析
关键词：案例教学实施案例选取原则
所谓案例教学法就是通过对一个案例或者具体情景的描述，引导学生对这些案例进行思考以掌握基本知识并锻炼能力的一种教学方法。在案例教学中，教师和学生一起参与对实际案例的讨论和分析，教师与学生有着更多的教学互动，教师调控着案例的讨论，学生积极的思考，不再觉的是在被动的接受知识，而是主动地发表自己的意见，学习兴趣得以提高，课堂气氛热烈而活跃，老师有成就感同时从学生的回答中，老师也有可能从中得到有益的启发。思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。在思想政治课中运用案例教学法可以很好地完成这些任务，案例教学法由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，让学生身临其境去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而使学生分析与解决问题的能力得到训练，提升直面社会生活的本领。让大学生在轻松掌握知识点的同时，心悦诚服的接受人生观、价值观、世界观等方面的教育。
一、案例教学的实施过程
1案例教学实施前的准备工作
案例教学要想达到预期的效果，选择合适的案例是关键的一步。当然选择合适的案例前要做好准备工作，首先老师要备好大纲与教材，也就是依据大纲和教材，明确教学目标，找到教学的难点与重点。其次要备好学生，也就是知晓所要教授的对象有什么特点，比如说他们是理工科的学生还是文科生，他们在生活中对什么比较感兴趣等等。最后，老师还要对现实生活有一定的了解，并且要善于探索它们与所教授内容的内在联系。这就要求老师要善于观察生活，注意通过电视媒体、书报、互联网等途径搜集信息，并能够对这些信息进行加工、抽象、概括，为形成教学案例做好准备。
2利用案例教学设计、展现课堂教学的“实践情境”
如果就课堂上的“理论”讲授本身而言，在过去的传统认识中，往往是把思想政治课理论教学与实践对立起来，理论讲授是不可能体现出“实践性”的，甚至把理论讲授等同于“填鸭式”教学。如果说这种思维对于大学中的某些学科有合理性的话，对于高校思想政治课来说就不可这样，也不能这样。因为就高校思想政治课而言，无论是《中国近现代史纲要》、《思想道德与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》还是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，学生对相关知识已经有所了解，知识的重复性传授已经没有必要。高校思想政治课课堂教学的主要任务应该是在学生原有知识的基础上，引发学生对思想、政治、道德等问题的进一步思考，让学生学会分析问题，提出解决问题的思路与方法，并尽可能影响学生未来的行为实践。
所以就课堂“理论”教学而言，应该采取灵活多样的方法让“理论”动起来，并在一定程度上还原出教育“实践情境”，让学生身临其境去体味“理论”，接受“理论”。也就是说，思想政治课课堂理论教学，也应该而且可以体现出“实践性”。当然，这种“实践性”主要是一种“具体实践性”，即教师的“理论”传授应当直接着眼于学生在内化一定知识和思维方式的基础上，形成合目的性的行为习惯。也就是说，思想政治课课堂理论教学的实践性更多地是指向“实践理念”层次上的，也就是在学生怎样“行为”的方案、规划层面上的实践性，或者说是一种达到“知行合一”的可能性。那么，在思想政治课“理论教学”中，如何才能体现出思想政治教育的“具体实践性”，关键在于课堂教学中“实践情境”还原的效果如何。所谓“实践情境”，就是通过教师的讲述（这种讲述不仅局限于语言，还包括图片、视频、声音等任何有助于情境创设的手段），向学生再现一种“事件”情境，让他“身入其中”，从而了解知识、反思、模拟行为选择，最终达到思想政治教育的目标。“实践情境”成功形成的重要
标志是，学生与教师共同走入事件中或创设的氛围中，并积极分析问题、探索解决问题的方案，甚至形成共鸣性的认识。在这样一种状态中，学生会主动接受“知识”，形成对未来“行为实践”的初步方案、计划，或者对这种方案、计划能够保持持久的“实践”动力。
3案例教学的课后总结
教育者在课后，要及时反思教学过程中存在哪些需要改善的地方，总结在教学过程中的成功经验。教育者在课堂教学结束后，一般都会对整个教学过程有一个直观印象或者反思，比如整个“教学情境”效果如何，学生围绕哪些问题产生了共鸣，对哪些问题还存在着困惑，教学案例的设计与展现还需怎样的完善（案例教学的切入角度是否具有足够吸引力、多媒体素材展现的顺序是不是最优、语言表达是不是足够简洁明了、提问的时机是否合适、设计的问题能否引发学生积极的思考等），学生的思想状况是否如课前所预想，教材内容是否有需要更新的地方，教师自身的知识素养与思维能力在哪方面还需进一步提升等等。当然能产生这样的印象或者反思和“实践情境”式教学过程的展开是密不可分的，如果是那种“填鸭式”教学，把学生作为一种知识接受的“客体”，教育者可能很难产生这些印象或者进行这种反思。而这种反思如果进行及时的总结与提升，就会有助于教育者“教”之素养的提高以及学生“知行合一”可能性的进一步提高。
二、案例选择原则探析
1针对性
所谓针对性，一方面是指选择的案例能够囊括所教授知识的内容，有助于学生更好理解所学内容。另一方面就是针对学生的實际情况，他们在高中阶段是学理科的还是学文科的，他们对所学知识的理解角度或者深度存在哪些差异。比如在讲社会主义发展阶段这一节内容的时候，我发现理工科学生关注点与文科生有一定的不同。理工科学生更多关注的是社会主义初级阶段理论有什么用，对我们的生活有什么指导意义，而文科生则更多关注社会主义初级阶段是如何提出的，为什么我们处于社会主义初级阶段。针对学生的不同特点，我就设计了一个案例，我列举了前苏联在社会主义发展阶段上的一些提法（1936年斯大林：基本实现社会主义；1961年赫鲁晓夫：20年建成共产主义；1967年勃列日涅夫：建成了发达的社会主义；安德罗波夫：漫长发达社会主义的起点；1986年戈尔巴乔夫：发展中的社会主义）让学生来感受社会主义初级阶段理论提出的背景。然后我就开始向学生提问，这些对社会主义发展阶段的看法有什么特点，然后让他们回顾以前所学的历史，思考这些提法与当时的苏联社会现实是否相符，最后回到引用案例的目的上：社会主义初级阶段的含义是什么，为什么中国提出社会主义初级阶段，它所需的时间是漫长还是短暂等。这样从学生理解问题的角度去设计案例就能够很好把学生的注意力抓住，收到很好的教学效果。
2简约性
一节课也就是五十分钟左右，为了把知识更好的、更快的传授给学生就要使课堂教学言简意赅。而在案例教学中要做到言简意赅，首先必须使案例简约。教师平时收集的案例可能很多，有的案例可能信息量也很大，这就需要对案例进行加工、化约，去除次要的信息。只要能很好的调动学生积极思考、切合所学知识点，案例是越简约越好。如果案例的呈现让学生听、看了半天不知所以然，就会让学生失去兴趣和学习积极性，继而也就无法继续进行有效的知识传授与思想教育。比如在讲计划经济体制与市场经济体制的关系时，为了让学生更好地理解二者间的关系，我就向学生呈现了一个案例：在纯粹的计划经济与市场经济中，如何来给甲、乙、丙三人分好、中、差三套房子。这个案例最初设计的时候当然需要很多的相关信息（原来的计划经济体制下人们怎么生活的，资源怎么配置的，现在实行市场经济了人们怎么生活的，资源怎么配置的，而且无论是以前的计划经济与现在的市场经济都不是纯粹的），这就需要根据教学内容化约、去除次要的东西。当学生看到这个案例后，很感兴趣纷纷举手提出资源配置的方案，然后我就引导他们去认识计划经济体制的优缺点与市场经济的优缺点，从而得出纯粹的计划与市场经济在现实生活中是不存在的，我们实行的市场经济并不意味着没有任何计划。
3现实性
渴望了解社会，是大学生普遍的心理倾向。因此在案例选择时就要多联系现实生活，特别是学生能够亲切感受到的一些社会现象。当然要做到这一点首先老师自己要做个有心人，首先要善于运用思想政治课的知识去思考社会现实生活。超女、周杰伦、油荒、禽流感、中秋节与书本知识有什么联系呢，这就需要老师对这些案例进行加工、思考。比如在讲到思想路线中的“注重调查研究”这一内容时，我没有过多的讲理论，而是首先问他们知道不知道周杰伦是谁，知道不知道“拇指一族”是什么意思。由于这些与学生的生活很贴近，他们立刻就很感兴趣。然后我就接着问，移动公司推出的“动感地带”为什么找周杰伦做广告，然后启发他们进行思考，让他们理解注重调查研究对于在现实生活中做到实事求是取得事业成功的重要性。在讲健全社会信用体系重要性时，我就举了在广州市经常可以见到的“天福茗茶”的例子，首先让学生有一种身临其境的感觉，然后讲了它的董事长对员工进行培训的一项内容（清洗马桶，干净程度达到自己吃的食物可以在馬桶里炒着吃），然后启发学生思考其中的原因。当然像禽流感与鸡蛋价格的关系、中秋节与月饼价格的关系、油荒与宏观调控的关系等等这些案例的设计都可以把学生的现实生活与书本知识联系起来，从而可以收到很好的教学效果。
4案例设计要体现出思想政治课的特点
思想政治课的一个非常明显的特点就是，要对学生进行思想政治教育，培养他们正确的人生观、价值观、世界以观。当然在思想政治课教学中，除了思想政治教育之外，还有一些知识性内容的传授。为了体现思想政治课的特点，我觉得即使在进行知识性内容的传授时，也可以通过案例的设计体现出一些思想教育课的特点。比如说在前面提到的“移动公司推出的‘动感地带’为什么找周杰伦做广告”这一案例，主要目的是为了讲授实事求是这个知识点，但是在设计这一案例时，老师应该注意到当前的追星对年轻人可能产生的影响，所以在设计这一案例时就可以把“理性地看待自己喜欢的明星”这一内容加进去，从而在教学过程中适时的提出，对学生进行教育。再比如说在讲到科学技术是第一生产力这一问题时，在设计“互联网技术对人们生活巨大改善”这一案例时，可以把“合理的使用电脑、不要沉迷于游戏”这一内容加进去，从而适时地对大学生施以教育影响。当然这样的教育要少而精，能够切中问题的要害，它应该成为知识性教学过程侧面的点睛之笔。
5创新性
案例教学过程是一个不断追求完美的过程，教育者不应把备课内容一成不变地反复使用。教学过程本身就孕育着创新的元素，教育对象的改变、情境的改变都会使教育者产生新的思想闪光点。教育者在课后要及时反思案例教学的过程还存在哪些需要改善的地方，总结在案例教学过程中有哪些成功的经验，不断进行案例的创新。
在社会多元化的大背景下，尊重个人利益与价值、寻求个性的发展、思想的自由作为一种新的社会伦理诉求，被越来越多的人所认可与接受。单一中心，绝对控制的计划经济时代已渐渐远去，在某种程度上与这种时代相适应的注入式教学模式也需要加以改变。高校学生的思想在新的时代背景中越来越活跃，他们要表达自己的意见和想法，高校的思想政治课教学，如果再用以前的“主体——客体”模式已越来越难完成自己的育人任务了。我们需要一种新的“主体——主体”的教学模式，而案例教学法就是这种教学模式的一种探索，它有利于提升高校思想政治教育的“实践性”。
参考文献：
[1]关新案例及其在大学生思想政治教育中的运用[J]教育探索，2005（12）：47
