数学心理障碍

关键词：

数学心理障碍（精选十篇）

数学心理障碍 篇1

(1) 思维定式。“定式是由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态使当前的心理活动表现出一定的倾向性, 也称心向。”在定式的妨碍下, 学生学习表现为程式化、模式化, 缺少应变能力。 (2) 陶醉心理。现今的中学生由于社会物质文明的高速发展, 他们视野开阔, 知识面广, 但缺乏挫折教育, 形成一种自赏、高傲的情绪, 学习中也就常常产生自我陶醉心理。 (3) 惰性心理。不少中学生对题目中的关键信息感知性较差、智能结构松散、思维的指向性弱, 观察只是停滞在被动的感知表象中, 即使无意识地撞上了关键信息, 也不能在加工过程中形成有价值的反馈信息, 致使思维受阻, 每每这时他们懒于动脑, 生怕再受阻挫。 (4) 自卑心理。某些学生多次受挫后, 内心便产生烦躁、恐惧, 对自己的信心、能力产生怀疑, 以致失望。其学习兴趣低下, 数学学习效率甚微, 最后厌弃数学, 放弃学习。针对以上心理, 我们可以采取以下措施来解决问题:

(1) 关注学习过程, 改善学生的学习方式。在数学课堂教学中, 教师应重视通性通法, 淡化特殊技巧, 引导学生主动参与到认识事物的实践过程中去, 使他们在对问题的分析、综合、归纳、概括等思维过程中, 自己得出抽象的数学结论, 使学生认识一种“思想”或“方法”的个性, 即认识一种数学思想或方法对于解决什么样的问题有效, 从而培养和提高学生合理、正确地应用数学思想与方法分析和解决问题的能力。

(2) 明确学习目的, 激发学生的学习动机。如对能力较强的学生设立较高的学习目标, 对能力不强的学生可以适度降低要求, 而在他们有了点滴的进步时就给予肯定, 并提出更高的要求, 使他们体验到成功感, 又体验到失败感。这样, 他们的学习就有了动力。

(3) 注重学生意志力的培养和训练。在教学中, 可以通过独立作业, 锻炼学生的思维能力和检验知识的掌握程度。对学生在作业中遇到的问题, 一定要鼓励他们尽量独立完成, 只有在经过多番的尝试后才能问老师或同学。做错的题目一定要自己重新、认真地纠正过来, 从而不断提高学生应付困难, 面对挫折的坚强品质。只有在体验过“挫折”与“失败”后, 才能真正地成长起来。

(4) 发挥评价的激励、导向功能, 促进学生全面发展。可包括以下几个方面: (1) 反映学生数学学习的成就和进步, 包括测验、尤其是作业中的点滴进步, 激发学生的学习兴趣; (2) 诊断学生在数学学习中存在的困难, 及时改善和调整教学过程; (3) 全面了解学生数学学习的历程, 帮助学生认识到自己的学习方法、解题策略、思维或习惯上的长处和不足。

数学学习心理障碍的成因及对策 篇2

瓜州县南岔镇六工小学黄仟灵

一、小学生数学学习心理障碍的表现形式

1、畏难。从本人多年从事小学数学教学中体会到，有近一半学生感到数学难学。在数学学习过程中有恐惧心理，大部分学生对数学学习在一定程度上缺乏自信。

2、反复波动。小学生情感的波动明显，有些学生听懂了一点，或某次考试取得了好成绩，就会产生自满情绪，一旦考试失败又容易灰心丧气，一蹶不振。

3、消极厌倦。长时间或高强度的学习活动，会导致学习能力降低，学习效率不高，尤其在解数学习题中，错误率更高，这会使学生失去信心，产生消极厌倦的心理。

4、自卑嫉妒。某些学生由于种种原因考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、畏惧、嫉妒和自卑等情绪。

5、懒惰。有些学生长期形成松散、懒惰的坏习惯，怕动脑筋，怕吃苦，造成意志薄弱的心理缺陷，他们遇到难题，就会退缩不前，丧失信心。

6、感情对立。学生对老师的要求高，不愿看到老师出错，倘若老师出错，就会怀疑老师的教学能力，往往老师会在他们的心目中丧失威信，进而与老师感情对立。

二、小学生数学学习心理障碍形成的原因

1、家庭对学生的影响。家长对子女期望值过高，一旦成绩不理

想就不高兴，使孩子对父母望而生畏，同时家长和孩子之间缺乏平等的感情交流，孩子遇到困难挫折得不到疏导或鼓励，再加其它不当影响，造成学生心理障碍。

2、教师的教学态度和水平对学生的影响。教师教法单

一、死板，让学生对学习感到枯燥乏味，视学习为苦差事；忽视学生心理特点，使学生产生孤独自卑的心理；后进生被老师嫌弃，失去上进心而自暴自弃。这些都直接促成学生的心理障碍。

3、数学学科本身难学是形成学习心理障碍的直接原因。（1）、数学概念具有严格的内涵和外延，如不能区分本质因素和非本质因素，就会形成错误概念，再加上概念相互干扰，这些都易造成学习上的畏难的心理障碍。（2）、数学知识应用有很大的灵活性，学生在应用数学知识解决实际问题时，没有掌握灵活多变的手法，不能进行知识的迁移和变通，受思维定势的消极影响。（3）、数学知识的欠缺也是造成学生感到数学难学的一个原因。（4）、数学形式与其它学科本质之间存在差异，数学中要用到其它知识，但数学不同于其它学科，如不能深入理解语言表述的数学概念和规律等。

三、解决学生数学学习心理障碍的方法与对策

1、与家长、班主任其它任课教师联系，深入了解学生情况，建立学生成才档案。让家长懂得少年儿童心理发展规律，懂得心理健康的重要性，懂得教育学生的正确方法，消除学生压力。经常对学生进行心理健康教育和指导，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。经常与班主任、家长沟通，关注学生心理动向，建设良好的班风，形成良好的学风。

2、加强教师自身素质和业务能力的提高。学生只有亲其师，才能信其言，教师丰富的数学教学经验和高超的教学能力是解决学生心理障碍的关键。教师热情的教学态度、富于感染力的教学语言、对后进生的关爱和尊重，都能拉进师生的情感，提高学生的自信，消除恐惧和厌倦。课堂教学中，教师严谨的教学态度、扎实的教学功底、良好的思维习惯、灵活的教学方法，都会对学生产生潜移默化的作用，使学生主动积极地去掌握知识并发展能力。

3、发挥课堂教学的作用，优化课堂结构。（1）、改变单一的“讲一听——练”教学模式，采取灵活多样、积极有效的教学组织形式和现代化的教学手段，重视学生的主体作用，上课时精讲多练，多留些时间给学生思考和练习，挖掘学生内在的潜能。（2）、鼓励学生发表自己的见解，师生共同讨论。（3）、鼓励学生用自己的语言描述数学现象，表达数学概念和规律。（4）、将抽象的概念直观、形象化，困难的问题简单化，帮助学生理解抽象的数学概念及数学问题。（5）、师生一起讨论，尽可能进行一题多解。开设错误解法民主讨论分析课，让学生在互相讨论中，真正领会正确的解题思路，培养学生良好读思维方式。（6）、在教学进度和知识密度上，注重知识的巩固，不盲目追求进度和数量，作业布置也要讲究质量。

4、学会关爱，学会宽容，注重心理辅导。与学生平等交流，尊重、信任、理解学生是教师应有的职业道德，教师要理解学生心理的需要，理解他们的兴趣爱好；多用疏导，少用简单压制，通过感情交

流、思想沟通、热情帮助、积极引导，达到教学目的，使学生健康发展。

中职生数学心理障碍教学对策 篇3

关键词：中职生 数学学习 心理障碍 教学对策

部分学生由于初中阶段学习数学感到困难，进入职业高中后，学习数学存在着明显的心理障碍。几年下来，数学成绩一落千丈，严重影响了德智体美劳的全面发展。针对职高生学习数学的心理障碍，笔者在近几年的职高数学教学过程中进行了认真探索，收到了比较理想的效果。

一、中职生存在的心理障碍

1、畏惧心理。传统的教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，表现的机会也少。久而久之，学生也就形成了一种即使懂也怕发言，不敢表现意见的畏惧心理。这种心理严重地影响了学生主动参与教学的积极性。

2、畏难心理。传统教学中，难题都是由教师讲解清楚后再让学生练习，因此学生碰到难题都习惯于等老师讲，而不积极主动地想办法去解决。

3、从众心理。传统的教学忽视学生创新思维的培养，忽视学生求异思维的火花，所以在学生中有一种盲目的从众心理。他们对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。这种从众心理一定程度上也制约着学生参与课堂教学的积极性。

4、崇师心理。在传统的教学中，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的。这种崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。

二、排除心理障碍的对策

1、研究學生，着眼发展。设计学生长远的数学学习方案，教师看待每位学生都要有发展、长远的眼光，而不是依眼前的情况设计每一位学生。进入职业高中的学生，成绩参差不齐，尤其是入学考试数学成绩差距很大。如果对每位学生一视同仁，为教学而教学，没有区别对待，那么我们的教学势必走向教条，缺乏生命力。因此，新生入学一段时间后，教师应该有目的地将学生分类：第一类学生因为在初中未打好扎实基础，而学习职高教学有困难，所以课外要花时间为他们作适当的衔接补习；第二类学生因进入职高觉得比较轻松，因而导致学习松懈，所以在课堂内外要适当提高；第三类学生上职高后有自卑心理，所以大课堂上要作减轻心理负担教育。经过对全班学生作相应措施的分类，根据不同特点，设计不同的数学方案，然后分类指导，着眼于每一个学生在原有基础上有所发展，有所进步。

2、从激发兴趣入手，培养学生数学学习动机。如何激发有心理障碍的职高生学习数学的兴趣呢？笔者认为，首先要加强直观教学。有心理障碍的学生，也有好奇心，因此在教学中，教师尽可能把抽象的问题具体化、形象化。如讲授椭圆标准方程时，可先让两位学生上台，按住一条线段两端的（焦点），然后老师在黑板上作椭圆的草图，学生易懂易学，兴趣盎然；接着叙述定义，建立直角坐标系，推导标准方程等，效果很好。其次是假设情境，使学生对所学知识产生兴趣。如观察日用茶杯，问学生为什么要做成直径等于高度的形状？通过分析，既掌握了最值问题的求法，又激发了学习兴趣。

3、开展分层递进教育，培养学生数学学习能力。每个学生都渴望成功，只是因所选的目标不同，所以成功的概率也不同。我们要设法为学生创造成功的机会，使他们领略成功的喜悦，达到心理的满足。在教学过程中，首先要搞清各个层次的学生和他们学习习惯、学习能力，做到心中有数；其次是根据学生的实际情况设置目标；再次是建立各个学生的个人学习档案，采取分层递进、分类指导的方式，使不同层次的学生经过后，都有机会获得成功。

4、查漏补缺，循循善诱，引发学生的学习情绪。教师要鼓励、引导学生在认知感性材料的基础上，理解数学概念，或通过数学关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基本的知识。这样有利于及时纠正学生思维过程的缺漏，对全体学生有指导意义。比如教师可以要求学生用他们自己的评议来表述一个数学概念、一个命题、一个性质、一个定理。不仅有利于检验他们对这些数学概念、命题、性质和定理的掌握，而且其他学生也容易接受和理解这些通俗的教学语言。如发现叙述不正确，教师可以及时纠正，久而久之，为大面积提高数学教学质量作了保证。

5、一视同仁，善待学生，促进学生健全的数学自我意识。不少学生就读职高，数学、英语成绩普遍较差。当学生遇到学习数学心理障碍时，他们对师爱的需求颇为强烈，数学教师应对他们倾注爱心，不吝啬的感情投资，使之树立信心，在教学态度上主动亲近他们，关心他们。使他们逐步养成珍惜劳动果实，尊重他人的良好品质，从而提高认识，陶冶情操，磨炼意志，有力地促进学生数学的学习。

参考文献

1、《数学教育学报》.2004年02期。

2、王丽梅《辽宁教育行政学院学报》.2007，第10期。

3、《中学教学参考》.2011年16期。

数学心理障碍 篇4

一、激发兴趣, 奠定整体自信心基调———消除陌生化畏惧心理

好的开始是成功的一半, 数学畏惧心理的消除应当从学习之初就做好工作, 这样才能起到事半功倍的作用, 避免学习时再后补, 那样将会很费劲。在学习之初, 学生对学习数学有一种陌生感, 因陌生而畏惧, 这种畏惧就是因为不了解内容, 找不到方向的缘故, 所以教师要通过语言将整个初中数学课程系统化和概述化, 消除学生陌生化的畏惧, 做到心中有数, 给予他们思想上一个预留的空间。比如, 教师将本学期要学习的数学内容, 概括为几大块, 像方程模块、图形模块、概率模块和圆锥曲线模块等, 然后细化下面所包含的内容, 让学生形成整体性的认知, 从而达到思维空间游刃有余的目的。

二、做好课前预习, 简单案例引入———消除不适应畏惧心理

1. 课前预习的作用。

学生的畏惧心理在学习新课程之前就存在, 这是刚接触新知识的不适应心理。这种不适应源于对新知识的陌生化与不了解, 对自己能否学好这块知识缺乏足够的自信, 心理产生不适应, 因而有所畏惧。针对这种情况, 教师需要布置学生做好课前预习, 先行熟悉学习内容, 方能在课堂上有所准备, 当教师讲到某个知识点时, 学生因为有了初步印象, 而变得更加容易接受, 从而产生求知欲, 这种求知欲引导学生愿意听下去, 畏惧心理就会变成求知心理, 从而提高了学习效率。

2. 简单知识案例的有效引入。

因为数学课程具有前后的连贯性, 本节课接触到的知识, 往往较上一节有复杂性和拓展性, 针对这一块, 教师要让学生知道没有什么难处, 只是在原有基础上进了一步, 教师用先前学到的相关简单案例引出本节课要学到的内容, 这样不但能消除学生对本节课的陌生化, 而且能提示学习内容, 让学生认识到与先前知识之间的联系, 使学生在头脑中自发回顾相关知识点, 与新的知识点建立链接, 从而达到融会贯通的效果, 畏惧心理因此而减少或消除, 听起课来也有所侧重, 容易提升学生的自信心和听课的主动思考。例如, 我们先前学到了“一元一次方程”的知识, 后面紧接着就是“一元二次方程”和“二元一次方程”的知识, 教师可以以“一元一次方程”的基本特点为简单的案例, 引入“一元二次方程”和“二元一次方程”的学习, 这样学生就能自行构建知识的前后联系, 对后学的知识有种熟悉感, 消除畏惧。

三、学习之中, 循序渐进, 减少跨度———消除思考消化畏惧心理

学生之间的水平是不一样的, 而且思考特点也不一样, 接受能力也有大有小, 教师要根据学生的不同特点, 做到因材施教, 采用一种全体学生基本都能接受的授课方式, 达到学生学习接受效果最大化。就大部分学生而言, 接受水平相差无几, 对于新课程的领悟也差不多, 出于理解和学习的考虑, 教师对知识点的讲解, 需要按照从基础到综合的原则, 从低到高, 步步推进, 循序渐进, 将知识点步骤化、分类化和层次化, 学生一步步跟进, 逐步掌握本节课内容。因为前后有所照应, 所以学生的知识跟进和心理跟进, 就会很容易, 他们跟随老师的思路讲解, 一步步形成本节知识的认知。像圆锥曲线的知识, 里面涉及到椭圆、双曲线和抛物线的知识, 而且这三部分知识是前后互有联系的, 从一个图形就能推出另外几个图形的相近点和交叉点, 有利于求同存异, 做好整体的比较和认知。

四、步骤分解, 综合解解剖———消除对复杂题和难题的畏惧心理

当学生学习完一部分新知识后, 逐渐熟悉了知识之间的联系, 对于一般题型的解决, 会觉得得心应手, 而对于复杂题和难题的解决, 就会产生新的畏惧, 这种畏惧除了主观上的原因之外, 更主要的是对于这种题目思路的不确定性。

教师首先要做的是, 夯实学生的基础, 稳固最基本知识的认知, 从而在解决此类题型时, 能够做到相对轻松。对于复杂题而言, 没有什么思路上的转弯, 只不过是条件多了, 步骤多了, 用到的定理多了, 这种题型, 教师要教育学生有足够的耐心, 一步步提取出未知条件, 做到从已知到未知的顺利过渡和衔接。例如把Rt△ABC和Rt△DEF (点C与点E重合) 的点B、C (E) 、F摆放在同一条直线上, ∠ACB=∠EDF=90°, ∠DEF=45°, AC=8cm, BC=6cm, EF=9cm.△DEF以1cm/s的速度沿CB向△ABC匀速移动, 在△DEF移动的同时, 点P从△ABC的顶点B出发, 以2cm/s的速度沿BA向点A匀速移动.当△DEF的顶点D移动到AC边上时, △DEF停止移动, 点P也随之停止移动, DE与AC相交于点Q, 连接PQ, 设移动时间为t (s) (0<t<4.5) , 解答下列问题:

(1) 当t为何值时, 点A在线段PQ的垂直平分线上?

(2) 是否存在某一时刻t, 使P、Q、F三点在同一条直线上?若存在, 求出此时t的值;若不存在, 说明理由。

上面这一道综合性的题目, 涉及到三角形、抛物线和相似的知识, 学生只要将已知条件一一找出, 将解题步骤分解开来, 就会很容易的找到答案。综上所述, 教师要对学生在学习过程中的不同阶段的不同畏惧心理采用不同的思维对策, 方能解决问题, 进一步提高教学效果。

参考文献

[1]喻平.教学数学心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.

[2]吴庆麟.A-认知数学心理学[M].上海:上海科学技术出版社, 2007.

数学心理障碍 篇5

当前，我们办学的思想正由应试教育向素质教育转轨。素质教育最基本的要求是面向全体学生。与其他学科相比，数学科知识的系统性更强。学生一旦形成知识的缺漏，又得不到及时补救，那么学习后边的知识就更加困难。这样，随着年级的升高，后进生就越来越多，全面实施素质教育，面向全体学生就成为一句空话。因此，研究后进生学习数学心理障碍的成因及如何转化后进生，是广大教师真正做到“面向全体”的关键所在。下面，我结合个人几年来的教学实践，就这两方面谈谈个人的一些看法。

一、后进生学习心理障碍的成因分析

常见的后进生学习心理障碍有四种：自卑、对抗、自负、戒备。

1、自卑。学生产生这种心理障碍的原因有多方面，有学生思想、品质、意志、态度上的问题，有学校、班级的管理状况、学风，有教师的水平、品质和能力等方面的问题，还有家庭社会环境等因素的影响，但一般是从学生学习不好开始的。由于教师在教学要求上没有从学生的实际出发，发出“同一指令”，实行“平均主义”，致使部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。考试成绩上报家庭，成绩好的同学受表扬;成绩差的同学在校受老师批评、遭同学埋怨，回家又要挨家长训斥，时间长了，便形成了一种自卑心理，在同学面前抬不起头来，对学习丧失信心。

2、对抗。小学生在学习过程中，他们的心理发展除了一般的共同趋势外，都还存在着各别差异。由于老师们大多只顾着完成“教学任务”，未能顾及学生的生理和心理的差异;教学进度快，作业量又过多，认为“要想成绩好，多练是法宝”，导致一部分学生觉得学习是一种极大的负担。尤其是部分学习目的性不明确的学生，更是如此。这样日复一日，他们便错误地认为学习是为老师、为家长，与自己无关，甚至把放弃学业作为对老师、对家长的报复，上课不听讲，作业不完成，对抗的心理便这样不知不觉地形成了。

3、自负。“成绩好的学生该表扬，成绩差的同学该批评”，这是大多数教师的看法。相当一部分同学学习成绩本来不错，由于他们平时受到的待遇常是表扬和奖励，产生了极强的虚荣心，一旦遇到学习上的困难，不愿向老师或同学请教，不懂装懂。时间久了，知识缺漏越来越多，最后对学习产生厌倦心理。如我校有位同学，数学成绩一向很好，被同学誉为“数学大王”。五年级时，因年段学生调整，换了一个班级。新班级中，有几个同学数学成绩也很突出，他失去了先前那种“数一数二”的学习优势，心理产生了不平衡。期末考试后他一看卷面成绩不理想，就把考卷捏成纸团，受到任课老师的批评。以后上数学课时，他经常心不在焉，一副爱听不听的样子，由此导致学习急剧退步。

4、戒备。后进生经过多次的`失败和挫折，心理十分脆弱，而有些老师和同学常以不变的眼光来看待一个人。有时后进生学习成绩有了点滴进步，却得不到老师和同学的肯定和鼓励;一旦他们犯了错，又容易马上受到批评指责。

于是，他们便感觉到老师同学似乎不相信自己，而且处处在监视自己，常对老师和同学持一种猜疑状态。久而久之，与老师同学间形成一堵“精神之墙”，听不进教育，时时保持着一种戒备心理。

二、消除后进生学习心理障碍的对策

1、要研究后进生的学习心理，“心病当用心药医”。综观上面所析的几种具有心理障碍的后进生，其行为常表现为孤僻、冷漠、暴躁、不合群等。对于这类学生，教师要给予更多的关注，细心地察觉，及时地掌握他们行为变化，既要研究、分析他们的心理现状、变化原因，又要有的放矢地帮助他们矫正不良的心理。如对前面所提到的同学，其心理障碍主要表现为从自负到对抗，任课老师在发现他的学习出现急剧的退步后，诚恳地找他谈话，进行勾通，摸清了原因：一是调班后，成绩不能保持在前三名(家长有此要求)，受到了父母的责备，产生了焦虑不安的心理;二是以前习惯了老师和同学的表扬、赞许，期末成绩不好，感到很丢面子，本来心里就难过(把卷子揉成纸团只是一时冲动)，没想到却挨了老师的批评，觉得老师故意给他难看，心里想不通，很委屈。任课老师找到原因后，采取了措施，一方面通过家访，向家长说明调班后，由于不同班级学生的学习水平有所不同，不能以不变的标准(要考前X名)来要求孩子，以此消除他的压力;另一方面，跟他谈心，老师先做了自我批评，又让他明白：每个人在前进的路上不可能一帆风顺，要经得起困难、挫折，从而消除了他的焦虑感，增强了自信心。渐渐地，这位同学的学习走上了正轨，成绩也直线上升。

2、为后进生营造一个团结、友爱和谐的班集体。多数的后进生学业不佳，常会受到来自各方的批评、指责，久而久之，对老师同学常有戒备的心理，甚至自暴自弃。因此，教师要注意在班级中营造团结友爱的氛围，使后进生感受到班集体的温暖，让他们明白：老师和同学时时在关心着他们;开展丰富多彩的集体活动，让他们在群体生活及与老师同学的交往中，各种不良心理得到淡化和抑制。教师在活动中要注意捕捉、发现后进生的“闪光点”，如在活动中表现出一些特长、优点，要及时给予表扬、鼓励，改变他们在同学心目中的形象，以此增强他们的自信心和成就感。通过情感“迁移”，让他们在学习活动中，也感到“我能行”、“我会学好”，以此培养他们健全的心理素质。

3、尊重、爱护后进生，注意因材施教。尊重他们的人格和自尊心是消除后进生不良心理情绪的办法之一。爱，才有尊重可言。爱的教育是转化过程中的一种最有效的“催化剂”。尊重后进生的人格并非迁就和听之任之，也不能因为尊重而乞求他们改正错误，更不能以尊重为借口回避对他们的教育。正确的做法应当是耐心说服与严格要求相结合。严格要求后进生，要严得有理，严得有度。过分严格要求也就成了无效。反复是他们转变过程中显著的特点，所以严中又要允许反复。针对后进生在课堂学习过程中的一些困难，教师可采用因材施教，实行差异教育。

突破中学生学数学的心理障碍 篇6

依赖心理

中学生学数学。普遍对教师存有依赖心理。缺乏主动钻研和创造的精神：一是期望教师对数学问题进行归纳、概括并分门别类地讲述，突出重点、难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，大多数数学教师也乐于此道：课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。在这种情况下，学生就不可能产生高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。

部分学习意志薄弱的学生还会产生“离教现象”。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调。“离教现象”主要表现在学生对学习没有兴趣，课内不专心昕讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。

急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜想解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确，是否最佳，是否可找出另外的方案，该方案有什么独到之处，能否推广和做到智能迁移等等”。

定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在数学教学过程中，在教师习惯性的教学程序影响下，学生形成了一个解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。一方面，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般的同类数学问题的最终答案；另一方面，这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来了许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

偏重结论

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见到同学对数学问题进行深层次的讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视对解题方法的探索，对学生的评价也只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生学数学的偏重结论心理。这样发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

那么如何克服中学生学数学的心理障碍，从而进行有效学习呢?

有效的教学方法

课堂上激发学生的学习兴趣。例如，在复习“二次根式”一章时，笔者安排了这样一个游戏，事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在5分钟内召集全组同学把各自找到的错误题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错误题贴在黑板上，由其他各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。

引导学生培养思维能力。素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。思维能力的实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。首先，是对思维速度的训练。就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的有效途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。其次，是对思维质量的训练。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。最后，是逆向思维的训练。启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的一条途径。

组织好有效的周练。我校一个老师带着一个初一班，他每周都测验他的学生，而且公开告诉他的学生，考题全部是他上课讲的例题。学生开始一片哗然，90％的学生有信心拿满分，只有班上几个最差的学生不敢这么说。很快，第一次测验结果出来了，及格率为48％，满分率不到8％，第二次情况有所好转……初一时，这个班的数学成绩与同年级数学特长班平均分相差12.5分，初二时，与数学特长班只差1.5分，比年级平均分高10分，初三毕业，这个班的数学成绩几乎与数学特长班没有区别。

有效的学习方法

突出一个“勤”字。要做到五勤：“耳勤”“眼勤”(耳朵听，眼睛看，接受信息)，“口勤”(讨论，回答问题，而不是讲话，消化信息)，“脑勤”(善于思考问题，积极思考问题——吸收、储存信息)，“手勤”(动手多实践，多做题，做到“题不离手”)，从而达到“听懂－会做－做对－快速做对”的要求。

做到“三个一遍”。上课认真听一遍，下课动手做一遍，考试前把难题和易错题浏览一遍。

重视“四个一本”。读好一本教科书——它是教学、考试的主要依据；记好一本笔记——它是教师多年经验的结晶；做好做净一本习题集——它是使知识面拓宽：记好一本学习病历即错题集。

坚持预习、复习与总结。首先，预习是对自己自学能力的锻炼，老师不可能教给你全部的知识，很多的知识都是靠自己自学感悟得到的，这就需要学生具备良好的自学能力。其次，通过自己预习得到的要比通过上课听老师讲得到的印象要深刻得多。复习是为了巩固，是为了和遗忘做斗争；总结是为了使知识结构化、网络化。学完每一章，要及时做好阶段复习。凡是在作业或测验中不会做或做错了的题目，在阶段复习中要独立做一遍，检查一下对这些题目自己是否已经掌握。较难的知识与题目，不仅难做、难理解，而且很容易忘。反复复习的本身，则是与遗忘作斗争的有效方法。阶段总结，正是要完成由厚到薄的过程。总结要提炼出每一章知识的重点、难点及联系，做出条理性的归纳和概括，从而积累解题经验，提高分析解题的能力。

坚持做题认真、仔细。所谓认真，是指对每个习题都要认真思考，对问题的每个细节都应思考清楚。注意养成一个全面细致地思考问题的习惯。这种良好习惯一旦养成，它会在学生的一生中大有益处。另一方面，要认真演算，注意解答表述的条理性和解题格式的规范性。许多同学常常在考试中马虎出错，究其根源，必然是形成了马虎的坏习惯。而“马虎”会长久地带来危害，这种坏习惯一旦养成，十分顽固，很难克服。

毅力是学习成功的法宝

学习毅力是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，数学学习总是伴随着不断克服学习困难的过程。随着年级的提高，数学难度的加深，尤其是学生进入高年级以后，数学的逻辑性、抽象性、综合性都大幅度提高，因而难免对有些数学概念不能当堂消化，做题时碰到不会的题目也是再平常不过。这时一定要反复请教老师或同学，直到完全明白为止。要敢于啃难题。遇到难题一定要反复仔细推敲条件，深入思考，在山穷水尽、自己能力确实承受不了的情况下，问问别人是可以的，不要一觉得难，就不想做了。当然，做难题要耗费较长的时间。有些同学以为这样做不合算，不如问问省事，这种想法是不正确的。其实，帐得算两笔，比如你由于解难题耗费的时间较长，联想过很多知识，设想了很多解法，都失败了，似乎收获是“零”，但事实上，你想出了很多方法，虽然没有能解决这个题目，但它是很好的思维训练，对提高思维能力起到了不可低估的作用，况且这一个个方法很可能在解决其他题目上奏效。其实很多题目开始时都觉得是难题，但随着学习的深入，难题的不断攻克，后来回头看会发现，曾经的难题都变成了容易题。

初中学生数学学习心理障碍初探 篇7

一、对教师依赖性强, 缺乏主动性

数学教学中, 学生普遍对教师存有依赖心理, 缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲诉, 突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范, 习惯于一步一步地模仿硬套。事实上, 我们大多数教师也乐于此道, 课前不布置学生预习教材, 上课不要求学生阅读教材, 课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往, 学生的钻研精神被压抑, 创造潜能遭扼杀, 学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下, 学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪, 也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的乐趣”。

二、自信心不足, 畏惧心理严重

数学在中学生学习的各门学科中, 是一门最难的学科, 有的学生说:“代数繁、几何难”。当学生遇到难的例题和难理解的内容时, 因而产生畏难情绪。由于某些学生基础较差, 或学习方法不当, 或刻苦努力不够, 考试屡考屡败, 形成严重的失落心理。课堂不敢回答老师的提问, 让他发言时, 紧张得面红耳赤, 浑身发抖, 说话也声音小结结巴巴, 不善于发表自己的看法和意见。还有一些学生做作业、考试时, 不相信自己的答案, 一有机会, 定会偷看、抄袭, 宁可相信别人, 也不相信自己。

三、来自外面世界的诱惑, 无心学习

外面的世界很精彩, 现在的中学生对一切充满好奇, 对新鲜事物总想了解它, 可是由于年龄因素, 他们在接受新事物的同时, 无法不受不利因素干扰, 游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大, 我所教的一个学生, 沉迷于电子游戏, 连生活费也搭上去了, 同学的帮助、家长的恳求, 都不能使他悬崖勒马, 到了初三, 任课老师天天轮流做他的思想工作, 从心理角度入手, 在生活上给予无微不至的关怀, 同时校长时常对他晓知以情, 动之以理, 最终使他走出网吧, 进入高中学习。

有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯, 害怕艰苦的脑力劳动, 缺乏毅力, 造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时, 他们中的大多数就会退缩不前, 丧失前进的勇气和信心。学生说:“我一看到题目长的题连看都不想看别说做了”, 表现出不良的行为习性。

四、做题急功近利, 急于求成

盲目下笔, 导致解题出错。一是未弄清题意, 未认真读题、审题, 没弄清哪些是已知条件, 哪些是未知条件, 哪些是直接条件, 哪些是间接条件, 需要回答什么问题等;二是未进行条件选择, 没对问题所需要的材料进行对比、筛选, 就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是被题设假象蒙蔽, 未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思, 包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。

五、“应试教育”大气候的影响

现在的教育制度未得到完全改革, 片面追求升学率, 题海战术使得教师和学生都忙于应付。学生压力过大, 一旦成绩见不到好的效果, 学生心里就着急, 再加之来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来, 父母的关爱和老师的教诲, 在对其形成动力的同时, 也形成无形的压力, 学生在和我交流时强调:谁不想成为人才, 谁不想成为父母的骄傲, 谁不想受到老师的表扬, 但有时看到自己在数学学习上与别人的差距, 就会缺乏信心, 而且总觉得数学学习没有头绪, 付出的劳动和成绩的提高没有正比关系, 甚至于有问题也不敢问老师, 怕被同学笑话和老师的轻视。

六、青春期的困惑

青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现, 从而学习更有动力, 这本是好事, 可是如果男女同学交往处理不当, 则会严重影响学习。同学之间的矛盾以及偶而出现的嫉妒心理, 都是影响学习的不利因素, 再加上对各门学科在时间上不能合理安排, 以及学习态度和方法的不同, 这些就导致了学生个体差异。

中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的, 既有教师、家长、社会方面的因素, 也有中学生自身的因素。具体地讲, 存在的影响因素有如下一些:

(1) “应试教育”大气候影响, 片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付; (2) 对素质教育缺乏科学的全面的理解; (3) 教育质量评估体系和标准有待于进一步完善; (4) 数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识; (5) 教法单调死板, 缺乏针对性、趣味性和灵活性; (6) 学法指导不够, 学生学习方法不对头;等等。

如何改善这种状况, 培养适应社会发展的人才, 我觉得教师在数学教学中, 应做到如下几点:

首先, 教学模式的转变。改变教学理念和教学模式, 不能采用填鸭式教学, 不断改变教学方法吸引你的学生, 引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题, 回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程, 注重基础知识的讲解, 这样不仅利于创新精神和实践能力的培养, 更利于数学兴趣的培养, 目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的, 有的学生由于数学基础差, 对其采用的是逃避的方式, 教师的耐心、细心, 和教学方法的转化, 才能从根本上解决问题, 使学生形成良好的学习氛围, 真正做到让课堂教学焕发生命活力。

其次, 教师角色的转变。教师要爱学生, 不能做“教育警察”, 而且要让学生切实体会到你对他的关爱, 愿意将心中的困惑告诉你, 同时要和他一起面对困难, 找到解决问题的途径, 不能轻视你的学生, 要尊重他们, 和他们建立起平等、和谐的关系, 真正成为学生的良师益友, 多赏识你的学生, 让他们有成就感, 觉得学习是一种乐趣, 而不是一种负担, 做到由原来的被迫学转变为主动学。

第三, 培养学生的自信心。循循善诱, 对男女同学交往不能横加干涉, 当众批评, 要正确引导使他们形成良好的同学友谊, 要成才先成人, 激励机制要落到实处, 不求人人成功, 但求人人进步, 每天表扬进步的学生, 在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练, “大处着眼, 小处入手”, 并持之以恒, 培养学生自尊自信、自控忍耐, 坚毅等品格。

数学差生心理障碍研究及教学对策 篇8

数学差生的成因很多, 有主观的原因, 也有客观的因素, 不外乎以下几个方面:心理障碍、学习方法的不得当和外界条件的制约等三个方面.本文主要从心理障碍成因进行分析, 并在此基础上研究数学教学中相应的转化措施.

一、数学差生心理障碍研究

心理学家皮亚杰指出:认识人类的思维怎样产生数学知识, 必须在数学心理学、逻辑学之间产生一种协调, 否则会出现心理负担, 这种心理负担沉积多了, 就会形成心理障碍.一般来说, 心理障碍包括:意志障碍、情感障碍、知觉障碍及思维障碍.

(一) 意志障碍

心理学认为, 意志是自觉地确定目的, 并根据目的来支配、调节自己的行为, 克服困难, 从而实现目的的心理活动.许多数学差生之所以数学成绩差, 并不是他们的智力比不上别人, 而是因为他们没有坚强的意志, 自觉意识差, 缺乏学好数学的勇气和毅力, 具体表现在:

1.学习目的不明确, 缺乏学习自觉性.有的学生还认识不到学习数学的重要性及必要性, 学习只是为了应付老师和家长.正因为没有明确其目的, 他们在平时的学习过程中害怕困难, 不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题.

2.缺乏学习的持久性.数学学习有困难的学生, 一般来说学习的毅力和耐力均较其他学生差.他们总是三天打鱼, 两天晒网, 总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己.对于自己出错的地方, 不愿作详尽的分析从中吸取经验教训.

3.对数学缺乏兴趣, 情绪低落、沉闷.由于从不仔细钻研教材内容, 有部分学生不可能发现数学中诸如:简洁美、对称美、统一美、奇异美等数学美和特别有趣的东西, 因此对数学缺乏兴趣, 感到学习数学很无聊, 枯燥无味, 也就不可能体会到成功的喜悦.

(二) 情感障碍

情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现, 它总是由一定的客观事物引起的, 能满足或符合人的需要的事物, 就会引起人的积极态度, 产生肯定的情感, 当客观事物不能满足人的需要时, 就会导致逆反心理, 导致情感障碍.

1.家长、教师对学生的要求过高.数学差生的基础本来就差, 知识结构也相对不完整, 可部分家长和老师硬是要将他们和基础好的学生生拉硬凑到一起, 要求他们在相同的时间内作出相同的反应, 消化和接受相同多的知识.这肯定会在无形中加大他们的心理负担, 使他们害怕数学, 害怕数学老师, 害怕学习.

2.教育、教学不得法.首先是考试成绩对学生的影响.数学差生的情感往往很脆弱, 承受不了太多的挫折, 若不能对这部分学生进行很好的心理疏导, 做好必要的思想教育工作, 就有可能使他们对数学的学习失去信心.其次是教师教法问题.有些教师的教法呆板, 教学的着眼点总是给予学习成绩优秀的学生, 很少给其他学生机会;只重视教给学生知识, 而忽视教授学生学习的方法;语言单调, 缺乏诱惑力和感染力, 等等.这些因素都可造成学生的情感障碍.

(三) 知觉障碍及思维障碍

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的、间接的和概括性的反映.由于数学学科具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性等特点, 差生不可能在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用, 也不可能很快地掌握客观事物的一般特性和规律, 从而构成知觉障碍及思维障碍.

1.不能较好地抓住反映数学表面的不同特征总和以及它们的相互联系, 为理性认识提供材料.有些学生学习数学时没有形成良好的审题习惯, 不预先想好该如何解答就开始解题, 生搬硬套公式、法则.

2.思维肤浅, 习惯于问题表面的直观形象思维, 不会从题中挖掘隐含信息, 不会更深一层地分析和综合, 进行揭示问题实质的抽象思维.

3.基础知识、基本技能不扎实, 灵活运用知识能力薄弱, 概括能力较差.

二、数学差生的心理障碍在教学中的转化

沦为差生的心理障碍既有智力方面的因素也有非智力方面的因素.但无论属于哪一种障碍, 都是可以克服和避免的.教师是否帮助学生排除这些障碍, 是防止差生、转化差生的关键所在, 这也是教学的着眼点.在实际教学中应注意做到以下几点:

(一) 关心、爱护、尊重差生

教师应该努力去爱护每一个差生, 尊重差生, 诚心诚意地帮助他们, 使他们体会到教师的善意, 乐于接受老师的指导.教师在课堂教学中要努力创造和谐平等的课堂气氛, 给优生、差生以平等的学习机会.只有老师心中有差生, 差生心中才会有老师, 师生感情上一致, 才能取得令人满意的教学效果.

(二) 改进教法, 减轻负担, 注重培养学习兴趣

对差生要加强基础知识的教学, 数学基础知识包括定义、定理、法则和公式等, 教师在教学活动中要不惜时间钻研教材, 精心设计教案.一方面要选准教学起点, 通过增设“台阶”、降低认识“跨度”, 为学困生创设数学学习的成功机会, 使他们逐步建立起学习的自信心;另一方面要减少传授模仿, 在数学教学中大胆增加一些适合困难学生的尝试活动.

(三) 加强数学思维的针对性训练, 提高思维能力

发展思维必须善于独立思考, 对差生的教育是要让他们养成独立思考的习惯, 要求学生主动积极思考, 积极参与.教师要为学生创设良好的思维情境, 注重思维诱导.教师还应加强“展示思维过程”的教学, 帮助学生弄清思维规律, 把握思维走向, 提高思维技巧.

(四) 加强挫折教育, 培养差生学习数学的自信心

自信心是获得学习成功的重要保证, 苏霍姆林斯基关于学困生的教育思想之一即“树立学困生的自信心”.差生的学习动力不足, 他们往往缺乏学习的自觉性, 经常处于被动的学习状态, 而且情绪波动大、意志薄弱、害怕困难和挫折.

首先, 要引导差生进行情感修养, 形成健全的情感.帮助他们树立正确的人生观, 树立远大的志向, 培养乐观的人生态度.引导差生从数学学习中和自己的进步中得到满足, 增加愉快的情感体验.

其次, 要创设适当环境, 使意志薄弱者提高克服困难的信心.适当引导学生解难题, 让他们在解决问题的过程中看到自己的力量, 发现自己的潜能.对学生进行榜样教育, 老师可以用同类差生中转化得比较好的事例来教育差生, 从自己身边成功转化的同学那里看到自己的希望, 大大增强他们的信心.

数学差生和其他的差生一样, 都是学校里的“弱势群体”, 我们一定要想方设法去预防和转化, 这样无论是对他们本人还是对其家长和社会都是有益的.

参考文献

[1]林玉祥.数学差生研究.上海:华东师范大学出版社, 2003.

初中生数学学习心理障碍浅析 篇9

一、依赖心理

数学教学中, 学生普遍对教师存有依赖心理, 缺乏主动学习、主动钻研和创造精神.一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述, 突出重点、难点和关键;二是期望教师提供详细的解题示范, 习惯于一步一步地模仿硬套.长此以往, 学生的钻研精神被压抑, 创造潜能被扼杀, 学习的积极性和主动性逐渐丧失在这种情况下, 学生就不可能产生求知的体验和高涨的学习激情, 也不可能在学习中意识和感受到自己的智慧力量, 体验到创造的乐趣.

二、急躁心理

1.未弄清题意, 未认真读题, 审题, 未弄清哪些是已知条件, 哪些是未知条件, 哪些是直接条件, 哪些是间接条件、隐含条件, 需要回答什么问题等, 导致解题出错.

2.未进行条件选择, 没有从贮存的记忆材料中去提取题设所需要的材料进行对比、筛选, 就急于猜解题方案和盲目尝试解题, 导致解题出错.

3.被题设假象蒙蔽, 未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理, 导致解题出错.

4.忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思, 包括该数学问题解题方案是否正确, 是否最佳, 是否可找出另外的解题方法, 该方法有什么独到之处等, 导致解题出错.

三、定式心理

定式心理即人们分析问题、思考问题的思维定式.在长时期的数学教学过程中, 在教师习惯性教学程序影响下, 学生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的个性思维策略, 解决数学问题遵循某种思维格式和惯性.不可否认, 这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚, 它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题, 比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案;另一方面这种定式思维的单一深化和习惯性养成又带来许多负面影响, 如使学生的思维向固定模式方面发展, 解题适应能力提高缓慢, 分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等.

四、偏重结论

偏重数学结论而忽视数学过程, 这是数学教学过程中长期存在的问题.从学生方面来讲, 同学间的相互交流也仅是对答案、比分数, 很少有同学间进行数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究, 至于思维变式、问题变式更难有涉及;从教师方面来讲, 也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程, 忽视结论的形成过程, 忽视解题方法的探索, 对学生的评价也一般只看“结论”评分, 很少顾及“过程”;从家长方面来讲, 更是注重结论和分数, 从不过问“过程”.教师、家长的这些做法无疑助长了学生数学学习的偏重结论心理.发展下去的结果是, 学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚, 知识理解不透彻, 不能从本质上认识数学问题, 无法形成正确的概念, 难以深刻领会结论, 致使其智慧得不到启迪, 思维的方法和习惯得不到训练和养成, 观察、分析、综合等能力得不到提高.

如何消除中学生学习数学的心理障碍 篇10

中学生在学习数学的过程中容易产生的心理障碍主要有以下三种.

第一, 依赖心理.在数学学习中, 学生普遍对老师存有依赖心理, 缺乏学习的主动钻研和创造精神.他们期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述, 突出重点难点和关键;期望教师提供详尽的解题示范, 习惯于一步一步地模仿硬套.事实上, 我们大多数数学教师也乐于此道, 课前不布置学生预习教材, 上课不要求学生阅读教材, 课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题.长此以往, 学生的钻研精神被压抑, 创造潜能遭扼杀, 学习的积极性和主动性将逐渐丧失.

第二, 急躁心理.急功近利, 急于求成, 盲目下笔, 从而导致解题出错, 这是学生在解题过程中产生急躁心理的表现.具体体现为:一是未弄清题意, 未认真读题、审题, 没弄清哪些是已知条件, 哪些是未知条件, 哪些是直接条件, 哪些是间接条件, 需要回答什么问题等;二是未进行条件选择, 没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料并对其进行对比、筛选, 就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是被题设假象蒙蔽, 未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思, 包括该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等, 而这种时候正是激发孩子思考的最佳时期.

第三, 定势心理.定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势.在教师习惯性教学程序影响下, 学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性.不可否认, 这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚, 它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题, 比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响, 如使学生的思维向固定模式方面发展, 解题适应能力提高缓慢, 分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等.

除了上述提及的几种心理障碍外, 还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等.这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性, 使数学教学效益降低, 使教学质量得不到应有的提高.因此, 如何引导中学生克服数学学习的心理障碍, 增强数学教学的吸引力是数学教学的一个重要课题.笔者认为首先应做好以下几点.

一要重基础.现在的学生认为课本上的知识太简单, 就不去做课本上的习题, 而去做一些高难度的题目, 殊不知这样正是犯了兵家之大忌.一般中考题有80%是基本题, 只有20%是难题.

二要重实际.一是指教师要深入调查研究, 了解学生实际, 包括学生学习、生活、家庭环境, 兴趣爱好, 特长优势, 学习策略和水平等等;二是数学教学内容要尽量联系生产生活实际;三是要加强实践, 使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值.

三要重过程.揭示数学过程, 既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求, 同时也是培养学生能力的需要.“从一定意义上讲, 学生利用‘数学过程’来学习方法和训练技能, 较之掌握知识本身更具有重要的意义”.一要揭示数学问题的提出或产生过程;二要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结.总之, 要“以启发诱导为基础”, 通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程, 进而达到发展学生能力的目的.