英语语境

关键词： 英语课堂 课堂教学 语境 教师

英语语境（精选十篇）

英语语境 篇1

一、用英语教学, 创设语境, 培养学生语感

在英语课堂教学中, 要制造语言环境, 培养学生的语感, 要尽量舍弃中文, 让学生忘掉母语, 完全置身于英语语言环境中, 即马克思所说的“Forget all about his own language”。就是让学生在一个讲英语, 听英语, 随时随地、自然而然地使用英语的环境中, 不断地得到熏陶, 培养起良好的语感。只有在一种浓厚的语境中, 才能培养起一种良好的语感, 才能促进对语言规则的理解和运用, 也才能真正地学到一种纯粹, 地道的语言。当然, 刚开始时, 学生会感到较为吃力, 这就需要通过多种途径来解决, 如放慢语速, 多用简单句, 并辅以常用口语, 还配以简单的图解等形式反复多讲几次, 从浅开始, 慢慢地学生就会跟上教师的步伐, 不断得到听说训练, 自然地加强了语感, 进而得到良好的教学效果。 (在班级开设EnglishCorner也是一种制造语言环境的形式)

二、用体态语言, 创设语境, 集中学生注意力

体态语言是教学语言中比较富有表现力的语言之一, 尤其在初中英语教学中, 如果采用适当的手势、动作和表情, 既可以避免用汉语解释英语, 又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。例如讲“stop”时, 教师运用学生所熟悉的篮球裁判员常用的暂停动作;讲到“How disappointed she was.”句子时, 教师右手轻轻一摆, 头稍稍下垂, 眉毛微微一皱, 学生在这些动作和表情中完全领会了上述单词和句子的意思。由于初中学生好奇心强, 教师在教学过程中的所有的体态语言都会引起学生的注意, 他们甚至还会模仿, 这样, 课堂上学生就会沉浸在浓厚的教与学的氛围里, 这就要求教师在备课时, 认真琢磨一系列手势和动作, 讲课时领着学生一边做动作, 一边讲英语, 引导学生融入学习英语的语言环境中。由于学生在课堂上一边看教师做动作, 一边自己要动脑、动口、动手、表演各种动作, 因而大大地吸引了他们的注意力, 使他们自始自终处于积极的学习状态之中, 进而得到良好的教学效果。

三、表演进课堂, 创设语境, 调动学生积极性

语言学家Franklin曾说过:“Tell me , I forget; teachme, I remember; involve me, I’ll learn.”。只有当学生真正有这种经历时, 才能学得快, 记得牢, 并且学得快乐。通过表演展开课堂教学, 于是讲台变成了舞台, 学生是演员, 教师是导演, 这不仅可以调动学生的积极性, 使全班学生得到了大量的语言实践性锻炼, 也增强了学习英语的趣味性。例如, 学习“打电话”, 就可以把电话机或手机带进课堂, 怎样开始打电话、怎样报电话号码、怎样结束打电话等;学习“问路”, 就可以把教室看做一个社区平面图, 把一张张课桌看做一幢幢建筑物;学习“看病”, 可以让学生扮演医患关系;学习“购物”、“订餐”等等对话, 都可以在创设的语境中, 使学生把自己融入其中, 就会自觉地运用英语思维并用英语进行交谈, 在不知不觉中也提高了学生的听说能力, 进而得到良好的教学效果。

四、以竞赛和游戏, 创设语境, 营造高效课堂氛围

形式多样的竞赛和游戏是营造高效课堂氛围的行之有效的方法。其中抢答, 使得竞赛给课堂氛围注入了兴奋剂, 一朵小红花、一个小礼物、一阵掌声, 使得学生有了荣誉感和成就感;游戏的采用则迎合了初中学生好玩的天性, 寓教于乐, 让学生积极参加, 帮助学生克服对英语学习的畏惧心理, 学生会发现英语并不是枯燥无味的语法积累, 而是充满生命力的活生生的语言工具, 就会使他们爱上英语课。竞赛和游戏使学生在紧张欢乐的课堂氛围中既获得知识又不易产生心理疲劳, 有效地避免了学生在课堂上“走神”的现象。学生对竞赛和游戏的兴趣之浓, 情绪之高自不待言, 这一反过去教师灌、学生无条件接受那种枯燥乏味的课堂氛围, 进而得到良好的教学效果。

五、运用多媒体, 创设语境, 激发学生兴趣

英语教学所使用的多媒体是多种多样的, 可利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学, 其中常用的有录音机、投影仪和多媒体课件, 它们都更具有直观性, 可为我们提供生动直观的形象和视觉效果, 刺激学生的感官, 产生良好的兴趣和情绪。运用多媒体教学, 创设语境, 能激活教科书, 使学生更易理解和接受, 能激发学生学习英语的兴趣, 使学生学会用英语思维, 真正走进英语课堂, 这些大大有益于学生对英语语言的学习, 进而得到良好的教学效果。

中考英语语境考查热点 篇2

中考英语语境考查热点

纵观近几年的.中考英语试题,我们不难发现,它们都有一个明显特点,就是将语法、词法和句法有机地融于情景中进行检测,突显对语境的考查.这一特点强调了语言的运用能力,使英语学习更加切合生活实际.能否得心应手地解答这类试题,关键是对所给语境进行分析推理,捕捉有用信息.

小学英语语境创设 篇3

教师设计的语境一定要符合语言真实的交际,否则就会失去它的现实意义。我们应该让生活走进课堂,选择贴近学生实际的话题,或学生熟知的话题,容易使学生有一种身临其境的感觉,让学生结合真实的生活能够而且愿意去说。比如:教学Lesson25 Family时,让学生带一张全家福照片,通过叙述照片的方式来教学father,mother,son,daughter等单词,这样学生觉得亲切自然,理解起来就轻松多了。

二、语境创设要有互动性

生龙活虎的学生渴望的是生动活泼的课堂,因此教师设计的语境一定要是师生互动、生生互动、全员互动的。语境要唤起学生的充分参与,尤其要照顾基础不好,不敢说,害怕说错,羞于启齿的学生。教师要尽可能地为学生提供英语交流沟通的平台,使学生在心理上产生互动的欲望,使学生在活动中互相学习,互相帮助,体验到学习英语的快乐。比如在教学数字单词时,我设计了幸运大转盘游戏:做一个活动的转盘,上面有十种英文数字。教师问:What is it?Can you guess?学生纷纷举手回答,有的猜eight,有的猜five,有的猜one,有的猜three等;最后教师转动转盘,猜对的学生可以得到小贴纸,这种情境设计目的性很强,学生参与面广。再如我在教学How many…do you have?时,首先我利用How many books/pencils/markers/desks…?与学生进行交流;接着让学生戴头饰或用自制手偶两人一组表演对话,小组内学生说得津津有味,连平时基础差的学生在partner的带动下也能表达自己的看法。

三、语境创设要有趣味性

根据小学生好动好玩的特点,教师设计的语境要新颖,富有趣味性。在富有情趣的氛围中学习,学生就愿学、乐学,且注意力集中,容易达到教学目的。在教学中可以采用简笔画、儿歌、歌曲、游戏、绕口令、比赛等。我对儿歌和游戏情有独钟。例如教学numbers from one to five时,可以用儿歌:“你拍一,我拍一,英文one就是一,one,one,one.”并配上伸手指的动作,学生易于记忆;在教学How are you?的对话后,配以歌曲How are you?鼓励学生伴以夸张的握手、点头、挥手的动作,可以巩固对话的运用。

在课堂中有意识地增添一些趣味性的游戏,创设丰富的游戏情境,使学生觉得好玩,从而更有效地参与教学。例如在教学head,nose,eyes,mouth时,我在黑板上画一个big face,再夸张地画上head,nose,eyes,mouth,然后与孩子们一起玩贴head,nose,eyes,mouth游戏,一节课下来学生基本上都会正确拼背单词了。

四、语境创设要有创新性

教师应深入钻研教材,并结合学生的实际,适当地对教材进行删除或添补,充分挖掘教材中可利用因素,创造性地精心设计语境,以别具一格的方式呈现教学内容。如教学colours时,不仅让学生从视觉上感知颜色(不论是色彩丰富的教具,还是五彩斑斓的动画),还可以与美术课进行整合,教学生调颜料。如:red+white=_______,blue+yellow=_______, yellow+red=_______,green+blue=_______等,这样不仅使学生学会了单词,而且也学会了绘画知识。通过实验,学生兴趣高涨,何乐而不为呢?

五、语境创设要有指导性

课堂教学中的语境设置是为学生真实的语言交际做铺垫,要对学生的交流有所启发,有所指导。如在教学“How are you?”这一句型时,可将中国与英语国家初次见面谈话的禁忌告诉学生:不问年龄体重,不问对方收入,不问婚姻状况,不问“去哪儿?”不问“吃了吗?”等,为学生正常交际铺设道路,不至于在现实交际中出现尴尬局面。

语境、语感与英语阅读教学 篇4

语境一般包括社会环境、自然环境、时间、地点、作者的心境、语句的上下文等因素。如果我们从语言交际运用这一功能来看, 它可以包含“内部环境”和“外部环境”两个方面。

内部环境, 也就是我们常说的上下文。上下文对理解文章非常重要。例如“Do you have a watch?”出现在不同的上下文中, 则表示不同的意思。A: Li Lei has a watch, and he wants to know whether Wei Fang has a watch, so he asks her, “Do you have a watch?” B: Class is over. It’s time for the students to go home. But Mr Zhang is not sure what time it is, so he asks one of the students, “Do you have a watch?”

外部环境, 包括情境和社会因素。情境, 指语言交际发生的客观环境因素及言语表达者的身份、思想、观念、性格、职业、道德品质、心理因素、心理素质、思维方式等主观因素所构成的使用语言的环境。同一言语在不同的情况下常常具有不同的意思。例如:Mary says to her husband, “There are some pills on the table.” 随着语境的变化, 它所具有的意义也就有较大的差异:

①Her husband should have put away the pills.

②Her husband must take some pills.

③Perhaps their child has taken some.

二、语感

作为交际工具的语言是有层次的, 其含义可以分为字面意义和隐含意义。

句子的字面意义是指句子本身的意义, 它是不依赖语境而自有的;隐含意义是句子字面意义以外、依赖于语境但又包含在语句中的意义, 它是在具体的使用过程中由语境所赋予的。人人都会对交际中运用的语言有感受。阅读者会对所读文字材料的字面意义有感受, 文盲会对口语有感受, 但我们不能说他们都有语感。因为, 语感是对句子隐含意义的深刻直觉。

人们在长期的言语交际运用当中, 感知语言知识、词句的隐含意义, 形成一定的格式并潜藏在人的大脑中。这种感知特定语言信息的模式, 会以自动化的方式感知并迅速作出正确的理解。敏捷的语感最突出的特点是不需要经过一番理智的思考和逻辑的判断, 在读和看的瞬间就会对词句的差别、正误和隐含意义等进行学习、揣摩和正确领会。

三、英语阅读教学

根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 (试用修订版) 中关于“读”的要求, 我认为, 初中英语阅读教学的目的应包括以下几点:

1.让学生获取信息, 拓宽视野。

2.让学生了解文章体裁和结构, 学习课文中一些重要的语言知识, 为培养学生说和写的能力打好基础。

3.提高学生的阅读技巧, 培养学生的阅读能力。

英语教学中所说的阅读能力一般指精读和泛读能力。精读指分析性阅读, 泛读指综合性阅读。学生阅读能力的发展和提高, 有赖于阅读教学。通过中学的阅读教学, 最终要达到使学生: (1) 掌握所读材料的主旨和大意; (2) 既理解具体的事实也理解抽象的概念; (3) 既理解字面意义也理解深层意义, 包括作者的意图和态度; (4) 既理解某句某段的意义, 也理解全文的逻辑关系。

鉴于以上的分析, 我认为中学英语阅读教学应以语境为中心, 以培养学生敏锐的语感为目的。

首先, 根据语言的内部环境, 理解课文的词句。文章的阅读过程包括符号辨认和文字信息理解两个阶段。在符号辨认阶段, 语言符号和语言结构是两个重要的因素, 它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。学生对语言符号的处理方式决定了其阅读效率, 导致了学生之间阅读速度和阅读理解能力的差异。因此, 在阅读教学中, 教师必须重视指导学生准确感知和辨认语言符号, 有选择地对部分关键词和段落进行信息处理, 包括把握生词和难句的意思、分析句子的语法结构等。

其次, 分析课文的结构。阅读过程的另一重要阶段是译码阶段, 即上文所提到的文字信息理解阶段。译码过程就是一个理解过程。阅读的关键在于理解, 仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段则达不到提高阅读能力的目的。在阅读中引导学生分析文章的结构, 使学生了解文章的脉络、事情发展的因果关系。具体包括:找出各段的主题句, 说出各段各节的大意和要点, 找出文章前后发展的线索, 文章承上启下、前后呼应的句子等等。通过把握句子的含义、段落间的关系、全文的主旨来了解课文, 进行语感思维能力的训练。

语言知识是对语言理性的认识, 语感是在具有一定理性认识基础上的感性认识。培养语感的有效途径就是接触大量的阅读材料, “书读百遍, 其义自见”是最好的佐证。

考研英语充分体会语境 篇5

在考研教育网单项阅读的课堂上，课间时不少同学常向我倾诉：“老师，我们在完成阅读理解题时，其实已经对文章的大概内容理解，可是在做四选一的选择题是时总会出错，这是什么原因呢?” 如果说我们平时的学习中把更多的精力放在单纯的词汇的积累上，那么阅读考试中中更加强调词汇在语境和语篇中的理解能力。

语境是把语言形式与情景联系起来，由此产生语境意思，即语言的词汇语法与情景的关系。情景语境包括讲话的环境，如讲话的内容，参与者还有文化因素的影响，也指语篇内的环境，即上下文(co-text)。尤其是在国内考试阅读部分，比如在快速阅读中不要把一个生词孤立地理解，要把这个词融会在其前后左右的关系中，即又见树木，又见森林。例如：They did not come to my room because they wanted to see me.此句含义为他们到我的房间里来不是因为要看我而是有其他的原因。这是一个特殊结构的.句子，其中的not用来否定because引导的状语从句，而非否定主句的谓语动词。调整一下句子结构，我们就可以看清楚了: They came to my room not because they wanted to see me.所以此句不能理解成他们没有到我的房间里来，是因为他们要看我。

此外，阅读理解的过程也是语言学习和文化学习的基础上对多元知识的应用和综合能力的体现，即对那些隐含在语言符号系统中的文化信息加以了解和沟通。例如He reminded me that I had better not go there today. I shook my head. 此句的理解为“提醒我今天最好不要到那儿去，我点头同意。在此，shook my head表示nodded my head，这是英语和汉语两种语言不同的地方。英语中的回答针对的是事实，为了表示”同意不去"，所以用shook my head，而汉语是直接针对问题。

最后，在考研教育网的单项阅读课上，不是仅仅讲解阅读理解题的解题技巧，学生在课堂上更会海量地阅读各种题材的文章。简而言之，多读，持久，掌握阅读技巧的时间才会离你越来越近。

通过设置语境 教学英语词汇 篇6

关键词：初中英语教学；语境；词汇

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）06-0049-02

《英语课程标准》要求英语教学采用活动途径，倡导体验参与。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，实现任务的目标，感受成功。这就要求把英语词汇放到具体的语境中，在语境中习得英语，而不是古板地学习英语语法知识。

语境，顾名思义就是语言所使用的环境。它指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。单词离开语境而孤立存在，就成了一些意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。现代英语教学，要求教师改变过分重视语法和词汇知识的传授，而应重视阅读能力、交际能力等实际运用语言能力的培养。这要求培养学生通过语境学习词汇的能力。

一、设置语境教学词汇

据研究，词汇第一次学习得愈好、愈深、愈透，就越不容易忘记，因此，从呈现单词开始就要想方设法给学生留下一个极深的印象。例如：在区分have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 时，用简笔画设置语境。

1. have/has been to

Lucy从家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）

2. have /has gone to

Lucy从家里去北京了（在家里至北京的路上）

3. have /has been in

Lucy从家里到了北京 （在北京呆着）

通过简笔画设置语境，学生印象深刻，易于理解，容易辨析、表达。

二、通过语境猜测词义

学生根据语境猜词是对文章所给信息进行深度处理的过程。学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词含义，对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章的段落、句子中的同义词、反义词的对比或固定词组、从句等不同的语义运用联想手段等猜测词义。

例如：Linda likes eating apples， but Tina enjoys eating bananas. 通过上文likes 推测enjoys 应该也是“喜欢，喜爱”的意思，同时句子中还体现了enjoy doing sth. 的用法。

在语境中猜测词义，可以充分调动学生的思维活动，使他们积极地掌握词汇，更好地理解文章，对英语阅读能力的培养也起着积极的作用。

三、通过语境消除歧义

英语中很难找到一个完全单义的词，越是简单常见的词、普通的词、基本的词，它的义项就越复杂，它对语境的适用性也越强。这些词处在不同的语境中就会有不同的词性和词义。因此，在教学中一定要注意将词汇置于特定语境中，仔细分析确定恰当的词义，例如：

1.Tom rides his bike to school every day. （动词：骑）

Tom 每天骑车去上学。

2.Kens father gave me a ride to the mall，（名词 ：搭乘）

Ken 的父亲让我乘车去了那个购物中心

3.They arrived in the village after a long bus ride. （名词：车程）

坐了很长时间的公共汽车后，他们终于到了那个小山村。

在阅读中含有多种词义的词究竟取哪一个，就要看具体语境，如果脱离了具体语境去解释词义，有时就会产生误会。因此，学习词汇要在语境中仔细推敲，才能准确把握用法。

四、通过语境辨别差异

议语境与英语教学 篇7

20世纪初, 瑞士语言学家索绪尔 (F. de Saussure) 区分语言和言语, 区分语言的语言学和言语的语言学, 强调语言学的研究对象只能是“就语言和为语言而研究的语言”。吕叔湘在语言研究创刊号的题词中指出:“语言的研究不应局限于语言本身, 也要研究人们怎样使用语言, 研究语言在人类生活中的作用。”随着从语言系统的研究到语言使用的研究的转变, 引发了语言学对自然语言 (或日常语言) 的重视, 人类学、社会学、心理学和文化等学科的理论及研究方法也渗透到语言研究领域, 从而使现代语言学研究的一个具有普遍意义的概念“语境”随之产生并得到长足的发展。这一概念由波兰籍人类学家马林诺夫斯基 (B. Malinowski) 在1923年提出, 后来伦敦语言学派创始人、语言学家弗斯 (J. R. Firth) 继承并发展了马林诺夫斯基的语境思想。他们都认为语言的意义在于它的具体使用, 言语活动是人们实现某种目的, 因而也是一种有意义的活动, 而言语活动既然是有意义的, 进行语言的描写和分析也就不可避免地要对意义做出描写和分析。而意义正是通过语言环境, 即语境来确定的。随着自然语言逐渐成为语言学研究的主要对象, 诸多语言学家对语境这一概念进行了各具特色的研究, 从而使人们对语言和语境的关系的认识不断深化, 使语境成为语言学, 尤其是语用学的一个重要概念。语境及有关的理论对英语教学实践具有重要的指导意义和研究价值, 而语境理论也因之得到不断的发展和完善。

二、语境包括的因素

语境, 顾名思义就是“语言环境”的简称。语言学家从各个不同的角度对语境进行研究, 做出了不同的解释。何兆熊先生认为交际双方要能够正确的相互理解, 使交际能顺利进行下去, 首先需要的是具备对所使用语言的知识, 即双方必须了解语言交际的上下文, 这就是一种基本的语境。除了语言知识 (包括对所使用的语言的掌握和对语言交际上下文的理解) , 语境还包括语言外知识:背景知识 (常识及特定文化的社会规范) 、情景知识 (交际的时间、地点、主题和正式程度) 、相互知识 (交际参与者的相互关系) 。戚雨村则将语境归纳为三类:

1.上下文 (co-text) 。

作为语境因素, 重点应该放在上文, 因为上文是已经表达出来的, 而下文尚未产生。但对理解者来说, 下文也能起到重要的作用。比如有人说“我读的是法律专业”, 听话者可能认为他将来要当个律师, 但他又接着说“可是我毕业后并不想从事法律工作”, 情况便大不一样。所以下文对上文起到补充、明确、更正、说明、转折、否定等等作用, 在理解新话语的意义时也必须加以重视。

2.发生言语行为的实际情景 (situational context) 。

英国语言学家莱昂斯 (J. Lyons) 结合话语的合适性, 把它解释为从实际情景中抽象出来的对言语活动参与者产生影响的一些因素, 其中包括言语活动的参与者 (说话者和听话者) 、场合 (时间和地点) 、说话的正式程度、交际媒介、话题和语域。

3.某个言语社团的社会文化 (culture context) 。

这指的作为某一言语社团特定文化的社会规范和习俗。举例来说, 当我们去听讲座时, 面对观众的夸奖, 来自不同国家的演讲者会做出不同的反应。如果做讲座的是个中国人, 我们中国人一般会说“哪里, 哪里”表示谦虚;如果做讲座的是美国人, 他会爽快地说“谢谢你”;而如果这个做讲座的是日本人, 那他会说“请多指教”。此类现象涉及到不同的文化背景和语言习惯, 在跨文化的交际中特别需要引起重视。

三、语境在英语教学中的应用

1.语境与词汇教学

不论在哪个学习阶段, 词汇都是必须扎实掌握的基本功之一。在外语学习的初级阶段, 大多数学习者的词汇习得都是通过词汇表上给出的英语单词的汉语翻译对等词。当然这种对等词的记忆是学习外语的参照点和基础, 是外语学习过程中必不可少的一环, 但随着外语学习的进一步扩展, 在早期所获得的词汇知识的基础上, 就可以有意识地借助语境推断具体的意义。以单词“resource”为例:

a) Oil is an important natural resource.

石油是一种重要的自然资源。

b) Quick wit is his great resource.

机敏是他的天赋。

c) Good health is his great resource.

身体健康是他的本钱。

“resource”对于具有一定词汇知识的学习者来说并不陌生, 它的基本含义是“资源”, 如上例a) 句。对于其他几个句子中的resource来说, 如果离开了每个句子这个语境, 我们就无法确定该词的具体意义, 正如没有参照点就无法确定物体的位置一样。其实词汇的积累正是通过各种新语境带来的困惑, 通过词典借助语境推断具体词义这一过程而逐步形成的。只记忆单个的具体词义是一种单调机械的记忆, 即使当时记住了也很容易忘掉, 而且难以掌握词汇的灵活运用。通过语境掌握词汇可以克服这些缺点, 虽然并非所有的生词都能通过语境准确无误地推断其词义, 但许多情况下语境仍为理解目标词提供了很多信息, 教学过程中可以有针对性地唤醒并培养学生的语境意识, 并据此推断相关词汇的具体意义。在阅读过程中利用语境学习词汇是外语学习者特别是中高级阶段学习者有效、快速增加词汇量的主要途径。

2.语境与说话者意义

言语的传达包括说话者和受话者, 那么言谈应对中的意义及对其理解决定交际能否成功, 因为正确理解对方话语的意义是交际活动得以顺利进行的前提。而交际中话语的意义不只是词义, 也不是单方面由说话者生成的或由受话者解释的。实际的言语交际过程涉及说话者和受话者之间的意义磋商与协调, 而这种磋商与协调正是以发生言语行为的具体情形, 即语境为依据。实际交往中, 表面含糊的词义、指称和结构是很多的, 对受话者来说, 绝大多数语句离开语境都可能引起意义的不确定性, 但人们一般都能正确理解它们, 因为在一定的语境之下其意义是明确的。很多时候说话者的最终目的在于传达其交际用意, 而误解的产生并非受话者不了解词义和句法结构, 更重要的是没能理解说话者的交际用意。例如“Would you like some tea?”这句话, 在形式上是疑问句, 在通常情况下, 是说话者问听话者要不要再喝些茶。但在特定的语境里, 这句话却可能表示为另一种意义。当客人久坐不去而主人又有其他事情亟待处理时, 说话者想要传递的信息可能是提醒对方“时间不早了, 您可以走了”。

一般来说, 说话者为了实现交际目的, 往往据此选择合适的言语表达方式, 结合语境因素, 把交际意图隐含在一般的话语意义之中。因此, 话语意义与交际意义往往是不同的, 后者包括言外之意、弦外之音等潜在意义。受话者须根据说话所传递的话语意义和具体语境的补衬作用推断出说话者的潜在意义, 所以交际的成功也就是说话者和受话者之间对话语语境和潜在意义的磋商与协调的成功。

3.社会文化语境

语言是文化的载体。在整个人类文化的产生和发展过程中, 语言始终是与文化和社会同步发展变化的。不同的社会环境和文化背景造成不同的语言结构和语言习惯, 每个民族的习惯和价值观念也必然在其语言中得到充分体现。

由文化差异而引起的交际困难, 大多表现为对语言的运用是否得体、场合是否得当。以见面打招呼为例, 英美人常以天气搭讪, 而我们中国人的传统习惯是见面时“上哪儿去?”或“吃饭了吗?”。如果以这种中国的方式与老外打招呼, 他们会觉得是在问一些不言自明的、毫无意义的问题, 会感到突兀、冒昧, 甚至会觉得隐私权受到侵犯。

当然, 文化差异引起的语言障碍还不止交际这个层面。有时候即使是汉英两种语言有相应的词语, 内涵却各不相同。比如在汉语里, “龙”及它所代表的文化可追溯至五千年以前, 我们称华夏子孙为“龙的传人”, 甚至从某种程度上来说, 我们中国的文化是“龙”的文化, 它与我们的民族息息相关。在汉文化里, “龙”是神圣、权威、勇猛和祥瑞的象征。而对西方人来说, “龙 (dragon) ”是背生双翅、口吐火焰、吞食生灵的凶残的怪物。英语中“His wife is a dragon”指的是“悍妇”, 英美人对我们“望子成龙”的愿望表示困惑。对同一个词汇的全然不同的认知结构正是因为所受的截然不同的历史沉淀和文化传统的影响。

四、结语

语言的意义在于它的具体使用, 而意义正是通过语境来确定的。语境的丰富内容决定了语境在英语教学中所具有的特有功能, 因此不能离开语境孤立地、片面地理解词汇、句子或篇章的意义。只有依据语境灵活地运用语言才能达到交际的目的, 提高交际能力, 也有助于学生在积极地与外界环境交流的同时拓宽视野, 逐步培养学生学习吸收外来文化的积极人格特征, 从而更好地认识自我和洞察世界。

摘要：语境是现代语言学中一个具有重要意义的概念。不同的语言学家对语境有不同的论述, 但一般来说, 上下文、交际情景以及社会文化构成了语境的基本因素。语境理论对英语教学具有重要的指导意义及研究价值。

将生动语境融入英语课堂 篇8

一、要挖掘教材潜在内容, 巧妙设计语境

教师应吃透教材, 巧妙设计语境, 进行语境教学。结合学生的知识结构、年龄特点, 充分利用课堂内的真人实物等素材来创设本节课知识点的会话训练情境, 使他们能学以致用, 学有兴趣, 学有效果, 从而提高他们的主动参与意识, 调动他们的积极性。例如, 通过学习, 学生知道了深受欧美人喜爱的hot dog, hamburger, salad, 学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have...?”在得到帮助时不忘说声“Thank you!”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时, 主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时也不忘道声:“That’s OK.”进别人房间要说“May I come in?”初次见面, 要说Nice to meet you.How do you do!这高尚的情操, 美好的心灵, 不正是教材的翻版吗?礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远, 但也都是礼仪之邦。因此, 培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。既使文道合一, 文理交融, 又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

二、合理设计英语语言情境, 营造浓厚的英语学习氛围

语境的创设, 一方面, 指根据教科书所涉及的教学内容, 利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学;另一方面, 指根据教学内容将课桌椅重新布局, 给学生创造贴近生活的语言活动环境。例如:在教“Shopping”的过程中, 将教室布置成文具、鲜花、水果和服装四个商店, 让学生运用所学的语言在不同的商店“购买”东西。让学生扮演各种不同的角色, 从中体验不同人物的情感、话语, 再现生活中不同的人物形象;同时, 也可激发学生的积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。在教“Happy Birthday”的过程中, 将教室四周挂上彩色的气球, 中间用艳丽的拉花和彩球装饰, 墙上贴上“Happy Birthday”, “A Birthday Party”, “You’re Welcome”等宣传语, 生日的气氛立刻呈现出来了, 学生一踏进这样的教室就兴奋, 而且感到亲切、放松, 对学习有了一种渴望。

三、使用丰富的现代多媒体手段创设语境

现代教育技术手段, 打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式, 化难为易, 化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式, 使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容, 成为英语教学的发展趋势。

1. 使课堂“有声化”

语言首先是有声音的, 只有在有声的环境中学习语言, 才能培养和形成运用语言的能力。教师要唤起学生的兴趣, 可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景, 产生强大的吸引力和感染力。学生的思想热情被唤起, 思维处于积极活跃的状态, 进而产生运用语言进行交际的需要。

2. 使课堂具体“图像化”

使用投影幻灯媒体设计教学, 培养创造想象能力, 应以发展学生的智力, 启动学生的观察力和记忆力为契机, 把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法、逐次显示法、实物投影法等方法展示图片, 通过设问, 促进学生积极思维, 努力获取和转化教学信息, 并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然, 在图画展示同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步, 使视觉和听觉双重感知, 获得的信息会更全面, 更深刻, 更有利于记忆的保持。

综上所述, 英语教学如果只靠单一的课堂教学, 那么学生接触英语的时空就受到了较大的限制, 教师应根据教材的功能项目和话题确定不同的语境, 语境实践内容应以课堂教学为中心, 并适当向课外延伸, 来开发学生潜能。只有充分发挥多种语境创设的作用, 才能让学生喜欢英语, 掌握英语, 真正运用英语, 而不是只会学英语, 不会用英语, 达到让学生灵活应用英语的最终目的。

参考文献

[1]唐力行.整体语言教学的理论和实践.中小学英语教学与研究, 1998 (1) .

通过设置语境 教学英语词汇 篇9

语境,顾名思义就是语言所使用的环境。它指的是上下文,即词、短语、语句或篇章及其前后关系。单词离开语境而孤立存在,就成了一些意义的符号,无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。现代英语教学,要求教师改变过分重视语法和词汇知识的传授,而应重视阅读能力、交际能力等实际运用语言能力的培养。这要求培养学生通过语境学习词汇的能力。

一、设置语境教学词汇

据研究,词汇第一次学习得愈好、愈深、愈透,就越不容易忘记,因此,从呈现单词开始就要想方设法给学生留下一个极深的印象。例如:在区分have/has been to ,have/has gone to ,have/has been in时,用简笔画设置语境。

1. have/has been to

Lucy从家里去了北京,又回到了自己家里(呆在家里)

2. have /has gone to

Lucy从家里去北京了(在家里至北京的路上)

3. have /has been in

Lucy从家里到了北京(在北京呆着)

通过简笔画设置语境,学生印象深刻,易于理解,容易辨析、表达。

二、通过语境猜测词义

学生根据语境猜词是对文章所给信息进行深度处理的过程。学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词含义,对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章的段落、句子中的同义词、反义词的对比或固定词组、从句等不同的语义运用联想手段等猜测词义。

例如 :Linda likes eating apples, but Tina enjoys eating bananas. 通过上文likes推测enjoys应该也是“喜欢,喜爱”的意思,同时句子中还体现了enjoy doing sth. 的用法。

在语境中猜测词义,可以充分调动学生的思维活动,使他们积极地掌握词汇,更好地理解文章,对英语阅读能力的培养也起着积极的作用。

三、通过语境消除歧义

英语中很难找到一个完全单义的词,越是简单常见的词、普通的词、基本的词,它的义项就越复杂,它对语境的适用性也越强。这些词处在不同的语境中就会有不同的词性和词义。因此,在教学中一定要注意将词汇置于特定语境中,仔细分析确定恰当的词义,例如:

1.Tom rides his bike to school every day.(动词:骑)

Tom每天骑车去上学。

2.Ken’s father gave me a ride to the mall,(名词:搭乘)

Ken的父亲让我乘车去了那个购物中心

3.They arrived in the village after a long bus ride.(名词:车程)

坐了很长时间的公共汽车后,他们终于到了那个小山村。

在阅读中含有多种词义的词究竟取哪一个,就要看具体语境,如果脱离了具体语境去解释词义,有时就会产生误会。因此,学习词汇要在语境中仔细推敲,才能准确把握用法。

四、通过语境辨别差异

浅谈运用语境教英语词汇 篇10

关键词：语境,英语词汇教学

词汇是构成语言的要素之一, 英语教学无法回避词汇教学, 正如胡春洞先生 (1990:85) 所言“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说:教词汇=教文化;教词汇=教交际;教词汇=教思考;教词汇=教学习;教词汇=教语言。”因此, 研究英语词汇课堂教学, 提高词汇教学效果, 是促进英语教学的重要措施之一。

1 运用语境教词汇的意义

新课标对高中生掌握英语词汇的要求提高。《高中英语课程标准》 (2003年实验稿) 中语言知识目标八级词汇要求是:1) 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2) 在比较复杂的情况下, 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征, 说明概念等;3) 学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。九级要求则更高:1) 学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配;2) 能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。要实现这一教学目标, 有必要对英语词汇教学进行研究。

然而, 笔者调查发现:在高中英语词汇教和学中存在诸多问题, 表现为:许多教师习惯于孤立地讲解词义, 忽视语境的应用, 把词汇教学弄成词典搬家;学生孤立背词汇表里的单词, 费时多而效果差;此外, 很多学生即使通过死记硬背记住了单词, 语境一变, 他们就无法理解该词, 更谈不上灵活应用它了。同时, 英语词汇本身的歧义和一词多义现象增加了词汇教和学的难度。

其实, 词汇和语境是相互依存的。如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。词汇只有镶嵌在具体的语境中才能获得准确的词义。所以, 探索在英语课堂上努力创设语境, 在语境中教、学词汇, 是提高词汇教学效果的有效策略之一, 对于促进英语教学有积极的意义。

2 对语境的简要回顾

语境的英语对应词是context。“Context”最初只指某个词句的上下文, 如今它的含义被扩展成“语境”即语言使用的环境。

语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类, 一是“情景语境”, 一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文, 它既包括书面语中的上下文, 也包括口语中的前言后语;非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素, 包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号 (如姿势、手势) 等。

语境有广义和狭义之分。广义的语境是指语言存在的社会文化语境, 包括社会文化形态、政治经济、生活方式、思想观念、宗教信仰、价值观念等, 包括了社会生活的方方面面。狭义的语境是指语言出现的具体环境, 或叫情景语境, 包括参与者双方的人格、特征、场合、话题或语域等。在语言交际过程中, 语境的任何变化, 都会影响语言的使用。

3 积极创设语境, 开展英语词汇课堂教学。

学生的主体活动是学生发展的内在动因, 因此积极创设语境, 让学生在语境中学习和应用英语词汇, 才能将枯燥的词汇教学变成以学生为主体的活动。下面就展示通过各种活动创设语境, 探索运用语境进行词汇教学。

所用教材是外研社English Student's Book7。内容是Basketball (Book 7 Module 1) 的Introduction and Reading部分的41个生词或短语。通过展开一系列活动创设语境, 在语境中教词汇。

活动一:运用文化语境导入新词。

开展brainstorm活动, 激活学生关于篮球的背景知识。设计系列问题:Do you like playing basketball?Have known about any basket teams?Have you learn about dream team?Do you know any basketball stars?What place do they play on the court?Are they professional or amateur?…诸如此类的问题给学生营造了以篮球运动为主题的语言活动氛围, 学生对部分生词有初步了解, 同时激发学生学习的热情。

活动二:运用情景语境教词汇语音。

1) 首先听读单词, 让学生对生词的读音有正确的输入。对词汇的语音教学, 很多老师采用让学生自己先试读生词, 然后跟读纠正发音的方式。这样做的弊端很明显, 即学生一旦形成错误的发音, 纠正起来很困难。因此, 我们首先要让学生接受正确的语音, 然后读熟练。

2) 充分利用幻灯、图片、投影, 视频等创设情景, 要求学生看图说话。为学生营造一个真实的背景:使学生身临其境, 仿佛自己就是画面中的人物, 将学生视、听感官都调动起来, 加强注意, 通过说的活动巩固新词的读音, 这样教学效果就非常好。

活动三:运用语篇语境教词义。

1) 要求学生阅读课文, 划出生词, 鼓励学生根据上下文语境猜词义。

2) 阅读课文以后, 解决文章后的习题———找出生词对应的定义。

3) 通过语言语境学习重点词汇和短语。

利用ppt.等手段, 给学生创设不同的语境, 让学生体会同一个词在不同语境中的意义。如star是考纲词汇, 它在不同的语境中意义有别。

1) I lay on my back and looked up at the stars in the sky星, 恒星

2) She is a rising star in the music world.明星, 主角

3) The star of his next movie was an unknown young actress主角

4) A five-pointed star is called pentagram.星状, 星形

5) I was the shining star of my village because I won a place in Qinghua University.

特别成功的人

6) I never read my stars–I don’t believe any of it anyway星象

7) She will star in a film in the Los Angeles.担任主角

8) The starred items will available from July.给…加星号

活动四:背诵语篇语境, 加深记忆及掌握单词的用法。

背诵语篇语境, 即背诵生词集中的课文段落, 通过背诵有意义的对话或短文, 在语境中去学词汇, 能使学生迅速有效地记忆和掌握词汇。吕叔湘先生 (1975.9) 指出:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”没有语境, 就看不出词汇的搭配。心理学的研究也表明, 在一定的语境中记单词, 不但较之孤立地记忆更容易, 而且记忆保持的时间也更长久。相反, 如果孤立地背词汇表中的词汇, 收效就很小。在具体的语言环境中记忆单词, 不仅可以加深记忆, 而且可以掌握用法。如背诵But there is no doubt (毫无疑问) that he deserves the title"outstanding player of his generation".那段。

活动五:模仿语境, 鼓励学生造句。

教师首先给出例句, 让学生模仿造句。如给出There is not much doubt about his guilt.There was no doubt that he was a fine scholar.例句, 然后要求学生用There is no doubt….口头造句。这大大帮助了他们掌握和应用词汇, 词汇教学的效果明显提高。

活动六:创设真实语境, 应用词汇。

根据这部分的内容特点, 设计讨论活动, 给学生提供应用所学词汇的语境。如讨论话题可以为:Jordan and Chamberlain, who was better?Why?也可以设计成小组辩论的形式。

总之, 在英语词汇教学课堂上, 语境的创设还有很多方法, 不论采用哪种方法, 一定要根据教学内容灵活创设, 符合学生实际的, 能最大限度调动学生积极性的才是最佳语境, 只有这样, 才能使词汇课堂教学产生最大效益。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

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