新课程下初中思想品德基本课堂模式初探

关键词：教师

划”, 旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质, 以适应新时期教育改革与发展对教师提出的新要求。

重庆师范大学政治学院承担了其中一个子项目——“重庆市农村义务教育骨干教师置换脱产培训 (2011-初中思想品德学科) ”的培训任务。52位在农村地区基础教育一线岗位上默默耕耘的初中思想品德骨干教师, 从我市数万名同行中, 被遴选出来, 参加了为期120天的培训, 进行包括“理论研修”、“影子研修”、“反思研修”以及“实践研修”四个阶段在内的全面学习。这次培训使他们收获良多, 每位学员至少提交了一篇高质量的论文。我们从中选取最具代表性的13篇论文公开发表, 一来分享他们的收获, 二来供同行切磋交流。

在初中思想品德课堂教学中, 为了实现有效教学, 各种课堂建构模式不断涌现, 也出现了越来越多的研究成果。但大多都是基于传统教学理念下的课堂建构。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称纲要) 指出:要“把育人为本作为教育工作的根本要求……把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”[1]“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[2]这对我们初中思想品德教师提出了新的更高的要求。构建生活课堂、活动课堂、情景课堂、人文课堂正是贯彻新课程理念和落实纲要精神的教学践行和教育追求。

一、生活课堂——置身学生生活领域

(一) 构建生活课堂的必要性

初中思想品德的课标指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。在教学中, 要面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题, 围绕学生在生活实际中存在的问题。”[3]新课程的理念也要求“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活”。因此, 构建生活课堂教学模式是新一轮课程改革的必然要求。

(二) 生活课堂的内涵

生活课堂是指在思想品德教学中, 从学生的生活经验和已有生活背景出发, 联系生活来教学, 把生活问题教学化, 教学问题生活化。体现“教学源于生活, 寓于生活, 为生活服务”的思想。它至少应该包含两层含义:一是课堂教学内容要力求体现学生生活, 并能够有效指导学生生活, 为学生的健康成长服务, 即教学内容的生活化;二是课堂教学形式必须是学生所喜闻乐见的, 必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的, 即教学方法生活化。

(三) 生活课堂建构策略

生活课堂教学模式, 要求从教学目标、教学模式、教学内容、教学实施等各方面都要体现生活化, 回归学生的生活世界, 构建生活化的课堂教学模式:“从生活中来, 到生活中去”。

1、教学导入 (学生活) :创设生活情境, 将问题巧妙地设计到生活情境中, 引导学生体验感悟。 (从生活中来)

2、教学内容 (用生活) :

摸拟生活化情境、激活教学内容。即学以致用, 应用所学的生活知识解决一些学科课程的理论知识问题。 (到生活中去)

3、教学目标 (服务生活、创造生活) :

从偏重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。

在构建生活课堂时, 必须以学生的视角来关注社会生活。选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论, 从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉, 引导学生建构正确的思想道德观。切忌把课堂泛生活化。

二、活动课堂——突出学生活动探究

(一) 构建活动课堂的必要性

新课程要求课堂教学赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会, 以丰富学生的直接经验和感性认识。“通过调查、讨论、访谈等活动, 在合作与分享中丰富、扩展自己的经验, 不断激发道德学习的愿望, 提升自我成长的需要。”[5]这就要求教师要在平时的教学中有效地开展活动课堂教学, 以实现新素质教育和新课改的要求。

(二) 活动课堂的内涵

活动课堂主要指在教学过程中, 建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生主体活动为主要形式, 以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征, 以实现学生多方面能力综合发展为核心, 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。它要求教师把教学重心放在学生的学习活动上, 突出学生在教学过程中的主体地位。教师必须承认并尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。[5]

(三) 活动课堂建构策略

活动课堂设计应依据教学目标和教材、学生的生活和学习的实际来进行, 否则这样的设计就会流于形式, 达不到真正的教学效果。因此, 我们的活动课堂应注意以下几方面内容。

1、活动的设计选择要促成教学目标的达成。

活动设计的一切初衷都应服从和服务于教学三维目标。活动内容必须有明确的指向性, 杜绝为活动而活动的现象, 避免有活动而无体验、无反思。教师设计的活动要为学生创设和谐、宽松的学习氛围, 使学生产生自主学习的愿望, 使学生的学习建立在内在学习动机基础上的“想学”, 自我意识发展基础上的“能学”, 一定学习策略上的“会学”, 以及意志努力基础上的“坚持学”, 从而不至于成为“学习的文盲”。[7]

2、活动形式设计必须符合学生身心特点, 选择要贴近生活, 贴近学生, 贴近实际。

教师应根据不同年级阶段学生身心特点, 从活动形式和课堂情感激励方面加以有效设计, 让学生打消不必要的顾虑, 全身心地投入课堂活动。角色扮演、动手实验、知识竞赛、比较和观察、小组协作、适当的才艺展示等是普遍比较受学生欢迎的活动形式。

3、活动环节与活动频率必须适度有效。

每一堂课的活动环节应当精当。过多过滥的活动往往会使学生活动不充分, 也会丧失活动本身的意义。从教学实践来看, 一节课的活动环节一般以不超过3—4个为宜, 操作频率不能太快, 应让每一个活动环节都占有相应的课堂时间, 这样才能让学生比较充分地活动并发表意见, 避免走过场, 真正让学生获得体验。

4、活动时间要充分, 要注意活动方式的灵活多样。

只有当学生在充分的时间内进行了充分的活动, 学生才能在活动过程中有所体验、感悟、收获, 并从这样的过程中达成三维目标。活动的形式、方法、过程、内容等最好都与时俱进推陈出新, 以增强活动教学的效果。

三、情景课堂——重视学生情感体验

(一) 构建情景课堂的必要性

情景教学能调动学生的学习积极性、激发学生的兴趣、引起学生一定的情感体验, 从而帮助学生更好地理解教材, 使学生的心理机能得到发展。纲要指出要“注重情感体验和道德实践, ……不断创造条件, 促进学生的道德践行, 丰富学生的情感体验”[8]这对我们构建情景课堂提出了更高的要求。

(二) 情景课堂的内涵

情景课堂是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景, 让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验, 从而激起学生的内心情感, 引导学生在实践中获得知识、陶冶性情, 以达到知、情、行统一效果的一种教学活动。情景课堂的目的在于以通过创设的情景激发学生的学习欲望, 提升学生的直接经验。其核心在于激发学生的兴趣和情感。

(三) 情景课堂建构策略

情景课堂一般实施过程为:一是教师的活动, 即创设情境——暗示要求 (提出问题) ——引发思考——理性概括;二是学生的活动, 即进入角色——身临其境——激发情感——领悟道理——模拟践行。[9]

1、围绕教学目标设置教学情景。

情景创设要为实现教学目标服务。情景的设置必须经过精心的构思, 将教材、教师、学生的情感统一在情景之中, 立体渗透情感、态度、价值观三维目标, 使其有深刻的内涵。

2、情境设置要精, 而不能滥。

情景创设要充分体现趣味性。创设的情景只有让学生感到有趣, 才能激发学习兴趣, 学生的求知欲望才能达到最佳的状态, 才能实现由被动接受向主动接受的转变。要注意引导的方向性和目的性, 在情境的设置上, 必须保持情境与社会发展的主体价值趋向保持一致性。

3、情景创设要从学生的实际情况出发, 具有可操作性。

要注意中学生的心理认知程度, 加强课程内容与日常生活的联系, 力求做到内容与情境, 与学生的实际相符合。能够激发学生学习动机, 这样的情景才是有效的。情景创设要能有效地对学生进行道德的体现, 有利于学生进行道德实践。

4、情景创设的形式应灵活多样。

既可运用多媒体播放的电影、音乐、课件, 也可用教材的资料、图片;既可让教师绘声绘色的语言描述, 也可让学生模拟各种角色的表演等。

四、人文课堂——培养学生人文情怀

(一) 构建人文课堂的必要性

教育的最高境界, 应当是追求人文精神, 实现生命的意义。纲要指出要“加强心理健康教育……培养学生良好的审美情趣和人文素养”。[10]在应试的重压下, 人文教育与学校教育渐行渐远, 这对我们民族来说, 是极其危险的。因为知识的灌输永远逊色于人格的塑造和人文情怀的培养。在道德滑坡、诚信缺失的当下建构人文课堂更显得急迫和重要。

(二) 人文课堂的内涵

“人文”《现代汉语》释为:“指强调以人为主体, 尊重人的价值, 关心人的利益的思想观念。”人文课堂是以学生为主体, 尊重学生的价值, 关心学生的利益的课堂。它关注的是一种普遍的人类自我关怀, 表现为对学生的尊严、价值、命运的维护、追求和关切, 对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视, 对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。

(三) 人文课堂的建构策略

1、做有人文情怀的教师, 倡导有个性的教学文化。

“教师以人格魅力和学识魅力教育感染学生, 做学生健康成长的指导者和引路人。”[9]课堂文化的创建关键在教师。教师要做有教育理想、教育思想、教育智慧、教育情怀的教育者;关注和重视学生的思想、价值观、气质、情智、科学素养、人文素养等;在乎学生的情商、非智力因素发展, 顾及学生的情绪变化, 重视学生的成功体验。

2、重视人文课程资源开发。

与时俱进的社会热点问题的探究介绍;学生个体经验和教师经验挖掘利用;积极提炼教材的人文精神。将尊严、尊重教育、生命价值教育、人性教育、信仰教育等人文精神教育渗透于课堂各环节, 让学生在润物细无声中, 内化为学生自身的精神追求和实际行动。

3、以学生生存和发展为本。

以学生的生存为本, 就是我们的教育教学要提升学生的生存质量, 让学生在现实的学校生活中积极勤奋, 心灵充实, 安逸愉悦, 并为学生未来生活的幸福打下坚实的基础。以学生发展为本, 不仅体现在教育教学过程中, 要以学生为主体, 而且要体现在学生对教育的选择上, 要给学生提供最大的选择机会, 包括学习时间、学习方式和学习内容等等, 要使学生的主体意识得到最大的张扬, 使学生对教育享有“参与性”和“选择性”。

4、以宽容之心善待学生。

教师要把自己放在学生的位置上, 和学生一起去感受和体验, 去感受他们在学习中遇到的困难、期待及沮丧时的心情, 去体验他们在成长过程中经历的挫折、渴望, 以心对心去滋润学生的心田, 去包容学生的过失, 去化解学生的不良情绪。以宽容之心善待学生是一种爱, 是教育学生的一种特殊方式, 是对学生心灵的点拨。

人文课堂的建构需要与学生发展的层次性同步, 要结合学生实际的知识储备。否则会让学生感觉看起来很高, 实际离他们很远。

生活课堂、活动课堂、情景课堂、人文课堂, 是新课程下初中思想品德的基本课型。它们既相互渗透, 又相互独立, 相互作用, 共同为思想品德高效课堂服务。四课堂都要求充分发挥教师的主导作用, 充分尊重学生的主体地位, 面向全体学生, 坚持循序渐进原则, 以学生的实际情况为出发点, 以学生的积极参与为支撑点, 以提高教学效果为落脚点。但它们又各有重点, 生活课堂强调生活亲近课堂, 活动课堂强调“让活动贯穿课堂”, 情景课堂强调情景感染课堂, 人文课堂则强调用人文孕育课堂, 它是思想品德课堂的最高境界和终极追求。

摘要：基于新课程理念, 提出初中思想品德的基本课堂模式:生活课堂、活动课堂、情景课堂、人文课堂。对四种课堂提出的必要性进行了分析, 对内涵进行了界定, 对四种课堂实践进行了初步探究。

关键词：思想品德,课堂,模式