设计意图及反思

设计意图及反思（共11篇）

篇1：设计意图及反思

《认识图形》的设计意图及反思

一、设计意图

《认识图形》是苏教版小学数学第一册第六单元的知识。本单元教学长方体、正方体、圆柱和球的直观认识。一方面可以使学生了解一些常见几何形体的名称并能正确的加以识别，从而为学习图形与几何奠定初步的基础；另一方面也有利于学生积累学习图形与几何的经验，培养初步的空间观念。

基于本单元的教学重点是判断相关物体的形状是长方体、正方体、圆柱，还是球。一方面这是本单元教学的基本要求；另一方面，识别的过程依赖于对相关形体主要特征的感知，也反映了学生对几何抽象的感知。因此，我设计了以下教学流程：

（一）设疑激趣,导入新课

课的开始我抓住儿童的好奇心,以打开礼物发现学生熟悉的机器人为诱导，引入新知，再在找一找中激起了学生的学习兴趣，使学生能自觉地参与到学习过程中来。

（二）动手操作,感知形状

“分一分”是用实物让学生从整体上感知、辨认物体的形状，让学生初步感受将外形相同的物体放在一起，使学生初步形成这些物体形状的表象，为建立图形概念打下基础。采用小组合作的方式，一方面培养了学生与他人合作交流的思想，一方面又突出了分类的多样性。

（三）实践探究,形成表象

这一环节我分五个步骤进行教学：

1、初步感知球的特征。

2、初步感知圆柱的特征。

3、初步感知长方体的特征。

4、初步感知正方体的特征。

5、比较不同。

在教学方式上，我力求以自主探究、合作的学习方式，最大限度地提高学生主动参与学习。因此，在学生初步感知各种不同形状物体的外形特征后,适时引导学生通过看一看、摸一摸、滚一滚,让学生体验并了解不同形状物体的特征;通过组织交流汇报和引导思考,让学生区别不同形状物体的不同特征。

接着从实物中抽象出图形,有利于学生理解物体形状的本质特征，帮助学生建立初步的空间观念并初步建立各类物体的表象。

最后，引导学生寻找生活中的立体图形,沟通数学知识与现实生活的联系。

（四）游戏巩固

多种形式，富于变化的游戏设计，我运用了适合小学生心理特征的游戏法，让学生在“玩”中学，“乐”中思。

（五）全课总结

二、教学反思

在《认识图形》教学过程中，我设计了找一找、看一看、摸一摸、滚一滚、猜一猜各种操作活动。一是通过动手操作、动嘴说，让学生

体验并了解不同形状物体的特征。二是培养一年级学生的合作意识和思考探究的能力。对于这样的教学设计我本来很有信心，可是上课效果完全出乎了我的预料。对于这样的过程和结果，我总结了以下几点不足之处：

1、本课大部分教学时间我都用来安排学生的操作活动，所以我在备课时首先要考虑的是组织教学问题，我有想到一年级学生的自控力差、好奇心强，集中于学习活动的注意力维持时间短。但由于课堂准备学具多，诱惑力强以及学生不是经常训练动手操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听我的指挥，课堂随意性较大。

2、由于一年级小学生缺乏一定的基础知识、学习经验和生活经验，加上我没有及时的进行示范、引导和指导，充分发挥主导作用，以至于学生不能充分把握我的意图，甚至对我提出的要求也不能完全领会，因而，他们在学习活动过程中，往往不能按照我的要求去做，有时还出现了事与愿违的现象。

3、语言不够准确精练，课堂组织教学及驾驭课堂的能力不够强，没有很好的感染学生、引导有序活动；对学生的养成教育、学习方法缺乏指导；评价学生的方法不够灵活。

所以，在今后的教学中，我应该积极培养学生良好的学习习惯，加强对学生学习方法的指导，注重培养学生的实践操作能力、观察能力、语言表达能力和探究性学习的能力。

篇2：设计意图及反思

教师拟写教案时应该结合个人的教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。今天我们就一起来看看小班教案设计意图及反思吧!

小班教案设计意图及反思：好吃的水果牛奶

1.知道水果和牛奶都是有营养的，激发幼儿愿意吃、喜欢吃水果和牛奶。

2.尝试制作水果牛奶和多种水果牛奶混搭的吃法，体验自己制作的快乐。

1、《爱吃水果的牛》动画短片;音乐《果汁分你一半》

2、各种水果丁(菠萝、橙子、草莓)、牛奶每组2盒，4组、一次性小碗若干、一次性桌布、勺子若干。

1.音乐律动导入活动《水果歌》

师：宝贝们我们一起出发水果乐园去喽!---老师带着孩子进场配班老师播放水果歌视频一起跳个开场舞。

2.引出喜欢吃水果的奶牛，知道水果和牛奶都是有营养的

(1)师：刚刚看见那么多好吃的水果出来跳舞，好像咬一口他们啊，宝宝们，你们喜欢吃水果吗?

(2)师：我最喜欢吃红红的，甜甜的苹果。你们呢?---孩子们说说自己喜欢吃的水果。

(3)师：哞哞!瞧，一只可爱的奶牛也和我们宝宝一样喜欢吃水果的，---师播放《爱吃水果的奶牛》

(4)师：小奶牛怎么没感冒生病啊?

小奶牛都吃了哪些水果呀?(原来各种水果都有营养，让奶牛变得更健康)

出示杨桃(像星星一样的杨桃)、木瓜(黑黑的籽…)

(5)师：主人生病了，小奶牛给他喝了什么?(草莓牛奶、香蕉牛奶……)

最后，生病的人都好起来，都变成什么样的人了?(爱吃水果的人)

总结：水果里有维生素，牛奶里有蛋白质，吃了身体棒棒的!

3.初步尝试自己制作水果牛奶，播放音乐《果汁分你一半》

(1)师：既然水果和牛奶都这么有营养，我们一起来试着做水果牛奶吧。

(2)幼儿探索，制作水果牛奶，教师巡回指导。

(3)闻一闻，尝一尝，引导幼儿说出：我真喜欢吃。(吃完了坐回来)

4.榨汁机榨出水果牛奶

师：今天奶牛阿姨也来到了我们的现场哦，她还给我们带来了神奇的榨汁机，榨汁机能帮助我们把水果牛奶变得更好吃。

奶牛阿姨取水果，分别放进榨汁机。

5.结束：

师：宝宝们客人老师和园长妈妈也希望自己的身体棒棒的，我们把水果牛奶送给她们一起分享吧!

篇3：“确定位置”教学设计及设计意图

教学目标

1.能在具体的情境中, 探索确定位置的方法, 说出某一物体的位置。

2.能用“数对”确定位置。

3.培养学生初步的符号感与探索能力。

教学重点能在具体的情境中, 探索确定位置的方法, 说出某一物体的位置。

教学难点能在方格纸上用“数对”确定位置。

一、创设情境, 初步认识数对

1.谈话引入

师:上次学校召开了家长会, 很多家长来了之后一下子就找到了自己的座位, 能向大家说说你是怎么向家长介绍你的位置的?一生起立, 我们以他的位置为例, 说说你是怎样介绍的。

2.大家介绍的都对, 而且都用到了

第几组、第几个。可是有的从左到右看, 有的右左, 还有前后, 后前, 几排, 几组……是不是感觉很乱?看来统一标准很重要。这节课, 我们来学习确定位置。

【设计意图】在生活中经常运用有关确定物体位置的知识, 所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验, 复习已有的表示物体位置的有关知识, 为本课的学习做铺垫, 同时通过游戏激发学生的学习积极性。

二、自主探究用数对确定位置

1.确定列与行

师:谁知道在数学上是怎样规定列与行的吗? (借助学生的回答) 在数学上, 竖着称为“列” (板书) 。通常从左往右分别是第一列、第二列……请第一列的同学举起手来, 第二列的同学们给大家招招手, 第五列的同学招招手。横着称为“行或排” (板书:竖——列横——行) 。从前往后, 分别是第一行, 第二行……第四行的站起来。

【设计意图】认识列和行的环节, 有助于后面学习数对的知识, 在这一环节, 主要让学生熟练掌握列和行来表示位置, 教师为了激起学生的兴趣, 设计了找榜样的环节, 教育学生向榜样学习的好习惯。

2.探究用数对表示班长的位置

师:有了列与行, 想一想, 这次表示小青的位置应该怎样介绍?

师:刚才大家介绍得都非常清楚, 请你试着发明一种符号, 更简洁、明确的表示出小青的位置。想好后记录在纸上。

师:记录好之后先和你的同桌交流一下。

师:谁认为你记录得既简洁又准确, 向大家推荐一下?

师:同学们真棒!想出了这么多方法。知道吗?你们的方法和数学家的表示方法已非常接近。这种表示方法在数学里面叫做数对表示法, 它是用一对数来确定位置的, 用括号把它括起来表示这是一个整体, 中间用逗号分开, 读的时候, 两数中间顿一下即可。列在前, 行在后。

请你用数对表示出你的位置, 记录在纸上。

3.理解数对找朋友

师:下面咱们一起来做个游戏, 快

看看你好朋友坐在哪?一会请你用数对来介绍你好朋友的位置, 让我们大家一起来猜一猜。

师:你们真了不起, 不仅能用数对表示出自己的位置, 还能说出自己好朋友的位置, 谁还能向大家介绍一下你的前、后、左、右?

师:下面, 请你说出你好朋友的位置, 我们一起帮你找朋友。 (生说, 朋友站立, 大家判断)

4.进一步深化对数对的理解

师:同学们都找到了自己的好朋友, 老师也想和大家交朋友, 请你帮我找到这几位好朋友。

电脑出示: (3, 5) (5, 3)

师:仔细观察这两个数对, 你有什么发现?学生汇报:都有3和5, 位置颠倒了。

师:这两个数对, 都有3和5, 为什么有两位同学起立?一位同学在这儿, 一位同学在那儿, 怎么回事?

生: (3, 5) 表示第3列第5行, 而 (5, 3) 表示第5列第3行, 是两位不同的同学。

小结:由此看来, 前面的数表示列, 后面的数表示行, 数对中的两个数的位置能颠倒吗? (不能)

【设计意图】让学生熟练掌握用数对表示列和行, 在分辨 (3, 5) 、 (5, 3) 表示的意义时, 让学生理解位置不同, 数字的意义不同, 并通过发现前后左右的同学用数对表示的情况, 更加深刻的理解数对中数字的含义。

出示: (3, 3)

师:这个数对有什么特点?这两个3表示的意义一样吗?分别表示什么?

小结:虽然前后两个数字都是3, 但是它们表示的意义是不一样的:前面的数表示第3列, 而后面的数却表示第3行。

师:咱们班要来一名新同学, 我准备把她安排在 (3, 5) 的后面, 你能用数对表示出她的位置么?

生: (3, 6) 。

5.让我们到学校周围看看, 这些建筑的位置应该怎样用数对来表示呢? (课件)

先在书上标出数对, 再交流展示

6.想不想到游乐场去参观?请你标出游乐设施的数对。

三、综合应用

师:下面有一个挑战, 想不想自己当个小小设计师?听清要求:每人手中有4个游乐项目, 在游乐场上摆出你的设计, 在图下面记录上你的想法。

师:谁来向大家汇报一下?

师:谁再来介绍一下?这次介绍的时候, 先不展示你的设计, 请你先向大家介绍你的设计思路, 其他同学根据他的描述摆出她的设计, 比一比看谁反应快, 听得清, 摆得准!

学生进行描述, 其他学生摆出, 最后展示思路, 同桌订正。

有的学生汇报中出现 (0, 0) 这个特殊位置。

师:你把大门安排在这个位置, 能说说是什么意思?

生:我把大门安排在 (0, 0) 这个位置, 第一个0表示在0列, 第二个0表示在第0个。

师:其他同学有什么想法么?

学生发表意见, 明确: (0, 0) 是用两个0表示出在0列0行, 在图中有确定的位置。

如果学生没有出现 (0, 0) , 师出示图, 引出讨论。

四、拓展

1.经线纬线介绍

师:下面我们共同看一个小资料。

课件出示:在地球仪上有横线和竖线, 连接南北两极点间的竖线叫经线, 垂直于经线的横线圈叫纬线, 根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。

现在你知道我们国家所处的位置吗?沈阳的位置在哪?

篇4：“植树问题”教学设计及设计意图

[摘要]“植树问题”对学生来说是一个难点，因此教师要通过建立“植树问题”的模型帮助学生掌握一一对应的数学思想，从而让学生感悟“化归”的解题方法。

[关键词]植树问题间隔一一对应模型

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-080

【教学内容】人教实验版四年级下册第117～118页。

【教学重点】运用一一对应，建立植树问题模型。

【教学难点】建模，“化归思想”的渗透。

【教学准备】课件，小棒；学生自备画图用直尺。

【教学过程】

一、情境引入，初步建模

1.图片：感知“间隔”

师（出示学校或广场树木、路灯、建筑等图片）：熟悉吗？用数学的眼光看一看，这些景物都有什么共同的地方？（板书：间隔）

2.站队：认识“一一对应”

师：树和树之间、柱子和柱子之间、路灯和路灯之间有间隔，咱们同学站队的时候有没有间隔？谁愿意到前面来站一站？几个人？几个间隔？再来一个人，几个人几个间隔？再来一人，几个人几个间隔？你发现了什么？（生：人比间隔多1个）为什么呢？先不管这个同学，从前面看，一个同学一个间隔，一个同学一个间隔，一个同学一个间隔，怎么样？有规律吗？这种现象在数学上叫做“一一对应”（板书）。前面都是一一对应，最后一个是人，人数和间隔数相比怎么样？如果继续往后排，排到墙，没法站人了，几个人几个间隔？人与间隔怎么样？一一对应，相等了，是吗？这节课我们就应用一一对应的思想，来研究一些新问题。

【设计意图：从学生熟悉的事物入手，根据学生的认知规律，创设有趣的排队游戏，激发学生的学习兴趣。同时充分利用学生已有的生活经验，让学生对间隔现象有新的认识，逐步学会用数学的眼光观察世界。】

二、探索规律，建立模型

1.猜测

师（出示例1）：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽）。一共需要多少棵树苗？先猜一猜，一共需要多少棵树苗呢？

2.找规律

师：猜测毕竟是猜测，究竟哪一个结果正确呢？还需要进行更细致的研究。咱们能不能在小组内互相说一说、摆一摆，或者画一画？用你们自己的方式找一找这其中的规律，好吗？请大家用一一对应的眼光看一看，你有什么新发现？

3.展示交流，总结规律

师：哪个小组是用小棒摆的？先上来说一说。（板书：棵数间隔数）还有不同的摆法吗？哪个小组用了画图的方法？还有不同的画法吗？除了画图，摆小棒，还有用其他方法的吗？通过各小组的研究，我们发现了一个共同的规律，是什么？（棵数比间隔数多1）

4.优化方法

师：在刚才找规律的过程中，大家用了不同的方法，有的同学研究了几根小棒，有的同学画了图。比较一下，你觉得哪种方法更简捷？为什么？如果画图的话，怎样画更简捷？以后我们在解决复杂问题时，也可以像今天这样，把大的变成小的，把多的变成少的，从简单的例子入手进行研究，这是一种常用的数学学习方法。学会了吗？

5.验证规律

师：刚才我们发现的这个规律是不是正确呢？一起来验证一下。用一条线段表示20米长的路，每隔5米栽一棵，一共分了四段，栽了几棵树呢？棵数与间隔数有什么关系？为什么会多这一棵？

6.应用规律

师：这个规律能不能用到100米的小路上？哪个结果正确呢？谁来解释一下算式的含义？（强调100÷5的意义，即求出的是间隔数）

7.拓展与深化

师：如果是1000米的小路，能栽多少棵树？如果是10000米呢？都多一棵。这一棵是哪一棵？如果这一棵不栽，会是什么情况？想象一下。这时候棵数和间隔数怎么样？你又能发现什么规律？如果另一头也不栽呢？你还能发现什么规律？看来这里边还有很多的学问呢！

【设计意图：向学生渗透一些重要的数学思想方法。教学时通过现实生活中的一些常见的实际问题，让学生从中发现规律，抽取出其中的数学模型。】

三、拓展应用

1.路灯题：在一条全长2千米的街道两旁安装路灯（两端也要安装），每隔50米安装一座。一共要安装多少座路灯？

2.垃圾箱问题：为净化环境，公园沿一条600米长的小路一侧设置垃圾箱，每隔30米放一个（路的一头不放），一共需要多少个垃圾箱？

师（总结课题）：刚才大家说的都像植树问题，人们也把具有这一类特点的问题统称为“植树问题”。请同学们想一想，生活中还有哪些现象类似于植树问题？公园里还有这样一个问题，请大家再帮着解决解决。（出示课本118页例2）

【设计意图：推广到与植树问题相近的一些问题中，让学生进一步体会，现实生活中的许多不同事件，如垃圾箱、路灯等都含有与植树问题相同的数量关系，它们都可以利用植树问题的模型来解决，从而感悟数学建模的重要意义。】

四、回顾小结

想一想，这节课我们一起学习了什么？你感觉怎么样？有没有什么收获？

篇5：小数的初步认识设计意图及反思

设计意图：

《小数的初步认识》是新教材三年级下册的内容。这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读写法及表示长度的小数的意义的教学上。结合学生已有的知识经验和本班学生学习特点设计了如下教学环节；

一、创设情景这一环节，通过学生调整价格引出小数，让学生联系生活实际知道小数就在生活中，进而引出小数，引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识。

二、认识小数点，会读写小数。这一环节，也从学生已有知识经验出发，让学生试着读、写小数。进而教师适时加以引导，加深对小数读写法的认识。由于在四年级还要具体认识小数，所以在这里只是对小数的读写法做了一个简单的介绍，让学生初步感知该如何读小数、写小数。

三、理解生活中的小数的实际含义

1、以“元”为单位的小数的意义。基于学生在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上学生平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。所以让学生试着填写价格表，最后引导学生知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边第二位表示“分”。让学生产生对以“元”为单位的小数意义的感受。

2、以“米”为单位的小数的意义。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，认真研究教材后发现这部分知识并无探究价值，用分数表示是在第五册已经学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，我借助课件帮助学生讲解。我首先让学生回顾米、分米；米和厘米的关系，这样学生再用分数表示的时候就比较容易理解了。进而直接告诉学生十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示。通过一步一步引导，让学生明白小数点右边表示“米”，右边第二位表示“分米”，右边第二位表示厘米。学生很快就明白了小数在长度单位中的实际含义。

四、习题设计方面

1、我采用离现实生活很近的情景让学生想一想，说一说。

2、猜谜语是为了激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学到知识。最后对学生进行思想品德教育。

五、课堂小结浅谈收获

主要让学生体会到学会知识的快感，从而激发学生进一步学习的求知欲。教学反思：

整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示长度单位这两方面掌握的不错，孩子们参与积极性高，学得轻松，愉快。教学时我认为自己下面几个方面做得很好：

1、能充分调动学生已有认知，让他们把数学知识与现实生活紧密联系起来。

2、充分促使孩子们主动学习，让不同层次的孩子都得到发展，让优生自主的去学习，再让他们带动一些学习有困难的学生，学习中互相帮助。

3、充分发挥老师的引导作用。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用是必不可少的，如果本节课不找一些表示长度的小数出来，学生会认为小数只是表示价格；如果老师不教孩子们正确地读、写小数的方法，学生就会用以前的读法来读小数。无论什么课，老师的引导作用总不可少。关键在于如何导得不漏痕迹，恰到好处。本节课中，在学生正确读出小数后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”促使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系。另外在孩子说完分米、厘米写成用米作单位的小数时，我问“这两组小数有什么不同”促使孩子们去观察、去思考。之后完善对这些小数的认识，在孩子们容易出错的地方设计有挑战性、有思考性的问题，促使孩子们去观察、比较、去思考、去表达。不足之处：教学时，感觉自己的语言还不够精练，缺乏鼓励性。我想在今后的教学工作中更加完善自己。教学困惑；

篇6：兔子先生去散步设计意图及反思

《兔子先生去散步》设计意图

设计思路：“兔子先生去散步”这个故事，如果我们只看文字，它是一本讨论标志的书，由许多个标志串成的一个故事，有些是我们常见的，有些是从来没有见过的，可是只要稍稍用心去体会，便能够猜出它们代表的意思，它不但可以得到小读者的共鸣，有些还有让小读者会心一笑的幽默效果。

4—5岁的孩子活泼好动，并且富于想象，根据中班孩子的年龄特点，本次活动中我主要想用猜一猜的方式来让孩子欣赏整个故事。

第一环节，我以兔子的家为导入，看看猜猜，“这是谁的家啊?”让孩子在细致地观察中发现，培养阅读观察的能力。

第二环节，是活动的重点，用看图猜谜的活动形式层层引入，根据故事中的标志联想故事的情节。当然在过程中谜底不是绝对的，例如眼泪的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引发孩子的讨论。在整个欣赏的过程中注重故事的完整性，在分段欣赏时，从故事开始到“小心坑洞”的那段，内容基本不变，后面的一段留一个疑问，“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢?”引起孩子完整欣赏故事的兴趣，在完整欣赏时了解答案。

第三环节，注重将文学作品回归到孩子的生活中。引导孩子交流讨论生活周围的图象与符号，自然引入社会认知的活动，活动有可持续发展的价值，如延伸活动“寻找生活中的标志、幼儿园、马路上的标志等等。

《兔子先生去散步》活动反思

选择上这节课是我看了日本作家五味太朗的作品《兔子先生去散步》。作品中的形象虽然只是一只兔子，但形象生动、可爱，让我爱不释手。第一次阅读时给我感觉这是一本讨论标志的书，由许多标志串成一个有趣的故事。可是在仔细阅读时里面还暗含了情感教育的内容。于是我想，何不把它改成一个认识生活中常见标志的活动，这样既阅读了绘本故事又熟悉了生活中常见的安全标志。

把绘本做成动画后，能让孩子们更好的感受故事的趣味，并引发幼儿对生活中标志的关注，而后是通过新学的标志创编故事。但是在活动结束后，我发现了很多的不足。请老师们也给我一些建议。

首先在活动目标上，基本是实现的，就是感觉故事里的标志太过卡通化，而这些标志大多是安全标准，这样给孩子一种错觉这是好笑的，不遵守这些标志也不严重。没考虑到安全性和教育意义。

篇7：《找朋友》设计意图与反思

1、感受音乐欢快的情绪，了解音乐内容与aba结构。

2、尝试肢体动作表现音乐，体验表演的乐趣。

3、享受与同伴游戏的乐趣。

活动准备：

1、音乐

2、图谱

3、图片

活动过程：

一、设置情境导入

师：小朋友，春天来了，草绿了，花红了，小鸟也飞来了，我们一起去郊游吧!看看今天会发生什么好玩的事情呢!出发吧!

二、初步欣赏音乐，幼儿自由感受

1、幼儿自由安静的聆听音乐。

2、教师请幼儿说说听完后的感受

师：你觉得音乐里有谁?

三、引导幼儿分段理解音乐

1、幼儿欣赏第一段

出示小猫图片，师：看看谁来找朋友了。

出示图谱，播放第一段音乐，引导幼儿欣赏

师：看!它来了。

引导幼儿表现音乐

师：让我们一起来学学吧!

2、幼儿欣赏第二段

小猫来了，看见了大家会发生什么事情呢。我们一起来听听!你觉得小猫会怎么做呢?幼儿自由讨论。

出示图谱，播放第二段音乐，引导幼儿欣赏

引导幼儿表现音乐

师：让我们一起来学学吧!

3、幼儿欣赏第三段

小猫找到了好朋友又会发生些什么呢!让我们一起来看看吧!

出示图谱，播放第三段音乐，引导幼儿欣赏

引导幼儿表现音乐

师：让我们一起来学学吧!

4、幼儿随音乐完整表现一遍。

四、教师根据图谱，引导幼儿了解aba结构及反复记号。

1、师：这首音乐听出来有出来有几段?哪两段是一样的?哪一段不一样?

2、介绍反复记号，找朋友的游戏开展。

五、引导幼儿创编前奏音乐动作

师：我的图谱里有一个小秘密，我们来听一听!你觉得小猫会做什么?我们一起跟音乐做一做。

六、幼儿完整听音乐表演

是：现在我们把前奏的动作加上，再表演一次吧。

七、分角色表演

1、讲解规则

师：现在分成两组，一组扮演小猫，一组扮演小朋友，我们来找找朋友吧。(游戏两遍)

八、活动延伸

篇8：《长大真好》课堂实录及设计意图

1.通过寻找自己成长的足迹和纪念物, 发现自己的成长和变化。

2.欣赏自己的成长, 展示自己的能力, 感受成长的快乐。

【教学重点】学生能比较全面地认识“成长”的含义, 感受成长的快乐。

【教学难点】学生感受到成长的快乐。

【教学准备】

1.学生课前调查自己出生时的体重、身高。

2.学生搜集小时候的照片、物品。

3.多媒体课件。

【教学过程】

一、交流实物, 感知成长

1. 认识新朋友畅畅。

(1) 师:今天, 老师给大家带来一位新朋友, 他的名字叫畅畅, 我们一起迎接他好吗? (生齐声说好。多媒体播放畅畅婴儿时的视频片段。看着视频中的畅畅, 学生乐开了)

师提示:小畅畅在干什么?他想干嘛?

生1:小畅畅想拿球。

生2:他拿不到球。

师追问:为什么拿不到?

生2:他还不会爬, 所以拿不到球。

师:是啊, 拿不到球, 畅畅急了!猜一猜, 这时的畅畅想说什么呀?

生3:他想说, 我要球, 给我球啊。

生4:他想说, 妈妈, 球太远了, 我拿不到, 给我球。

师小结:小畅畅想做的事做不了, 想说的话没法说, 都是因为他太…… (师停顿, 学生齐说“小了”)

(2) 师:八年过去了, 畅畅长得怎样了呢?我们一起来认识一下现在的畅畅。哪个小朋友的眼睛最亮, 能发现他有哪些变化? (多媒体播放畅畅现在的视频)

(3) 交流:畅畅变了吗?哪儿变了?

生1:畅畅会跳绳了。

生2:畅畅的头发长得更密了。

生3:畅畅已经是小学生了。

师过渡:我们发现现在的畅畅长大了, 现在的你长大了吗? (指名问:现在的你们长大了吗?)

生齐答:长大了。

【设计意图】八年前的畅畅和现在的畅畅跨越时空, 在不到五分钟的时间里先后出现, 长大的痕迹一目了然。对比明显, 情真意切!透过畅畅, 学生分明看到一个“八年前的我”和“现在的我”)

2. 找证据。

师:你有什么证据证明自己长大了? (学生纷纷拿出小时候的物品, 跃跃欲试)

生1:这是我小时候的衣服。

师:哦, 这是你的衣服啊?穿上看看? (帮孩子试穿衣服, 教室里笑声一片) 穿不上了, 那是因为……

生1:我长大了!

生2:这是我小时候穿的裤子 (放在身前比划着) , 现在也穿不了了。

师:小时候的裤子没法穿了, 那是你长大长高了。老师想知道你出生时有多高呢?

生2:我出生时是50厘米。

生3:我是51公分。

师:51公分就是51厘米。我们统一用厘米。

师:课前老师量过我们坐的板凳就有47厘米高, 与我们出生时的身高差不多。请大家站在板凳的旁边比一比, 看看现在的你长高多少了?

师:谁知道自己出生时有多重呢?

生4:我出生时是6斤。

生5:我7斤。

师:哦, 请你们俩上来好吗? (学生上台) 老师这儿有个电脑包大约有6斤重, 和你小时候差不多重, 我们现在把这个电脑包当作小时候的你, 可以吗? (生4点头:可以的) 这就是小时候的×××, 你能抱抱他吗? (生5同意, 抱起“生4”) 你能抱着他在教室里走3圈吗?注意×××还太小, 你可得抱稳了。 (生5抱着走了3圈) 挺轻松的嘛。现在的×××你还能抱吗? (生5深吸一口气抱起了生4) 试着走走, 抱不动就放下。 (生5抱着生4走了几步放下)

师:能抱着他走3圈吗? (生5连摇头) 为什么?

生5:他现在很重了。

师:同学们, 你们发现两次抱有什么不一样吗?

师:哦, ×××长高、长壮了, 那是现在的他长大了。 (板书:长高长壮) 赶紧拿着自己的证据向伙伴证明你也长大了。

3. 揭题。

师小结:小时候的帽子戴不上了, 小时候的衣服穿不了了, 小时候的鞋子没法穿了, 那是因为我们都…… (让学生接“长大了”, 随机揭题)

【设计意图】穿一穿、戴一戴、比一比、抱一抱……教师巧妙地运用对比教学法, 寻找出一连串实实在在的证据, 真真切切地告诉所有孩子———“我长大了”。

二、展示能力, 感受快乐

师过渡:长大后的我们能做许多自己喜欢而又快乐的事, 瞧, 这帮小朋友在干什么呀? (多媒体播放学生游戏的场景。学生看着屏幕, 兴高采烈地谈论着)

1. 从玩中直接体验快乐。

师:平时, 你还爱玩什么游戏呀?

师:想不想在课堂上也玩一玩“老鹰捉小鸡”的游戏?

生齐声高呼:想!

师:请每小组推荐一名代表参加。

(1) 师生一起玩“老鹰捉小鸡”的游戏 (多媒体播放音乐《课间十分钟》) 。

师小结:长大真好啊, 我们可以玩“老鹰捉小鸡”, 可以玩“丢手绢”, 可以玩“搭积木”, 还可以玩许多许多小时候玩不了的游戏, 真的很快乐。 (板书:会玩很多游戏)

2. 从赞赏中获得快乐。

过渡:长大了, 我们不仅自己的事情自己做, 还会帮助爸爸妈妈做很多的事, 有些小朋友更能干, 还会为其他人做很多事。真为你们高兴! (板书:会做自己的事会帮父母做事)

3. 从学习中感受快乐。

师:有一位小朋友, 她说她长大了, 她也很快乐, 可她的快乐和我们的有点不一样?哪不一样呀? (屏幕出示学习快乐视频)

师:说一说她长大后的快乐是什么?

生:她学会了画画。

师:长大的你们学会了或者正在学哪些本领啊?

(1) 本领展示。

生1 (拿着自己的书法作品上台) :我正在练习写毛笔字, 这是我的书法作品。 (台下传来啧啧的称赞声)

(2) 现场学习体验。 (师教授手指操———小组内互相练习———全班手指操展示;听课教师和学生一起, 学习手指操, 掌声一片)

4. 小结:

长大让我们可以玩许多有趣的游戏;长大使我们不仅会做属于自己的事, 还会帮助身边的人做力所能及的事;更值得高兴的是长大能让我们学习做更多的事。

【设计意图】一套健身用的手指操, 被老师“借”到了课堂之上, 绝大部分学生在短短的四五分钟里就学得有模有样。听课老师不约而同地加入到了学习手指操的活动之中, 成了本堂课一道最亮丽的风景。

三、体验亲情, 传递快乐

过渡:真为你们的长大而高兴。不过, 有两个人, 他们比老师还要高兴。因为从你们出生那天起, 他们就用自己的眼睛注视着你们, 用自己的双手呵护着你们, 用自己所有的心血养育着你们, 他们是谁? (爸爸妈妈)

1. 播放视频《阳阳的笑脸》。

师:妈妈看到阳阳这么懂事非常开心。阳阳长大了, 给身边的人带来了快乐, 从而使自己也更加快乐。生活中你有过和阳阳一样的快乐吗?

2. 生畅谈生活中快乐他人快乐自己的经历。

四、总结全课, 延续快乐

1.师小结:我们不仅学会了那么多本领, 还学会了爱, 学会了关心, 真的长大了, 长大是多么令人高兴啊!现在的我们还在长大, 将来我们还会做更多的事, (板书……) 老师希望大家能像这朵向阳花一样茁壮快乐地成长, 开放在生活的每一个角落。

2. 下课, 我们一起去游戏。 (音乐《课间十分钟》起, 师带着孩子们去操场继续玩游戏)

【设计意图】“铃、铃、铃……”, 这既是音乐《课间十分钟》的前奏, 又是本堂课结束的铃声, 两者合二为一, 浑然天成, 令人叫绝。更绝之处在于教师组织全班学生到操场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏, 既是老师课中的承诺, 更让学生在课间实实在在地体验到了长大带来的快乐, 凸显了浓浓的“情”味。

【课后评析】《长大真好》这节课最成功之处在于“真”, 剔除了矫揉造作, 让人感觉不到是在上课, 显得如此自然!

1.真对比, 感知真成长。老师设计了一系列的对比活动, 直观、说服力强, 孩子们真真切切地感受到自己真的已经长大, 突出了教学的重点。

2.真体验, 感受真快乐。穿一穿小时候的衣服, 戴一戴小时候的帽子;比一比身高……在一个又一个的体验活动中, 孩子们实实在在地感受到了成长的快乐。

篇9：设计意图及反思

教学内容：

小学数学一年级上册第十单元“认数(二)”第78～79页。

教学目标：

1.让学生认识计数单位“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制；正确地数出11～20各数，了解这些数的数值，能正确地读数，掌握20以内数的顺序。

2.让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，培养学生初步的数感。

3.让学生初步学会用数学的眼光观察现宴事物，渗透应用意识。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入(认识计数单位“十”)

1.谈话：小朋友喜欢玩吗?你们最希望到哪儿去玩呢?悄悄地告诉同桌。老师猜，小朋友一定非常希望到儿童乐园去玩吧。(多媒体出示儿童乐园情境图)谁能用学过的数说一说?

[设计意图：教师要关注学生的情感体验，创设展现数学趣味性的情境，激发学生参与数学学习活动的主动性和积极性。爱玩是儿童的天性，特别是一年级学生。以到儿童乐园去游玩作为引子，会很快激发学生的学习兴趣，使学生上课伊始便能集中注意力投入到全新的学习环境之中，进入良好的学习状态。]

2.谈话：在我们已经学过的数中，最大的数是几?在认识10的时候，我们曾经把10根小棒捆成1捆，还记得吗?那是一次重要的操作，让我们再做一次。请同学们把小棒拿出来，数出10根小棒捆成一捆。(学生动手捆小棒)

3.谈话(出示图：10根小棒一捆)：捆前是多少根?(10根)我们用1根代表一，捆前是几个一?(在10根下面板书：10个一)我们用1捆代表几?(十)1捆就是1个十。(在一捆下面板书：1个十)你们看，10个一和1个十有什么关系?(板书：10个一就是1个十)闭上眼睛再想一想，一是什么样的?十是什么样的?10个一是什么样的?10个一与1个十是什么关系?想明白了吗?

4，谈话：1个十在生活中应用很广泛。例如，10枝铅笔捆成1捆，这1捆就是1个十，有人要买10枝铅笔就不用一枝一枝地数了，拿出1捆就行。再如，10个羽毛球装成一筒，这一筒就是1个十，有人要买10个羽毛球，只要怎么办?你还能举出这样的例子吗?

[设计意图：学生数感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。因此，教师要精心设计计数单位“十”的认识过程，对于这样重要的数学概念，花费足够的气力形成清晰的认识是十分必要的。安排学生操作、看图并想象，在学生头脑中形成“十”的表象，列举成捆的铅笔和成筒的羽毛球，不仅丰富“十”的表象，密切数学与生活的联系，而且学生会自觉地把1个十看成10个一，在接下去数小棒时就会自觉地先取出1捆，而不是一根一根地数。]

二、自主探索，学习新知(认识11～20各数)

1.谈话：在课桌上摆12根小棒，怎样摆容易清楚地看出是12根?请在课桌上摆一摆。

(学生摆小棒，教师巡视，发现不同的摆法)

预计一般都会摆成1捆另2根，展示一个学生这样的摆法。

提问：你来数一数这是不是12根。(从10数起，11、12)这种摆法看得清楚吗?如果有其他摆法，先检查是不是12根，再让大家评议这样摆是不是容易看清楚。

小结：让我们摆12根小棒，就先摆1捆，再摆2根。

[设计意图：充分利用学生已有的生活经验和学习方法，有效激活学生数数的策略，引导学生主动地参与数数活动。]

2.提问(出示三幅图：1捆另1根，1捆另3根，1捆另8根)：你能数一数每幅图中各有多少根小棒吗?(指生数后教师分别板书：11，13，18)谁愿意来说一说是怎样数出中间一幅图有13根小棒的?

3v谈话：小朋友们都学得不错，现在老师想考考你们。我说数，你们摆小棒，摆好后同桌互相检查。

(出示14根、16根、19根小棒，让学生摆一摆)

4.提问：如果在19根后面再添1根是多少根?20R怎么摆?

提问(待学生把散放的10根小棒捆成1捆后再提问)：这里是把几根小棒捆成1捆的?又捆成1捆有什么好处?2捆是2个什么?是多少根?(2捆是2个十，是20根)

5.让学生看书第78页。在两个()里填上数。

完成后再说一说身边的数哪些是11～20。

[设计意图：给学生留下一定的自主探索空间，让学生经历发现物体个数11～20的表示方法和运用这种方法表示物体个数的过程，并通过活动体会到数学学习不但要观察，还要动脑想、动手做。在教学的关键处，教师要作细致的教学处理：充分发挥单位“十”的表象作用，在认识单位“十”的基础上认识11～20各数。教学认识20时，先利用数数经验，19添上1是20，再讨论“20根怎么摆”。引导学生再一次建构“十”，进而以“十”为单位认识20。]

三、实践应用，质疑深化(巩固11～20各数)

1.“想想做做”第1题。

谈话：抓一把小棒，数一数有多少根。如果超过10根，要想办法使人看得清楚；如果不够10根，放下重新抓。

(学生活动后指名说出抓的根数和自己的处理方法)

[设计意图：在教学中要及时注意反馈，以了解学生的掌握情况。有利于教师及时调整教学方法。同时，尽量让学生通过活动品尝成功的喜悦，进一步培养学生的合作交流意识。]

2.“想想做做”第2题。

谈话：请拿出尺子，看着尺子上的数，从0读到20，手指着数读给同桌听。

(出示尺子图，再指认11、15、17等数)

提问：尺子上的数越往右边越怎么样?

3.“想想做做”第3题。

数数给同桌听，一人从7数到17，另一人从11数到20。

4.“想想做做”第4题。

谈话：图中画了一些草莓和雨伞。先估一估是多少，再数出来，看一看自己估得怎么样。要注意一定先估再数，不能数好了把数出的数作为估的数。

(指定几人说出估计的数，教师板书在黑板上，再让学生数，数后评议学生的估计)

谈话：估计物品的数量是一种能力，今后还要多练习。为了清楚地看出草莓和雨伞各有多少，你还可以在书上怎么办?(引导学生数出10个并圈起来)

5.“想想做做”第5题。

(让学生看书上插图)

谈话：你在哪里见到过这样的数?(如果学生不认识，就告诉学生这几幅图分别为公共汽车上标明的几路车、指挥车辆或行人通行的红绿灯标志、一袋大米的千克数、电梯里面楼层的牌子)

你会读出这些数吗?读给同桌听。

提问：读了这些数，你想到了什么?(让学生自由发表意见)

6.“想想做做”第6题。

谈话：请在数学书上数出10张纸，用手捏一捏，再看一看有多厚；然后重新数，数出20张纸，用手捏一捏，再看一看有多厚。两次的感觉一样吗?有什么不同?这说明20与10相比怎么样?

7.“找朋友”游戏。

一名学生报数，对号学生说到。

[设计意图：有层次地组织学生进行数学活动，使学生经历数数的过程，掌握数数方法，会表示11～20各数，有效地培养学生的数感。抓小棒，用手捏10张、20张书页，凭触觉感知数的大小；读米尺上的数，按顺序数数，掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；启发学生捆小棒，自主建构“十”的模型，加深对计数单位“十”的认识；“找朋友”游戏，了解数所表示的实际意义……在这个过程中，无不在培养学生的数感。]

四、总结评价，延伸拓展(应用11～20各数)

1.提问：这节课你认识了哪些数?学到了什么知识?你对哪些学习内容最感兴趣?

[设计意图：其实放手也是美丽的。“教是为了不教”。教师在课堂上的教学是为了激发学生去探索，让学生养成自主学习的习惯。课尾让学生带着问题自主探索、归纳小结、相互补充、共同完善、融会贯通，比由教师小结更容易被学生所接受。]

2.谈话：我们这节课认识了10个新的数，课后留心观察在哪里能见到这些数。

篇10：小老鼠学画画设计意图和反思

《小老鼠学画画》是一个充满童趣的故事，绘本中的小老鼠调皮可爱，它喜欢新鲜的事物，对事物充满好奇，故事以老鼠画画为主题线索，生动地介绍了红、黄、绿等基本颜色的名称和相关颜色的各种事物。小班的孩子正处于对色彩非常敏感的时期，并已经能初步感知一些常见的颜色。依据《纲要》中“教育活动内容的选择既要适合幼儿现有水平，又要有一定挑战性”这一原则，我设计了本次综合活动《小老鼠学画画》。

在活动中，我以观察绘本封面为切入点展开教学，借用小老鼠这一角色，通过看看、猜猜、想想、玩玩这些环节，让孩子们在一次次游戏中巩固对红、黄、绿等基本颜色的认知，拓展幼儿对相关颜色事物的认知经验。尽量让幼儿在活动中能多想想、多说说，与绘本充分互动，从而调动幼儿在活动中的积极性，激发孩子们表述的欲望，增强表述的能力。

反思：

作者：聚优时间：2014-02-05 绘本《小老鼠学画画》是一个充满童趣的故事，它以老鼠画画为主题线索，生动的介绍了五中基本颜色的名称和相关的各种事物，另外故事还告诉幼儿五种颜色混合之后的结果，让幼儿初步接触到颜色混合的概念，让幼儿懂得了画画要保持画面整洁，不是所有漂亮的颜色在一起还能成为漂亮的图画，不能像小老鼠学习。而且，书的颜色比较鲜艳，每一个对开页讲一个事情，画面简洁大方，翻译过来的文字简短，语气丰富，能够吸引孩子。

活动开始，让孩子们大胆猜想“小老鼠想干什么？”在原来的设计中我想孩子们应该对此会展开丰富的想象的。但孩子们的想象却比较局限。随后，我让孩子们逐步观察画面，倾听故事，结合生活经验说说：ⅹⅹ颜色还可以画什么？第一只小老鼠的出现是由我来讲述，而后再让孩子们说说红色还可以画什么？孩子们都很棒，能想出好多红色的东西“红色的衣服、红色的太阳、红色的花”等，那第二只老鼠会用黄颜料画什么呢？孩子们的思维更活跃了，大家都能积极主动的举手回答，如：梨子、香蕉、花朵等，在此基础上我展示图片进行证实。随着情节的转移，五只老鼠画得正高兴，她们一起爬上了桌子，画呀画呀！我让孩子们猜测可能会画出什么颜色的图画？最后我利用这五种颜色现场作画验证孩子的想象，让孩子们明白了一个道理：不是很多漂亮颜色放在一起就会画出漂亮的图画。本次活动，孩子们参与活动的积极性比较高，语言表达能力也较好。我想，最后一个实验让孩子们亲手尝试，亲身体验一下，效果可能会更好。

时间让他们去观察、想象和表达。

2、教师应关注到每一个幼儿的个体差异，在活动中为了节省时间，有的环节我的目光更多地停留在最先回答问题、大胆表达的幼儿，而忽视了没有发言的幼儿，在以后的教学中我会要求自己再多一份耐心、多一份细心，尽可能地关注到每个孩子。

篇11：设计意图及反思

“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。课标教材当中每一册都要安排数学广角的知识，这部分内容对于开发学生思维，发展学生智力非常有好处。教材通过3个例题分别列举了“两端都栽”、“两端都不栽”、“封闭图形”三种类型的事例，分4课时教学。也就是说，可以把植树问题的三种情况分开进行教学。我在设计过程中，在第一课时就让这三种情况同时呈现，这样做对老师、学生要求更高，挑战性更强，风险更大。但是从某种程度更符合新课标的理念。本课制定了三个教学目标：

1．使学生通过操作、观察及交流活动，探究“植树问题”三种情况中棵树与间隔数之间的数量关系，得出简单的规律。

2．使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。通过画线段图，感受数形结合的思想。

3．培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。

教学重点：掌握植树问题的特征及应用规律解决的问题。

教学难点：在探究过程中发现植树问题的规律并能运用规律解决实际问题。

本课教学分四大环节：

一、谈话导入，明确课题

二、引导探究，发现规律

1．创设情境，理解题意。

通过创设在公路的一边栽树的情境，提出“可以怎么栽，栽几棵的问题”。引导生正确理解题意，明确“间隔数”“间距”的含义，为新课的学习做好铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。

2.化繁为简，设计方案

为了使学生对复杂问题简单化的思想体验得更深刻，我将教材原题100米改为了1000米。遇到复杂问题想简单的，从简单问题入手去研究。