爱心的话题作文

关键词：小鸟

爱心的话题作文（精选6篇）

篇1：爱心的话题作文

姐姐虽然外表不怎么好看，但是她很有爱心。

记得有一天，我和姐姐去森林中玩。忽然，有一只小鸟从树上掉了下来。它的羽毛是五颜六色的漂亮极了，只是腿受伤了，姐姐便把它带回了家，姐姐尽心尽力地为小鸟治伤。

过了几天，小鸟康复了，一个商人路过这里说：“哇，这小鸟真好看，拿个笼子关起来，天天可以看见它那该多好。”于是拿出好多钱想买小鸟，但姐姐并没有那么做，而是把小鸟放生了。

你们说，我这姐姐有爱心吧!

篇2：爱心的话题作文

他一进教室，我们的目光都聚集在他身上：披散着杂乱的头发，眼神黯淡，面无表情，肩上搭着个书包带子，再看看那个书包，这儿有个口儿，那儿有个洞儿，应该是随他到处“征战”而留下的痕迹吧，他便被我们称为“小瘟神”。老师给他安排到了后面的一个小角落里，每次上课，我们总是时不时的就把头转过去。这不，没过几天，他的作风开始了，我们看着他向别人要钱，不给就暴力，真是看不入眼了，于是，我们就决定一起对付他。

铃声响了，他漫不经心地向教室走来，我在把风，向里面“通风报信”。“准备好，他来了”我悄悄地说。全班注意力高度集中，一个人拿着一盆子灰，另一个人一手拉紧绳子，当我们看见一只破了洞的鞋子进来时，把绳子使劲一拉，“哗，”门上的水全部泼了下来。他还没有反应过来，接着又是一盆子灰迎面而来，他成了一个土人了，我们哈哈大笑，他生气了，冲我们大叫了一声，我们没有一个人害怕，人多，谁怕谁啊，个个瞪着大眼睛盯着他，他也不敢放肆了，拍拍身上的灰就上位了。我们的心里痛快极了。接下来，什么把胶水涂在凳子上，他的裤子粘在上面了，书包也离奇失踪。这都是我们的杰作。

他再也没有以前那么放肆了，我们也感到非常高兴，挽回了尊严。可正当我们高兴之际，一个真相给了我们当头一棒，它给我们诉说着小瘟神的苦，他的泪。

有一个同学和他是邻居，他告诉我们小瘟神的父亲得了重病，家里只有母亲一人支撑，生活很艰难，经常揭不开锅。可就是这样，我们还是不相信，决定跟踪小瘟神。要不是跟踪他，我们还没有发现，他天天的早饭只有一个发黑的硬馒头，午饭就喝点稀饭，吃着不像蔬菜的叶子。我们愣住了，回想着昔日对他的种种折磨，仗着我们的人多，就那样对他，他改过之后我们还不放过他，个个都低下了头。原来他是为了家才那样做。

我们想弥补他，大伙便决定集资帮助他，我们便拿出了自己的零花钱，有10元的、5元的、3元的……我们数了数，一共是400元5角，虽然不多，但也是我们的心意。钱是够了，怎么送去呢?“智多星”想出了办法：我们去做公车去他家。大伙都同意了。我们乘着公车，从高耸入云的大厦到了平矮破旧的乡村，经过了几小时的颠簸，终于到他家了，我们没有惊动他的家人，只是在装钱的信封上写了：八(8)班全体同学。

回到学校，我们个个对他嘘寒问暖，给他帮助。

他放假回来后，我又再次“通风报信”，我说：“他来了。”我们又看见一双破洞的鞋踏进来，一起对着他喊：“小瘟神，我们爱你……”这声音，响彻校园，在每个人之间传递着。

篇3：将爱心融入作文评语

学生辛辛苦苦完成一篇作文, 都非常急切地想知道教师会怎样评价自己的作文, 因此, 教师要及时给予批改。教师的评语要肯定优点, 指出不足, 以帮助学生提高写作水平, 而把爱心融入作文评语中主要体现在肯定优点时要注意激励性, 指出不足时做到民主、平等。

叶圣陶先生说:“批改不是挑剔, 要多鼓励, 多指出优点。”因此, 对于学生用心创作出来的作文, 无论是寥寥无几的眉批, 还是三言两语的总批, 都必须坚持以鼓励为主的指导思想, 把爱心融入作文评语中。

美国心理学家罗森塔尔博士用实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言, 会决定另一个人的智慧和成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识更能给予自己无穷的力量。一般来说, 教师是学生信任和崇拜的人, 因此, 教师在作文评语中运用激励性的语言对学生的促进作用是可想而知的。所以, 教师在批阅作文时, 要尽量找出学生作文中的闪光点, 哪怕只是一个词语用得恰当, 一个句子写得生动, 一个段落写得精彩, 都要作好记号, 作为学生的一个成功之处, 在评语中由衷地为其喝彩, 大加赞赏。

例如:一位平常不太爱写作文并且作文水平很低的学生, 在一次作文中有一段描写太阳出来时云层变化的文字, 用了一连串的比喻句, 写得非常精彩。我给他写的评语是:“没想到你的观察是如此的细心, 你的想象力更是比一般人丰富多了, 你已经具备了当作家的条件。相信假以时日, 你的作文一定会让老师和同学刮目相看!”从次, 他爱上了作文, 作文水平突飞猛进, 他写的作文就经常被我当作范文在班上朗读。

由此可见, 激励性的评语能激发学生的写作兴趣, 增强学生写好作文的信心, 鼓舞学生不断奋进, 这是爱心融入评语所带来的良好效应。

把爱心融入评语的另外一条重要的途径是在评语中体现民主性。陶行知先生对民主教育是如此定义的:“民主教育一方面是教人争取民主, 一方面是教人发展民主。”李镇西老师是这样理解民主的:民主教育意味着“尊重”———尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力……而作文中的民主性也就体现了对学生的尊重和爱护。

例如:一位学生描写田径赛时的情景:“枪声一响, 运动员们飞一般地在跑道上驰骋起来。”这句话中, “驰骋”一词用得不恰当, 我就在旁边写上批语:“请你结合刚刚复习到的‘辨析并修改病句’的知识思考一下, ‘驰骋’一词用得恰当吗?怎样修改才好呢?”过后, 这位学生在作文本上把这个病句更正过来了。在以后的写作中如果碰上自己拿不定主意的词语, 就主动找我商量确定。

篇4：把爱心融入作文评语中

【关键词】作文评语爱心

众所周知,作文是衡量学生语文素质的重要尺度,是现代社会进行交际的重要手段。写作教学是语文教学的半壁河山,如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章,是语文教师探索的重要课题。新课程改革极力倡导民主、平等、和谐的师生关系,注重采用启发式、合作式和探究式的教学模式。如何让作文教学适应新课程改革的发展需要,激发学生的写作兴趣,提高写作水平呢?我认为,应该从作文的评语入手,把教师的爱心融入学生的作文评语中,唤起学生的情感共鸣,领悟写作技巧。因此在作文实践中,我用以下几种评语给学生评价作文,既能提高学生的思想认识水平,又能提高学生的写作水平。

一、鼓励性

叶圣陶先生说:“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点,并得到鼓励。因此学生用心创作出来的作文,无论是寥寥无几的眉批,还是三言两语的总批,都必须坚持以鼓励为主的指导思想。给学生批改作文,要由衷地为学生作文中的“亮点”喝彩,哪怕只是一个词语用得生动,一个句子写得形象,都要画上记号,当作学生的一点“成功”之处,给予表扬和肯定。比如:一位同学是这样描写考试作弊时的心理和动作的:“也许是头一次做这种事,我怀里像藏着只兔子,心不住地狂跳,手一个劲地抖动,笔也不听使唤了。我紧张地四下张望,刚想动手抄,可手像触电似的缩了回来。”我给这段话的批注是:“生动形象,细致入微,让人紧张得冒汗啦!”又如,班上有一位学生的数学很棒,但很害怕写作文,每次写作文,字数不够,错别字多,词不达意。对这样的作文,不能光批评,在指出其错误的同时,还要多鼓励。这时可以用这样的评语激励他:“你的数学成绩令人佩服,把你钻研数学的劲头用在写作文上,好吗?我相信,只要你肯用功,你的作文一定和数学一样优秀。”像这样的评语,虽然只是片言只语,但蕴含着老师真诚的赞许,由衷的喜悦,相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞,从而激发学生写作兴趣,增强写好作文的信心。

二、商量性

随着年龄的增长和生活知识的增加,学生的独立意识逐渐增强,他们不喜欢老师高高在上的姿态和盛气凌人的说教,期望和老师建立平等和谐的关系,展开情感和思想的相互交流。如果老师居高临下,容易造成学生的逆反心理。如果老师能以探讨者的身份平等地参与其中,学生便容易接受。因此,教师在写作文评语时,要尽可能多地运用商量式的口吻,让学生理解并接受你的意见。例如:一位学生在写作文《春天的景色》时,开头写了这样一句话:“春天是万物蓬松的季节,大自然显得生机勃勃。”在这句话中,“蓬松”一词用得不恰当,我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思,形容草、叶子、头发等松散。然后写出了评语:“你推敲一下,‘蓬松用在这里恰当吗?换一个什么样的词更恰当呢?”当学生看到评语时,拿着作文本来找我,说他知道了“蓬松”这个词用得不当了,应改了“复苏”,我马上给予表扬。还有一个学生这样写:“花儿的香味从窗外吹进客厅时。”我的评语是:把“吹”改为“飘”,你看是不是更生动呢?这样的评语,一改传统的判断式语句,代之商量式的语句,亲切而又平和,把教师和学生摆在平等对话的位置上,从而创造了一种民主的气氛,沟通了师生之间的渠道,学生易于接受,也乐于接受。

三、情感性

语文教学中情感的注重包括教材内容的情感渗透,教师情感表达,学生的情感调动和反应。每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求,语文教学只有充分调动学生的情感体验,才能激发学生对语文的热爱,才能调动学生学习语文的兴趣。在作文教学中,要切实注重语文教学中的情感因素。因为师生情感的沟通,是教学取得成功的一个重要的因素。作文评语实际上是师生内心情感的流露,每一句话都会对学生的心灵产生一种冲击,尤其是学生写出真情实感文章时,他们希望能得到心灵上的呼应。因此老师写评语时,必须用上真情,使学生深受感染。例如一位学生在《爱的力量》中,写了自己家庭的不幸:爸爸早逝,妈妈改嫁,是奶奶把她抚养长大,给她读书的机会。全文描写生动,情感真挚,洋溢着孩子对奶奶的热爱和赞美之情。读了此文,我写了这样的评语:“读了你的文章,我的心里很不平静。你的生活令人感动,你的奶奶令人钦佩。都说爱的力量是伟大的,有了这样一位坚强的好奶奶,还有什么困难不能克服,还有什么逆境不可战胜的!别怕,在你的身边还有许多爱护你的老师,关心你的同学。你一定会得到集体的温暖,顺利地完成学习任务!”那位学生看了评语,给我写了一张纸条:“老师,谢谢您,您的话增强了我对生活的信心,我会加倍努力,报答奶奶的养育之恩。”这样的作文评语成了连接师生感情的纽带,把教师和学生的心拉得很近,很近。

四、启发性

教学的成功离不开教师的引导和适时点拨。同样,作文评语除了要通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外,还要含蓄指出学生作文中存在的不足,让学生明确努力的方向,进而使作文水平稳步提高。比如:一位学生和父母去南宁的南湖公园玩,回来写《游南湖》一文,批改作文时,我写给他的评语是:“你观察得真仔细!你眼中的南湖公园美得就像一幅画!读你的作文时,老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上,那该有多好!”还有一位学生写《一场激烈的拔河比赛》,看后,我给他写了这样的评语:“你把拔河比赛中的‘长绳比作‘拿不定主意的孩子,太贴切了!比赛虽然失败了,但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示,那就更好了。”学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时,会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力,那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。

五、幽默性

古人云:“教人未见意趣必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味,僵硬、枯燥的评语,学生必不乐意看,也就起不到鼓励的作用,而一句幽默的评语,即使是批评学生也乐于接受。前苏联教育家米哈尔。斯维特洛夫说过:“教育家最主要的第一位助手是幽默,幽默是智慧的体现,是生活中的盐。”文明得体的幽默能愉悦身心,作文评语中适当来点幽默,会收到意想不到的效果。例如:一个学生写作文,态度不认真,不能正确运用标点符号,错别字连篇。我给他写了这样的评语:“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子,我们的主人,你怎么忽视我们在文中应有的责任呢?”这些评语,幽默中见真情,也引起学生对标点符号的重视。

总之,评语是师生心灵交流的平台。这些评语,一改那种老师高高在上的说教,把老师和学生摆在了平等对话的位置上,营造了一种和谐的民主氛围,让学生体会到一种被人尊重的幸福感,从而促进学生主动学习,不断提高写作水平。当然,把爱心融入作文评语中还有多种方式,只要是站在爱护学生的角度对学生作文进行恰到好处的评价,都能调动学生写好作文的积极性,促使学生不断进步,写出个性化的作文。

参考文献:

1.刘玉俊,谢小雷.新课程教学法.中国文化出版社.2007.2

2.韦志成.作文教学论.广西教育出版社.1999.3

3.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社.1980.8

篇5：以爱心为话题的作文

冬冬在一次慈善机构爱心测试中，扮演了一位忘记带钱想坐车回家的小朋友。他先来到一位叔叔身边恳切求助：“叔叔，可以借给我两元钱吗?我想坐公交车。”那位叔叔没搭理他。

冬冬只好来到一位衣着时髦的阿姨身边，依然诚恳地祈求：“阿姨，可以借给我两元钱吗?我想坐车回家。”就这样他在熙熙攘攘的人群中求助过七八位路人，但每一次他所求助的人们不是逃避，就是拒绝，甚至有人躲进了附近的商场，半天下来没一个人伸出援手。冬冬顶着大大的太阳，失落而无奈地坐在路边的花坛上，陷入深深思考当中。

午后，冬冬去了火车站。车站前人来人往，冬冬继续向路人求助。冬冬走到一位玩手机的大姐身旁，求助道：“姐姐，可以给我两元钱吗?我想坐公交车。”姐姐像没有听见似的，一直低头自顾自地玩着。

这时，他见一位西装革履的男子边打电话，边向他走来，就迎上前去向这位叔叔求助，但叔叔目不斜视地走开了。

天黑前，冬冬在人群中看见一位拄着拐杖的老爷爷。老爷爷衣衫褴褛，步履蹒跚，肩上搭着一个脏兮兮的塑料袋，手里还拿着一个破旧的茶缸。

冬冬走上前来祈求道：“老爷爷，可不可以给我两元钱?我想坐公交车。”老爷爷没有迟疑，从茶缸里拿出两张皱巴巴的纸币，递给了冬冬。冬冬感动地说：“老爷爷，谢谢您!”

第二天，冬冬来到商场，花480元给老爷爷买了两件衣服，再到餐馆买了一份鸡块米饭，还准备了五百元钱。随即来到火车站找老爷爷。过了许久他才从人群中找到老爷爷。

冬冬走向前去，对老爷爷说：“老爷爷，这些是给您的，这是衣服，这是米饭，还有五百元钱，您拿着。”老爷爷怀疑了半天，以为给错了人，便说：“是谁让你送来的?是不是你的家长?”冬冬说：“不是，谁也没有。”老爷爷颤巍巍地接过装着衣服的袋子和一盒香喷喷的米饭，以及五张崭新的人民币，瞬间感动得老泪纵横。