《认识时、分》教学反思

关键词： 反思 认识 教学

《认识时、分》教学反思（精选16篇）

篇1：《认识时、分》教学反思

认识时、分教学反思

“时分”是在学生对时钟有了初步的认识的基础上进行教学的。“时分的认识”是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识，并且还是比较抽象的知识。学生通过“看一看”“拨一拨”“写一写”等操作活动，观察认识钟面，突破了“认识时分的关系”及“准确读写时间”的难点。学生在操作中交流，在交流中感悟，在感悟中建立了时间的模型。

在活动中，教师只是活动的引导者和组织者，学生是活动的主体，师生互动、生生互动。为学生创设合作的机会，如：同桌合作“一人拨钟，一人读写时间”，同桌互说。这些有趣的合作让每一个学生都有学习的.机会，此时，教师关注的是孩子的差异，师帮生、生帮生，这样既面向全体学生，又让不同的学生得到了不同的发展。学生经历了观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。学习了知识就要学会运用。毕竟，课堂只有短短的40分钟，能留给学生的时间是有限的。所以，我还给学生布置了一道生活作业，让学生当一回小老师，回到家里以后拿出自己家里的钟，把今天学到的知识讲给爸爸妈妈听一听，让学生对钟面有更为深刻地认识。我还让学生和父母合作，父母记时一分钟，学生做一些力所能及的小事，看看一分钟内你能做哪些事情。相信，这样的生活作业，不仅学生很感兴趣，更重要的是学生能将所学知识运用到生活中去，体现了数学的实用性。

篇2：《认识时、分》教学反思

(一)建构主义的先导早在50—60年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰(J.Piaget)曾明确地提出了人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点(认识的建构主义观点).由于长期在心理学领域占据主导地位的行为主义学派的巨大影响，使得建构主义观点在很长时期内未得到应有的重视.直到80年代以后随着认知心理学研究的不断深入及其逐渐取代了行为主义的主导地位，才获得人们普遍的重视.

皮亚杰的认知理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展阶段.他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知结构不断重新建构的过程.根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境.个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中(同化)，若获得成功，便得到暂时的平衡.如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应(顺化)，直至达到认识上的新的.平衡.同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的本质所在.

(二)建构主义的数学学习观建构主义认为：人的认识本质是主体的“构造”过程.所有的知识都是我们自己的认识活动的结果.我们通过自己的经验来构造自己的理解，反之，我们的经验又受到自己认知“透视”的影响.

数学认识应当被看成是主客体相互作用的产物，也即是反映和建构的辩证统一.如果完全否认了独立于思维的客观世界的存在，并认为认识活动的最终目的不应被看成对于客观真理的追求，则必然导致“极端建构主义”.

在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来.这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程.我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己“我通过了”.因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实.例如在数学教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻;教师在课堂上详细分析过的数学习题，学生在作业或测验中仍然可能是谬误百出;教师尽管如何地强调数学的意义，学生却仍然认为数学是毫无意义的符号游戏，等等.学生真正获得对知识的“消化”，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分.我国著名特级数学教师马明先生有一句很生动的比喻：教师把知识“抛”得越快，学生忘得越快.教得多并不意味着学得也多，有时教得少反而学得多.究其原因，是学生缺乏对数学知识的主动的建构过程.

关于数学学习的建构主义观点是对于传统的数学教育思想，特别是“授予与接受”的观点的直接否定.学习并非一个被动的吸收过程.而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程.因此，学习数学的最好方法是做数学，即我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习数学.

(三)建构主义的数学教学观建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别.建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者.他们认为知识就是某观念(belief);学习是发展，是改变观念;教学是帮助他人发展或改变观念;而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化.建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的建构起新的认知结构.传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认上去.例如，注入式取消了结论所产生的建构过程，把学习变成反复再现由课本或教师规定的结论;题海战术取消了方法的建构过程，把学习变为重复某些规定的题型解法，等等.传统数学教学的一个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性，忽视学习者是学习过程的主体.教师成了知识的“贩卖者”，学生被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸，或可以任意地装进各种东西的容器.

篇3：《认识时、分》教学反思

【课前准备】学生开课前一晚观看微课,课堂每小组发放一台ipad。

【教学片段1】拼装时钟。

打开APP游戏,进入拼装时钟的游戏界面。

师:大家有信心把这个钟表拼装好吗?

生:有。

师:请每小组派一名代表上台,比比,看谁拼得又快又好!

【教学思考】这个环节是为解决“钟面上有什么”的知识点而设计的。在以往课堂中,老师们可能会设计让学生在操作纸上画钟面,或请生到台前用教具拼装钟面等。画钟表,低年级孩子操作速度慢,课堂耗时多,气氛沉闷;用教具拼钟表,上台操作的只是极个别同学,大部分孩子无所事事,容易导致学生注意力分散。而我采用玩APP游戏的方式呈现,一方面让老师从繁杂的教具准备中解脱出来;另一方面,孩子们对于APP游戏的热情一点就着,画面一出现,他们就个个高举小手,跃跃欲试,课堂瞬间沸腾起来。台上同学在操作的过程中,台下同学都羡慕不已地观察着台上同学的操作。就是在这种自然轻松的状态下,孩子们对于钟面的基本组成有了深刻的认识。

【教学片段2】体会时与分的关系。

师:想不想继续玩游戏?先来看看游戏规则:

玩法1:将分针从12开始,转一圈,观察时针有什么变化?

将时针从12开始,走一大格,观察分针会有什么变化?

师:明白要求了吗?谁想来试?

打开APP游戏,进入时钟操作界面。教师分别请2生上台按要求拨动时针和分针,台下同学静静观察。

师:通过刚才的观察,你发现了什么?

生1:我发现了分针走一圈,时针走了一大格。

生2:我发现分针走的时候,时针也在走。

生3:我发现时针走得慢,分针走得快。

……

【教学思考】这个环节解决“时与分关系”的知识点,课堂中孩子们通过观察,他们的发现是丰富、具体而且有价值的。APP游戏的教学价值在此得以突显。传统课堂中,老师采用学具钟或机械钟来教学。但常常会遇到这样的困难:(1)学具钟的时针与分针不能联动,学生操作过程中无法感受到时与分的关系;(2)用机械钟教学,学生拨钟的过程不便于展示,难以全班分享交流。而APP游戏的教学方式,让学生用平板来操作,学生拨钟的过程,通过同屏技术放大到屏幕中,台下同学清晰地观察到了同伴的操作过程,游戏软件中时针与分针的联动效果在学生一次次拨动过程中反复呈现,孩子们得到深刻体会,以上的困难就迎刃而解了。

【教学片段3】认读时间。

师:加大难度,你们敢挑战吗?

出示玩法2:根据提示,在钟面上拨出时间。

师:以小组为单位,打开游戏,根据游戏上提示的时间,在钟面上拨一拨。比比,哪组的正确率最高。

【教学思考】“认读时间”环节在以往教学中,许多老师会设计师报生拨、生报生拨等方式开展教学。活动过程中,总有些同学因各种原因而游离于老师的要求外。在此,我设计放手让学生先玩APP游戏再组织全班反馈交流。这样的设计,基于课前我已组织学生回家观看微课,孩子们对于认读时间的方法有了初步的了解,具备独立尝试的能力;其次,我有意安排每小组共用一个ipad,借助游戏的出题和判断正误功能,让小组变成自主学习的“小课堂”,孩子们在游戏的“指引”下互助、互学,形成了良好的合作学习氛围。本环节知识的重难点,也在孩子们的讨论声中得到有效内化。

篇4：“时、分、秒的认识”教学反思

新《课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强数学应用意识。在导入新课时，教师出示课本中的主题图，请同学说一说：人们倒计时喊的“十、九、八、七……三、二、一”每个数字之间经历多长时间？从而引出“秒的认识”。

对于三年级学生来说，在一年级学习钟表认识的基础上，对时、分的概念比较熟悉，但对秒的认识比较抽象。首先通过学生观察情景图：小明和妈妈来到钟表店，这里有什么样的表？让学生在课堂中认识计量“秒”的工具。其次，让学生观察有秒针的钟表，并讨论发现了什么？最后，让学生自主探索“1分=60秒”这一单位之间的换算，之后小组汇报学习结果。教师在反馈汇报的基础上总结秒针和分针的运行关系，即秒针走1圈是60秒，分针正好走1小格，由此得出1分=60秒。

为了使学生能进一步认识“1分=60秒”的时间换算，教师还设计了让学生感受“1分钟有多长”的情景活动，并在师生之间互相测试1分钟之内能干些什么事情。

通过教学活动的实践，学生对时间认识产生了浓厚的兴趣，达到非常好的教学效果。反思整个教学过程，笔者认为要注意以下几个关键点。

一是创设情境，激发学生的学习兴趣。由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。因此，在教学中创设了多个情境导向，激发学生的学习兴趣。

二是结合生活，在亲身体验中接受知识。教学设计主要体现数学知识，数学知识来源于生活又回归于生活。本课通过让学生亲身感受秒针转一圈，分针走一小格的变动，得出1分=60秒的认识，让抽象的知识转化成为直观的认识。再通过让学生感知1分钟能做些什么，让学生联系生活，充分调动学生多种感官参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。

篇5：《认识时、分》教学反思

本人认为整理与复习课的重点首先在于整理，知识的梳理是至关重要的。虽然本领域的知识点相对较少，我还是让学生认真细致地去回顾整理学过的统计与可能性的有关知识，在梳理回顾中，引领学生对时、分、秒这部分知识两个方面的回忆(这是在新授时不少学生认识模糊的)：一是认识时分秒之间的关系;二是认读与计算。

2、层次分明，引领探索。

在整理出知识框架的基础上进行分层次练习。整理与复习课上，学生不应是进行专项训练的机器，而应是认知过程的探索者。因此，在设计上我尽量让学生自己动口、动手、动脑、自主探索。设计了不同层次的练习：基本练习、综合练习、拓展练习。在综合练习中通过让学生帮明明计算路程进一步理解时刻的认读方法及速度、时间与路程之间的关系;在拓展练习中进一步面对优等生设计了写数学日记的题目，在动手活动中初步向学生渗透极限思想，在层次分明的练习中，继续引领学生的探索，使不同的学生得到不同的发展。

3、教不越位，学的到位。

篇6：《认识时、分》教学反思

鹰潭六小 杨燕

教学目标

1、结合生活实际，进一步认识钟面，认识时、分，知道1时=60分。

2、会正确认、读、写钟面上的时间。

3、在教学中，尽量创设现实具体的情境，放手让学生去观察、操作、交流、实践，在活动中去主动建构知识。教学重难点

知道1时=60分，并能准确认、读、写钟面上的时间。教具准备

课件、教具钟面 教学过程设计

一、情境导入

1、小朋友们你们平时几点上学的？

2、你是怎么知道的？（看钟知道的）

3、你真能干！学会看钟了。我们生活中有许多形形色色的钟表，他是我们生活的好帮手。（课件各种各样的钟表）学会了看钟表，就能更准确地掌握时间，合理安排时间，做时间的小主人。

4、今天我们就一起来进一步学习有关钟表的知识。板书：认识时、分

二、直观演示，探索新知

（一）认识钟面

1、根据你们平时的观察，你知道钟面上有什么？

（数字：1～12，针：时针、分针、秒针，„„）师根据学生说板书。

2、这12个数字把钟面分成了几份？（12份）

3、通常我们把这12份叫作12大格，想一想，除了大格还分了什么？（小格），小格是怎样的呢？

（观察钟面，分析小格）4、12和1之间是一大格还是一小格？一大个格之间是几小格？（5小格）

5、你知道这一圈有几个小格吗？你是怎么知道的？（数一数）

6、恩，数是个好办法！怎么数？（5个5个数）师：我们一起来数一数吧！

7、现在你知道了吗？钟面一圈有几个小格？（60个小格）

8、师小结：通过刚才的学习，我们知道了钟面上的12个数把钟面的一圈分成了12大格，一大格之间是几小格？（5小格）钟面的一圈也就有几小格?

（二）认识时、分

师：钟面上数也好，格点也好都是不动的，那钟面上什么在动啊？（针）师：三根针你是怎么区分它们的呢？（最短的是时针，最长的是秒针，中间的是分针。）

师：刚才这个小朋友是根据长短来区分的，你还有其它办法吗？（走的最快的是秒针，最慢的是时针。„„）师：那它们是怎样计时的呢？

1、认识1时

（1）先来看看时针是怎么走的？（课件演示:时针从1走到2是1小时）（2）时针走1大格就是1小时

（3）想一想，时针从几走到几也是1小时？

师：时针从一个数字走到下一个数字经过的时间都是1小时。

2、认识几时

（1如果时针从12走到2是几小时？为什么？从2走到4？从12走到7呢？（2）时针走一圈需要多少小时？（12小时）

3、认识1分

我们刚才通过观察，知道了时针的计时方法，再来观察一下分针。课件演示：分针走1小格就是1分。

4、认识几分

（1）分针走1小格就是1分，走2小格呢？走5小格呢？

（2）分针从12走到1走了5小格，也就是走了一大格，分针走一大格的时间就是走了5分。

（3）如果分针从12走到2呢？走了几分钟？走到4呢？你是怎么想的？（4）分针走一圈需要几分钟呢？

课件演示：分针走一圈。（分针走一圈就是60分钟，因为一圈又60个小格。）师小结：钟面上有60个小格，对于分针来说，每走一小格就是一分钟，走两小格就是两分钟，走几小格就是几分钟。

（5）那如果分针从12开始，我想它一共走20分钟，分针应该指向几？

5、认识时分的关系

师：通过刚才小朋友们观察钟面，了解了很多钟面上的知识。钟面上的时针和分针，你追我赶，滴答滴答向前进，那你知道它们是什么关系吗？我们一起来观察观察！

师：先观察时针和分针的位置。（都指向12）（课件演示：时针、分针走一小时的路线。）师：你发现了什么？刚才时针和分针是怎么走的？

（时针从1走到了2，走了1小时，分针走了一圈刚好60分）

师：你怎么知道是60分的？（因为钟面上有60个小格，分针走一格是1分，所以走一圈就是60分）

小结：通过观察我们发现，分针和时针是同时走的，分针走了一圈的时候，时针正好走了一大格。那么我们可以得出什么结论？

板书：1时=60分

6、读读写写钟面上的时刻

刚才我们学习了钟面上的知识，老师要考考大家能不能用所学的知识来说出钟面上的时刻呢？

（1）试一试

（课件出示第一个钟面：9时）

师：你能告诉大家你是怎么读出钟面上的的时间的吗？（指针指着9，分针指着12，所以是9时）

师将钟盘分成两个，一个是时针盘，一个是分针盘。教学生先看时针盘再看分针盘，然后整合出时刻。

师：说的真好！两个小圆点前的数字表示几时，后面的就表示几分，整时刻就写两个零表示。

（出示第二个钟面：9时08分）

同样分成两个钟盘，一个是时针盘，一个是分针盘。教学生先看时针盘再看分针盘，然后整合出时刻。

指名学生板书，其他学生写在本子上。

（2）我们赢了

出示“我们赢了”一图，问：大家看，这一刻大家怎么啦？你能告诉大家北京申奥成功的具体时间吗？（2011年7月13日晚上10时08分北京申奥成功！）

师：你能用数字表示出来吗?写在本子上！（3）读一读

出示：9：50和10：50，请学生读一读

三、实践应用

1、读一读

（1）学生独立看图，看看这位小朋友在干什么？他在做这些事的时候是几时几分？

（2）同桌相互说一说

（3）全班交流，并说一说你在这个时候在干什么？

2、连一连

学生独立完成，集体交流

四、小结

1、小朋友们，今天这节课你学会了什么？

2、你能说出我们第二节课下课的时间是几时几分吗？

3、一节课是几分钟？

4、下课休息分钟？

篇7：《时、分、秒》教学反思

时间观念的建立，没有真正内化。因为，时间在我们的眼中已习以为常，我们会片面认为学生也会积累一定经验，但是我们的直觉有时也会出错。其实，在生活中，学生接触的时间不多，因为大多学生想知道现在的时间，不是通过自己去观察，而是直接问家长。又由于现在科技发展，大多数学生用电子表，使得接触时钟的机会就变得越来越少。在课堂上，我们又图方便，没有让学生亲身体验，人手一钟，在动手操作中感受，内化知识，只靠教师单一的直观演示是不够的。

篇8：《认识时、分》教学反思

教学过程赏析:

一、创设教学情境, 导入新课

(上课铃已经响了, 教师还没有上台来, 学生用焦急的神情在等待老师出现……十几秒后, 教师匆匆走上讲台)

师:同学们大家好, 老师今天忘了戴手表, 所以上课迟到了, 真的很抱歉。我想刚才有的同学心里一定很着急, 那么大家知道老师迟到了多长时间吗?生甲:一分钟。生乙:不到一分钟。生丙:我刚才观察前面的钟表, 那个最长的针也就走了十几个小格。肯定不到一分钟。师:有的同学是凭感觉做出的判断, 有的同学是靠观察得出的结论。其实呀, 老师刚才的迟到是“故意”的。就是让大家树立时间观念, 培养大家的观察能力, 做自己时间的小主人。老师“迟到”没有超过一分钟, 那么比分钟更小的单位是什么呢?生:秒。师:对, 秒。秒是一个很短的时间单位, 那么在生活中我们什么情况下用“秒”来计时呢?生甲:神舟飞船发射现场倒计时, 大家所数的数字:10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0。生乙:运动会上运动员百米赛跑或游泳也都有秒来记录比赛成绩。师:大家说得非常好。都是生活的“观察家”。今天我们就来学习这些表示时间的单位“时、分、秒”。板书:时、分、秒。

二、自主探究, 学习分、秒的关系

1. 探索计量“秒”的工具。

师:我们刚才通过观察得知“秒”的时间很短, 那么有什么样的工具来测量它呢?学生广泛发表意见。 (电子表, 钟表, 秒表) 最长, 走的最快的就是秒针。

2. 学习1分=60秒。

师:我们知道, 常见的钟表表盘上有三个指针, 有同学愿意说说哪个指针是秒针, 其他两个指针是什么吗? (学生踊跃举手) 生:那个最长的, 走得最快的是秒针, 最短的是时针, 中间的那个是分针。师:真聪明。那么秒针走一小格是多长时间呢?生:1秒钟。师:如果秒针走60个小格儿, 也就是一圈呢?生:60秒, 也就是1分钟。师:这个同学关于时间懂得的知识真多。连1分钟都知道。大家鼓励一下。 (学生鼓掌) 师:这也是我老师今天要介绍的。1分=60秒 (板书) 师:1秒钟我们感觉很“短”, 那么在1秒钟之内能发生些什么呢?生:写一个字。 (背一句诗、心脏跳动一次、打个喷嚏) (学生哄堂大笑) 师:有的同学的想象力可真丰富, 连打喷嚏的时间都精确地统计出来了。其实一秒钟之内发生的事情很多, 比如1秒钟里, 世界人口增加2.4人, 格陵兰岛的冰川融化1620立方米……师:下面我们再来感受这1分钟到底有多长。

3. 感受1分钟。

师:下面我们一起来做个游戏———感受一分钟。现在前后桌 (四人) 为一小组, 老师通过前面的电脑随机的显示图片, 时间是1分钟, 然后各小组把看到的内容写到卡片上限定时间是1分钟, 写的内容越多并且正确的小组获胜好不好?

(学生迫不及待地盯着屏幕……)

师:大家能不能说一下, 我们这个活动一共进行了多长时间?生:5分钟 (6分钟) 。

4. 小时和分钟的关系。

师:秒针走一圈是1分钟, 那么分针走一圈是多少时间呢?生:1小时。师:也就是说1小时= (%) 分钟?生:60。

三、巩固练习

1. 学生看教室的时钟, 说说现在是几时几分了。

2. 教师拨一时钟, 学生说出时间;学生互考, 一个拨, 一个说。

四、总结

今天我们学习了什么?你有什么收获?

篇9：“时、分、秒”教学纪实与反思

教学内容：

义务教育人教版数学三年级上册第一单元“时、分、秒——秒的认识”。

教材与学情分析：

秒的认识是在学生已经认识了时、分和会读写几时几分的基础上进行教学的。秒的出现是对时间单位体系的进一步扩充完善，将对学生形成正确的时间观念起到至关重要的作用，同时，“秒”这一时间单位在生活中具有广泛的应用。因此，这部分内容的学习就显得尤为重要。

时间单位不像长度、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位之间的进率也比较复杂，这对于三年级的小学生以具体形象思维为主的特点而言具有一定的难度，因此本节课通过一系列的活动让孩子们体验，帮助学生建立“1秒”的时间观念。

教学目标：

1.让学生在认识时、分的基础上，认识时间单位秒。建立1秒的时间观念，知道1分=60秒。

2.初步培养学生的观察、交流能力，并有效地促进个性思维的发展。

3.让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感并适时进行爱惜时间的教育。

教学重点：丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同的层面来感受秒。

教学难点：探索秒针的计时方法，得出1分=60秒的过程以及学生对秒的感知程度。

教学准备：多媒体课件、钟表、体验卡片。

教学流程：

一、激趣导入

师：（播放时间是小马车的音乐）时间小马车已经出发了，它正奔向神奇美丽的时间王国，说着说着时间王国已经到了，你们想进去吗？那可要准确地说出时间王国的咒语。

（课件出示复习题。）

1.钟面上有（   ）个大格，有（   ）个小格。

2.分针走一小格是（   ），走一大格是（   ），走一圈是（    ）。

3.分针走一圈，时针走一（    ），也就是1小时=

（    ）分。

4.我是时间的小主人，每天早晨——

准时起床，晚上                     准时休息。

【设计意图：秒的认识是在认识时、分的基础上教学的，所以在学习秒的认识时先对以前的知识进行简单的复习。】

二、探究新知

1.初步认识秒和计量秒的钟表。

（教师板书课题：秒的认识，让学生猜测写这4个字大约用了多少时间。）

师：发现了，无论前面的数字是大是小，大多数同学不约而同选择了秒做单位，为什么啊？

（生自由解释。）

师：说得真好，计量很短的时间，我们就要用到比分还要小的单位——秒。今天我们就一起来认识可爱的秒娃娃。

【设计意图：让学生猜测写字的时间，是利用学生已有的生活经验，初步认识到教师板书课题用的时间比较短，要用比分还要小的单位秒。】

师：大家都知道钟表是计量时间的工具，可是像秒这样小的单位该用什么样的钟表来计量呢？进入钟表店去找一找。

生：秒表。

师：在哪里见过秒表？

生：电子表。

师：你会读电子表上的时间吗？试着读一读。（按顺序读。）

师：除了秒表和电子表还有哪些钟表可以计量秒呢？（带有秒针的钟表。）

（让学生介绍一下秒针：又细又长的。并用手指一指秒针。）

2.体验1秒和几秒。

师：那么秒针是怎样告诉我们时间过去了几秒钟的呢？又在钟表上留下了怎样的足迹的呢，现在我们就去秒娃娃的家坐一坐，只要认真在那儿一定会找到答案。

师：为了欢迎大家，秒娃娃要唱歌，它的歌声很短，只有1秒钟的时间，你们要仔细听一听，1秒钟的时间是怎样从我们身边溜走的？

师：听到1秒钟是怎样跑掉的了吗？

生：铛的一声。

师：也就是铛的一声就是1秒。那你还能用其他的声音来表示1秒吗？

（生自由配音。）

师：除了你听到的，你还看到了什么？

生：秒针走了1小格。

师：也就是秒针走1小格的时间是1秒。那1秒的时间你能做些什么呢？感觉1秒钟的时间怎么样啊？

师：1秒钟的时间虽然很短，但随着科学技术的进步，1秒钟可以做很多事情呢？不信你看。（播放课件。）看了这些信息，你对1秒钟有什么新的认识吗？

【设计意图：通过对1秒钟的体验让学生体验虽然1秒钟很短，但是只要好好利用它其实可以做很多不可思议的事情，从而对学生进行珍惜时间的教育。】

3.教学1分=60秒。

体验一：

师：拿出你们的钟表，秒针走1小格是1秒，秒针走2小格的时间呢？那秒针从哪走到哪是5秒呢？（同桌互相指一指说一说。）

体验二：

师：新年的钟声还有多长时间敲响？（10秒。）你还知道秒针从哪走到哪是10秒？

总结方法：看大格数小格。

体验三：

师：秒针从12走到6是几秒？

总结方法：用乘法。5×6=30。

体验四：

师：秒针走一圈是几秒钟啊？秒针走一圈分针有什么变化？同学们亲自动手拨一拨，把发现和同桌说一说。endprint

总结：1分=60秒。

【设计意图：让学生在拨钟表的过程中经历1分=60秒，学生动手操作的过程就是知识形成的过程。】

三、练习

1.大显身手。

师：时间王国给大家准备了1分钟的音乐，老师给大家准备了3张活动卡，有朗读、写钢笔字、画时刻。选择你最喜欢的放在最上面，看在1分钟内我们可以做多少。

生汇报，在1分钟的时间里我做了……

2.争当合格小闹钟。

师：请同学们闭上眼睛，认为10秒钟时间到的睁开眼睛，并把手高高地举起来。

第一次，前5秒钟有秒针走动的声音，后5秒钟就全靠你自己。

（采访估得准的同学，让学生明确要和秒针一个节奏。）

第二次，难度加大，10秒钟都没有声音提示。

师总结：希望大家在生活中也能争当合格小闹钟，时刻提醒自己，要珍惜时间，不浪费每一分每一秒。

3.勇攀高峰。

师：时间王国有一座高峰，峰顶有最宝贵的财富，想知道是什么吗？那就努力登上山顶吧！

第一阶：我从1数到10大约需要10（    ）

王老师每天工作8（     ）

小明吃午饭用了20（     ）

第二阶：秒针从3走到4是（     ）

分针从3走到4是（     ）

时针从3走到4是（      ）

第三阶：二年级同学50米跑成绩：小红14秒，小明11秒，小军10秒，请同学们给他们排一排名次。

第一名（    ）时间（    ）

第二名（    ）时间（    ）

第三名（    ）时间（    ）

第四阶：修改数学小日记。

我是个乖孩子，每天早晨总是早早起床，把语文书读上15 小时才吃饭，妈妈说饭不能吃得太快，所以我用20秒钟，把早饭吃得干干净净。我家离学校很近，我用10小时，就可以走到学校，中午时我要睡30秒钟的午觉，这样下午上课才会有精神。回家抓紧时间写作业，一般1分钟 就可以完成。晚上经常陪爷爷看30秒钟的新闻联播，这就是我的一天。

展示峰顶的宝贝：神七问天、奥运会的成功举办。

神七问天，奥运会的成功举办是时间王国的宝贝，更是我们每一个中国人最珍贵的宝贝，2008年是不平凡的一年，我们送给世界一个又一个惊叹，这一切都源于我们有个自强不息的强大祖国。让我们把最热烈的掌声送给我们可爱的祖国。

【设计意图：在练习中分3个大环节，前两个环节重在体验，最后一环节分为4个阶梯，练习的难度由易到难，让学生体会到数学与生活的紧密联系，并对学生进行爱国情感的教育。】

四：总结质疑

师：本节课你学会了什么？你还有什么不懂的吗？你认为这节课谁表现得最好，好在哪儿？

【设计意图：让学生谈收获，并质疑问难。加强师生、生生之间的评价，欣赏别人，取人之长补己之短。】

反思：

秒的认识是在学生已经认识时、分和会读几时几分的基础上进行教学的。本课的知识性目标相对简单，但时间单位比较抽象，不像长度单位，质量单位可以借助具体的物体表现出来，本节课的重点是通过一系列的体验活动帮助学生建立起1秒，几秒及1分的时间观念，知道1分=60秒。在教学中主要抓住了如下环节：

1.创设情境，激发兴趣。利用时间王国这一情境导入新课，用敲开时间王国的大门来激发学生的兴趣，完成对已有知识的复习。

2.自主学习，主动探究。在教学过程中我用一个又一个问题引领学生走进自主学习、主动探究的学习方式上。

3.借助活动，体验时间。数学教学在于体验，它注重学生的动手操作能力，注重学生的情感发展。特别是秒这一时间单位很抽象，所以整节课一直让学生在体验、去经历。

篇10：《时、分、秒》教学反思

在让学生理解时与分、分与秒的关系时，又用大钟面向学生演示时针走一大格，分针走一圈，分针走1小格，秒针走一圈，从而揭示时与分、分与秒的内在联系。为进行时间的换算和计算简单的经过时间打下基础。

在教学了这个单元的内容后，学生在掌握理解有关时间的计算时还是出现很多了一些问题：

1、在上课的过程中，虽然反复强调了“经过的时间”和“时刻”这两个不同的概念之间的区别，如2时指的就是2：00，也就是我们平时说的2点，这是一个时刻;而2小时指的就是2个小时，是经过的时间。但在应用中总有部分学生分不清时刻和经过的时间。因此，在平时的`教学中为了让学生进一步分清这两个概念，我常常在课前、课后进行一些即时练习。

2、另一个问题比较多的地方是解决问题中的书写问题。如课本P64第5题：一列火车本应11：20到达，现在要晚点25分钟，它什么时候到达?学生如果按教学中总结的公式，“结束时间―开始时间=经过时间”，很多学生能利用公式很快计算出11：20+25分=11：45，其实这样的计算方法就是时刻加时间等于时刻，还不是很合理，与第一种问题相似，我认为如果这样算11时20分+25分=11时45分的话就比较合理，因为写成11时20分+25分=11时45分，对于学生来说，比较容易理解。虽然11时45分又可以看成是11：45，我认为这样书写学生易理解也较合理。

3、是经过时间的计算，我由浅入深，从数钟面上的大格入手，逐步教学算出先到整时经过的时间，再过几分，合起来一共是多少分或几小时几分。等学生理解方法并熟练掌握后，学生会想到把几时中拿出1时当成60分进行加减法的计算，再把计算结果转换成几时几分的计算过程，当然这种方法对一部分学生来说是有理解难度的，学生往往习惯了十进制的换算方法，很容易在换算时不理解方法由来及各种方法的灵活运用而出错。

篇11：认识分数分一分教学反思

数学源于丰富、有趣、现实的日常生活，生活中处处存在与数学相关的知识。我通过创设学生分食品这一生活情境，拉近了数学与学生生活的距离，激发学生的学习兴趣。再如学生举出的生活例子分蛋糕、分苹果等，最后用分数表示橘子的数量等，让学生在对这些情境的探索和应用数学知识解决问题的过程中，体会了数学与实际的联系，形成了数学的应用意识。

2、发挥学生主体地位，让学生经历探究、发现过程。

数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，即由学生去把所学的东西自己发现并创造出来，教师只须引导和帮助学生去创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此在这堂课中，我站在组织者、引导者、参与者的角度，充分突出学生的主体地位，让学生动手、动脑、动口，通过合作学习等方式探究学习，感悟知识的形成过程。如在让学生初步了解二分之一的基础上,引导学生自己利用材料得到二分之一,让学生说出折法及发现,当学生创造出了自己想要的分数后又让学生说出自己的发现,这些都为学生提供了一定的创造空间和探索空间,学生的表现也确实让教师满意.可见学生的潜力是无穷无尽的。

通过教学，我在这堂课的教学中也存在一些不足：

1、学生的一些学习习惯的养成教育不够到位，如坐、站的姿势，写字的姿势，站起举手的不好习惯等。

2、教师的激励性语言稍微单一了些，还需多样化，对后进生的激励也还需加强。

通过这堂课的设计与实施，我体会到：

1、数学教学应从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的机会，让他们经历学习知识的过程。

篇12：《认识几分之一》教学反思

分数是三年级数学的一个新知识点，学生对于分数这个知识没有印象，分数有点抽象。基于这个因素，在课前我做了充分的准备。准备苹果，准备长方形纸片。

分数是一个内涵复杂、形式多样的数学概念，分数的初步认识如果仅仅局限于形式上的认识，学生的认识难免肤浅，甚至在学生到第二学段进一步认识分数时出现认识上的断节，而如果过早的进入到抽象水平的认识，学生的理解又难以到位，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。

一、在情境导入中学习新知，激发学习兴趣。

篇13：《认识几分之一》的教学拾贝

一、创设情境, 初步认识二分之一1.创设情境, 引出平均分。

同学们, 你们喜欢在中秋节的夜晚赏月吗? (屏幕出示中秋赏月图, 配上优美的音乐) 请大家仔细观察这幅图, 小明和小芳和你们一样喜欢赏月, 他们都带了哪些食品?

生:有4个苹果, 2瓶饮料, 1个月饼。

这么多好吃的东西谁都想吃, 猜猜看他们会怎么分?

生:苹果每人2个, 饮料每人1瓶。

像这样每人分得同样多, 数学上叫平均分。 (板书:平均分)

[设计意图:认识平均分, 为学习分数做好铺垫, 使学生能够很好地理解分数的意义。]

2.只有一个月饼, 平均分给两个人, 每人分得多少呢?生:半个。

出示月饼模型圆片。问:怎么分?

演示:把圆片对折—沿中线剪开—贴出

3.小朋友们会用自己喜欢的方法来表示一个月饼的一半吗?请在本子上试一试。

教师巡视, 发现不同情况让学生板演。

请刚才上来写的同学介绍一下自己的表示方法好吗?

生:……

想象力真丰富, 这几位同学的想法各有特色, 把掌声送给他们。

下面同学是怎样表示一半的呢?同桌之间互相欣赏。

[设计意图:发展想象能力和思维能力, 激发学生探索的欲望。]

4.表示一半的方法有很多, 在数学上还有一种能表示一半的数呢!想认识它吗?

指着月饼说:把这个月饼平均分成两份, 这左边的一半就是两份中的一份。数学上我们用1/2来表示一半, 读作二分之一。齐读一次。

右边的一半呢?也是1/2。

5.举例:像这样的例子再举几个。

播放光盘中分西瓜、分苹果的场景。 (选时:2分50秒)

你们能举几个用二分之一表示的例子吗?

像二分之一这样的数就是我们今天要学习的一种新的数———分数。我国是世界上发明和使用分数比较早的国家之一。

(教师板书课题“分数”)

二、多种形式, 认识分数

对于分数这个新朋友, 你想知道些什么?

生:……

[设计意图:根据学生的心理需求, 由学生提出知识目标的活动很重要, 这样的目标可使课堂教学行为步调一致, 便于学生主动地探索和参与。]

1.操作学具, 认识二分之一。

(1) 打开学具袋, 拿出三角形、圆形、长方形、正方形, 选一个你喜欢的图形, 找到它的1/2, 你能用斜线涂出来吗? (限时操作)

(1) 学生动手折、涂。

(2) 先涂完的小朋友想一想, 你是怎样表示出它的1/2的?

(2) 交流展示。

(1) 长方形不同的折法:你是怎么折的?为什么要这样对折?

为什么折法不一样, 却都是长方形纸片的1/2?

把学生作品贴上黑板:

同学们看, 把一张长方形平均分成两份, 大家找到了三种折法。尽管折法不同, 但如果你再仔细观察, 会发现它们之间有着共同的地方, 你发现了吗?

强调只要把一个长方形纸片平均分成2份, 每份就是它的1/2。

[设计意图:展示交流各种不同的方法, 让学生在交流中得到启发, 发散学生的思维。]

(2) 展示三角形、圆形、正方形中表示出来的二分之一。

2.判断对错, 巩固二分之一, 引出三分之一。

(1) 学到这, 让我们来玩个变魔术的游戏, 把二分之一变到自己的脑子里。魔术中会出现几个图形, 如果涂颜色部分能用二分之一表示, 就用“√”表示, 不能就用“×”表示。依次出现下面的图形:

引导说出:没有平均分, 就不是它的1/2;只要将一个图形平均分成2份, 每份就是它的1/2。

(2) 重点讨论长方形中涂色部分能用什么分数表示。

生:这个长方形平均分成了3份, 涂颜色的是其中的1份, 就用三分之一表示, 也就是每一份都是这个图形的1/3。

说得真好, 会写1/3吗?试一试。

3.观察图片, 自主认识1/4。

(1) 课件出示, 估计一下, 涂色部分占正方形的几分之几呢?

谁估得准, 一起来验证一下。

[设计意图:《数学课标》将培养学生的数感作为一个重要的数学目标, 每一个学生都应建立一定的数感, “估一估”这一环节充分培养了学生的估算意识和初步的估算技能, 最终使学生获得良好的数感。]

(2) 折一折。

(1) 学生利用另外形状的纸片折一折。

(2) 展示:把什么图形平均分成了几份, 每份是谁的几分之一? (选择长方形、正方形、圆形各一个)

(3) 为什么图形的形状不一样, 折法也不一样呢?涂色部分都可以用1/4。表示吗?

(4) 这些图形的1/4都相等吗?

(5) 同样的正方形, 它的1/4相等吗?你还有不同的折法吗?

4.利用材料, 探索其他分数。

(1) 除了1/2、1/3、1/4, 你还想认识哪些分数?

生说, 师板书……谁注意到老师是怎样写分数的?

生:……

你自己写几个分数, 之后介绍给大家。

(2) 同桌选择一个分数, 说一说它表示什么意思?用材料表示出来。

(3) 交流反馈:你这样表示的理由是什么?

[设计意图:展示小组合作的作品, 为学生提供展示自我、体现个性的良好时机, 使学生的观察、思考、语言表达能力得以发展。]

(4) 播放光盘 (选时:19分23秒) , 认识四分之三里有3个四分之一。

(5) 分数的各部分有它自己的名字:分数线、分子、分母。 (板书)

(6) 选择一个分数说说它各部分的名称。

三、比较分数大小

同学们学得很认真, 老师要奖励大家一个故事———《狐狸分西瓜》, 故事里会发生什么有趣的事呢?狐狸说:我就让着你们一点, 只要西瓜的1/2, 弟弟吃1/3, 妹妹最小就吃1/6。

这三个分数, 谁大谁小?

教师板书:。

观察一下, 有什么规律?

[设计意图:图文并茂的生动故事, 使学生在直观图形的引导下, 认识到分数也有大小, 点燃了学生强烈的求知欲望。]

狐狸真是狡猾, 可是同学们并没有上狐狸的当, 学会了比较分数的大小, 聪明能干的孩子们, 我们马上进入智慧塔吧!

四、开拓应用, 促进发展

1.书本P93做一做第1题。 (播放光盘, 选时24分14秒至26分44秒)

2.仔细观察例3主题图 (图略) , 自由选择其中一个小情境, 说一说其中藏着哪些分数?

出示鸽子笼, 你能比较鸽笼的1/3和1/4的大小吗?

3.教师和学生拿月饼进行游戏:

(教师在展示台上平放10个月饼)

想拿这些月饼的几分之一?

生:……

猜一猜, 下面会要你取它的几分之一?

……

现在能拿走几分之一? (剩下5个)

[设计意图:围绕本课重点, 分层练习, 有效地巩固所学知识, 通过各种不同层次、不同类型的练习, 在师生互动、生生互动中调节了课堂气氛, 调动了学生的兴趣。]

五、全课总结, 课外延伸

篇14：“时、分、秒”教学纪实

教材简析：

本册教材的这一单元是学生第三次接触时间概念，在学生认识了时、分这两个时间单位的基础上，进一步教学更小的时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。

具体内容的编排如下：本单元先安排认识更小的时间单位“秒”，了解1分=60秒，让学生从整体上把握时、分、秒这三个时间单位之间的关系;再认识计量工具;接着，体验时间的长短，建立时间观念并掌握一定的估计方法;最后，解决与时间计算有关的简单实际问题，包括时间单位的简单换算及计算经过时间和到达时刻或出发时刻。

教材在编排上具有如下特点：

1.关注学生的生活经验，加深学生对时间概念的理解。

2.设计丰富的、形式多样的活动，逐步培养学生的时间观念。

3.问题解决能力的培养，注重基本思路的展示和模型思想的建立。

单元教学目标：

1.认识时间单位秒，知道1分=60秒;能选择合适的单位和工具对时间进行度量。

2.结合生活经验体验时间的长短，初步建立分、秒的时间观念，会用一定的方法估计时间。

3.结合具体的生活情境，体会时刻与经过时间的区别与联系，能解决简单的实际问题。

4.培养估计意识，养成遵守和爱惜时间的习惯。

教学重点：使学生初步建立分、秒的时间观念，能选择合适的单位和工具对时间进行度量。

教学难点：解决与时间计算有关的实际问题。

教学目标：

1.使学生感知时间单位“秒”，初步建立秒的时间观念;引导学生经历“几秒”，培养学生估测时间的能力。

2.引导学生通过探索、猜测、验证，发现1分=60秒。

3.培养学生的观察能力、探索能力以及积极的学习情感和态度，体验数学与生活的密切联系，培养珍惜时间的良好品质。

教学重、难点：建立“秒”的时间观念，感悟和体验1秒与几秒的时间长短。

教具、学具：钟表、秒表、题单、课件。

教学流程：

一、创设情境，生成问题

1.激趣谈话。

师：同学们，在传统节日中，哪一个节日最热闹？

生：春节。

…………

师：你们看过春节联欢晚会吗？

生：看过。

师：看来小朋友们对那盛大的联欢晚会仍然记忆犹新是吗？其实滕老师最喜欢看的就是春节联欢晚会，尤其是当午夜钟声即将敲响的时刻，至今都特别难忘！小朋友们想不想在咱们今天这节数学课上再来重温一次那激动人心的时刻啊？现在让我们再回到晚会的现场看一看。（课件播放春晚录像。）

2.播放视频，初步体验秒。

师：新年的钟声就要敲响了，让我们一起来倒计时。（师生一起数：10、9、8……1。）

师：过年可真热闹！谁知道，刚才我们倒计时每数一个数用的是什么时间单位？

生：秒。

师：对！

3.揭示课题。

师：为什么不用时或分作单位进行倒计时呢？

生：计量较短的时间要用时间单位——秒。

师：我们以前学过的时间单位有——时、分。那么要计量很短的时间，我们就要用到比分更小的单位——秒。（板书：秒。）

师：想一想，生活中还有哪些地方用到时间单位“秒”？

生：我们等待的交通灯。（课件出示。）

生：动画片播放之前。

生：跑步比赛的时候。

师：（课件出示：刘翔跨栏的图片。）刘翔是中国运动员的骄傲，他被称为“世界飞人”。在2006年的世界田联大奖赛上，他以12秒88的成绩打破了尘封13年之久的世界记录，又一次夺得了世界冠军。

生：火箭发射倒计时的时候。

师：（课件出示：火箭发射倒计时的图片。）火箭成功发射，我国载人宇宙飞船顺利登上了太空。这是我们祖国的骄傲！谁知道，乘坐我国载人宇宙飞船第一次登上太空的人是谁呢？（杨利伟）希望同学们好好学习，将来也要为祖国争光！

…………

师：看来呀，生活中用秒计时的地方还真不少呢！今天，老师就和大家一起来认识秒！（板书：秒的认识。）

二、认识时间单位“秒”

1.认识“秒”。

（1）观察钟面，认识1秒。

师：像秒这样小的单位又该怎样计量呢？请同学们仔细观察桌面上的钟表，思考并回答：秒针是怎样告诉我们时间过去几秒的呢？把你的想法说给同桌听一听。

生：通过秒针走过的小格数计秒。

师：你观察得真仔细！

生：通过秒针走动时发出的滴答声计秒。

生：秒针走一小格的时间是一秒。走几小格就是几秒。

师：总结得真好！（板书：秒针走1小格的时间是1秒。）

（2）体验1秒的长短。

师：刚才同学们仔细观察发现了秒针走一小格的时间是1秒。那1秒到底有多长呢？让我们来仔细地听一听、看一看。

师：（课件演示：“滴答”一声秒针走了一小格）这“嘀嗒”一声所用的时间就是1秒。

师：把你的钟表拿起来放在耳朵上仔细地听一听。

师：谁能用一种声音来表示1秒的时间？

生：嗒。endprint

…………

师：同学们听得真仔细！你能用一个动作表示1秒的时间吗？

（生点一下头，拍一下手。）

师：一起做。

…………

（3）感受1秒的价值。

师：通过刚才的表演，你觉得1秒的时间怎么样？

生：很快。

生：太短了。

师：是呀，1秒是很短的。可是在这短短的1秒时间里： （播放课件。）（1）世界上最快的飞机1秒钟大约可以飞行2600米，坐在这样的飞机上才能真正体会什么叫一眨眼就不见了。（2）三峡水电站1秒钟大约可以发电2700千瓦/时，相当于大约300户家庭1个月的用电量。（3）2006年中国1秒钟大约产值67万元。用这笔钱大约可以捐助1000名失学儿童。（4）在男篮世锦赛上，中国运动员王士鹏在最后1秒钟投进了一个三分球，将中国队成功地带入了8强。

师：孩子们都在为1秒而惊叹，此时此刻你想说些什么呢？

生1：时间多么宝贵，我们要像爱惜自己生命一样爱惜它。

生2：我们要争分夺秒，分秒必争。

生3：时间就是金钱，时间就是生命。

生4：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。我们要珍惜时间。

师： 是啊，相信同学们会更加珍惜时间！

（2）计量5秒、十几秒。

师：刚才同学们仔细观察发现了秒针走一小格的时间是1秒，仔细看这一次秒针走了多长时间。（课件演示。）你是怎么知道的？

生：秒针走了5个小格，所以是5秒。

师：说得真好！接着看——（课件演示。）你知道秒针又走了多少格吗？你是怎么知道的？

生：秒针走了20个小格，所以是20秒。

生：秒针从1走到5，走了4个大格，一个大格是5秒，4个大格就是20秒。

师：你的方法真好！用她的方法，再来看看，这次秒针又走了几秒？（课件演示。）你是怎么知道的？

生：秒针走了两个大格是10秒，又走了2个小格，一共是12秒。

师：很好！看来呀，同学们通过看钟面上秒针的走动很快就能知道时间过去了几秒。

2.体验时间长短，建立“1秒”“十几秒”的时间观念。

（1）体验1秒、十几秒的长短。

①初体验——10秒的小测试。

交待任务，明确游戏规则：老师说“开始”，就闭上眼睛;你认为10秒到了，就悄悄地举手告诉老师;睁开眼睛后看看是多少秒。

②反馈交流，验证调整。

测试后，反馈交流自己估计的方法。（生汇报。）

…………

师：现在就用你喜欢的方法，让我们一起随着钟面上秒针的走动感受下10秒的时间吧。（课件演示：秒针从12走到2。）

师：你的方法怎么样？

生：很准！

③再次感知。

师：同学们提供了很好的方法，如打拍子、数数等，帮助我们体会1秒的长短。现在我们再做一次15秒的小测试，看看有没有进步！游戏规则不变。

（2）多样活动，估计时间。

①估计音乐时间。

师：没想到小朋友们不看钟表也能数得跟秒针的节奏一样。下面奖励小朋友们来放松一下，听一段音乐，用上咱们刚才数数的方法来估一估这段音乐一共有几秒，好吗？听音乐的时候要求小朋友们一定要闭上眼睛，明白了吗？

师：你估了多少秒？回想一下，音乐开始之前秒针指在什么位置，现在秒针指到12，算一算是多少秒？

②小组活动。

师：看来小朋友都能当一个合格的小闹钟了。想不想亲自动手做一件事来估一估所用的时间呢？请看大屏幕上的活动要求： 小组长从信封里拿出题卡并给组员读一读你们组要做一件什么事。

1号同学负责做事; 2号同学负责喊“开始”并等1号同学事情做完之后喊“停”;3号同学在听到“开始”之后再开始估算时间，在听到“停”之后停止估算;4号同学负责看秒表记录做完这件事所用的准确时间，最后把你们组估的时间和实际所用时间填写在题卡上。

（学生4人小组活动，要操作的具体事情分别是：读一首古诗、剪一棵松树、做6朵小花、折一架飞机、做8道口算题。）

汇报交流：哪个小组愿意给大家汇报一下你们组做了一件什么事？估了多长时间，实际用了多长时间？

3.探索秒与分的关系。

掌握秒针与分针的运动规律，得出分与秒之间的关系。

师：同学们的感觉是越来越准确了！下面就让我们跟着秒针的每一下走动，边数数边轻轻拍手，感受一下60秒的时间吧！（课件演示）感受的同时，注意观察秒针走一圈，分针有什么变化。

师：你发现了什么？

生：秒针走一圈，分针走了一个小格。

师：对！我们发现秒针走一圈，分针走了一个小格。你们能得出什么结论？

生： 1分=60秒。

师：你的思维真敏捷！（师指板书，生齐读。）

4.认识其他常见的计量“秒”的工具，并体会1分钟的长短。

师：你知道生活中有哪些用“秒”做时间的工具吗？

生：带秒针的钟表、电子表、秒表等。

师：老师给大家带来一个新朋友——（出示秒表）。认识它吗？它是专门用来测秒的计时工具，叫——秒表。秒表按一下计时开始，再按一下计时结束。你在什么地方见过它呢？

生：体育课上跳绳比赛的时候。endprint

生：开运动会跑步比赛的时候，老师给我们用秒表计时。

师：对！现在老师就用秒表给大家计时。看一看，60秒（1分钟），我们能干多少事情。老师给大家准备了几组题单，分别有口算、写数字、写汉字、测脉搏。请组长到前面自愿领取，然后再发给你们组的成员。

师：大家做好准备了吗？计时开始，时间到。

师：统计一下你们组完成的任务。

师：谁来汇报自己的成绩？

生：我写了42个数字。

生：我做了11道口算题。

生：我写了11个汉字。

生：我的脉搏跳动了72下。

…………

师：看来呀，1分钟的时间尽管很短，但只要我们好好利用它，也能做许许多多的事情。

师：现在把你们桌面上的东西整理好，老师看你能用多长的时间。（生收拾桌子。）

师：真棒！只用了5秒钟就把自己的东西整理好了。老师相信以后同学们会更加珍惜时间的。对不对呀？

三、巩固应用，内化提高

师：下面我们来做几个练习题，看看你能不能灵活运用我们所学的知识去解决。（课件出示。）

1.填上合适的时间单位。

我们每天大约睡8（     ）。

小红系红领巾大约需要25（      ）。

煮饭大约需要30（      ）。

2.评一评。

这是在学校举行的运动会中，三年级4位男同学100米跑的成绩。

三年级组男生100米跑决赛成绩表

四、全课总结，反思提升

师：不知不觉马上就要下课了，滕老师很高兴能跟小朋友们一起度过这愉快而有意义的一节课，最后，滕老师想让你们用1分钟的时间和同学们说一说你有哪些收获。（老师计时。）

师：老师还想用8秒钟的时间送大家一句话，“争分夺秒、珍惜时间、好好学习、天天向上”。

师：最后，滕老师想用1秒钟的时间感谢小朋友们这节课上的精彩表现，谢谢大家！下课。

篇15：认识几分之一教学反思

从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。教材中的例题和“想一想”，通过具体情境，使学生感悟把一盘桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2来表示，从而发展对分数的认识。经过施教，我认为本节课的成功之处有以下几点：

1、创设情景，让数学与生活相联系。

篇16：认识几分之一教学反思

课后我进行了深刻的反思，认为这堂课主要体现了以下几点：

1、在教学过程中，有意设计矛盾冲突，引导学生通过自主探究，解决矛盾，增强学生解决问题的能力，加强概念的辨析。

如在课的导入时，利用“分月饼”游戏，制造了“半个”月饼没办法拍掌的障碍，半个该用什么数表示呢?给学生造成悬念，为探索新知创设了情境，使学生产生了探究新知识的需求。带着这个需求，学生能够全身心投入学习，主动探究、积极合作、乐于发现和创造，营造出互动教学的气氛。

又如：在课堂上，当学生把一张正方形纸平均分成4份时，有一个同学出现了错误，(斜着折，没有平均分)，我不是简单地给予判断评价，而是充分利用这个资源，让全班同学讨论。学生经过讨论，更清楚地认识到分数必须建立在平均分的基础上，突出了本课的重点。

再如：教学1/4时，当学生出现了多种分法后，教师提出问题：这么多种分法，涂色的那一份为什么都可以用1/4表示呢?一个问题，激发了学生的思考，加深了他们对分数概念的理解辨析能力。

2、重视学生做数学，让学生通过自己动手，经历知识的形成过程。

实施“新课标”，就是要改变以往学生被动地接受知识的陈旧学习方式，让学生自主学习、自主探索、自主感悟，自主解决问题。我在教学中尽可能为学生提供丰富的信息资源，提供充分的动手操作，自主探索，积极思考的时间和空间，让学生亲身经历分数产生的过程，利用学生所熟悉的生活经验，去认识“几分之一”。通过各种实践操作，让学生深刻感受到知识是自己探究感悟到的，而不是老师教给的。如在教学1/2时，让学生通过“折一折、涂一涂、说一说”等活动，形成对“1/2”正确的认识，自主解决自己需要解决的问题。在这一学习过程中，教师不再是知识的灌输者，教师的作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;学生也不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者，从课堂的学习氛围可以看出，学生的学习活动是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

3、在生活中找数学，学生概念的学习和实际生活联系，在生活中提升数学概念，这有利于学生知识的应用和方法的运用。

本节课我十分重视让学生联系生活，寻找生活中的分数。如课的导入，从中秋节引出“分月饼”游戏，创设情境，让学生感到数学知识就在我们身边。让他们亲身感受到分数产生的必要。

在运用新知时，给学生充足的时间从教材主题图和身边的事物中去寻找分数。由于主题图所呈现的“游乐场”是学生非常熟悉的，学生能很快地找出这里的分数，并主动与同学交流。在汇报时，学生一个个争着说，形成了一个高潮。在最后让学生找生活中的分数时，学生表现非常好，找了很多，把这节课又推向了另一个高潮。甚至有的.学生把概念进行了拓展，如一个学生说“我们小组有7张椅子，每张椅子是其中的1/7”。如果学生不是对分数有了清晰的认识，他能发现这个吗?

4、注意遵循学生的认知规律，让学生运用迁移、类推的学习方法自己去学习。

教学1/2时，从扶到放，让学生通过折一折、涂一涂、说一说等活动亲身体验到分数必须建立在平均分的基础上，逐步建立分数概念并掌握一定的数学学习方法。而在后面的教学时，我大胆放手让学生利用知识的迁移，用学习1/2的方法自己去探究，类推出其他分数的含义。在这个过程中，学生能运用知识的迁移，类推等数学方法，逐步加深对分数概念的理解与辨析，学生的探究学习能力获得了提高，思维能力也得到了发展。