互动方式

关键词： 教学相长 过程 教师 教学

互动方式（精选十篇）

互动方式 篇1

一、以教师的导, 引学生的学

学生在课堂教学中充分感受、揣摩古诗文字词所表达的丰富内容和情境, 展开想象、理解古诗文表达的深刻哲理和中心思想。由于古诗文创造的历史年代久远, 而现代教学应以学生为主体地位, 在教师的带动下, 参照课本进行学导互动, 以这样的方式来共同学习古诗文, 在教师的指导推进下, 深入古诗学习活动, 发掘学生主体探知的欲望。如教师在执教《泊船瓜洲》“京口瓜洲一水间, 钟山只隔数重山”时, 以教师的引导让学生明白王安石写诗时的背景。根据长江的地图, 学生反复读诗, 摆弄京口、瓜洲、钟山的地理位置, 兴致盎然地讲述各自对古诗的理解时, 我们会发现学生主体在读、摆、说的课堂学习过程中轻松地理解了古诗文, 进而也就深刻体会到诗中的思想感情。由此可见, 学生对古诗的理解并不是有困难, 而是在于教师的学导互动方式的表达。以这种方式进行互动, 让学生理解古诗, 正是古诗教学的目的。

二、对比古、今语言学习古诗

由于年代久远, 古代语言与现代语言相比, 确实生涩偏僻、拗口难懂, 还有许多在现代早就丢失的古代制度, 而这些就是学生学习古诗的障碍、难点。教师应从字词之间的古今关联来引导学生阅读理解古诗, 当然现代汉语还是来源于古代汉语, 是在其基础上发展变化得来的。由此可见, 古今汉语是一脉相承的, 虽有差异性, 但它们有着密不可分的联系。如有些以单音节的形式沿用下来的“舌”、“痣”、“劝”、“草”等;有些是以双音节词形式保存下来, 如“首”字在现代汉语已经不单独用, 但在“首长”、“首饰”、“首先”等词中就保存了;还有些在成语、歇后语、俗语中保留了。所以, 教师在古诗教学中应结合古代汉语来发现古今汉语间的联系, 逐字逐句地理解, 排除障碍, 引导学生主动学习, 在积极的探知过程中, 激发学生对古诗词阅读的乐趣, 发现古诗词并不是想象中的那么难懂, 调动他们的主观能动性, 这样才可以更好地理解古诗。

古诗言简意丰, 就是用简短的字表达丰富的内容。教师在用古今互动的时候, 可以让学生展开想象, 把简短的诗句用学生今天熟悉的语言表达出来, 相当于扩词扩句, 把古诗扩展成带有自己思想、情感的丰富文章。在这一改编的过程中, 古诗的意境被学生渗透得淋漓尽致, 这样的课堂就生动活泼起来, 更易记得学习内容, 并能深入脑海。

三、以诗绘画学习古诗

古诗常常依据“绘画”来做的, “诗中有画, 画中有诗”就是最高境界。如李商隐的《无题四首》、杜甫的《春运》、韩愈的《春雪》皆属诗中有画、诗画相融的佳作。绘画是以线条、色彩的结合来表达优美情境的, 而古诗是通过文字、符号的组合来表达画意的, 这意境远比绘画更开阔。所以, 教师在古诗教学时应带领学生发挥想象, 把古诗中的诗句都“绘画”成丰富的画面。如在学习杜甫的《绝句》时, 教师拿出表达诗句意境的白素描画, 要求学生根据诗中的颜色给画上色来充分表达诗中描绘的春意。学生自己动手上色的过程中, 把诗中的语言色彩变成了具体的事物、画中的色彩, 当一幅色彩鲜明的画完成时, 学生如临春光明媚的春天, 置身于绿绿的草原欣赏春的美。

四、用歌曲表达诗意学习古诗

在古代, “诗”与“歌”是不分家的, 所有的诗都是有曲谱的, 都是可以以琴、笛辅以歌声结合唱出来的优美歌曲。如一首李煜的《虞美人》, 便是节奏鲜明、可以吟唱的文学形式的诗词。我们可以看出, 无论是五言、六言、七言都有固定的节奏, 读起来琅琅上口, 唱起来清脆悦耳, 给人带来无限遐想, 引人入境, 不禁引发读者的情感共鸣。所以古诗应该和“歌”互动, 吟、唱、诵, 在慢慢的品读中陶冶情操, 引发心灵的沉醉, 培养学生“热爱中华古代文学的思想感情”。古诗都是用精炼含蓄的语言组合而成的, 是学生语言学习的典型教材。而不同的诗人、诗词, 语言的运用、用词的风格不同, 有的优美婉转, 有的放纵大胆, 有的朴素真实, 有的气宇轩昂。学生在吟诵古诗中不断地积累语言词汇, 提高语言的表达能力, 以后也能在习作中运用, 做出精美的文章, 这才是教学要达到的最好效果。

五、增加课外阅读量学习古诗

大多数家长和教师也都认为背诵古诗词能发扬中国的传统文化, 对孩子的自身修养和将来发展都有好处。古诗中有优美的风景, 有崇高的个人理想, 也有人生的悲欢离合, 世态的温暖炎凉, 这些都能引发学生思考人生, 开启学生的发散思维, 陶冶情操。但是光凭教材中的一些古诗词对学生的学习是远远不够的, 所以要课内外互动, 加强学生课外古诗词的阅读量。俗语说:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”教师在平时有目的、有计划地引导学生诵读, 日积月累, 学生有了一定的古诗词量在肚中, 他们的语言发展自然而然不再是障碍了。同时, 这些夯实的文化底蕴也将会成为无价的财富, 使学生终生受用。

交流互动的教学方式论文 篇2

加强对师生互动的研究，特别对枯燥无味的小学数学以及小学生认知特点来说，无疑是一项具有十分重要的实践意义的基础工作。随着新课改的深入推进，尽管数学教学中的师生交往互动问题越来越被重视，但是在实际工作中还存在一些问题。因此，在小学数学教学中如果能巧妙建立起师生之间交流互动，使教与学在一种和谐的氛围中进行，那么小学数学课教学效果将得以大幅度提高。

一、创设自主探究的时空

探究离不开问题，课堂探究活动主要围绕“问题”进行，达到最终解决问题的目的。因此，教师要在课堂教学中精心设计探究型问题，有时甚至要突破传统课程的束缚来设计，这样做的意义不在于寻求完全正确的解答与现成的结论，而主要在于激发学生的思维，让学生有所体验，有所见解，有所发现，有所创造。如教学“商不变的性质”时，一位教师是这样组织学生参与探究活动的：1.让学生面对问题。揭示课题后首先提问：“看到这个课题，你想提出哪些问题?”学生以小组为单位进行交流，提出了诸多令人产生疑问的问题，从而引起了学生的认识冲突，产生了解决问题的欲望。在学生形成的关于该问题的多种原始想法中，教师引导学生筛选并板书关键的问题：(1)什么是商不变的性质?(2)在什么情况下，商不变?(3)被除数和除数怎样变，商才能不变?(4)学习商不变的性质有什么用途?2.建立假说。将学生的注意力聚焦，作为后继探讨的导向：“先来看第(2)个问题：请大家猜想一下，到底在什么情况下商不变即被除数和除数怎样变，商才不变?3.收集证据，验证猜想。要求学生以“48÷8=6”为例，小组合作学习，举例验证多种猜想(被除数48和除数8同时加、减、乘、除同一个数)，看看究竟在什么情况下商是不变的?4.解释说明。学生解释验证结果。5.交流评价。通过归纳总结，对验证过程中获得的信息进行组织和整理，并与教科书的内容进行对比，得出结论。在整个探究过程中，教师起到了组织者和引导者的作用，从提出问题到指导探索，都将学生置于主体地位，引导学生在比较自由的气氛中进行知识的“再创造”。这样的教学就改变了传统有上下之分、尊卑之别的师生关系，与学生建立了新型平等、合作交流关系，体现了师生互动、生生互动的新理念。

二、倡导主动合作交流的学习方式

合作学习是实施主体发展性课堂教学的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要指学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，培养学生的合作意识、合作精神，使学生学会合作、学会倾听、学会分享，进而发展学生的合作能力。如学习“百分数”以后，我们可设计这样的实践性作业：要求以小组为单位实验黄豆的发芽率，规定每个小组实验的粒数和质量，并要求每个成员互相配合，认真地观察与记录。一周后的课上，让各位学生查验黄豆的发芽粒数和未发芽的粒数，各组分别计算发芽率。当汇报求得的发芽率不同时，可随时引导学生在各自的小组内进行讨论：为什么发芽率不一样呢?要使自己组内实验的发芽率高，必须怎样做?在这样的引导下，学生在讨论与交流时大胆地陈述自己的想法，灵活地修正他人的观点；虚心地倾听他人的发言，认真地修正自己的想法。学生在实际应用中，通过组内交往协作，有效地把学到的书本知识与生产、生活实际结合起来，既深化了对发芽率的理解，又学到了课本中没有的知识，体验了学习数学的乐趣，认识了数学知识的实用价值和社会价值，从而以正确的态度全身心地投入到数学的学习中去。

三、发挥教师的价值引领作用

尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求(不排除追求过程中的自觉调整与完善)，服务于全体学生的多元发展，但是有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。如，一位教师在教学“百以内的口算减法(44—25)”时，学生独立思考后汇报了七八种方法。在交流的过程中，教师边板书，边反复用“真行!”“还有不同意见吗?”加以引导，整个交流过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：“小朋友，你们的办法真多!以后就用自己喜欢的方法进行口算。”在这一教学片段中，教师没有意识到各种方法之间的内在联系，以及各种方法之间还有相对合理、简洁的区别，没有意识到自己有责任引导学生进行比较、归类，在此基础上做出选择和自我调整，使学生的构建活动富有意义而不是杂乱无章。形式化的开放和放开只能带来表面的热闹而缺乏实效。这就需要教师能够准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”，即适时介入，充分发挥教师的价值引领作用。总之，有效的互动离不开教师的价值引领，教师的引领和点拨，既能保证互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝有效的方向发展。

总之，交流互动是数学课堂实施有效教学的必需条件。教师要善于创造富有情感的氛围，而富有情感的氛围与师生之间、生生之间的交往互动有着共生关系。如果教师教学能从这样的角度出发。那么数学课堂将会成为学生们喜爱的课堂，成为他们展示才华的舞台，他们将因此产生浓厚的数学学习兴趣，数学课堂也将因此而生动。

参考文献：

[1]吕含贞，谈“交往互动”在课堂中的构建[J]，课改纵横,2007,(4)

[2]何振中，洪涛，新课程理念下的“交往互动”摭谈[J]，现代中小学教育，2004,(112)

[3]李素芹，交往互动创建高效课堂[J]，新课程学习(学术教育)，2010,(11)

互动方式 篇3

一、布景激兴，设问入境

课堂教学是一个动态的变化发展过程，教师必须创造一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生愉快地接受新知。例如，我在教学“简单的路线图”一课时，首先让学生贴近生活，接受感受。我一边放课件，一边说：“同学们到动物园去春游，走到动物园门口看到了动物园的导游图。”说完出示这张图，展现在学生面前。大家一看，立刻产生了兴趣，这样的情景最贴近学生的生活现实，能引起学生如身临其境。使学生对数学产生浓厚的兴趣。

二、激活思维，合作交流

在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。学生和教师共同参与教学活动。只有明确了学生与教师这一角色地位，才能使课堂教学出现生生互化、师生互动的勃勃生机，取得事半功倍的教学效果。

例如，我在教学长方形、正方形周长时的情景：出示课件长方形。第一步：让学生量出长方形的四边各有多长，分组讨论算法。汇报：一种是：长+宽+长+宽，一种是：长×2+宽×2，一种是：（长+宽）+（长+宽），一种是：（长+宽）×2。第二步：学生评价交流。发现结果都一样自我评价是对的。第三步：教师把各种不同的算式写在黑板上，引导学生比较：哪一种算法最容易算出结果来？通过这种方式教学，突出了学生自主操作的主体地位。提高了学生对数学的认识能力，展现了学生合理的思维能力。

三、总结反思，拓展升华

一堂新课结束后，要及时进行总结反馈。一方面是对本节课内容的概括或对解题方法与步骤的归纳；另一方面是对学生在学习过程中发挥的积极作用做出评价鼓励学生动脑动手，也为学生学习下一节课内容打下基础。

探索互动电视的盈利方式 篇4

互动电视和中国互动电视现状

互动电视。互动电视又称宽带交互电视, 它将网络模块和应用软件与电视机芯融为一体, 通过电话线或宽带实现网上浏览, 是集宽带或电话线上网、大屏幕电视显示和数码电视三位一体的家用高亮度、高清晰度电视技术。互动电视是电视数字化和网络化后的产物。与传统模拟电视相比, 它可以同时传输和接收多路视频信号和其他数字化信息, 同时令信息数字化存储以便观众随时调用。

目前在国际上主要有两种方式的互动电视。第一种是以英国SKY提供的DVB-S方式传播的数字电视为代表。传输的数字信号通过网络电视机顶盒进行解码并转换为模拟信号进行输出、显示。用户可以在传输的多路节目源中选择一套节目, 并且在一套节目源中选择从不同角度拍摄的节目以及相关的图文信息。我们暂称为数字型互动电视。目前我国大部分城市的互动电视都采用这种网络机顶盒加普通电视的形式。

另一种以美国微软公司收购的WEBTV为代表, 将电视和Internet相结合, 用户可以通过遥控器进行网上冲浪、发送电子邮件、查找相关节目信息、进行电视购物等, 通过用户主动查找信息的方式来实现交互功能。我们暂称为网络型互动电视。如2001年8月20日, 央视国际在南京城域宽带网为南京的宽带用户开通宽带网络试验节目。 (1)

中国互动电视的发展现状。在中国, 首次采用互动电视是2001年11月九运会期间, 目前北京、上海、杭州、深圳、青岛等城市已进行了数字高清晰度和标准清晰度电视的广播试验。2003年广电部规划, 到2005年, 全国1/4的电视台将发射和传输数字电视信号;到2010年我国将全面实现数字广播电视;2010年东部相对发达地区将普及数字电视;而到2015年我国将停止模拟广播电视的播出。然而, 所谓的规划是否可以实现, 就目前来说还是一个问号。

中国互动电视的发展瓶颈可以分别从硬件和软件两方面去讨论。在硬件方面, 业内专家指出:互动电视的发展受到基础设施的制约。这是一个需要巨资投入的浩大工程。而且, 互动电视要取胜传统电视关键在于可提供大量经得起个人选择的服务内容, 这就要求服务商花费巨资制作。同时, 要确保互动电视节目内容能够通过不同的有线电缆与卫星通信系统及不同厂牌的机顶盒收发信息, 就必须确立一个统一的标准规格, 这就要求业界能协同合作。 (2) 在软件方面, 目前互动电视盈利的主要来源是按月或者按次交纳的收视费, 但这似乎与电视台以广告收入为主要盈利点相违背, 究竟是应该从广告商的视角还是从用户视角出发, 目前为止还没有统一的认识, 这些问题都将成为互动电视发展道路上不可回避的障碍。综上分析, 笔者认为, 所有问题的关键还是在互动电视的盈利能力上。试想, 如果互动电视的盈利能力足够有说服力, 政府和服务商会吝啬在互动电视上的投入吗?机顶盒的统一问题只要有足够的利益诱饵, 相信也并不是一件难事。而互动电视的节目内容也将因为互动电视的盈利而得到更精良的制作, 这样一来, 观众将看到互动电视明显优于传统电视的地方, 从而互动电视的影响力将越来越大, 最终朝着一个良性循环的方式运作。这样才可以有助于实现中国政府在2015年停止模拟广播电视播出这个宏大的目标。以下将对互动电视的盈利问题进行讨论。

中国互动电视盈利问题及发展建议

节目购买收入。观众购买节目是互动电视和传统电视之间最基本的区别。观众收看传统电视不需要支付多余的费用 (有些观众支付少量的有线电视费) 。免费的电视虽然听上去是一个不错的选择, 但是实质上这样的“免费”使观众成了一个被动的受众。这种被动体现在两个方面:一方面是收看内容的被动。观众在收看电视时, 往往有这样的困惑:虽然表面上有几十个频道可以选择, 但事实上绝大多数都是自己不感兴趣的节目。在寻找“好节目”的过程中, 观众往往需要浪费很多时间, 最后也许因为不耐烦转台而错过了一个自己最感兴趣的节目。即使观众可以从那么多无用的节目中挑选出一个好节目, 但马上观众又将花去大量时间去寻找下一个好节目。传统电视是无法将所有观众感兴趣的节目压缩在一起的。另一方面, 观众的被动体现在收视时间的被动性上, 即使观众可以在众多频道中自主选择节目, 但是对于何时可以观看节目, 完全由电视台决定, 所以可以说观众在时间上是百分之百的被动。而互动电视最基本的优点就是观众可以自由选择节目套餐, 在理想的时间观看理想的节目。

为什么即便如此, 中国观众对互动电视的反应并不热烈呢?当然, 首先中国人是绝对不喜欢花钱看电视的, 但除此之外, 是不是因为互动电视本身给予观众的“利益诱惑”还不够大才导致这样的局面。以上海文广集团旗下的互动电视为例, 现在该公司共有17个全国频道, 采取单频道和节目包组合的形式销售———劲爆体育频道和东方财经频道单独出售, 其余的15个频道分成若干个节目包出售 (以上海为例, 分别是4个频道和11个频道两个节目包) 。虽然这些频道的费用并不昂贵———平均在每个月20块/组合左右, 但却缺少吸引力, 节目和节目之间没有合理的组合;而内容方面, 主要还是延用文广集团的播出线, 大范围地采用集团供片。除了劲爆体育购买了ESPN的数字版权、全纪实购买了Discovery外, 其他的内容和上海本地的开路频道一样, 而且因为当中的片源流转, 在时效性上更显薄弱。没有全新的内容, 自然就没有办法多元化组合, 而没有多元化的整理性的组合则自然少了观众的购买, 这样便进入了一个恶性循环。

比较理想的做法是, 以劲爆体育为例, 喜欢体育的多数为男士, 那么他们可能对汽车也会感兴趣, 对户外运动也会感兴趣, 按照这样一系列消费者行为学上的研究推理, 那么将会形成一个以劲爆体育为核心的频道群, 它们可能被同一类消费者所青睐, 而将这一类频道打包组合后, 发挥的作用则要比它们“单打独斗”要大得多。

在内容制作上, 互动电视则应该单独制作能体现互动特点的节目, 而不直接将拷贝卖给观众。在这方面, 欧洲有一些发展比较成熟的例子。2006年英国第4频道推出观众可以选择剧情发展的电视剧集, 每集最后提供故事的两种发展方向让观众投票。这是被后来称为“Shapeshifte TV”的原型。2007年初, 芬兰一家广播公司首次在《浪漫爱人》中实践了这种“Shapeshifter TV”的构想:观众用短信来谈论对故事的看法, 系统对短信进行数据分析之后, 对电视剧的旁白、字幕和场景做相应的改变。2007年1月, 欧洲八国联合进一步开发与推广这种“Shapeshifte TV”。欧洲各国的这一举措吸引了世界电视同行新奇的目光。 (3) 以上只是内容体现“互动”的一种方式, 还有很多创意可以让观众体验“互动”两字的真正含义, 比如在电视剧节目中, 设定内容提要的按钮或者角色介绍、演员介绍的按钮;在体育节目中, 球员的背景资料按钮也是十分有效的。这样观众就不再需要费神到电脑上去查找这些资料了。同时, 在内容选择方式上, 互动电视可以运用网络中时常运用的搜索引擎的方式, 目前, 该技术已经发展到了第三代, 由原来的“模糊搜索”升级到了“精确搜索”, 虽然这一技术由于可能会牵涉广告收入等问题而没有被电脑网络所广泛运用, 但是“精确搜索”对于互动电视来说将会是十分奏效的一种方式。

广告收入。在互动电视的运营中, 广告是一个非常敏感的话题。首先, 广电总局不允许数字电视做整屏广告, 所以目前国内的互动电视常常以广告加框来打政策的擦边球。抛开广电总局的这个规定不讲, “不用被强迫看广告”原本就是互动电视的一个卖点。有人提出, 如果将广告收入作为互动电视的一个盈利点是否会违背互动电视的原旨。然而, 观众所不喜欢的是被强迫看广告而不是广告本身。广告作为咨讯的一种, 不光有利于广告主, 对受众来说, 也同样具有其存在价值。观众真正反感的是传统电视广告的播放方式———不征求观众的意见, 不分场合地一味将广告“推”向观众。而互动电视的广告播放方式比起传统电视而言则更为人性化。通过遥控器, 观众可以决定看不看广告以及看哪一个广告, 通过机顶盒的地理定位和网络定位, 运营商可以根据每一户观众订阅了哪些节目包而投放相应的分类广告, 这样, 广告的到达率将更为精准, 也更有力量。然而, 如果只是将传统电视上播放的广告直接转移到互动电视上, 由于该广告不是根据互动电视的特点所单独设计的, 其效果一定会大打折扣。那么广告怎么做才能更好地发挥互动电视的优势呢?以下是笔者的一些看法。

首先, 由于广告的播放时间不再被广告主或者媒介所左右, 那么所谓的“黄金时间”便不复存在。而这并不意味着, 在互动电视上可以做到“人人平等”———时间差别的弱化将导致空间差别的强化。在互动电视平台中, 在哪个位置做广告或者说广告依附于哪个节目显得尤为重要。比如, 关于体育用品方面的广告应该以点击框的形式出现在体育节目中, 如果该体育节目是关于贝克·汉姆的专访, 那么由贝克·汉姆为代言人的广告就应该选择该节目作为投放点;服装品牌广告更能在互动电视中得益, 比如近年大热的《欲望都市》中的4位女主人公的服饰一直被广大时尚爱好者所痴迷, 那么通过互动电视广告, 观众可以知道该戏服的品牌以及购买地点甚至是价格。当然, 这些点击框不能没有章法地破坏整体图像, 而是应该放在一个不影响观众观看节目的位置。当观众对互动电视中出现的物品或者说由该节目可以联想起的物品感兴趣时, 自然会主动地寻找有关信息。

其次, 广告制作方式也大有学问。由于广告的自由选择性, 广告制作的精致和美感就更为重要。在传统电视的环境下, 广告必须在较短的时间内让观众记住最重要的信息, 在这样的先决条件下, 美感和精良的制作时常被放弃。在互动电视的广告环境下, 情况则恰恰相反, 一些在传统电视广告模式下大获成功的广告很有可能无法用于互动电视广告, 因为时间限制的弱化, 所以广告不需要拘泥于5秒、10秒或者是30秒, 这样一来, 那些只是一味地想让观众记住产品名字的广告就显得空洞而无说服力。由于观众是自主选择收看广告的, 他们将更有耐心地去收看广告, 那么一些更能体现品牌气质和让消费者更深入地体验品牌价值所在的电影短片式广告将是一个不错的选择。另外, 互动电视广告可以将产品的性能、特点、使用方法甚至是客户心得等编入广告, 使广告更为立体和充实。这样在互动电视广告中, 观众记住的不仅仅是一个品牌或产品, 而是一张产品导游图, 让观众可以进行全方位的体验。

其他收入。就目前情况而言, 一些公司对互动电视的项目投资也是互动电视一项重要的收入。比如上汽集团就和上海文广集团旗下的互动电视合作开发了极速汽车频道。这样的合作, 不仅可以为互动电视带来额外的收入, 还可以增加互动电视的频道内容, 更可以扩大互动电视的影响力。

另外, 在笔者看来, 互动电视还可以大大利用其可以记录信息这个特点来开发新的盈利点———由收视习惯所体现出的消费习惯是客户最感兴趣的一手资料。这将是互动电视另一个可观的盈利点。所以笔者相信, 如果这个功能真的可以得到技术政策等支持, 互动电视的发展将上升到另一个高度。

参考文献

①《中国互动电视的现状及发展前景》, http://www.rti.cn/info.asp?id=20030422a00060008

②江雪:《ITV行业遭遇“我要看”变局》, http://news.cec-ceda.org.cn/news/?id=34014

互动方式 篇5

英语阅读是学生获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。因此，除了专业外语外，在不少国家的大中学外语教学大纲中，阅读都被列为最需掌握的外语技能。

传统英语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心，达到传授语言知识的目的。教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音，语法，词汇，结果是教师重点讲授语言点，句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词，语言点，弄清每句话的句法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的文化知识面，培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。另外在英语阅读教学中，许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面，它是一种教师与学生的单向交往模式。因此在这种交往中学生是被动的。它实质上是一种“独白”式教育，表现为：①忠诚于学科，却背弃了学生；②进行着表演，却没有观众；③体现了权力，却忘记了民主；④追求着效率，却忽视了意义。

阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，使得学生能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。另外阅读从某种意义上来说是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力

新的课程标准出台以后，迫使英语课堂教学进行改革。现代课堂必须具备多向交往与互动。教学活动的本质是交往与互动，“交互”式（“交往与互动”教学模式）课堂教学是在课堂教学中实现师生之间、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动。它认为：课堂教学中师生关系不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问。一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此，要提高课堂教学的效益，必须优化课堂教学的环境，转变教师角色，充分实现课堂教学中师生之间、生生之间的交往与互动。探讨它的动向与发展特点，有利于我们把握现代英语课堂教学，有效地提高学生英语阅读能力。

语言习得与学习的研究有两大领域：第一与第二语言习得与学习。第二语言习得与学习的理论经历了一个发展过程。在20世纪初至60年代行为主义占主导地位，代表人物是沃森和斯金纳，基本观点是：语言习得与学习都是通过模仿，巩固与重复对刺激的反应而形成的习惯，并提出了著名的“对比分析”理论。20世纪50年代末兴起的生成转换语法和同一时期形成的心理语言学在语言习得与学习的理论是“先天论”，基本观点是：语言习得是人脑创造性的活动，语言习得机制中含有普遍语法规律能适用于任何形式的语言习得，并提出了著名的“错误分析”理论。

20世纪后半期，心理学领域内的认知学派逐渐强大，他们从认知能力发展的角度研究语言习得与学习，形成了“发展论”，他们强调语言习得是随着认知能力的发展后天习得的。很多发展论的学者后来成为“互动论”的支持者。互动论学派强调环境和交际对象与语言习得者互相交流的重要性。第二语言习得者的语言质量和心理因素，如兴趣，焦虑和反感等都直接与交际环境和对象有关，社会环境能改变习得者的心理状况，交际对象的态度和语言也影响第二语言习得者的心情态度和学习效果。

对外语阅读的认识主要经历了这样几个阶段。“译码论”阶段，也就是是感知到的单词，短语和句子在听者的语言体系中“对号入座”。“微观法”，这一方法认为，只要学生具有外语语音，词汇和语法的基本知识，就能运用这些知识去识别和理解所阅读的文章。20世纪70年代诞生了“宏观法”。以古德曼和史密斯为代表的倡导者指出，阅读是从宏观上不断推测与理解成段和整篇材料内容的过程。在阅读过程中，读者对看到的书面信息不断进行假设，预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理和推断，才达到理解的目的。阅读是一个主动思考的过程，是“一场心理语言的猜测游戏”。赫德森和卡雷尔等人吸取各家之长，提出了“互动论”，主张阅读是读者与所读语言材料互相沟通以及微观阅读与宏观阅读互相作用的结果。

在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学也是他们之间“意义的谈判”，因此，它是一个互相影响与双向交流的过程。本文将在英语阅读教学中尝试新的教学法，目的是对以学生为主体，开展师生互动与学生之间的互动的教学活动作一些探索。

本课题的目的在于，探讨中学英语阅读教学的现状，从而找出新的以培养学生阅读技能为目的师生互动的教学方法，促进中学英语教学改革的发展。

本课题的理论意义在于：（1）在总结前人研究文献的基础上，通过调查和测验研究，分析确定中学生阅读能力的障碍。（2）通过分析，对于有针对性制定教学策略将起到指导作用。

本课题的实践意义在于培养学生的阅读能力，使得他们在校时通过阅读获得大量知识，而且当他们离开学校以后可以坦然面对新的环境和新的知识。同时互动式的教学方法可以促进英语教学的改革，丰富英语教学手段，提高教学质量。

本课题力图在找到行之有效的提高学生阅读技能的教学方法上有所突破

把训练的重点放在四种理解策略上：总结、提问、阐释（澄清短语或字词的意思）以及预测（预测下文的内容）。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题，指出需要注意的词组和句型，以及如何预测下文的内容。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。其他学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释或评价；（2）回答问题并就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。所有这些都是在学习

主要参考文献：

1. 钟启泉主编： 《外语教育展望》，华东师范大学出版社

2. 《中小学外语教学》5-8期

3. 程晓堂，郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社 2002

4. 胡春洞，戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，

5. Jeremy Harmer：How to teach English, Foreign Language Teaching and Research Press,

6. Francoise Grellet: Developing Reading Skills, Foreign Language Teaching and Research Press,2000

7. Wilga M.Rivers: Interactive Language Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press,2000

初中英语师生互动方式探究 篇6

【关键词】初中英语 课堂教学 师生互动 方式

课堂教学并不是单纯的由教师向学生传递信息，而是一种基于人际关系的教师和学生、学生个体之间、学生和教学媒介之间的互动，它是一个预设和生成相互融合的过程，是一个动态的过程。在英语教学中注重结合教学需要而借助情境、问题和活动来促进师生互动，更有利于提高学生的参与度，让课堂更有活力。

一、充分结合实际创设情境，互動导入新课

教师讲学生听这样已经成为了初中英语教学的基本模式，在新课改理念指导下，英语教学提倡要构建互动式的教学。所谓互动，即基于两个或两个以上的主体对象，且要在一定的语言交际情境中进行，若在交互过程中缺少情境，互动也就容易变成单向的信息传递。提倡以情境来形成教师和学生之间的互动，更多的是在导入过程中结合教学内容、学生实际，教师借助多媒体、图片等教学辅助工具，以生活案例、故事、话题等多种方式而和学生形成互动。在初中英语课堂教学实践中，当教师借助学生所熟悉的材料、素材、生活场景等引入新的主题后，要及时以问题、探究活动等而引导学生进入新学习环节，这样才能为整个课堂探究活动奠定基础。同时，要注重以情境来了解课堂活动气氛，激发学生兴趣，提高参与度。

以8A Unit 1 Topic 1 Section A的教学为例，该课时是围绕运动话题而展开的，结合学生的实际来看，学生有不同的运动爱好，也有自己心中的明星，为此，教学中以“我最喜欢的体育明星”而引导学生说出自己喜欢的体育明显，接着以师生对话方式，借助图片而引出新的运动项目名称。对话可如“ Did you do sports during your summer holidays？”呈现打篮球图片，引出对话“T：Look at the picture.Do you know what they are doing？S1， please.S1：They are playing basketball.T：Do you like playing basketball？S1：Yes， I do./ No，I dont.T：How many players are there in the basketball team？”幻灯呈现“team”并教读，引导学生掌握。在英语教学实践中，导入的方式可多样化，除了上述的以问题情境方式和学生形成互动外，还可结合主题而引导学生发言、表达、说自己的故事等，也可用视频、图片等而引导学生观察，在观察的基础上借助问题和学生形成互动，引入学习主题。

二、紧扣目标提出问题，互动合作探究

学生在课堂中之所以变得较为被动，是因课堂的主控权在教师手里，甚至学生有时连参与的机会都没有，如此，课堂中也就容易形成教师向学生的单向信息传递。要让让学生从被动的听而转变为主动的思，在合作中交流、沟通、分享，理解并掌握英语知识。结合英语教学实践来看，在教学中以问题方式形成互动，教师“问”，学生合作“思”而“答”，在“思”后交流，相互分享收获，讨论问题的解决方法，这样不仅利于问题的解决。同时，新课改下的英语教学强调要加强对学生口语表达能力的培养，以问题方式而引导学生讨论和交流，更利于学生在互动中提高口语表达能力。

以8A Unit 1 Topic 1 Section B为例，在Step 2中，先呈现1a学习be going to的特殊疑问句式，借助多媒体展示运动员（如刘翔、姚明、迈克尔·菲尔普斯等）图片，问“Can you tell me their names？”学生回答后追问“Whos your favorite player？”结合教材内容而问“What about Michaels favorite player？”指导学生阅读材料，听录音并合作交流“Whos Michaels favorite player？What is Michael going to be when he grows up？Whats Marias dream job？”等问题，学生交流后回答，师生共同核对，借助小黑板引导学生根据1a内容合作完成表格。在Step 4中，结合运动员的图片而以问题“Can you say something about them？”引导学生展开交流活动，由此渗透athlete， single， active， runner等词汇，最后引导学生根据自己所喜欢的体育运动明星而做简介。如此，在整个课堂活动中，教师更多的是在组织和引导学生活动，学生则成为学习的主体，在问题讨论和交流中学习，学生的课堂参与度提高，学习效率也随之提高。

三、丰富课堂活动方式，借助活动互动

以往的英语课堂气氛较为凝重，学生课堂中的参与机会不多，更多的是教师在讲授。新课标下英语课堂教学提倡要让学生动起来，让学生能积极主动地参与到英语活动过程中。互动自然要动起来，结合初中学生的特点来看，通过问题引导学生合作交流后，以活动方式引出学生展开操练，让学生在操练活动中相互交流、对话，这样更利于学生巩固所学知识，应用知识。操练环节中的互动在形式上要多样，对于课堂中需要掌握的知识点，教师可采用精讲的方式先点拨，组织小组展开讨论、对话、竞赛、表演等多种的活动，这样，课堂中学生不再是单纯的接受，效果会更好。

如对句型Have you…yet？Yes， I/we have already/just… -No， not yet. /No， I/we havent …yet.-I have been to…He/ She has gone to…那么，在组织学生对该句型进行操练时，教师要先精讲have gone to和have been to的区别，如Where is Jim？He has gone to England.（have gone to意为“到某地去”，说话时该人不在现场）My father has been to Beijing twice.（have been to意为“曾经去过某地”，现在已回来了，后可接次数，如once，twice，three times等，表示“去过某地几次”）接着再引导学生在小组内利用have gone to和have been to展开对话练习，在学生基本掌握句型的用法后，再拓展到不同小组间，相互用Have you…yet？的句型提问并回答。如此，通过活动方式而让学生应用所学句型展开操练活动，让学生在操练中掌握其用法，培养学生的应用技能。

总之，英语课堂是在互动中生成的，在初中英语课堂教学实践中，只有充分发挥学生的主体性，结合英语课程的课堂，借助多种方式而促进师生间和谐互动关系的形成，这样才能让英语课堂教学变得更加有效。

【参考文献】

[1].李尚素：在初中英语教学中如何构建有效的师生互动[J]，成才之路。2009年第6期94-95页。

[2].吴庆才：初中英语师生互动教学模式研究[J]，基础教育论坛，2015年第3期44-45页。

竞合战略:企业间新型的互动方式 篇7

1. 竞争理论

在过去的80多年的时间里, 管理学领域中比如战略管理、营销管理和生产运营管理等对企业间的互动关系的解释主要被竞争观点所主导。Poter (1985) 认为当企业在产业中拥有竞争优势, 或者如Welnelfelt (1984) 所提出的若一个企业能够比行业中其他企业更高效地配置和利用资源, 就能获得额外的收益。

竞争理论强调, 竞争是一种通过对企业所创造的价值进行占有的企业活动。从企业互动的角度来看, 竞争是一种“零和博弈”, 即一方的成功意味着他方的失败。正如Richardson (1972) 将公司比作“市场信息海洋上的孤岛”。

竞争战略是由Michael E.Poter提出的, 20世纪90年代起, 他相继提出了成本领先、差异化和集中化三种基本竞争战略, 并且目的都是为企业建立竞争优势, 从而在竞争中打败对方。但是一味过度地打击对手并不能使自己变得更好, 大家都陷入了功能战、价格战、营销战、服务战、品种战的困境, 虽然企业获得了短期竞争优势, 但是过度的竞争终将使企业面临亏损。这将是一场“血”的战争, 即“红海战略”。

针对竞争战略存在的缺陷, 金伟灿和Renee Mauborgne (2005) 合著《蓝海战略》一书, 提出了“蓝海”的概念, 即指未知的市场空间, 没有竞争的领域, 与“红海”相对。但是随着竞争者的进入, “蓝海”很快就会变成“红海”, 而且如果遇到竞争就用蓝海战略思想来逃避竞争, 这无异于逃跑战略。所以, 蓝海战略只能从短期缓解组织所遇到的竞争状况, 但并没有从本质上解决竞争战略理论的缺陷。

2. 合作理论

与竞争理论对应的是合作理论, 两者是一对矛盾的观点。合作观点在20世纪80到90年代得到了快速发展, 它强调了企业间合作的优势。Lorange (1988) 认为, 企业间为追求共同的利益而形成了一个相互依赖的战略网络。Hakasson和Ostberg (1991) 提出, 企业正在慢慢从事务范式向关系范式过渡。

Powell, Koput和Smith Doerr等人在1996年提出, 由于竞争脚本的复杂性及不稳定性, 更加强调了“企业间的互动关系”作为价值创造和促进企业业绩的中心位置。这种互动关系基于“正和合作博弈”, 即合作多方共同创造出1+1大于2的价值并分享, 一方的成功意味着整体的受益。企业间的合作能够提高企业的战略灵活性以及学习能力, 是企业战略财富的根源。

虽然战略合作可以实现资源的互补并产生协同效应, 但是会使企业在关键技能和能力上长期地依赖别的公司, 从而逐渐丧失自己的竞争优势。并且由于利益的驱使和企业在合作中所做的贡献难以界定和量化, 容易使企业产生投机行为, 使这种合作关系变得脆弱。

二、国内外竞合理论的发展

Novell公司总裁Raymond Noorda在1983年首次提出了“竞合”的概念并致力于其推广。他认为, 竞合是一种混合行为, 竞争与合作两种相矛盾的行为同时出现且有着严格的内在联系。

Adam M.Brandenburger和Barry J.Nalebuff在1996年出版的《竞合战略》一书中提出, 企业间的竞合同时包含了价值创造与价值分享, 是一种基于“部分一致的利益”的博弈论的应用。另一方面, 合作观点仅仅着眼于共同创造价值以及利益的来源于机理, 而忽略了单个企业如何将共同创造的价值转化为企业自身的实际利益, 因此竞合可以被视为对合作观点的偏差进行重新衡量。

在高度创新的市场背景下, 企业监测机会主义行为的能力较低, 导致声誉奖励较为薄弱;并且随着合作背景下信任的发展, 控制环节被理智地削弱, 则更加可能诱发投机行为。信任与投机行为是不兼容的, 它们在同一合作背景下不同程度地共存。Barney和Hansen (1994) 从信任的角度出发, 提出在竞合中可将企业间的关系分为四个信任等级, 竞合关系可以在这四个等级中进行动态的转换和适应。信任可能会成为获取竞争优势的来源, 并且当采取竞合战略后获得比往常更丰厚的回报会使得信任关系更强、更稳固。

Grandori和Neri (1999) 则强调了竞合参与者之间利益不对等的情况。因为企业的合作涉及到多方的共同利益, 这就要求考虑利益分配的公平问题, 但是因为不确定性的存在, 合作的参与者都无法预知彼此的收益。进而提出了竞合是“正和不确定博弈”。

Afual (2000) 认为, 竞合的参与者包括组织、竞争对手、供应商、顾客和互补者。这五种角色交织在一起, 相互依赖相互促进, 形成了一个价值网络, 并且在一定范围内进行“互动的战略游戏”。

Gulati, Khanna (1998) 和Nohria, Zaheer (2000) 从竞合战略中竞争与合作所占权重的角度出发, 提出对于大多数合作战略, 企业既不严格合作, 也不严格竞争, 因为参与者不仅追求共同利益, 还关注自己的利益。他们还认为, 在竞合关系中, 更加依赖合作关系的参与者将会承担更大的压力与风险。这种竞争压力源于“不对称的学习进度”和相对狭窄的合作范围, 即竞合关系的参与者都处于“学习赛跑”中, 领先者可以率先达成目标并提前结束竞合关系而不考虑其他参与者的利益, 这种力量会导致利益结构的偏移。

Padula和Dagnino (2002) 从两个维度对竞合关系进行了分类。

此外他们还从价值创造的角度把价值分为知识价值与经济价值, 并对竞合进行了三个层次的分析。

Refik Culpan (2003) 于《全球企业战略模式与案例》一书中从股权联盟和非股权联盟出发详细具体地建立了企业联盟的理论的整体框架, 提出了先合作后竞争、合作与竞争同时进行、对内合作对外竞争三种形式的竞合。

翁维力 (2004) 从生物进化角度出发, 根据“囚徒困境”博弈模型指出了商业活动的五个要素:参与者、增值、规则、战术和范围, 以及三种竞合形式:与买卖方的竞合、与竞争者的竞合和与互补者的竞合。同时认为竞合主要风险有机会主义、知识泄露、并购与重组。

Chirgui (2005) 以企业间承诺水平为基础提出了四种类型的竞合:现有技术交换、合作研发、制定新的联盟标准和现有业务整合, 此外还指出企业间的竞合关系主要包括产业内企业的横向竞合和买卖双方的纵向竞合。根据公平分配规则, Margolis (2007) 认为, 个体总是在寻求个人利益或效用与公共利益的平衡。若个体投入资源来使联盟获得公共利益, 在分配利益时, 该个体会根据自己的投入来衡量其所得个人利益的比重, 即公平分配表示个体对群体利益和自身利益的心理或道德承诺程度。

李健、金占明 (2007) 对联盟伙伴的特点及匹配性进行了分析, 建立了竞合关系与绩效模型, 认为市场相似性、资源互补性、目标一致性、文化差异性影响联盟的竞合状态从而间接地影响联盟绩效。

侯吉刚、刘益、杨翩翩 (2009) 认为竞合战略的存在形式有三种:渠道上下游成员之间、子公司之间或者同一公司的不同部门之间还有竞争对手之间。对于竞争者的竞合又包括买方、潜在进入者、供应方、替代品厂商和行业内竞争者五个方面的竞合具体形式。

王锋 (2011) 认为, 竞合战略是指通过与他方进行合作来取得竞争优势或战略价值的战略, 有着独特的优势:降低交易成本、获取规模经济、产生协同效应以及提高创新意识。并从企业间协调成本、产业生命周期、消费者需求个性化程度、产业技术变化速度、产业内知识的隐秘程度和来自对手的竞争压力等几个方面来对企业竞合战略实施条件进行了描述。

杨倩 (2011) 从互补者的角度对企业竞合进行了研究, 提出应当首先识别现有或潜在的互补者, 再从行业类型和地位、互补者的实力和地位、产品特性三个方面对互补者进行分析。并提出了对互补者的战略:引入新的互补者来对抗原有互补者;支付报酬使互补者进入市场;自己成为互补者。

张卫国、青雪梅 (2012) 基于生态系统论的视角并结合企业生态位的思想, 提出了企业最适生存空间的概念, 并以此解释了企业竞合关系不稳定的原因, 还建立了企业竞合生态系统模型 (见图1) 。

宋铁波、钟槟 (2012) 认为, 实力不等、市场争夺和利益冲突等是企业倾向竞争的关键因素, 而相互依赖性、环境压力等是企业倾向合作的关键因素。并基于组织合法性视角建立了一个随着企业发展阶段的动态的竞合战略理论模型, 认为随着产业成熟度的提高, 合法性的角色有“目标”逐渐向“工具”转移。竞合战略由对产业标准的竞争和对合法性共同追求的合作转变为直接市场竞争和构建产业进入壁垒的合作。

三、国内学者对竞合战略的实证研究

王朴、黄秀清 (2006) 对3G产业价值链中电信运营商竞合策略进行了研究。认为在3G通信时代, 运营商进入服务、内容市场是一种必然趋势。同时, 由于客户的业务需求的多样化和细分化, 运营商不能提供全方位的内容和服务, 只能依靠对价值链上所有环节的协调, 使不同的细分市场服务于不同的业务要求。提出运营商在提升自己竞争力的同时还必须注重整个产业链的内外协同一致, 建立多元竞合模式。还提出了运营商之间的竞合范围:网络之间的互联互通;利用对手的网络优势开辟自身新业务;营业点各自代理对方业务;在推广中共同宣传等。由于网络渠道资源与相关技术资源的稀缺性, 可能会使运营商过多地占有价值, 从而使竞合关系变得脆弱。利益在价值链中扮演“纽带”的角色, 合理的价值分配模式就是合作共赢的维系基础, 主要模式有:主导型、辅助型、合作型、自我导向型。

何嘉惠、葉育呈 (2008) 通过对企业职员进行调查、自核网络分析、中心与相关分析和重复比较证实了企业内部竞合与知识资源的相互影响。指出员工的知识是其个人在企业内部最具价值的资源优势, 在公司内部还需要其他的专业知识来协助完成工作, 又因为知识的流动性和可学习性, 员工彼此依赖相互竞争, 这种竞合关系不断变化、拓展、更新。研究表明内部竞合与知识资源互呈正相关, 企业内部竞合关系建立在知识资源相互依赖的基础上。而对于那些掌握核心或特殊知识资源的人, 他们位于竞合关系网的中心位置, 这种位置的优势使他们能够在网络中获取更多的知识资源, 同时带动知识的流通, 有助于知识在企业内各个层级中转移。

何颖 (2011) 对电视节目的竞合战略进行了总结, 认为电视节目的竞合战略, 主要是在收视率以及广告收益上的竞争和在人员、素材等资源共享和对内容、技术的整合上合作。提出了地面频道, 跨省合作;优势互补, 协作竞争;构建发展, 规则再造的竞合经验。

陈旭升、王雅洁 (2013) 通过对国内装备制造企业进行实证研究, 从市场效率、市场份额、产品差异化考察了竞合行为对装备制造产业市场的拓展的影响。提出了不同的竞合模式对市场拓展的影响是不同的, 关联联盟的竞合模式更能刺激企业相对市场效率的改变, 而规模联盟的竞合模式则能更好地促进产品差异化。

王玉冬、张婷 (2014) 基于不联盟合作、半联盟合作和全联盟合作三种不同竞合模式, 对生物制药公司创新投资决策进行分析。认为在研发合作生产竞争的模式下, 生产阶段的激烈竞争使得市场价值受挫, 企业将会失去创新动力而选择不进行研发;若选择抢先研发, 则要承担高额研发费用;若选择半联盟或全联盟模式进行同时合作研发, 就能避免竞争造成的损失, 同时能应对市场不确定性, 使双方都能获得可观收益。

四、总结

在互联网和信息技术高度发达以及动荡的商业背景下, 企业越来越注重企相互沟通与依赖关系, 企业逐渐从事务型组织转型为关系型组织, 竞合战略也日益被组织和战略家的所重视与运用。笔者通过对竞合战略的研究成果进行整理, 有如下心得体会:

首先, 从竞合关系存在的领域来看, 其所涉及的领域或环节还相对狭窄, 主要集中于联合研发、联合生产和互补性产业之间等领域或环节, 还有诸如联合物流、创新网络、知识联盟以及一些支持系统环节等方面竞合战略的应用有待拓展。

其次, 从所研究的对象来看, 对竞合战略的研究主要针对企业, 而对政府部门、非营利团体以及一些社会组织的竞合研究相对较少, 同时还应注重研究对象个体特征对竞合行为的影响, 比如组织规模、组织所处行业规模和特性、产品差异程度和不对称的信息等都会影响竞合关系。还有, 若仅仅从单个组织或单位的视角来考察竞合战略, 可能会认为竞合是低效的, 因此在对研究对象进行选择时, 不仅应当对个体进行分析, 还应从一系列的组织或单位集群的角度来考察竞合战略。

再次, 针对所研究的问题来看, 在战略管理领域中, 组织始终都要面对环境的动荡以及经营条件的变化, 组织间或组织内部的竞合关系都会随着所处环境、时期以及竞合主体的变化而变化。因此应当注重对具体问题和实际操作的分析, 而不是仅仅局限于对竞合关系的理论描述。同时为了获得更客观的结果, 还应对具体的问题选择一个合理的时间跨度进行研究。

还有, 从研究方法来看, 因为竞合战略具有多变性、多态性, 而且其涉及领域较为广阔, 在研究过程中可能会遇到有关诸如博弈论、经济学、管理学以及生态学统等诸多相关学科甚至跨学科的问题, 因此应当注重研究方法的创新和不同领域的专业知识和研究方法的交叉组合应用。

最后, 应当正确理解竞合的含义。竞合战略不是倡导价值撷取、寻租和投机行为, 而是培育一种组织之间价值创造或公司内部创新的导向性行为。并且竞合是一种基于即时、有效的信息交换的关系, 这种基于语言沟通的关系, 在长期稳定的保障支持下, 能够更好地促进竞合参与者之间信息的转移, 从而提高竞合组织的生产率。同时, 竞合战略既是一种“刻意”的战略选择, 又是一种“自然”的战略行为。因为在不断变化的商业环境中, 组织一起刻意地寻求竞合, 以提高自己的地位、资源和能力, 如果组织或管理者能够正确提高对竞合的认识, 发掘其潜能, 他们将会更多更理性更自然地选择竞合战略。

摘要：随着科技与信息的飞速革新, 组织将会面临复杂的跨地域、跨行业和跨文化的商业决策, 使得组织面临更大的生存压力。而竞合战略会逐渐取代单纯的战略竞争与合作联盟, 成为企业战略管理的有效手段。

关键词：竞合战略,战略管理,博弈论,企业关系

参考文献

[1]迈克尔·波特.竞争战略[M].北京:华夏出版社, 2004.

[2]何嘉惠, 葉育呈.内部竞合与知识资源之关系研究[J].远东学报, 2005, (2) .

[3]张卫国, 青雪梅.竞合战略趋势、稳定性机理与中国企业选择[J].改革, 2012, (7) .

[4]徐亮, 张宗益, 龙勇, 周旭.竞合战略与技术创新绩效的实证研究[J].科研管理, 2009, (1) .

[5]杨倩.对互补者的竞合战略分析[J].中国集体经济, 2012, (4) .

[6]王锋.竞合战略:超竞争环境下企业战略调适的理性选择[J].改革与战略, 2011, (7) .

[7]宋铁波, 钟槟.合法性作为目标还是工具?产业发展过程中企业竞合战略的制度解释[J].科学学与科学技术管理, 2012, (4) .

[8]陈旭升, 王雅洁.竞合行为对装备制造业市场拓展的影响[J].技术经济与管理研究, 2013, (11) .

[9]陆晓倩, 王立凤.纵向战略联盟企业间合作的进化博弈分析[J].统计与决策, 2007, (2) .

[10]李健, 金占明.战略联盟伙伴选择、竞合关系与联盟绩效研究[J].科学学与科学技术管理, 2007, (11) .

[11]Soren Kock, Johanna Nisuls, Anette Soderqvist.Coopetition:a source of international opportunities in finish SEMs[J].Innovate research in management, 2010, (11) .

互动反馈优化教与学的方式 篇8

互动反馈技术的作用

具有1对1特性的互动反馈技术, 具有测查、统计和记录功能, 能实现即时的反馈与互动, 对于帮助教师及时获得学生的学习信息, 尽快调整和优化课堂教学策略起到了积极作用。

1. 教学调控变得科学、全面、及时

传统课堂教学中, 要想获得课堂教学反馈信息, 最常用的方式是察言观色、个体问答和课堂小测验。察言观色依靠经验推演, 缺乏科学性;个体问答获得的信息不全面;课堂测验只能课后批阅, 缺乏及时性。互动反馈技术的采用, 使教师在课堂上就能立即获得全班每个学生的准确反馈信息, 教师因此可以对教学进程进行科学、全面和及时的调控, 从而保证教学过程的有效性。

2. 让教学能真正面向全体

传统课堂中, 师生之间的交流只存在于教师和部分学生之间。有的学生由于缺乏参与感而注意力分散;有的学生由于胆怯而不敢发言。互动反馈系统打破了只有少数学生参与课堂提问的传统模式, 保证了每个学生的参与, 帮助他们平等地参与到学习过程中, 成为学习的主人, 也帮助教师关注到每一个学生的具体情况, 特别是能对学困生进行系列的观察和分析, 从而当堂开展有效的指导。学生参与广度和深度的增加必然提升教学过程的有效性。

3. 促进学生思维的发展

传统课堂中, 教师很难把握学生思维的有效激发点, 好学生由于反应快往往抢着说。长期下去, 那些思维慢和思维不主动的学生就放弃了思维的权利。同时, 教师往往急于获得正确答案来推动课堂进程, 所以只关注对的答案, 忽略不对的答案。互动反馈系统帮助每一个学生参与到思维过程中, 每个人都要经过思考才能做出选择, 同时教师需要关注错误的答案和不同的答案, 对这些思维过程的追问, 恰恰是激发全体学生参与思辨、分析、判断、选择、总结等思维活动的最有效的动力。学生思维的活跃必然会提升教学过程的有效性。

互动反馈教学案例分析

与常规的教学相比, 互动反馈系统可以让教师在课堂教学中即时获得两种信息:一是答题错误率, 二是答错题的学生名单及各选项的比例。那么, 我们在课堂中如何使用这两种信息, 让课堂的教与学方式更优化, 从而带来高效的课堂呢?

依据学生答题错误率的信息, 我们对学生课堂上的思维状态进行分析评价, 分出三个等级, 并梳理出相应的教与学方式。

接着, 我们根据答错题学生的名单及选项比例的信息, 对具体的教与学策略进行调整 (如小组合作教学从课前分组、现场研讨变为现场分组, 并把错题的学生分入不同的小组;补充教学则从再次讲解正确的解题方法变为教案中分析不同错误选项的原因) , 使其更符合学生思维的需求, 提升教学的效益。

教师根据答案的不同异质分组, 如让答错的学生找答对的学生, 在与同学的交流中自主修正思维, 获取思维方法;让答对的学生寻找解题方式不同的学生, 交流不同的思维方法, 从而在交流中达成共识。教师深入小组, 参与学生讨论, 重点关注答题错误学生的表现, 给予辅助性的指导。小组讨论结束后, 让学生总结所获得的不同思维方法。互动反馈系统还能帮助教师准确地判断预设环节如何适时、适度地使用, 避免了教师仅仅根据一个或几个学生的回答就主观决定推进教学进程, 或者让补充教学失去针对性。

案例剖析

一位数学实验教师在讲解分数时选取了题库中的一道题。一条彩带剪成两段, 第一段长2/3米, 第二段是全长的2/3 , 那么 ( ) 。A.第一段长B.第二段长C.两段一样长D.不能确定。教师的教案中是这样写的:选择A、C的原因是没有分清分数表示率和量的区别, 采用画线段的体验法。选择D的原因是不知道运用单位一的概念, 采用同易混题比较分析法。选择正确的学生用简图和文字描述自己的解题思路。教师指导学生选择方法自主重建, 并行间重点指导, 最后梳理总结。在教学反思中, 该教师写道:“开始备课时, 我害怕这样的安排课堂会很乱。但事实上, 学生很安静、很满足, 也很有收获。我想是因为我们给予了学生选择的权利, 不同学生的学习需求都得到了个性化的满足。”

教师还在所教的不同班级使用了这份教案, 发现: 选择补充教学的班答题39人次, 回答错误18人次, 错误率46%;选择小组合作的班答题42人次, 回答错误13人次, 错误率30%。教师根据两个班不同的课堂教学情况采取了不同的方法, 最后都取得了良好的教学效果。

在课后反思时, 教师说:“以前两个班的教学我基本都采用同样的教学方法, 有时明显地感觉到效果的不一样。这次系统的使用, 让我大胆地做了方法的调整, 让两个班学生不同的思维方式得到了充分的尊重。”

不难发现, 借助互动反馈系统提供的即时反馈信息, 教师有针对性地选择了教学方法, 实施了教学指导;学生的学习方法打破了传统的程式, 富有选择性和灵活性。

我们的思考

第一, 要使反馈数据对课堂教学的监控意义最大化, 教师编制的题目以及题目的选项就必须具有较高的思维价值, 特别要在题目选项的科学性上加大研究。如果题目思维价值不高, 得到的数据对课堂教学的意义就不大。

第二, 系统呈现的数据让我们对选择错误的学生关注度得到加强, 如何平衡对选择正确学生的深入指导, 需要进一步探索。

高中英语课堂互动的方式及运用 篇9

一、互动教学的重要性

《高中英语课程标准》要求, 教师要通过交流和互动培养学生的语用综合能力。新课程背景下的高中英语课堂, 是师生围绕语言学习话题开展交流互动的动态过程。在教学实践中, 课堂互动受到教学目标系统、课堂环境布置、教学环节设计、教师引导技巧等多种因素的制约。

传统的教学方式下, 课堂教学以教师讲解为主, 学生只是被动的接收知识, 不利于课堂效率的提高和知识点的掌握, 学生学习的积极性和兴趣也不高。根据《新课程标准》提出的要求, 从根本上讲, 一节成功的英语课堂是在和谐的师生关系的包孕中、教师的主导作用和学生的主体作用都能在课堂上得到充分而完美的体现。师生良好的互动才会让学生之间展开良性竞争, 创造性地探究教材, 促使学生能力不断进步, 有益于学生的可持续性发展。

二、互动式教学法方法

在高中英语课堂教学中, 互动方式常见的有情景设置法、设问法、分组讨论、阅读引导法、热点讨论、网络学习、英语辩论和演讲等。其共同点在于围绕教学目标, 根据教学内容, 以学生可能进行、乐于开展的形式, 引导以学生为主展开对知识的探讨和学习, 以达到教学目的, 完成教学任务。

1. 盘活教材内容, 实现双边互动。

课文内容和练习是师生课堂互动最基本的载体。在课堂的教学组织形式中, 从词、短语、句、篇的分层处理中可以在课堂构建这样的互动设计。如:“想一想”、“说一说”、“议一议”、“填一填”、“比一比”、“试一试”、“做一做”, 紧扣教材, 由学生根据教学要求、根据教学内容去思考、去说、去讨论、去做。在日常的教学中教师组织好、用好这些活动设计, 就是教学互动的最本真的实践。如在学习rocket, castle, panel, camera, mobilephone等实体名词时, 让他们围绕生活“说一说”;学习动词fasten, fold, unfold, tear等词时, 创设动作情景“演一演”, 深切地感知词汇, 把握用法。

2. 创设语言情景, 激活双边互动。

以汉语为背景的现实生活环境是英语学习天然的一种障碍, 没有语言环境, 学生的口很难张开, 很难自如地表达。为了改变这种被动的局面, 除了课后组织的英语角活动外, 在课堂上结合实际需要恰当地、经常性地组织5分钟的“Free Talk, Morning News, Today Review”等等, 让学生从母语使用的氛围中过渡到英语天堂。

课堂教学情景设置的方法有很多种, 可以通过联想讲故事、插播音乐、录音、影视资料来营造。从实践来看, 时间上8-10分钟为宜。情景熏陶之后的总结和结论是教学的关键, 是情景教学的落脚点和归宿。例如在教授SEFC2BUnit14Freedom Fighters时, 插播马丁.路德.金的成长及家庭生活照, 接着播放“Ihaveadream”演讲实况录像, 最后画面设计的是马丁·路德·金的灵柩和葬礼的图片。在此情景中, 学生严肃而充满敬意的表情、教室弥漫的凝重的氛围将会永远学生们的心中, 启迪恒久。

3. 小组活动, 带动多变互动。

课堂活动有两种形式:小组和全课堂。全课堂的好处是互动速度快、互动面广, 但在实施过程中容易跑题、纪律上也容易“乱”, 学生反馈回答的覆盖面也不大, 在实际教学中不宜常用;小组则是若干小组分开讨论, 便于师生之间、生生之间能够拥有高效率、近距离、深层次的信息交流。最后教师引导全班集中交流, 讲解, 得出结论, 方便之处是可操作性强, 学生参与面较大, 组织方便, 所占用的教学时间也不长。课堂小组讨论预计时间8~10分钟, 教师把所讨论部分与本课知识整合、串讲2~3分钟。这样, 课堂讨论的互动方式解决一个教学疑点或难点用时一般在10~15分钟左右。在日常英语课堂教学中, 教师常常大量使用Pairwork和Groupwork来开展小组互动。另一方面这也使得目前的英语大班上课每个学生参与语言实践活动成为可能。

课堂互动的方式是多种多样的, 教学的目的是调动学生的学习主动性、积极性与创造性, 培养自主学习, 完善基础知识框架的构建。在课堂中灵活运用多种教学手段和方式, 调动学生的看、问、想、讲、行, 促使越来越多的学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知, 真正意义上实现师生之间、生生之间、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间的多边互动, 达到学以致用的目的。

摘要：知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的, 英语课堂成为了学生语言实践的重要场所, 传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求, 本文结合笔者自身工作经验, 浅谈了高中英语课堂上, 构建英语课堂互动教学, 形成“师生”、“生生”互动的策略和方法, 与广大同行共同交流。

关键词：课堂,互动,方式

参考文献

论小学数学课堂讨论与师生互动方式 篇10

关键词：小学数学,课堂讨论,师生互动

1.构建民主、和谐、宽松的课堂教学环境

民主、和谐、宽松的课堂教学环境对于小学数学教学来说是十分必要的, 这是展开小学数学课堂讨论和师生互动的前提和保证。首先, 对于老师来说, 应该充分尊重学生的主体学习地位, 尊重学生的个性, 让学生在课堂学习中能够放得开。在教学中, 老师应该起到教学服务的角色, 根据他们的知识掌握情况来进行教学实践。第二, 作为老师, 应该与学生建立和谐的师生关系, “亲其师而信其道”, 只有让学生依赖教师, 具体的课堂讨论与师生互动教学才能够有效地开展。

2.情境教学, 提升学生的学习兴趣

对于小学数学来讲, 实现情境教学, 能够提升学生的学习兴趣。特别是对于课堂讨论和师生互动来讲, 情境教学的开展十分必要, 通过生活情境、故事情境、游戏情境的模拟, 来满足学生的多元化需求。

例如, 在进行“元、角、分与小数”这一单元的教学时, 我根据教材的要求创设了“买文具”、“买书”等情境, 让学生在模拟买卖情境的过程中来正确地认识数学课上所要学习的内容。又如, 在学习圆柱和圆锥的体积关系的时候, 我在课前先准备好了一个圆锥容器、一个圆柱容器、一盘沙。我先和同学们讨论, 两者到底是什么关系?有的同学说圆锥体积是圆柱体积的一半、有的同学说圆锥体积是圆柱体积的三分之一。为了得出正确的结论, 我邀请学生在讲台做演示实验:先将圆柱容器装满沙, 然后将圆柱容器中的沙倒入圆锥容器中, 发现正好倒了三次。于是可以证明, 圆柱体的体积是圆锥体积的三倍。这样通过设置情境的方式, 提升学生的兴趣, 并引导他们讨论和实践, 对于提升教学效果很有帮助。

3.积极开展探究教学、合作教学

积极开展探究教学与合作教学对于小学数学课堂教学效果的提升有很大帮助。比如, 在进行“万以内数的认识”教学的时候, 在课前我准备好备用的米粒发给学生, 在课上我让学生数出500粒米, 大家在很短的时间内就完成了。然后我又让学生数出1000粒米, 于是学生们花了较长的时间来完成。接着, 我又让他们数出5000粒米, 这个时候学生们又开始忙碌, 可是忙了很长时间依旧没有结果。这时候我提示学生:“你们之间能不能互相帮帮忙呢?”学生顿时领会了我的意思, 在进行了短暂的讨论之后, 十个人结成一个小组, 分别将数好的500粒米组合起来, 正好构成需要的5000粒米。这个过程其实就是探究学习和合作学习的过程, 不仅仅能够开启学生的创造力和思维能力, 同时还能够培养他们的合作精神, 对于他们总体水平的提高有重要的帮助作用。由此可见, 积极展开探究教学与合作教学, 能够帮助学生将自己内心的想法和困惑分析出来, 激发他们之间自由讨论、合作学习的欲望, 这对于活跃课堂氛围, 不断提升学生的数学水平有至为关键的促进作用。

4.把握学生心理, 找到他们的兴趣点

充分把握学生的心理特点, 掌握学生的兴趣点对于提升数学教学效果有很大的帮助。在数学课堂上, 要想实现有效的小学数学课堂讨论与师生互动, 老师应该充分地认识学生, 把握学生的心理, 找到他们的兴趣点, 进而来促进课堂讨论和师生互动的顺利实现。比如在讲“三角形的认识”的时候, 为了让同学们更好地辨别直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等边三角形等, 可以通过借助于生活中常见的事物的形状来辨识, 加深学生的印象。比如, 三角糖包是等边三角形、书桌一角为直角、五星红旗的每一个角都是锐角等等。这些日常生活中常见的事物很容易让学生产生兴趣, 就很容易让他们展开讨论和探究。对于小学生来说, 他们可能无法正确地了解抽象的理论知识, 但是将数学知识与学生所感兴趣的点结合起来, 就很容易让他们在短时间内讲所学转化成为自己的知识, 对于提升他们的数学能力有重要的帮助作用。

5.实现与多层次学生的互动

实现与多层次学生的互动是数学教学中很重要的一方面, 是提升课堂讨论效果和互动的前提。由于不同的学生他们的数学水平、个人兴趣等方面都有所不同, 因此在具体的课堂讨论和师生互动的时候, 应该尊重学生的差异化特点。比如, 在进行“找规律”的教学时, 为了能够实现老师与学生的互动, 可以让学生自己来制造规律。有的同学用“拍手4次, 踩脚4次, 摇头4次”的动作来制造规律。然后, 让同学们根据自己的理解将以上的规律表示出来。对于不同层次的学生, 他们就会有不同的表示方法:比如:111122223333、手手手脚脚脚头头头、○○○○◎◎◎◎※※※※等, 这些不同的表示方法其实就是学生个性化、差异化的体现。这时候, 老师要对学生的答案进行充分地肯定, 并顺应他们的思考方式, 这对于锻炼他们的思维能力和想象力都有很大的帮助作用。只有从根本上承认学生的差异化, 作为老师才能够找到合适的方式来进行课堂讨论和师生互动, 这对于提高数学教学效率有很大的帮助, 促进素质教育的改革与实践。

结束语

数学是一门以逻辑分析为主的基础性课程, 对于启发小学生的智育水平具有相当重要的作用。教师在授课过程中, 构建民主、和谐、宽松的课堂教学环境, 并且大力开展情境教学, 积极开展探究教学、合作教学, 由此可以更好的把握学生心理, 找到他们的兴趣点, 实现与多层次学生的互动, 进而提升教学质量, 让学生更加热爱学习数学。

参考文献

[1]黄利顺.课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].新课程 (小学) , 2013 (08) .