班级管理中的个性教育

关键词： 赏识 学生 学习

班级管理中的个性教育（精选十篇）

班级管理中的个性教育 篇1

一、“拇指教育”是转化后进生的关键

顾名思义, 后进生是可以进步, 可以有所成功的。他们之所以变成人们所说的后进生, 是因为他们从小缺乏关爱, 缺乏别人的尊重, 缺少人们的重视。因此, 他们就在一些行为品质上做出一些让人们意想不到的事情, 想引起别人的注意。对这些学生, 我们应该懂得恰到好处地去表扬他们, 赏识他们, 有时候要竖起大拇指去赞扬他们。

在班级管理中, 根据后进生的心理特点, 少指责, 多竖起“大拇指”赞扬他们。具体的做法可参照以下两点:

1. 单独面对面的赏识谈话法。

后进生的自尊心很强, 不轻易屈服于别人, 如果当着同学的面对他们进行教育, 会产生一种适得其反的效果。对于自尊心很强的后进生, 可采取单独面对面的赏识谈话法。在与他们谈话中, 从其闪光点入手, 作为谈话的激励点, 引导他们重拾自尊、自信, 从而端正其学习态度。

2. 自我“拇指”鼓励法。

一个班级由很多不同性格的学生组成, 他们在这班级里由于家庭背景的不同, 会产生不同程度的心理障碍, 比如自卑。对于因为家庭原因而导致心理自卑, 不敢与同学相处, 学习不够主动积极的学生, 应教其一种自我“拇指”鼓励法, 就是每天早上对着镜子, 竖起大拇指, 对自己说:“我很棒, 我能行, 我可以”。久而久之, 他们就可以变得越来越有自信, 跟同学们谈笑风生, 学习成绩取得进步。

二、“拇指教育”是激发学生潜能的基础

教育的关键在于激发学生的学习兴趣, 并挖掘学生的潜能。因此, 教师要有让每位学生看到自己成功的一面。在这一点上, 教师少不了要去挖掘学生的长处, 并鼓励赞扬学生。有一幅漫画:左边是一只大手, 以十分严厉的食指姿态指责着, 一个小男孩蹲在食指下, 哭泣着, 满脸泪水, 画的下面注着一句话———别用食指教育;在画的右边是另一种情形:同样的一只大手, 拇指高高翘起, 骄傲地向上竖着, 上面站着的小男孩自信而快乐, 满脸洋溢着笑容让人觉得有种“小主人”的味道, 在画的旁边同样一注着一句话———请用拇指教育。“别用食指教育”就是不要过多地指责;“请用拇指教育”就是要多多鼓励。同样是一幅漫画却形成了两个鲜明的对比, 也说明一个问题:在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理, 无法对事物产生一种新的创造力;在“拇指教育”下的孩子会让他们看到自己闪光的一面, 以此提高他们的自信心, 激发他们的创造力。

在班级管理中, 为了激发学生的学习兴趣, 挖掘他们的潜能, 应想尽一切办法去鼓励他们, 让他们得到一种成功的喜悦。由于家庭原因, 很多学生都会有一种自卑、胆怯、厌学的心理, 刚开始的时候, 很难把他们拧成一股绳子, 很难激发他们的学习兴趣, 很多时候, 科任教师都反映一个问题, 课堂太过于沉闷, 学生的思维不够活跃, 学习效率特别低。在这样的状态下, 不妨试着以课堂为切入点, 对学生实施“拇指教育”。让学生在上课中始终保持一种愉快的心情。在课堂中, 我会鼓励学生大胆地起来回答问题, 大胆地提出自己的质疑, 主动参与课堂中的讨论, 当学生能勇于参与课堂活动时, 竖起“拇指”称他很勇敢, 思维也很活跃, 值得表扬, 并让其他学生给予他掌声。在这一过程中, 同时用不同的评语去鼓励, 追寻不同的鼓励方法。与此同时, 也可以用另一种方式去鼓励学生, 即当学生参与课堂活动时, 叫学生给予他评价, 给予他“拇指”奖励。

学生的潜能是无穷大的, 为什么有些学生的潜能无法挖掘出来, 原因就在于, 我们教师没让学生看到自己的长处, 没让学生体验到成功的喜悦。因此, 在班级管理中, 我们应该多多竖起大拇指鼓励他们, 肯定他们, 想方设法让学生体验到成功的愉悦, 这样才能激发出他们的潜能。

三、“拇指教育”是创造和谐班级氛围的重要方法

班级是学生学习生活的地方, 也是他们的另一个家, 是学生成长的摇篮。为了让学生轻松、愉悦地投入学习、生活当中, 在班级管理中, 可通过“拇指教育”来创造和谐的班级, 给予学生更大的肯定。在开班会时, 找出学生的亮点来鼓励他们, 表扬他们, 经常竖起“大拇指”赞扬他们, 说他们“很棒”“很用心”。对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬。另外, 还应经常鼓励同学之间要互相说说自己的长处, 互相表扬, 互相鼓励, 让他们感受到, 班级就是他们的家, 班级对他们的肯定, 从而构成一种和谐的班级氛围。

在创造和谐班级氛围过程中, 可在每个星期加入一些主题因素, 比如说:幸福就在你身边, 只要你会赏识自己;给自己多多“大拇指”;相信自己, 能力无穷大等, 根据这些主题, 在本周内, 实施一些丰富多彩的活动, 比如畅想自己优点的朗诵比赛;互相鼓励演讲比赛;展示长处大比拼等活动。让学生在这些活动中, 感受到自己被别人肯定以后所得到的一种愉悦感。

班级管理中的个性教育 篇2

班级是培养未来建设者和接班人的场所，在学生社会化过程中有着不可忽视的作用，而好的班级管理方法则起到事半功倍的效果。个性化班级管理以主体性、生动性、创造性、开放性为原则，最大限度地承认了学生在班级管理中的主体地位，从而促进学生自我管理能力及自我创新能力。

一、个性化管理的作用

1．唤醒自我，自主参与，确定学生的主体地位

在一定条件下，个人对自己的活动具有支配的权力和能力。学生是班级管理的主体，因而，个性化班级管理所面临的首要问题是唤醒学生在班级管理中的主体意识，确定学生在班级管理中的主体地位，进而能够让学生以主人翁的身份参与班级事务，自觉地完成班级活动。例如，在一次学校组织的田径运动会之前，我组织召开班会，安排部署运动会的有关事宜。班会的气氛非常热烈，除了运动员之外，其他学生都根据自己的兴趣和特长，进行选择，有的选择照顾参赛运动员；有的选择报道班级运动会情况；有的主动承担提水服务；有的则愿意组成拉拉队为运动员助威。这种自主组合的各小组成员，意识到自己是本小组的主人，在活动中的主体作用得到充分发挥，完成任务非常投入，效果自然也很好。

2．巧设情境，重视体验，引导学生参与班级活动

不同的学生对班级的同一活动参与的热情不同，参与之后的体验也不同，因为参与和体验是一种带有个性化特征的行为。班主任应当努力成为学生参与班级活动的引路者，而且是一个足够用心的引领者，要能够为学生参与班级事务创设学生喜欢的某种情境，或贴近学生的生活、或激发学生的兴趣、或呈现特殊氛围，从而引领学生以极大的热情投入班级活动。如在学校开展感恩教育的过程中，周会课我选择了由王宏伟演唱的《儿行千里》和耿为华演唱的《疼爱妈妈》这两首歌曲，让学生在充满深情的歌曲中感受母爱的伟大，懂得珍惜亲情，懂得感恩与回报，学会孝敬父母。之后，让学生在日常生活中感受亲情的温暖。

3．精心策划，鼓励探索，培养学生的创新精神

班级管理不是一种上传下达的简单行为，它具有很强的创造性，这也成为衡量班主任工作是否有创造性的标准。在班级管理中，班主任要特别注意营造宽松、和谐、自主的氛围。让学生在日常的活动中，既能够依照学校的基本要求，又可以突破常规思维，对活动进行改造和重构，让学生在自由无拘束的氛围中充分发挥创造能力，从而实现管理的现实价值，培养学生的创新精神。为了掌握班级中存在的问题，了解学生的思想动态，给予学生正确的引导，我充分利用学校的网络资源，建立了班级主页，开设了“教学苑”、“谈心亭”、“家校桥”、“活动论坛”、“各抒己见”等栏目。在这里，不仅可以了解学生文化课学习的动态，增强学生与科任教师之间的沟通，发现他们学习中存在的问题，并及时进行补救；还可以增强学生与老师、学生与家长、学生与学生之间的心灵沟通，确保学生、老师、家长之间沟通的畅通，保证了班级管理的稳定、持续和高效地发展。

4．着眼现在，兼顾未来，提高学生的实践能力

“一切真知都来源于实践”，实践是知识取之不尽、用之不竭的源泉。学生的社会实践能力，只有通过主体的积极性活动才能得以发展。班主任在班级管理中，要坚持让学生带着目标参与活动、带着经验走向生活、带着成功走向社会的理念，既注意着眼学生的现状，又兼顾学生未来的发展，激发他们的实践动机，帮助学生在活动参与中学会学习、学会做人、学会生存，塑造学生的新型人格，以适应知识经济全球化时代对人才的需求，而这恰是个性化班级管理价值的基本追求。为了增强学生的环保意识，我让学生进行一次“废电池的污染”的校外调研活动，让学生走向社会，调查了解废旧电池的去向，并让他们到社区、工厂调查采访。在实践中，发挥自己的特长，充分体现并展示自己的兴趣与爱好、机智与才能，并且能积极进取，勇于开拓。这样的活动不仅开阔了学生的眼界，获得了书本上学不到的知识，还增强了自信心和自理能力，学生的创新能力也得到了培养和锻炼。

二、个性化的班级管理文化的打造

管理文化具有重要的文化和价值导向作用。管理文化开发得如何，直接关系到班级能否做到规章合理、纪律严明、管理科学。各班结合本班情况制度了《班级公约》、《班级、包干区卫生值日制度》、《早晨领读制度》、《班级奖惩制度》等一系列体现学生自主管理的班级制度。我们对班级环境建设的法则是：力求朴素、大方，适合学生，突出班级个性化的特点。体现新课程班级文化建设的理念。

语文新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。”准确把握“识字与写字”的学习目标，对于改进识字、写字教学及提高学生的识字、写字能力有极大帮助。学校特别重视平时对学生进行语言文字的锻炼。班级文化建设中，中低年级的班级会选择一些有利于本班学生的学习园地，指导学生写字，为学生提供展示作品的机会。对于中高年级的学生来说，能够展示自己的作文，成了学生努力奋斗的目标。对激发写作兴趣和自信心的培养有着极其重要的好处。扩大学生阅读范围，拓展自己的视野，能够积累各种语言材料、加强背诵的要求。新课标要求“在阅读中积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”班级里开辟出了“积累墙”、“我爱古诗”并别出心裁的设计了古诗的翻译和图解，学生在主题角中学会了自己学习古诗。

三、个性化管理四要性

1．个性化班级管理要讲究主体性

传统的班级管理往往是“班主任——学生”这种线性管理模式，管理的内容也大多是学校规定的一些常规性的活动。时代发展促使我们转变班级管理的观念，要求班级管理要关注学生的生活、性情，促使他们全面地发展，培养其健全的人格，实现自我超越。构建个性化班级管理就要体现人本的思想，注重人格的升华，在班级活动实践中，要突出学生的主体性。班主任管理应该是主导，而参与的主体应当是学生，这样才能突显班级管理的个性化。

2．个性化班级管理要讲究生动性

长期以来，我们的班级管理基本是班主任围绕学校安排的基本活动，上传下达式的管理。学生缺乏自主，班级管理呆板、单调。但是，我们的学生是一个个鲜活的生命个体，我们的管理也应是丰富生动、具有极强的个性特质的行为。因而，构建个性化班级管理模式，就要充分调动班级管理的各个有利因素，创设富有人情味和人性化的活动情境，激发学生的参与兴趣，调动学生的活动热情，培养学生的能力和素养，提高班级管理的成效。

3．个性化班级管理要讲究创造性

在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效发挥，其个性心理特征也能得到充分展示。个性化班级管理是一种管理方式的创新，要求管理者和被管理者通过自己创造性的思考和行动来达成管理目标，这一过程是积极的、活跃的和充满创造性的。它充分调动了人的主体意识，通过多样化的路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等方面追求管理过程的科学化，并在多思路的活动中，培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的行为习惯，从而促进创新管理在班级管理中的展开，有利于学生创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的培养。

4．个性化班级管理要讲究开放性

个性化班级管理不仅要充分调动班级内部有利于管理行为开展的诸要素，还应努力拓展管理的内涵和外延。要坚持以人为本的理念，把展现学生个性、锻炼学生能力、培养学生创新、促进学生健康全面发展作为活动的出发点和归宿，力求班级管理适应时代发展的要求，生动、开放，发挥学生的创造性、主体性，使管理由封闭走向开放，使学生既能够积极主动完成班级内部的一切活动，还能够放眼于社会生活的广阔天地，以立体的管理结构拓展了管理的无限空间，取得管理效益的最大化。

参考文献

［1］蔡丹.浅谈中职院校学生的个性化管理［J］.才智，2010（25）

班级管理中的个性教育 篇3

一、注重学生的个性，结合集体教育

所有人都有自尊的需要，尤其是高中生，自我意识水平有了质的飞跃，总希望身边的人把自己看成大人，过分要求自己的权利。班主任稍加留意就会发现：学生经常按自己的意志行事。处在这种情况下，任何粗暴、武断、专横的态度都会伤害学生的自尊，扼杀其个性的发展，甚至会损害学生的身心发展。所以在班级管理中，凡事切莫班主任一统天下，一人说了算。记得一次男生宿舍因打闹，我擅自给学生调寝室，弄得另七名学生来求情，他们住在一起已经一年多了，不能轻易分开，这就是没有完全考虑到他们小集体的感受。应从每个学生的个性特点和班集体出发，从大处着眼，小处着手，留心涉及集体利益、观念的情境，照顾学生的各种兴趣和爱好，既要听取优等生的话，又要听进步生之声，把学生看做是有血有肉的活生生的人，注意捕捉学生的日常举止，不放过任何一个可能给集体带来荣誉或耻辱的机会进行随机教育。我班有两名同学代表学校外出参加足球比赛，这不仅是个人的荣誉更是班级的光彩。在他们回来之际，在全班表扬，记入个人考核，全体同学以他们为榜样。科学地补充、修正班级工作方式，以使个性和集体教育协同发展。

二、认同个性，赞扬学生个性，同时培养和巩固学生的集体荣辱感

集体的荣誉来自于全体成员的共同努力，同時要靠全体成员维护。从某种意义上说，集体荣誉和个体荣誉是一致的。人人都希望自己被承认，当某某同学的特长在集体面前得到展现时，其特别希望得到集体的承认和赞扬，这说明班主任担负着评价学生个性的职责和义务。为此，班主任应经常有意识地触动全体学生的荣辱神经，通过建立为班级争光的荣誉墙，举行各种演讲会、班会等方式，表扬为集体争得荣誉的学生，在班内形成浓厚的集体舆论。其间应充分认识到学生之间的个性差异，认真分析、归纳、综合学生的个性表现，因材施教，肯定其积极的方面，设法抑制其负面影响，从而使其扬长避短。加大荣的正向指导，把辱的负向指数降到最低，以使个性在集体中臻于和谐、完美。

三、培养学生个性，使其感受集体荣辱，建立和谐的群体关系，为学生个性的发展创造施展的环境

群体相倚关系是指群体中一个成员的行为结果依赖于群体其他成员的支持所建立的关系。作为一种强化方式，它可以使一个群体中的所有成员都从事只有少数人才能实现的行为目标。群体相倚关系越密切，个体在集体中的地位和作用越能有效地显示出来，集体观念就越容易形成。基于这一点，班主任在强化集体观念的同时，是绝不能漠视个体的存在的。因为没有一个个与集体联系在一起的个体，也就无集体可言，群体相倚关系便失去了应有作用。

担任高一（6）班主任工作以来，我的体会与收益确实不少。首先我深刻体会到教育人的含义，与其他任课老师相比，班主任与学生的接触、交流更多，担负的责任更重。可以说班主任工作是一项十分琐碎的工作，要关心学生学习，关心学生生活，关心学生身体健康，关心学生心理健康，关心学生人际交往，等等。从所有这些活动中，我切实感受到了教育人的重要性和难度，每一个学生都是独立个体，他们有思想，有不同的想法。班主任要管理好每位学生，促进他们的健康成长，必须在平日里做个有心人，观察学生行为，并在适当的时机，教育或鼓励或批评他，要做到动之以情，晓之以理。所以班主任工作——教育工作是一件极具艺术性的工作。从与学生的个别谈话、教育批评中，我确实学到了很多东西，积累了经验。

班级管理中的教育公平 篇4

教育公平自古以来就是人类社会共同追求的理想和目标, 有着深厚悠久的思想渊源, 长期以来, 人们为了实现这一理想和目标, 进行了不懈的努力。古希腊大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想;在我国古代的大教育家孔子也提出了“有教无类”的朴素教育民主思想;最近, 胡锦涛总书记在全国教育工作会议中明确提出, 应“把促进教育公平作为国家基本教育政策”, 教育公平问题再次引起社会关注。那么, 作为班主任应从哪些方面做起, 才会体现教育公平呢?

一、公平制定班级管理制度

实现教育公平, 需要公平的规则来保障。班级管理要实现教育公平, 必须要完善班级管理制度, 用科学合理的管理制度来保障班级工作的正常运行, 只有这样, 才能满足学生渴望公平的心理需要, 起到公平的激励作用。制度面前一律平等, 不同的学生在同样的错误面前运用同样的标准。制度不是为少数人制定的, 而是为所有班集体成员的利益制定的, 切忌制度只保护少数学生而伤害另一部分学生, 要使每个人都能从制度规则的正常运行中受益, 同时也受公平制度规则的约束。当然制度的制定和执行必须有全体同学的参与和监督, 只有反映了大家的意见, 接受了大家的监督, 制度的公平执行才有保证, 班级工作也得以顺利开展。

二、公平关注每个学生

目前, 我国教育资源还是比较缺乏的, 通常一个班级有四五十个学生, 甚至更多, 那么班主任在班级管理中的支配地位, 就会使师生交往带有更多的主观性, 学生参与师生交往过程多半是被动的, 班主任一般会更多地培养自己满意的学生, 让这些学生参与活动、接受锻炼。在一个班级里, 有些同学德智体诸方面全面发展, 容易引起老师的关注;也有些同学目无组织纪律, 缺乏自制力, 容易引起老师的厌恶而缺少关注。事实上这部分学生更渴望老师的关注, 如果他们得不到老师的积极关注, 就会做出一些出格的行为来引起老师的关注, 就势必增加班级管理的难度, 也不利于学生的健康成长。作为老师应该多反思自己的教育行为, 多剖析学生的异常举动, 找出原因, 对症下药, 冷静合理地处理问题, 从行动上接近他们, 从心理上贴近他们, 力求体现对每个学生关注度上的公平, 把整个师爱撒向每一个学生。

三、公平实行班级干部轮换制

班干部一方面是为班级发展服务的, 另一方面也是使自身接受锻炼的过程。班主任要有目的地对每个学生进行培养, 让他们在为班级服务的同时自身能力得到提高。我们在班级管理中, 要让每个学生都有锻炼机会, 把班集体作为学生自我教育的主体, 把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育。这就更需要班主任做耐心细致的指导, 特别对那些起点低的学生要手把手地教、点对点地示范。我所实行的班级干部轮换制就是全班学生按照一定的顺序轮流行使班级管理权的管理方式, 这一制度能有效增强每个班级成员的自信心和归属感, 培养学生的管理能力、合作意识和人际交往能力, 获得切实可行的管理体验。

四、公平对待班级中的劣势群体

在一个班级里, 由于家庭教育方式、教育背景、成长环境、个人性格特点和兴趣爱好等方面存在不同, 学生各方面的能力、品质必然会有差异, 如果在班级各项评比中对所有学生采取“一刀切”的方法, 这看似体现了公平原则, 而实际上恰恰是对那些劣势群体的不公平。劣势群体具有学习成绩落后、自我约束能力弱的特点, 甚至还有一些不良的生活习惯, “一刀切”很可能导致学生自暴自弃心理的产生, 不利于学生的发展和教育目标的实现。其实, 对于劣势群体的学生而言, 只要有进步, 只要在进步, 教育目标就在逐步实现, 如果一味按照优秀学生的评选要求, 有大部分学生是永远也得不到优秀学生的称号的。我们只能以各种形式的“星”和“进步生”让更多的学生获得成就感, 享受到荣誉和鼓励。

班级管理中的感恩教育 篇5

当一曲《感恩的心》唱遍大江南北，唱响神州大地时，诗一般的语言，画一般的旋律，不知拨动了多少人灵魂深处那根善良的心弦，感化了多少颗寂寞冷酷的心，然而，当今学生感恩意识缺乏，近年来已引起社会各界的关注。班主任作为班集体的组织者、教育者、指导者，作为学生思想道德建设的领航者，担负着全面提高学生社会主义道德品质的重任，因而，在班级管理中处处渗透感恩教育是为人师者义不容辞的责任。

感恩是中华民族的传统美德，是道德良性互动的润滑剂，是对自然、社会和他人给自己的恩慧和方便的由衷认可，并真诚回报的一种认识、情感和行为。自古民间就有“羊跪乳”、“鸦反哺”、“衔环结草”的故事广为流传，春秋的《诗经》中有“投桃报李”之说，文人墨客也曾留下“谁言寸草心，报得三春晖”的动人诗句，还有“知恩不报非君子”，“吃水不忘挖井人”等经典辞句，无不体现着中华民族对感恩的认同和崇尚。

感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。

当今社会，独生子女家庭数量多，由于父母对子女的过度溺爱，由于学校教育中德育的残缺，由于网络文化的侵蚀，培养了不少任性、自以为是、娇气的“小太阳”，他们缺乏责任感，不懂感恩。在物质

享受上，他们追求高消费，喜欢吃美食、讲品味，只知索取，不知奉献；在人际关系中，他们以“我”为中心，人情味淡薄，只知被爱，不知回报；在精神追求上，他们迷恋电视、上网聊天、交友，缺乏正义、良知、敬业精神等做人的基本道德要求；他们享受着大自然赐予的阳光、雨露，却肆意破坏着朝夕相处的环境。

在班级管理中开展感恩教育，要从认知层面、情感层面、实践层面，通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育，使学生知恩于心，报恩于行。感恩，需要教育的导引和环境的影响，需要时时渗透，在平时的班主任工作中，我以感恩教育作为德育工作的切入点和重点，引导学生思索爱、寻找爱、回报爱，促进了学生道德发展,收到了很好的教育效果。

一、认知层面——点拨识恩。现在的小学生，从小娇生惯养，父母长辈、老师、社会为他们所做的一切，在他们眼中都成了理所当然。在每周班队课上，我班通过召开感恩教育主题班会，播放感恩教育影片、讲名人感恩的故事、学唱感恩歌等，将感恩的思想植入学生的心灵。教育学生懂得只要有一颗感恩的心，在我们周围就会有很多值得感恩的事。大家一起阅读背诵感恩诗歌“感激生育你的人，因为他们使你体验生命；感激抚养你的人，因为他们使你不断成长。感激帮助你的人，因为他们使你度过难关。感激关怀你的人，因为他们给你温暖。感激鼓励你的人，因为他们给你力量。感激教育你的人，因为他们开化你的蒙昧„„”通过开展丰富多彩的感恩教育活动，提高了学生的思想道德水平，提升了感恩意识，营造出有利于学生健康成长的良好氛围。

二、情感层面——培养感恩。通过感恩教育使学生领会“感恩”。感恩教育是一种以德报德的道德教育。通过感恩教育使学生明白，感恩是社会上每个人都应该有的基本道德准则，是做人的起码的修养，不会感恩、不愿意感恩或者知恩不报，既是缺乏修养、自私自利的表现，又是情感冷漠、缺少人情味的表现。通过感恩教育，让学生发现自己是受恩惠的，由此产生回报恩情的一种冲动。

我们中华民族向来就有着“受人滴水之恩当以涌泉相报”的传统美德。结合传统美德和发生在学生身边的人和事，我班适时开展了感恩情感教育。开展“家乡因我更美丽”主题教育，通过演讲和作文比赛，抒发对身边的父老乡亲的感恩之情，并立志为家乡争光。同时以“感恩” 为主题，定期举办手抄报，表达对父母、老师、同学等身边人的感激之情。学生怀有感恩之心，时常拥有感恩之情，便会时刻有报恩之心，有了报恩之心也就拥有了高尚行为的开端。

三、实践层面——践行感恩。学生只有将道德原则融入他们的日常生活，成为自己的原则，越来越少的依赖成人给与他们的道德引导。反复讲道德行为付诸实施，德育目标才会实现，结合开展的感恩教育，在班级中又开展了一系列的感恩活动。

1、以感恩为主题制作手抄报、黑板报。

2、向爸爸妈妈老师同学等帮助过自己的人写感谢信。

3、结合妇女节、教师节、老人节、元旦、春节等重大节日，自制亲情卡或小制作赠送父母、老师、同学，表达自己的感激之情。

4、小学毕业前开展“我为母校添光彩活动”（捐赠图书、粉刷学校墙壁、努力学习为母校争光）

5、开展“服务群众，回报社会”主题实践活动（利用节假日参加公益劳动，清扫街道、宣传科普卫生知识等）。

班级管理中的安全教育 篇6

一、时时教育，萌发安全的种子

在班级管理工作中，我始终把安全工作放在首要位置，做到时时讲安全，事事讲安全。具体措施如下：

1. 儿歌牢记心，安全有保障。把上学、课前、课间休息和放学路上孩子们需要注意的安全事项编成儿歌，孩子们读起来顺口，记起来容易。

2. 等待牢记心，习惯保安全。无论是上学还是放学时，只要是集体活动，每次都强调要学生讲秩序，排队等待，久而久之，孩子们形成习惯，就避免了拥挤而造成的不安全事故。

3. 规则牢记心，交通不用怕。每天放学都对学生进行一分钟的交通安全教育，并时刻叮嘱学生靠右行走，路上遵守交通规则。就这样一天天、一月月，时时刻刻，一句句叨念的话语，在学生的心里播下了安全意识的种子，学生早已习惯谨记老师的教导。

二、注重日常管理，培养安全卫士

班主任不能每天每时都守护着每个学生。为了加强对学生的安全管理，我在班上设立了一个安全小组长的职务，每个小组指定一名学生专门负责本组同学的安全检查、劝导、报告工作。我给班上订立了安全制度，在学生心目中确立一定的标准，给他们一些行为上的指导。在班会上，我把安全规定讲给同学们听，要求每个同学、安全小组长在每天，特别是课外时间注意观察同学们的一言一行，如果发现安全问题，应设法好言劝止，如果不听就立即报告班主任、其他老师或者学校，把一切危险因素杜绝在萌芽状态。事实表明，培养安全小组长，在班上成立安全工作小组，效果是比较好的，不少事情班主任还没有看到就已经有学生来反映了。

三、多方合作，共同编织安全网

学生的安全管理紧靠班主任远远不够，班主任必须同任课教师、学生家长、学校组织和部门共同努力，才能把安全管理工作落到实处。家庭与学校密切配合，对学生实施安全自护的家园同步教育，是学生健康、安全成长的必要保证；学校要及时消除班级一切可能存在的安全隐患。这样，从课堂到课间，从校内到校外，从老师到家长，为孩子们织成了一道紧密的安全网。

1. 学科教育经常性。各学科教师应当正确地认识并运用这一规律，在教学中很好地渗透生命教育。学生在校的时间大部分是在课堂中度过的，几门学科，平均每天上四五门课，如果能自觉做到教学中渗透生命教育，那么，学生可以说天天，甚至时时都能受到不同内容的教育和熏陶。所以，课堂教学是学生接受教育的主渠道，通过主渠道可以使生命教育具有经常性。

2. 学科教育有效性。教學渗透生命教育有别于单纯进行的德育教育活动，它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据教材内容和学生实际，点点滴滴、实实在在地渗透，这样就易于学生接受。所以，学科教学渗透生命教育，应当是如春风化雨，能起到潜移默化的作用，从而可以达到单纯说教达不到的效果。

3. 学科教育倾向性。有专家认为，生命教育应进行以珍视生命、保护生命为主要内容的生命教育。各学科生命教育渗透有着共性，又有着不同的个性，关键是挖掘学科素材，从教材中找到生命教育渗透与学科知识的结合点，作为学科生命教育渗透的载体。

班级管理中的“四种教育” 篇7

一、雅行教育

为了实现教书育人的整体目标,本着先做人再做学问的原则,我在班级推行了“雅行教育”。

我们都读到过大哲学家苏格拉底和他弟子的故事,都知道除尽杂草的方法只有一个,就是要种上庄稼,灵魂的杂草要用真善美的庄稼来根除,美好的长期驻足是生命的欢歌与提升。“雅行教育”就是用雅思、雅行、雅言等高雅的品行去占据孩子们的心灵与生活,让他们高雅地活着。

为推行“雅行教育”,我首先召开“雅行”教育班会,让学生自由讨论对校园“雅行”的理解,引导学生意识到雅行并不像“阳春白雪”那般的高高在上,相反它就在我们的生活中,在我们的一举手一投足里: 你能主动给班级上水这就是雅,冬天随手关门这就是雅,随手捡起地上的纸屑这就是雅, 有好的学习方法、资料能和他人分享这就是雅; 相反上课坐姿不端正、睡觉、不尊重老师的劳动成果这就是不雅,将口香糖随地乱吐就是不雅……

在学生对“雅行”有了正确的认识之后,我们还要结合班级的现状、学生的表现不断的强化、巩固,要让它深植于每个同学的心里,成为他们的行为习惯。“雅行教育”开展以来,学生面貌有了明显的变化: 乱扔垃圾的人少了,主动上水的同学多了,下课大吵大闹的同学少了,小声研究问题的学生多了,走廊行走靠右侧通行的多了,同学见面打招呼“粗口”少了。

二、主体教育

高中是一个人人生观、价值观形成的重要时期,处在这一时期的学生有着独立的思想,很强的主体意识。所以,在高中的班主任管理工作中,班主任要充分尊重学生,信任学生,体现“以人为本”的理念,强化自己的“服务”意识,要让学生成为管理自己的主人。

我在班级管理中,一直追求“高效工作”,尽力避免“费力不讨好”的现象,所以,我努力实施“主体教育”,通过各种渠道实现学生来管理班级的目的,形成他们的主人意识、责任意识、集体意识,变班主任管理的“独角戏” 为全体学生自我约束、集体合作的“交响乐”。我的具体做法是让学生自己制定班规。每个同学都提出自己的看法、意见,然后讨论整合。

制订完的班规贴在后墙上,同学们有事没事经常在那流连,因为班规里有他们的点子,有他们的“主体意识”,有他们“当家做主”的尊严,笔者相信: 这样的“班规”,哪个学生都会自觉遵守并且相互督促遵守的。

三、博爱教育

教育是一项爱的事业,没有爱就没有教育,所以师德的全部意义都体现在一个“爱”字上,并且是爱每一个学生。本着“一个也不能少”的观点, 笔者在班主任管理中,推行“博爱教育”,即在集体中放大每个学生的长处, 对于一个集体而言,每一个学生都至关重要而不是可有可无。因此,班主任的一部分工作就是要引导那些学习习惯不好的孩子端正学习态度,帮助那些学困生,给予他们更多的关注和适时的鼓励。笔者在工作中,找到了 “博爱教育”的一个有效的提高学习成绩的方法: 小组互助学习。

所谓“小组互助”,就是将学生分成15个组,每一个组有7、8个同学, 成绩包括好、中、差三个层次,选一个上进心强、有威望的同学做组长。同一小组的同学尽量挨着坐,可以相互间提醒学习,按班规实行量化分考核, 根据得分来进行奖励,奖励有两种办法: 一是,每四周总结一次扣分情况, 给排名前两名的组奖励; 二是,每考完一次试进行一次排序,排名前两名的给予奖励。

四、激励教育

作为班主任,笔者相信,任何一个年轻的生命都不想蹉跎岁月。所以, 在推行“激励教育”中,笔者采取了“理想激励法”。

所谓“理想激励法”,就是将学生的理想、目标公开化,以此督促和激励学生去实现理想和目标。可在让学生公开自己的理想、目标时,也会出现一些问题,比如: 成绩差的同学会不好意思写自己的目标,还有一些学习态度不端正的同学会说风凉话,讥讽那些公开理想的同学。这时,就需要班主任在班级做好思想动员: 这个世界需要有想法的人,一个人活着,需要一个奔头儿,一个人,只要尽心了,就是优秀,尽力了,就是成功,任何人都没有理由不对自己、对自己的未来充满希望、充满信心。最后,同学们在班级的学习园地上写出自己的目标,有的写自己理想的大学,有的写班级的某个同学,也有的写班级或年级的某个名次,等等。写完后,同学们都去看, 看自己的,也看别人的,看的同时,每个人心中都暗暗憋了一股劲儿,一时间,感觉到班级里个个在学习,个个在努力,班级学风一片大好。

在今天新课改的形势下,班主任工作更应该着眼于孩子的未来发展, 讲究艺术,研究教育方法,才能真正做到教书育人。

摘要：作为一个班级管理的灵魂,班主任决定着一个班级的班风、班貌,一个有着高尚人格、创新理念、教育方法的班主任必定带出一个团结向上的团队来。

浅析班级管理中的感召教育 篇8

建立良好的师生关系, 要对学生有一片爱心。学生是独立的个人, 他们懂得爱, 也需要爱。古今中外许多教育家都把师爱当成对教师的基本要求。有人这样比喻:教育不能没有爱, 犹如池塘不能没有水。师爱的力量是巨大的, 它对班级后进生的转化起着重要的作用。爱心的力量是巨大的。由于老师爱学生, 所以学生更愿意把老师当作朋友, 有了这样融洽的感情交流。教师才能更好的开展班级的管理工作。

班主任的工作应该是以理服人的。用真挚的情感温暖学生, 以平等的态度对待学生。摆事实讲道理做深入细致的思想工作, 来提高学生的认识, 让他们自觉履行道德规范。讲清道理和学生进行面对面的交流、心与心的沟通。才有可能疏通学生心理上、感情上的结。任何高压政策、强制手段都是行不通的。管理一个班级, 对学生过于严厉, 会使大多数同学对你因敬而远之, 学生表面上的服从和平静往往会掩盖事实的真相, 或许老师的威信是一种虚假的威信。许多问题因得不到及时解决, 会给以后的工作带来困难, 埋下后患。当学生没能从心理真正服气你时, 你的教育恐怕是徒劳的。亲其师才能信其道。作为班主任应该与学生有心灵上、感情上的沟通。和学生达成共识, 成为朋友, 更有利于学生思想的转变和班级工作的开展。

一个班级学生很多, 班主任不可能每天都管住每一个学生, 要提高管理效果, 树立典型是关键。首先要树立正面典型, 以班级中勤奋好学, 积极上进的学生作为典型, 进行积极的指导, 指出他的闪光点和不足之处, 要求他在各方面都起模范带头作用。其次要树立思想暂时落后的转变典型。要耐心启发, 循循善诱, 肯定和指出他的闪光点, 增强他的自信心, 并以正面典型激励他, 启发他, 一点点一滴滴, 他定会转变的, 这样就可以以一带十, 点面结合。通过典型的树立, 全面育人, 使学生更佩服、尊重班主任, 就可以很顺利地开展班级管理工作。

班主任充分利用好开展各项活动的机会, 在做好总指挥员的同时, 寓管理于活动之中。根据各项活动的特点, 制定开展活动的规则, 来管理约束学生。通过活动的发动和组织, 开展和总结, 让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯, 培养同学间融洽的人际关系, 提高道德素质, 陶冶学生的情操, 形成集体主义荣誉感, 更加激发学生的爱国主义思想, 从而更好地使学生树立远大理想, 激发发奋学习的信心和热情, 班主任在活动的安排和指挥中, 很轻松地管理班级, 从学生的语言、行为中折射出学生的内以世界, 可使班主任寻找到管理好班级的新思路, 促进素质教育的发展

直接与学生进行交谈, 是做好学生思想工作的重要环节。俗语说:解铃还需系铃人。这种方法可分为以下几种:

1、拉家常法。用拉家常逐渐引出所要谈的话题, 这样可以缓和气氛, 缩短学生和教师间的距离, 使谈话法犹如水到渠成一样。

2、暗示谈话法。这种方法不开门见山, 学生能平静下来, 认真思考自己的行为, 并通过教师的暗示, 让学生自己找到缺点, 自然地改正缺点。

3、宽容谈话法。荀子曰:“遇贱而少者, 则修告导宽容之义。”用宽容的方式, 使学生不记恨教师, 反而让学生有愧疚之感。也使学生有了改正的机会和余地, 这样会使事情迎刃而解。

4、逐级谈话法。人们常说:欲速则不达。分几次进行谈话, 逐级提高, 把学生的缺点加以分解, 并充分挖掘学生的闪光点, 让学生觉得教师能理解自己, 在潜意识中有了承认错误的勇气, 为今后的转变埋下了伏笔。在这时班主任要抓住有利的时机, 推波助澜, 那么所期望的教育效果已为期不远了。

浅析班级管理中的情感教育 篇9

一、什么是情感教育

1.“情感教育是指对外界刺激肯定或否定的心理反映, 如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等”。处在高中阶段的学生情感多表现热情但易波动, 集体感和自尊感都很强烈。但全面性、稳定性不够, 因此就需要情感教育的帮助才能使孩子们健康成长。

2. 情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 从而促进学生的个性发展和全面健康发展, 即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。

3. 我国著名的教育家蔡元培先生说:“人人都有感情, 而并非都是伟大而高尚的行为, 这由于情感推动力的薄弱, 要转弱而为强, 转薄而为厚, 就有待于陶养。陶养的工作, 为美的对象, 陶养的作用叫做美育。”可见, 情感教育对人的高尚行为养成具有重要作用。所以说教育的目的就是在于培养学生健康的情感和完善的个性。

二、情感教育的必要性

情感是人对于客观现实的态度的体验, 情感以沟通为目的, 沟通以情感为基础, 情感沟通是师生间互动的一项重要环节。因此做好师生的情感沟通, 教师对学生的情感教育就显得尤为重要。

关于这一点, 有很多的教育家有着不少的论述, 心理学家, B-B波里斯·洛夫斯基在他的《普通心理学》中称为“强烈、持久的感情, ”前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基将情感教育推向了极致, 他说:“认识转换为信念并不是行为的频繁而完成的, 只有在行为方面给学生带来正义感, 能使他激动, 才能转化为信念。”以“爱满天下”为座右铭的人民教育家陶行知先生说:“你的教鞭里有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生”, 正是因为有了关爱, 有了情感的教育, 才有了无数转化学困生的鲜活例子, 教师要把满腔的情感都给予学生, 用情感去发现学生身上聪明的火花, 热情的哺育他们的成长。

三、情感教育的措施

在农村学校, 留守儿童较多, 他们或者缺少父爱、母爱, 或者由于祖辈的过分溺爱, 他们的身上或多或少存在着问题。由于对爱的模糊, 他们往往心智畸形, 抵触情绪严重, 逆反心理较强, 不接受教师和长辈的批评教育, 因此, 正确地实施情感教育是帮助他们走向成功的关键。

1. 及时关爱学生。我国近代教育家夏丐尊说:“教育没有情感没有爱, 就如同池溏没有水一样, 没有水, 就不为池溏, 没有爱就没有教育。”关爱能弥补师生的隔阂, 关爱是创造良好师生关系的基础, 也是教育的前提。高中学生已具备独立思考的意识, 对于教师的关爱很敏感, 有时候老师一句问寒问暖的话, 他们都会很感激。老师的关爱和鼓励有助于学生的成长与发展, 老师要用真挚的爱心启迪孩子们的心灵, 轻轻拭去每个孩子心灵的眼泪。

2. 公平对待学生。“现代教育的核心是关注并致力于改变不平等, 关注并致力于消除由于外来各种差异带来的教育的不公平, 关注并致力于消除由于各种差异带来的歧视”。班级管理是一门艺术, 也是一门学问, 十根指头有长有短, 同样在一个班集体有优有劣, 往往教师在实际工作中就存在着不公平的问题, 重视学优生, 忽视学困生的现象十分常见。只有教师树立公平的教育理念, 才能使学生全面健康地发展, 所以用公平的情感对待每一个孩子, 以促进班级和谐健康的发展。

不管学生来自何种文化背景, 不论贫富、男女、正常还是残疾, 都有得到平等对待的权利, 而不应受到任何歧视和忽视。

3. 激励鼓励学生。对学生实施鼓励, 让他们能够感受到班级的温馨, 融入班级的氛围, 多与学生交流, 在谈话中多作换位思考, 温和和友善总是比愤怒和暴力更强有力。作为老师、作为班主任, 亲切、友善、赞美、鼓励, 更能使一个学生抛开成见, 抛下自私, 而趋于理性接受正确的观点。教育就是温暖, 温暖就是让学生感动, 而让学生感动最好的方法就是鼓励。

著名的教育家苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中写到:“儿童的心灵需要极大的关注和爱护, 而这种关注和爱护是应建立在信任的基础上的, 其实对孩子的信任就是极大的鼓励, 那怕他们犯了错误, 但是有了老师的鼓励就会多一份感动, 多一份鼓励, 也许就多一个创造奇迹的可能。”

中职教育中的班级管理途径 篇10

一、中职教育班级管理存在的问题

( 1) 班级管理制度普遍不够完善。 中职学校学生具有的特殊性,使得在班级管理制度的建设方面存在很多的问题,考勤制度、考核制度等都与中职教育的发展特点不同,中职教育中存在很严重的学生迟到、早退以及随意请假等现象。

( 2) 重理论轻实践。受我国传统文化的影响,我国中职教育在管理中非常重视理论学习,但是实际的操作能力严重不足,用人单位需要花费大量的时间开展岗前培训。当前社会知识的产生和传播速度非常快,学校的知识总是滞后于社会的发展,为适应社会的发展, 要求学生能够在接受知识的同时创新知识,这点中职教育做得严重不足。受到传统教育的影响,在教学中师生互动方面一直做得不够好。

( 3) 课程设置针对性不强。在人才培养模式方面,学校为扩大规模,在课程设置方面一味求全,很多课程的设置针对性不强,在班级管理中缺乏清晰的目标和定位,不明确需要培养什么类型的学生。班级所开设的课程与市场严重脱节,这方面需要完善。

二、加强中职教育班级管理措施

( 1) 建立健全班级管理制度。通过完善班级管理制度,充分提高学生的自我管理能力,保证教学活动的顺利开展。建立严格的规章制度,保证学生养成认真求学的习惯,增强学生的凝聚力,充分调动学生参与班级管理的积极性。班主任在建立班级领导班子的过程中,需要明确自己的职责,鼓励班干部之间相互合作,便于班主任能够深入了解学生的思想动态和班级动向等,引导班级正确发展。在班级管理工作中,不应突出学生之间差别,重点培养骨干力量,调动学生的学习积极性,奖励优秀的学生,在处罚中需要注意不能影响学生的学习热情。

( 2) 重视理论与实践结合。明确中职教育人才培养目标,全面提高学生的理论素养和实践能力。在日常的班级管理中需要有机结合理论学习和实践锻炼,有效激发学生的学习积极性,学校在中职教育中需要提高自己的硬件设施,为学生搭建一个比较好的实践平台,提高学生的实践能力。

( 3) 转变班级管理理念。把传统的单一知识型人才培养理念转变为综合创新型。在班级管理中需要引入一种互动式教学方法,重视师生之间的互动, 鼓励学生积极地参与到课程的教学中, 鼓励老师和学生之间的交流和讨论,引导学生积极探索知识,提高学生创新能力和应变能力。班主任可以通过与学生谈心,获取更多的信息,帮助学生解决问题,在师生互动期间,可以利用现代化网络平台,搭建师生互动平台,提高班级管理水平。在中职教育的班级管理中有必要充分掌握学生的总体情况,可以通过查看数字资料、开座谈会等方式了解学生的特点,针对来自外地的学生,班主任可以给予更多的关怀。在掌握好学生的情况后,班主任需要采用不同的方式进行管理,引导和鼓励学生, 让学生充分利用机会提高综合能力,针对经常旷课的学生,需要采用规章制度严加规范。

( 4) 重视班主任建设工作。中职生管理与一般的高中教育在本质上并没有太大的差异,在班级管理工作中需要加强班主任建设,提高整体管理水平。 班主任需要清楚地认识到自身岗位的重要性,树立良好的形象,在管理中需要做到规章制度面前人人平等,在制定制度的尺度方面,需要按照中职教育的特点,采取最为合理的方式,保证学生能够以饱满的精神投入学习。

( 5) 强化竞争意识。通过加强竞争意识,为学生的发展打下基础。在中职教育中需要注重学生的需求与自主性,设定学习目标,整合学习经验和创设活动情境,关注学生的需求,培养学生解决问题的能力。在中职教育中需要强调学生的自主参与性,尽量让学员自动参与到课程设计以及需求评估等环节中,与教师共同制定教学制度。

综上所述,中职教育主要面向社会和职业,因此班级管理工作具有特殊性和复杂性,在管理中需要转变班级管理观念,构建和谐的班级,健全班级管理规章制度,提高班级管理质量。

摘要：近几年来,随着教育事业的不断发展,中职教育也得到飞速发展。班级管理是学校管理的重要组成部分,鉴于当前中职教育中班级管理存在许多问题,亟须对其加以优化创新,提高班级管理效果,这在培养专业人才上具有重要意义。