初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

关键词： 实效性 课堂教学 农村 教学

初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考（精选10篇）

篇1：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

初中英考语课堂教学中提高学生参与实

效性的思考

作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中，作为教学主体的学生应是一切活动的中心。

提高学生课堂参与实效性的途径

1.努力提高外语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。

3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。例如，在教学初中英语教材中“Make our world more beautiful”时，让学生观看两段有关环境的对比录像后，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四人小组讨论，讨论的话题如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?

(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What about the environment in our school?

(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?

(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

话题刚出现，学生就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟后的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试想要发表自己的观点。针对第二个问题，同学们列举了校园及杭州城里存在的种种污染现象及其危害。当回答我们该怎样保护环境、美化环境时，答案可谓是五花八门，但都是学生的真实想法，符合学生的心理特点，体现了学生的个体差异。同学们在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性的、创造性的思维活动。教师精心设计的话题引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到了锻炼。

4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与实效性更具有现实意义和时代意义，当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发展呢？

篇2：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

作为语言实践课，英语教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境有机组成的系统。在这个系统中，作为教学主体的学生应是一切活动的中心。学生在课堂上的参与状况将对英语课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。传统的英语课堂教学以教师讲、学生听或者学生记笔记为主，学生很少有机会主动参与课堂活动，他们像一只只“口袋”被动地接受着老师的“倾倒”。这种学习剥夺了学生参与的机会，压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生的思维和智力发展，扼制了学生的创新能力。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，笔者以为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性。如要改变这一现状，必须在切实提高学

生课堂参与实效性上下功夫。

一、影响学生课堂参与实效性的因素 1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在人的全部生活过程中，在人的各种活动领域中，都具有极其重要的作用。如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动阅读有关书籍，主动参与教学活动，并在活动中获得成功。在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这有何实效可言呢？

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，使参与显得尴尬

不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴

尬境地，最终影响参与的实效性。

二、提高学生课堂参与实效性的途径

1.努力提高外语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。

3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。例如，在教学初中英语教材中“Make our world more beautiful”时，让学生观看两段有关环境的对比录像后，可以设置自由讨论这样一个教学环节，学生可以自由选择自己感兴趣的或是自己力所能及的话题，可以自由选择与同桌讨论或参与四

人小组讨论，讨论的话题如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What a

bout the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like t

o do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 话题刚出现，学生就激动不已，课堂气氛立刻活跃起来，在十分钟后的交流中，绝大部分学生都跃跃欲试想要发表自己的观点。针对第二个问题，同学们列举了校园及杭州城里存在的种种污染现象及其危害。当回答我们该怎样保护环境、美化环境时，答案可谓是五花八门，但都是学生的真实想法，符合学生的心理特点，体现了学生的个体差异。同学们在有限的时间里主动积极地参与了自己力所能及的活动，进行了发散性的、创造性的思维活动。教师精心设计的话题引导学生积极思考，启发学生打开思路，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，使学生的交际能力得到了锻炼。

4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与实效性更具有现实意义和时代意义，当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培

篇3：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

时过境迁，新课程标准的实施，许多教师都积极响应、认真投入，但困惑更甚：学生参与的机会多了，课堂也热闹了，可教学的效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高，课堂总评价：华而不实。

其实，导致这种现状的原因很简单：教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性。如要改变这一现状，则必须在切实提高学生课堂参与的实效性上下点工夫。

那么，教师如何在英语课堂教学中真正提高学生的参与实效性呢?

一、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在人的全部生活过程中，在人的各种活动领域中，都具有极其重要的作用。如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动阅读有关书籍，主动参与教学活动并在活动中获得成功。在他们的需要得到满足的同时，参与的实效性也就不言而喻了。我在教the Great Wall一词时，设计了一个脑筋急转弯：Which wall in the world do you like best?一下子就把学生的注意力集中起来了。学生们经过踊跃讨论，最后得出一个结论：the Great Wall。我马上因势利导：How long isthe Great Wall?How wide is the Great Wall?Do you know theGreat Green Wall?What is it?学生们无不瞪大眼睛，竖起耳朵，众说纷纭。教学效果可想而知。

二、明确课堂活动的目标

凡事预则立。教师必须根据教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力及性格爱好等，因人而异，因材施教，明确课堂活动的目标。

（一）语言素质的培养

结合授课内容，确立语言素质的教学目标，尽量采用任务型教学法，对学生的朗读技巧加以训练和培养;引导学生记忆单词，辨认词汇的性、数、格的形态变化;依靠结构确定句子;掌握英语语音、语法、句子的一般规律和一些习惯用语。学生面对具体的、可触摸的教学内容, 就会有的放矢地学, 从而促进课堂实效。

(二) 思想素质的培养

教师在英语课堂教学中应深挖教材的思想内容，不失时机地对学生进行思想品德教育，做到教书育人的有机统一。如我在教学JEFC Book 3 Lesson 10“Make Our World More Beauti-ful”一文时，既教词、句等语法点，又让学生知道保护环境的重要性，让学生热爱自己的家园，并把保护环境化作自觉行动。我设计了一个任务，让学生去完成。

A:Throw some litter onto the ground.

B:Pick up some rubbish and throw it into a dustbin.

C:Draw pictures on public walls.

D:Collect waste paper or bottles for recycling.

E:Spit on a street.

F:Plant some trees or flowers in or near the neighbourhood.

G:Cut down some trees.

H:Smoke in a public place.

I:Pour dirty water into the river or lake nearby.

J:When you visit a park, take away what you bring there———keep rubbish in a bag until you can put in a dustbin.

通过这一任务，学生的参与性被极大地激发了。课堂教学目标的明确化，有效地促进了课堂实效性。

(三) 良好心理素质的培养

通过教学设计，通过课堂实践，教师要培养学生的良好心理素质。如有意识地培养学生的参与性，让学生大胆地举手发言，让学生积极地参与讨论;培养学生的成功感，让每一位学生都有信心，让每一位学生都能享受成功后的快乐感觉。同时也要培养学生的耐挫力，使他们能正确面对自己的不足。

三、创新课堂教学的方法和技巧

对学生的生理测验表明，在每节课45分钟左右的时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化，思维分起始状态—高潮状态—抑制状态—近似封闭状态这样几个阶段。一般说来每节课的前5分钟为思维起始状态，5—20分钟左右为思维高潮状态，而约在20分钟左右出现一个延续几分钟的疲劳性波谷，结束前5分钟左右，学生会出现疲倦、烦躁等现象，思维几乎处于封闭停顿状态。所以，我们要充分利用规律创新课堂教学的方法与技巧，使课堂成为推介与实践良好学习方法的场所，优化学生的课堂参与实效性。

篇4：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

关键词：参与度；适当引导；教学方式

学生英语这门学科，教学过程中学生与教师的互动非常重要，因为英语不仅需要培养学生写的能力，还需要培养学生听、说、读等各方面的综合能力。因此，教师在教学过程中，需要不断地提高学生的参与度，通过调动学生参与的积极性，来充分掌握学生的学习情况，并对他们在学习过程中出现的问题给予及时的纠正。那么，教师在教学过程中应当如何提高学生的参与度呢？

一、从学生熟悉的内容着手进行适当引导

进入初中，英语学习的内容变得多了起来，涉及的知识点也更加繁杂，诸如词语固定搭配、语法结构等，这些内容对于学生来说是陌生甚至枯燥的。因此，教师在进行课前引导时，一定要注意从学生熟悉的内容着手，循序渐进，由简单的、学生熟悉的内容逐渐引申开来，给学生形成一个缓冲的过程。

例如，在讲到情态动词的时候，教师可以让学生就自己某一个兴趣爱好进行造句，学生可能会说，“我会弹钢琴。”“我会唱歌。”通过学生的大量阐述，教师可以将其变成英语句式，从而剔出一个简单的句子结构，便于学生学习。同时，教师还可以询问学生，“我会唱歌，你会什么？”由此，将句式从陈述句转变为疑问句，从而帮助学生进行转换。

这样做的好处在于能够将学生熟悉的内容，诸如平时的生活习惯、兴趣爱好甚至是以往学过的知识点充分调动起来，与课程知识相结合，减轻或消除新知识点在学生心理上的陌生感，同时增加他们学习的兴趣，便于教学工作的开展。

二、鼓励学生积极参与教学活动

英语这门学科的教学与其他学科不一样的是，在英语教材中，存在许多对话课程、团队活动的设计，英语的教学也是非常灵活的。因此，就需要学生积极地参与进来，与同学对话，与教师交流。同时，作为教师，也要善于带动学生加入这样的活动中，争取让学生能够通过这样的教学互动，提升对英语的学习兴趣。

例如，在人教版教材中，会有角色扮演这样的教学互动板块。这些板块中设计了许多主题对话：有时候会提问学生，课本中的图片描述了什么，图片中的人物在干什么，比如，这个板块会提问学生鲍勃加入了哪个俱乐部，詹妮又加入了哪个俱乐部，然后让学生扮演课本中的人物进行对话。

在英语学习中，这样的教学方式是非常有效的，能够很快打开学生的思路。但是，如果只是单一的对话，学生可能会产生倦怠感，同时也可能会丧失进一步学习的兴趣。所以，教师在保证一定量的对话练习时，还可以结合课文进行适当的扩展。就人教版中鲍勃和詹妮加入俱乐部这一小节的内容来说，教师还可以扮演面试官的角色，让学生以课本中人物的特点来进行想象，他们在面试时会说些什么，并让学生自己表达出来。

三、可结合课程适当融入国外文化等元素

英语的学习不只是要教会学生知识点，还应当教会学生英语国家的历史和文化背景。而单从简单的课本知识着手，学生学到的知识是有限的。因此，教师在教学过程中，可以结合学生实际，配合课程设计，适当融入外国音乐、电影、文化等元素，充分调动学生的感官，并从各方面提高学生的综合能力。

例如，教材中有一处提到国外学生交笔友的事情，这其实就是一个不错的内容。教师可以让学生课前通过查阅图书、网上查找等方式，搜集各个国家的文化、历史、美食、建筑、电影、音乐等内容，然后课前通过简单的展示和讲解，培养学生的表达能力。同时，这样的分享也有利于学生之间的相互交流。

在这个过程中，教师首先应当控制学生分享的时间，不能耽误正常的教学活动。同时，教师要学会辨别，学生提供哪些内容可以进行补充说明，哪些内容可以一句话带过，以及学生提供的资料的真伪性，都需要教师进行辨别。这对教师自身素质的提高也提出了一定的要求。

英语这门学科需要教师有过人的素质和能力，教师应当不断地提升自己的教学能力，不断地吸收先进的教学经验。最后结合学生和课堂实践，选择适当的教学手段。同时，在英语教学过程中，教师需要不断地提高学生的参与度，注意从学生熟悉的内容着手，对学生进行循序渐进的引导，还要善于鼓励学生积极参与教学活动，在教学过程中，教师也可以适当融入外国音乐、电影、文化等元素，提升学生学习的兴趣。

参考文献：

[1]明亚.初中英语教学中如何提高学生教学参与度[J].中国校外教育，2013（04）.

[2]李天骄.谈如何提高初中学生的英语阅读能力[J].学周刊，2012（07）.

篇5：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

[摘 要] 本文以探究英语课堂教学中，学生课堂参与的有效性为目标，尝试让英语教师转变观念，如何在课堂实施“学生有效参与” 的教学活动，并以实例结合，由此总结和提炼出了有关课堂教学“学生参与的有效性”的结论和观点。

[关键词] 有效性；参与；课堂话语权

英语新课程标准把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，笔者认为导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性被忽略。若要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫。所谓“有效教学”是指在教学活动中教师采用各种手段和方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标的教学方法。教育心理学也告诉我们，参与活动有两个维度：积极参与和有效参与。积极参与是情感问题，有效参与是认知问题。因此，在初中英语课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高英语教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。而有关研究也表明：学生课堂参与程度与其学习成绩之间存在显著的正相关性。然而，实际情况却是令人堪忧的，要想真的实现“学生有效参与”的课堂还需解决很多问题，还有很长一段路要走。

一、影响学生课堂参与实效性的因素依然存在

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动地参与

兴趣是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，游离于课堂活动之外，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧，没有任何实效。

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械地参与

受传统教学模式的影响，有些学生习惯了“接受”式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维活动，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地“游荡”于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味

单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。

4.教师教学活动的设计缺乏梯度，缺少个性化特征使参与显得尴尬

不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中对不同层面的学生提出不同的要求，设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。然而，在平时的教学中，部分教师忽视这种客观存在的差异，往往出现教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响参与的实效性。

二、教师课前的思考和准备

长期以来，教师在备课中，多数都是单向地按自己的设想指定教学目标，对教学实际中可能遇到的问题和困难估计不足，而对问题的科学性、合理性、针对性和层次性没有予以充分考虑。为了引导学生在课堂上的有效参与，授课教师在课前可以反复思考以下两个问题：

1.教学设计是否可以听取学生的意见

“学生的参与主要是指在课堂教学活动的实施过程中，学生具有与教师进行积极主动对话的权利，对各种形式过程的理解、质疑的权利，以及对教师权威的挑战权利（赵虹元，2004）。”让学生充分参与和充分享有课堂话语权是指在课堂上让学生“动”起来，也应包括学生能在教师准备实施教学的过程中以及教师实施教学后表述自己对教与学的思考、情感和欲望。

2.如何使全班学生都有自己喜欢并可做的事

要让全班学生人人参与学习活动，必须对各项活动的性质、分组和成果展示形式以及评价标准进行全面的思考。如果教师要求学生按照一定的模式机械模仿，那一定会抑制学生的主观能动性，堵塞学生创造性思维活动的空间，阻碍学生学习潜能的充分发挥和自主学习能力的提高。

三、提高学生课堂参与的尝试与途径

语言学习不是单纯的模仿和机械重复，而是一种“技能”学习，它需要学习者有高度的学习兴趣。初中学生好玩、好奇、好胜，因此课堂上教师开展的活动，创设的问题情景都应激起学生的兴趣，笔者在多年的教学过程中，也尝试了以下几方面的努力，取得了较好的效果。

1.努力提高外语教师自身综合素质。

在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.巧设游戏，开展竞赛激发学生参与的热情

培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。课堂上安排新颖、有趣的小游戏，并把教学内容与游戏结合起来，可使语言情景得到生动呈现，实现“玩中学”、“乐中学”。

3.利用学生的生活信息资源，创设真实情景，营造学生参与的机会

学生的日常生活中有许多与英语有关的学习资源，如学生熟悉的广告、场所标识语、喜爱的流行歌曲、流行词语、经历的有趣事件等，只要善于捕捉，挖掘这些学生所熟悉的资源，在课堂中创设，让学生有“话”可说，让学生有“事”可做，让学生参与，就能让学生真正拥有课堂话语权。在课堂上尝试根据教学内容，尽量给学生创设贴近学生生活且有趣的情景，让学生受到情景的感染，真正参与课堂英语交际。

例如，在学过了七年级上册Unit6 后，我让学生自带一些水果及生活或学习用具到学校，没学过的物品单词可以查字典 或上网。复习课上，我将教室当成商店，让学生两两扮演成“售货员”和“顾客”展开对话，他们你一言我一语、热情高涨的说开了。这不仅很好的达到了两个单元复习的效果，又激起学生的热情，几乎每一个学生都参与到这“商场”里了。这样，学生不仅真正地用英语参与交流，他们的知识还得到延伸，思维也得到拓展。显而易见，这种全员参与的有效性得到了提升与转化。

4.教师的有效反馈与评价能促进学生参与的积极性与有效性

对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。

课堂中教师的有效反馈与评价能有效地激发学习者参与任务的兴趣与热情，同时也为学生是否敢于参与课堂活动奠定了良好的心理基础。这样，就能使教师和学生有更多的相互交流，学生也有机会用较多的语言灵活地表达自己的思想。对思维卡壳，表达不顺利的学生，我总是微笑着给予鼓励、帮助和尽可能的表扬。对说得好的学生，要给予由衷地赞美、表扬，给予掌声，甚至发给小奖品。

当然对于学生的参与，教师应最大限度地给学生安全感，让他们敢说、敢问，大胆参与课堂活动。课堂中的有效追问能够把学生的思维调动到最佳状态。只有当师生在愉悦的互动中有更多真实的投入时，我们才能找准学生的兴趣所在和知识的增长点。

有人说：“在过分指导和严格监管的课堂，别指望有奇迹发生。”因此，教师要积极创造条件，充分调动学生的学习积极性，调节课堂气氛，让学生全员参与，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，让学生真正拥有课堂话语权所带来的情感体验，最终使课堂产生实实在在的效果。当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生都有效参与时，学生的综合素质与能力必将得到有效培养和充分发展。

参考文献

篇6：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

指导学生自主参与教学是为了提高课堂有效性的反思

随着教学的不断发展，新的教学理念对我们英语教师提出了更高的要求 。结合初中英语的教学现状，如何在初中英语课堂上进行有效教学是我们所面临的一个新的挑战。因此 ，在英语课堂教学中，我们英语教师应该运用有效的教学方法进行教学，以收到有效的教学效果。教学方法和教学手段的恰 当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越 出色、越新颖 ，课堂气氛就越活跃，教学效果自然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学 内容、教学 目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。比如，英语教师可以根据初中生爱玩、好动的天性，在课堂上穿插游戏活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。因为实物最能吸引学生视线，实人情景更能使他们感到亲切自然、真实可信。教师还可以利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化他们对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，让他们加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。中学阶段形成英语概念，一种是在大量英语现象 的基础上归纳 、总结得出来的.，即实验型概念;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，即推理型概念。学生只有积极参与教学活动，给他们 以充分的动手、动口、动脑 的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，才能真正体现 出学生的主体地位 。因此，在初中英语教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有趣味的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题 ，探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程 ，从而提高学生的主体参与意识和能力。

篇7：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

文周 丽

摘 要：农村中学因为普遍存在着硬件设施不齐全，师资力量薄弱，学生基础较差，班级容量大，教学实践不足等原因，导致了英语教学的实效性很差。针对这些原因，应该认真地重新认识教师和学生，反思并改进教师的课堂教学方式，从根本上改变农村英语教学落后和实效性差的现状。

篇8：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

关键词：农村初中英语,教学实效性

经济全球化脚步不断加快, 我国已成功和世界接轨, 在这样的国际化大背景下, 英语课程教学显得异常重要, 尤其是初中英语教学, 是承上启下的重要阶段, 是培养良好英语学习习惯的“黄金时期”。但随着新一轮课程改革的不断推进, 农村初中英语教学与城市英语教学的差距凸现了出来, 且存在日益拉大的趋势。深入调查分析原因, 采取积极有效的教学策略提高农村初中英语课堂教学实效性, 从而促进农村初中英语教学水平的全面提升迫在眉睫。

一、转变教学观念, 以学生为主体

受传统教学观念的桎梏, 许多农村初中教师还是将英语学习定位为应试教育, 在课堂教学过程中一味地讲授语法、词法, 或者是进行单词测验、作文测试等, 留给学生交流和思考的时间很少。但英语作为一门语言科目, 需要在交流实践中不断磨合, 不断进步, 否则, 只会形成“哑巴英语”。因此, 在初中英语课堂教学过程中, 教师必须转变教学理念, 采用“学生为主体, 教师为主导”的模式, 改变以往板着脸只顾讲述基础知识的“教书先生”形象, 设身处地为学生着想, 在课堂上将自己作为学生学习的引领伙伴, 站在平等的位置上与学生实现互动。例如在八年级上册Unit 3 Our hobbies教学过程中, 教师可以先谈及自己的兴趣爱好, 然后引导学生“Talk your own hobby”, 在班级讨论结束后, 教师进行总结时可以表示老师与同学们有很多共同的兴趣爱好, 课后时间可以一起打打羽毛球等, 通过这种方式, 无形中拉近了学生与教师之间的距离, 方便教师深入了解学生的学习情况。

同时, 以学生为主体还要求教师“因材施教”, 针对知识掌握水平不同的学生, 设置的任务和问题应有所差别, 难度适中, 确保每个学生都能在自己的任务完成过程中获得成就感和信心, 激发进一步努力的动力。例如, 课堂提问环节, 对于比较简单的问题可以有意识地提问一些基础稍微薄弱的学生, 通常这些学生害怕在众人面前发言, 教师应发挥积极作用, 引导其表达自己的想法, 即使答案稍有偏差也应对其进行充分肯定和鼓励, 有时说一声“You've improved a lot!”“Perfect!”会对学生的心理产生巨大影响, 教师在教学过程中, 在指出学生不足之处的同时切莫吝惜一句表扬, 应尽力促使学生的学习呈现良性循环的发展态势。

二、设计导学情境, 激励学生参与课堂学习

俗话说, 兴趣是最好的老师。兴趣对于英语学习尤其重要。在课堂教学开始时, 能否设置有趣的导入情境, 让人耳目一新, 抓住学生的眼球, 对于提高整节课的实效性来说具有关键作用。首先, 可以结合实际生活创设导入情境, 比如八年级下册Unit 5 Feeling excited教学过程中, 教师可以通过学生是否给家长送过小礼物引入课堂内容, “Did you ever send a gift to your parents?”让学生用英语讲述与亲人相处的小故事和各种情感, 既导入了课堂内容, 又对学生的思想观念产生了正确引导, 培养其道德品格。

同时, 也可以通过播放英语歌曲的形式进行导入, 比如在八年级上册Unit 4 Our world Topic1:What's the strongest animal on the farm?课堂教学开始时播放Michael Joseph Jackson的经典作品《Heal the world》, 歌曲优美大气, 歌颂了奉献的伟大, 请求人们用爱创造一个美好的世界, 实现人与自然的和谐统一, 恰好与单元主题切合, 通过这种方式可营造浓厚的英语氛围, 有利于后续教学任务的开展。此外, 针对这一章节, 切合歌曲选择可以深入学生内心, 激发其使命感。除了英文歌曲, 还可以采用放映英文电影片段的方式创设情境, 例如在八年级下册Unit 8 Our clothes Topic 1:We’ll have a class fashion show.教学开始前, 教师可选择播放《The Devil Wears Prada》, 通过影片中对于时尚的探讨激发学生们学习的兴趣, 初中生对于世界已经有了基本的认识, 是三观形成的重要时期, 通过教师对经典影片的放映讲解, 学生不仅能感受到原汁原味的地道英语口语, 还能体会到影片所宣传的正能量, 积极促进学生形成正确的人生观、价值观。

三、创设探究氛围, 培养学生自主学习意识

实践是检验理论的唯一标准, 学生学习知识的目的就是为了充实自我, 提高解决问题的能力, 因此, 在课堂教学实践允许的情况下应尽量多设置探究情境, 培养学生发现问题、综合分析、解决问题的能力, 增强其自主学习意识。可通过英语小演讲的方式创设探究情境, 例如在八年级上册Unit 2 Keeping healthy Topic2:I must ask him to give up smoking.在对于World No-Tobacco Day (世界无烟日) 基础知识介绍后, 让学生准备一个三分钟的小演讲, 针对目前青少年吸烟现象日趋严重的问题, 号召学生积极参与禁烟活动, 以介绍Smoking is bad for our health为主题, 鼓励学生通过自己查找书籍, 整合资料, 形成素材, 通过演讲的方式分享给大家, 这种方式不仅巩固了学习内容, 而且提高了学生的表达能力。而通常情况下, 学生对于同学的讲述更愿意倾听, 可实现双向学习, 从而提高课堂教学实效性。也可以直接设置趣味探究性问题, 引发学生思考, 例如在八年级下册Unit5 Feeling excited Topic3:Many things can affect our feelings.学习过程中, 教师可以将学生分组, 设计Let's plan a surprise for Michael, 引导学生用英语交流自己关于“送惊喜”的想法, 在8到10分钟的小组讨论后, 小组形成统一意见给Michael制定一个生日计划, 在组内交流中, 学生可充分表达自己的意见, 实现独立思考与合作交流的统一。还可以采用更为活泼的教学方式——设置课本剧, 这也是英语教学中比较独特却有效的教学手段, 英语课本中许多节课都可编制成小短剧, 比如八年级下册第Unit 7 Food Festival Topic3:I cooked the most successfully教师可以以欢迎学生参加美食节的形式, 将一部分学生分成不同的摊位小组, 另一部分学生作为游客, 通过角色进入情境, 学生在不知不觉中掌握英语知识, 提高了英语听说能力, 真正做到“寓教于乐”。

四、注重教学反馈, 采用多样化反馈方式

在传统的教学模式中, 教师对于学生学习效果的检验通常是通过一纸试卷, 是十分不科学的。这不仅易于导致结果片面化, 也难以真正了解学生学习过程中遇到的困难, 不利于课堂教学实效性的提升。在新课程改革目标下, 教师可以选择多样化的方式收集学生的学习信息, 实现科学反馈。在每节课结束时, 教师应主动预留出一小段时间引导学生反思, “What have we learned today?”通过这种方式, 教师可以及时得到学生对于当前所学知识的反馈, 便于教师分析总结, 实时调整教学内容。此外, 日复一日的引导可促进学生反思习惯的养成, 对学生今后的发展大有裨益。在阶段性学习结束后, 可以采用小组竞赛的方式进行反馈, 教师将班级学生分为若干支队伍, 在划分过程中应注意男女、性格、程度较好和程度较差学生的比例, 争取实现组内成员优势互补, 平衡各队伍实力水平。竞赛的内容不拘泥于单一形式, 可包含抢答单词汉语意思、猜词、句子填空等, 可采取轮流发言制和多轮循环制, 确保每一名同学都能参与到活动中来, 通过小组竞赛, 学生可有效实现对所学知识的巩固。同时, 这也有利于其合作意识和良性竞争意识的形成, 为他们今后的发展奠定基础。

篇9：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

随着英语二期课改的推广和深入，对任课教师挖掘教材，设计课堂教学及提高教学效率都提出了新的要求。二期课改提出了以"学生发展为本，注重学生能力培养"的教学理念。按照英语教学大纲的要求，"听说读写"是中学英语教学的目的所在, 英语教学旨在培养学生的综合能力。通过英语写作能最直接也最明显的反映学生的英语水平，同时，写作也是中考中重要的一部分且往往容易失分。因此，对于学生和老师来说，写作是需要特别关注的学习内容。

對于英语写作教学，我一直认为只要能够帮助学生理解题目及要求，学会围绕提示问题展开，并适当的运用一些好词好句，一定可以培养学生的写作能力。同时，我也相信在课堂上和学生一起分享，赏析其中一些优秀的作业会帮助激发学生写作的灵感和兴趣，使他们的写作水平得到提高。

第一，提高口语交际能力。英语是语言学科，因此作为教师一定要在课堂上多创造机会，帮助学生养成良好的口头交际习惯：清晰、流畅、达意。可以根据教材内容进行角色表演，描述与课文有关的图画，接龙游戏，或对课文内容展开讨论，以此培养学生用简单正确的英语表达思想的能力。在口语交际中，及时纠正句型及语法的错误，为书面写作做好了铺垫。

第二，帮助学生学会审题。和语文写作一样，英语的作文虽然只有六、七十字，但也不是信手拿来就能写的，下笔之前，脑海中要有大致的框架和提纲。因此在今后每次布置作文题后，课堂中一定要预留时间和学生一起讨论以下的问题：1.作文的主题是什么？2.围绕主题有哪些可以写的内容？3.要写的内容主次如何安排？4.关于主题，是否有自己的见解？5.要用什么时态写作，有哪些可以用到的句型，词汇等。我想，这些细节的讨论对于学生的写作会有很大的帮助。

第三，及时反馈，互评互动。2007-2008年在参加哈佛大学为理解的教学小组学习过程中，我也学到很多实用的知识，其中反馈梯表的运用对于写作练习可以起到积极的作用。通过运用反馈梯表，可以让学生一起参与到作文的点评中。具体操作如下：听完这篇作文后，你觉得它的优点是什么？不足之处是什么？有没有可以改进的建议？在学生互评作文的过程中也许可以碰撞出更多的火花和灵感。汇集了各种好的建议之后，学生可以对作文进行二次修改，加以完善。

我相信在教学中不断的实践和思考，加上平时有计划、有步骤、有目的多写多练，持之以恒，学生的写作能力定会有所提高。

附：学生修改之前和之后的作文

修改前 (文章冗长，主次不合理)：

A story about Mr. Sun and Mr. Wind——by Maggie Class 2 Grade 7

Mr. Wind wanted to prove that he was stronger than Mr. Sun. So they decided to have a competition. The competition was about who could get the man's coat off first. Mr. Wind went first. He blew and blew. However, he still could not get the man's coat off. He tried his best to get the man's coat off. The man felt cold, so he held his coat more tightly. Mr. Wind failed. Then, it was Mr. Sun's turn. Mr. Sun shone and shone. And the weather became warm in a minute. The man felt hot and took off his coat. Mr. Sun won the competition. Mr. Wind was very disappointed. Mr. Sun comforted Mr. Wind and at last they became friends.

I still could not forget that sentence 'Strength is not always important.' And I also learnt that friendship is more important than many other things in the world.

修改后(语言精练，点题到位)：

A story about Mr. Sun and Mr. Wind---by Maggie Class 2 Grade 7

The proud Mr. Wind wanted to prove that he was much stronger than Mr. Sun. So they had a competition. They both tried their best, but Mr. Wind failed at last. Although Mr. Sun won, he didn't laugh at Mr. Wind. Finally, they became friends.

I still could not forget that sentence 'Strength is not always important.' And

I also know that everyone has his own merits. So we should always learn from each other. Of course, friendship is very important, too. It's even better than many other things in this world.

修改前 (寓意展开不充分)：

A story about Mr. Sun and Mr. Wind---by Koji Class 2 Grade 7

The sun and the wind, which is stronger? Some people think that this question is too strange. I think so, too. But here is a story about a competition between Mr. Wind and Mr. Sun. One day Mr. Wind wanted to have a competition with Mr. Sun. They'd like to see who can take a man's coat off in the shortest time. Mr. Wind blew and blew, but he couldn't do that. Mr. Sun shone brightly, the man felt hot and took off his coat. Of course, Mr. Sun won, but they became friends. I have learnt that intelligence is more important than strength.

修改后 (主次合理，从多方面谈论了寓意)：

A story about Mr. Sun and Mr. Wind---by Koji Class 2 Grade 7

Do you want to know which is stronger, the sun or the wind? There is a story about it. Mr. Wind was very proud. One day he had a competition with Mr. Sun because he thought he was much stronger. However, the smart Mr. Sun won at last. He didn't laugh at Mr. Wind and they became friends. The story tells us many deep things. I have learnt that we mustn't be proud. Pride comes before a fall. I have learnt that strength is not always important. Intelligence is much more important than strength. I have also learnt if you have strong power, you mustn't abuse it. You must use it in the right way and help other people and to make our life more wonderful and happier.

篇10：初中英语课堂教学中提高学生参与实效性的思考

浙江省义乌市宾王中学 何良玉

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，教师们越来越意识到学生主体地位的重要性，因此，各学科都在积极探索、研究这一永恒的课题，于初中美术学科教学而言，在课堂中让学生主体性得以充分发挥，同样是每位美术教师需要思考的问题。在初中美术教学中，需要对学生进行充分引导，使其能够在课堂上愿意表现自己，增强其主人翁意识，从而使美术教学的效果得以提高。

【关键词】初中美术;课堂教学;学生主体

现代教育的特征之一就是对学生的主体地位加以充分尊重，但是在现阶段的美术教学中，有些教师还是不能对此进行有效应用，致使学生对美术学习的积极性不高，也影响了学习效果。因此，在实际教学中，教师应将学生学习作为主要内容，将教师的教学作为辅助内容，对学生的主体意识以及自主能力进行培养，使学生的创造力以及学习积极性得到有效提高。

一、在美术教学课堂中学生主体参与的积极意义

随着我国新课改的推出并实施，我国的教育事业在面临着前所未有的变革。新课改提出，在教学中，需将学生作为课堂的主体，而教师在课堂中起到主导、辅助作用。在美术教学中，也应该同样发挥学生的主体作用，具体原因为：

1.能够使学生对美术课堂的兴趣得到有效提升。对于美术课堂中的多数学生来说，其对美术都有着较强的好奇心及爱好，都希望自己能够较快地获得一些成绩，在美术上有所发展，但仍有少部分学生学习美术是因为受到各方的压力，而并非出于自己的爱好。针对此现象，在美术的教学中，教师就应将学生学习的积极性调动起来，可采取对学生在课堂中的表现进行引导的方式，使学生能够在课堂中落实其主体地位，做到参与课堂，利用课堂。

2.教学现状需要将美术课堂进行革新。在现阶段的教学中，还存在着较多的问题，首先，学生多处于被动听课的状态，都不是很愿意积极、主动地进行参与;其次，教学方式上，多处于教师主讲、学生主听的状态，易使学生产生枯燥、乏味的感觉;第三，许多学生都不敢在课堂中积极发言，担心一旦回答不对就会引起同学们的嘲笑，教师也会对其加以指责。因此，此种状态存在较大的缺陷，教师应该积极进行引导，使学生能够更加愿意参与课堂。

3.符合现代教育的发展趋势。现阶段，我国对新课改加大了重视力度，无论从义务教育还是高等教育上，都积极做出了变革。与此同时，以人为本的理念深入人心，这就使教师以及教育工作者对学生在课堂中的主体作用有了充分的认识。所以，在以后的美术教学中，教师应该对学生进行积极引导，使学生在美术课堂中的主体地位得到充分发挥，这同时也符合现代教育以及素质教育的`发展趋势，对于美术教学效率的提高具有一定的积极意义。

二、美术课堂中引导学生主体参与的方法

综合以上分析得知，学生主体参与美术课堂具有一定的积极意义，使学生的主人翁地位得到一定的发挥，在美术教学效果的提高上也发挥着不可忽视的作用，因此，就更应该积极发挥学生的重要作用，改善教学质量。

1.使师生关系更加和谐。在教学活动中，学生和教师是主要的参加者，而学生和教师之间的关系是否融洽决定着课堂教学能否达到预期的效果。在现代化教学中，教师与学生之间应该保持密切的关系，亦师亦友，才能对学生进行正确地引导，基于此，建立较为和谐的师生关系尤为重要。首先，教师应该充分发挥其指引者的作用，而不是单纯发号施令，需对学生的学习内容及方向进行引导，而不是强硬指导;其次，学生与教师的关系更应该进一步加深，应相互尊重，互相学习，从而使学生的积极性得到充分发挥，为其主体参与课堂活动奠定基础。

2.建立健全课堂评价体系，对于教师及学生而言，在课堂中的主体地位能否得到有效发挥就需要从课堂上的效率进行判断。因此，教师在课堂教学中对学生主体作用应进行积极地引导，并在课堂活动完成后作出相应的评价，以便及时发现优缺点，便于在以后的教学中及时改正。首先，在课堂活动结束时，学生应该进行自我评价，因其是学习的主体，会对学习后自身的变化以及课堂效率、氛围感受最深。因此，应用自我评价的方式，更能够体现教学效果的真实性，还可以针对此次教学提出自己的意见;其次，对于学生的表现，教师可以应用打分的方式进行评价，或者采用教师之间互相打分的方式进行评价，这对于课堂经验总结、课堂效率提高都具有一定积极的意义。

3.对学生间的个体化差异应予以充分尊重。对于美术教学而言，能够较好地完成学习任务，提高教学效果的关键就是学生创造力以及自身思维能够有效发挥。因此，在美术课堂中，教师应该对每一位学生进行积极引导，对学生间个体化的差异能够充分尊重，对学生的态度应该一视同仁，做到因材施教。例如，在课堂中教授学生画法，对于一些观察力较好的学生，就能够在物体或者人物构造上做出较快的判断，但有些学生在画工方面较弱，这就需要教师充分掌握每一个学生的学习水平，从而制定出最为公正的评审标准，而不能够单纯以一个学生的画画水平进行评价，需要对学生进行全面考虑，对学生的强处进行表扬，以使其自信心得到增强。

4.对多样化教学方法的分析。对于教学而言，好的开始就已经成功了一半，所以，在课堂开始之前，教师就需做好备课，做好导学，使导入的内容更具整体性及趣味性、目的性，使学生能够对学习内容产生兴趣，并愿意去学习。同时，在教学方法上，也应该做好选择，一般较为常用的有讲授法、对话法、讨论法及观察法等，但这一系列方案不能同时实施，只需选取一两种即可。在选择教学方法时，教师需对每个学生的状况进行一定了解，将教学目标与内容相互结合，并充分应用现有教学设施，以优化课堂教学质量。据调查，绝大多数学生都不愿意接受讲授法，认为这样的方法无法使学生的兴趣得到激发，而更愿意接受讨论法以及观察法，这就需要教师有较高的课堂掌控能力，避免出现课堂混乱的情况，否则就会造成负面影响。在实际应用中，需首先由教师进行引导，再让学生加以讨论，同时，教师还应对讨论的方向进行把控，并在适当的时候对学生进行评价，以活跃课堂气氛。

综合所述，美术课堂是培养学生美术素质以及美术情操的重要平台，对于学生的综合发展也具有一定的积极意义。但是，现阶段美术课堂中却存在着较多的问题，学生主体参与的积极性以及主动性都不强，这就需要教师们对美术课堂加大重视力度，以对学生美术创新能力以及学习兴趣的培养作为主要目标，并以此为基础，对美术课堂教学模式进行一定的完善，从而使美术课堂能够得到全面的发展和进步。

参考文献：

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[2]王玲。新课程下初中科学主体参与教学模式探索[J].中国校外教育(美术)，,(1)。

[3]赵淼。美术课堂教学中如何引导学生主体参与[J].都市家教(上半月)，,(12)。

[4]武丽娟。美术课堂引导学生主体参与的教学研究[J].课程教育研究(新教师教学)，2013,(36)。