省级精品教材

关键词: 教学要求 教材 教学 知识

省级精品教材(精选九篇)

省级精品教材 篇1

教材是构成高等学校教学活动的必要条件,教师、学生以教材为媒介进行知识传递,将人类长期实践积累的知识加以提炼、概括,为学生提供认识问题、解决问题所必需的基础知识和基本方法,培养学生逐步体验如何从社会实践中发现问题、认识问题、提出问题和解决问题的能力,从最初的知识吸收、模仿到独立思考,从基础知识学习到知识创新,无不建立在教材提供的基础知识之上。

2011 年作者在清华大学出版社正式出版教材《Vi-sual Basic程序设计教程》,全书概念清楚,层次分明,知识性和趣味性融为一体,以夯实基础,培养能力为核心,注重启发式教学,对重点、难点和容易混淆的问题都给予强调,并进行概括和总结,理论教学与实践相结合,易教、易用、易学[2]。

教材通俗易懂,贴近实际,贴近应用,既便于教师教学,又便于学生自学,自出版以来被多所高校采用,教学效果良好,2012 年被评为云南省高等学校省级精品教材,该教材是作者近二十年从事“Visual Basic程序设计”教学、研究与开发的成果,融入了作者长期的理论教学、实践教学和软件开发的经验,2013 年底已全部售罄,在此基础上进一步提升、修订、完善,今年2 月正式出版其第2 版。

一、激发兴趣

孔子曰:知之者,不如好之者;好知者,不如乐之者。积极改革创新,开发了教材配套的多媒体网络教学视频、标准化考试题库、自主学习网站、多媒体教学课件、教材所有示例和上机编程题源程序详解等多维立体化教学、考试资源,指导学生自主编程,采用先进、灵活多样的教学方法和教学手段,使学生根据自己的实际情况量身学习、自主学习,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在轻松、自然、愉快的环境中学习新的知识,激发学生亲身体验和领悟利用计算机解决实际问题的能力,提高教学质量和教学效率,以学生为中心,让学生自我管理学习,自我探索、自我选择、自主学习。

在课堂教学中,学生可能记不住概念,但可以记住示例,示例可以帮助学生更好地理解概念。教材设计了大量的示例,特别是经典、实用、趣味性的示例,一方面使学生能将书本知识不断应用到生活和工作实践中去,另一方面可以激发学生的学习兴趣,使学生从“要我学”变成“我要学”、“我能学”。

列宁说:榜样的力量是无穷的。教材包含大量具有示范意义的范例、习题和多维立体化教学资源,用示例驱动教学,每一个示例都可以在课堂演示,充分发挥教师的示范作用,使学生尽快进入角色,并配有相应的编程题作为学生课后巩固练习,便于教学,每一个知识点和示例都做了深入细致地介绍,便于自学。教材每一章的示例和编程题,既有经典题目的编程、数值计算编程,也有图形程序设计、多媒体程序设计、动画程序设计及数据库应用系统编程等,既考查学生对基础知识的掌握程度,同时,用趣味性的题目激发学生的创造性思维和能动思维,使学生在“做中学,学中做”,让枯燥的上机编程变得生动、有趣。

教材配套的标准化考试题库,可以更加规范、透明、客观、公平、公正地衡量学生的学习效果。多媒体教学课件,用最新的现代教育技术激发学生的学习兴趣和潜能,使所有教师、学生都受益。

二、建构知识

教材具有完备的知识体系,以循序渐进的方式安排教学内容,强调关键知识点,对核心内容进行概括和总结,突出重点、难点,方便教师教学、学生自学。内容注重理论教学与实践相结合,将上机实践与基础理论融为一体,加强学生计算思维能力和实践能力的培养及其素质的提高,为今后进一步学习打下坚实的基础,体现了“以应用为目的,以实践为重点”的计算机基础教学理念。

越是成熟的教学观就越是以学生为中心的,越是不成熟的教学观就越是以教师为中心的[3]。改革教学模式,从以教师为中心、内容为导向、灌输知识的传统教学模式转变为以学生为中心、教师为主导、建构知识的教学模式,既发挥教师的主导作用,又体现了学生认知的主体地位,为学生营造建构知识的良好氛围,让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现。在整个教学过程中,教师处于主导地位,引导学生不断建构知识之间的逻辑关系,从而形成较为完备的知识体系,指导学生主动思考、主动探求。教师应帮助学生对整个知识体系进行梳理,去粗取精,去伪存真,传授学生更多的基础知识。教材着眼于夯实基础,突出强调设计程序的基本方法、基本技巧以及上机实践中的常见错误,提高程序设计效率,避免重复错误,为知识创新奠定良好的基石。知识创新不仅是一个结果,更重要的是过程,教师在课堂上重演知识的发生、发展、演化的过程,使学生了解知识创造的基本过程和模式,培养学生科学、严谨的思维方法、创新意识和创新能力。而教材则是知识传递的主体,维系着教师传授知识,学生探究知识的纽带,也是学生独立建构知识的基本对象。

知识学习不是由教师向学生的简单传递过程,而是学生自己建构知识的过程,学生不是被动的知识接收者,而是知识的主动建构者[4],这种建构不可能由他人代替,必须由学生亲身体验、领会和实践,发挥学生认知的主体地位。基于建构主义的学习理论,教师为学生营造“真实的”学习环境,提供主动认知的任务,让学生主动建构知识,积累经验,通过新知识、新经验与学生原有知识、经验的相互作用,不断丰富、改造、完善已有的知识、经验,逐步积累新知识、新经验。

教材精心设计了包含关键知识点的模拟试卷并附参考答案,使学生抓住重点,开拓思路,强化课后复习和自主练习,独立建构,丰富知识。教材所有示例和上机编程题详解源程序代码,可以直接上机运行,既有利于教师备课参考,也有利于学生课后复习,帮助学生课后练习,指导学生独立编程。

三、培养能力

高等教育要努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力[5]。教材注重启发式教学,提高学生对现实问题的分析、判断、演绎和归纳能力,介绍程序设计基本思想、基本方法的同时,更加注重解决实际问题的算法分析、设计和程序实现,以能力培养为核心,通过示例和习题贯穿介绍常用算法,包括解非线性方程的牛顿迭代法、二分法、定积分、穷举法、递推法、解一元二次方程、求最大值和最小值、求最大公约数和最小公倍数、多项式求值、进制转换、常用数据排序算法、查找算法等,还介绍了算法、数据结构、程序设计、软件工程和数据库设计基础知识,并附练习和参考答案,进一步增强学生设计、开发软件的能力。

能力的培养是在不断的知识学习和知识积累中发展起来的。在学生参与知识的探索、研究过程中,教师要不断培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,使学生能根据自己现有的科学知识和经验对问题及其结论加以验证,对实际问题提出自己的假设、见解,运用抽象思维和逻辑思维,将知识、推理、思维的技能、方法结合起来,能动地获得科学、合理的解释。每一个学生创新思维和创新能力的养成,需要科学精神、人文精神、想象力和思维能力的共同培养和发展,不同能力的培养与提升需要不同的方法和模式,培养和提高创新思维和创新能力的方法应是多元的,不能局限于某种单一的模式。教育绝对不是向学生灌输绝对真理,而是通过教材启发学生思考教学内容所涉及到的各种问题,进而创造性地解决现实生活中碰到的实际问题。探究能力和思维能力是研究、创新能力的重要组成部分,是实践创新的基本前提。

教材在介绍程序设计基本知识和基本技能的同时,结合专业知识,不断培养学生的实际应用能力和研究、创新能力,将课堂所学的理论知识转变为实际应用能力,激发学生对知识探求的兴趣,将自己融入其中,使学生亲身感受、体验知识的魅力,在主动探求知识的过程中形成独立思考问题、解决问题的能力,培养求真务实的科学精神和对新知识孜孜以求的乐趣,让学生在学习过程中真实体会到知识的力量和其内在的美。

美国未来学家托夫勒指出:未来的文盲不再是目不识丁的人,而是那些没有学习能力的人[6]。学习能力是未来社会中每一个人需要具备的头等本领,学习能力将决定其未来发展的一切,一个人从出生到小学、中学、大学,不断汲取各种人文知识、科学知识和社会知识,并将这些知识不断消化、吸收,内化为自身的知识,在不断参与社会实践的过程中,将所学知识应用于实际场景之中,经过不断完善、充实、补充,进一步内化为个人的能力。

物理学家劳厄曾指出:最重要的不是获得知识,而是要开发人的思维能力。教材内容注重理论教学与实践相结合,面向应用,突出实践,在教学过程中,依托立体化省级精品教材,不断培养学生的思维能力,使学生掌握用计算机解决客观问题的方法和步骤。特别是教材中与实际生活息息相关的示例和习题,能更好地提升学生的思维能力,为今后进一步学习和工作打下坚实的基础。

四、提高素质

教材具有前瞻性和创新性,既反映Visual Basic程序设计国内外最先进的科学研究和教学研究成果,同时又包含这些最新成果的具体应用,在理论上和应用上均有所创新,实现先进理论与实际应用的有机统一,使学生既学到理论知识,又积极参与社会实践不断转化为个人能力,培养学生素质,为社会输送大量高素质人才,促进整个社会的发展。

教材配套的多媒体网络教学视频和自主学习网站,使学生通过计算机网络随时随地交互学习。在大学素质教育中,交互既有空间维度、时间维度,也有方法维度,是当前素质教育的新方法、新途径。在交互过程中,充分利用最新的互联网技术和信息技术,构建学生自主学习、自我体验、自我建构知识的新模式,充分解放学生的大脑和双手,让他们积极主动地去体会、触摸、实验,使学生有足够的自由支配时间,更轻松更自由地与教师对话、与同学交流,开阔自己的视野,激活思维,挖掘潜能,从多角度、全方位培养能力、强化素质,进一步培养学生强烈的学习兴趣,正确的学习方法,科学、严谨的思维,不断创新的能力。大学素质教育不仅培养学生具有适应社会的能力和素质,更重要的是要培养学生终身学习、独立思考、勇于创新的能力和素质,适应社会、改造社会,推动整个社会的进步和发展。

大学教育的真正目标是培养人,培养高素质、强能力的“全人”,教材建设应着眼于培养学生具有批判的思维、创新的能力、独立的个性、完整的人格,拥有独立之精神、自由之思想的学生才可能具备创新能力,适应当前创新型国家建设的需要。在教学过程中,教师应倡导、保护、激发学生的创新意识和创新精神,通过创建问题情境和适当的任务,使学生主动参与教学实践活动,增加课堂教学的互动性,使学生在真实或模拟实践环境中,通过亲身体验,领悟知识,积累经验,鼓励学生用新思路、新角度、新理论独立思考、分析、解决学习和生活中所碰到的实际问题。

对于前人的知识、经验注重扬弃,既要吸收,又要勇于批判、善于批判,不破则不立,也只有这样才能充分激发创造力,创造更多的创新机会。教师应充分尊重和激发学生的个性和潜能,实现能力、素质培养的最优化。教材既包含经典的例题、习题,培养学生严谨、科学、缜密的素质,又包含适应社会发展需要的实用、有趣、独创的例题、习题,培养学生求真、务实、探究、创新的素质。

教材及其配套的多维立体化教学资源,本着以“教师为主导,学生为主体,实验为主线,培养能力为主旨”的思路,突破传统教学方法,以学生为中心,打破传统学习模式的时空界限,探索学生自主学习的全新模式,提高教学效率和教学质量,充分利用最新的多媒体网络信息技术,辅助学生量身学习、自主学习,提高自学能力,培养学生研究、创新能力和实际动手能力,促进人才培养质量,探索和研究“创新型和应用型人才培养模式”,提高教师业务水平以及学生信息化素质和实践能力,体现了“以人为本,传授知识,培养能力,提高素质,协调发展”的现代教学理念和“以能力培养为核心”的实验教学理念。

参考文献

[1]教育部.关于申报“普通高等教育‘十一五’国家级教材规划”选题的通知[EB/OL].2015-3-1.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200511/13006.html,2005.

[2]张国生.Visual Basic程序设计教程[M].北京:清华大学出版社,2011.

[3]Mc Keachie W J.Student Ratings:The Validity of use[J].American Psychologist,1997,(11):1218-1225.

[4]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

[5]教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21825.html,2007.

省级精品课程建设的创建与应用 篇2

关键词:人体解剖学 教学方法 精品课程

中图分类号:R322;G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(a)-0107-02

精品课是衡量高校教学质量的砝码和标尺,是推进教学改革工程的新领域,是检验高校教学、科研及整体发展水平的窗口。《2003-2007年国家教育振兴行动计划》明确提出以提高高等教育人才培养质量为目的,深化高等学校基础课程教学,建设精品课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

1 课程简介

人体解剖学课程是一门课程容量大、理论与实践并重的医学基础课程,是医学各专业的主干课程。但解剖学内容繁杂,名词术语众多且抽象,难记易忘,以及标本散发的福尔马林刺激性气味,加之传统的板书、挂图教学方法,对于刚刚步入医学院校的学生来说,常感到枯燥、乏味,容易产生厌烦情绪,从而对这门课程的学习失去了兴趣。根据教育部对精品课程建设的总体要求,我们在制定科学的课程建设计划、切实加强教学团队建设、重视教材建设、注重使用先进的教学方法和手段,对学生掌握这门课程将会有较大的帮助。

2 加强师资队伍建设

加强教师队伍建设是建设精品课程的根本。近年来,根据人体解剖学科专业建设发展的需要,加强了师资队伍建设,充分挖掘中青年骨干教师的自身潜力,提高了中青年教师在教学方面、科研方面的能力。教研室现有教师11人,其中教授2人,副教授4人,讲师4人,初级1人。硕士和硕士生为6人,占55%比例,博士和博士生6人,占55%比例。目前本学科形成4个研究方向:(1)表皮干细胞修复器官缺损;(2)神经肽与临床疾病;(3)神经干细胞增殖分化机制;(4)创伤修复基础研究与临床应用。三年内获得省级项目3项,市级项目1相,合计经费32万元。鼓励教师和实验人员从事科研活动,发表科研论文,三年内发表学术论文17篇,SCI收录论文5篇,国家级核心期刊论文6篇。本学科团队积极参与教学研究,深化教学改革。近两年内获得省级以上课题4项;发表国家级教研论文6篇。高度重视教学质量,积极参与教学大奖赛、教学标兵活动,1名教师成为学院的教学标兵提名奖。近两年本学科承担了3门选修课,开展多次学术讲座,为学生主要介绍本学科的前沿知识、相关学科的新进展、科研技术新方法,普及大学生的科技活动,指导大学生科技工作。

3 建设配套教材

以前无论各层次、各专业的学生都在用普通高等教育国家级规划教材、卫生部规划教材《系统解剖学》(柏树令主编),由于人体解剖学的实践教学灵活性大、针对性强,根据不同的专业,实践性教学的侧重点不一,因而教材多采用自编。教研室非常重视教材选择和建设,对全国统编教材进行全面、深入比较后,选用了本教研室教師参编的教材。在近两年课程建设中我们积极参加四部规划教材和优秀教材的编写,包括高等教育出版社出版教材《系统解剖学》《断层解剖学》;华中科技大学出版社出版教材《人体解剖学》;吉林科学技术出版社出版教材《人体解剖学实习指导与参考》。这几部教材突出思想性、科学性、先进性、启发性、继承性和实用性,强调基础理论、基本知识、基本技能培养。

4 改进教学内容体系

教学内容体系的建设是课程建设的核心,教学改革的本质是课程内容体系的改革。课程组对人体解剖学教学体系进行了系列改革:从教学大纲、授课计划到教学过程,改变人体解剖学传统的教学方法,而是以理论基础知识为讲授重点,密切联系临床,充分利用实践教学和开放教学模式,培养学生主动学习能力和实践动手能力。

(1)理论教学方面人体解剖学的内容繁多、名词术语难以记忆,再加上学时限制,因此,是一门学生公认的较难学习的课程。因此,我们根据本课程特点,进行了以下改革:①强化外语教学。课程组在临床医学本科开展了系统解剖学双语教学,取得了初步的效果。②利用多媒体教学。精心制作并应用多媒体解剖学教学体系,体现“以学生为主体、教师为主导”的现代医学教育思想。在省精品课程的资助下,本室已初步构建教学幻灯课件等多媒体组合式解剖学教学模块。现在课程组所有教师均能熟练使用PowerPoint制作教学幻灯片,目前理论课教学多媒体使用率已达100%。③讨论式教学。深入进行专题研讨,根据教学的实际情况,在本科学生开展讨论式教学,由教师提出热点话题,学生以小组为单位,查找资料,开展研讨,在学期末完成讨论的综述报告,使学生的课堂有效的延伸。④PBL教学模式。将PBL教学方法贯穿于整个教学过程,着重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,圆满完成了多层次、多专业的人体解剖学的教学任务,并取得了良好的教学效果,教学过程得到学生欢迎及学院督学专家听课小组的一致好评。实施人体解剖学全新PBL教学模式改革”已被列入辽宁省教育科学“十一五”规划立项课题(JG09DB083)。

(2)实验教学方面:①建立网络虚拟实验室。在解剖实验学习是非常重要的,但是近年解剖实验标本来源匮乏和价格的攀升,使学校对标本的投入减少。为提高教学质量和培养学生创新能力,我们用数码技术把标本虚拟到解剖学网络课程中,建立了解剖学虚拟实验室。这样学生可在网上随时进行实验,起到了事半功倍的效果。②建立人体科学展览馆。人体生命科学馆是高等医学院校人体解剖学科建设的基本项目,建立人体生命科学馆,不仅可以服务于教学、科研和临床医疗,还可以面向社会普及健康教育。结合我校现有的场地,人体科学科学馆分为6个展区,占地面积约518 m2,陈列标本约640余件,每个展区各有特色。着重服务于实验教学,可以随时对学生开放,配备指导教师,紧扣教学进程,巩固理论内容,强化实践效果。③积极开设第二课堂,加强学生动手能力和科研意识培养。近年来,本学科获得各级教学及科研课题20多项,为学生的课外科研开辟了广阔的天地。开展第二课堂,既培养了学生的创新思维能力和实验操作技能,又丰富了教师的带教经验。使学生明确提高专业素质的同时更重要的是培养能力,特别是获取知识的能力、运用知识分析问题、解决问题的能力。通过开放实验室指导大学生科研小组创新研究,使本科生学习阶段就有机会撰写并发表论文或综述。

(3)网络教学建设本课程网站建在学校教学资源网上,其中包括教学文件、教学课件、图库中心、授课录像等网络资源。学校通过高速宽带网络覆盖学生宿舍,学生方便于网上留言和交流,构建网络互动平台,为实现网络教学奠定了基础。通过丰富网上软件资源,弥补了课堂教学时间的不足,提高了教学效率。多名教师积极采用E-mail、QQ、MSN等网络工具,推动了师生的互动交流,有利于教师掌握学生的学习效果和反馈意见,及时调整教学进度和教学方法。

精品课程建设的关键在于实施精品课程,在解剖学这一古老学科的教学实践中,以精品课程这一现代信息技术手段为平台,通过共享优质教学资源,优秀教学成果,不断更新教育思想观念,提高对人才培养质量重要性的认识,加强科研与教学的紧密结合,推动教学水平和学术水平的提高,为学生提供优质教学资源,提高教育教学质量。

参考文献

[1]汪华侨,初国良.人体解剖学国家精品课程建设的探索与实践[J].解剖学研究,2008,30(3):225-229.

[2]瞿佐发.人体解剖学省级精品课程的创建与管理[J].山西医科大学学报,2008,10(2):133-134.

[3]马尚林,李建银.人体解剖学精品课程建设思路与措施[J].山西医科大学学报,2008,10(5):519-521.

[4]刘富,李静平.局部解剖学精品课程建设的研究与实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2008,29(11):1378-1379.

省级精品教材 篇3

结构化学2005年被评为牡丹江师范学院精品课程, 2006年被批准为黑龙江省精品课程。该课程是高校化学专业的一门专业基础课程, 主要任务是对物质微观结构、基本理论及思想方法有正确的认识, 能够理解结构与性能的相互关系及某些实验方法的基本原理。教学目的在于使学生加深以前无机化学、分析化学、有机化学课程的理解, 并且为后续课程的学习和科学研究及从事中学教学工作打下坚实的基础。在课程学习中, 学生不仅需要具备严密的逻辑思维能力, 还要有较好的空间想象能力, 同时要有一定的高等数学、大学物理专业基础知识, 方能从化学角度认识物质结构与性能之关系。本文从以下几个方面探讨结构化学省级精品课程的建设情况。

一、精品课程建设的内涵

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程应是“名牌课程”、“示范课程”, 应“有自己的特色与风格”, 应是“普遍受学生欢迎的课程”, 应集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。具体地说, 精品课程应该体现现代教育教学思想, 符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要, 能够促进学生的全面发展, 有利于带动高等教育教学改革[2]。

精品课程建设是专业建设的重要组成部分, 是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点, 因此, 必须以人才培养特点为目标, 提高课程教学质量, 改革课程体系和教学内容, 探索科学的教学方法和手段, 融“教、学、研”为一体, 建立突出学生创新能力培养的精品课程。

二、教学团队建设是精品课程建设的关键

精品课程首先要有一批学术造诣高、具有丰富授课经验的主讲教师, 高水平师资队伍建设是精品课程建设的根本保证。因此, 要培养具有创新能力、实践能力和创业精神的大学生, 必须具备一支具有时代教育理念、深厚知识涵养和崇高人格魅力的教学团队。结构化学精品课程教学团队有教授1人, 副教授2人, 讲师2人, 其中博士2人, 在读博士2人, 硕士1人;在年龄上, 40—50岁1人, 30—40岁3人, 30岁以下1人;在年龄结构、学历结构、职称结构等方面形成合理的梯队。教学团队负责人是化学专业 (黑龙江省重点专业) 的带头人、校级教学名师, 是牡丹江市和校级化学学科带头人, 在化学专业领域里有一定的学术成就和敏锐的洞察力。制订化学专业建设规划、课程建设规划、教学计划, 明确团队成员分工。积极鼓励教师申报教学改革项目, 开展教学研究, 进行教学改革, 有计划、分阶段地提高教学团队的教学水平和人才培养质量, 在教学过程中老中青相结合, 形成传、帮、带的梯队结构, 推动教师互帮互学, 交流学术观点和教学经验, 强化试讲示范、集体备课、听课制度, 带动教师整体水平提高;派教师访学、进修、考博士, 鼓励科研攻关, 制订青年教师培养计划, 以提高青年教师平。教学团队成员全部开展科学研究, 据不完全统计, 近五年团队成员共参加并主持各类科研项目20余项, 其中参与国家自然基金项目3项, 省级科研与教改项目7项, 校级科研与教改项目10余项, 发表科研论文40余篇, 其中SCI检索18篇, 教学研究论文12篇;获省级奖4项, 出版教材3部、著作2部。

三、课程特色是精品课程建设的核心

精品课程的内容要“精”, 要“新”。教学内容的设计应具备科学性、先进性和创新性。结构化学课程理论抽象, 学生难以接受, 并称之为“天书”。为提高学生的学习兴趣, 在教学中, 我们根据学生的实际情况, 按照结构化学教学大纲, 对教学内容和课程体系作出更新和调整。合理安排结构化学教学体系, 突出教学重点;抓住理论精髓;根据教学对象的特点, 科学组织教学内容;结合科研成果, 丰富结构化学课程的基本内容。通过结构化学的课程教学, 使学生了解:物质的性质决定于几何结构, 而几何结构又源于分子内原子间的化学键, 从而提高并加深对化学现象与化学规律的认识。学生课程的主要特色如下。

(一) 学科特点与多媒体手段相结合

一是在传授理论知识的同时, 指导学生学会抽象思维和用数学工具处理问题的方法, 以及运用类比、模拟的科学方法, 寓科学方法于教学内容中。二是既采用传统的模型教具, 也采用CAI课件, 将抽象的理论具体形象化, 加深学生对教学内容的理解, 提高学生的学习兴趣。

(二) 必修课与选修课相结合

在上好必修课的同时, 开设“量子化学”“波谱学”“化学专业英语”“化学中的数学方法”等选修课, 理论与实践相结合, 以科学方法启迪学生的创新思想。

(三) 以科研促教学

结构化学教学内容基本是20世纪的科研成果。我们发挥科研背景优势, 在教学中不断吸取当前的科研成果融入教学, 使教学内容跟上时代前进的步伐。一是继续发挥学生科技活动的作用, 加强实践教学环节;二是通过组织理论讨论学习小组, 指导学生的理论学习和研究。三是开设专题讲座, 将教师的科研与结构化学理论结合起来, 并介绍前沿知识, 培养学生的创新能力, 为今后的科学研究奠定基础。

四、灵活使用教学方法是精品课程建设的手段

注重培养学生的理论思维能力和创新能力, 是结构化学课程教学的重要目的。课堂教学是学生学习结构化学主要和基本的学习形式, 课堂教学质量的高低与课堂教学方法的运用有很大关系。长期以来, 我们采用“一言堂”的教学方式, 这种教学方法的运用, 严重压抑了学生学习结构化学的积极性和主动性, 因此, 根据教学内容和其他学科一样, 来源于实践, 内容博大精深, 集科学性、思想性于一体, 并具有前沿性。单一的教学方法不仅体现不出其深邃的科学魅力和时代气息, 更影响着学生的学习效果。结构化学教师必须站在历史与时代的高度, 重视对结构化学教学方法的研究, 针对不同的教学内容采取不同的教学方法, 更好地提高教学质量。我们采用的教学方法主要有启发式教学、互动式教学、讨论式教学、对话式教学、模型式教学、专题式教学、布置小论文、开展学生第二课堂等手段, 提高学生的学习兴趣。为了提高教学效果, 在有限的教学时间内运用现代化教学手段, 可以加大信息量, 我们使用CAI课件, 通过图、文、声、像等手段, 把抽象的理论变成具体的形象, 让学生在直观、生动的学习中加深对理论的理解, 教学效果得到增强, 受到学生的好评, 并得到同行专家的认可。

五、教材与教学资源建设是精品课程建设的载体

采用潘道凯主编的《物质结构》为主要教材, 参考教材有周公度主编的《结构化学基础》、徐光宪主编的《物质结构》、江元生主编的《结构化学》、郭用酋主编的《物质结构基本原理》等。在此基础上整理编写具有自身特色的教案与讲稿及与之相配套的《结构化学习题集》。在编写过程中, 注意基本概念阐述准确无误, 重点难点尽量深入浅出。不仅介绍经典的、成熟的知识, 而且对新发展的, 有争议也予以讲解, 激发学生的学习热情, 培养学生的创新精神。教材与大纲配套。

精品课程建设的重要目的, 就是要让好的教学资源能够尽可能地被更多的人来学习使用。结构化学教学大纲、电子教案、课件、试题库、主讲教师课堂教学录像、参考文献目录等上网, 目前正准备提供一些和用户、学生互动的服务。比如, 学生在线提问、教师在线答疑、师生在线讨论等功能, 为学生提供一个好的学习平台。

总之, 精品课程的建设需要一个相对长的时间积累, 是一个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。将精品课程建设作为一个载体, 促进教学团队建设, 推动教学内容和课程体系改革, 采用先进的教学方法和教学手段, 倡导选用或编写优质教材, 同时通过精品课程建设的示范效应和辐射作用, 带动其他课程建设, 提高整体的办学实力和教学水平。

摘要:精品课程建设内涵丰富, 是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。本文紧紧围绕“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理”的精品课程教学目标, 以结构化学省级精品课程为例, 详细论述了该课程在教学团队、课程特色、教学方法与手段、教材与教学资源等方面的建设实践和探索。

关键词:结构化学,精品课程,教学团队,特色

参考文献

[1]刘长久, 李延伟, 刘勇平.“物理化学”精品课程建设的教学改革探索与实践[J].高教论坛, 2010, (1) .

省级精品教材 篇4

关键词:渗流力学;精品课程;教学改革;教学方法与手段

一、渗流力学课程性质

渗流力学是油气田开发与开采的理论基础,《渗流力学》课程是石油工程专业的主干课程和主要专业基础课之一。其任务是要使学生掌握弹性驱、水驱以及溶解气驱方式下地层流体的运动规律、产能的计算和通过不稳定试井方法确定地层参数。为学生毕业后正确根据地层性质、流体性质和地质条件,选择合理的数学模型,研究流体运动规律并进行动态预测作准备。为解决油田开发过程中的实际问题和从事科研工作准备必要的专业理论知识。

二、渗流力学课程的教学改革与研究

近年来,本课程组教师积极开展教学科研,实施教学改革,使得教学队伍的理论、教学水平有了很大提高,取得了较为明显的效果,具体的教学改革措施如下。

1.加强师资队伍建设,促进教师教学和学术水平不断提高。师资队伍建设是“渗流力学”课程建设主要任务之一,课程建设水平的高低是教师的學术造诣、科研背景、人格魅力的综合体现。在课程组建设的过程中,严格执行任课教师聘任制,加强对中青年教师的培训,要求青年教师必须具有博士学位,广泛参加学术交流活动。近五年来,由2人次获“陕西省优秀教师”和学校“教学名师”称号,2人次后获学校“课堂教学质量奖”一等奖,4人次出国进修。在所有任课教师的共同努力下,课程组教师所在的石油工程专业教学团队在2007年被陕西省教育厅评为“省级教学团队”。

2.紧密结合学科前沿,强调理论联系实际,注重教材建设与更新。自“渗流力学”课程建设以来,课程组十分重视教材建设工作。1963年,李璗教授参与编写了我国石油高校第一份《地下水力学教学大纲》;1991年,在李璗教授等编写的《油气渗流力学基础》油印讲义基础上,由李璗教授和陈军斌教授合作编写了《油气渗流力学基础》内部教材,经过连续9年的试用,2001年8月由陕西科学技术出版社正式出版发行了《油气渗流力学基础》本科教材。由于该教材发行量大、使用效果良好,经石油工业出版社教材出版基金委员会评选推荐为石油高校“十一五”行业特色教材,经过李璗教授和陈军斌教授第四次修订的新教材《油气渗流力学》已于2009年11月由石油工业出版社正式出版。该教材充实了“非牛顿流体渗流理论”,为聚合物驱油等三次采油方法的设计和应用提供了实用的理论基础。新编教材结合课程组老师在针对低渗特低渗油藏高效开发技术方面的最新研究成果,增加了“裂缝渗流理论”和“水平井渗流理论”等章节,开阔了学生的视野,让学生了解渗流力学理论发展的前沿,获得了良好的教学效果。为了更好地指导学生学习,理解教材内容,提高课程教学质量,2010年在石油工业出版社出版了有陈军斌教授、黄海博士编写的《油气渗流力学学习指导》辅导教材。在重视理论课程教学的基础上,积极开展实践教学活动,加大实验室投资力度,自行设计开发实验项目,于2001年编写出版了以渗流力学实验为主要内容的实验教材《石油工程实验》。

3.加强教学方法与手段研究,教学质量稳步提高。该课程主讲教师在授课过程中均能有效的利用各种教学手段,教学内容娴熟,重点突出,课堂内容能联系学科发展的新成果,能因材施教、因人施教,信息量大,达到启发学生思考,开拓学生创新思维的效果。特别是在势的叠加、压降漏斗、水驱油理论等章节的教学过程中利用FLASH动画等现代教育手段,把比较枯燥的理论教学形象化和生动化,激发学生的学习兴趣。注重单纯讲授与课堂讨论相结合、课堂与课后相结合、日常教学与网络教学相结合、理论与实践相结合及常规教学方法与现代教育技术手段相结合,充分调动学生学习的积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力。

4.改革实践教学环节,培养学生动手和创新能力。该课程共62学时,其中理论教学54学时,实验教学8学时。在实验教学环节,课程组精心安排了4个渗流力学实验,包括验证、综合设计实验。其中通过水电比拟实验研究,可以掌握径向流、井间干扰和水平井段的渗流规律;水力积分仪实验模拟地层条件,展示井的产量或压力恒定条件下,油藏内压力随时间的动态变化过程,直观、生动。经过多年的努力,实验设备不断完善,设备使用效率不断提高,作到每人独立完成或两人合作完成一个实验项目,取得了良好的教学效果。

开设了“渗流力学”虚拟实验,借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统渗流实验各操作环节的相关软硬件操作环境,实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目,所取得的实验效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。

虚拟实验建立在一个虚拟的实验环境(平台仿真)之上,而注重的是实验操作的交互性和实验结果的仿真性。虚拟实验的实现有效缓解很多学校在经费、场地、器材等方面面临的困难和压力,而且开展网上虚拟实验教学突破了传统实验对“时、空”的限制,无论是学生还是教师,都可以自由、无顾虑地随时随地上网进入虚拟实验室,操作仪器,进行各种实验,有助于提高实验教学质量。

“渗流力学”课程虚拟实验的开发与应用已经对“渗流力学”课程实验教学改革产生了变革性的影响,对石油工程专业其他课程的课程实验具有借鉴和辐射作用。

2008年课程组教师所在的石油与天然气工程实验室被评为陕西省“实验教学示范中心”。

5.加强教学改革与实践,进一步提高育人质量。石油工程专业是一个具有很强工程应用背景的学科专业,与生产实际紧密相关,对学生的实践能力、创业能力以及创新精神培养具有很高的要求。专业自创建以来就十分重视人才培养模式的改革。多年来,石油工程专业以油气田开发工程和油气井工程两个省级重点学科为依托,将专业建设与学科建设、重点实验室建设紧密结合,根据学校的办学特色以及西部特别是陕西地方社会经济发展的需要,在人才培养方案、专业课程教学内容与配套教材建设、师资队伍培养与使用机制、实验与实践教学等方面进行了创新性改革,确定了着力培养符合石油工业发展和陕西地方社会经济发展需要的、西部经济崛起紧缺的、具有较高理论素养和较强实践能力的高素质石油工程专业人才的培养目标,确立了“拓宽专业、加强基础、提高能力、注重素质、突出特色”的人才培养模式,形成了有利于多样化创新人才成长的培养体系,分别从2002年和2004年开始为石油企业进行“定向复合人才”和“国际合作人才”培养模式的教学改革与实践,教学改革成果斐然。其中,“优化实验教学体系加强学生创新能力培养”在2001年获陕西省教学成果奖一等奖;“石油工程专业改革的实践与认识”在2003年获陕西省教学成果奖一等奖;“扩招形势下教学质量(监控、保证、评估)体系的建设”在2003年获陕西省教学成果奖二等奖;“石油工程国际化复合型人才培养模式研究与实践”在2009年获陕西省教学成果奖一等奖及国家教学成果奖二等奖。

三、渗流力学课程的教学特色

本课程是经过50多年的积累,精心打造的优质品牌课程。

1.师资队伍从20世纪50年代一脉相承至今,形成了一个年龄、职称、学历、学缘结构合理,具有丰富教学经验的高水平课程教学团队。

2.教学内容历经多年凝练,丰富全面,重点突出,注重结合西部低渗透、国际合作开发等实际问题,更新及时,并且伴随优质教材的不断推出。

3.教学方法和手段先进,注重理论教学与实验教学以及现场实习的紧密结合,通过与油田共建校外实习基地来加强学生的实践能力培养,丰富网络课程资源达到辐射共享。

四、渗流力学精品课建设成效显著

渗流力学课程组长期不懈地坚持教学改革与实践,取得了丰富的教学成果。近几年来课程成员出版专著和教材5部,渗流力学课程在2008年被评为陕西省级精品课程。

参考文献:

[1]毕丽红,朴立华,张淑敏.国家精品课程建设的探索与实践[J].职业时空,2009,(5).

[2]牛淑珍.《财政学》精品课程建设的实践与探索[J].当代经济,2009,(12).

[3]李孟辉.精品课程建设背景下高校教师队伍建设研究[J].中国电力教育,2009,(4).

[4]李志国.对高校精品课程建设的思考[J].中国校外教育,2009,(5).

[5]崔树清,王伟华,陈国强.石油地质基础精品课建设的思考J].石油教育,2009,(2).

基金项目:陕西省教育厅重点项目:开放式石油工程专业人才培养新模式的研究与实践(重点09BZ28)

省级精品教材 篇5

1 陕西省级精品课程建设基本情况

截止2010年我省共建省级精品课程764门, 其中本科课程764门, 占89.4%, 高职高专课程91门, 占10.6%, 网络教育课程寥寥无几。2003年至2007年省级精品课程主要以本科院校为主, 高职高专院校精品课程屈指可数, 2007年至2010年高职高专院校精品课程建设数量明显上升, 见表1。

1.1 高校分布情况

我省高校以精品课程建设为载体, 加强教学建设, 取得了一定成绩。我省本科院校共建精品课程764门, 高职院校共建精品课程91门, 本科院校精品课程建设数量明显多于高职院校, 绝大多数精品课程集中在大城市高校, 周边院校精品课程数量明显较少。由于西部经济欠发达, 投入不足, 整体办学条件较差, 教学基本建设也较落后, 实习实训条件简陋, 师资力量也比较薄弱, 所有这些严重制约着西部高职教育精品课程的建设, 也制约着西部高职教育事业的发展。

1.2 学科分布

根据教育部发布的“高等学校精品课程 (本科) 分类体系”, 764门本科课程 (含网络教育课程) 中一级学科课程占68.34%, 其他学科仅占31.66%。其中工学类课程最多, 占32.46%;其次是理学类课程占21.60%;文化素质教育类课程只占0.52%。根据高等学校精品课程 (高职高专) 分类体系, 91门高职高专课程覆盖19个专业大类 (除环保、气象与安全类) 。其中财经类课程最多, 占20.88%;电子信息类占12.09%;资源开发与测绘类、公共事业类和公共基础课类课程最少, 均占1.09%, 见表2。

1.3 网站建设及课程运行质量

我省根据教育部要求建立了课程网站, 课程界面设计简洁, 学习者能看清页面上的各个部分, 能快速选择需要的内容, 色彩搭配适宜, 给学习者带来了视觉的美感和愉悦的心理, 布局合理, 文本、图形搭配得当。绝大多数高校精品课程设置在学校主页上, 非常方便查找, 有的学校将精品课程的网页链接在信息资源或者网络资源等的下一级。精品课程中有45.9%的教学录像可以直接点击播放, 有部分课程在播放过程中会出现卡壳或是声音画面不同步, 还存在页面无法显示, 弹出了播放器但一直处于缓冲状态, 课程需要下载安装插件才能流畅播放, 有的课程录像只面向校内开放, 需要登录后才能播放等问题。有些学校的交互平台只供本校师生使用, 且长时间不更新, 只是流于形式, 这种现状会造成资源浪费。

1.4 课程资源

资源建设是精品课程建设的关键, 主要由素材库、案例、文献、音频、注文等不同类型的显性资源以及教师或教学团队的教学经验、理念、教学方法等隐性资源组成[1]。教学资源的组合方式要根据课程特点和不同媒体的表现特点统一设计, 以最佳组合方式保证学习者完成学习任务, 见表3。

精品课程资源建设中, 教学录像占96.7%, 教学录像声色具备, 让学习者有身临其境的感觉, 参考文献占93.2%, 课件占91.5%, 教学案例占80.6%。从统计结果来看, 各精品课程在教学录像方面总体做得不错, 基本上都提供了课程的教学录像或者课堂教学实录, 约1/3的课程提供了实验, 并配备实验教学的教案、大纲等资源, 并建立了专门的学习资源库, 包括动画资料、图片资料、专家讲评等, 学习者使用起来十分方便。所有资源只要能够有效整合都能发挥各自的作用, 资源的适用性是没有明确界限的, 资源的有效利用和更新维护依然是课程建设的核心。

2 精品课程建设中存在的问题

2.1 课程布局在院校、学科分布上不均衡

精品课程分布不均衡, 有些学校资源相对丰富, 会评上好几门精品课程, 而资源相对匮乏的学校则可能一门也没评上。就学科分布看, 理学和工学类占了绝对优势 (54.06%) , 工学类精品课程占了32.46%。从数据来看, 法学、文化素质教育类等课程很少, 尤其是适合大众的教育学、文化素质教育类、马克思主义理论课程和思想品德类以及历史学, 所占精品课程的比例为8.77%, 文化素质教育类课程只占了0.52%。高职院校精品课程数量明显少于本科院校精品课程, 这是由于我省属于西部地区, 西部地方经济发展相对滞后, 职业教育经费投入低, 制约了高职院校的发展, 高职教育质量也低于全国平均水平。西部地区高职教育存在的诸多问题, 阻碍了高职教育精品课程建设。

2.2 课程资源共享不够、利用率低

通过精品课程的示范和辐射作用, 带动其他课程建设, 从整体上提升课程建设水平, 从而提高全国高等教育质量。但从现实情况看, 精品课程在资源共享方面做得不甚理想, 有的课程网站不能顺利链接, 课程教学录像也没有按要求全程上传网络, 大部分课程更新率低, 有的甚至无更新。这种忽视更新和共享服务的做法使精品课程变成了过时的教学资源, 失去了其示范性。高校对精品课程的宣传不到位或宣传方式不当, 国家投入大量财力和人力建设的优质教学资源在很多时候成了摆设, 绝大多数时间无人问津, 利用率极其低下。当然, 精品课程资源的低更新率、差连通性和对教学资源的过度保护, 更是进一步恶化了精品课程的使用环境, 使得利用率更趋下降。

2.3 课程内容重复

课程的电子教案、课件、授课录像以及教案的呈现形式多样, 采用了普通网页、Word文档、PPT文档、RAR等多种形式。在形式的选择上, 没有统一的标准, 随意性较大。在内容的选择上, 授课录像往往只是某位教师某节课的实况, 大部分没有提供完整的授课录像, 同时电子教案、课件与网络课程之间没有实现互补, 三者之间有许多重复之处, 有些甚至是“书本搬家”。一些精品课程负责人通过精品课程网站把教材“电子化”, 将各知识点的内容简单搬到了网络上, 供学生学习, 完全忽略了教学情景的创设, 而且使学生对知识内在逻辑或逻辑推理过程缺乏整体掌握, 不利于学生对所学内容进行意义构建。

3 精品课程建设的策略与建议

根据精品课程的建设现状, 笔者提出了以下相应的改进策略。精品课程建设成果作为高等学校教学评估和评选高等学校教学名师的重要内容之一, 无论是校级、省级还是国家级的精品课程评选, 都应该给每一个门类的课程设定一个标准, 每年分配给各个门类的课程数量要合理。在统计中, 高职高专院校精品课程建设比较落后, 国家应该对高职高专院校予以一定支持, 学校也可以出台相关政策鼓励精品课程的建设。

3.1 均衡精品课程的所属学校及学科分布

从党中央提出实施西部大开发战略以来, 西部的高等职业教育得到了较大发展, 但其发展水平仍落后于全国平均水平, 更远远落后于东部经济发达地区。西部地区大部分高职院校分布在大城市, 在各级各类高职院校中, 所设专业和培养目标也不能很好地体现为地方经济服务的特点。西部是农牧业地区, 对农业、林业、水利、畜牧业等方面的应用型人才需求量大, 但培养此类人才的高职院校却很少, 且投入少、教育质量低, 课程方面的建设明显比较落后, 在网络课程建设水平上有待提高。因此, 我们应当鼓励其他院校对精品课程建设方面予以重视, 多出精品, 改变当前精品课程在院校间不均衡的现状。

3.2 加大课程宣传, 提高课程资源的共享性

精品课程的建设是为学生提供优质的教学资源, 通过利用网络和现代技术手段, 形成资源共建共享, 提高课程网站使用效率, 提高整体教育教学质量, 以便广大师生参考、学习和利用。课程网站的点击率普遍很低, 使用情况非常不理想, 一方面是因为许多高校师生不了解情况, 另一方面是因为过分保护网站内容或内容落后。因此, 高校要采取不同措施, 通过多种途径加大精品课程的宣传力度, 要求各高校将精品课程网站放在学校主页的醒目位置, 尽快制订并出台网络版权制度, 将课程点击率和内容更新率作为精品课程评审和检查的重要指标, 使精品课程由“建设”向“应用”转型。

3.3 优化课程资源

建立统一的技术规范, 即建立一个统一的精品课程网络教学资源描述框架, 然后依照相应的规范对资源进行采集、整理, 同时将这些具有同一属性的课程资源按照相同的标准予以组建。

3.4 形成科学的教学管理机制

西部地区高职教育存在的诸多问题, 阻碍了高职教育精品课程建设, 使得精品课程建设存在不少问题, 如:机构不健全, 制度不完善, 缺乏规划性;投入不足, 课程内部积累不够, 社会参与不充分;重入围、轻维护, 重形式、轻内涵, 重数量、轻质量, 重理论、轻实践;特色不突出, 信息化水平较低, 示范辐射性不强, 开放性不够等[2]。因此, 各高校要加大投入, 改善办学条件。首先, 要加大资金投入, 完善教学设备设施, 改善技术手段, 为精品课程建设提供有力支撑。其次, 要加大对精品课程建设本身的资金投入, 支持其课程内部积累和环境建设, 夯实基础。

参考文献

[1]罗君.创建精品课程, 提高教学质量[J].重庆教育学院学报, 2006 (6) :58.

省级精品教材 篇6

关键词:传感器原理,精品课程,教学改革

传感器原理是高等院校测控技术与仪器、机电工程、电子信息工程、自动化等专业的一门重要专业基础课,课程主要的教学目的在于使学生获得常用传感器的工作原理、性能特点等基本知识,能够合理选用传感器解决实际工程测试问题。

根据学校培养“理论基础扎实、实践能力和创新能力强的高素质应用型人才”的精神,课程组按照“新的教学大纲、新的教学方法、先进适用的教材、科学的考核方法、现代化的教学手段和高水平的教师队伍”标准来规范课程建设,经过多年的不懈努力取得了显著成效,本课程2009年顺利通过了校级精品课程的评估验收,2010年被评审为湖北省级精品课程。

1 以培养高素质应用型人才为目标,优化课程体系

根据学校人才培养定位,通过走访用人单位、对开设同类课程的院校调研、组织课程建设研讨会等一系列活动,课程组制订了新的理论教学和实践教学大纲,确立了“理论教学+基础实验+设计和实训+创新实践”递进式能力培养模式,对理论教学内容和实践教学内容进行了调整和优化,强化教学内容的先进性和应用性,具体如下:

(1)理论教学48学时,共12章,内容涵盖29个种类传感器。教学内容安排上注意“新”与“旧”以及“传统”与“现代”的有机结合和教学时间的合理分配,除了介绍传统的、应用广泛的传感器外,我们还增加了光纤传感器、红外传感器、集成化智能传感器等内容,使学生了解到传感器的前沿知识和各种新型传感器。

课程按传感器工作原理分类教学,有利于学生掌握工作原理相同的传感器的“共性”,通过重点分析同类传感器中的1~2种,达到以点带面、由此及彼的教学目的,增强了课堂教学的辐射功能,为学生自学新知识、拓展知识面打下良好基础。同时,教学过程中通过比较分析、提问、设计性大作业等方法,引导学生从应用的角度思考各种传感器在测量同种参量时的“个性”,做到成竹在胸,达到能在实践中正确选用传感器的目的。

(2)传感器原理是一门实践性很强的课程,只有真正做到理论教学和实验教学并重,才有望取得预期的教学效果。课程组按照应用型人才培养要求,对实践教学体系进行了重新设计,这就是:基础实验+综合设计性实验—基础知识的巩固与综合应用;课程设计—工程设计能力的培养,启迪创新意识;工程实训—工程实践能力的培养;创新设计—创新精神和创新能力的激发。实践环节的安排为:基础及综合设计性实验课内8学时,课外4学时,课程设计2周,工程实训1周,创新实践活动在课外进行。

依托武汉理工大学机电工程学院国家级实验教学示范中心的硬件支撑和学校对测控技术与仪器湖北省品牌专业建设的资金投入,通过购买、自制实验设备,课程组开设出了层次多、类别全的基础实验、综合实验、设计与实训、虚拟实验,这些实践活动采取课内与课外结合、必修与选修结合、规定项目和自拟项目结合的开放式灵活的实践教学模式,保证了上述实践环节的落实。

2 开发优质教学资源,为精品课程建设奠定坚实的基础

2.1 教材建设

教材是学生学习中的重要参考书,也是教师讲课的主要依据之一。课程组教师集多年的教学和科研实践经验,编写了《传感器原理及应用》教材。该教材2010年由北京大学出版社出版。教材以应用型本科人才培养为目标,突出实际应用能力和创新能力的培养,形式新颖。每章均以典型案例为引导,并将案例的分析贯穿于基本内容的讲解中,做到有的放矢;通过特别提示、小思考、例题等栏目,使学生能更好地把握教学重难点;在每章最后通过“知识链接”栏目,介绍传感器的新技术,引导学生做更深入的学习和思考。教材及配套的教学电子资源经多所高校本科教学使用,反映良好,它也是传感器原理省级精品课程的主要建设成果之一。

2.2 实践教学环境建设

实验和实践是精品课程建设的重要组成部分,也是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。近5年来学校投入400余万元用于测控技术与仪器省级品牌专业建设,以此为契机,课程组重点进行了工程实训教学环境建设。原有CSY-998型传感器综合试验台、CSY-G光电传感器综合实验台、DRVI可重构传感及测试技术实验台共40套,可开展60多种传感技术实验,满足了验证性以及综合性实验需求;购置了CSY-5000型传感器技术综合测控实训平台,配有十几种工业级传感器和计算机化工业对象微缩模型,可满足设计性实验需求;此外,课程组教师注意将科研成果应用于教学,制作了八角环式、S型剪切梁式等多种应变式力传感器及其标定装置,研制了三维车削力、二维钻削力传感器及其标定装置;开发了车床主轴回转误差运动测试装置、主轴箱功率和效率测试装置、车床主轴箱热电偶温度场测控装置,可开展大型拓展性传感器工程应用实验,以满足学生工程实训的需求;配备了3种、近500套传感器组装散件,每生1套,通过传感器电路焊接、零部件装配,很好地锻炼了学生的动手能力。

2.3 教辅资源开发

为了高效利用有限的教学时间,课程组充分利用现代化教学方法和手段,开发了课程教学多媒体课件,传感器工作原理及应用的演示动画;录制了课程教学录像;建立了课程网站和在线辅导答疑系统。课程理论教学和实践教学所有材料均上网并免费开放,方便学生根据需要进行自主化、个性化学习。

课堂理论教学、丰富的实践项目、虚拟实验和网络辅助教学,构成了传感器原理课程立体化全方位的教学环境,实现了课内课外、软件硬件、现实虚拟互补的教学特色,收到了良好的教学效果。

3 精心组织教学内容,改革教学方法和手段,拓展教学空间

传感器技术是一门综合性学科,也是发展最快的现代技术之一。课程组始终密切关注传感器技术的发展,及时对教学内容进行调整和优化,同时不断改进教学方法,提高教学效率,具体做法是:

3.1 夯实基础、注重应用

传感器原理课程内容涉及29个种类的传感器,为使学生能尽快掌握各种传感器的基本知识,讲授时注意按相同的知识线路组织内容,即:传感器的工作原理→分类及结构→工作特性参数→误差及补偿→基本信号调理电路→工程应用示例。同时,充分利用课程组成员承担过大量科研项目、具有丰富的工程实践经验的优势,提出“以工程应用为主线,理论教学与工程案例相结合”的教学模式,讲述每种传感器时都以一个典型案例为引导,提出问题,在对重点和关键知识点分析讲解的基础上,通过工程实例丰富教学内容,使学生理解基本理论知识与工程实践之间的内在联系,做到学以致用。

3.2 正确处理增与减、现代和经典的关系

处理好“新”“旧”知识的关系,兼顾原理性教学与新知识的传授。例如,智能传感器是目前传感器发展的方向之一,但种类繁多,不可能在课堂上逐一讲授。为此,教学中重点对智能温度传感器作详细介绍,而其他类别的智能传感器则通过“知识链接”环节的引导,布置作业由学生自行查阅资料来完成,这样既开阔了学生的视野,又有助于锻炼学生查阅、分析、总结资料的能力。

3.3 专题讨论、师生互动

以传感器某种应用对象—被测量为主题开展专题讨论,使学生主动融合和拓展知识,培养学生发散思维能力。讨论题目提前给出,让学生自由组合分组做准备。在讨论课上,各组选派代表上台主讲,由教师和其他同学问辩。在这种环境下,学生各抒己见,创造力和智慧相互激励,不但强化了已学知识,而且主动学习、接受新知识,极大地激发了学生的学习热情。

3.4 丰富教学手段、拓展教学空间

课程教学中充分灵活、恰当地利用多媒体课件、录像、实物展示等教学手段,增加课堂教学信息量,使教学形式更加生动活泼。充分利用网络资源,所有教学资料上网,方便学生学习。通过在线辅导答疑系统,进行网络辅导和答疑,加强了教师与学生之间的交流,促进了教学水平和教学质量的进一步提高。

通过吸纳本科生参与实际科研课题、组织并指导每年一度的大学生创新设计大赛、机械创新设计大赛等活动,拓展教学空间,培养学生创新能力。课程组教师每年有90%以上的学生毕业设计题目来自于科研项目和实际生产课题,有20人次指导的学士论文获湖北省优秀学士论文一、二、三等奖,大学生创新设计大赛二、三等奖。

4 结束语

精品课程建设是一项长期的综合系统工程。我们在传感器原理精品课程建设中,依靠课程组教师在理论教学、实践教学、教学科研转化等方面的长期积累,对课程体系、教学模式、教学手段和方法、创新实践等方面进行了全面规划和积极、大胆的改革,取得了良好效果。课程组全体教师将以测控技术及仪器省级品牌专业建设为契机,不断充实和更新教学内容,改进教学技术,使教学更加符合应用型、创新型人才培养的需要,将传感器原理建设成国家级精品课程。

参考文献

[1]王丰.机械工程测试技术精品课程建设与实践[J].河北理工大学学报(社会科学版),2010,10(5):111~114

[2]曾建唐,戴波,蓝波,等.电工学精品课程建设和教学改革[J].电气电子教学学报,2010,32(9):16~19

省级精品教材 篇7

河北联合大学冶金与能源学院自1958年以来, 为当时的炼钢专业、炼铁专业、轧钢专业、有色专业、机械专业和矿机专业开设《金属学》《金属材料及热处理》等课程。课程学时不等, 侧重点不同, 但是都由河北联合大学冶金与能源学院金属材料及加工工程系《金属学》教研室开课, 授课量为每年不少于180人, 最多时340人。教学面广, 教学效果显著。自2004年, 我校增加了材料成型与控制工程专业, 也以《金属学》课程作为专业主干课, 授课对象又有所增加。因此, 本课程组全体教师应该加强对该课程的建设目标、师资队伍建设、教学内容及教学方法等教学实践与讨论, 着重培养学生的自学能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。

一、课程建设目标、内容

1. 课程建设目标

按照教育部高等工程教育思想对课程进行整体规划和设计, 用信息技术和网络教学的现代手段和现代成果对课程内容进行提高和完善; 将《金属学》课程建设成符合教育规律, 体系完备、具有科学性、先进性, 特色明显的省内和国内知名的精品课程。教学过程中注重教学理论的完整性、教学内容的适用性、教学水平的与时俱进性和培养人才的社会适应性, 以人为本、因材施教、突出特点、面向未来、服务社会是该课程的教学理念。

2. 课程建设内容

( 1) 建设一支高水平的教师队伍

拥有一支高水平的理论教学教师队伍和实验教师队伍, 是保证课程教学质量的基础和最主要环节。在教学队伍建设方面, 采用主讲教授负责、青年教师参与、实验教师配合、研究生辅导的方式, 注重培养青年教师, 形成一支结构合理、人员稳定的高水平教师和实验教师梯队。

( 2) 创建有学科特色的教学内容和方法

进一步完善所提出的“五结合的金属学课程教学”模式。借鉴兄弟院校和兄弟单位先进做法和经验, 按照创造性人才培养思路, 建立以学生为主体、教师为主导的基于探索和研究的教学模式, 探索与课程特点相适应的教学方法与手段, 探索在专业基础课中开展研究型、体验型教学的可能性, 鼓励学生参与教师科研, 形成具有学科特色的教学内容和方法。

( 3) 开展双语教学

培养和鼓励青年教师开展双语教学, 选择或自编一本优秀双语教材 ( 目前我们已经从清华大学购进“材料科学与工程基础 ( 英语) ”教材一本, 光盘一部, 计划扩展双语教学) ; 加强与省内、国内同行间的交流与合作, 力争将本课程建设成为一门省内先进、国内知名的精品课程。

( 4) 开设大型综合实验

将金相分析技术、热处理工艺基础、金属性能检测、成分对于性能的影响、失效分析技术等内容组合为几个典型综合试验, 锻炼学生动手能力和分析能力。保证实验室对学生全面开放的条件, 不局限于实验开出率这个数字概念。

二、教学改革与实践

1. 教师队伍建设

课程组有计划地培养和提高教师的业务能力和水平。2004年 ~ 2006年, 冯运莉老师在中国矿业大学学习获得博士学位; 2006 ~ 2010年, 杨海丽老师到燕山大学学习并获得博士学位; 2007年, 学校派出李杰老师在燕山大学攻读博士学位; 2011年, 学校引进华南理工大学博士郑小平老师; 2012年, 引进德国KIT博士后宁江立老师, 其它暂时不能出去进修的青年教师在承担教学任务的同时, 利用一切机会跟老教师学习。课程组逐步养成了寻求一切机会学习和讨论教学内容和教学方法、手段的良好风气。

现在, 《金属学》课程组共有专任教师7人, 分别来自中国矿业大学、中科院沈阳金属所、华南理工大学、燕山大学、哈尔滨工业大学等, 并在教学实践过程中各自发挥了各个学校的优势和特长。从年龄结构来看: 40岁以上3人, 30岁以上4人。从职称结构来看: 教授2人, 副教授3人, 讲师1人, 实验师1人。从学位结构来看: 博士学位6人, 硕士1人。教师队伍年龄、职称、学位结构合理、梯队组成趋于完善。

2. 教学内容改革与研究

《金属学》课程在我院具有专业基础课和专业主干课的双重性质。现在随着教学改革的不断深入和科学技术的不断发展, 《金属学》课程教学内容含盖了过去的《金属学》《金属材料学》《金属材料及热处理》《工程材料》《材料科学导论》《材料科学基础》等课程。按照教学计划的要求, 该课程以理论教学为主 ( 多媒体教学和课外辅导) , 辅以习题课、综合实验等多种方式。老师辅导在每学期开学时公布给学生具体的时间和地点, 作业全批全判, 记录成绩, 记入期末总成绩中。根据本课程教学内容中有数以百计的教学模型、成千的教学图片、幻灯片, 针对专业特点和需求分别制作了适合不同专业的 ( 钢铁冶金、材料加工工程、材料成型与控制工程、热能与动力工程) 多媒体教学课件 ( 有Authwaer软件制作的、VB软件制作的、PPt软件制作的, 等等) 。

在教学内容、教学手段方面, 充分发挥现代化教学的优势和特长, 编制和修改冶金工程、材料加工工程、材料成型与控制工程、热能与动力工程专业《金属学》课程大纲和多媒体课件应用与教学, 同时保持发挥多媒体教学和板书教学功能和特长。定期开展教学法研究讨论会和相关活动, 积极参加教学改革和教学研究项目, 先后在学校承担“理论与实践结合的力学性能”“多元智力理论与教学”和“《金属学》课程教学改革与实践”等教改课题。

3. 教学方法与手段革新

现代化教学是高校教学过程中必不可少的重要的教学手段。《金属学》是冶金、材料、机械类各专业重要的专业技术基础课, 涉及的理论知识十分广泛又很抽象, 学生在学习过程中往往感到抽象、难理解。针对本课程的特点, 利用多媒体技术把文本、图像、动画、音频、视频等多种媒体综合起来辅助教学, 通过视觉听觉对学生产生多重感官刺激, 大大激发学生的学习兴趣, 提高主动性和积极性, 并使学生在较短的时间内获得较多的信息量, 弥补传统教学的不足。《金属学》教学过程采用自行编制的两套多媒体教学软件, 应用于教学得到很好的效果。教学方法多采用固定和灵活结合、群体和个别结合、考试和平时作业结合、理论教学和实验结合多媒体和板书结合的五结合教学方法, 教学实践后效果比较好。

4. 加强实验教学实践环节

《金属学》课程是依赖于实验的学科, 在欧美叫做《物理冶金学》。有许多金属组织、形貌、显微特征必须借助光学显微镜、电子显微镜这样的仪器设备才能够看得到, 因此, 《金属学》建设成精品课必须包括实验环节。近5年来, 学校和学院非常重视《金属学》精品课建设和发展。实验教学方面, 新购进学生实验课程使用的普通光学金相显微镜16台, 淘汰了部分陈旧设备, 极大地提高了光学显微分析试验的质量; 投资30万元新购进大型金相显微镜, 用于毕业设计和研究生工作, 使金相分析水平和能力得到显著提高。投资9万元, 购进原子力显微镜。使金属分析能力提高到原子分辨率水平。投资10万元购置了高温磨损试验机, 补充力学性能检测手段和能力。

省级精品教材 篇8

根据职业标准确定专业培养目标, 进行课程整体设计

《花卉园艺学》是园艺技术专业的核心课程, 目的是在植物学、植物生理学、土壤肥料学的基础上, 使学生了解花卉业发展, 掌握花卉的分类、繁殖、栽培管理及其应用的知识与技能, 为后续课程奠定基础。课程组成员认真领会“高等学校教学质量和教学改革工程”精神, 以提高课程的教学质量为核心, 根据市场调研, 了解园林、园艺行业职业岗位对人才的需要和花卉工国家职业标准, 通过工作过程导向的课程建设, 以任务驱动教学培养学生的职业能力, 将花卉职业岗位应具备的知识目标、技能目标和情感目标落实于教学各环节中。

按照职业岗位的实际要求确立课程培养目标按照园艺、园林专业和职业岗位能力培养要求, 确立了本课程目标定位:使学生具有实用技能——花卉繁育、栽培养护和应用技能, 掌握中、高级花卉工的知识和技能, 能够胜任园林企业岗位的能力要求, 养成良好的职业道德, 具备吃苦耐劳、实事求是、勇于创业和团结协作的职业素质。

以完成工作任务为目标、以工作过程为主线调整课程内容体系依照职业教育“工作过程导向”的原则, 打破学科的系统性和完整性, 根据职业群的任职要求, 参照相关的职业资格标准调整课程内容, 以使学生掌握常见花卉生产和操作技能为基本目标, 突出工作任务与知识的联系, 使学生在职业实践的基础上掌握知识。将教学内容分解为8项学习工作任务 (见表2) , 每一项任务下设训练项目, 每个训练项目都有相应的技能要求、相关基础理论和拓展知识, 同时将花卉工、绿化工国家职业标准有机融入课程教学。

根据“工学结合, 教学做一体化”原则实施教学过程实施工学结合的人才培养模式是高职教育的发展趋势, 工学结合体现了校内学习与校外工作相结合的特点, 具有鲜明的职业导向, 是加强职业教育与用人单位需求对接的关键举措。《花卉园艺学》课程主要以多媒体课件、网络资源库及教学录像等现代教育技术手段, 采取专题讲座、验证性实训、企业参观、现场教学等教学形式开展教学, 其中生产性实训占实训教学的80%以上, 在教学过程中充分强调学生的积极参与和企业指导教师的融入。课程的教学过程采取校企合作、工学结合、教学做一体的形式, 将理论教学与实践教学融于一体, 以实践教学带动理论教学。

以过程考核为主, 重点考核学生利用所学知识解决实际问题的能力及创新合作的职业素质考核模式分为过程考核和期末考核, 各占课程总评成绩的50%, 其中过程考核成绩由出勤、提问、作业、实训构成, 期末考核由理论与操作组成, 各占50%。课程考核结合职业资格鉴定标准, 各个项目的理论知识与技能操作高度融合, 实现课程标准与国家职业资格标准相一致。

校企合作共同建设聘请园艺技术专业指导委员会成员作为本课程的兼职教师, 参与专业建设、课程开发、实习指导及校本教材的开发。利用校内外实训基地培养学生的动手能力, 通过综合实训、实习参观及顶岗实习等环节实现学生对所学知识的深入理解和综合应用, 真正实施“做中教, 做中学”。

深化教学内容改革, 构建“三位一体”实践教学体系

加强教学内容的针对性与适用性课程组按照园艺、园林专业的职业岗位实际需要确定课程目标。依照职业标准, 以实际工作岗位的工作任务构建教学内容, 紧扣职业岗位, 按岗位任务编排实训项目, 实现教学目标。为保证教学内容的实际、实用和实效性, 培养提高学生的实践动手能力, 实现毕业即能上岗的“零过渡”目标, 《花卉园艺学》课程融入花卉园艺工、绿化工职业岗位技能培养, 以专业技能满足社会及学生的需求为最终目标。选取针对性、适用性、应用性较强的专业理论知识和技术规范, 理论知识以“必需、够用”为度, 高度重视实训、实习, 实践教学在校内外实践教学基地的开展, 充分结合职业岗位的仿真环境和实际环境开展, 形成理论与实践一体化的教学模式。

围绕工作任务安排课程内容《花卉园艺学》课程共计72学时, 讲授理论基础知识并进行专项技能训练。第三学期至第五学期每周安排2节“园艺实训”课程, 有36学时结合花卉生产实际的“综合技能实训”项目;第三学期至第五学期安排2周综合实习, 包括野外观察见习、校外实习基地参观考察;第五、第六学期安排企业顶岗实习, 结合职业技能鉴定开展有针对性的职业技能训练。教学内容以使学生掌握常见花卉生产和操作技能为基本目标, 围绕花卉生产工作任务的需要选择和组织课程内容, 突出工作任务与知识的联系, 使学生在职业实践的基础上掌握知识。以实践教学带动理论教学, 使学生达到知识目标、能力目标和素质目标的要求。聘请校外行业专家来学校进行专题讲座和研讨, 将国内外花卉的新技术、新品种和新设备及时介绍给学生, 拓展学生的知识面, 以利于学生的可持续发展。将本学习领域分为8个工作任务, 22个训练项目, 每个训练项目都有相应的技能要求、相关基础理论和拓展知识, 同时将花卉工国家职业标准有机融入课程教学。建立专项技能实训、综合实训、顶岗实习“三位一体”的实践教学体系 (见表4) 。以实践教学带动理论教学, 在整个教学过程中, 积极探索教学方法和手段改革, 突出教、学、做一体化, 突出职业关键能力与素质培养。

工学结合, 将理论教学与实践教学融于一体

教学模式的设计与创新本课程确立了“工作任务驱动式、教学做合一”的课程设计理念, 在教学过程中, 紧扣课程教学目标, 改革教学方法。立足于加强学生实际操作能力的培养, 采用项目教学, 以工作任务引领提高学生的学习兴趣, 激发学生的成就动机。采用多样化教学方法引导学生积极思考、乐于实践, 在教学手段上运用现代教育技术, 优化教学过程, 取得教学实效。以工作过程系统化为导向, 根据项目实际工作过程设计具体的教学项目, 各教学项目均以工作任务为依托, 以问题导入的形式组织教学, 一个项目结束后, 要求学生写出实训报告, 教师加以点评, 再提出问题让学生思考。我校的园艺实训中心成为2008年“省级实验实训中心”建设项目, 还拥有自办产业实体——阜阳植苑景观有限责任公司, 承包了校内外园林绿化及施工、养护工作, 在市内的校外实训基地有阜阳生态园、阜阳林业技术推广所阜阳缤纷园艺等5家, 这些真实的生产环境有利于《花卉园艺学》课程的教学实施, “工学结合现场教学”模式可将课堂学习与实训场所融于一体, 将教、学、做融于一体, 将理论教学与实践教学融于一体。

多种教学方法的运用利用多媒体课件、网络资源库及教学录像等现代教育技术手段, 采用项目教学法、案例教学法、企业参观、现场教学“三步教学法”和“四部教学法”等教学形式, 正确引导学生掌握课程的基本理论、基本知识和基本实验技能, 强化学生的主体意识、激发学生主动学习的热情, 变“要我学”为“我要学”。通过专项技能实训、综合实训和顶岗实习“三位一体”的实践教学模式, 培养学生的动手能力和独立工作能力, 激发学生的学习热情。以学生为主体, 引导学生在“学中做、做中学”, 在教学过程中充分强调学生的积极参与和企业指导教师的融入。邀请专家、学者、花卉种植专业户做学术报告, 介绍花卉业的经营、园林植物学的理论研究前沿和最新成果, 拓展学生的视野, 提高学生学习的主动性, 强化学生的就业意识、经营意识、创业意识;组织学生参加各类花卉展览, 提高学生的创新意识和创新能力;引导学生浏览各类专业网站, 了解花卉行业的发展动态与趋势;组织学生成立兴趣小组, 参与园艺实训中心的花卉生产。

现代教学技术手段的应用现代教育技术丰富多彩的表现形式更有利于《花卉园艺学》课程教学突出重点、解决难点, 增加课堂的信息容量, 拓展教学深度和广度, 是改善教学水平, 促进教学改革, 提高教学质量的重要因素。目前, 《花卉园艺学》课程已初步具备了多媒体课件、电子教案、习题库、实训指导、参考资料、花卉图谱库、部分教学录像等网络资源。学校有快速便捷的校园网, 各院系部、专业办公室、实验室设有多处网口, 可方便上网学习和查询, 长期向师生开放, 方便精品课程的学习;学校有专门的电子阅览室, 学生可在阅览室进行文献检索和资料搜集, 长期面向师生开放使用;学校有多个专用多媒体教室, 并设有网络接口, 可为教师运用多媒体课件等手段开展教学及实施网络教学提供保证;学校有专门的校园网维护人员, 各院系也设有专人负责网络、网页建设, 使网络教学能够良好地运行。

自办产业实体, 为实践教学提供保障

校内实训设备与实训环境2003年, 园艺技术专业成为省级教学改革试点专业后, 学院不断加大对该专业建设的投资力度, 使该专业的教学条件在很大程度上得到了改善。目前, 该专业拥有8个校内实训室, 1个校内实训基地和1个自办产业实体——阜阳职院园林景观建设有限公司。2008年, 我校成为示范院校建设单位, 园艺实训基地也成为省级建设项目, 学院投资265万元建成了现代化园艺示范中心。近二三年内将完成园艺实训中心的建设, 并拟建现代园艺技术示范园, 配备现代化智能温室、塑料大棚、发芽室、组培室及多媒体实训室等硬件, 以种苗、盆花及鲜切花的设施栽培为生产内容, 设计生态型栽培模式, 建立企业化运作机制, 工学结合, 产、学、研一体化, 综合体现示范园的教育教学、能力培训、技能鉴定及技术研发等功能, 为园艺、园林技术专业教师的教学科研与学生的实习实训提供有力保障。

校外实习基地的建设与利用我院与多家企事业单位签订了校外实训基地建设协议, 安排学生到校外实训基地进行顶岗实习和生产性实习。此外, 我院还深入探索校企合作、工学交替的新模式, 课程组的专业教师接受企业生产课题, 为企业提供技术指导与开发等服务, 将课程内容与企业迫切需要解决的问题紧密结合, 学生则可参与企业花卉生产, 培养自己的职业素质与能力。

加强“双师型”教师培养, 组建专兼结合的教学团队

通过几年的培养, 课程组专任教师的“双师”素质达100%, 专任教师具备了技师或花卉高级工的职业资格或高级考评员资格, 有扎实的专业理论知识和丰富的教学经验, 获得多项省级项目和校级教科研项目。兼职教师来自企业和科研单位, 工作阅历和实践经验丰富, 在行业内具有较高的知名度。课程组教师在教学、教改、科研方面具有较高的水平, 是一支素质高、能力强、结构合理的“双师型”教学团队, 为实现精品课程建设的可持续发展奠定了坚实的基础。

摘要:围绕精品课程建设目标, 从课程设计、教学内容与教学方法改革、实践条件建设及师资队伍建设等方面, 总结和探讨《花卉园艺学》精品课程的建设与实践, 旨在促进精品课程建设的可持续发展, 提升精品课程的建设质量。

关键词:高职,花卉园艺学,精品课程,课程建设

参考文献

[1]刘慧民, 车代弟, 陈雅君, 等.插花艺术精品课程建设的构思与实践[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2009, 7 (1) :33-34.

[2]梁建萍.《植物学》精品课程建设探索[J].河北农业科学, 2009, 13 (5) :168-169.

[3]陈萱.浅析精品课程建设对示范性专业建设的促进作用[J].教育与职业, 2009, 20 (1) :128-129.

省级精品教材 篇9

一、研究对象与方法

(一) 研究对象

我国省级健美操精品课程。

(二) 研究方法

1. 文献资料法

本研究通过中国知网、首都体育学院图书馆、国家精品课程资源网等途径收集国内关于精品课程建设的文件、论文、视频、图片等文献, 并进行了系统地阅读、整理与分析。

2. 比较研究法

根据相关的文献资料, 对我国7所本科院校获得省级健美操精品课程建设成就进行比较研究。对调查得到的有关数据进行研究、分析和比较, 得出结论。

3. 逻辑分析法

运用归纳、类比、综合等逻辑分析方法, 对本科高等院校获得省级健美操课程的相关资料进行统计分析探讨。

二、结论与分析

(一) 健美操精品课程建设基本情况 (如表1)

根据以上资料显示:

1) 获得省级健美操精品课程的院校处有2所在直辖市, 其他5所院校都处在省会城市。在精品课程建设上较其他地市有地域优势。为本省市其他院校的健美操课程起到一个样板的作用。

2) 7所院校中211工程院校有4所, 同时又是985工程的院校有1所, 综合师范类院校有2所又都是211工程院校, 211工程的综合师范类院校在健美操精品课程建设上成就还是比较明显的。国家在211工程和985工程院校的教育改革和课程建设上给予了政策的支持和资金的投入, 有这样的环境, 也为这些院校的精品课程申报起到了保障作用。

3) 工科院校2所, 西南交大和沈阳航空, 证明这两所工科院校健美操课程开设是比较理想的, 各方面办学条件是比较先进和完善的。

4) 在7所院校中, 体育类院校有3所。并且其中最早获得省级健美操精品课程的院校就是体育院校, 证明体育院校对健美操的认识和课程规范是相对较早的。通过以上数据显示, 健美操课程在我国各类型高校均有开设, 涉及学校类型广泛, 开设范围比较广。

(二) 精品课程网站运行情况

教高[2003]1号《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中要求“科学规划网络教育精品课程的建设。试点高校要充分认识网络教育精品课程建设的意义, 不断更新远程教育教学理念, 根据我部有关课程建设规范的要求, 结合学校自身的定位、特色和学科优势, 科学合理地规划和认真组织网络教育精品课程建设工作, 以精品课程建设带动其他课程建设, 提高网络教育整体教学水平, 确保人才培养质量。”登录“高等学校精品课程工作网”搜索本科层次的健美操精品课程, 显示有以下3所院校的精品课程情况。在精品课程资源网上搜索本科层次的省级健美操精品课程, 显示有天津体育学院, 华中师范大学, 沈阳体育学院, 湖南师范大学, 沈阳航空工业学院。通过学校链接华中师大, 天津体育学院, 西南交通大学3所院校的课程链接无法打开, 其他4所的链接能够打开。但是华中师范大学, 天津体育学院, 西南交通大学通过网络搜索可以找到其精品课程的网站, 并且浏览。沈阳体育学院和首都体育学院的网站首页显示浏览量。 (如表2)

备注:以上7所院校精品课程网站访问日期是2011年12月8

以上是7门精品课程的网站链接, 确认能从其提供的链接进入精品课程网站的有7门, 网站浏览量的显示只有沈阳体育学院和首都体育学院, 其他院校没有提供, 可见网站的建设、维护和宣传还是有一定问题。

(三) 精品课程网站目录建设

针对7门省级健美操精品课程网站建设的基本框架结构的设置来看, 课程描述、课程负责人、主讲教师情况、教师队伍情况、教学内容、教学条件、课程资源、课程评价, 这八个健美操课程基本信息板块是都在课程网站体现出来了。在基本框架之外, 各院校在网站建设上又有部分相同的板块和精品课程申报表上要求填写的板块, 并且还有个别院校增加了自己的特色项目。网站显示板块出现的项目 (如表3.4)

1) 根据表可以看出, 在基本信息板块具备外, 西南交通大学和沈阳航空工业学院在网站首页上显示有申报书, 并且可以下载。在申报表中需要填写的项目, 如学校的政策措施有湖南师范大学、首都体育学院和天津体育学院显示, 课程建设规划只有湖南师范大学、首都体育学院, 教学成果交流板块有3所院校开设, 相关链接和联系我们板块属于院校健美操精品课程网站建设的自身个性化设置。综合看出, 精品课程网站建设都能够很好的体现健美操课程的课程性质和本校开设本课程的特色及成果。尤其是湖南师范大学和首都体育学院在学校政策法规和课程建设规划, 可见两所院校都出台了具体的精品课程建设政策和法规, 并且制定了详细的课程建设规划, 来确保健美操精品课程建设有序健康的发展。

2) 根据健美操精品课程网站特色板块建设表可以看出, 这4所院校在课程资源都具备外, 还根据自己的情况在网站建设上增加了本校的特色板块, 根据以上资料显示, 基本形成资源共享的健美操精品课程建设体系, 并且健美操课程也已经在我国高校体育课程中成为重要的优质公共学习资源。

综上所述, 精品课程网站建设直接影响到精品课程的使用。建议设置专人管理、随时对服务器进行维护, 及时解决出现的问题, 使精品课程网络资源的使用与共享得以保证。精品课程资源及时更新或完善, 各健美操精品课程院校要以长远运用为目标, 考虑到课程网络的实际应用等诸多方面的问题, 保证课程内容的丰富新颖完善。建议形成切实有效的交流机制, 推动健美操精品课程与其他系统课程的交叉和影响。真正起到精品课程的带动示范作用。

参考文献

[1]赵红, 单琨.高等体育院校健美操教育课程改革研究[J].吉林体育学院学报, 2010.

[2]刘宇航, 刘俊强.高校精品课程建设存在的问题及对策探析[J].边疆经济与文化, 2010.

[3]李立.高校精品课程建设的几点思考[J].武汉科技学院学报, 2006.

[4]宋琼, 杨贵杰.高校精品课程建设的探析与实践[J].网络财富, 2110.

[5]周伟, 刘东辉.高校体育精品课程建设的改革与实践研究[J].山东师范大学 (自然科学版) , 2008.

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