小学生语文朗读教学方法策略有哪些(精选5篇)
篇1:小学生语文朗读教学方法策略有哪些
1、范读法
即示范性朗读,它的作用是给学生的读书做出样子,为理解课文内容引出思路,启发学生的思维,培养学生的素质。范读可由教师读,也可由学生读;可读全文也可读某段,某章,某节。如果课文内容比较难理解,情节距学生的生活实际比较远,在授课开始时,由教师范读效果会更好。在课程进行中,个别段落学生不易读懂,也应进行范读。需要强调的是不论教师范读还是学生范读,一定要能起到示范作用,起到指导朗读的作用。在范读中,可用比较朗读法,变换着语气、腔调进行读,让学生鉴别哪种方法好,引导学生进行反复仿读。
2、领读法
即由教师或学生领着学生读。此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中,有的语句读起来拗口时实行。此时领读的目的在于使学生能读准字音,读通顺句子,注重重音及停顿,读出感情,帮助学生更好地理解语文的内容。
3、指名读法
就是根据教学的需要,指名让某一个同学读,指名读要具有较强的针对性、目的性,这也是具体落实因材施教的教学原则。一个教学经验比较丰富的教师,运用指名读的方法能起到“投石问路”,“抛砖引玉”,“柳暗花明又一村”的作用。
在指名读法的运用上,教师要克服“读得好的学生老师总让读,读得差的学生老师总也不让读”的倾向,要面向全体学生,尽量让更多的学生有练读的机会。在课堂上,我们老师指名找学生读课文时,很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读,他们的心情是那么的迫切,但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。我们做老师的应理解学生的那份心情,应给他们一次锻炼的机会,尽量满足他们的愿望。
4、齐读法
就是师生或学生齐声朗读,齐读的作用是可烘托课堂气氛,渲染文章感情,创造一种人文氛围。课文的开头或结尾,或文章中精彩的片段、精辟的句子,比较宜于齐读。齐读会使师生情感交融,既有老师的示范作用的牵引,又有学生童声童气的应和,形成一曲协奏乐章,听了会使人心旷神怡。
5、自由读法
就是学生根据自己的读书习惯,自由读书、边读、边想、边划,此法是学生理解课文的一种有效途径,尤其是低年级学生,在未掌握默读方法之前应多用此种读书方法。自由读可以充分调动学生学习的主观能动性,此种读法学生能积极进行思考,对课文内容进行细细地咀嚼品味。
学生自由读时,教师要巡视,随时指正学生读课文时出现的错误,解答或了解学生读书中提出的问题。但不能包办代替,而是启发诱导学生寻找解答疑难的方法,让学生自己从反复读中寻找答案。自由读课文时可自读,也可指导学生分组进行互相交流,合作学习,边读、边议、边讨论。
6、默读法
就是学生自己默默不出声的心神领会的读,此种方法是学生在初读课文的基础上理解课文内容,体会作者思想感情的最佳方法。学生在默读中,可对文章的字、词、句、段、篇中的重点问题或疑难问题进行勾画圈点,或概括,总结加批注。在默读中引导学生自己“嚼甘蔗”,“解其意”,能极大的调动学生自主学习的积极性。
在让学生进行默读前,教师最好有目的的设计出几个思考题,让学生带着问题通过默读进行理解,找出答案,这样会收到事半功倍的效果。
7、分角色读法
就是按课文内容涉及到的人物、动物或其他事物,进行分角色的朗读,分角色读带有表演课本剧的性质,游戏性很强,很有感染力,深受学生们的喜爱。运用此种读法的前提是所读课文必须是“有角色”可扮的课文。
分角色读,要在学生对课文内容有深刻的见解,对角色的心理状态、情感有一定体会的基础上才能进行。如果在组织此类活动时,让学生戴上头饰,着上装,这样会更加妙趣横生,生动感人。
篇2:小学生语文朗读教学方法策略有哪些
兴趣是学生一切学习活动的开始,对于小学初级阶段的学生来说,过于复杂的教学方法,往往起不到关键性的作用,从学生的学习特点出发,这个时期学生对于图画、图形非常敏感,记忆速度也很快,那么教师通过使用各种丰富多彩的图片、图画,来丰富朗读教学内容,结合课文内容制作多媒体课件,提升课堂的趣味性,学生的学习兴趣很容易被激发出来,进而主动跟随教师展开学习,朗读能力也会不断得到提升。
比如:《海底世界》一文的朗读教学,在教学之前,教师搜集各种各样鱼类、珊瑚、石头、贝壳等事物的图片,并结合课文将这些图片制作成多媒体动画,配上音乐,在教学中播放幻灯片,为学生营造一个奇幻美丽、色彩斑斓的教学情境,学生仿佛自己置身于“海底世界”中,思维一下子就会活跃起来,学习欲望也随之高涨,在这样的学习氛围下,教师带领学生开展朗读教学,效果势必会更好。
二、注重示范引导朗读,教会学生正确朗读方法
在有效激发了学生学习兴趣的基础上,教师要注重示范引导,帮助学生建立良好的朗读习惯和正确的朗读方法,小学低年级阶段是打基础的阶段,良好的开始是成功的一半,这样才可以避免学生走弯路,更好的体验朗读的乐趣,提高朗读能力。
比如:小学生朗读时常出现的一个问题就是拖长音,还有拿腔拿调的情况。针对这些问题教师必须要及时纠正,小学课文中有很多“儿歌”或者是“诗歌”,教师首先利用这部分内容,来教会学生有节奏、有韵律的进行阅读,开始的时候借助拍手来确定速度和轻重缓急。以儿歌“猜一猜”为例,教师在黑板上将儿歌的节奏划分好――“两棵/小树/十个杈,不长/叶子/不开花。能写/会算/还会画,天天/干活/不说话。”,在朗读的时候配合拍手的方法,效果会非常好。
要保证充分的读书时间。 教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的,没有实效的小组讨论让位给读。
三、充分挖掘文章的美,帮助学生领会文章魅力
美的事物总是有吸引人的魅力使学生们发现美就会给他们积极朗读的动力,一篇出色的文章,凝聚了作者的思想、激情与灵感、因为作者的情感与思想,使文章独具魅力、它能在潜移默化中影响学生的情感与情操,对他们实现道德教育,读通课文,读懂语句并理解文章内容,低年级的学生年级小,但是他们也有对文章的独特想法和见解。
比如:课文《上天的蚂蚁》就反映了在学生的成长过程中的一些问题,在亲人的鼓励下,不断的努力,只要不气馁就一定能够完成自己的目标,人生总会遇到这样的挫折,成功不可能一墩而就,只是我们要懂得在别人的鼓励卜不停的努力,生活中的困顿与挫折,我们就会不断地战胜与克服。这样的话题是贴近学生生活的,并有指导意义,也易使学生在语文朗读中体会文章的魅力所在体味它的深刻内涵。
扩大朗读训练面。 朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。 每个班的学生都不是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。
因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。同时,多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
四、正确评价,激励学生
《语文课程标准》明确提出: “要重视对学生多角度、有创意的评价”。因此,我们在指导学生朗读时,不能用自己阅读文本形成的标准,即“应该读出这样的感情”“这样读才是美的”等,来衡量一个学生朗读“好”与“不好”。教师评价低年级学生的朗读时,要以鼓励为主,多发现闪光点,多用发展的眼光看学生。
篇3:小学生语文朗读教学方法策略有哪些
由此, 我们不难看出略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位。随着对略读教学讨论的展开, 教师们也开始认识到略读课文教学的重要性, 开始关注略读教学的研究。但由于缺乏学习借鉴的资源, 许多一线教师也只能凭借课标中对略读课文的教学要求, 凭着自己的教学经验“摸石过河”。笔者发现在略读课文教学时存在着以下误区:
误区一:变“略读教学”为“简略地读”。教师过于放手, 忽视学法的引导、总结, 退让一边让学生读, 再任其自由地交流。看似以生为本, 实则是“教而不教, 读而未读”。这样的略读教学形同虚设, 影响了略读课文教学的有效性。
误区二:变“略读教学”为“课外阅读”。有的教师认为把教学时间花在精读课文的教学上才有价值, 所以理所当然地忽视了略读教学, 而把大量时间消耗在精读课文的讲读上, 造成了“两败俱伤”的局面:精读课文中没有指导学生开展扎实的语言实践活动, 略读课文又放任为“课外阅读”。
误区三:变“略读教学”为“精耕细作”。教师面对文质兼美的阅读精品, 难以割舍, 用一课时来教学, 意犹未尽。于是将略读课文的字词句段、篇章结构精耕细作, 与精读课文如出一辙, 于是一课时变成两课时、甚至三课时, 完全忽视了学生阅读能力的培养。
(评析:对略读课文教学三大误区的分析, 道出了作者对略读课文教学的担忧。这些担忧与思考, 源于作者对语文教学的关注, 对日常教学工作的反思。由此可见, 作者是一位教学的有心人。而及时地记录、整理自己对教学问题的实践与思考, 是一种基础性的、有效的教学研究。)
如何把握略读课文教学的要求?如何根据略读课文的特征进行教学设计?教师在教学过程中应该采用什么策略和方法来用好略读教材, 教好略读课文, 实施有效的略读教学?这是摆在我们面前亟待解决的问题。笔者在教学实践中思考着、探索着。
一、略读课文教学的定位
1.目标定位。从第二学段开始, 《课程标准》提出了略读的要求:学习略读, 粗知文章大意。在教材中, 精读与略读两类课文既有着一致的语言学习目标, 但在功能与分工上各不相同:精读课文承担着引导学生掌握阅读文章的方法的任务, 适宜于学生进行“精细”的阅读;而略读课文则是精读课文的补充与延伸, 是学生通过阅读实践, 运用阅读方法, 逐渐将“知”转向“行”的载体。因此略读课文教学是不容忽视的。
2.方法定位。精读课文在教学时, 必须“细嚼慢咽”, 充分发挥教师的主导作用;而略读课文教学时, 教师就要舍得放手, 让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法进行自读自悟, 并在学习中渐渐习得基本的读书方法。也就是说, 略读教学是学生粉墨登场, 教师退居幕后。不过, “放手”绝不是“放纵”, 特别是在重点、难点的地方, 教师一定要善于引导和点拨。
3.价值定位。略读课文教学是架设课内外阅读的一座桥梁, 其教学价值不可小觑。所以, 在教学中, 要根据教材特点、评价要求, 逐步向学生的独立阅读延展。根据教材各个单元主题及课文的不同特点, 在略读课文教学中, 教师要引领学生尝试运用精读课习得的方法自主阅读, 并适当地向课外延伸、拓展, 最终成功渡向独立阅读的彼岸。
(评析:作者对“略读课文教学的定位”, 从“目标、方法、价值”三方面进行阐述, 严谨而有条理。在阐述的过程中, 《课程标准》的引用、教学经验的说明、教学体会的分析、教学观点的提炼, 使得文章条理清楚、层层深入、有说服力。)
二、略读课文教学的实施策略
(一) 领会内涵把握尺度
根据教材编排的意图, 略读课文的教学, 方法的要求高于内容的要求。因此, 要重视培养学生独立阅读的习惯, 在阅读时间上给予保证;要重视方法的习得与运用, 鼓励、引导学生在阅读中运用掌握的读书方法, 提高阅读能力。在制定教学目标、设计教学程序时要注意把握尺度, 综合考虑阅读教学相关的目标和要求, 如学段特点、学情、编者意图、文本特色等。
(二) 注重预习培养能力
略读课文的预习应体现增量。从三年级起可安排课内预习, 鼓励学生选择不同的方法理解字词, 读通课文。参照“导读提示”进行自主阅读, 初步了解文章内容;四年级可引导学生读文质疑、领会表达方法;五六年级可安排学生进行课外预习, 用“审题读文、查阅资料、摘抄积累”等方法进行独立阅读, 培养学生良好的学习习惯, 提高课堂读文的效率, 赢得“掌握方法、适度拓展、积累运用”的良机。
(三) 整体入手因文而异
关于略读的评价, 《课程标准》要求“重在考察能否把握阅读教材的大意”。崔峦老师也指出:课堂教学结构要“简”;课文作为“例子”, 要明晰不是课文的精读和略读, 而是课型上呈现的方式为精读和略读。在教学中, 可以从以下几方面入手进行指导:一读, 整体入手, 粗知大意;二读, 学做批注, 欣赏体会;三读, 交流收获, 习得方法。”教师在精读课文教学中要重视授“法”, 学生在略读课文中要循法用法, 同时要“略”中有“精”, 辩证地处理教材。
1. 精简结构, 块状推进
与线型教学相比, 以块状推进的方式进行教学, 更符合“以学定教, 顺学而导”的理念。教师在教学中要精简结构, 关注“生成”, 采用诸如“初步感知——自读自悟——交流点拨——积累拓展”的板块设计方式组织学习活动, 给学生足够的自主阅读时间, 让学生自己去探究、历练, 并视学情定教学内容, 根据课堂生成调整教学思路, 再引导学生质疑解惑、交流点拨, 才能把语文能力训练落到实处。
2. 略中有精, 合理取舍
“弱水三千, 只取一瓢饮之”, 四十分钟的教学内容安排宜少而精。教师只有选准训练的着力点, 精讲品读, 才能促进学生语文能力的发展。如王春燕老师执教《猴王出世》一课时, 从“语言形式”入手, 探究语言如何承载内容表达意义, 引导学生将着力点放在理解、欣赏语言、感悟经典名著的语言魅力上。
3. 研读交流, 多元评价
阅读的过程就是鉴赏评价的过程, “从阅读中的心智活动来看, 吸收和倾吐是相互联系、交互作用的”。在教学中, 要精心设计讨论、争辩、交流等对话形式, 让学生畅所欲言, 引导他们关注语言、关注方法、关注运用。通过不同方式、不同层次的评价, 让每个学生都能通过阅读有所收获。对于学生真切的体验和独特的理解, 要鼓励、指导他们运用合适的语言进行表达, 通过多元的评价与交流, 唤起学生的阅读兴趣。
(四) 适度延展积累运用
一是延伸阅读。崔峦老师在全国第七届青年阅读教学观摩活动总结时指出:“……应当在读好课文的前提下, 让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。”如《世界地图引出的发现》这篇课文是写关于科学研究发现的, 涉及许多深奥的地理知识。课前教师可布置学生观察世界地图, 了解七大洲、四大洋, 查找大陆漂移说的相关资料;在课中, 教师可设计补充魏格纳去实地考察的一些情况、医生的劝阻及他长眠在冰天雪地中为地质事业献身的震撼人心的资料;课后还可布置学生阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事, 再作交流。此外, 选读课文也可以按内容分别插入相关专题单元, 让学生在学完略读课文后拓展阅读。
大量的课外阅读, 能帮助学生构筑厚实的语文基础, 全面提高语文素养, 提升文化品位, 造就健全人格。教师有责任引导学生接触名著, 领略经典的魅力, 享受“名著之旅”:四上《昆虫记》《安徒生童话》《格林童话》;五下《水浒传》《西游记》;六下《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》……可采用定时、随机指导两种方式, 关注学生的阅读习惯与阅读效率, 落实《新课程标准》“多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”的要求。
二是拓展实践。略读课文教学设计应该考虑为学生搭设实践机会的平台, 让其展示才能、张扬个性。如教学《雅鲁藏布大峡谷》, 可让学生当“导游”, 介绍雅鲁藏布大峡谷;读《把铁路修到拉萨去》后, 欣赏带藏族民歌风味的歌曲《天路》;教学《小木偶的故事》, 让学生改写课本剧, 小组合作表演。学完《大瀑布的葬礼》, 让学生参照资料将课文改写成演说稿, 当一回巴西总统菲格雷特, 声情并茂地进行演讲……要尽可能使略读课文教学有声有色, 让学生在语言实践中提升语文能力。
三是积累语言。纵观人教版新教材, 许多略读课文出自名家之手:《母鸡》 (老舍) 、《祖父的园子》 (萧红) 、《桂花雨》 (绮君) 、《松鼠》 (布封) 、《珍珠鸟》 (冯骥才) 、《慈母情深》 (梁晓声) 、《学会看病》 (毕淑敏) ……我们要在课堂上引导学生认真阅读, 发现并积累经典规范的优美语言、精彩句段。运用做读书卡、读书笔记、讲述故事等方法, 引导学生进行积极的语言积累。
四是习得方法。注重对学生阅读方法的指导, 不仅授学生以渔, 更应引学生发现“渔场”, 进入“渔场”。课堂教学要设计侧重于阅读知识和方法技巧指导的环节, 让学生在阅读中积累方法 (跳读、浏览、探求性速读法、品味性精读法、类比读书法、读中联想记忆法等) , 又要在阅读实践中运用积累的方法。如《黄河是怎样变化的》, 可以“我为拯救黄河献一策”为题, 引领学生搜集有关黄河的信息, 并在充分交流的基础上渗透整理信息的方法, 再通过制作“黄河变迁”档案, 让学生运用跳读、扫读、选读等略读方法读懂全文, 让学生明白, 对于有效的信息, 可以用资料卡的形式及时保存, 初步懂得资料卡的内容及制作方法, 同时也培养了学生及时积累资料的习惯。
(评析:作者用鲜活的课例, 从“领会内涵, 把握尺度”“注重预习, 培养能力”“整体入手, 因文而异”“适度延展, 积累运用”等几方面具体地阐述了如何实施略读课文的教学策略。这种结合课例的论述方法, 说服力强, 值得借鉴。)
三、略读课文教学的方法设计
要使略读教学取得理想的效果, 精心设计教学预案是前提。因为教学预案是指导教学实践的蓝本, 教师唯有依托教学目标, 科学、合理地设计教学环节, 并选择有效的教学方法实施课堂教学, 才能最大限度地达成教学目标。虽然“教无定法”, 但还是“有法可依, 有章可循”。下面, 笔者就结合平时的课堂教学实践, 概述几种略读课文教学的方法。
文学赏析法:以“文学欣赏”为主要教学目标。师生共同对课文进行自由的、多元的、个性化的赏析。欣赏的内容可以是故事情节, 可以是人物描写, 也可以是写作方法。此种方法在美国的国语教学中颇为常见, 近几年来, 在国内也有所呈现, 基本以“班级读书会”的形式出现。如五下《金钱的魔力》、六下《鲁滨孙漂流记》等名著均可以用这样的方法进行赏读。
比较欣赏法:将同一主题或同一作者的几篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。旨在为学生创设比较阅读的机会, 让学生在比较探究中锤炼阅读方法, 提升阅读能力。此种方法, 是“主题阅读活动”的一个分支。如五上以“走近毛泽东”主题单元的两篇课文《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》;作家赵丽宏的两篇文章《与象共舞》《山雨》选择这一方法展开教学是非常有效的。
质疑解疑法:让学生初读文本, 找寻“疑”点, 由“疑”生“问”。教师指导学生梳理、筛选、归并问题, 并以此作为贯穿教学始终的主问题。此种方法引领的学习过程实际上是学生“借助自主阅读, 达成问题解决”的过程。质疑解疑法在略读课文教学中还是比较常见的。
任务驱动法:教师在教学导入时, 根据文本特点, 有意创设学生都喜爱参与解决的问题情境, 由此激发学生积极探究文本的兴趣。这种方法, 对于提升学生“选择相关信息, 达成问题解决”的能力是非常有效的。如四下《牧场之国》、六上《蒙娜丽莎之约》等略读课文运用上述方法组织学习活动时, 教学增量是明显的。
(评析:根据自身的课堂教学实践, 作者提炼出了比较实用的“文学赏析法”“比较欣赏法”、“质疑解疑法”和“任务驱动法”等四种略读教学的方法, 简洁而清晰地介绍了它们的特征和操作方法。这种结合具体教学内容的提示, 便于一线教师学习和借鉴。)
总之, “教略学丰, 精略有致”, 是略读课文教学的基本策略。认识略读课, 上好略读课, 架设起课内通向课外的桥梁, 才能把学生引向浩如烟海的墨香世界, 语文素养的提高才能真正变成现实。
篇4:小学数学教学策略有哪些
新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补,形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
例如在教学《旅游中的数学》这一课时,我让学生以小组为单位来开展活动,学生马上进行了合理的分工,有的学生当导游,告诉大家离目的地还要多长时间,有的学生负责租房子,有的学生负责景点的门票,有的学生负责中午的午餐搭配。
篇5:小学数学教学策略有哪些
注重教与学的反思,保证数学教学更有成效。
记得有人说过,“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实,面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课,当你课后反思的时候,总会觉得有一些不足和遗憾,这就要求教师每上完一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结,找出带有规律的东西。另一方面是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后,要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性,以获得成功的体验。
总之,教师在数学学习中,只有做到“心中有学生”,保证学生学习兴趣,使学生爱学;善于创造条件,让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性,保证课堂教学有效益,使学生能习;改进数学教学方法,不断加强教与学的反思,使学生会学。
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