安全反思文章（精选6篇）
篇1：安全反思文章
生命至上、安全第一
---------对如何做好安全生产工作的反思
近期发生的“10.27”焦煤集团九里山煤矿煤与瓦斯突出事故、“11.3”义马千秋煤矿冲击地压事故、重庆天源化工爆炸事故，接连几起事故的发生，给我们的安全工作如何去真正落实，敲响了警钟，安全生产不是一句口号，要如何去做是值得我们反思的。
在2011年11月6日，陈祥恩董事长在集团公司第四季度安全办公会上的讲话中提出十个反思，对陈董事长的讲话我们进行了深入学习和领会，我认为作为一名安全管理人员应从几个方面来做：
1、落实好本职岗位的安全生产责任制。你是否将上级下达的安全文件、规章制度传达给了车间员工；是否组织好了车间员工的安全教育，使员工在安全技能，防护技能上真正有所提高；每天对检修项目安全措施是否心中有数，亲自进行督促检查，保证施工现场的安全可靠。我们只有树立“安全生产、以人为本”的安全理念，才能真正俯下身子做事，把自身的安全职责落实下去。当你看到工友们那血淋淋的一幕和亲人们那痛不欲生的场面，我想你一定会为曾经思想上的松懈，行动上的拖延而羞愧。
2、充分发挥培训机构作用，加大培训力度，提高培训质量，加大考核力度，特别要加强“特种作业人员”和班组长的培训管理，保证素质过关，技术过硬持证上岗；对新来职工要实行以师带徒，做好传帮带的作用，提高职工的操作技能。
3、做好各种隐患的排查工作，防患于未然，严把现场质量关，要把无事当有事，无中找有，小题大做。排查隐患很重要的是要细致，一定要有细之又细、慎之又慎的心，不采取细致全面的方法、手段就可能对问题视而不见，就可能对发现的问题解决不了。我们安全生产是动态的，是24小时不停运转的，旧的问题解决了，新的问题可能又会出现，一定要建立全面细致排查隐患的长效机制，不能让机器带病运转。
4、逐步建立健全和完善生产管理制度、岗位责任制和操作规程，重点工程重点抓，车间、班组、现场都有不同的重点，自己分管范围的重点自己最有数，这就要求对各自的管理重点首先自己要重视起来，做到自己的事情自己办，保证重点工程管控到位。严格执行各项规章制度，目的是解决自我保护的问题，在工作中干标准活，规范自己的操作行为，才能使自己的安全得到保证。
5、关键人物关键抓。哪些是关键人物，首先是我们的班组长，班组长作为管理人员，一定要头脑清醒，什么可以做，什么不可以做，都要做到心里有数，决不能违章指挥；再就是我们的新工人、老工人和骨干员工，新员工安全意识和安全操作技能低，存在冒险主义；老工人凭着老经验、***惯违章作业根深蒂固；而有些骨干既起到了积极作用，同进也经常性的违章，破坏安全环境，所以，要对特殊性的人群给予特殊性的指导、教育。
8、经常组织学习、反思相关事故案例，增强全体员工的事故防范意识，提高安全隐患防范素质和自我保护意识，注意各类危险源的识别，早发现，早排除，做到预防为主。
9、真正把这近几次事故教训触及每个职工的思想深处，把安全文化理念真正树立起来，使职工从行为动态上做到规范达标，不违章操作，才能使职工的安全生产得到保证。
总之，我们要用血的教训唤起每名员工保护生命、珍惜健康的意识，教育每名员工不能违章，不能图侥幸、怕麻烦，要按照标准、按照规范，实实在在地抓好自己的安全。安全就是命，我们要将安全文化理念渗透作用于每一名员工，形成大家的广泛认同，做到全员共知共享。我们要通过培育、引领、渗透使大家切实认识到，抓安全是为了自己，是为了自己家庭幸福，知道为什么要这么做，怎么做才是安全的，促使员工发自内心地提升自我保护意识。我们要学习事故，也要把兄弟单位的事故当作自己的教训，变成我们的日常教材，做到警钟常鸣，警示高悬，围绕本质安全的管理做到认知高、工作细、落实严，不断推进企业的安全发展。
篇2：安全反思文章
——让孩子热爱音乐是音乐教师教育的最高境界
教师,这个普通的字眼到底应该怎样理解?这段时间在学习山西
太谷教学改革的报吿后，思想经历了深刻的洗礼，让我重新审视自己的教师职业生涯。我想做一名怎样的音乐教师，那就是智慧型的音乐教师，将教师职业当做教育事业来做，像呵护生命一样呵护自己的理想。多年以后，回顾自己的一生时，不会遗憾得觉得我只是一个简单的生命复制品，没有留下自己独特的人生轨迹。
所谓师德，我不想唱高调，说空话、套话。作为一名专业技术性很强的音乐教师，有其独特性。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，公平、公正的对待每一位学生，与学生建立民主、和谐、平等、融洽的师生关系，这是每一个教师师德基本素养。而音乐学科是一个专业技术性较强的学科，音乐教师必须具备扎实的专业基本功（如良好的演唱、演奏、伴奏、自弹自唱、舞蹈、表演能力）和教学基本功（如课堂驾驭能力、语言表达能力、渊博的学识等）。学生只有对老师渊博的学识和精湛的技能有了敬佩感和吸引力，才愿意在老师的指导下进行音乐的学习。那么音乐教师能具备这样扎实的教学基本功，用精湛的琴技、渊博的音乐知识吸引学生欣赏音乐、学习音乐、热爱音乐就是对学生最实实在在的热爱。我作为音乐教师觉得这方面做得远远
不够，必须要不断学习来武装自己，将自己的所学、所悟去引领学生感受美、发现美、创造美，那才是对学生真正的热爱。
小学音乐课是副课，对于这门学科的重视度相对来说较弱，最开始工作觉得特别没有劲头，找不到自己的方向和目标，人生的定位很茫然。作为教师，如果这种状态持续下去，那对学生来说是多么的可怕，学生无形之中也是教育的受害者。如今，我很庆幸自己的醒悟，我知道我有多热爱音乐，我的学生才会在我的熏陶下多么热爱音乐。大多数学生是很喜欢上音乐课的，喜欢听老师唱歌、喜欢听老师弹琴、喜欢老师带着他们律动，多媒体网络的运用更是让学生对音乐课极其渴望。这些年，我的音乐课堂从基本的常规要求入手，培养学生良好的学习规范；从最充满童趣的发声练习入手,激发了学生的学习兴趣；从经典的民族音乐和世界名曲入手,告诉同学们生活中不只是有几首流行歌曲,我们还有丰富的经典音乐宝库；我带领并激发学生编排律动，使男孩子们也非常乐意随着音乐尽情舞蹈；我愿意把我对音乐的感受传递给我的学生们,我愿意给学生一节轻松,愉快的音乐课,学生们可以从我这里感受到音乐的魅力，这就是我作为的音乐教师最好的价值体现。
我们的音乐教育不是为了培养音乐家、艺术家，音乐教师师德的核心体现就是通过自身的素养、魅力让我们的学生成为一个热爱音乐的人，懂音乐的人必然懂得感情,学音乐的孩子不会变坏。
篇3：安全反思文章
在3月下旬的网易订阅热门文章排行榜上,《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》排名第十一位,作为该文章的作者,文章话题所引起的关注在意料之中,但是文章传播速度之快、引起的争论之广以及文章背后所反映的自媒体与它社会化媒体形式的互动还是出乎笔者意料。本文围绕这篇文章产生的过程管窥微信公众号的内容生产和微信文体特点及传播过程,并在此基础上思考微信公众号文章的传播过程和社会影响。
一、文章的源起
《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》写作于2015年2月下旬,起因是笔者寒假期间整理近四年来在高校的听课笔记,总结一些授课经验。然而回顾蹭课的历史却发现听课并不总是快乐或者有所得,有的听课笔记上记录了笔者当时的感受:无聊、放电影、学生睡觉、磨洋工等。结合自己近12年在高校学习和工作的经历,笔者发现,囿于部分大学教师的工作态度或教学经验,存在一些应付课堂教学的情况,于是在总结完正面教学经验之后,也想把这些教学中存在的问题总结一下,以期引起讨论并得以改善。2月26日,笔者以《大学教师“磨洋工”七大招》为题写完文章初稿,当时同为大学教师的《学术中国》首席内容官宋晖在阅读初稿后认为还有两种“磨洋工”的方式,建议我再增加两条。于是在听取宋晖建议之后,笔者增加了两条,又把“谈爱情”条目单独从“谈人生”中分出来,整理了十条。3月16日,由宋晖改为《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》名称后刊出。
在宏观层面上,文章的出炉得益于《学术中国》微信公众号的原创转型。2015年以来,微信公众平台加强了对原创的保护和对抄袭的打击,1月22日,微信公众平台开设“原创声明”功能,对原创文章进行甄别和标注;2月3日发布《关于抄袭行为处罚规则的公示》,规定第1次删除文章并警告,第2次封7天直至第5次永久封号的处罚。对于单枪匹马运营公众号的个人来讲,每天一篇原创都难以为继,更何况有的账号每天要发满8条信息,于是很多自媒体迫于版权而招兵买马成为了传统媒体。《学术中国》的创始人郭泽德也早就意识到了这个问题,团队几经商议开始在加强转载授权的基础上以征稿、约稿、换稿的方式向原创转型。《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》就是在微信公众号向原创转型的背景之下产生的。
从一篇在社会化媒体上“流行”文章谈到微信公众号的内容生产回避不了一系列在传统媒体时就存在的悖论:点击量和文章质量的悖论,迎合受众与保持品味的悖论,阅读量和影响力的悖论。抛开这些传统的命题,笔者想从三个层面探讨微信中的“流行”文章:一、是什么样的文章体例和阅读模式,能让一篇文章在浩如烟海的信息海洋中受到关注、阅读、收藏和转发?二、受众的阅读场景和情境是什么样的?是什么样社会心理过程和传播模式让文章被迅速转发?三、一篇充满吐槽的流行文章和新闻价值有关吗?它又是如何影响了传统的议程?
二、文章的体例与内容
谈及微信文章的体例或曰微信文章的组织形式,背后似乎总隐藏着点击率至上的“成王败寇”的感觉。的确,在某种程度上,微信公众号的内容运营官对文章形式的重视有时会多于对内容本身的重视。纵观互联网平台的演进史,从BBS到博客、人人网、微博、微信等,每一个平台的变化都带来文章体例的变化,只是从一个平台跨到另一个平台,有的变化大一些,有的变化小一些。微博与微信有相同之处,但在文章字数限制和传播情境上有明显差别,因此变化也就更为明显一些。从某种技术决定论的角度,微信公众号的内容生产受到移动终端技术的影响。
微信公众号的内容所涉及的价值层面的问题稍后会提及。从现实角度讲,在微信公众号上确实存在一种传播现象,有的文章比其它文章能更快地通过朋友圈进行传播。在《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》发布之后,笔者通过对文章进行内容分析和对受众进行深度访谈的方式试图解开这种困惑。
(一)标题的设计
在微信公众号的运营中,流传着“1秒钟决定看不看,3秒钟决定转不转”的说法。其中的1秒钟即是指阅读标题的1秒钟,如果这一秒钟受众没被打动,那么这篇文章就会淹没在信息海洋中。同样也是这样一种残酷的竞争性让“标题党”层出不穷,有的甚至为了商业利益的推广不惜采用黄色新闻的手法,用一个与内容毫不相关且耸人听闻的名字,但是微信的受众是基于兴趣和信任组建起来的,使用这样的标题无疑是对自身信誉的透支。
除了恶俗的“标题党”技法之外,分析阅读量过十万的文章能发现在其标题中存在一些常用的方法,如微信标题要圈定一个群体、隐藏一个问题、提供多个数字、加入一句口语等。《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》标题符合上述几个方面:圈定一个群体指题目中含有“大学教师”四个字,因此大学教师和学生就成了目标群体,这和《学术中国》后台的主要受众群体是一致的;隐藏一个问题是指用一个问题引起受众的好奇心,“惯用招数”四个字的目的即在于此,最早是“十大招”三个字,后来由平台内容官改成“惯用招数”四个字,这就隐藏了一个问题,“惯用招数”是什么?当然稍后笔者会讨论到加入“惯用”二字之后带来一些负面的社会影响;提供多个数字是指迎合受众的比照心理,标题中的“十大”招数体现了这一点,给受众提供一种预期,文章中的十大招里面总有一款适合自己,其它过十万阅读量的文章比如《十二星座中最适合的学术研究方向》也是用多个数字来实现这种效果;加入一句口语指的是“磨洋工”三个字,磨洋工是消极怠工的意思,但是如果用“消极怠工、不务正业”等词汇往往给人很严肃的感觉,而加入“磨洋工”三个字会拉近和受众的心理距离。
(二)文章的风格
总体而言,《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》的章节是独立的、文风是轻松的、包袱是精心安排的。章节的独立是为了满足受众片段式的阅读习惯,全文除引言外共分10个章节,每个章节300字左右并各有标题,在微信排版的时候也将标题独立出来,这样读者从任何一个标题读都是相对完整的一部分,即使文章看不完,读者也不会在心理上出现不舒服的感觉。文风则是轻松的,一是有意识做一些句尾的押韵,能让文章流畅;二是用了些网络用语,比如“奇葩”、“青椒”、“高端大气上档次”以及“人间胸器的网络广告”等,这些都能够让青年教师和学生产生共鸣。文章的包袱是精心安排的,既然是一个以娱乐为主的文章,就应该让读者笑一笑,因此在编排文章的时候坚持了一些原则:每隔十几秒提供一个有价值的信息,或每隔十几秒抖一个包袱,这样层层递进,最终吸引读者读完全文。
文章的内容是读者在十几年的高校生活中切身体会到的,平时与同学、同事讲起大学教师“磨洋工”的主题时,总能得到共鸣。笔者以为,这种前期的经历也可算是一种受众调查或需求感知吧。
在发表这篇文章之前,笔者曾思考过自媒体的立场问题,在编排上也对文章做了正反两个方面的安排,既有建构也有批评和反思,比如谈到“讨论问题”这样一个教学手段时,既列举正面例子、记录教学经验,也对不负责任的教师做法提出批评:
“我去听一个老教师的课,这个老教师非常认真,提前一周把要讨论的主题及书目发给大家,分好小组,然后开几次组长会,这样讨论才有进度,学生才有收获。也有不负责任的老师,打开PPT,并无讨论的课程计划,临时想到一个主题,说大家讨论讨论吧,于是大伙临时搭配,学生几人凑到一起,聊起了家常,这个老师也是往后面一坐,不管不问,讨论到最后也没结果,下课铃声一响,大家就作鸟兽散,这样的讨论实在没什么作用。有的老师知道这种讨论不好,于是看到督导组老师来听课之后立刻就收了讨论问题的神功,念起了PPT。”
三、内容传播与阅读情境
每一篇微信公众号的文章后面都能看到两项指标:其一为点击量,点击量在10万以上时就不再显示具体的数量;其二为点赞的数量,因为当时文章之后没有评论功能,因此这是受众所能看到的关于一篇文章的所有指标,而且部分受众是按照文章的阅读量和点赞数来决定是否进一步读这篇文章。微信公众号的内容传播也依赖于收藏与转发数,在微信公众号的后台能看到这两项指标,这两项指标也决定了文章的点击量是否继续增长。两项指标之中转发+收藏的指标至关重要,尤其是在微信订阅号的打开率大多数时候不到15%的背景之下(随着时间的推移,订阅号的打开率会越来越低)。转发利用了转发者长久以来在朋友圈形成的信任,所以当有几百个转发量的时候,文章的阅读数和影响面已经非常广泛了。在《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》发布几个小时之内,笔者自己在微信上就曾收到多位师友对这篇文章的推送,在朋友圈也看到几十位朋友的转发和评论。
微信公众号内容的传播还依赖于不同的推送渠道,在文章发出后的3天,网络论坛如水木社区、四川大学贴吧等多个高校贴吧转载了这篇文章,还有近40个微博账号和20多个微信账号转载,[3]这些转载的背后同样是规模较大的受众群。文章阅读、转载和收藏到一定数量就会被数据推送机构监测到,比如《今日头条》通过算法推送文章和匹配受众。随着话题的进一步升温,一些互联网中的传统媒体也会转载文章,比如网易新闻3月16日转载了这篇文章,以网易的转载为信息源,3月16日当天评校网转载,3月25日中国青年网高校频道转载。
还有一个渠道指向互联网之外的群体传播,宁波一所职校在教师课堂能力培养活动中“通过点评大学教师‘磨洋工’十大惯用招数,引出微观层面促进教育创新的途径:课程、教学方法、课堂教学文化等”。[4]
微信公众号的内容传播是大众传播、人际传播与群体传播瞬间相互交融的一个过程,这一过程中,面向所有订阅用户的发送和用户在朋友圈转发都类似大众传播的过程;受众向好友进行推送是一个人际传播的过程;受众把公众号的内容转发到群组讨论又是一个群体传播的过程。在一条信息传播的过程中,不同的阅读情境又把受众瞬间分隔到不同的场景。
在对该文受众的访谈中,中国传媒大学被访师生的部分观点印证了这个过程:
“下午1点半上课,正好看到《学术中国》推送的信息。当时老师正头也不抬地念课件,于是把文章扔进了班级的微信群,群里立刻就热闹了。”(A同学访谈资料1)
“群里讨论的很热闹,有的时候老师一句话大家都笑了,好像和老师不是一个世界,老师自己也被弄的莫名其妙……很搞笑,但是这样对老师很不尊重。”(A同学访谈资料2)
“我把文章转到朋友圈里了,有很多留言和点赞。”(B同学访谈资料1)
“我也转到朋友圈了,写了‘不幸躺枪’四个字”。(C老师访谈资料1)
“(这篇文章)就是胡说八道,把学生和老师的关系对立了,也是另一种民粹主义。”(D老师访谈资料1)
从以上搜集的信息可以看出,因为互联网的存在,一个相同物理场景被拆解成了不同的场景,正如梅罗维茨所说:“环绕社会场景的边界能影响行为,不仅因为它们能够完全包括或排除参与者,也因为它们能部分地包括或排除参与者。”[5]在这里,教师成为同一空间中被学生微信群排除在外的参与者,这种虚拟的边界影响了边界内外人的行为。
微信公众号的内容传播还有一种情境效应,广泛传播的文章总是在内容上符合了某一瞬间的情境,这一瞬间时间、地点、人物和话题都是一致而又恰到“好”处的。在受传者的后台留言以及在社会化媒体中的跟帖与讨论中都能感受到这种情境效应的存在。3月16日下午,《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》发布几个小时之后,就有学生在课堂上往班级微信群或者朋友圈里转这条微信,有的学生表示“一边听课,一边把微信中的内容对号入座真是一种享受。”还有的学生表示“听了一下午课,老师用了三招。”……这种互动的情境激起了文章传播的兴奋点。
四、结论与反思
在《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》发表且在一段时间内成为热点话题之后,笔者内心始终充满矛盾:一方面是建立在点击率和收藏率之上的沾沾自喜,一方面是写作工业化和娱乐化背后的惶恐不安。而写作这篇论文的原因是作者本人,一名传播学专业的研究者,也未能了解究竟是什么原因导致一篇文章的快速传播。现在想来,有以下四点值得总结并反思:
(一)热点文章的体例有一定的“工业化”生产流程
《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》是按照手机时代的阅听特点打造的一篇“工业化”的文章。如本文个案研究所显示的那样,该文章设计了一个能够圈定一个群体、隐藏一个问题、提供多个数字和加入一句口语的标题;制造了一个能让受众感到痛点和共鸣的话题;提供了适合受众碎片化阅读的独立段落;采用了轻松押韵的文风并按照阅读节奏编排了段子。当然,文章的走红还依靠微信公众号《学术中国》数量庞大且兴趣接近的订阅者的推动。
尽管笔者在写作时尽量平衡正反两方面的观点,但是依然难逃脸谱化、贴标签和标题党的问题,或许这种“工业化”制造流程对“打造”热文会带来启示,但其打造出来的也往往是速成的、快餐式的、一用即弃的议程而已。推动社会的变革和进步不仅需要吐槽,更需要有严肃的、建设性的意见和讨论。而在一个快节奏、碎片化的浅阅读时代,内容生产者本身是矛盾的,微信公众号也很难在受众最大公约数和社会影响力之间求得平衡。
(二)热点文章的传播是在一定情境下多种传播形式的瞬间交融
一篇文章的快速传播还依赖于微信中的读者对文章的阅读、点赞、收藏和转发;网络贴吧的转贴;微博和其它微信公众号的转载以及内容导航平台和门户网站的推送。这是一个大众传播、人际传播与群体传播瞬间相互交融的过程。同时,传播又在一定情境中发生,微信群和朋友圈打造了不同的情境和场景,而文章的传播恰好符合了某一时间的传播情境,因此才会在短时间内广泛传播,其中当天上课期间学生利用微信群的传播重要的影响因素,这或许能对教育学中的关于师生授课时传播情境的研究带来一些启迪。现在回想,如果当时文章发布的时间是在周末而不是周一,是在晚上而不是中午的话恐怕点击量突破十万需要更长的时间。
(三)基于数据和算法产生的新闻推送助力文章传播
笔者注意到一个细节,在《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》发布之后,不少媒体在新闻版块的下面转了这篇文章,这里让人感到疑惑,一篇微信公众号上的文章如何和新闻扯上关系?
微信公众号有转载的传统媒体的新闻,也有市民记者采写的新闻,这些都符合“新、奇、异、情”等几个新闻价值,由于微信公众号的优质内容严重供应不足,也会出现各种公众号以“标题党”方式来吸引点击量的现象。微信公众号中的散文、杂文等本身不是新闻,因而也谈不上新闻价值,但是很多时候,微信公众号中的文章能进入门户网站的新闻页,从而成为一种“新闻”,拥有了“新闻价值”。这是因为互联网中的靠算法推送文章的机制成就了文章的显著性价值,在融媒时代“关注度成为衡量显著性的指标,而新闻显著性的判断有了量化依据。”[6]《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》并不是一则新闻,但是和新闻一样能设置议程。从某种意义上讲,这是一个议题的重生,议题的背后是人们关注的大学教育问题,只是非常尴尬的是,这个议题一开始以娱乐的方式开始,又以娱乐的方式结束。
(四)文章背后众声喧哗与价值理性的矛盾
文章发布之后,网络中也有一些理性而客观的评论,比如有的留言谈到“如何评价有些大学教师上课异常严格?”“青年教师如何在教学与科研之间进行选择?”“教师该以何种方式影响学生?”等问题。这些讨论都是当初写这篇文章时笔者所期望达到的讨论效果,只是这些理性的讨论很快被淹没在网络的众声喧哗和群体极化之中,各种谩骂、发泄随之接踵而来,又最终随着议程的消失而离场。
更加具有讽刺意味的是笔者之前所写的严肃的探讨同类问题的文章在社会化媒体中没人理睬,而包装成微信体之后却逐渐流行起来,而题目中的“惯用”招数虽然吸引人,但也让很多认真负责的教师面临污名化的嫌疑,而这些都不是笔者想要看到的。因为迎合受众热爱而生产文本,又因为受众热爱而使得文章流行,在这流行背后不免让人担心在追求文章娱乐化的同时我们究竟遮蔽了什么。喧哗背后尼尔·波兹曼在《娱乐至死》一书中所引用的赫胥黎的警告依然让我们如芒在背:“我们将毁于我们热爱的东西。”[7]
《大学教师“磨洋工”十大惯用招数》在互联网上被广泛转载并成为热点话题之后,笔者并未感到轻松,反而随着网络讨论的众声喧哗而感到日渐沉重。互联网时代的阅读充满矛盾,一方面是严密算法引爆的议程,另一方面是不能计算的价值理性;一方面是轻阅读背后的吐槽、宣泄与娱乐至死的快感消费,另一方面是问题背后严肃、沉重与责任担当。如果说互联网连接了整个世界的话,那么每一个自媒体人都应该思考如何在传播文章的工具理性之外重新思考我与整个世界的关系。
注释
1[1]新增粉丝并不完全和文章本身有关,微信公众平台的互推、微信意见领袖的中介、传统媒介的转载等都是影响因素。
2[2]网易排行榜[EB/O L].http://www.wtoutiao.com/a/2209222.html.2015-04-01.
3[3]数据的搜集时间为2015年3月19日14点。
4[4]宁波卫生职业技术学院网站[EB/O L].http://www.nbch s.net/detail.asp?N ew ID=14813.
5[5]梅罗维茨.消失的地域:电子媒介对社会行为的影响[M].北京:清华大学出版社,2002:39.
6[6]刘冰.融媒时代新闻价值新思考[J].编辑之友,2015(1):62.
篇4：活动总结、反思文章
□ 校长：孙宝华
在学校团队精品课集中展示结束后，紧接着分语文、数学、综合三组进行了评课活动。其中，语文组的评课活动是这样进行的：首先按照从低到高年级的顺序由上课教师进行说课，代表五个备课组上课的五位老师结合自己的课例阐释了课堂设计思路和意图，并简单的点出了上课后的感想和不足。按照活动事先通知，在五位老师说课后，由每个备课组的组长进行评课，每位组长都根据年段语文学科特点，结合课堂具体情境一一指出了本组所展示课例的优点，并蜻蜓点水、不疼不痒的说了一点本组所展示课例的遗憾。
参加完语文组的集体评课，我心中有一种失落的感觉，总感觉这样的活动少了一种气息。程序化的发言多，个性化的发言少；唱高调的发言多，有异议的发言少；结论性的发言多，讨论争议的发言少。教研活动应该是基于问题研讨的平台，应该是智慧碰撞和思想启迪的摇篮。活动后，我同主持语文组评课活动的陈主任进行了交流和反思，并吸取了主持数学组活动刘主任的经验，围绕学校即将开展的“课外阅读指导课研讨会”，我们一起和分管主持这项活动的崔燕主任进行了研究和设计，旨在改变教研活动中出现的问题，逐步靠近教研活动的真谛，触摸教研活动的灵魂，营造浓郁的教研文化。
我们一起憧憬着理想的教研文化，期盼和等待着有思想有灵魂的教研活动。 “课外阅读指导课研讨会”随着崔燕老师的一节《城南旧事》拉开了序幕。那天，阶梯电化室里座无虚席，除了全校30位语文教师及没课的数学、英语等学科老师外，还有县教研室教研员和来自乡镇观摩的同仁。低、中、高年级三节课外阅读指导课，飘着浓浓的书香呈现在每一位参与活动的师生面前。三位上课老师，三位读书引领人，指引着我们一起走进书的世界，童话的世界，心灵的世界。
课例的展示只是活动的一部分，重头戏应该是依托三节课例所引发的交流研讨。初冬的夜晚让路上的行人裹紧了外套，但学校四楼阅览室里却是灯火通明，正在进行的研讨会让每一位参与其中的老师心里暖暖的。在崔燕主任发表简短的主持词后，第一位发言的是上课的陈老师。陈老师结合课例讲述了开学以来在引导学生课外阅读以来的收获和思考，同时提出了在行动中的困惑和问题。陈老师的发言引起了身边许多同事的认同，尤其是同段老师的思考。崔主任没有让下一位上课老师接着进行说课，而是接过陈老师的话题，将讨论之“球”传给了参与活动的老师。在简短的思考后，崔主任随机点名两位同段的老师发言，以打破可能出现的发言沉默。每一位老师都有自己的个性实践和思考，当你给了他机会时，他不会让你失望，毕竟他们都是作为全县最好的老师走进实验小学的。因为是基于问题的发言，因为是基于经验的交流，因为没有评价的羁绊，让每一位发言的老师无所顾及，因而，他们的发言是积极的，是真诚的，是自由的。随着活动的推进，研讨会的气氛由平淡转入热烈，发言之“球”开始在老师们中争相传递。如何使用课外阅读读本？如何吸引家长参与到读书活动中来？如何保持孩子的阅读兴趣？如何更好的使用读书卡？课外阅读课是否应该有基本的模式？……老师们结合三节课例提出了自己在开展课外阅读活动中所遇到的问题，又围绕以上问题进行着经验的分享和深入地思考。当每位老师作为其中的一员参与到教研活动中时，他们似乎都成了活动的主角，每一个人的发言都是精彩的。积极的研讨让老师们一时难以从活动的氛围中走出，当两个小时的活动结束后，离开会场的老师们还三三两两的讨论着未完的话题。
两次教研活动，两方不同天地。在反思中改进，在尝试中提高。我们认为：
1.问题是教研活动的主题教研活动因问题而研，没有问题的教研活动是形式的，是浮浅的，是零散的。上述第一次教研活动没有形成互动的氛围，吸引广大老师的积极参与，主要是说课者和组织者没有通过课例提出典型的问题和困惑，而第二次教研活动的成功开展，前提是在学校下发的通知中明确指出了活动的主题“课外阅读指导课”，讲课者同时借助典型课例提出了自己在日常实践中遇到的问题，为老师们思考和讨论提供了载体。因而，在每一次开展设计教研活动前，组织者应当首先在调查分析的基础上，提出所研讨的主题，最好提前将活动的主题和研讨的问题放给参加活动的老师，让每一位老师带着思考的成果、探索的经验和行动的困惑参与到教研活动中来。
2.让教师成为教研活动的主角上述第一次教研活动中，发言的教师学校已提前通知，因而绝大多数老师不需思考只带着两只耳朵听就行了，而第二次教研活动中，我们鼓励每一位老师带着对活动主题的思考来参与，并要求人人发言。你有一个思想，我有一个思想，合起来我们就有两个思想。教研活动应该是教师经验共享、智慧碰撞、思想激荡的平台和摇篮。我们应该鼓励老师们带着思考的成果参与到活动中来，而不是仅仅充当活动的倾听者，当我们把研讨发言的机会放给老师时，相信每一位老师都不会让我们失望，那时，老师们就不会再望“研”兴叹，而是积极期待着每一次教研活动的举行。
3.主持人是教研过程的调控师教研活动的开展虽然是可以预设的，但在具体进行时，有时会出现发言的冷场，发言的霸权，或者发言离题等情况，影响整个活动的有效进行。因而，主持人要提前针对活动的主题和问题进行调研和思考，根据现场情景，努力做好活动的调控，既能将讨论之“球”及时抛给参与活动的老师，又能随时准确地接过发言老师抛过来的“球”，同时艺术的随机的处理教师发言中的“歪球”。
4.变“秧苗式”为“圆桌式”排座细节决定活动的成败，教师参与活动时的排座情况也影响着交流和讨论的质量和效果。第一次教研活动我们采取传统的“秧苗式”坐法，不利于教师们之间的讨论和交流，而第二次教研活动，我们按照“圆桌式”落座，让老师们面对面的进行交流和讨论，从而将挡在主持人、老师们之间的一面无形的“墙”拆除。
5.淡化对教研活动的评价因为第一场“团队精品课展示活动”纳入学校教研组评价和教师教研教改中，所以评课时，不论是上课教师，还是评课教师，都不想自我指出本组精品课的问题，更不想明显地点出其他教研组精品课的缺点，因此，出现了活动中优点多多、问题不疼不痒的发言。而第二场“课外阅读指导课研讨会”的举行，没有评价的功利色彩，只是本着经验交流和问题研讨的目的，因而老师们发言时的心情是放松的，是自由的，活动所呈现出的气氛是热烈的、是和谐的。
水波平静的教研之水是难以触动老师们心灵的，只有涟漪荡漾的教研活水才能洗礼老师们的思想，激荡老师们的智慧，激发老师们的研究热情，那时，教研活动才会走进老师们心灵，他们才会寄予教研活动以美丽的期望和幸福的等待，教研活动才真正成为助推教师自觉成长和专业发展的平台和摇篮。
（孙宝华，山东省东营市垦利县第一验小学校长。）
篇5：初中历史教学反思文章
教师专业化发展，可以由“他主发展”，即通过学校和培训院校、教科研机构有目的、有计划地对教师进行专业化培养;也可以由“自主反思来发展”，即靠教师的自主学习、反思来自我发展。尽管二者可以相辅相成，但教师专业化发展的最终成功，还是依赖于自主发展，别人的培养只是条件，真正的提高还靠自己。当我们在研究学校各种教研模式的时候，放在第一位的是要研究教师的自主学习和同伴互助。这是学校整个教研工作的基础和教师专业发展的基础。是教师成长、成熟、成就的决定因素。
(一)怎样理解自修反思式教研
所谓自修反思式教研即教师在专业发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。
自修反思式应包括以下几个层面的内容：
1、教师要有主动自学自主的学习意识和精神。
2、在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自加学习任务，即重点餐加自助餐。
3、以校为本的学习。离开了学校，也就离开了实践，离开了“家”，也就不会有教师的自主发展。
4、学习的个性化。由于是自修，那么教师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵活机动地处理。
5、边学习、边实践、边总结、边反思，不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划、进行“自在”“自省”“自悟”。
当然，我们提倡教师的自修反思式学习，并不是排斥学校其他的教研模式对教师的影响，我们提倡自修反思式教研与其他教研形式有机结合。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们十分重视外在因素对教师培训的影响，而忽略对教师自身潜能的开发。即学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导教师去认识、发展自己，从而在专业发展上通过自修反思，在自己身上找到自己。
(二)教师成长动力的教研指导
1、要研究教师专业成长动力
实践证明，教师的专业成长并不单纯依赖于他的智力水平和教学能力，在教学能力的背后是他们的理想、信念、兴趣、毅力等原动力起着支撑作用。教师的专业发展并非是孤立的，它总是与教师的理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、创新等这些非智力因素的活动同步进行。影响教师专业发展活动有两大系统，即动力系统，但作用不同。动力系统在教师的专业的成长中，起着定向、强化、促进、保证作用，解决教师想不想发展，爱不爱发展问题。而操作系统是教师专业发展的技巧、策略、方法途径问题，解决发展操作问题。二者如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可，而且互相作用，互相促进。
所以理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、毅力、习惯、创新探索精神等个性心里素质是教师专业成长的原动力，也是永远从满活力的不竭力量。
2、教师专业成长动力指导
激发价值取向，让教师树立学习意识。许多教师习惯于把学校作为自己专业发展的主体，等着学校向自己提要求，等着学校给自己提供进修的机会，教师的专业发展就成了一个被动的等待过程。就会在等待中看到周围的同事发展了，而自己发展滞后的原因归结为没有得到学校的培养，从而对他人的发展不以为然。事实上，如果学校成为主体应该是教师自己。我们教师应该与时俱进，不断学习。学习应该成为每个教师每天生活的一个组成部分，要有专业追求，学习是生活、学习是工作，学习是一种责任。只有学习，生命才精彩。
提出自修要求和规则，引领教师努力钻研。俗语说，预则立，不预则废。作为教师仅仅有学习愿望还远远不够，学校还应为他们提出学习的目标和努力的方向。这要做好两方面的工作：一是让教师给自己的学习做出规划。二是学校要给教师提出近期的长期的学习要求。
给教师压担子。我们知道，实践是最好的一所学校。在对教师的自修反思教研施以影响的同时，学校也应在教学实践工作上采取一些措施，特别是对一些中青年教师应给他们创造一些锻炼的机会。即因路子、架梯子、压担子、给方法。使教师将理论学习与实践结合起来，这更有助于教师成长。
(三)教师读书学习的教研指导
1、高度重视教师的读书
如果说有一种最方便、最快捷、最省时、最有效的教师专业能力的学习手段，那就是读书学习和工作实践。而近些年来这种最基本、最常规、最经常的教师培训提高的方法途径被轻视了，被忽略了。
图书是教师知识、技术、情感、理论等的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经验、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书对教师来说更有特殊的意义，书籍是学校中的学校，读书能让教师超凡脱俗。
2、教师读书的建议
选择读书内容。读书应读三类书：一有关自己专业的书——这是立身之本;二与专业有关的其他门类的书——多读这类书，对于开拓思路，增长见识有好处;三作为一个现代中国人，要了解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科学史;了解各种新技术、新思想、新文化、新任务，须读好有关这类书。
3、注意积累资料
求知如采金，积学似储宝，学习中积累资料是十分重要的。在资料积累过程中，便收集、边思考、边吸收、边转化使用，平时要做到四勤：勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。
4、读书运用要活
我们对于学术著作和各种报刊杂志的思想、观点、经验、方法既不能不加任何选择地全部相信，更不能机械模仿死搬硬套。要用自己的见解去剖析作者的思想和见解，用自己的概念消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。
(四)教学反思教研指导
1、必须重视教学反思
对于教师教学经验积累来说，最重要的有两条：一是对外学习吸纳;二是对内总结反思。
教师成长就是：经验加反思。教与学之所以能“相长”，贵在学习后能及时反思。教师的日常教学行为总是在一定的教育观念指导下进行的，教育观念直接决定着教育工作者的教学行为、教学策略的选择及教学组织技术的采用，它像一只无形的手，控制、推动、调节着教师的行为。而恰恰许多教师从事同一工作的时间长了，往往形成某种套路，如果不注意从从外界吸收能量冲击这种套路，不从内部对这种套路进行理性反思和批判，就会束缚自我、重复自我、窒息自己的创造才能。只有敢于否定自我，才能战胜自我，超越自我，不断有新的发展。
2、什么是教学反思
教学反思是教师从事教学实践后回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，指导今后工作。
教学反思是一个从感性认识上升到理性认识的过程。教学反思的过程实际上是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念、以及教学后果。通过教学反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。
3、怎样进行教学反思
教学反思的种类和方法是多样的。如从时间看有课前反思，课上反思、课后反思，从反思内容看，可以对备课反思，也可对教学方法反思;也可对教学评价反思等等。在反思策略上，既可以对整体内容反思，又可以对重点内容反思。如抓住亮点进行反思，抓住重难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓只疑点进行反思。反思的方式方法，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思，而在操作上既可口头反思，也可进行书面反思。
二、基本框架：
流程：自修
→
反思
自修：教师要有自主的学习意识和精神，在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自修。由于是自修，那么教师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵活机动地处理。
反思：实践后进行反思不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划，进行“自修”“互助”“自悟”。
三、应用与效果：
篇6：妇科反思性文章
护理学是一门专业性、实践性很强的学科，在实践中已经形成了一系列独特的知识体系，括一系列的模式和理论。而随着社会经济的繁荣与发展，人们的健康意识不断加强，对医疗护理质量的要求越来越高，使护理理论在临床实践中遇到前所未有的冲突与困惑，并且在护理实践中也存在许多缺陷与不足。目前，我国护理理论知识和临床运用共存在三种关系：护理理论充分运用于实践、护理理论落后于护理实践、护理理论受到临床实践应用的限制。本文主要通过反思妇产科护理学临床见习过程中两个实例来讨论以上三个观点，旨在通过反思而发现护理理论在临床实践中的问题，进行分析并探讨解决的最佳的方法。第一部分：护理理论充分运用与实践的反思：
在一次临床见习中，我们在老师的带领下进了产房。老师叫我们教产妇如何喂养婴儿。于是我们给一个才生下小孩一周的产妇进行。我们取得了产妇的配合后，我们就给产妇进行了简单的评估，根据产妇的主诉，我们了解到产妇是第一次妊娠，而且对于如何喂养孩子不了解，现在孩子大多数是以牛乳喂养。了解这些后，我们先跟产妇说了应该怎么喂养，喂养应注意什么，一一解释给产妇听，直到她明白后，我们才开始指导她喂养的姿势，并手把手的教产妇。最后我们还发现了一个问题，由于产妇很少哺乳孩子，而且也没有及时将乳汁挤出，导致了产妇的乳房产生了硬结，有发生乳腺炎的危险。发现了之后我们及时告诉了产妇她存在的问题，并告诉她现在的乳房已经有硬结了，叫她最好是母乳喂养还跟她说母乳喂养的好处，跟她说平常时要用温水按摩乳房并且在涨奶时要及时挤出乳汁以防发生乳腺炎，我们又教了她如何按摩乳房，产妇的丈夫给我们打来了温水，并在一边看我们如何做，最后，为了确定产妇是否学会了，我们还让产妇给我们做了演示，看到产妇终于学会了以及产妇感激的眼光，我们都觉的很高兴，很高兴我们所学的东西能帮助产妇。
乳腺炎是产褥期女性的常见病之一。临床上，很多初产妇的由于授乳经验不足，常常不能有效地排空乳汁，因此极易导致乳汁淤积。而且由于产妇对乳腺炎的知识的不了解，忽略了预防。对于如何预防乳腺炎这问题很多学者对此进行了很多相关的研究，有研究说乳腺炎与积乳有关。积乳会使乳腺管瘀塞不通，造成乳汁积存在乳房内而出现乳房肿胀、触痛、硬块和局部皮肤发红。此时若不能及时排空乳房内瘀积的乳汁，便有利于细菌的侵入和生长繁殖，容易继发细菌感染而导致急性乳腺炎的发生[1]。经过大量的实践研究说明，温水按摩乳房以及及时排空乳汁对预防和治疗乳腺炎显得非常重要，[2] 而且预防急性乳腺炎的关键在于避免乳汁瘀积，及时解除奶胀，同时防止乳头损伤，保持乳头清洁[1]。乳房按摩的方法为：在患侧乳房由患者自己或术者，用五指由乳房四周轻轻向乳头方向按摩，但不宜用力挤压或旋转挤压，而是沿着乳络方向施以正压，把瘀滞的乳汁逐步推出。在按摩的同时可以轻揪乳头，以扩张乳头的乳络，促进乳汁排出，[3]进而改善乳房的血液循环而达到预防乳腺炎的目的。通过查找文献以及课本，我对乳腺炎的了解更加深刻了，也系统地掌握了预防乳腺炎的方法，这对我以后在临床上护理类型的问题打下了基础。
第二部分：护理理论落后于临床实践的反思
心理指导与健康教育对临产妇有着积极的作用，在临床上由于专业人员的缺乏与护理工作人员缺少时间去进行，也因为理论知识没有及时更新与临床实践同步，使对临产产妇心理指导与健康教育没办法进行，使护理理论落后于临床实践。下面我通过一个临床实践中的一个例子加以说明。
有一次在农垦妇科临床见习中，我们穿戴好后，跟着老师进了产妇。那时，产房里有两位临产产妇，其中一位产妇的宫缩已经开始了，但不是很明显，宫口才开1到2cm，产妇十分紧张，躺在床上不肯活动，那里的老师跟产妇说要下床活动一下，这时有小便的话要上厕所，但产妇怕疼不想动，那老师一个劲地说产妇现在要下床走走，别老躺在床上，这样不好。当时我留意了一下，那老师叫产妇下床走走，这是对的，教材也有讲关于这方面的问题，但在临床实践中我们应该根据具体情况来做。而且那老师也没有具体地跟产妇说这时下床有何好处，产妇不知道为什么要下床活动，再加上孕妇紧张的心理，产妇更加不乐意去动了。
到底怎么说动孕妇，当时我也不太清楚，回来时我查了一些相关的文献，对于如何说服临产产妇下床运动以及如何对她们进行健康教育与心理指导，这都要求我们要有一定的专业知识和耐心。
很多产妇在临产后就很紧张，躺在床上不肯活动，甚至吃饭、小便都躺在床上，就这样静等着生孩子，这种做法不利于产程的进展。所以我们应该在孕产妇进入临产状态后,就应把心理护理放在首位。主动听取产妇的主诉,并允许产妇提出问题，同时给予针对性的解答。在陪产过程中，助产人员应做到专人专护，坐于产妇身边，将左手放在产妇的腹部，在观察宫缩强度的同时，向产妇讲解宫缩的生理作用及宫缩时的感觉。还有满足产妇的生理需要，做好生活护理，如满足饮水饮食的需要，衣服及床单有污染和潮湿时及时更换。还应满足产妇在特殊时期的自尊，使其有安全感。助产人员应鼓励产妇表达自己的不知和心理需，并尊重他们的意愿，热心帮助她们解决问题，如讲解产程中会出现的健康问题，自我减轻阵痛的有效方法，并给予实质性帮助[4]。对临产产妇加强活动的指导，符合产妇身心需要，促进自然分娩。[5]
教材是死的，实践是活的，我们不能根据教材照搬，而是要根据具体情况来制定我们的护理措施，而且教学选取的课本与最新的临床知识及技能有一定的后置性，书本知识落后于临床，一些旧的观点、知识仍保留，而一些本专业中的新知识、新技术不能及时补充入课本[6]，所以我们培养临床实践能力与创新能力，要与时俱进。
第三部分：护理理论落后于临床实践的反思 随着社会的发展和医学模式的转变，临床技术的不断进步，使护理理论在临床上实践应用受到限制，其主要有以下几个原因：
1、护理理念陈旧，没有跟上临床实践工作的脚步
2、护理模式理论过程中“模式化”、“表格化”使在执行过程中过于机械化，缺少评判性思考
3、护理理论运用的生搬硬套，是的护理理论缺少灵活性。事实上，一个有效的护理理论是产生于实践并作用于实践的。[7]
4、护理理论的局限性。有专家认为护理理论本身具有其局限性以及对护理理论的模式化分析影响了其原有逻辑性,最终限制了其广泛应用[8]，这些都造成了护理理论缺少灵活性，而导致在临床实践中应用中应用受到限制。
该如何解决这些问题呢？
很多研究者都做了相关研究，所采取的措施大同小异，主要有以下方面：
1、不断完善护理理论，结合我国国情，发展适合我国的护理理论。
2、加强医院辅助系统的完善及支持系统的建立[7]
3、缩小理论和实践的差距。与时俱进，促进现代护理理念的发展，摒弃旧的理念，加深理论的清晰度[8]。
3、改变护理理论的教育模式，加强护理理论与临床实践的联系，避免护理理论运用的生搬硬套。
这些都要求了我们护理人员在以后临床实践工作中要结合实际情况运用护理理论，避免生搬硬套，还应该取其精华，去其糟粕，同时也加强自己的学习，提高自己的创新能力以及对理论的认知度，只有这样护理理论才能发挥其的价值。结论： 从以上对临床实践中的一些例子来反思使我们看到：护理理论在临床实践中起到指导作用，但是由于护理理论存在的一些不足的地方使的它无法真正的发挥它所有的价值。而且护理理论的研究还处于探索的初级阶段，但这些理论的研究建立了护理学的独立与发展基础，为今后护理学的发展积累了经验和教训。
应用护理理论指导护理实践是可行和有效的，增加护理工作的自主权，推动护理学科的发展[9]。护理理论在具体护理行为中的应用，使患者得到利益，提高护理服务质量，改善了人的生命质量和生活质量。
而现在护理理论应用过程中所存在的问题主要是：护理理念陈旧、护理模式理论过程在执行过程中过于机械化，缺少评判性思考、护理理论运用的生搬硬套、护理理论的局限性、护理工作繁重，使护理面临新的挑战。这些护理缺陷导致了护理理论在临床实践中无法发挥护理本身的价值。
我们都知道，护理是以 “预防疾病、维持生命、减轻痛苦、增进健康”为目标的专业，所以我们护理人员应该要把护理理论贯穿于护理实践工作的始终，在考虑具体护理对象时，应从其个体需要出发，进而提供最佳护理措施而不是生搬硬套。理论来源于实践，我们应该在实践中验证理论的正确性，以评判性的思维来看待理论，运用临床实践经验及相关技能，全面深入了解患者，对患者进行灵活的，具有创新性的，确实有效的，更能促进病人康复的护理措施，这样才能从多角度认识护理理论，才能在以后临床实践中更好的运用护理理论，才能与临床实践工作与时俱进，才能与临床实践工作紧密联系。
对临床实践中的一些例子来进行反思与总结，能使我们在护理学前辈的肩头站的更稳，在今后的护理学独立发展的路上迈出更坚实的步伐。
