人文背景下英语词汇教学论文

关键词： 新课改 背景 素养 教学

【摘要】核心素养背景下，高中教育教学更加注重学生综合能力、实践应用能力的培养，确保学生掌握基本英语知识的同时，提升学生的英语表达能力、口语交际能力。基于此，本文分析了核心素养背景下高中英语课堂导入的必要性，并对核心素养背景下高中英语课堂导入策略进行探究，确保进一步提升高中学校对课堂导入教学模式的重视程度，促进高中生全面发展。下面小编整理了一些《人文背景下英语词汇教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

人文背景下英语词汇教学论文 篇1：

核心素养背景下初中英语高效课堂构建策略

摘 要：新课改背景下，核心素养成为学科教学的方向，备受教师的推崇，是实现学生全面发展的必然要求。在这一背景下，初中英语教师必须要摒弃传统教学理念的束缚，指向“英语核心素养”，立足于学生的认知起点、潜在发展区等，重塑课堂教学目标，优化课堂教学模式等，真正完成初中英语的高效教学，最终促使学生的全面发展。教师可以此出发，结合人教版英语课堂教学实践，针对核心素养背景下构建初中英语高效课堂的具体路径进行详细研究。

关键词：核心素养;初中英语;高效课堂

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.035

素质教育背景下，学校教育不再局限于“读死书”“做题目”中，更加关注学生的能力培养，真正实现中学生的全面发展。基于此，面对英语学科素养下的教学目标，初中英语教师必须要彻底摆脱传统初中英语“低效化”教学状态，立足于英语学科的特点，以及其中蕴含的人文元素，指向英语核心素养设计教学目标、优化课堂氛围、整合教学资源、优化教学手段、完善教学评价等，推动初中英语从“知识型”教学到“能力型”教学转变，最终实现学生的全面发展。

一、核心素养背景下初中英语课堂教学现状

（一）教学理念滞后

英语核心素养旨在强调学生的全面发展，教师唯有从“学科知识”转向“育人”，更加关注学生的全面发展。可以说，英语核心素养明确了当前的英语课堂教学方向，明确了英语课堂教学将要达成的目标。但在调查中发现，当前教师的教学理念与英语核心素养之间的距离越来越大，难以满足当前的教学要求。首先，教师对英语核心素养研究非常片面，或者对其理解有误，致使其在教学中常常缺乏先进的理论指导，难以满足新课改下的要求，制约了英语核心素养的落地。其次，忽视师生角色研究。新课改下，部分英语教师对师生角色认识不够全面，依然将自己作为课堂的中心，以自己的经验设计教学方案、掌握教学节奏，忽视了与学生的互动等。这种以教师为中心的教学模式，致使学生常常游离在课堂之外，初中英语课堂教学效果大打折扣。最后，过度依赖英语教材。英语核心素养要求教师必须要活用教材、整合教学资源，但当前英语教师受到应试教学理念的束缚，将英语教材作为“金科玉律”，过分关注其中的知识点。

（二）目标片面，过分关注英语成绩

目标是教师进行教学设计的思维起点，也是实施教学活动的重要依据，直接决定了课堂教学方向。学科素养下虽然明确了英语教学目标，但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，教师在制定英语教学目标时，常常集中在英语知识层面上，忽视了学生在英语学习中能力目标、情感目标、思维目标的达成，甚至还会导致学生在英语学习中出现“死读书、读死书”的现象，难以真正提高初中英语课堂教学质量;还有一部分教师在设计英语目标之前，忽视了学情分析，致使设计出来的教学目标与初中学生学习需求、能力不相符，制约了教学目标价值的发挥。

（三）课堂教学创新不足，英语课堂教学低效化

新课程背景下，课堂教学出现了显著变化，即教师中心到学生中心。虽然新课改明确了学生的主体地位，要求教师应关注学生的需求，立足于学生认知发展区等，对传统的教学手段进行创新，借助学生乐于接受的手段开展教学。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，教师在选择教学方法时，依然存在诸多问题：一方面，为了完成既定的教学目标和教学任务，教师常常快速进入教学主题，忽视了教学方法的研究，致使初中英语课堂教学始终束缚在“教师讲、学生听”的被动学习模式下。另一方面，忽视学生的差异性。受到应试教学理念的束缚，教师常常按照一定的标准、以往的教学经验等，设计统一的教学目标、方法等。但这种教学模式下，常常只能满足班级中一小部分人，忽视了“两头”学生的学习需求。这不仅难以实现高效课堂的构建，还会导致部分学生逐渐丧失英语学习兴趣。

（四）教学评价过程形式化

当前英語教师受到滞后教学理念的束缚，教学评价标准常常集中在考试成绩上，忽视了学生其他方面的发展。教师常常以为上课认真听讲、考试成绩优秀的就是好学生，丝毫没有顾及学生在英语学习中思维、能力、情感等方面的发展。从教学评价主体上来说，受到应试教育理念的制约，教师作为评价的唯一主体，忽视了学生在评价中的参与程度[1]。

二、核心素养下初中英语高效课堂构建路径分析

（一）转变教学理念，促进英语核心素养落地

教学理念是教师开展教学行动的指南。新课程背景下，只有指向英语核心素养重塑自身的教学理念，才能在正确、科学的教学理念指引下，端正自身的教学行为，奠定英语高效教学的基础。首先，树立学科育人理念。教师应立足于英语学科的特点，结合英语学科独特的育人价值，灵活选择针对性的教学方法，促进英语核心素养在课堂教学中的落实，确保学生在英语学习的过程中获得极强的人文素养。其次，树立“以生为本”的育人理念。教师必须要明确学生的主体地位，将学生的学习需求作为英语教学的出发点和最终归宿点。教师必须要坚持生本理念，制定出与其相契合的英语教学目标，尊重不同层次学生的英语学习需求，最大限度满足所有学生的英语学习需求。再次，树立能力理念。英语核心素养下，初中教师应在英语知识教学中关注学生在英语学习中的语言能力、探究能力、思维能力、运用能力等，真正实现学生的全面发展。最后，树立教育服务理念。英语核心素养下，教师还应对师生之间的角色进行重新定位，将自己从“权威”的地位上解放出来，使其逐渐成为学生学习的合作者、辅导者、引导者，充分发挥自己的辅导价值，引导学生高效学习。

（二）聚焦英语核心素养，优化目标引领

教学目标是英语课堂教学的“指挥棒”，引领了教师的课堂教学行为。核心素养下，英语教师在构建高效课堂时，必须要从传统的“知识目标”中解放出来，指向英语核心素养的内容，科学设计教学目标，旨在实现学生的全面发展。一方面，教师必须要对英语核心素养、英语教材内容进行深入分析，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个层面设计教学目标，将知识目标转变为知识、思维、品德、文化目标。另一方面，教师在设计教学目标之前，还应立足初中阶段学生的认知起点、潜在发展区、英语知识掌握情况、学习能力等，结合初中阶段学生的英语学习需求，设计出与其相契合的英语教学目标[2]。例如，在I’m going to study computer science教学中，教师就依据上述要求，聚焦英语核心素养，科学设置了教学目标：（1）知识目标：熟练掌握重点词汇，听懂、会说相关的拓展性词汇，熟练运用be going to这一句型的表达。（2）能力目标：对学生的英语听说读能力进行训练，能听懂目标语进行对话，并从中获得相关信息;能够运用相关词汇和句式，对职业进行谈论。（3）情感目标：依托人生理想讨论，通过竞赛游戏形式唤醒学生的学习兴趣;引导学生在活跃的学习氛围中树立学习自信心，形成健康的学习品质，明确如何实现自己的人生理想。

（三）整合教学资源，落实英语核心素养

传统的初中英语课堂教学常常束缚在“讲教材”的模式下，将教材作为唯一的教学资源。在这种情况下，初中英语课堂教学内容狭窄，难以真正实现学生的高效学习。基于此，初中英语教师在构建英语高效课堂时，必须要指向英语核心素养，对多种教学资源进行整合和优化，确保学生高效地学习。一方面，围绕英语内容，补充教学资源。教师在整合教学资源时，必须要紧紧围绕既定的教学内容，结合初中阶段学生的学习需求，适当地补充一些课外资料。在We are trying to save the earth的教学中，教师就对教学资源进行了整合，将当前地球面临的状况等资料进行了补充，以便于丰富教学内容、拓宽学生视野，最终促使学生在思考中促进思维品质的发展，真正促进英语核心素养的落地。另一方面，基于英语学科的特点，其背后蕴含着独特的文化内涵，教师在补充教学内容时，还应补充相关的文化知识，以便于学生在英语学习中，对西方文化形成全面认识和强烈的文化意识，最终完成高效英语课堂的构建。

（四）以生为本，创设良好的学习氛围

心理学家在研究中发现，环境对学生的心理影响非常大，良好的语言环境常常会增强学生的学习等级，使其以良好的精神状态，积极主动参与到英语学习中。同时，在最新的英语课程标准中也对其进行了明确的要求：教师在优化课堂教学时，应关注学生的英语学习情感，采取积极有效的措施，给学生创设出更加宽松、和谐、民主的教学氛围。一方面，教师应加强情感沟通，建立和谐的师生关系。新课程背景下，教师在构建高效课堂时，应尊重学生的情感，与学生进行情感交流，关心、爱护、鼓励学生，建立和谐的师生关系。只有做到这一点，学生才能积极主动参与到课堂学习中，真正完成高效课堂的构建[3]。另一方面，以生为本优化课堂教学过程，创设良好的课堂学习氛围。基于初中英语核心素养的要求以及新课改下的教学目标，教师要想构建活跃、民主、和谐的课堂氛围，唯有立足于学生的主体地位，结合学生的英语学习需求、兴趣爱好等，选择学生乐于接受的模式开展教学，最终构建良好的课堂氛围。

例如，在My name is Gina的教学中，为了活跃课堂氛围，教师应从传统的课堂教学模式下解放出来，结合本课的教学目标以及学生的英语知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好、思维发展特点等，在开展课堂教学之前，借助日常生活中常见的情境进行导入，调动学生的英语学习积极性;在课堂学习中，教师应充分发挥多媒体技术的优势，对学生的英语发音进行纠正，强化学生的英语语感;在课堂教学完成之后，给学生预留了一部分时间，引导学生以小组的形式，结合本课中重点词汇、句型进行对话交流。如此，不仅高效地完成了英语教学目标，也活跃了课堂氛围，真正实现了学生的高效学习。

（五）优化课堂教学手段，促进学生全面发展

面对英语核心素养下的教学目标，教师在优化课堂教学时，必须要从传统“讲解式”的教学模式下解放出来，结合既定的教学目标、学生的学习需求等，灵活选择多样化的课堂教学手段。

首先，灵活切入英语微课。教育现代化背景下，微课以其“短小精悍、教学重点突出”等优势，从众多教学模式下脱颖而出，备受教师青睐。基于此，英语教师可结合教学内容，科学设计英语微课视频，并将其灵活运用到课堂教学的每一个环节中，借助微课引导学生开展预习、拓展内容、课后复习、重难点深化等，真正提升初中英语课堂教学效果。例如，在I am watching TV的教学中就借助了这一教学模式，引导学生围绕预习微课，熟悉掌握了相关英语词汇，包括：doing homework、watching TV、reading a book、talking on the phone等，以及重点句型如：What are you doing？I’m watching TV，what is he/she doing？he/she is...如此，通過微课在预习的中的运用，真正提升了学生的预习效果，奠定了高效教学的基础。

其次，趣味性教学。为了实现高效课堂的构建，英语教师在构建高效课堂时，还必须要结合课堂教学内容，科学设计出具有趣味性的英语活动，促使学生在活动参与中，完成英语知识的高效学习。具体来说，在完成基本课堂教学之后，教师可结合具体内容，引导学生观看一些经典的英语电影，或者组织学生利用角色扮演的形式进行演绎，促使学生在趣味性十足的英语活动中落实英语核心素养下的教学目标，最终实现自身的全面发展[4]。

再次，贴近生活开展教学。基于英语核心素养下的教学目标，教师在构建高效课堂时，还应立足于英语学科的特点，培养和发展学生的知识应用能力，最终达到“学以致用”的目标。基于此，教师在构建高效课堂时，就可立足于英语知识与实际生活的内在联系，贴近学生的生活开展教学，引导学生在生活化的教学模式下，循序渐进地提升自身的英语知识应用能力。例如，在How often do you exercise？教学中，教师就可立足于教材内容特点，以学生实际生活出发，将学生日常锻炼情况融合到教学中，最终实现英语高效教学。

最后，层次化教学。英语核心素养下，教师在构建高效课堂时，还应立足于学生之间存在的个体差异性，关注不同层次学生的英语差距，实施差异化教学。具体来说，英语教师可结合学生测验结果、日常学习情况等，对学生进行科学、合理地分层，使其成为优等生、中等生和后进生三个层次。在此基础上，结合不同层次学生的学习需求，设计层次化的教学目标、教学内容，选择差异化教学手段，设计差异化的课后练习等，使得所有学生均可在针对性的教学中获得发展，真正实现高效课堂的构建。

（六）以核心素养为主导，优化教学评价

教学评价往往位于课堂的最后，属于最后一个环节，也是最容易被忽视的环节。但在构建高效课堂时，教学评价却是绕不开的一环。基于当前教学评价与英语核心素养中存在的矛盾，教师应紧紧围绕英语核心素养的内容，从以下三个方面进行优化和改进：

首先，建立新的评价标准。英语核心素养下，教师应从“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面，设计与其相契合的教学评价标准，确保教学评价标准的全面性、客观性，对学生进行全面而客观地衡量。

其次，多样化评价，注重形成性评价。英语核心素养下，教师在优化教学评价时，应逐渐摒弃传统的评价理念，不仅要借助月考、期中考试、期末考试等对学生进行总结性评价，还应在日常教学中对学生进行细致的观察，明确学生的日常学习情况、学习状态转变、学习方法获取、学习成绩进步、思维意识的发展等，并在此基础上进行形成性评价，将其与终结性评价结合起来，不断提升教学评价的精准性、全面性。

最后，增加学生话语权，实现评价主体多元化。英语核心素养下，为了最大限度增强评价结果的全面性、客观性，教师还应给学生一定的话语权，引导学生积极参与到教学评价中，促使其在自评、互评中取长补短，真正实现自身的全面发展。

三、结语

综上所述，英语核心素养下，构建高效的初中英语课堂，已经成为一线教师研究和关注的重点。基于此，教师必须要结合英语核心素养下初中英语课堂“低效化”的现状，转变教学理念、优化目标引领、整合教学资源、创设良好学习氛围、优化课堂教学手段、完善教学评价等，不断提高初中英语课堂教学质量，真正实现高效课堂的构建。

参考文献：

[1] 王小琼.浅析初中英语高效课堂的构建策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（13）：50.

[2] 包西余.核心素养视角下初中英语高效课堂的有效构建研究[J].中学生英语，2021（24）：159.

[3] 白帆.优化课堂教學 培养创新能力——初中英语高效课堂构建策略[J].名师在线，2021（14）：25.

[4] 庄仁玲.核心素养下初中英语高效课堂构建策略初探[J].名师在线，2021（12）：78.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：李逸（1975.10— ），女，汉族，甘肃张掖人，中学高级，研究方向：中学英语教学。

作者：李逸

人文背景下英语词汇教学论文 篇2：

基于核心素养背景下的高中英语课堂导入分析

【摘要】核心素养背景下，高中教育教学更加注重学生综合能力、实践应用能力的培养，确保学生掌握基本英语知识的同时，提升学生的英语表达能力、口语交际能力。基于此，本文分析了核心素养背景下高中英语课堂导入的必要性，并对核心素养背景下高中英语课堂导入策略进行探究，确保进一步提升高中学校对课堂导入教学模式的重视程度，促进高中生全面发展。

【关键词】核心素养;高中;英语课堂;课堂导入

【作者简介】吴春华（1979.02-），女，汉族，福建武夷山人，福建省武夷山第一中学，中学一级，本科，研究方向：新课标下高中英语课堂导入有效性的研究（课本为人教版）。

英语作为高中学生必须掌握的一门课程，教师应从学生的兴趣爱好着手，不断创新教学手段、革新教学模式，为学生营造多元化的教学内容，丰富英语课堂教学形式，重点提升和培养学生的英语实际应用能力，促使学生形成良好的英语学科素养。因此，教育主管部门要求高中学校必须转变核心素养背景下的课堂导入方式，在教学环节中融入核心素养理念，深入挖掘学生的多元智能。

一、核心素养背景下高中英语课堂导入的必要性分析

1.核心素养内涵及分析。在新课改推动下，核心素养理念更加深入人心，高中教育教学逐渐将培养学生的综合学习能力作为重要的教学目标，确保通过多元化的教学手段，提升学生的学习能力、语言表达能力、思维品质等。核心素养背景下，高中英语课堂教学逐渐采用导入式教学模式，强调循序渐进地培养学生敏锐的观察能力、分析以及解决问题的能力。教师在实际的英语教学中，充分尊重学生的主体地位，坚持以学生为主导，确保在教师的正确引导下，提升学生个人的英语表达技巧，锻炼英语口语表达能力。新课程标准要求教师做好引导者，不断与时俱进、紧跟时代发展，在课堂中落实教学计划和教学任务，全方位、多角度地培养学生的核心素养，为学生日后考学和工作夯实基础。

核心素养背景下提出的“课堂导入”，重点强调在教师在实际教学中加强翻转课堂的应用，尽可能为学生创设生活化、贴近学生生活实际的课程内容，运用现代教育技术激发学生的学习兴趣，点燃学生在课堂中的学习热情;教师将学生的个性化特征与课堂学习目标相结合，科学合理地选择符合学生实际情况的教学手段。同时，高中英语核心素养倡导教师在实际教学中引导学生将所学的理论知识贯穿到对问题的解决中，保障学生更好地将理论与实际相结合，举一反三，全面满足学生的个性化学习需求，确保学生最终在英语课堂学习中培养自身良好的思维品质。教师必须通过引导式教学方式，培养学生的听、说、读、写能力，积极鼓励和引导学生在课堂中表达自己的想法。教师通过建立师生评价、生生评价、自我评价机制，加强课堂教学反馈，便于教师进行课堂教学反思，及时优化课堂教学环节，调整英语教学内容，进而满足学生的个性化学习需求。

2. 高中英语课堂导入特点以及理论要求。高中英语导入式课堂教学模式，呈现出个性化特点。教师在教学内容的制定上，结合学生的个性化特点，针对性更强，尤其对于英语基础薄弱的学生，有针对性的教学内容可帮助学生进行专项训练，强化对英语知识的理解记忆，包括单词记忆、英语阅读，确保掌握英语语法、时态，能够基本进行英语短文的写作。在导入式课堂教学理念的引导下，更好地培养学生的英语学科素养，其对提升学生英语学习能力具有重要意义。同时，高中英语教学中的导入式课堂教学方式趣味性更强，教师通过情境营造，课堂氛围更加活跃，可以有效调动学生的学习积极性，使其更好地参与到英语课堂教学中。核心素养背景下，教师改变以往过于追求学生成绩、忽视学生实践应用能力的教学理念，更加重视学生兴趣的培养，教师更加注重英语教学内容导入的趣味性、娱乐性，全面保证教学效果。基于英语学科学习涉及的模块环节较多，学生需要记忆大量的单词、需要弄懂字词的含义，教师通过营造趣味性的教学环境，学生的学习兴趣高涨，并在轻松愉快的课堂氛围中以更加积极、正面的心态面对英语专业知识的学习。

导入式课堂教学模式是教学内容的开端，教师往往在进入正式课程学习前为学生设计课前导入环节，进而激发学生的学习兴趣，调动课堂学习氛围，确保学生更好地投入到学习状态中。课堂导入在一定程度上提高了课堂教学质量，推动英语高效课堂的构建。核心素养背景下的英语课堂导入，具有创新性，营造了多元化的教学模式，以课程導入的方式抓住学生的眼球，确保师生共同努力来完成教学任务。

3. 高中英语课堂导入艺术形式。高中英语课堂导入过程中，教师更加注重新旧知识之间的衔接，确保强化学生对旧知识的巩固记忆，对新知充满探究欲望，在新旧知识过渡衔接中，培养高中生发散性思维能力、逻辑思维能力。教师通过寻找新旧知识之间的契合点，确保学生达到“温故知新”的学习效果。同时，教师在新课改教学推动下，不断培养自身的信息化素养，将多媒体技术、微课等手段引入高中英语教学中，增加了学生的感官体验，学生直观化地感受英语对话画面、观看英语短句、学习英语歌曲等，有效激发了学生的兴趣。多媒体直观的动态画面迅速将学生带入英语学习情境中，为教师接下来的课程教学夯实基础。另外，教师通过背景知识的导入，在英语课堂教学中增加历史、人文方面的知识渗透，拓宽学生视野的同时，提升了学生的学习能力。核心素养背景下的课堂导入，教师更加注重问题的引导，通过设疑导入，激发学生思考，培养学生的科学探究精神，增强学生的自信心，促使学生形成良好的探究能力。

4. 课堂导入的作用。高中英语知识点众多，学生在掌握碎片化知识点上缺乏一定的系统性，教师通过课堂导入，帮助学生将碎片化的学习资源进行整合，提升学生的学习效率和质量。同时，课堂导师形式的多样化、趣味化，学生的注意力更加集中，对于提升高中英语课堂教学的有效性具有重要意义。

二、核心素养背景下高中英语课堂导入策略研究

1.情境导入。高中英语课堂导入在核心素养背景下，不断创新教学方法，更新教学知识体系，促进学生对英语专业知识的深刻掌握。为更好地提升学生的英语表达能力，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习过程中的体验感，教师制定了明确的教学目标，合理化地定位自身的角色，通过教学情境营造的方式，提升学生的学习效率，确保学生在情境氛围中逐步完成教学任务。对于学生的英语发音问题，教师在课前播放英语歌曲，为学生营造轻松的学习环境，同时要求学生准确聆听单词、词组的发音，并试着对歌曲进行跟唱。新颖的导入方式，打破了传统英语课堂教学模式，趣味性、娱乐性更强，有效激发了学生的学习积极性。同时，教师结合学生的生活经验，进行沟通和交流。比如，教师在教学人教版高一Unit 3 “Travel Journal”这个单元时，教师可以结合问题导入，询问学生“同学们喜欢旅行吗？都去过哪个城市或者国家旅行？旅行中遇到哪些有趣的人和事？”等一系列问题，最终的教学目标是确保学生熟练掌握记忆词汇的技巧，加强对重点词汇用法的应用，确保学生加强对当堂课所学词汇与其他词汇之间的关联性，包括“tour”“travel”“trip”之间的区别性，进而加强单词的延伸性，例如以“travel+”模式进行组词，可以联想到的词组有哪些，学生及时给出反馈，有“travelling bag”等词组。同时，教师可以英语对话的形式引导学生沟通交流，锻炼学生口语表达能力的同时，增加学生写作词汇量的积累。

2. 故事导入。高中英语课堂导入的目的是培养学生的学习能力，确保学生能够对所学的知识加以灵活运用。教师可以结合多媒体课件播放的方式，将学生带入学习情境中;教师在课前，制作与本堂课教学内容相关的课件，并在课堂上进行播放，学生可在短时间内抓住学习的重点。同时，教师通过引入趣味性较强的故事，优化课堂导入环节，最大限度地激发学生的学习兴趣。教师可以根据自身经验以及课堂导课的特点，为学生在课前播放英语短剧。实际课堂导课中，教师发现学生的学习兴趣高涨，长此以往，教师发现学生的英语口语发音明显标准化，英语短文写作素材更加新颖，部分学生将短剧中的词汇运用在日常写作中，大大提升了学生的写作能力。不断的英语词汇积累，提高了学生的词汇存储能力，拓宽了学生的知识领域，为学生进行英语知识探究夯实基础。另外，教师鼓励和引导学生进行课外阅读，并为学生推荐适合其观看学习的全英文书籍，如National Geographic、21st Century等，不斷拓宽学生的知识面。教师在课前设置课外阅读导课环节，鼓励学生阅读或者背诵一段自己喜欢的英文短文，训练学生英语表达能力的同时，增加学生在课堂中的活跃度，为学生打开英语世界的大门，全面提升其英语学习能力。

核心素养背景下的高中英语课堂导入，教师要注重导入的方式方法，利用多元化导课手段，吸引学生的注意力。基于英语学科本身是一门艺术，蕴藏着创造性，教师在故事导入环节中，必须加强联系学生的生活实际，更多地引导学生参与话题讨论，确保更好地引导学生进行思考，利用所学的知识解决实际生活中出现的问题。为增加英语课堂导入的有效性，教师可以组织小组讨论来加强学生之间的沟通和交流，培养学生的团队合作精神，确保在潜移默化中培养学生的核心素养，最终形成良好的英语学科素养。

3. 复习式导入。高中英语课堂导入大多是以图片、声音、视频、游戏等方式贯穿在课堂导入过程中，从而有效激发学生的学习兴趣。高中英语教师必须全面掌握学生的课堂学习需求，确保在课堂有限的教学时间内提高教学质量。复习式导入方式可有效提升强化学生对旧知识的记忆，便于学生查缺补漏。教师通过在旧知识的基础上引入新课程，以循序渐进的方式引导学生接触新知，培养学生良好思维品质的同时，提高了学生的比较分析能力，学生通过新旧知识的对比分析，从中找出英语知识学习的规律性。教师布置的课堂作业引导学生深入解读教材中的插图等关键点，确保学生在观察思考的过程中，更好地把握新知学习的关键点。学生在课堂中进行新旧知识对比分析，思维更加活跃。比如，教师在进行英语课本的讲解时，可以引导学生从不同的角度进行解读，并联系所学知识进行分析，增加课文之间的关联性，提升学生学习能力的同时，确保更好地掌握英语知识的学习方法。通过复习式课堂导入，启发学生的思维，在教师的引导下，学生充分做好学习新知的准备，更加期待新课程的学习内容。

三、结论

综上所述，核心素养背景下的高中英语课堂导入，大大提升了英语课堂教学质量和效率，教师通过情境导入、故事导入等方式，激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的科学探究的能力、自主学习能力，并在潜移默化中形成核心素养观念，因此，高中其他学科的课堂教学可以积极借鉴课堂导入式教学方法，进而提高学生的学习能力，更好地掌握学科学习的核心。

参考文献：

[1]叶涛.课堂导入视角下人教版《新高中英语》Warming up板块分析及评价[D].西安外国语大学，2017.

[2]李寰峰.高中英语课堂导入策略研究[J].当代教研论丛，2020 （06）：113.

[3]陈永萍.核心素养下高中英语课堂导入必要性的研究[J].课程教育研究，2020（04）：105-106.

[4]杜数学.核心素养背景下的高中英语课堂导入探索[J].学周刊， 2019（18）：40.

作者：吴春华

人文背景下英语词汇教学论文 篇3：

高中英语英美文化背景教学实践研究

摘 要：文章通过对高中英语英美文化背景教学的具体意义以及英美文化教学对于高中英语的重要性进行阐述。并以此作为理论基础，对高中英语中英美文化背景教学的实施方法进行分析和探讨，希望可以帮助高中英语英美文化背景教学获得更好的教学效果。

关键词：高中英语；英美文化背景教学；实践

一、高中英语英美文化背景教学的具体意义

近些年来，我们国家的教育理念在不断的发生着改变，在此背景下，学校对于英语的教学理念也产生了一些变化，目前的英语教学已经不只是关注学生对于词汇和语法的学习，而是同样关注对学生进行英美文化背景相关知识的教学。要让学生在学习英语的过程中了解英语和英美文化之间的联系，通过了解英美文化的相关知识，来对英国和美国的历史以及人文信息和风俗习惯来进行相关的学习和了解，通过这样的学习和了解才能在学习英语语言知识的时候更加深入的理解一些英语语言的内在含义，在学习英语语言含义的时候和英美文化内容进行相关的联系，通过对英国和美国的个人风俗习惯的了解和学习来更加合理的对英语进行学习，从而使得学生能够把英语使用的更加正规以及合理。

所谓的英美文化教学其实就是说在英语教学的时候让学生适当的了解一些英国和美国的文化内容，而这些文化内容又主要涵盖一些英美的文化方面的知识以及交际方面的知识，所以英美文化方面的知识其实就是指英国和美国的一些个人价值观，民族的特点，还有一些宗教方面的知识。我们举个例子说明，在我们进行英语词汇学习的时候会发现，英语的词汇可以很明显的表现出英美国家文化的特点，因为英国和美国在个人价值观以及风速特点方面与我们国家有着很大的区别，所以对于英语词汇的理解必然也会有所不同，所以我们在进行英语词汇学习的时候一定要注意同意词汇的不同含义。通常情况下，这种词汇的其他含义和词汇之间没有关联，所以说，如果学生在学习英文词汇的时候不能多词汇所包含的文化含义进行了解，那么就不可能对于词汇的所以含义进行深入的学习和了解，在英语词汇实际运用的时候很容易出现问题。

从西方国家交际礼仪的方面来说，交际礼仪其实指的就是英美国家人们日常对话的习惯和礼仪，以及一些简略性用语和常用的代表性动作，如果对于这些方面不能理解其实就是因为没有对英美文化进行系统的学习和掌握，如果能够对英美文化的价值观念进行了解和学习就可以了解更多的英语语言知识。例如，英美国家在对时间的看法上和我们国家有着非常大的区别，如果学生在学习英语的时候不能对相关的文化知识进行了解，那么来实际应用语言的时候就会碰到很多问题。

二、英美文化背景教学对于高中英语教学的重要性

近些年来，我们国家的教育理念在不断的发生着改变，中学对于高中学生英语的教学理念也在进行着改革，目前一部分中学对于高中生进行英语教学的过程中，不仅要重视学生的英语应用能力和英语交流能力的培养，同时也要让高中生更多的了解和掌握英美文化背景的知识，使得高中生在使用英语的时候能更符合英美國家的文化习惯。同时也能够从侧面提高学生对于文化方面知识的学习热情。从现阶段来看，以往的英语教学仅仅关注学生语言知识和相关应用方面的培养和教学，没有对英美文化方面的教学进行足够的重视，英语教师在对学生进行英语教学的过程中，把大量的课堂时间都用来教授学生英语的词汇和语法，以及句式相关的知识，并没有注重英美文化知识方面的教授，这就会导致学生在具体应用英语进行交流的时候，没有站在英美文化的角度来进行英文的表达，而在站在中国文化的角度来进行英文的表达，从而在表达的过程中出现很多的错误，影响了实际英语交流的准确性。

目前很多学校和英语教师已经意识到了英美文化教学对于学生实际英语应用的重要程度，如果不能对英美文化进行一个详细的了解和掌握，那么就无法准确的应用所学的词汇和语法来进行交流，只有把所学的英语词汇和语法与英美文化内涵妥善的结合起来，才能够使得学生在实际语言的应用当中更加准确恰当的运动词汇和语法来进行交流和表达。同时在实际的英语教学中加入英美文化内容的教学，也能够引起学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的积极性。我们学习英语的主要目标就是能够运用英语进行流畅无障碍的交流，如果英美文化教学能够激发学生学习英语的积极性，那么学生自主学习英语的效果就会得到提升，同时教师在英语课堂上的教学质量也能得到显著的提高。

三、高中英语英美文化背景教学的实施方法

（一）在高中英语课堂上适当的加入英美文化背景教学内容

大部分中学的高中英语教材当中，实际上在一些章节内容里已经有一部分内容是以英美文化为主体了，因此，在高中的英语教学课堂上，英语老师应该适当的在这些章节课程里对英美文化进行更加详细的讲解。比如说在学生们学到chrisimas的时候，老师就可以给学生讲解关于圣诞节的历史和来历，通过圣诞节来给学生们讲述西方文化当中的宗教文化，以及宗教文化当中的代表性故事。这样一来，就会使得学生在课堂上的注意力更加的集中，对于学生的学习热情和学习积极性都有很好的提升效果。如果当节的英语课堂教学内容没有关于文化背景方面的内容，那么老师可以在教学过程中合理的加入一些关于英美文化背景的知识，来加深学生们对于教学内容的兴趣和印象。

因为我们国家的文化和英美文化还是有很多不同的地方，所以一些词汇的含义我们国家和英美国家理解起来会有些差异，如果不能对英美文化背景有一个基本的了解，那么对于英语的学习可能会有一些困难，所以这种结合英美文化背景的教学不但能够引起学生学习英语的兴趣，更能帮助学生更好的学习英语，提升英语教学的效率和质量。

（二）用讨论的方法进行高中英语英美文化背景教学

在高中的英语教学课堂上，可以安排一些特殊的课堂内容来进行英美文化背景教学，比如组织学生在课堂上进行讨论。在讨论的过程中，要让学生们成为课堂的主导者，英语教师则负责答疑和评估。在这个教学过程中，老师和学生是以解决问题为目的而共同参与到教学内容的讨论当中。通过这种讨论的方式，可以使得老师和学生之间，以及学生和学生之间拥有更多的交流空间以及互动，通过这种交流和互动不但可以加深学生和老师以及学生和学生之间的情感交流，并且能够通过动态的观察，使得学生建立同伴合作关系的理念。不但能够加强课堂的教学质量和效率，而且能够帮助学生增加对英美国家文化的理解和认识，从而使得学生对于英语的运用能力以及敏感度都得到明显的提升。老师可以综合多方面的因素来建立课堂讨论的主题，包括教学内容的具体情况以及性质，跟学生日常生活相近并且是学生感兴趣愿意挑战的方面，在选择主题的时候不可以过于明确，但也不能过于模糊。

根据学生的数量来对学生进行分组，至于谁和谁在一组由学生自由决定，每一组选择一名组长，并有组长带领本组的组员来对主题进行相关的讨论，在讨论的过程中，一定要保证组内的每一名学生都要参与到讨论当中。在讨论结束之后，每个小组要总结出讨论结果和心得体会，并由组长进行发言汇报总结内容并由英语老师负责评价和总结。通过老师的评价，学生可以获得一定的鼓励和肯定并且同时可以意识到自己的问题所在。根据这种对自身问题的认识来总结出适合自己的学习方式，从而使得学生在课堂上的学习效率得到提高，并且能够使得学生在进行学习的时候能够更加主动，学习热情更加高涨。

（三）用对比的方法来进行高中英语英美文化背景教学

很多中学在英语课堂上进行英美文化背景教学时，都是采用传统的灌输式方法来进行教学，学生没有思考的空间，只能单方面的接受老师的灌输，这种教学的方式实际上已经不符合当今的英语教学理念。这种教学的方法也会使得学生在学习英美文化背景知识的时候无法形成有效的理解和记忆。使得课堂的教学质量不能得到保证。笔者结合自身的教学经验推荐对比法这种教学方式，所谓对比法其实就是在进行英美文化教学的时候把英美文化跟我们国家的文化进行一个相关的对比，根据对比的内容来使得学生的记忆更加深刻。运用对比法来给学生传授英美文化内容，可以有效的對学生脑海中的英美文化知识系统进行构建，用这种教学方法来替代以往的灌输式教学，可以有效的帮助学生对于英美文化知识进行总结和分析，从而加强对于英美文化知识的记忆和理解。

高中英语教师在进行英美文化教学的时候，可以把中国文化和英美文化内容进行一个比对，例如在学习英国和美国地理的时候，就会涉及到东方和西方对于风向的理解不同，东方文化认为，东风有着好的意义，而西风就有着不好的意思。而西方文化就不这样认为，因为英国的地理位置处于西半球，在英国那里的西风意味着春天的到来，所以在西方看来，西风是好的。这就是东西方文化的一个对比，在教师给学生进行英美文化教学的时候，就可以运用这种对比的方式进行教学，使得学生对于英美文化知识更容易去理解和记忆。

（四）用参与法来进行高中英语英美文化背景教学

国际上的一些先进教育理论认为，学习者在进行学习的过程中是应该带着解决问题的思想来进行学习的。这也就跟现今被广泛应用的教育理念相符合，也就是让学生们不但要在学习中加入实践，也要在实践中保持学习。把这样的教育理念当成教育的理论依据来看，就是要从根本上减少学生这种处于被动地位接受灌输式教学的时间，不然学生会因为这种教学方式而慢慢产生厌学的情绪，使得学习效率降低。虽然上文提到的对比法带给了学生一些学习知识以及构建知识体系的帮助，但是依然需要学生具有主动学习的态度以及热情。

老师在课堂上的职责是对学生的学习起到辅助和引导的作用，只有这样才能有效的激发学生的学习热情，从而使得学生能够更加主动的学习知识以及参与到学习的活动中来。想要让学生有效的参与到课堂上的学习活动当中来，就必须要根据课堂上学习的具体内容来设计一些具体的活动内容，对具体的课堂教学进行帮助。在进行设计的时候，一定要根据学生的具体学习情况以及专业的具体特点来进行设计。老师设计的学习活动可以让学生们很好的参与到解决问题的实际情景当中来，在解决问题的过程中对课堂的教学内容进行学习，使得学生对所学内容掌握的更加牢固，理解得更加透彻。

四、结语

在高中英语学习的过程当中，学生应该对英美国家的文化进行必要的掌握，这也是学好英语的一个前提条件。所以高中英语的教学体系当中英美文化教学应该占有非常重要的地位。英美文化背景的发展有着非常长久的历史和过程，高中英语教师在英语课堂上适当的引入一些英美文化背景的教学，可以有效的激发学生们对于英语的学习兴趣，同时也会使得学生们能够更加透彻的理解英语的文化背景，更加准确的对英语进行使用。所以说高中英语教学过程里引入英美文化背景教学是非常有必要的。

参考文献

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[3] 冉秀霞.高中英语阅读教学中的文化教学[D].西南师范大学，2013.

[4] 黄淑珍.文化因素对高中英语阅读教学的影响[D].辽宁师范大学，2014.

作者简介：高园梅（1993.04- ），女，贵州赤水人，渤海大学，外国语学院，英语系，研究方向：英语（师范）。

作者：高园梅