农村留守儿童安全监管

关键词： 毕节市 弟弟 儿童 留守

农村留守儿童安全监管（精选十篇）

农村留守儿童安全监管 篇1

一、留守儿童事故频发的原因

1.缺少关爱,失去希望

家庭教育对于儿童的健康成长有着不可替代的作用。父母外出后,与留守儿童聚少离多,许多外出的父母也只是在春节和孩子团圆几天,平时仅靠电话联系, 沟通少,情感交流更是少之又少。由于缺乏与父母的感情交流,留守儿童存在严重的“亲情饥渴”。因此,留守儿童在遇到失败、忧郁、悲愤、孤寂等问题时,无法对父母倾诉,往往是有事自己扛,有苦说不出,有泪心里流。

2.缺少防范,事故频发

多数留守儿童缺乏成年人的陪护,人身安全得不到保障。农村留守儿童本身就缺乏安全意识和自我保护能力,由于没有父母的直接监管,存在许多安全隐患。 加之临时监护人对留守儿童的粗放监护,留守儿童因溺水、触电、打斗等导致意外伤亡事件时有发生,被拐卖、 性侵的恶性事件也常有报道。

3.生活空虚,沉迷网络

由于缺少与父母的互相沟通和情感交流,留守儿童正常的心理需求得不到满足,他们感受不到家庭生活的乐趣和亲情的温暖,日复一日,享受不到生活的快乐,失去了追求。而网络内容的多姿多彩,上网的轻松自在, 吸引着留守儿童一步一步走向那个虚拟的世界,聊天、 看影视剧、听歌、“种菜”、“放牧”,甚至是玩暴力游戏、看色情图片等,让自己生活在虚拟世界中,严重影响着他们的身心健康。

4.缺少监管,肆意妄为

家庭是孩子出生后的第一所学校,父母是孩子的第一位老师。失去家庭教育的留守儿童就像一匹没有缰绳的野马,无拘无束,我行我素。相当一部分留守儿童由于得不到有效的监管,长期以来,养成了娇气、懒散、任性、怕困难、怕挫折、习惯以自我为中心等性格特点。这些留守儿童在校期间虽然自由散漫,学习兴趣不高,自觉性不强,但还能得到教师的有效监管,一旦到了周末和假期,则会拉帮结众,上网、抽烟喝酒、打架斗殴,甚至走上违法犯罪的道路。

二、如何落实对留守儿童的安全监管

1.加强安全教育

笔者建议,平时学校应上好安全课,教给学生尤其是留守儿童必要的安全常识,对防火、防骗、防性侵、防溺水、防触电、防交通事故等知识要通过多种形式进行重复教育,增强留守儿童的安全意识和自我保护能力。 社会各界也应该积极行动起来,注重安全宣传,加强安全防范,为孩子们创造一个安全的生活环境。

2.进行电话家访

在周末和假期,教师要充分利用现代通讯工具,对留守儿童进行电话跟踪,防止他们四处闲逛发生意外, 同时利用电话和监护人(家长)及时沟通,加强交流,做到防微杜渐。

3.利用QQ互动

随着时代的发展,手机这种通讯工具因方便、快捷走进千家万户以及中小学校园。手机上网已经成为司空见惯的事,QQ聊天也已经成为人们尤其是年轻人交流的一种方式。与其围追堵截,不如因势利导,教师可以建立留守儿童QQ群,利用QQ来掌握学生的思想状态和活动轨迹,并及时给予心理疏导和活动指引,避免学生走入极端和浏览一些不健康网页。

4.开展活动引导

随着机械化程度的提高和城镇化的推进,现在农村的孩子在周末和假期基本无农事可做,由于闲散才导致各种事件的发生。因此,学校和村社要充分利用各种设施,丰富留守儿童的假期生活。一是学校操场要在假期向留守儿童开放,可以让他们打篮球、踢足球、玩排球, 自主开展各项活动。二是组织兴趣小组,可以扭秧歌、 学舞蹈,也可以习书法、练弹琴,尽量让留守儿童的假期生活丰富多彩起来,用健康有益的活动来抗击不良信息的侵袭。三是开放图书室,让留守儿童有处去,有书读, 汲取精神食粮。

5.鼓励亲子互动

农村留守妇女留守儿童调研报告 篇2

一、基本情况

㈠留守妇女的基本特点

1、文化程度。我镇共有120名留守妇女，大部分文化偏低。高中学历的5人，占0.8%;中专以上学历的4人，仅占0.75%。31-40岁的具有初中和初中以下文化程度的较多，40岁以上的具有小学文化程度的较多。

2、年龄结构。根据我镇基层妇联组织摸底调查数据显示，留守妇女主要分布在25――45岁之间。30岁以下的妇女主要是因为生育、照顾幼小子女而暂时没有出门打工;35岁以上的留守妇女是较为集中的年龄段。

3、留守原因。大部分的留守妇女因为家庭不支持其外出打工或者自身不愿意外出打工是其主要原因;需要她们留守家中照顾家庭、抚育孩子、照料农业生产是她们留守的客观原因。双重原因使得她们既向往外出打工又自我回避的矛盾心态，这一现象在35-40岁的留守妇女身上表现得更为明显。

㈡留守儿童的基本特点

1、留守儿童分布广泛。我镇有14周岁以下少儿2635人，其中，留守儿童有130人，占儿童总数的5%，其中有78%的留守儿童由其爷爷奶奶或外公外婆抚养，22%被托付给亲友。

2、留守儿童基本能按要求完成学习任务。70%的留守儿童表示父母很辛苦，能按时完成作业，生活自理能力较强，但是86%以上学习成绩中等或偏下，成绩优秀的较少。

4、留守儿童行为习惯欠佳。部分留守儿童由于长期不能同父母生活在一起，得不到亲情关爱，加之他们大多以单亲和隔代监护为主，所以导致出现说谎、打架、好吃懒做、沉迷于看电视、游戏、网络，抽烟等不良现象。

二、现状及问题

㈠农村留守妇女处境艰难。丈夫长期外出打工，留守妇女承担着家庭中的生产劳动、教育孩子、照料老人等责任，忍受着与丈夫长年两地分居的孤寂，承受着生理和心理等多方面的压力。

第一，劳动强度大，身体健康受损。她们既要承担繁重的农业生产劳动，又要料理家庭事物，有的还要照顾年迈的老人，教育未成年的孩子，劳动强度大幅增加，劳动时间明显变长，留守妇女的体力大幅度透支。大部分“留守妇女”每人需要独立承担将近2亩地左右的农业生产，而那些身体不好的留守妇女，遇到的困难则更大。多数留守妇女感觉自己非常疲惫，常常有一种坚持不下去的感觉。正是这些留守妇女，承受着常人难以承受的责任和压力，在默默地为家庭为社会奉献。

第二，精神负担重，安全感下降。一是独自面对责任的压力大。部分留守妇女认为丈夫不在家，自己没有安全感;在遇到紧急情况时，会感觉压力很大，很需要依靠。有的留守妇女表示，一到天黑就不敢出门，而且听到风吹草动就会非常害怕，担心被骚扰，担心小偷。二是牵挂丈夫的忧心大。三是夫妻情感交流少，出现婚姻危机。留守妇女大多是中青年，一些长期分居的留守妇女因为丈夫长期在他乡打工，夫妻之间缺乏交流沟通，双方相互猜疑，再加上自我精神生活空虚，自我控制力不强，易受到不良现象和不法分子的诱惑，导致感情危机。有村干部反映，近年来，农村留守妇女婚外情时有发生，有时候还会演变成为纠纷和刑事案件，农村家庭离婚率也呈逐年上升趋势。90%的留守妇女面临着巨大的生存压力和心理压力，并且无人倾诉，既要操心孩子，又要担心丈夫，还害怕流言蜚语。

第三，婆媳关系难处理，对子女疏于教育。自古以来，婆媳关系都不好处理，尤其在丈夫不在家的情况下，处理好婆媳关系更是难上加难。不少留守妇女本身文化水平比较低，除了在经济上、生活上能为子女提供一定的支持外，无力在子女学习上、做人上给予有效教育与监管，只能听之任之，只是希望子女别做违法的事。有的由于自身只有小学文化，子女上初中后不能对其进行辅导和监管。

第四、卫生保健差。由于生产和生活的重荷，留守妇女把更多的时间和精力都放在农业生产上，放在赡养老人、教育子女上，无暇或无经济能力顾及自己的身体状况，加之文化素质偏低，缺乏自我保健意识，这个群体普遍存在卫生保健较差的现象。

第五，致富能力弱，维权意识有待提高。留守妇女感到生产中最大的问题是缺乏科学知识和生产技能，由于家庭的牵绊，她们不能外出挣钱，在家也只能从事传统农业，收入较低，劳动强度大。另外，大部分留守妇女对于国家保障妇女权益的法律法规政策了解很少，很多妇女在权益受到侵害时，不知道维权，也不知道怎么维权。受到伤害时，有的死缠烂打，有的忍耐承受，有的茫然无措。

㈡农村留守儿童现状令人堪忧。务工带来的经济上的宽裕使农村留守儿童对物质的需求已经不再重要，心理问题、安全问题等正悄然成为农村留守儿童问题中的难点。

农村留守儿童的安全教育 篇3

关键词：农村 留守儿童 安全 教育途径

留守儿童是指父母双方或一方外出打工，而自己留在农村生活的孩子们。我国大量农村劳动力外出就业，导致农村留守儿童成为特殊的弱势群体，尤其是留守儿童的安全事故频发，已成为目前不可忽视的重大社会问题。

一、农村留守儿童的安全现状

农村留守儿童的年龄小，处于不能独立生活的阶段，尤其是心智刚处于发育期，对事物的判断不成熟，需要父母的关爱与呵护，但长期与父母分开生活的现状导致他们身心发育受到极大影响。

1.农村留守儿童的人身安全

据调查显示，农村小学留守儿童普遍存在安全感缺乏的问题。农村人口居住相对比较稀散，造成大量农村儿童需要徒步到几公里之外的学校读书。近年来，学生在上学路途中发生的安全事故越来越多，溺水、诱骗、拐卖、中毒、交通事故、火灾等意外事故频发。与其他孩子相比，留守儿童因其父母不在身边，大都独自徒步上学，受到伤害的几率大大增加，安全事故的发生率明显高于其他儿童。

2.农村小学留守儿童的心理健康

由于长期与家长分离，留守儿童无法得到父母的关心、引导和爱护，父母也无法及时、充分地了解子女的心理和思想的变化。单亲监护、隔代监护、代为监护由于种种原因监护不力，造成约束管教不到位。孩子的生活和学习无人督促，造成许多留守儿童在家不听话，在校不守纪律，经常迟到、旷课、逃学、说谎、打架，甚至欺负同学，有的迷恋网络游戏，甚至与社会上一些染有不良习气的成年人混在一起。他们或感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭，或缺乏自信、悲观消极、无所事事。农村留守儿童的心理健康安全已成为影响留守儿童健康成长的重要因素。

二、农村留守儿童的安全问题分析

1.家庭教育功能和监护功能严重弱化乃至缺失

首先，外出父母难以对留守儿童进行教育和监护。农村留守儿童父母外出务工后，受多种条件的限制，他们基本上顾不上教育和监护留守在家的孩子，与孩子的联系和沟通少之又少，留守儿童也很难得到父母在情感与生活上的爱护和关怀，更得不到父母在思想认识和价值观念上的帮助与引导，这在很大程度上导致了许多留守儿童心理失衡、道德失范、行为失控；其次，临时监护人基本不能履行对留守儿童的教育和监护责任。留守儿童父母外出以后，多达84.6%的孩子由爷爷奶奶等隔代亲人照看。这些监护人大多年事已高，精力有限，防护、防范能力较弱，无法保护和阻止留守儿童受到伤害，而且他们文化层次偏低，难以胜任教育留守儿童的重任。

2.学校现有条件无法满足“新生群体”的需要

未成年人主要是在家庭和学校的双重监护下成长的，在我国，农村留守儿童的大量出现是城乡经济发展不平衡的产物。许多农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，还不能对农村留守儿童进行有效的管理，在平时的教学中也很少有组织、有计划地对学生进行生命教育、安全教育和法制教育。这就导致留守儿童在面对一些突发事件时容易失去判断能力和安全防护意识，很容易受到身体和心理的双重伤害。

3.社会不良环境的影响和不法分子的侵害

近年来，随着社会的不断发展，互联网的普及、各种娱乐场所的兴建，社会环境对青少年的负面影响显得更加突出。一方面，对于自制力差的农村留守儿童来说，农村学校周围林立的网吧、游戏厅、娱乐城等具有极大的诱惑力，致使一些留守儿童利用课余时间，甚至逃学去电子游戏室，痴迷于网络游戏。那些不加限制的镜头如凶杀、暴力等引诱着年幼无知的留守儿童不加分辨地进行效法和模仿，极易使他们走上犯罪的道路；另一方面，由于农村留守儿童经常处于无人监护的状态，给社会上的一些不法分子可趁之机，有的把农村留守儿童当作谋取钱财的手段，给留守儿童造成了极大的伤害。

三、建立多元化的安全教育途径

1.学校要开设相关的心理咨询课

小学生正处于人生的关键时期。作为留守儿童，他们在心理方面比普通孩子承受了更大的压力。如何很好地引导他们走过这段人生发展的关键时期，对他们将来的发展起着至关重要的作用，所以，笔者建议学校应专门开设针对农村留守儿童身心发展规律的心理课程，让心理教育教师给他们正确的心理疏导。

2.教师要更加关爱留守儿童

因为父母不在身边，留守儿童很少得到父母的关爱，所以教师应该给予他们更多的关爱，千万不能因为他们成绩差，影响教学效果，就用有色的眼光去看待他们，对他们置之不理。这也需要教育部门考虑如何使用更合理的考核方式来考核教师的教学效果。

3.学校要开展丰富的课外活动

学校可以开展一些有关法律和道德方面的知识讲座，提高农村留守儿童的自我保护意识，也让他们觉得生活是有趣的，不会感到孤独和寂寞。通过相关知识的学习，使他们明白什么事情是应该做的，什么事情是不应该做的，从而提高他们的道德修养。

4.拓宽学校与家长的沟通渠道

学校要充分利用假期或春节家长在家的时机，召开留守儿童家长会，与家长进行面对面的交流，使学校、教师和家长形成一股合力，对农村留守儿童的成长产生一定的影响。

5.建立留守儿童跟踪管理档案

学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。此外，学校还要关注留守儿童的身心健康，开通家长（监护人）热线，教师要经常与家长（监护人）联系，了解留守儿童在家的情况，以便及时帮助他们。

农村留守儿童的健康成长关乎着每个家庭的幸福、国家的未来。作为培养人才的摇篮，学校对培养留守儿童的安全意识，防范安全事故的发生发挥着极其重要的作用。当然，农村留守儿童的安全问题是一个复杂的社会问题，解决这个问题不可能一蹴而就，需要全社会的共同关注。

参考文献：

[1]徐文娟.江西省农村留守儿童教育现状调查[D].南昌：江西师范大学，2003.

农村留守儿童安全监管 篇4

一、恨其不争

大多数留守儿童都有如下一些情况:

1. 养成教育差, 自理能力弱。

2. 缺乏亲情关爱, 陷入情感饥荒。

3. 迷恋网络游戏, 沉溺于青春早恋。

4. 不思进取, 人生理想普遍不明。

5. 成绩普遍较差, 性格孤僻乖张, 逆反心理强, 厌学情绪浓, 辍学现象严重。

6. 不守法纪, 不务正业, 拉帮结派, 成立团伙, 逞强称霸, 犯罪倾向比例较大。

这些现象的产生, 分析其具体原因大致有以下几个方面:

1.由于父母大多不在身边, 年迈的祖辈大多是文盲, 既没有教育的精力和体力, 也缺乏教育的能力, 这使得那些留守学生在监护管理上存在一个巨大的“盲区”。

2.留守儿童的父母常年在外务工或经商, 出于一种补偿的心理, 在孩子的物质供给上通常都很大方慷慨, 这使得部分留守学生逐渐形成了一种不思进取、自由散漫的坏习惯。

3.学校在留守儿童的管理方面, 处于被动和尴尬的困境中。由于这些学生的实际监护人多为祖辈, 平时缺乏与学校老师的交流;而父母又远在他乡, 和学校也缺乏配合, 因此根本无法实施真正意义上的“齐抓共管”。而家长对学生的衡量, 也最终简化为学生的成绩单, 从而不能以科学正确的态度对子女作出评价, 更谈不上什么合理的指导。评价尺度和标准的不一致, 导致了留守儿童呈现出不同的学习态度。

4.隔代教育和单亲教育模式, 不能适应学生在新的条件下对社会发展的认知和需求。由于祖孙之间的文化背景和认知结构相差悬殊, 因此他们对很多问题的认识和看法出入很大, 相互之间容易产生意识摩擦和人格冲突, 甚至会导致部分学生情愿留宿校外, 也不愿意回家或上学, 逃避家长, 躲避老师, 并由此产生本不该有的厌学情绪。久而久之, 极易受到不良社会风气的影响, 从而迷失自我, 误入歧途, 甚至最终走上犯罪道路。

5.留守儿童的自身安全和心理健康已成为一大不容忽视的隐患, 他们不仅面临玩耍、劳动、生活中的一般安全问题, 而且还面临着以下两个方面的严重安全隐患。

(1) 是由于学校布局调整, 多数农村孩子上学都比较远。很多学生上学和放学都要走好几公里崎岖难行的山路, 而且又没有家长护送, 路上存在的安全隐患实在令人担忧, 特别是女学生极易受到性侵犯, 因此很多学校不得不在周末提前放学。

(2) 由于缺乏监护人的监管, 留守儿童独自一人住在家里, 十分危险。强奸、盗窃、拐卖、火灾、洪水, 已成为这些学生思想上的额外负担, 使他们的神经长期处在紧张、害怕中, 严重影响了他们的身心健康, 学习效果自然也大打折扣。如果遇到突如其来的疾病, 在学校里, 也许除了老师的关心和问候外, 回到家里, 恐怕则是“无人问津”。有很多学生就因为在生病期间得不到及时而有效的治疗, 最后不但加重了病情, 而且还耽误了不少的课程, 不得不辍学回家, 或打工, 或另谋生路, 从而成为新时代的“文盲”。

6.多数留守儿童由于父母在他们很小的时候就离家打工, 得不到足够的亲情关爱, 所以生活的自理能力非常差, 生活习惯不良, 缺乏必要的个人卫生常识和习惯, 衣服脏兮兮, 头发乱蓬蓬, 一周不洗脚, 半月不洗头的现象, 对很多学生来说, 早就习以为常。特别是对于女生来说, 家庭在“青春期”这一问题的教育上可以说几乎是一片空白。很多女学生对自己生理特征的变化, 感到紧张、害怕、茫然, 而学校的班主任老师大多为男教师, 对此事也不便多提。

长久以来, 受诸多因素的共同影响, 目前在校的留守儿童, 其精神状态和学习处境, 实在令人担忧。打架斗殴、吸烟酗酒、谈情说爱、上网赌博、旷课逃学……各种突发的状况, 令学校、社会、家长束手无策, 茫然无措, 很多班主任则更是无所适从。我们学校初中二年级的陈诚同学的父母在他两岁多时就双双外出打工, 最初两三年回来一趟, 后来父母离异, 各奔前程, 到现在为止, 已有六年没有回家了。陈诚同学从入学时的逃学、小偷小摸, 发展到伙同他人入室盗窃, 把一个老太太的4500元钱偷了。派出所立案调查属实, 但是, 陈诚同学早就不知所踪了。

这些就是我们农村教师心中的恨。

二、痛己无力

留守儿童的教育, 无疑是一个社会难题。一方面, 任何发展中国家, 在其发展初期, 城市对农民具有相当大的吸引力;另一方面, 由于社会处在发展初期, 城市的配套设施还很不完善, 还很难容纳这么多的老人和儿童, 说得不好听一点, 这叫发展必须付出的代价。作为一个普通教师, 面对这些留守儿童, 我深感自己没有尽到责任, 痛恨自己教育的无力和苍白。

面对社会现实, 我们教师虽然不能完全改变它, 但是, 我们可以从以下几个方面努力:

第一, 我们首先要做的是加强对留守儿童的多方管护, 增强责任感, 培养爱心, 耐心细致地做好思想工作, 稳定儿童情绪。对于爱犯错误的留守学生, 由于长期远离父母, 得不到应有的亲情呵护与关爱, 表面上看起来大大咧咧, 一副若无其事的样子, 其实他们的内心深处, 比别的孩子更需要别人的关心和爱护。因此, 作为老师, 我们不要一味地对其批评斥责, 更不能把他们视为异己, 在课堂上进行无情地讽刺和嘲弄。要把他们当作自己的子女一样, 用爱心和真心去对待他们, 不仅要在学习上给予帮助, 还要在生活上给予关心, 做他们真正的良师益友, 并督促他们养成良好的生活学习习惯, 改掉自己也许还没有意识到的那些所谓的“小毛病”。我们还可充分利用课余时间找他们单独谈话, 了解情况, 沟通思想, 及时发现并解决可能会出现的问题, 将那些不安全或非正常的现象和行为, 尽早杜绝在萌芽状态。

第二, 班主任工作是一个学校的核心工作, 在学校的整个教育教学工作中, 起支撑的作用, 可以说责任重于泰山。一个优秀的班主任, 不仅要教好书、上好课, 而且要积极做好德育工作, 因为在学校里, 班主任实际就成了这些留守儿童最直接的管护人。针对留守儿童的诸多问题, 班主任尤其要充分发挥自己的核心作用, 从多方面调动这部分学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲望。我认为, 对这部分学生要坚持一个最基本的原则:要爱不要恨, 要教不要训, 要拉不要推, 要缓不要急。这项工作首先要从亲情入手, 取得他们对自己的信任是关键, 有信任才能激发兴趣, 有了兴趣, 还有什么不能做到的呢?对那些“双差生”, 开始要与他们谈心, 交朋友, 打开他们的心扉, 了解他们内心的真实想法和实际处境, 摸清他们的家庭情况, 看看他们的困难在哪里, 想想他们为什么会这样。只有这样, 才能在工作中做到有的放矢, 不至于在调查中被他们的表面现象所“迷惑”。

第三, 以包容的心态去对待学生。我觉得, 人不只是为了“有用”才去读书的, 读书首先是一种生活方式。首先要让学生明白, 读书不是强加在自己身上的一道精神枷锁, 而是实实在在的一种生活。世界上没有任何一种学问的根本目的是使人痛苦。即便生活是首诗, 也会有吟不下去的时候, 何况是学习呢?所以学习中遇到的那些困难, 也是可以理解的, 不必大惊小怪。有光的地方一定有影, 每个人都同时拥有他可爱和可恨的地方。正如俗话说“可恨之人必有可爱之处”。没有哪一个学生天生就是笨蛋和蠢材, 每个人都有他内在的美好的东西。这需要我们具有一双有洞察力的眼睛和一颗能包容万物的爱心。

第四, 用理解代替惩罚, 以赞赏取代指责。亲情的过早缺失, 让这些孩子不得不在很年幼的时候, 就开始在家里独担重任, 独自生活, 许多学生过早地出现了明显的成人化倾向。而隔代教育形成的“代沟”, 让这些孩子得不到应有的亲情, 所以, 我觉得在学习生活中, 得充分尊重和理解学生的处境。理解, 不是赞同, 而是一种设身处地地将心比心, 是一种满怀宽容的尊重。哪怕在学习上只有一点点的进步和变化, 都不要轻易放过表扬的机会, 最好能及时把你对他的肯定以最优美和最恰当的方式传递给他, 让他切实地感受到你对他的信任和欣赏。是否具有自信心, 是一个人能否取得成功的前提。如果一个老师能始终以欣赏的姿态来面对学生, 其效果也许远比斥责要好得多。鲁迅先生在《孔乙己》一文中, 这样写道:“掌柜是一副凶脸孔, 主顾也没什么好声气。”所以, 老师态度的好坏, 会直接影响一个学生的学习态度和效果。古人云:“泪眼看花花不语”, 倘若易“泪眼看花”为“笑眼看花”, 岂不是青山笑, 绿水摇吗?那些因长年无法与父母交流沟通的留守儿童, 更应该成为教师特别关心和帮助的对象。

第五, 关注心理健康, 强化法律意识。针对留守儿童暴力倾向和犯罪几率的扩大, 班主任还要着重关注其心理健康的发展趋势。首先, 要随时跟踪调查了解情况, 把相关信息及时整理成档案, 上报学校教导处和保卫处, 以备查阅;其次, 还要与家长或临时监护人密切联系配合, 一旦出现异常情况, 及时处理解决;再则, 还要定期或不定期地在校或班内开展各种形式的心理健康知识讲座和培训。通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质, 甚至还可以聘请心理学教师从自我意识、人际关系、情绪调控等方面对学生进行较为专业的心理指导。同时, 要举办各种形式的法律知识宣传活动, 力争为留守儿童创建一种积极健康的校园氛围和一个良好的学习生活环境。

第六, 尽快建立健全寄宿制学校的管理制度。近几年, 由于乡村学校布局的大调整, 越来越多的学生开始寄宿学校。而学校在这方面的管理, 尚有很多不尽如人意的地方, 制度也不是很健全, 以至于有部分留守学生没有在学校住, 而是到校外与他人合租房子。这不仅给学校的管理增加了难度, 而且, 对班主任来说, 也难以尽到监管的责任, 存在巨大的安全隐患。所以, 学校应尽快制定出具有针对性和操作性的相关管理措施, 以保障学生在校的食宿安全。

农村留守儿童 篇5

摘要：随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。本文从这个群体在文化教育、心理健康等方面发现问题，进而提出解决问题的方法。主要提出留守儿童问题的严峻性与解决该问题的重要性，从而更新社会与家长对留守儿童问题的认识，使社会及广大家长广泛关注留守儿童。

关键词：留守儿童 心理问题

教育 原因 对策 正文：

一、留守儿童群体存在的原因

首先何谓留守儿童：随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，出现了以就业为目的的农村剩余劳动力向城市或发达地区的大量流动，称之为民工潮，这一类人群其中一部分孩子随父母涌入城市。而更多的父母选择双方外出打工而孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在在农村。甚至近年来，城镇的很多下岗职工下岗后也纷纷涌向经济发达城市打工，将孩子们交给自己的亲戚或朋友照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。

二、留守儿童群体的现状

据统计，目前中国农村的留守儿童已达5800多万，到2020年，我国将大约有2亿的农村剩余劳动力进城务工就业，农村留守儿童数目呈增长趋势。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。留守儿童面临的问题很多，下面就主要针对这些问题做出分析：

1、心理

留守儿童正处在成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的正确引导，成长中更是缺少了父母情感上的关注和帮助，极易产生认识价值观的偏离，很容易造成心理发展异常。留守儿童大多由家里的老人照顾，父母相应的只提供物质上的满足，忙于生计，无暇顾及子女，与孩子缺乏及时沟通。而祖父辈的隔代教育,由于年龄文化等因素教育方式存在诸多问题，要么产生极度溺爱现象,要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞,产生强烈的孤独感,甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折,没有人在第一时间给予及时的引导,极易丧失自信心，久而久之，便产生一些明显的心理问题。

心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题。留守孩子存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，多出现以下方面的问题：(1)自卑封闭、缺乏自信，性格孤僻内向，不开朗。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；(2)自尊心过强内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理，不合群。(3)对父母社会抱有怨恨情绪，对父母的外出不理解。又或者留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向，使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。（4）冷漠，长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去关爱别人。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。而留守儿童缺乏了这样的关爱。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的，对孩子的人格产生着长期而深远的影响。

2、教育

留守儿童的教育也是一个不容忽视的问题。农民工本身教育文化偏低，往往将希望寄托在下一代身上，因此他们大多外出打工，希望给孩子一个良好的教育问题，却也带来了许多问题，主要体现在：（1）即使父母双方中仅有一方外出打工，另一方也鲜少有时间料理孩子的学习问题，他们大多需要承担家务，照顾家里老人，还要照顾孩子，做好农活。而对于那些父母双方均外出打工的家庭来说，首先孩子也要自己照顾家里，使得本身没有时间来处理学习问题，再者被留在家里的监护人大多是祖父辈，由于自身文化状况的影响等，也不能帮助孩子辅导孩子的功课，因此，留守儿童的学习往往跟不上。（2）农村本身的基础教育设施落后，师资力量缺乏，没有老师在学业上的正确引导，这些孩子往往学习目标不明确，积极性不高，渐渐对学习失去信心，作业不认真，旷课甚至辍学等便成了常有的事。（3）父母不在，学校和家庭之间缺乏良好的沟通，使得学校教育与家庭教育相脱节。在学校有些老师甚至因为这些孩子成绩较差而不愿过多的将心思放在他们身上，使得学校教育也不能很好的实现。（4）部分城市对于外来打工人员的孩子收费颇高，而农民工收入普遍偏低，这导致农民工的子女无法正常接受教育。（5）社会上形形色色的东西对留守儿童吸引力较大，加上监管人监管不到位，网吧游戏厅等未采取有效措施禁止未成年人进入，这对自制力较差的儿童很不好，以致当中有些孩子粘上撒谎、网瘾、打架、赌博等恶习。留守儿童一旦受到社会不法分子的唆使就很容易做出违法乱纪的事。

当然也是有部分孩子与这些相反，他们学习独立自主，具有较强的学习意志。他们很清楚自己的处境，父母离家进城后，由于他们过早的体验到生活的艰辛，所以他们事实上比非留守儿童更渴望学习，我这里主要谈的是留守儿童存在的问题，便不予多说。

三、解决的对策

农村留守儿童出现的问题, 不仅关系到孩子们的身心健康, 而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响,能否解决好这一问题关系到社会的稳定和国家的可持续发展。因此, 必须解决好农村留守儿童问题。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会多方面的共同努力和合作。

1、家庭方面

首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。

其次，父母应该利用多种方式和途径对留在家乡的孩子的学习生活思想等各个方面予以关心教育和指导，与学校和老师保持经常性的联系,向其询问孩子的基本情况，随时了解子女的学习情况和思想动态, 使孩子能够充分感受到父母的爱，对他们进行及时的引导和教育;努力促使孩子健康成长。

然后，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。外出打工的父母若能将自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。

2、学校方面

首先，学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年外出打工学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作。

其次，学校可以开展围绕反映留守儿童家庭的班会，引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识；也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会，通过他们打工经历的讲述，和打工者与学生间的直接交流，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。

再者，学校可以鼓励留守儿童住校,让老师有更多机会与学生沟通。针对寄宿学生,专设教辅老师,关怀学生放学后的生活情况,并及时了解学生的心理变化和学习态度,帮助学生养成良好的课后学习方法。

3、社会方面

首先，要加大宣传力度, 充分利用电视、网络、广播等手段动员全社会共同关注留守儿童，营造关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。其次，大力整治校园周边环境，打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。再者，加大对留守儿童关爱的宣传力度, 壮大关爱留守儿童的工作队伍, 让留守儿童感受到社会的温暖。

关爱农村留守儿童，关注农村未来 篇6

1 家庭教育缺失，行为习惯异常

父母才是最好的老师，但大部分留守儿童，由爷爷奶奶在家看管，一部分寄居在亲戚、熟人处，甚至个别孩子独自在家一边学习一边照管家庭财产，由于老人文化素质不高、教育理念缺乏、对孙辈的溺爱，亲戚朋友管理要求不甚严格，孩子们养成许多不良生活习惯、行为习惯，比如不讲个人卫生，对垃圾食品钟爱有加；没有学习兴趣，不遵守校纪校规，自由散漫，迟到、早退、旷课现象经常发生；文明习惯极为缺失，小小年纪学会抽烟、赌博，打架、酗酒、谈情说爱，经常流连沉迷于网吧等场所。据了解，农村小学问题儿童中留守儿童比例高达80%以上。

2 亲情关爱缺失，心理发育异常

农村留守儿童们基本上只有寒暑假才有机会和父母团聚，有的甚至一年、几年不能与父母谋面，父爱母爱缺失、家庭氛围缺失让留守儿童无法享受到正常的亲情关爱，生活烦恼无人关注倾诉，成长困惑无人正确引导，遇到问题无人帮助解决，无助感、失落感和被遗弃感日渐滋生，个性心理上表现异常，大部分留守儿童性格内向、孤僻、不善于与人交流，情感脆弱、脾氣暴躁，遇事冲动易怒，自卑、自闭，积极性、上进心缺乏。极易发生离家出走、暴力伤人甚至自残自杀等极端现象。

3 社会监管缺失，成长环境异常

当今社会飞速发展，留守儿童过早过多涉足社会的各个方面；加之家庭监管不力，外出务工的父母往往对孩子采取物质补偿的方式来表现自己对孩子“爱”、弥补自己内心的愧疚感，孩子们稍有不慎便会沉溺如网络游戏、暴力色情影像、黑社会势力模仿等歧途中，他们把一些与社会和道德格格不入的东西当作时髦去追求，当作偶像去崇拜去效仿，给学校教育、社会环境和孩子自身安全带来大量的不安全隐患。

留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，我们一定要统筹兼顾，多方协调，建立家庭、学校、社会三位一体的关爱帮扶体系，让留守儿童心不再孤独，健康成长。

4 切实保障农民工子弟异地入学权益

要加大统筹城乡力度，出台专门的政策和法规，保证农民工子弟在工作地享有与当地人口同等受教育的权益，让农民工的孩子也能享受优质的现代教育。建议取消异地学生必须回原籍地参加中考、高考等制度，取消各种名目的借读费、建校费、捐资助学费，最大限度地降低进城农民工子弟在其父母工作地入学的门槛，保障他们在教育方面享受与城市儿童同等的待遇，为长期在外务工的父母能把孩子带在身边上学创造条件，从源头上减少或消除留守儿童群体。

重拳出击优化儿童成长环境。从一定意义上讲，我国几十年的开放发展，经济发展高速腾飞，但同时社会矛盾日益加剧，年轻一代的生存、成长环境不断恶化。各级各部门必须下大力气加强和创新社会管理，保持对违法犯罪行为严厉打击的高压态势，更加关心弱势群体、困难群众的生产生活，营造公平正义、温馨友爱、和谐安康的社会环境。尤其是报刊、广播、电视、互联网等大众媒体要切实担当弘扬先进文化、营造良好社会风气营的主要责任，杜绝低劣、庸俗、暴力等元素，用健康的题材、优秀的作品丰富少年儿童精神生活，用优秀传统文化和健康时代风尚武装青少年一代的头脑，引导他们健康成长。

农村留守儿童问题探索 篇7

以打造“一个平台”, 落实“三项举措”为抓手, 尝试“留守儿童管理”。

一、以打造儿童心灵沟通为平台, 让孩子的心不再孤独

留守多寄养在婆婆、爷爷、外公、外婆、亲戚家, 只重生活, 溺爱孩子们, 平时几乎没有沟通交流。孩子逐渐形成孤僻、胆小、自私、不喜欢与同学交流, 成了独来独往的“独行侠”。我校为改变他们的不良习气, 经过深入调查分析, 决定采用“攻心为上”的策略。

一是开学初召开了家长会。邀请镇妇联领导到我校开展专题讲座, 就留守儿童的管理让家长受到心灵的震动, 明白在家管好留守儿童的意义, 与学校、社会联动, 携手管好自己的孩子。

二是写好一封家信, 架起心灵的桥。在语文老师的指导下, 让留守儿童每季度给远方的父母寄一封家信。信中, 孩子向父母汇报自己的学习情况、生活情况、照顾自己的婆婆、爷爷、外公、外婆身体情况。让家长通过书信较全面了解孩子、家里的情况。同时, 也是对真挚的感情交流。孩子与家长相互激励, 让父母在外安心打工挣钱, 更重要的是孩子有了心灵的寄托, 排解孤独, 安心学习。

二、继续推行寄宿制工程, 切实解决留守儿童“上学难”问题

随着生源逐年减小, 村村合并, 村小收缩, 我校辖区学生上学、放学“两头黑”现象日趋严重, 2004年开始实施寄宿制工程。现今, 我校寄宿制工作开始日趋完善。

一是充分使用好学生宿舍。我校两幢学生宿舍始建于1996年, 现有床铺400余张, 设施完备, 完全能满足路途较远的孩子的使用。

二是规范管理、正确引导。学校专门安排男、女生管理员, 陪着孩子一起吃、一起住, 当有孩子生病了, 马上通知家长, 并由管理员立即送往镇中心医院就医。

三是丰富的娱乐活动。学校为寄宿的孩子准备丰富的体育器材, 如乒乓球、羽毛球、篮球、跳绳等, 让孩子们有愉快的下午;晚上, 教务处为孩子们安排了自己喜欢的夜间活动, 如看电视、下跳棋、听故事等。

三、加强食堂管理, 切实解决留守儿童“吃饭难”问题

留守的孩子在家里, 由于带自己的亲戚年纪太大, 往往吃不好, 身体普通较差。我校于2007年春期, 将伙食团纳入了学校管理, 保证让孩子们吃好。

一是创新管理模式。由后勤主任李明牵头, 落实工作人员4人, 专门负责采购、食品供给、出纳管理, 分工合作。并向校外聘请伙食团长1人, 临时工3人, 在团长的带领下, 专门负责食堂工作, 保证让孩子们吃好。

二是率先在小学实施刷卡制。根据孩子们的年龄特点, 如使用现金购饭, 钱物易丢失, 食堂管理难度大, 学校行政一班人反复研究、仔细酝酿, 决定实施刷卡制。推行初, 就遇到了阻力。卡本身要30元, 需要家长购买。部分家长想不通, 学校为此及时召开了家长会, 统一思想, 并告诉家长孩子毕业后, 卡可退还。经过使用家长们心悦诚服了。

三是饭卡丢失易找回。随着饭卡使用的普及, 孩子们天性爱玩易丢失。学校及时发现问题, 决定一、二年级孩子的饭卡由班主任保管。到了吃饭的时候, 就由班主任统一发放饭卡给孩子, 饭后, 下午上第一节课交班主任代为保管, 缩短他们保管的时间。三到六年级的孩子保管能力较强, 就由他们自己保管。如果孩子们丢失了饭卡, 其他孩子捡到了也会马上交给值周教师。因为, 大队部每周会在校会上表彰“拾金不昧”的孩子。经过一期的实践, 效果非常理想。迄今, 未发现在学校丢失饭卡未找回的现象。

四、办好小“超市”, 解决孩子们的“生活难”的问题

我校留守儿童众多, 孩子们的婆婆、爷爷、外公、外婆行动不便, 购买孩子的生活用品、学习用具极为困难。本学期, 为了给留守孩子营造舒适的生活环境。学校把小“超市”收回, 由学校管理。

一是落实责任, 服务为主。后勤办继续牵头负责, 向校外聘请服务员1人, 专门负责小“超市”经营。把食堂与小“超市”纳入统一的进货、出纳管理。商品价廉物美, 服务学生。

二是强化管理, 保证质量。行政领导坚持每天两店巡查, 决不允许“三无”产品上架, 检查完后, 必须由超市负责人签字。

三是进货及时, 货物适用。根据孩子们的需求, 尽最大努力保证货物齐全、及时。如开学初的牙膏、牙刷、毛巾, 学习中需要的学具, 做到了应有尽有。

当然, 在关爱我校留守儿童的工作中, 作了自己的努力。为将此项工作深入开展, 我校将继续努力:

一是开通远程网络对话系统。继续打造“心灵沟通平台”, 具体做法是, 学校将利用互联网, 为远在他方的父母进行网络联通对话。当留守的孩子在电脑前与远方父母进行网络对话, 用互联网缩短孩子与父母的距离, 提高育人效率。

二是美化校园, 让孩子们生活得更舒适。在各级领导的关怀下, 加大对校园建设的投入, 让孩子在校园生活更加舒适。

情系农村留守儿童 篇8

关键词：留守儿童,心理健康,教育,心理问题

随着社会经济的发展, 大量的农村剩余劳动力进城务工, 而他们的子女却无法带在身边接受教育, 这样就出现了大量的留守儿童。据统计, 全国14岁及以下留守儿童总数达2290.45万人, 这么一个庞大的群体直至近几年才慢慢引起人们的关注。在2007年全国政协会议上, 已有委员呼吁社会关注农村留守儿童。作为一名长年在农村工作、朝夕与留守儿童相处的教师, 更是期望留守儿童能得到社会的广泛关注, 健康地学习和生活。

一、透析留守儿童的现状

孩子是父母生命的延续, 寄托了父母对生活的希望。然而在农村, 新年刚过父母们便纷纷踏上外出打工的征程, 他们带走的是新一年的憧憬, 留下的却是故土家园和一家老小。

1. 父母监护的缺失导致隔代管教难

在多年的班级工作中, 我发现父母外出打工后, 他们的孩子大概有四种被监护方式。一种是隔代监护, 这也是当前农村留守儿童被监护的主要形式, 也就是留守儿童由爷爷、奶奶或姥姥、姥爷监护, 留守儿童的生活由他们来照顾, 爷爷、奶奶或姥姥、姥爷是监护的主体。这类监护人的年龄大都在50岁以上, 甚至还有80岁的。这些老人绝大部分都是文盲, 少数人只是认识些字。他们可以为留守儿童提供生活上的必需品, 但是, 他们不能为留守儿童解决学习、心理等方面的问题。甚至有的监护人自己的身体就不好, 留守儿童还得照顾他们。久而久之, 这些孩子不得不担起本应属于他们父母的责任和义务, 这对他们的学习产生了极大的负面影响。第二种监护方式是上辈监护, 监护的主体是留守儿童的叔叔、婶婶、舅舅、姑姑、姨等, 这种方式所占的比例不是很大。第三种是同辈监护, 监护的主体是留守儿童的哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。上辈监护和同辈监护的监护者一般年龄不会太大, 文化水平也不错。然而他们往往需监护较多的孩子。在我校中, 就曾有一位舅舅同时监护8个孩子, 那效果可想而知。而且, 被监护者往往都是监护者的亲戚, 监护人总认为对孩子不能太严格, 因此对亲戚家的孩子要求不高。最后一种就是自我监护, 也就是自己照顾自己, 这种方式所占比例非常小。

2. 亲情缺失导致留守儿童性格缺陷和心理障碍

由于父母外出, 有的几年不归, 有的音讯全无, 留守儿童从小缺少父母的关爱, 很多孩子因长期见不到父母而产生强烈的思亲感觉, 甚至出现性格缺陷和心理危机。

我校在对省级重点课题《农村小学留守儿童心理健康现状及对策的研究》进行探讨时, 对全乡的留守儿童进行了一次调查。从调查结果看, 不少留守儿童的心理问题较为严重, 有的任性、冷漠、自卑、闭锁, 缺乏爱心和交流的主动性;有的内向、孤独、柔弱、无助;有的脾气暴躁、冲动易怒, 常常将无端小事升级为打架斗殴;有的甚至对父母充满怨恨、产生逆反心理;还有的因缺乏父母的监护而变得胆小、缺乏自信和心理安全感。而父母均在家的非留守儿童在人际交往和自信心方面要显著高于单亲或双亲外出的留守儿童。

这次调查我们也了解到, 留守儿童与父母的沟通方式大多是通过电话, 有的一两周通一次话, 有的两三个月通一次话, 有的半年或一年才通一次话, 有的甚至不通话。在电话中, 大多数父母也只是简单地询问一下孩子的学习情况、身体情况, 有没有不听爷爷、奶奶的话等一些较浅层次的问题, 而对于孩子的心理情绪波动和性格转变则往往注意不到。因此, 常常听孩子说他们跟父母没什么话可说。

3. 家教缺位引发行为失范

父母是孩子的第一任老师, 家庭对孩子成长的影响巨大。在留守儿童人格形成的关键时期, 由于缺乏长辈尤其是父母的关爱和引导, 不少留守儿童迷恋上网、玩游戏, 也有一部分学生家境较好, 生活无忧无虑, 因缺少管教, 手头有了钱, 经常跟同学比阔气, 甚至喝酒、抽烟。

在我校曾经有个学生, 跟爷爷一起生活。从四年级下学期开始, 经常逃课去打电子游戏, 成绩一落千丈, 几乎每次考试都是倒数几名。两年里, 老师和他的爷爷采取了各种教育方式, 都于事无补, 以至于小学还没毕业就不上学了, 一个挺好的孩子就这样堕落了, 类似的情况还有不少。

我从对全乡留守儿童的调查中了解到, 绝大部分老师都反映父母外出打工的学生比父母在家的学生难教育。而且父母外出打工后, 孩子的品德也变差了。在我们学校, 每个班都有近一半的学生属于留守儿童, 而时常不守纪律、调皮捣蛋的, 大部分都是父母不在身边的留守儿童。

4. 差生大都是留守儿童

“留守儿童大都是‘双差生’”“班上倒数几名的大部分也是留守儿童”。这是我们对全乡老师进行调查时, 他们普遍反映的情况。在外打工的父母, 路途近的还可以偶尔回家看看, 关心一下子女的学习生活;而路途遥远、交通不便和受经济条件制约的父母, 一两年才能回家一次, 对子女的教育问题也只能是心有牵挂, 鞭长莫及。即便父母返家, 普遍有给孩子“补偿”的心理, 常常带给孩子许多吃的、穿的、玩的等, 很少有学习用品、书籍之类。甚至有些父母根本不问孩子的学习成绩。

从这次调查中, 我们了解到大多数留守儿童厌学倾向严重, 学习成绩普遍低于非留守儿童。调查显示, 在我乡的留守儿童中, 学业成绩差的多达30%, 45%的留守儿童成绩中等偏下。许多留守儿童认为自己的父母没读什么书同样走南闯北挣钱, 自己没必要认真学习, 等年龄再大一点就可以随父母一块外出打工挣钱, 目前在学校就是混日子、长身体的。在调查中, 大多数老师特别是班主任认为留守儿童就是学校、班级管理的一块心病。

二、解决留守儿童问题的对策

1. 社会:为留守儿童营造适宜的成长环境

首先, 政府应制定相关政策法规, 进一步提高进城务工农民的待遇, 提高农民工的经济支付能力和基本生活条件, 使农民工逐步具备带上子女进城的能力。同时继续深化农村改革, 发展家庭创业项目。“打工经济”虽然是目前增加农民收入的重要渠道, 但绝不能以此代替农业产业经济的发展。因此, 要发展壮大农民自己的产业经济, 让农民在自己的家中有事业可干、有利益可得, 把农民重新从城市吸引到农村来, 从事与城里一样的工作。农民不外流, 农村留守儿童问题自然迎刃而解。

其次, 打破城市学校本身的坚冰。城市学校要敞开大门接纳留守儿童入学, 取消一些不平等的收费, 且与有关方面相互协力, 构筑起面向留守儿童的更为完善的社会化服务体系, 保证农民工子女在城市教育中接受平等的教育, 共同促进留守儿童的健康成长。

2. 学校:成为留守儿童成长的快乐驿站

作为学校, 应充分利用其教育资源优势, 承担起更多的对留守儿童监护和教育责任。学校可以通过丰富多彩的课余活动填充留守儿童的课外生活, 利用互助互学的同伴友谊来弥补其在家庭中缺失的亲情。

首先, 提高教师对留守儿童问题的认识, 让每一位教师比较全面地了解本校、本班中留守儿童的情况。只有了解了他们才能更好地帮助他们, 也只有提高了认识, 才能把对留守儿童的关爱转化为老师的行动, 而老师的行动对于留守儿童问题的解决是最为重要的。

其次, 学校平时多组织一些文体活动。留守儿童最缺乏的就是家庭关怀, 通过一个又一个的活动, 为他们提供一个平台, 在老师的帮助下, 让留守儿童自己做主角。

第三, 加强对留守儿童的心理健康教育。针对留守儿童日益严重的心理问题, 学校应及时开设心理健康教育课, 开办心理咨询室、心灵小广播, 举办心理健康讲座, 开辟心理健康专栏, 为留守儿童提供有针对性的心理健康知识, 提高其心理素质, 促进他们身心健康、和谐发展。

另外, 建立留守儿童档案和联系卡。开学初, 学校就要了解留守儿童的家庭成员状况, 父母的去向及联系方式。特别是留守儿童父母和临时监护人的联系电话、通信地址要记录准确, 以此为基础建立留守儿童档案和联系卡。

3. 教师:做留守儿童最亲密的伙伴

了解留守儿童, 关心留守儿童, 让他们快乐成长, 是每一位教师更是每一位班主任义不容辞的责任。

首先, 教师要主动走进留守儿童内心, 抚慰其孤独的心。留守儿童由于亲情缺失, 缺少情感和心理关怀, 缺少倾诉和寻求帮助的对象, 不愿意与外界接触或接触太少, 多数有心理方面的阴影。作为班主任应深入了解他们的心理动态, 把握、体验和理解其内心世界。

我曾遇到过这样一件事, 班中一名女生学习认真、活泼开朗, 在期中考试后被评为“三好学生”。可之后不久, 我就发现她上课时总是魂不守舍的样子, 很少再看到她与同学嬉笑的场面。于是, 我便对她进行一番了解, 终于弄清了事实真相。原来自从她被评为“三好学生”后, 父母亲一直没有跟她联系过, 更别提表扬了。而其他的“三好学生”都能够及时得到父母的奖励和表扬。她的心中非常郁闷, 却又无处倾诉, 于是就更添一种沉重的失落感。了解情况之后, 我一方面与她谈心, 帮助她消除心中的疙瘩, 恢复愉快的心情;另一方面, 及时和她的父母取得联系, 让他们多和孩子联络, 多给孩子鼓励。经过两周的调整, 这位同学又重新变得自信、开朗起来。

其次, 教师应给留守儿童多一份关爱, 让其在成功中增强自信。缺少父母最贴心的关爱是造成留守儿童成绩差、难教育的根源所在。因此, 作为班主任在平时的教学与生活中应有意无意地给他们多一份关爱, 让他们把在家里缺少的爱到学校补起来, 更多地体会到家的温暖。在课堂教学中, 我以少批评、多鼓励的原则对待留守儿童, 让他们在学习中树立起自信心。课后, 我把学生组成学习小组, 让学生互相帮助, 互相监督。同时在学生之间结成帮扶对子, 共同完成学习任务, 体验成功的快乐。

4. 父母:用亲情筑造温暖的家

作为父母, 应该协调好打工挣钱和照顾孩子两者之间的关系。为了留守儿童的健康成长, 父母应该与孩子及其教师保持经常联系, 主动了解和关心孩子的生活、学习, 使他们能时时感受到父母的关心, 体验到亲情的温暖。这样, 父母给孩子温暖的同时, 也能够给孩子以教育。当然, 父母最好能常到学校看看, 亲自了解孩子的情况, 这会对孩子有很大的积极作用。

农村留守儿童安全监管 篇9

一、基本情况

据调查, 望奎县农村留守儿童约9 000人, 父母一方外出的占55%, 父母双方外出的占46%;70.2%的留守儿童由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养, 20.8%的留守儿童托付给亲人、朋友, 9%的留守儿童寄宿学生之家或者不确定。这些留守儿童的父母外出务工后, 一般1年以上回家一次的占12.8%, 2年回家一次的占54.2%, 近5年以上没回过家的占30%, 近10年以上没有回过家的占3%。留守儿童主要是通过书信、电话与外出务工的父母进行联系, 但次数很少, 大多要1个月左右才联系一次, 半年以上联系一次的占45%, 极个别的几乎从未联系过。当笔者问及留守儿童对父母外出务工的态度时, 有65%的孩子表示不愿意父母外出务工, 渴望父母留在身边陪伴, 有25%的孩子支持父母外出务工, 有10%的孩子表示无所谓。这些留守儿童在学习上遇到困难有无助感的占56%。

二、存在问题

1. 隔代教育存在代沟。

大多留守儿童交给祖辈监管, 由于是隔代抚养, 祖辈与孙辈年龄相差较大, 往往只求物质、生活上的满足, 缺少精神、道德上的教育引导, 且祖辈文化程度普遍偏低, 思想观念与孙辈存在差异, 身体健康状况也欠佳, 缺乏科学性的家庭教育方式, 不能充分给予孩子学习上的辅导和心理上的支持, 影响了孩子的心理健康和全面发展。

2. 行为放任出现偏差。

留守儿童正处于义务教育阶段, 其行为发展在很大程度上还处于他律阶段, 自律能力很差。但由于留守儿童和监护人之间的关系特殊, 不便过多管教或经常盘问, 只要不犯大错, 监护人对孩子的行为一般都采取默许的态度。这种有效引导、约束的缺失, 使得留守儿童极易放松对自己的要求, 待人接物往往带有盲目性、随意性和冲动性, 甚至走向歧途, 严重影响了孩子们的健康成长。

3. 缺少辅导学业堪忧。

留守儿童学习成绩多数不容乐观, 成绩优秀的较少。笔者对望奎县部分中小学留守儿童的学习情况进行了抽样调查, 发现学习优秀的仅占6%, 学习良好的占15%, 学习成绩一般的占53%, 学习成绩较差的占26%。由于父母不在身边, 监护人又因年龄、文化、体力等条件限制, 无法给予孩子正确的学习指导和监督, 加上缺乏与学校的积极沟通和配合, 错过了教育孩子的最佳时机, 导致留守儿童出现成绩下降、厌学、旷课等现象。

4. 亲情缺失心理异常。

在孩子的成长过程中, 家庭的教育对其心理健康起着重要作用。由于长时间远离父母, 缺少亲情关怀和倾诉求助的对象, 有的孩子产生了内心封闭、情感冷漠、优柔寡断、害怕交往、畏惧、抑郁等非健康心理, 这对留守儿童的心理健康极为不利常引发感情脆弱、自暴自弃、悲观消极等心理病症。

5. 安全防范意识淡薄。

据公安部门有关调查数据显示, 在被拐卖的儿童当中, 流动儿童占第一位, 留守儿童占第二位。由于父母长期不在身边, 没有他们直接的关爱和教育, 监护人在安全保护意识和防范防护能力上普遍缺乏, 孩子往往又缺少自我保护意识和能力, 使得当各种危险情况发生时, 留守儿童的安全防范能力不足。

三、解决对策

1. 强化政府主导作用。

把农村留守儿童工作纳入新农村建设、农村劳动力转移、招商引资工作等经济社会发展规划, 置于社会管理和公共服务体系之中。政府通过深入开展科技、文化、卫生“三下乡”活动, 有效地为农民送知识、送技术、送教育;大力发展规模农业和乡镇企业, 形成以农业助推工业、工业反哺农业的产业化链条, 部分农民转变为产业工人, 实现就地安置, 这样他们就能对子女进行长期教育。近年来, 望奎县在发展县域经济的同时, 还确定了打造特色文化大县的目标, 构建起县有文化局、乡有文化站、村有文化室、屯有文体活动中心户的“四位一体”文化格局, 并充分利用农家书屋建设的有力条件, 使农村形成较浓厚的文化氛围和文明风气, 对留守儿童的成长产生促进性的影响。

2. 完善学校义务教育。

学校作为义务教育的主要载体, 除了传授知识和管理学业外, 还要更多地了解学生的生活和思想状况, 更多地关注他们的成长变化, 针对留守儿童的行为偏差和心理障碍等问题, 定期进行心理疏导。此外, 要经常与留守儿童的监护人和外出务工的家长进行交流沟通, 及时通报留守儿童在学校的成长情况。通过各种有效方式对监护人进行专门知识培训和教育活动, 提高他们教育管理留守儿童的知识和能力, 形成学校、家庭共同合力教育的局面。今年, 望奎县在卫星镇、莲花镇等乡镇建设九年一贯制学校, 将全乡镇农村中小学生集中起来教育管理, 配套宿舍和食堂, 使留守儿童教育管理得到有效提高。

3. 突出家庭亲情教育。

良好的家庭教育氛围, 有利于培养出身心健康的一代。家长们应尽可能利用假期多回家与孩子见面, 即便回不来也应借助电话多与孩子交流沟通, 鼓励孩子在生活和学习上应当抱有积极向上的精神;在孩子生日和传统节日, 捎寄些小礼物, 让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖;多和家里的监护人、学校联系, 及时、准确地掌握孩子的各种情况, 以利于对孩子进行及时教育与帮助。

4. 注重社会环境治理。

年轻一代的健康成长需要良好的社会大环境。因此, 公安、司法、文化等有关部门要协助管理, 净化社会环境, 对学校的周边环境和娱乐场所进行治理, 铲除危害青少年健康成长的源头, 严防犯罪关口前移, 定期开展法制教育宣传, 采用以案说法、现身说法等生动有效形式, 进行警慑教育。

让留守儿童不再孤单, 让留守儿童共享阳光, 已成为全社会行动起来共同实现的目标, 通过各种努力, 尽可能地为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习和生活环境, 促使留守儿童健康快乐地成长。

参考文献

[1].中国妇女网.永兴县留守儿童状况调查报告 (EB/OL) .http://www.women.org.cn/manguage/big1.jsp-id=39629, 2007

农村留守儿童安全监管 篇10

1 对象与方法

1. 1对象采用多阶段分层整群随机抽样方法, 在全国抽取7个省 ( 黑龙江、山西、河南、江苏、海南、陕西、云南) 和2个直辖市 ( 北京、重庆) 的农村小学生共7 994名进行调查, 收回合格问卷7 887份, 合格率98. 7% 。其中男生3 976名, 占50. 4% ; 女生3 911名, 占49. 6%。6 ~8岁 ( 一 ~ 三年级) 小学生3 819名 ( 男童1 934名, 女童1 885名) ; 留守儿童1 301名 ( 男童639名, 女童662名) , 非留守儿童2 518名 ( 男童1 295名, 女童1 223名) 。9 ~ 11岁 ( 四 ~ 六年级) 小学生4 068名 ( 男童2 042名, 女童2 026名) 。其中留守儿童1 646名 ( 男童831名, 女童815名) , 非留守儿童2 422名 ( 男童1 211名, 女童1 211名) 。抽样儿童均身体健康, 心智正常, 无遗传性疾病。各组数据均符合正态分布及方差齐性。

1. 2调查方法采用“中国农村6 ~ 8岁小学生忽视评价问卷”和“中国农村9 ~ 11岁小学生忽视评价问卷”进行调查。在调查员的指导下, 6 ~8岁小学生问卷由家长填写, 9 ~11岁问卷由学生本人填写, 当场核对验收, 剔除不合格问卷。留守儿童指父母双方或一方外出打工或者工作半年以上, 由父或母一方、祖辈、亲戚朋友、同辈监护的未成年人[2]。

1. 3评价方法采用“中国农村学生忽视评价常模”规定的方法和标准, 分别计算量表中被测儿童6个忽视层面 ( 身体、情感、教育、社会、安全、医疗) 的忽视分值及忽视总分。若某个层面的忽视分值高于这个层面的忽视界值点 ( 6 ~8岁组和9 ~11岁组身体忽视层面分别为32和20分, 情感忽视层面分别为30和40分, 教育忽视层面分别为30和22分, 安全忽视层面分别为27和18分, 医疗忽视层面分别为18和20分, 社会忽视层面分别为23和15分) 则判定该儿童在这个层面受到了忽视; 若总分超过总的界值点 ( 6 ~8岁和9 ~ 11岁分别为160和135分) 也判定该儿童受到了忽视。儿童无论在任一层面或同时在多个层面受到忽视, 均判定该儿童受到了忽视, 且忽视分值越高说明儿童受忽视程度越严重。

忽视率 = 受到忽视的儿童数/被测儿童数×100%

忽视度 = 测得儿童的忽视分值 ( 或某一层面的忽视值) / 忽视满分值 ( 或某一层面满分值) ×100

忽视率表示儿童受到忽视的频度, 忽视度表示儿童受到忽视的强度。

1. 4统计学分析采用EpiData 3. 0软件进行数据录入, SPSS 18. 0进行数据分析处理。统计方法包括t检验、方差分析及χ2检验, 以P < 0. 05为差异有统计学意义。

2 结果

2. 1留守与非留守儿童受忽视情况由表1, 2可见, 6 ~ 8岁组和9 ~ 11岁组留守儿童的忽视度和忽视率均高于非留守儿童; 若以性别分组, 无论男童还是女童, 留守儿童的忽视度与忽视率亦均高于非留守儿童, 差异有统计学意义 ( P值均 <0. 01) 。

注: ( ) 内数字为忽视率/% 。

2. 2留守与非留守儿童6个层面忽视状况对留守与非留守儿童6个忽视层面分别进行分析得出, 2个年龄组, 各层面忽视度均为留守儿童高于非留守儿童, 差异均有统计学意义 ( P值均 <0. 05) ; 除6 ~8岁组儿童社会忽视层面的忽视率差异无统计学意义 ( P > 0. 05) 外, 其余2个年龄组各个层面忽视率留守儿童均高于非留守儿童, 差异均有统计学意义 ( P值均 < 0. 01) 。见表3, 4。

注: ( ) 内数字为忽视率/%。

2. 3留守与非留守儿童同时受忽视项数无论哪个年龄组, 留守和非留守儿童中受忽视的儿童均以单项忽视为主; 除6 ~8岁组1项, 2项和6项忽视发生率及9 ~11岁组2项, 5项忽视发生率外, 其余各年龄组各项忽视均为留守儿童的发生率高于非留守儿童 ( P值均 <0. 05) 。见表5。

注: ( ) 外数字为发生率/%, ( ) 内数字为构成比/%; χ2值为发生率的比较。

3 讨论

研究显示, 我国农村小学一 ~ 三年级 ( 6 ~8岁) 与四 ~ 六年级 ( 9 ~11岁) 留守儿童忽视度分别为 ( 47. 64±9. 44) 与 ( 46. 61±10. 58) 分, 忽视率分别为48. 5% 和49. 7%, 均高于我国城市同龄儿童[1], 说明我国农村留守儿童的忽视问题非常严重。

农村留守儿童的忽视度与忽视率均高于非留守儿童, 与留守儿童的生活状态是密切相关的[3]。随着社会的发展及国家对外来务工人员政策的改变, 越来越多的农村儿童家长进城打工, 而将儿童交由老人看管或者寄养在亲戚家, 从而减少了对孩子的爱和情感交流。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算, 全国有农村留守儿童6 102. 55万, 占农村儿童的37. 7%, 占全国儿童的21. 88%, 其中近1/3与祖父母一起居住, 10. 7% 寄养在亲戚家[4]。 ( 外) 祖父母文化水平相对较低, 在饮食方面, 采取的都是老旧的养育方法, 只注重满足孩子的温饱问题, 而忽略了合理的营养搭配, 往往造成儿童贫血、低体重、矮身材等。陆青梅等[5]对桂西地区留守儿童营养不良原因调查分析发现, 81%的监护人不知晓如何搭配孩子膳食, 100%的监护人不知道孩子吃零食不好; 在心理方面, 很少运用科学的方法与儿童进行思想沟通及交流, 并且由于隔代的缘故, 会出现纵容儿童的不良行为和过分溺爱现象[6]; 在学习方面, 由于他们大多是文盲或者小学文化水平, 根本没有能力辅导孩子的学习, 也很少和学校教师进行沟通交流, 将孩子的学习全部推给学校, 导致相当数量的留守儿童厌学、逃学、辍学现象; 在安全方面, 这些 ( 外) 祖父母大多都是60岁以上的老年人, 身体素质差, 精力不足, 也使儿童伤害率居高不下。赵科伕等[7]对安徽省留守儿童调查发现, 留守儿童伤害率达46. 8%, 高于非留守儿童。可见目前留守儿童的主要照顾者并非合适的儿童照顾者[8]。而对于寄养在亲戚家的儿童, 亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问, 致使孩子长期缺乏亲情的关爱, 产生一系列问题。

另外, 学校对于留守儿童的教育缺乏针对性, 而且由于是农村学校, 多数学生上学路途遥远, 无疑增加了儿童的不安全因素。同时由于师资力量的原因, 学校也没有专门的生活、心理教师, 出现学生集体食物中毒、校园小商店三无食品泛滥、学生打架斗殴、自杀等一系列恶性事件, 致使儿童容易染上一些不良的社会习惯; 加之部分教师师德缺失, 性侵学生的案件时有发生[9]。

对于儿童的教育应该是家庭、学校、社会三者的有力结合 , 而我国目前在社会方面给予留守儿童的帮助很少, 特别是广大农村, 几乎没有任何形式的社会教育活动及机构。对于这些无人监控的留守儿童, 他们一方面缺乏及时的引导、教育, 另一方面自制力差, 缺乏足够的自我调整及保护能力[10]。

总之, 我国农村留守儿童的忽视问题非常严重, 必须加强对农村儿童父母的宣传教育。儿童期是生理和心理发展的关键时期[11], 父母应积极主动与儿童交流, 及时发现并解决子女的各种需要及问题; 同时, 还应调动学校、政府、社会、媒体、公众等的力量, 共同协作[12], 减少农村留守儿童, 并降低儿童忽视的强度和频度, 促进儿童身心健康发展。

摘要：目的 了解中国农村留守与非留守小学生受忽视状况, 为制定有针对性的干预措施提供科学依据。方法 采用分层整群随机抽样方法, 从全国9个省/直辖市抽取农村611岁 (一六年级) 小学生7 887名, 采用“中国农村68岁小学生忽视评价常模”及“中国农村911岁小学生忽视评价常模”制定的量表进行问卷调查。结果 68岁组 (一三年级) 留守儿童占34.1% (1 301/3 819名) , 911岁组 (四六年级) 中留守儿童占40.5% (1 646/4 068名) ;68岁组中, 留守儿童和非留守儿童忽视率分别为48.5%和35.7%, 忽视度分别为 (47.64±9.44) 和 (45.34±8.53) (P值均<0.01) ;男性留守儿童和非留守儿童忽视度分别为 (48.08±9.53) 和 (45.52±8.32) , 女性留守儿童和非留守儿童忽视度分别为 (47.21±9.34) 和 (45.15±8.75) (P值均<0.01) 。911岁组留守儿童和非留守儿童忽视率分别为49.7%和37.4%, 忽视度分别为 (46.61±10.58) 和 (43.59±10.15) (P值均<0.01) , 男性留守儿童和非留守儿童忽视度分别为 (47.33±9.96) 和 (44.38±10.04) , 女性留守儿童和非留守儿童忽视度分别为 (45.90±11.10) 和 (42.81±10.21) (P值均<0.01) 。结论 中国农村小学生的忽视问题非常严重, 留守儿童忽视率和忽视度均高于非留守儿童, 应引起重视。

关键词：农村人口,儿童虐待,中国,精神卫生

参考文献

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[4]全国妇联.我国农村留守儿童、城乡流动獐状况研究报告[EB/OL].[2013-05-10].http:wwacwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html.

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[9]李佳, 冯丽婷.影响农村留守儿童心理发展的环境因素[J].贵州师范大学学报, 2008, 5:118-121.

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[11]DUBOWITZ H, PAPAS MA, BLACK MM, et al.Child neglect:Outcomes in high-risk urban preschoolers[J].Pediatrics, 2002, 109 (6) :1100-1107.