爱上识字

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爱上识字（精选五篇）

爱上识字 篇1

怎样才能让学生喜欢学习汉字呢?一件并非刻意的事例给了我启示。

我清楚地记得, 那天天灰蒙蒙的, 外面下着小雨, 我走进教室, 看到孩子们正个个无精打采地趴在桌子上。怎么办?突然我灵机一动:“孩子们, 在上课之前, 老师给你们出一个“脑筋急转弯”怎么样?”“好, 好”声音整齐而洪亮, 只见孩子们那一张张可爱的小脸马上变得神采飞扬起来, 好像个个都在磨拳擦掌似的。“有一个孩子在沙滩上行走, 他回头怎么也没有看到自己的脚印, 你说说到底是怎么回事?”教室立刻沸腾起来了, 有的说:“肯定是脚印被海水给冲走了。”有的说:“肯定是那个孩子走在石头上的。”你一言我一语, 许多小手高举着, 刚才无精打采的样子一扫而光。是啊, 想到自己小时候和妈妈猜谜语的情景, 不也正和眼前的孩子们一样乐此不疲吗?那如果我们在教学中把生字创编成谜语, 遵循汉字教学的规律, 岂不是能提高学生的学习兴趣, 把死记硬背变为趣味识字、主动识字吗?

自从有了那一次宝贵的经历, 我在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作与生字相关的“字谜”, 学生对展示的谜语感到很惊奇, 在课堂上他们兴趣高涨, 发言积极, 课堂气氛异常活跃, 与此同时, 让他们渐渐喜欢上了语文课, 对每一堂课充满了期待。我想, 在语文课上不仅要体现老师的智慧, 也要有学生的精彩。

接下来的日子里, 我深入浅出地传授给学生创作字谜的方法, 激励学生主动探求、尝试。创作字谜可以根据字形结构的特来创作, 比如学习“碰”字时, 可以根据字形的直观、形象编字谜:“石头石头, 碰出火花”, “亚”字头上两点就是火花, 这样学生在愉悦的气氛中学会了新字“碰”, 并能很快进行记忆。创作字谜也可以根据字形特点展开联想编字谜, 如在学习“闯”字时, 用课件展示出:一名将军骑着一匹马冲进城门。设计这样的情景让学生展开联想编写字谜:“将军骑马冲进门”。在学习“闯”字的同时, 还可以把形近字提出来, 根据字形特点, 展开想象一起让学生通过字谜一一进行区别, 如“耳字进门听新闻”“口字进门问一问”“人字进门闪一闪”……通过创编字谜活动使枯燥乏味的识字教学也变得易于学生接受, 达到突破重难点的目的, 也减轻了学生记忆的强度, 提高了学习效率。

当然, 创编字谜的方法固然重要, 但更重要的是激发孩子创编字谜的兴趣, “兴趣是最好的老师”, 无论孩子们的“处女作”是多么地可笑和幼稚, 我们都要热情、真诚地表扬与鼓励, 让全体学生充分体验到创编字谜的快乐, 确信自己是一个发现者、研究者、探索者, 并以更大的智慧力量及创新热情投入识字的“游戏”中来。其实在创编字谜时, 同一个字, 不同的学生就有不同的创编方法。如“撞”, 有的学生编“手把儿童撞倒了”, 有的编“拉土造田”, 有的编“儿童撞到别人的手上了”……我觉得只要能激发起学生的主动性, 任何方法都是好的, 让学生在编与猜的过程中认识、记忆生字。

爱上识字 篇2

追根溯源，让学生爱上识字

永康市大司巷小学

杨静巧

【摘要】 本文意在从造字法的角度，利用象形字的直观性描绘、指事字的指示性暗示、会意字的想象解说、形声字形旁的表义性和声旁的表声性等特点，使学生对汉字产生兴趣，并爱上识字，从而提高识字兴趣及能力。

【关键词】造字法 识字 兴趣及能力

识字教学是小学低段语文教学的重点。一个小学生的识字水平如何，在一定程度上决定了他的语文水平如何。识字基础不好，阅读和写作无从说起。提高学生识字量和识字能力的方法很多，本文着重阐述如何结合造字法，让学生爱上识字，从而增强小学生的识字兴趣及能力。

一、象形字的直观描绘

在小学阶段，特别是低段小学生，抽象思维能力还比较差，接受知识方面以直观形象为主。而象形字正符合这一阶段学生的心理特征。象形字具有十分鲜明的个体图象的特征，其意义内容直指那些具体的有形可睹的客观外物。“象形法”按照中国古书上的说法是“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。由此可见，汉字源于最初的人类所接触的自然万物，从视觉、听觉、味觉等各方面去表现，用文字的形式把声音记录下来。汉字中的象形字发展到今天，离其造字之初已相去甚远，可总有一些永恒的、本质的、精髓的事物、思想、主题存在。这也是追溯字“源”的桥梁所在。利用其直观图象性，是增强汉字认字能力的重要手段。

语文新课标对一、二年级学生的要求是掌握基本的识字方法，强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。基于以上的要求以及小学生的心理特征，象形字所表现出来的特点，确实符合这一阶段小学生的需求。以下是对主要象形造字状况的分类总结： 取人身

取全身：人、身、女、子、孕„„ 取各部：手、足、耳、口、鼻„„

地貌天象：山、水、川、日、月、云、火„„

象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田„„ 鱼虫鸟兽：虎、蛇、象、牛、鱼、燕„„

生活居舍：穴、广、门、户、册„„

取生活用物

用具兵器：网、鬲、缶、豆、尊、刀、匕„„

礼乐物

王神鬼祝：示、祀、祖、礼、鬼、舞„„ 礼乐器具：鼓、角、琴、罄„„

在复习巩固这些汉字时，教师就可以充分利用象形字的优越性，“寓画于字”，画中学字，形象直观，学生易于接受。在这样轻松、愉快的环境中学习，学生就会自觉地去学字。由点及面，由面构成立体，形成一个融会贯通的象形字体系。从而也在无形中提高了学生的认字辨字能力。

二、指事字的指示性暗示

指事字是在象形字的基础上加工而成的。只不过它表现的是更加抽象的含义。这类字，即在代表某一物体的个体图象上再作出一种表识性的记号，用以指示所要表示的是该物体的某一部分内容。在指事字中，方位字比较典型地运用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一条基准线为坐标，用一条垂直的指示线或点指示其方位。还有一些字是通过指示事物之局部来造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物与事物之间的联系和区别，不在于他们之间的“大不同”，而在于他们之间的“小不同”。“大不同”已经没有了区别的必要，也不会让人想到要去区别。正因为事物之间的相似，所以要试着去寻求他们之间的“小不同”。因为他们毕竟不是相同，而许多时候事物的关键点就在于“小处”。从“小处”入手，反而能抓住事物的本质。要想抓住指示字的精髓含义，重点不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。这一部分才是本质 的突破口。学生在初次遇上这类字时，往往会忽略这一部分的重要性。这时候教师就要发挥在教学中的主导作用，引导学生认识到这一部分对把握整个字义的重要性。教师教学中的重点和难点应放在这个指示性的部件上。如“刃”就应该突出表刀刃上的这一点，而且特别强调“刃”这个字的义就体现在这个点上，表示刀锋利。在强调出重点的同时，也要进行相近字的区别，可用比较的方法并进行丰富的想象。如“末——未”，第二横比第一横长，表示路越来越宽，未来越来越好，所以上短下长为未，相反则为“穷途末路”，为“末”字。这对区别形近字、易混字意义重大。

在汉字当中，指事字相对来说比较少。因为在现实社会生活中，独体的、表达单独个体的事物、想法或概念的形式总是有限的。当现有的汉字不能满足于人们表达的需要时，人们就会去寻求解决这个矛盾的突破口。因此，社会的发展、进步，人们生活的需要使会意字和形声字应运而生。但我们不能因为指事字的局限性，而忽略它们在识字教学中的重要作用和价值。

三、会意字的想象解说

利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字为会意字。会意字一般都是代表意义产生的。这些特征就比较有利于开发学生的抽象思维能力、想象能力、发散思维能力。这也就比较适合小学中高年级的心理特征。《语文课程标准》在识字方面对三、四年级学生提出“有较强的独立识字能力，对五、六年级学生提出“有较强的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些要求在会意字和形声字的教学中可以得到很好的实施。会意字更多地融合了中国的传统文化和先人们的原始思维。“会意字”，顾名思义，字义的呈现有一个内部的思维交流、融合的过程，即“会意”的过程。只是平时人们在使用时，并没有注意到这一环节，直接蹦向具体的字义。“会意”的过程，其实是在分析字型结构的过程中展开的联想、想象的过程。学生在刚接触这类陌生字时，呈现在学生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的笔画构成“陌生”的字。在学生头脑中存留的是一个无意识的模糊而复杂的笔画的轮廓。在其后教师引导学生掌握“会意”的过程和方法。在教师的引导下，原先保留在学生头脑中的无意识模糊复杂的轮廓开始发生转变。虽然依然是一个模糊复杂的轮廓，但这一轮廓是有意识的思考、联想的结果。最后学生在课外练习巩固中，这个有意识思考的轮廓开 始明晰、确实。直到到达某一阶段，这个有意识的思考又轮回到无意识的思考。这个时候就是“直接蹦向具体的字义”的环节。这一环节就是学生追求的环节。教师在整个“会意”的过程中，最重要的是引导学生掌握“过程和方法”。在这里，强调学生的自主性，以增强小学生的自识自辨的能力。

会意字从分析字形方法入手。如“三人为众”（表示人的多），“三木为森”（表示树多），“不正则歪”，“小土为尘”，“白水为泉”等。运用传统的造字方法，不仅扩大了学生的知识面，而且容易理解字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。如“即”和“既”，许多学生在使用这两个字时，常出错误。但是如果知道了这两个字造字时的本义，就不会出错了。“即”在甲骨文中，左边像是盛放食物的器皿，右边是一个坐着的人，合起来为人坐在食器旁正要吃里面的东西。从这个本义出发产生的引申义，如靠近或接近。“既”在甲骨文中，左边也像是盛放食物的器皿，右边是一个人把头扭向后面去，张开嘴巴在打嗝，表示肚子已饱，不想再吃了。由此“既”便有了“完毕”，“已经”之义。在教学中，如果对学生出示类似“即”、“既”的画，并进行讲解，肯定会激发起学生识字的欲望。在这样的训练中，也会潜移默化地提高学生的自我认字辨字能力。与此同时，学生也在无形中了解了中国特有的汉字文化，并能从汉字形体上体味出汉字中蕴涵的情感。

四、形声字的形旁的表义性，声旁的表声性

凡是采取加注意符、声符或音义合成的构形模式所造成的字为形声字。它由形旁和声旁组成。汉字是形、音、义三位一体的，每个汉字都有一定的形体，有一定的读音，表示一定的意义。例如“红”字，写出来是这样一个形：“纟”旁加“工”，读hóng；表示红色；以及由此派生出来的一些意义。

(一)利用形旁帮助了解字义

形旁是理解字义的关键。在教学中，要引导学生认识形旁内包含着的更深的、引申的意义。如“氵”是液体的一种符号，包括自然界的液体，如水，也包括生物体分泌的液体，如泪，汗，乃至用于液体的名称，如江、河、湖、海。所以“氵”的内容是非常丰富的，引起的联想也是丰富的。如下列所示：

氵

其它 液体 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、汉、谓„„ 水的活动和产生的作用或影响：流、淌、泻、泄、湿„„ 水的状貌：泓、波、清、沫、汪„„ 水的声音：沽、淙„„

实用的：酒、油、汁、汤„„

生物体分泌出来的：汗、泪、泣、泌、涕„„

如果在教学中利于形声字形的特征进行归类，总结，比较学习，学生识字量会大大提高，而且对字义的理解会更明确，对学生的自我识字能力会有帮助，如果是遇到不理解的字词，学生也可针对字形的特征对字义进行猜测，以提高阅读水平。

（二）利用声旁帮助了解字音

声旁是帮助了解字音的关键。古代最初造字的时候，从某声符的字就读某声符的音。遇到比较难认的字或读音有改变的就用读若某某来标明读音。许慎以后，读音有了更大的发展。同声符的字固然有读音相同的，而更多的是读音不全同，甚至有的读音完全不相同。不过，尽管不同，我们还是可以找出它们的演变规律的。不过，在小学的教学中，就没有教给学生认识这些规律的必要了。因为其间的变化过于复杂，还不易于小学生理解和接受。只怕到时反而弄巧成拙。

《语文课程标准》在识字教学中提出了“三个维度”，分别为情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法。利用造字法进行识字教学，恰好符合了“三个维度”的标准要求。从造字法的角度来增强学生的识字辨字能力，是从字的本质来源进行探讨。不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”。在教师课内教学的引导下，学生在不自觉中对中国文字产生了兴趣，在无意识中增强学生识字辨字能力。

【参考文献】

[1]张志公

《张志公自选集》北京大学出版社

1998年版 [2]谋作武

《中国古文字的起源》

上海人民出版社

[3]《语文课程标准解读》

湖北教育出版社

2001年版 [4]汉字造字法

让孩子爱上识字 篇3

一、配图画识记生字

汉字主要依据象形、形声、指示、会意的方式构建而成。在教学中，根据汉字的构造引导学生观察和认识生字，会收到事半功倍的效果。如：学习“川”字时，把它画成图画。学生想到河水，笔者及时说：“对！川就是河流。”由形到义，而拓展的词语“川流不息”，孩子了解到像河流一样奔流不息的意思，就不会出现错写成“穿流不息”了。如：“鸟”“象”“鱼”“伞”……也是象形文字，结合图片或者实物教学，学生容易认识和记住。

除象形字外，其他一些字借助此种方法，也能给孩子强烈的印象，记忆深刻。如“影”字，教学时画了一幅简笔画。请学生观察它像什么，很多学生给出正确认知。问其原因，一个孩子信心十足地说：“老师，那上面的太阳就是‘日，下面是个凉亭，右边的三撇就是它的影子。”另一个学生看着这幅画编了一句顺口溜：“太阳照在凉亭上，右边三撇是影子。”你看，一幅图勾起孩子对这个字音、形、义的全面识记，有趣又容易记忆。

二、编歌诀识记生字

孩子对儿歌有一种天生的亲切感，编儿歌、顺口溜、猜字谜，可以达到轻松识字的目的。全国著名特级教师吴琼在教学《荷花》一文时，编了一首儿歌识记“游”，我至今还记忆犹新。她说：“一个小孩子，戴着小帽子，他在水里呀，快乐游四方。”学生听了就不会把右下角的“子”写成反文了。我们班的孩子最喜欢编顺口溜识记生字，他们自编的字谜还挺有趣的。“哥哥欠我一支歌——歌”。“一口吞下十口豆——喜”。“王姑娘白姑娘，一起坐在石头上——碧”。学生自编字谜时会认真地观察生字。让别的学生来猜，会很快调动全班学生的识字热情。“又到村中来什么字？”“树。”“四口要吃一只狗是？”“器。”“大王头上戴朵花是？”“美。”也许孩子们创编的字谜还不够完美，可那是他们自己的劳动成果，所以乐此不疲，我们教师又何乐而不为呢？

三、分一分、合一合识记生字

有些汉字可以通过分一分、合一合的方法进行识记。如：砍（石+欠）、动（云+力）、格（木+各）、那（哪-口）、直（真-八）。尤其是那些笔画繁多的汉字，难以识记。把它们分成几个部件就可以轻松识记。如：“赢”字可拆为“亡”“口”“月”“贝”“凡”。“腐”字可拆为“广”“付”“肉”。滚可以分成三部分再编成顺口溜：老公公打滚，衣服沾上了水。“裹”可以分成“衣”和“果”——衣服里面藏糖果。

四、抓住形旁和声旁识记生字

汉字中形声字占很大一部分比例，形声字的偏旁一般都表示这个字的字义，声旁跟这个字的偏旁相同或相近。教会学生看形旁识字义、声旁晓字音，也是个非常高效的识字方法。如：有些形旁跟动作有关“搬、拍、抬、拖”，让学生演一演这些动作，还可以帮助学生理解和运用这些生字，可谓一举两得。

根据偏旁区别字义进行归类识记，真不愧是一个高效的识记方法。如：“泡、跑、抱、袍、炮”这几个字，抓住偏旁的意思，编儿歌：“有水把茶泡，有足快快跑，有手抱一抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”融儿歌和字义于一体，孩子们边唱边绘声绘色地演，多么开心呀！

很多容易写错的生字，引导学生联系声旁识记，效果显著。如“晚”读wǎn，右边应该是“免”miǎn，而不是“兔”tù；“湖”的右边是“胡”，而不是“故”。学生在课外读物中遇到陌生的字，依据此法，也可以猜一猜，通读过去。教材上要识记的生字，是不能猜读的，弄不清的要查一查、问一问，弄个清楚。

五、在游戏中识字

小学低年级的孩子注意力短暂，通常是5～8分钟，因此要变换识字的方式。创设一些有趣游戏活动，提高孩子识字能力，但是不宜一成不变，应该让孩子不断地尝试。如生字做“名片”“摘蘋果”“给生字宝宝找朋友”“开火车”“给生字戴帽子”“送字宝宝回家”“串生字编故事”……学生在情境中、游戏中识字，定能收到事半功倍的效果。

六、从孩子兴趣出发的方式识字

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学发挥学生的自主性，按照他们的兴趣学习识字。如“圆”字，可以“员”+“口”，也可以对比形近字“园”，还可以画一画它的形状、编字谜等。条条大路通罗马，能记住它的方法就是好方法。放手让学生按照自己兴趣识字，可以培养孩子识字的积极性、创造性，使孩子养成自主识字的习惯。

七、将识字融入生活

识字教学从课堂和课外，延伸到孩子的生活中去。鼓励孩子多读书巩固识字成果，孩子阅读课外书加深印象，这样就能提高孩子的阅读能力和认识生字能力。我们班成立了图书角，方便孩子互相借阅图书。鼓励孩子在完成课堂作业后，尽情地读课外书。并展示他们读到的好文章、好句段，以此调动孩子读书识字的兴趣。孩子们都喜欢看电视、上网，也可增加识字的机会，还可以借助商品名称、广告词、宣传牌等识字。汉字无处不在，关键要引导学生留心观察，用心识记，做个有心人。

总之，识字是小学语文的重难点。通过兴趣培养让孩子爱上识字，产生学习兴趣，是教师和孩子在教与学过程中融洽教学关系的证明。从学生的兴趣出发，让孩子轻松、快乐地识字，爱上识字、学会识字。

参考文献：

毛冬梅.略论如何让孩子爱上识字[J].才智，2014.

巧用“展示台”,让学生爱上识字 篇4

一、识字加油站,拓宽识字空间

生活中从不缺少识字资源,校园里、大街上、家里……学生在生活中处处可以接触到汉字。只要我们引导学生平时留心观察,就可以随时随地识字,拓宽识字空间。怎么引导呢?“展示台”中的“识字加油站”为我们作出了范例。

(一)看电视,记生字

低年级学生都爱看动画片。动画片中就藏着不少识字资源。片名、主题曲、字幕等都是识字的好教材。我们可以引导学生在看电视的时候关注动画片中出现的字,为自己的“识字加油站”添加更多的生字朋友。结合一年级下册“语文园地二·展示台”中的内容,笔者在教学《看电视》一文时这样引导:“你喜欢看电视吗?你看电视最大的收获是什么?从今天起,我们比一比,看谁从电视上交的生字朋友最多。”一个星期之后,学生将自己认识的字词加以整理,进行了展示。“熊出没”“虹猫蓝兔”“猪猪侠”“灰太狼”“花千骨”等等都出现在了学生的展示台上。快乐看电视,快乐记生字,何乐而不为?

(二)买东西,记生字

学生也是小小消费者,学习用品、零食这些都是孩子常常购买的东西。这些商品包装精美、图案鲜明,商标更是创意无限,隐藏着丰富的识字资源。根据一年级下册“语文园地三·展示台”中学习伙伴的提示,笔者引导学生收集自己感兴趣的商标,然后将商标上的字剪贴在本子上。于是,喜欢零食的学生收集的是:长鼻王、真果粒、美汁源……关注学习用品的学生收集的是:中华牌、晨光……还有学生把家中药箱里的药品说明也收集来了:邦迪、泰诺、金嗓子喉宝、感冒冲剂……学生快乐地参与着这样的收集,在剪剪贴贴之间记住了很多生字。

(三)逛大街,记生字

一年级下册“语文园地四·展示台”中的学习伙伴这样说:“我走在大街上,特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢!”孩子们每天上学、放学都要经过各式各样商铺的门口。商家为了吸引顾客,将招牌、门面上的字做得色彩艳丽、各有特色。这正符合低年级学生的年龄特点,只要稍加引导,学生就能将这些汉字牢牢地记在心里。如“金谷酒家”“利群超市”“兰州拉面”“工商银行”“荣昌超市”……交流时,学生热情高涨。在展示后,笔者还建议学生可以沿途认认各个单位的门牌、公交车站牌以及街道路牌,边走边看边记,就这样街道成了最生动的识字教材。

还有如一年级下册“语文园地五”“语文园地六”中的“展示台”、二年级上册“语文园地三”中的“展示台”,都根据儿童的年龄特点安排了学习活动,推荐了学生能主动参与、积极投入的方式和方法。教学时,可以通过学习小伙伴的引导,让学生从不同的方面认识汉字。这样既拓宽了识字的空间,又调动了学生的主动性和积极性,识字就成为学生感兴趣的事,由此促使他们主动识字、自主识字。

二、识字擂台赛,激发识字兴趣

寓教于乐,可以让学生真正喜欢识字,对识字产生浓厚的兴趣。“展示台”中的“识字擂台”为我们提供了教学的范例。教学中,我们可以把识字的内容穿插在擂台赛游戏中,使学生在玩中学,在游戏中展示自我,提高识字教学效率。

(一)我的朋友最最多

班级里学生的名字就是丰富的识字资源。开学时,笔者在每个孩子的课桌上粘贴了标签,上面写上孩子的姓名,这样就能方便学生互相识记姓名。孩子们还可通过作业本、“争章园地”等识记同学的姓名。结合一年级下册“语文园地一·展示台”中的“识字擂台”,笔者在班里开展了“我的朋友最最多”擂台赛游戏。第一轮:给每位学生发放一张全班同学名单,以小组为单位,检查对同学名字的认读情况,统计认识的名字数量,给优胜者颁奖。第二轮:小组优胜者在全班同学面前进行展示,评出班级优胜者。第三轮:尝试把自己认识的同学的名字写下来,贴在教室后面的“苹果树”上给同学们看。为了争当优胜者,孩子们忙着认同学的名字,同时忙着教别人认自己的名字,既当教师又当学生,极大地提高了识字兴趣。

(二)我的“火车”最最长

通过阅读课外书、买东西、记商标、记名字等形式积累的生字,笔者会让孩子们做成字卡。每个单元学习结束时,孩子们就拿出自制字卡进行接龙游戏。具体过程是:卡片集中在教师处,小组里的学生上台随机抽取字卡认读,一个接一个地读下去,直到出现不认识的字为止。游戏结束时,数数共认读了几张字卡,认读最多的小组就是“最佳火车”。二年级下册“语文园地三·展示台”中提示以“祖国”为龙头进行“词语接龙”游戏,来展示自己积累的词语,我们在实践中也是采用在小组间定时间“开火车”的形式进行。为了能让自己的“小火车”成为最佳,学生经常会互相帮助。这种轻松、有趣的识字方式,不仅使学生在快乐中认识了生字,而且增强了学生的互助意识,提高了学生的合作能力。

(三)我的“星星”最最亮

合理的奖励机制是激发学生快速记忆生字的好方法。我班经常会开展各种认字大赛。如在收集了商标,开展了“逛超市”活动后,把各种商品的名称贴在教室的墙壁上。学生下课的时候去读一读,组长记下组员认读商品的个数,达到10个就可以兑换一张“小星星”贴纸。又如在“比比谁课外认的字最多”的活动中,笔者把学生分成四人小组,随机指定课外书中的一篇让学生在小组内读给同学听。认读字最多的可以获得一张“小星星”贴纸。这些“小星星”贴纸可以兑换本子、铅笔等奖品,所以学生非常乐意去参加识字擂台赛。

除了擂台赛,我们还根据教学内容组织各种字词游戏。如“摘苹果”“我是识字小冠军”“我当小导游”“逛家电商场”……游戏的方式方法可以因地因时因人因事制宜,灵活多样。在游戏中,学生能发现识字的无穷乐趣,享受学习汉字带来的愉悦感,也有利于对知识的消化与吸收。

综上所述,我们利用展示台开发了生活中的识字资源,把识字适时地融入学生的生活,改变了识字教学高耗低效的现象。“展示台”为我们提供的只是一种思路,一种鼓励学生课外主动识字的思路。教师要深入领会编者的意图,机智灵活地处理教材,巧妙合理地利用“展示台”,不断寻找和开发更有效的识字教学方法,让学生快乐识字,快乐成长。

摘要：人教版教材每一个单元的“语文园地”中都有“展示台”这个板块。低年级的“展示台”编排的内容大多与识字有关。教学中,教师可以合理开发这一板块的教学资源,对其中的“识字加油站”“识字擂台”“识字交流站”巧妙地加以利用,这样既能拓宽学生的识字空间,激发学生的识字兴趣,又能引导学生掌握识字方法,让“展示台”成为学生爱上识字的乐园。

关键词：展示台,识字,主动

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]沈玲玲“.展示台”的有效利用策略[J].教学月刊·小学版(语文),2015,(11):27-28.

换一种方式　让学生爱上识字 篇5

一、讲故事

故事对孩子来说有着磁铁般的吸引力，在识字教学中，教师可以试着把生字教学放到有趣的故事情节中，这样就能给学生留下深刻的印象，便于记忆。如教学“候”字时，我编了这样一个故事：一天，一位可爱的小朋友，手拿金箍棒，头戴紧箍咒，他高高兴兴地来到车站候车室等候上车。原来这位姓“矢”的小朋友，想到新华书店去买书……我边描述故事边按顺序描出了“候”字的各个偏旁：亻、丨、工、矢。学生听完兴奋地鼓起掌来，情不自禁地学着我的样进行描述，我在他们跟我描述的过程中，把故事中带有“候”的词语——时候、候车、等候逐一写在黑板上，学生在趣味盎然中记住了“候”字的写法及由它组成的三个词语。在教学“猴子”的“猴”时，我先示范写了一个，然后有意提高嗓门：“咦，齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去了呀？”孩子们楞了一下后，立即明白过来，大声喊道：“被候车的小朋友拿走了！”就这样，孩子们在欢声笑语中牢牢记住了“猴”与“候”的区别。

二、编顺口溜、诵儿歌

顺口溜和儿歌识字幽默风趣，琅琅上口，易学好记。它融分析、比较、想像于一体，使枯燥的笔画妙趣横生，能激发孩子学习和运用的主动性和自觉性。如教学“匹”字，我这样说：“三面有墙一面空，有个幼儿在当中。”学习“铃”字，学生往往要把右边的“令”写成“今”，在讲评作业时，我问学生：“课间同学们在操场上玩耍，是什么使同学们迅速回到教室，安静地坐在那里等待上课？”学生回答：“是铃声。”接着，我随口编出顺口溜：“铃声是命令，听到要执行。”就这样，学生们轻松地记住了“铃”字右边是“命令”的“令”字。

汉字中的大部分是形声字，有好多同音字是声旁相同形旁不同，不仅读音一样或相近，字形也差不多。如教学“请、情、清、晴”这几个字，教师可以编这样一首儿歌：“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情”进行辨析。这首儿歌中既用到了这些易混淆的字，又告诉学生每个字的意思跟什么偏旁有关，学生在诵读儿歌的快乐气氛中很容易记住了这些字。

三、猜字谜

根据低年级学生好奇心强这一特点，编一些谜语，让学生猜猜，能激起他们识字的愿望，也能使学生发现一些识字的规律。如“高”字“一点一横长，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏”；“孝”字“老一半，学一半”；“田”字“一块地，四方方，十字路在中央”；“日”字“画时圆，写时方，有它暖，没它凉”；“哥”字“可上可下，上可下可，上可可小，下可可大”；区分带有“人”的“闪、们、坐、会”等字，我们可以这样说，“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个人，白云上面有个人。”与此同时，老师要鼓励学生自编字谜，学生通过猜谜和自编字谜，提高学习兴趣，锻炼口头表达能力，使生字教学充满生机，闪动着师生灵动的智慧火花。

四、换偏旁

教学中，经常发现学生把外形相似、形旁不同的字搞混了，为此我从复习旧字入手采取换偏旁的方法引入新字，这样既学会了新字又复习了旧字，可谓一举两得。如学习“跳”字时，先出示熟字“桃”，然后告诉学生用“足”字旁换下“木”字旁，接着问，你还可以给它换上什么偏旁？这时学生的思维被一下子激发了，有的说换上“扌”，有的说换成“辶”，我趁热打铁问他们，换了偏旁的每一个字的意思跟偏旁之间有什么关系？学生学习的积极性一下子被激发了，七嘴八舌道：“我给‘桃’组个词‘桃树’，它跟树木有关，所以是‘木’字旁；‘挑’草用手，所以是‘扌’字旁。”一个学生走到讲台前做起了兔子蹦跳的动作，边喊道：“跳！跳！跳！”这样有意义地引导学生全面观察，仔细辨别，动脑分析，既有效地提高了学生的思维能力，也为学生以后的自主学习提供了保障。

五、做加、减法

汉字是很奇妙的，多一点，少一撇，就会变成另外一个字。有的人会因此觉得汉字太难学而苦恼，但是我们恰恰可以利用这一点来进行教学，激发识字兴趣。如给“日”字做加法，加一笔变成什么字？——白、申、旦、甲、田、目等；又如：千字减一笔是十字，去字减一竖是云字，十加一是土、也可以是干，口加丁是可字等变换多多。

熟字加或减部首组成新字，这种类型在练习卷中也经常出现。由于采用了数学学科的表达方式，新鲜有趣，学生乐意接受。如：“饣”＋“并”=“饼”，“荷”－“艹”＝“何”。这种方法注意联系学生已有的知识来学习新知，符合循序渐进的教学规律，简化了识字教学的过程，增强了学生的识字能力，有效地节省了教学时间。

六、多媒体演示

低年级学生对生字的短时记忆往往会较快遗忘，难以转为长时记忆。心理学表明，当刺激物是生动的、新异的，就能给学生的短时记忆留下深刻的印象，有可能使它转为长时记忆。根据这一特点，利用多媒体演示，化静为动，化抽象为形象，就能收到记得快，记得牢的效果。如教学“溪”字，多媒体出示画面：一条条小溪汇合成一条大河，小溪里的水缓缓流向大河里。然后问学生：“小溪里的水流到哪里去了？”学生回答：“小溪里的水流到大河里去了。”许多条小溪汇合成了一条大河。这样，就避免了“溪”字右半部下面“大”字写成“小”的错误。