小学数学课堂板书艺术

小学数学课堂板书艺术（精选八篇）

小学数学课堂板书艺术篇1

一、教师板书艺术的原则与设计方法

1. 板书艺术的原则。

板书要有正确性, 数学课对板书的最基本的要求是从内容到格式都正确无误, 对数字和符号的书写要规范化, 有关图形则应清晰而准确地体现空间形式, 这既是传授基础知识本身的需要, 也是体现言传与身教并重的需要。板书要具有示范性, 板书是学生模仿的标本产生潜移默化的作用。板书要有计划性, 力求做到字迹清晰、条理分明、布局合理、简洁美观。板书应该为学生提供一个清晰而完整的视觉感知对象, 应标题及重点内容的位置, 彩色粉笔的运用都要精密计划。板书要具有启发性, 这是板书的核心, 也就是要有助于学生的思维活动。板书要有整体感, 一堂课的板书设计要考虑整体效果, 要有全局观念。重点内容如何摆在显目的位置上, 不是重点内容摆在次要位置上, 哪些内容需保留下来, 哪些内容用完后可以随时擦掉, 都要心中有数, 使整个黑板形成整体, 协调一致。

2. 板书的设计方法。

提纲式板书。它是教师根据教学重点内容的内在联系和教学设计程序, 用大小括号和编号编排成的一个系统。这种板书优点在于条理清楚, 重点突出, 字句简洁, 教学思路清晰, 是各科教学常用的板书形式。

线索式板书。它是根据教学内容的某种联系, 按照一定顺序, 反映教学主要内容的板书形式。这种板书的特征是能够显示出事情发生、发展的过程, 能够突出知识形成的过程, 有利于学生学会学习。

对比式板书。它是根据教学内容和学生已有的相关知识, 运用对比方法显示出知识的异同的板书。这种板书对比强烈, 有利于指导学生分清知识的共性与个性, 有利于学生求异思维能力训练。

分析综合式板书。它是运用分析、综合等思维方式, 揭示教学内容, 展示思维过程的一种板书。它的基本特征是思路清晰, 逻辑严密, 启发性强, 是小学数学教学中常用的板书方式。

图画式板书。它是根据教学内容显现出的特征, 采用图中夹文或文中夹图的办法形象地勾画出事物间的内在联系的板书。这种板书生动、形象、直观, 事物的内在关系显现得淋漓尽致, 能有效的激发学生的学习兴趣, 促进抽象思维能力的发展。

零星板书。在教学时教师随时把不易理解词语、易写错的字词, 写在黑板一侧, 随写随擦。

在数学课堂教学时, 教师在教学中可以选用一种板书为主, 其它种板书为辅, 有主有次, 有主有从, 精心设计才能获得较好的教学效果。

二、部分小学教师在板书方面存在问题与解决策略

1. 忽视板书功能, 不善于利用板书。很多小学新教师在

课堂教学过程中, 板书的使用数量较少, 一般用多媒体手段完全替代板书, 或是用板贴代替板书。或者有的

针对这个问题板书内容简略。, 不能体现教学需要教师应该要明确教学。打目的, 明白不论多媒体还是板书都只造应该是灵活的是实现教学目。板书在不标的手段, 同类型的教手段的使用高学中作用不同。在以讲授为主的教学效中领, , 二是强调关键词和知识词汇板书一是要体现学习内容的。其纲数的重点、难点次要精心设计。好的板书板书内容, 有提纲挈领以突出教学浙江学的作用, 板书最能体现教师思维过义省课

2.板书形式贫乏程, 便于训练学生抽象, 缺少板演逻辑能力。

乌和板市堂画的使用。板书结构单一, 缺乏辅助岸赤不构不丰富板书手段的, 使用只有主。体板书具体表现, 没有相应为板书结小学可学新教师在备课的辅助板书手段。针对这个问题时应特别重视板, 小书王或设计, 其所在学校也应将板书列为公笑缺开课评选的一项内容制定操作性较强的“硬, 性规定并不断探”, 从多索和的个方面提高板书质量, 增强教学活动板3的功效.板。书切入时机掌握不准, 板书书技巧不高。教学过程中, 有些新教师艺不讲究板书的切入时机书或滞后板书的现象。其, 实存在, 课堂就过早板术是一部戏, 一部由教师导演、学生主

演的感情沉入的大戏。教师这个导演的语言、眼神、动作, 尤其是教师的精

神面貌、人格魅力对于学生的影响是巨大的, 也是机器无法取代的。导演应该抓住板书的最佳时机, 选择最能体现板书价值的时候进行板书, 不能提前也不能滞后。这样学生才能恰如其分的理解导演的指挥信息。获得身临其境的感受。

4. 板书字体不工整, 书写不规范。

颜色搭配“只白不彩”, 缺乏色彩表现力。白色粉笔是唯一板书工具, 不善于利用彩色粉笔来刺激学生的感官, 调动和吸引学生的注意力。很多新教师的板书基本功不扎实, 字形不规范, 字体不工整。字写得不够漂亮, 写字速度慢。要解决这个问题, 只有苦练粉笔字基本功, 尽快提高个人的书写水平, 让人看, 让人评。可以恰当地运用彩色粉笔, 激发和维持学生的兴趣。合理地使用多色彩的板书手段, 会使教学的重点、难点更加突出, 有利于学生对课堂教学整体内容的重点把握和学习。

小学数学课堂板书艺术篇2

实验小学王广霞

好的板书会让课堂绽放独特的光芒，会更好地实现教学目标，使学生对特定的、应该掌握的内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久。理想的板书，融会教者的教路、引领学者的学路、展示教材编者的思路，搭建着达成新课程三维目标的立交桥。板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教案。同时板书也是帮助学生学习的必要途径，是学生获取知识不可或缺的视觉渠道，从某种意义上讲是师生信息交流互动的桥梁。好的板书还能有效激发学生的学习兴趣，给学生以美的感受，促进学生良好学习习惯的养成。因此，写好板书要引起我们足够的重视。

一、简说板书的种类

一般说来，数学课堂上的板书大体上有五种类型： 1.纲要式板书

这种板书是教师讲解本节数学课的提要，要把写的内容板书得清楚、醒目、端庄，用的词语要准确恰当；行款格式要符合规范；纲要式板书往往是为课堂教学总结时用。

2.图示性板书

这种板书是为教师讲解某个数学概念；归纳数学中法则、公式、规律时用。可以运用图表、图形、演示教具进行讲解。这种板书应精心设计，摆好图表、图形在黑板上的位置，使学生便于归纳、总结，一目了然。

3.对比式板书

这种板书要把易混概念、法则、公式进行对比，可以采用上、下对比或左右对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较中使用彩粉笔及时勾出重点。

4.串联式板书

这种板书是要把有联系的概念、公式、法则进行归类整理成为知识系统。在板书过程中图文并重，相辅相成。在关键处、重点处应及时强调；在知识发生转化处应进行讲解；只有这样才能起到串联功能。

5.零星板书

在采用纲要式板书、图示性板书、对比式板书和串联式板书时教师随时把不易理解词语、易写错的字词，写在黑板一侧，随写随擦。

在数学课堂教学时，教师在教学中可以选用一种板书为主，其他种板书为辅，有主有次，有主有从，精心设计才能获得较好的教学效果。

二、板书设计要有形式美

板书具有高度的概括性，它融教材思路、教师教路、学生学路为一体，是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分，是对教材的艺术再创造。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应，顺应学生喜新、好奇的心理，进一步强化学生的感知，产生对美的思索。这就要求我们做到：

1、板书设计要具有条理性

数学课堂教学中要运用大量的线条来显示教学思路和教学规律，而线条的长短、粗细、曲直不同，所产生的情感也不同。一般来说，有规律的线条比杂乱无章的线条容易理解，让人一目了然，爽心悦目。学生感知时所消耗的注意力少，这样既有利于加深学生的印象，促进知识的消化和吸收，又能培养学生有根有据有条有理的思维习惯。因此板书设计要层次清楚，提纲挚领，具有条理性。

2、板书设计要具有变化美

美的形体无论如何复杂，大都含有一个基本原则，就是“寓变化与整齐之中”。板书必须遵循这一原则，也就是说，板书排列应该均衡、对称，整齐而富于变化，没有拥挤和零乱之感，既要虚实结合，还要使纵横行间差距自然合理，字体的大小、疏密以及粗细错落有致，不能忽大忽小，随意乱来。

3、板书设计要具有色彩美

色彩是形式美的重要因素。实践证明：人对不同色彩的注意程度是截然不同的，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪，而搭配合理的色彩能引起学生的学习兴趣。教师在板书上，如果善于搭配色彩，必能激发学生的审美情趣和创造意识。如在平时授课时我通常用红色笔强调内容，同一色笔书写同一规律的知识，这样直观形象，既加强了学生的记忆，又培养了其美情操。当然，色彩的搭配应以适宜为度，过繁则适得其反。

三、板书设计要有内容美

美的形式不能脱离内容，二者是协调统一的。课堂教学中离开教师所传授的知识内容，形式一无所谈。板书的价值正是在二者的有机结合中体现出来的。因此板书设计还要注意内容美。主要表现如下：

1、难点突出，详略恰当。

数学是一门具有严密逻辑系统的科学知识，之间有着密切的内在联系，课堂教学要求重、难点突出，板书作为这种知识的总纲性表现，尤其要注重这一点。必须在黑板有限的范围内，尽量充实、丰满，使得学生能从中得到所必需的全部知识信息，因此板书设计中要做到重、难点突出，详略恰当。要将知识之间的内在联系外显出来，帮助学生

完善认知结构。使学生能在愉悦的环境中始终处于激活状态，主动地接受新知，从而加深理解，举一反三，提高学习，发展学生的思维能力。

2.言语精练，内容简洁

小学数学讲授的是最基础的知识，具有高度的概括性、统一性、普遍性。因此数学教师要精心选择板书内容，要言简意赅，简明扼要，使学生记得简单、明白、清楚，领略到数学的简洁美。切记不分主次讲什么写什么，把黑板写得满满的，给学生压抑之感；也不要一字不写，黑板空空。

成功的板书应当是教师结合教学内容与教学的实际情况精心构思出来的。有的提纲挈领、简明扼要；有的眉目清楚，展示概念、法则、公式的形成与推导过程，使人一目了然，便于理解和记忆；有的画龙点睛，重点突出，给人留下深刻的印象。

小学数学课堂板书艺术分析篇3

一、总分式板书

总分式板书是总体设计与局部设计相结合的一种板书，也就是揭露出知识与知识之间的一种总分关系，或是一种层级关系。

例如，梯形的分类

■

二、表格式板书

表格式板书主要是对知识内容进行系统归纳。这种板书对比性强，便于比较概念的异同点，条理清楚，简约明了，容易让学生把握概念的本质，深刻领会所学知识。

例如，１．年、月、日

■

２．角的认识

■

三、对比式板书

对比式板书是把容易混淆的概念、法则、公式进行对比，可以采用上下对比或左右对比，在对比中分清正误，在对比中进行辨析，在比较中及时勾出重点，揭示知识结构及各部分的逻辑关系，让学生更加容易记住。

例如，１．分数大小的比较

分数大小的比较：同分母的分数相比较，分子大的大，分子小的小；异分母的分数相比较，先通分然后再比较，若分子相同，分母大的反而小。

２．分数的加减法则对比

分数的加减法则：同分母的分数相加减，只把分子相加减，分母不变；异分母的分数相加减，先通分，然后再加减。

３．正方形与长方形的周长、面积，以及正方体和长方体体积的计算比较

正方形的周长＝边长×４，公式：Ｃ＝４ａ。

正方形的面积＝边长×边长，公式：Ｓ＝ａ×ａ。

正方体的体积＝边长×边长×边长，公式：Ｖ＝ａ×ａ×ａ。

长方形的周长＝（长＋宽）×２，公式：Ｃ＝（ａ＋ｂ）×２。

长方形的面积＝长×宽，公式：Ｓ＝ａ×ｂ。

长方体的体积＝长×宽×高，公式：Ｖ＝ａ×ｂ×ｈ。

周长常用的计量单位是：米、分米和厘米；面积常用的计量单位是：平方米、平方分米和平方厘米；体积常用的计量单位是：立方米、立方分米和立方厘米。

四、提纲式板书

提纲式板书是指教师对教学教材中的一些内容进行解析与概括，然后归纳出一些重点或者核心。它的优点就是层次分明，突出重点，反映内在联系。

例如，１．分数乘以整数

意义：与整数乘法意义相同

法则：■×ｃ＝■

应用：与整数乘法应用相同

２．乘法结合律和简便算法

定义：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，再和第三个数相乘，它们的积不变，这叫做乘法结合律。

公式：ａ×ｂ×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）

计算：１０×２５×４＝１０×（２５×４）＝１０×１００＝１０００。

３．加法结合律和简便算法

定义：三个数相加，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，再同第三个数相加，和不变，这叫做加法结合律。

公式：ａ＋ｂ＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）＝（ａ＋ｃ）＋ｂ

计算：１７８＋１２８＋１７２＝１７８＋（１７２＋１２８）＝（１７８＋１７２）＋１２８＝４７８。

４．乘法分配律和简便算法

定义：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变，这叫做乘法分配律。

公式：（ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ

计算：（８＋６）×５＝８×５＋６×５＝４０＋３０＝７０。

虽然科学技术是不断发展的，但是板书设计作为传统的一种教学手段仍然是小学教师上好课不可或缺的协助方法，同时也是一个教师应该具备的教学基础。所以，一个成功的小学数学课堂的板书设计应该要做到：布局合理，格式规范，写画工整，直观醒目，重点突出，疏密得当，色彩鲜明。

（责编金铃）

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在小学数学课堂教学当中，板书就是一个教师利用黑板使用最简要的文字、绘图、表格等来传达教学信息的一种教学行为方式。教师一个成功的板书设计，就是浓缩了的“微型教案”，让学生一看就明白，恍然大悟，这样就有利于发展学生的学习能力，能够有效地激起学生对学习的兴趣，能较快地熟记本节课所学的内容及重点、难点，对培养学生理解和运用所学知识的能力有着不可忽视的作用。

一、总分式板书

总分式板书是总体设计与局部设计相结合的一种板书，也就是揭露出知识与知识之间的一种总分关系，或是一种层级关系。

例如，梯形的分类

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二、表格式板书

例如，１．年、月、日

■

２．角的认识

■

三、对比式板书

例如，１．分数大小的比较

分数大小的比较：同分母的分数相比较，分子大的大，分子小的小；异分母的分数相比较，先通分然后再比较，若分子相同，分母大的反而小。

２．分数的加减法则对比

分数的加减法则：同分母的分数相加减，只把分子相加减，分母不变；异分母的分数相加减，先通分，然后再加减。

３．正方形与长方形的周长、面积，以及正方体和长方体体积的计算比较

正方形的周长＝边长×４，公式：Ｃ＝４ａ。

正方形的面积＝边长×边长，公式：Ｓ＝ａ×ａ。

正方体的体积＝边长×边长×边长，公式：Ｖ＝ａ×ａ×ａ。

长方形的周长＝（长＋宽）×２，公式：Ｃ＝（ａ＋ｂ）×２。

长方形的面积＝长×宽，公式：Ｓ＝ａ×ｂ。

长方体的体积＝长×宽×高，公式：Ｖ＝ａ×ｂ×ｈ。

四、提纲式板书

提纲式板书是指教师对教学教材中的一些内容进行解析与概括，然后归纳出一些重点或者核心。它的优点就是层次分明，突出重点，反映内在联系。

例如，１．分数乘以整数

意义：与整数乘法意义相同

法则：■×ｃ＝■

应用：与整数乘法应用相同

２．乘法结合律和简便算法

定义：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，再和第三个数相乘，它们的积不变，这叫做乘法结合律。

公式：ａ×ｂ×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）

计算：１０×２５×４＝１０×（２５×４）＝１０×１００＝１０００。

３．加法结合律和简便算法

定义：三个数相加，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，再同第三个数相加，和不变，这叫做加法结合律。

公式：ａ＋ｂ＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）＝（ａ＋ｃ）＋ｂ

计算：１７８＋１２８＋１７２＝１７８＋（１７２＋１２８）＝（１７８＋１７２）＋１２８＝４７８。

４．乘法分配律和简便算法

定义：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变，这叫做乘法分配律。

公式：（ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ

计算：（８＋６）×５＝８×５＋６×５＝４０＋３０＝７０。

（责编金铃）

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一、总分式板书

总分式板书是总体设计与局部设计相结合的一种板书，也就是揭露出知识与知识之间的一种总分关系，或是一种层级关系。

例如，梯形的分类

■

二、表格式板书

例如，１．年、月、日

■

２．角的认识

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三、对比式板书

例如，１．分数大小的比较

分数大小的比较：同分母的分数相比较，分子大的大，分子小的小；异分母的分数相比较，先通分然后再比较，若分子相同，分母大的反而小。

２．分数的加减法则对比

分数的加减法则：同分母的分数相加减，只把分子相加减，分母不变；异分母的分数相加减，先通分，然后再加减。

３．正方形与长方形的周长、面积，以及正方体和长方体体积的计算比较

正方形的周长＝边长×４，公式：Ｃ＝４ａ。

正方形的面积＝边长×边长，公式：Ｓ＝ａ×ａ。

正方体的体积＝边长×边长×边长，公式：Ｖ＝ａ×ａ×ａ。

长方形的周长＝（长＋宽）×２，公式：Ｃ＝（ａ＋ｂ）×２。

长方形的面积＝长×宽，公式：Ｓ＝ａ×ｂ。

长方体的体积＝长×宽×高，公式：Ｖ＝ａ×ｂ×ｈ。

四、提纲式板书

提纲式板书是指教师对教学教材中的一些内容进行解析与概括，然后归纳出一些重点或者核心。它的优点就是层次分明，突出重点，反映内在联系。

例如，１．分数乘以整数

意义：与整数乘法意义相同

法则：■×ｃ＝■

应用：与整数乘法应用相同

２．乘法结合律和简便算法

定义：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，再和第三个数相乘，它们的积不变，这叫做乘法结合律。

公式：ａ×ｂ×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）

计算：１０×２５×４＝１０×（２５×４）＝１０×１００＝１０００。

３．加法结合律和简便算法

定义：三个数相加，先把前两个数相加，或先把后两个数相加，再同第三个数相加，和不变，这叫做加法结合律。

公式：ａ＋ｂ＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）＝（ａ＋ｃ）＋ｂ

计算：１７８＋１２８＋１７２＝１７８＋（１７２＋１２８）＝（１７８＋１７２）＋１２８＝４７８。

４．乘法分配律和简便算法

定义：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变，这叫做乘法分配律。

公式：（ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ

计算：（８＋６）×５＝８×５＋６×５＝４０＋３０＝７０。

（责编金铃）

语文课堂板书的留白艺术篇4

但是, 笔者也在工作中发现, 绝大多数的板书设计都只是教师的单边行为, 是教师精心备课后对教学内容的概括和提炼, 即便关注到学生的思考过程, 也仍只是按照教师的理解进行归纳。这样的板书完全按照教师的预设完成, 只是教师对学生的一种灌输, 而并未使学生对课文进行“再创造”, 忽略了学生的主体性。笔者认为, 语文课堂板书设计时应该重视留白的艺术。

一.语文课堂板书呼唤留白艺术

正如所有优秀的艺术作品都会适当留白一样, 一份好的板书设计也应该追求留白艺术。所谓留白, 即预先留下“空白”。这种空白在美学中, 指的是作品未明确展示并给读者留下的联想和再创造的空间。语文, 本身就是一门饱含留白艺术的学科, 许多文学作品都在虚实相生中形成无穷的意味、悠远的意境。教师指导学生阅读各种优秀作品时, 亦不能以自我的预设来全面替代学生的理解, 体现在板书方面, 就应该有留白的地方。

《中等职业学校语文课程标准》里提出:“教学中要坚持以学生发展为本, 探索富有成效的教学模式, 改进教学方式、方法和手段, 培养学生语文应用能力, 提升学生的职业素养。”板书设计作为一种教学手段, 在课文讲解和板书时故意留下一些空白, 吸引学生的注意力, 让其跃跃欲试, 教师再对其进行适当的激励和引导, 让学生主动质疑、联想和探究, 进而能获得自我探究的成功体验, 这种方式有利于激发学生学习兴趣, 对培养学生思维能力和语文能力亦有良好促进作用。

说到底, 板书设计中的留白艺术, 应该是和语文课堂教学的留白艺术是分不开的。板书作为教师的“微型教案”, 它不应该只是知识传授式的归纳, 还应该是开放性的, 能激发学生创造性的一种教学艺术。

二.留白艺术在语文课堂板书中的运用

在语文课堂板书设计中, 留白艺术指的是教师出于训练学生思维或锻炼学生语文能力的目的而特意把一些内容控制不写, 或是以开放性的内容替代总结性内容, 给学生思考的空间, 或是把板书设计权利交给学生, 以激发学生的创造力的教学技巧。下面结合实例浅谈留白艺术在语文课堂板书中的运用。

1.在板书信息中留下文字空白, 给学生演板的机会

这种文字信息的预留空白, 可以是文章主题的关键处, 可以是文章内容的重难点, 也可以是逻辑结构的某个环节, 一般都是为了调动学生积极性, 让学生主动探究文本, 培养其提炼词语、归纳线索、领悟中心等能力。如, 《我很重要》一课, 可以设计如图1所示板书:

这篇文章逻辑清晰, 文字充满表现力, 教师设置的板书, 一来可以让学生品味作品的文字美, 二来可以提高其炼字能力, 理清楚脉络。譬如“我”作为“自然人”的重要性, 第一点教师归纳为“日月的精华”, 第二点, 让学生思考后上来演板, 有的写“历史的链条”, 有的写“神圣的承诺”, 这些概述虽不完美, 却是学生品读文本后得出的答案, 在这一过程中, 学生学习的自主性得到了发挥。

2.在板书内容中提供开放性问题, 给学生思考的空间

语文教学应该鼓励研究性学习, 尤其应该少一点对主题一成不变的概括, 多一点让学生主动思考的机会, 这种板书的留白形式多以开放性问题的方式呈现。

如《药》的第一课时, 为了帮助学生在鲁迅先生相对隐晦的文字中抓住文章主线, 理清思路, 可以设计如图3所示板书。

又如《合欢树》一文, 可以在黑板上写下“这是一个 () 的人?一株 () 的树?一篇 () 的文?”让学生在阅读文章之后讨论回答, 对作者史铁生及他所描写的母子之爱的故事发表自己的感受, 进而提炼主旨。

再如图1《我很重要》的板书中, 在“我很重要”的问题探讨结束之后, 设置了“‘我很重要’能不能改成‘我最重要’?”, “‘我很重要’和‘我不重要’是不是完全对立的呢?”两个问题, 进一步拓宽学生的思维, 培养其语言表达、创造性思维和哲理思辨能力。

这种开放性的问题充分关注了学生阅读需求的多样性和阅读心理的独特性, 调动了学生的学习积极性, 实际上也是课堂教学留白艺术的一种表现形式。

3.巧妙地把板书设计的权利交给学生

传统的板书设计, 大都是教师引导学生一步步完成自己预设的板书内容。若要把板书设计的权利全部交给学生, 可能老师们会认为“留白”变成了“空白”, 那么如何巧妙地让学生自主设计板书呢?

笔者认为可用两种方法, 一是在教师板书设计完毕之后, 师生对课文完整掌握之后, 师生共同对原设计进行质疑和再创造。二是教师改变传统的讲解一步就板书一步的做法, 而是在对文本进行富有成效的探讨之后, 和学生回过头来一起创造设计板书。

例如, 《师说》一课, 教师如图4所示:

在课堂探讨中对文章的论述框架与思想内容板书完毕后。在总结课文时, 从保留原文韵致和便于理解记诵的角度出发, 提出缩写课文。最后师生共同设计出如图示板书:

师说

韩公曰, 古之学者必有师。

人非生而知之, 孰能不从师?

师者, 所以传道授业解惑也, 道之所存, 师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!

是故圣益圣, 愚亦愚;众人小学而大遗;士大夫之族反不及百工之人。

殊不知, 圣人无常师, 弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻。

望尔辈 (我辈) 效李蟠不拘于时, 行古道, 共勉之!

如此生动活泼的板书再创造, 为课堂教学增加了亮点。

这种留白的艺术, 更大层面上来说是一种课堂教学方法的创新。板书设计说到底仍然只是为了完成一定的教学目的而使用的教学手段, 以学生为主体的语文课堂, 应该更多地展示他们的收获, 而不是教师期望他们获得的知识。

三.运用留白艺术应该注意的问题

一堂精彩的语文课不能没有好的板书, 而一份好的板书呼唤留白的艺术。本文探讨的板书留白艺术, 并不是指每一个课堂板书都需要做出相应的留白。前文提到, 语文教学板书留白的设计的原则, 应该是板书设计要与教学目的紧密地结合起来, 因此语文教师要根据不同的课文内容进行有效的板书设计。

浅谈数学课堂的板书设计篇5

摘要：一个好的板书设计是一节好课的重要组成部分之一，它可以帮助学生明确教学重点，强化直观形象，加深理解记忆；同时也是提高课堂教学效果的有效手段。

关键词：课堂教学板书设计

本学期初听了我校新教师上课，感触颇多。新老师刚参加工作，经验不多，所掌握的知识都是书本的理论，对学生上课称得上是“纸上谈兵”，特别是在数学课堂上的板书，对他们而言黑板的“空间”真是太少了，大大一块黑板都不够写，而且重难点不突出。其实我们知道数学课板书设计是很值得我们去关注、重视的问题，因为数学题正确的解答步骤是测试得分的关键，要让学生养成良好的解答习惯，这和我们老师在课堂的训练分不开，那么课堂板书就是学生有样学样的主要途径。同时板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、使知识结构系统化，突出教学的重点和难点，有着积极的作用。下面就我从教十多年数学教学的经验提几点关于数学课堂板书的建议，供大家参考。

一、板书设计要有计划性

教师在备课时，要认真思考和写好板书设计, 将每节课的重点内容如概念、法则、定理、公式、结论及例题的演算等合理布局，不能到课堂上走哪写哪，前写后擦。板书分为主板书和辅助板书，主板书应放在中央显著位置，辅助板书应放在边角做为教学补充。如人教课标版六年级数学下册《圆柱的体积》这节课的板书：

圆柱的体积

长方体的体积=底面积×高圆柱的体积 =底面积×高 V = Sh

这样的板书既简洁又突出，把本节课的所要学习的内容都呈现在学生面前，给学生以明确的学习记忆目标。同时体积的演算部分放在板书的正下方，学生的板演部分就可以在板书的左右两边，这样所有的重难点内容突出，布局合理。

二、板书设计要有规范性

数学教师板书要写规范字，字迹要工整，绘图要正确、美观、严格规范，尽量不用徒手作图。对例题的解答要清楚、准确，有条理。板书的结构要系统，以培养学生良好的学习习惯。如人教课标版二年级数学下册第三章《图形与变换》中《锐角与钝角》学习画角部分，假如老师没有在黑板上拿画角工具示范给学生看的话，学生肯定画不对或步骤错乱。本人曾习惯徒手作图，怎知学生在做作业、考试作答时亦跟着徒手作图，很不规范，由此可见，教师的示范性都么重要！

三、板书设计要有完整性

一般一节课告一段落时，主要内容要完整地保留在黑板上，使学生对全节课的内容有一个连贯的全面认识。也有利于教师在最后阶段对知识的复习、巩固、整理、总结和提高。如人教课标版五年级数学上册第四章中的《解方程》的板书：

解方程

使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解求方程的解的过程叫做解方程

例1 X＋3＝9 解： X＋3－3＝9－3 X＝6 像这样把解方程的定义和解题步骤完整的板书在黑板，学生对解方程的要点一目了然，老师在最后总结时也比较容易，让学生注意的地方可用有色粉笔画线就可以，假如你去掉“解”这一步骤，那么很多学 2

生就会做错，不明白结果是怎样得来的，老师对知识的复习、巩固、整理、总结和提高就很难。

四、板书设计要有针对性

板书要突出重点，其结构要与讲授的内容大体一致。若过于繁细，则易使重点不突出，学生抓不住东西，造成学生疲劳，影响教学效果；若过于简粗，则不能起提纲挈领，揭示教学主要内容的作用，不利于学生理解和所掌握所学知识。我校就有一位老师犯了这样的错误，他上的是人教课标版四年级数学下册第三章中的《加法运算定律》，他把本节课所讲的内容以及对学生说的话基本上都写在黑板上，那么大块的黑板还不够写，一节课下来还得把一部分擦掉，这一节课老师讲、写得到很累，学生也记得很乱，没有重点，显然这节课是没有成功。所以我们对板书设计一定要求对本节课所讲内容、课题有针对性，这样学生学起来轻松、容易掌握。

五、板书设计要有艺术性

板书的结构设计要新颖，有利于激发学生的学习兴趣；板书的文字、图表要美观；主辅板书结合，对学习中的障碍及时用辅助板书补充；图文结合，对一些结论、定理辅以直观图有利于学生对知识的理解和掌握；板书、口述相结合，如几何图形要边说边画，说到那步画到那步，说完画完；各种颜色粉笔搭配运用，突出板书的层次，知识的重难点、图形的脉络及题中的数量关系等；每节课板书不能千篇一律，要有变化，不断创新。如在文字方面，首先是端正整齐的美，龙飞凤舞那是与学生“为难”，肯定谈不上好效果。特别是阿拉伯数字一定要规范，不要出现7像

1、“6”与“0”不分的状况，否则容易造成学生看不清引发计算错误的情况。讲究文字美还有字体的大小，太大了板书内容少；太小了，后面学生看不清，板书了等于没有板书。此外，讲究板书的文字美，教师也给学生板演、练习树立了

榜样，有利于学生形成书写端正、认真作业的好习惯。如在色彩方面，色彩是最大众化的语言。对于例题中的重要词语、符号、结语中重要部分用色笔写起强调作用。如文字题“32与48的积加上192与64的商，和是多少？”中，教师将“积”、“商”、“和”用色笔标出，一方面就能帮助学生正确理解题意，准确列式计算；另一方面也能使学生从中受到启发，掌握抓重点词语解答文字题的方法。

小学数学课堂教学板书的规范化探索篇6

关键词：小学数学教学板书规范化

从教10多年来，我发现在一些公开课和观摩课中，为了节省时间，不少教师（包括我自己）采用播放课件、贴条幅的形式呈现板书。在平时的课堂教学中，黑板的重要性也常常被忽视，板书设计单调乏味，有时书写也相当的凌乱，导致学生学习积极性大大降低。具体体现在以下几个方面：备课时忽视板书设计，东写一片、西划一片，随写随擦，支离破碎，杂乱无章，学生难以观察，大大影响了知识的传授，降低了教学效果，难以体现教材前后内在联系。忽视基本功的训练，板书缺乏示范性，书写不规范，这都会给学生误导。

小学数学课堂的板书更有其不可忽视的作用：第一，有助于教学目标的完成。比如，在新授课中，板书可以帮助学生记忆，理解和操练所学新的知识；在练习课上，板书可以直接帮助学生归纳、整理所学知识成系统性并能灵活运用所学数学知识解决问题。第二，有助于突破教学重点和难点。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。小学生具有较强的模仿能力，如果教师能板书一手漂亮、规范的字，而且板书设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养了学生的审美情趣以及认真、严谨的学习态度。

因此，我对小学数学课堂教学设计中“教学板书的规范化”进行了课题研究。先将研究的过程和成果做一下汇报。

一、开展访谈调查研究，了解数学课堂教学中板书的现状，并分析了产生的原因

围绕《小学数学课堂教学板书的规范化》，我在开学初进行了一次学生和教师对板书现状的调查工作。访谈调查的对象是本人所任教班级同学，和几位本校的数学教师。访谈老师的内容主要涉及以下几个问题：1.在现代化媒体逐步普及的情况下，板书是不是会被淘汰？2.相比现代化媒体，板书还有优势吗？3.数学课中的板书，除了要求逻辑有序，重点突出外，是不是在形式等方面还要进行考虑、设计呢？4.你在数学板书方面有什么好的经验和做法？

从调查的反馈情况看，大多数教师认为，课堂板书决不是像有些人认为的那样只是一种“无其所谓”的雕虫小技，而确属一个教师必须掌握的教学基本功。它对学生的影响是直接的、潜移默化的，又是长远的。作为一个教师，上课前精心设计板书，上课时进行恰当板书，才能更好地为教学服务。无论高科技使教学变得如何便捷，汉字、汉语言文化，永远是我们的“民族之魂”。

访谈学生主要涉及以下几个问题：1.喜欢数学课老师的板书吗？2.课件进课堂后老师还需要板书吗？3.你对老师的板书有什么要求吗？

从调查的反馈情况看，通过访谈多数学生喜欢老师的板书。特别是复习的时候，能够让他们把知识形成知识网，记起来更方便。课件也喜欢，能够吸引他们，但有时只是瞬间一过，时间长就忘了。教师板书的字很漂亮。说明学生通过规范的板书，通过教师的示范，学会如何抓住学习的重点和要点，学会归纳、总结、说明等学习方法，掌握必要的学习技能。

二、总结出板书设计的规范化要求

对于教学来说，规范的板书像我们吃饭不能不用筷子一样，看起来很平常，但也正因为它平常，才显得格外重要。规范的板书是辅助课堂口语表达的方式，强化教学效果而写的文字、符号、图表等。在课题研究中，我们总结出板书设计的规范化具体要求：板书设计要有目的，图文要准确、简练，有启发性和实用性。板书设计不但要符合教学目标，还要体现教学意图，符合教材的特点和学生的实际，板书与讲解紧密结合。做到用词精炼、准确，做到科学性和艺术性的统一。可以揭示旧知与新知之间的内在联系；可以把特殊典型的事例置于一般规律的形式之中；可以寓抽象于具体之中。板书既要“中看”更要“中用”，不能好看不实用。

我们还总结出了板书设计评价量表。利用这个表可以评价在数学课堂教学中板书是否规范。（如图）

三、总结出板书的设计模式和收集整理了优秀规范的板书案例集

通过课题研究我们总结出课堂规范的数学板书常用的设计模式有：表格式、总分式、图示式、提纲式、分解式、集合式等。另外，搜集和整理了平时课堂中的优秀板书设计和典型的板书设计，已结成板书案例集，在全校推广。

四、板书在教学中的地位和作用越来越被教师所重视，学生学习兴趣提高

教师对学生要求严格，比如要求学生作业书写规范；数字符号要写得清楚、整齐；等号要对齐；列方程解应用题要写解和设，作业本不许乱涂乱画，这不仅是为了好看，更重要的是培养学生耐心、细致、严肃认真、一丝不苟的学习态度和良好的学习习惯。同样，教师要通过规范的课堂板书言传身教地进行教学和示范，这就是说教师板书要注意规范化，这是为学生欣赏和借鉴用的。所以，板书在教学中的地位越来越被教师们重视，激发学生学习数学的兴趣。

五、课题研究今后的设想

1.要在理论探索上进一步深化。在已取得的成绩基础上，就有关内容作深入研究，尤其是对尚未研究充分的内容作进一步的展开研究，力求取得更深、更新的认识。

2.在实际应用中对板书的规范进一步检验和完善。

3.调动广大教师课堂板书规范的积极性。

4.在实践中不断总结经验和教训。

参考文献：

刘显国.板书设计与应用.

论数学教学的板书艺术篇7

关键词：数学教学,板书,原则,方法

板书是教师根据课堂教学的需要, 提纲挈领地在黑板上写出来的文字或画出来的表格、图画、这些文字、表格、图画形象而精练地展示课堂教学的思路和重点, 成为课堂教学的重要组成部分。板书是课堂教学中一种应用广泛而有效的教学手段。由于它能以有限的符号浓缩高密度的教学信息, 所以又被称为教师的“微型教案”和课堂教学的“集成块”。板书艺术, 是课堂教学艺术的重要组成部分。研究和学习它, 对于提高课堂教学质量具有重要意义。

一、板书的功能

1. 提要功能。

板书把关键的、重要的教学内容写在黑板上, 把有声的口头语言以浓缩的方式书面化, 视觉化, 具有提挈要点, 强化记忆的功能。这表现在三个方面:一是能帮助学生了解和掌握教学的重点、难点;二是能帮助学生掌握知识的发展脉络和逻辑体系;三是能调动学生多感官参加学习活动, 增加记忆通道。

2. 启迪功能。

板书通过一定的方式展示了教学内容的逻辑联系和教学过程的进行程序, 反映了正确的思维过程。对学生的思路有引导、调节的作用。由于板书可以反复感知, 所以它能不断刺激学生的视觉注意, 使学生清晰地意识到实际的教学过程, 启发学生的思维随着教学的进程而顺利发展。

3. 示范功能。

板书要对教学内容进行由表及里、由浅入深的提炼加工, 揭示知识之间内在的、本质的、必然的联系, 其中蕴涵着丰富的思维科学和学习心理学知识及技能, 对学生是很好的思维方法和学习方法的示范。板书的解题步骤、解题方法、图形画法、书写格式是学生解题和书写的示范, 有着不可替代的教育作用。

4. 美育功能。

布局合理, 构图新颖、字迹工整、行款巧妙的板书, 本身就是一件精美的艺术品, 具有很高的欣赏价值, 能激发学生的学习兴趣, 给学生以美的享受, 美的熏陶, 对学生审美观的形成有着潜移默化的作用。

二、板书的原则

1. 协调性原则。

这是指板书与讲解要有机地结合起来, 做到互相协调, 相得益彰。处理板书和讲解关系的常用方法是一边讲一边写, 做到水乳交融, 浑然一体。这是最理想的做法。它能使学生的眼睛和耳朵结合起来参加感知活动, 产生协同效应, 从而大大提高教学效率。只讲不写或只写不讲在数学教学中都不可取, 因为这样学生只能单感官参加学习活动, 学习效率就会大大降低。要做到讲和写的协调, 必须注意选用正确的姿势。一些教师在写的时候用背部对着学生, 面向黑板讲解, 这种姿势是不可取的。首先, 它造成了一种巨大的浪费, 把教师的目光表情给浪费掉了, 而目光表情在教学中具有重要作用。其次, 它不利于掌握学情, 根据学情来调控教学进程。最后, 它也不“文明礼貌”, 不美。正确的做法是:侧身写正字, 笑脸对学生。

2. 审美性原则。

这是指板书要注意在视觉上给学生以美的享受。要使板书富有审美性, 首先, 要做到布局合理。布局合理是以周详计划为基础的。板书计划是备课的一项重要内容。它包括下列一些要点: (1) 哪些内容要提要地写在黑板上, 这些内容各安排在黑板的什么位置; (2) 提要的板书选择那种表达方式:文字、表格、图画; (3) 是否要画图, 图画在哪个位置? (4) 哪些内容在教学过程中可逐步擦换, 哪些要保留到课末小结用? (5) 是否需要用彩色来加强效果等等。在周详计划的基础上, 要写出板书小样附在教案的最后。其次, 要做到字迹工整美观。这就要求教师要有较好的书法基本功。因此, 教师要养成练习书法的习惯, 不断提高书法的艺术水平。最后, 要做到字、图搭配得当、浑然一体。

3. 启发性原则。

这是指板书要能启发引导学生思维。学生的积极思维是教学取得成功的前提, 也是板书艺术刻意追求的目标。要使板书富有启发性, 首先, 要求板书的设计要具有鲜明的目的性。这就要求教师考虑:这节课的教学目标是什么, 如何通过板书去体现这一教学目标?新旧知识的衔接处, 学生思维的转折处, 学生理解的疑惑处, 教学的重点、难点在哪里, 如何通过板书去引导学生在这些关键处着力?其次, 要体现出渐进的层次性。先写什么, 后写什么, 再写什么, 要符合教学内容的内在逻辑联系和学生认识的发展顺序。这样, 学生才能通过板书理清思路, 深化认识。再次, 要体现出较强的概括性。概括是迁移的基础, 是思维的核心。板书要突出重点、提挈关键, 就必须删繁就简, 以少胜多, 具有较强的概括性。又次, 要体现出一定的直观性。国外有人做过有关刺激形式与识别效果时间的实验。结果表明, 用语言描述使人识别需2.8秒;用线条图 (光) 使人识别需1.5秒;用黑白照片使人识别需1.2秒;用彩色照片使人识别需0.9秒;直接提供实物使人识别只需0.7秒。因此, 在板书中适当运用表格、图形、图画, 将抽象的内容形象化、直观化有利于提高感知效果。最后, 要体现出较强的针对性和系统性。针对性是指板书要有选择, 不能面面俱到;系统性是指板书要严密, 富有逻辑。

4. 适时性原则。

这是指板书要选择好时机, 与教学内容的特点、教师讲解的进程、学生思维的顺序密切配合。什么时候板书课题, 什么时候板书结论都要周密考虑。过早, 学生思维还未到位, 不能起到对思维的导向和调控作用;过迟, 则不能起到画龙点睛的作用, 给人以“水已到”而“渠未成”的遗憾。

三、板书的形式与方法

1. 对比式板书

对比式板书是将两个既相互联系又有区别的概念、公式、法则对比书写, 或者为了纠正学生对概念、公式、法则的错误理解而将正确的与错误的加以对比。前者叫联系对比, 后者叫正误对比。例如, 在概率统计教学“互斥事件与对立事件”时, 为了使这两个概念精确分化, 可使用对比式板书:

2. 演绎式板书。

演绎式板书是反映演绎推理的板书。由于演绎推理, 这种由一般到特殊的推理在高职数学中应用非常广泛, 因此, 演绎式板书也是高职数学教学的最基本形式。定理的证明、公式的推导、例题的解答一般都使用演绎式板书。例如, 教学凑微分时就可运用演绎式板书来阐明算理:

3. 归纳式板书。

归纳式板书是反映归纳推理的板书。由于归纳推理是由特殊到一般的推理, 因此, 归纳式板书一般将具体例子写在上面, 结论写在下面, 形成上下结构。这样, 就能显示出知识之间的内在逻辑性。由于归纳推理 (不完全归纳推理) 是或然推理, 因此, 有时也在例子和结论之间加上省略号“……”, 表示结论的得出不仅仅是基于几个特例, 而具有一般性。这种板书多用于推导运算定律和获得猜想。例如, 教学幂指复合函数的求导法则时, 就可用归纳式板书:

4. 分析式板书。

分析式板书是探求事物因果关系, 反映思维过程的板书。它一般是从“未知”到“已知”逐步逆推书写或从“整体”到“部分”层层分解书写。例如, 教学微积分基本定理时, 先要学习引理:

“若函数f (x) 在[a, b]上连续, 则函数在[a, b]上可导, 且G′ (x) =f (x) ”, 这一引理的证明思路可用分析式板书如下:

要证:G′ (x) =f (x)

而f (x) 在[a, b]上连续, 有, 从而结论获证。

5. 提纲式板书。

提纲式板书是指教师把教学内容的提要板书出来, 以引起注意, 强化记忆。这种板书的应用范围比较广。例如, 教学“定积分的概念”就可用这种板书:

定积分的概念

6. 表格式板书。

表格式板书即把要板书的内容填入某种表格内, 使知识的联系和区别更加鲜明, 从而有利于学生的感知。例如, 在教学用凑微分法求积分时, 常用到一些基本的凑微分式子, 将这些基本式子列表板书, 能让学生获得更加鲜明的印象。

7. 图示式板书。

图示式板书是以图形为主配以少量文字符号来反映数量关系和空间形式的本质特征的一种板书。它形象、具体, 有利于感知、思维和记忆。在数学概念的讲解, 法则、公式的推导, 规律的归纳和例题的分析方面有着广泛应用。它在具体表现形式上又分为.情境图、线段图、韦恩图、面积图和关系图等类型。其中以关系图用得最多。例如, 教学连续与可导的关系时, 就可用韦恩图来反映这两个概念的关系:

8.总分式板书。

这种板书常用于复习课。它一般是根据知识发展的纵向序列和结构体系, 对知识点进行整理, 形成系列, 纳于系统, 以总分的形式展现出来, 使学生能完整地形成认知结构。例如, “极限与连续”这一章的复习课就可采用这种板书:

9. 综合式板书。

综合式板书是将多种板书形式结合起来应用, 以互相弥补, 取得更好的整体效应。例如教学“概率论与数理统计中事件和的运算”时, 就可使用这种板书:

总之, 板书的形式方法很多, 没有统一的固定的模式, 教师在教学中可根据教学内容的特点和教学过程的特点及学生的特点进行灵活选择。总原则是做到板书的显示与教材知识结构的发展、学生认知程序、教学进程的同步与和谐, 使板书真正起到教材的知识结构向学生的认知结构迁移过渡的作用。

参考文献

[1]管建福.小学数学教学艺术[M].广州:华南理工大学出版社, 1999.

[2]王英杰.高等应用数学基础[M].北京:机械工业出版社, 2006.

初中语文课堂教学中的板书艺术浅谈篇8

关键词：初中语文；板书；艺术教学；策略

在中国，板书历来被教师和学生所重视。一位板书不好的教师，很难被人们认为是一位好老师。教师不仅要重视板书，还要讲究板书的艺术，它像教师所创造的一件艺术品，既要讲究汉字书写，还要讲究构思，对课堂进程的把控能力。好的板书，不仅能起到画龙点睛、突出重点的作用，还能激发学生情趣，强化知识，增强记忆，引发联想和想象。因此，在语文教学中，必须重视板书的艺术。

笔者在多年的从教生涯中，发现部分语文教师在授课过程中存在着这样的一种现象，就是上课时首先就把本节课的板书写在黑板上，就像给本节课列出了一个整体的提纲，然后教师再按照黑板上所列出的提纲开始逐条进行讲授。对于这样的做法，笔者以为利弊相间。利在于教师的思路非常清晰，并且把这种清晰的思路传递给了学生；弊在于教师忽视了课堂教学的动态生成过程，在充分做好课堂预设的同时，忽略了在具体的授课过程中是有着突发现象存在的，而我们教师的教授艺术的高低就主要体现在能否合理利用这些现成的教育资源。从这个角度上来讲，这种做法又是非常不妥的。那么在具体的初中语文教学过程中，我们怎样才能把握好教师的板书环节，让我们的每一节语文课堂都在美轮美奂的图画中进行呢？本文笔者根据初中语文教学中板书环节的教学实践总结如下，望各位同仁批评指正。

一、板书在课堂教学中的地位和作用

（一）板书在课堂教学中的地位

语文教学的板书，在具体的教学过程中会起到一个提纲挈领的作用，备课时教师把板书的内容了然于胸，可以在一定程度上加深教师对本节课的授课过程的准确把握与科学预设；结尾环节又可以说是对一节课内容讲授的一个总结，教师瞅一眼，可以明晰本节课的内容都讲了些什么，为准备下节课的讲授内容及授课方法的选择必要的铺垫。从学生的角度来讲，良好的做板书可以让学生对本节课的学习内容有一个总的概括，能够巩固所学知识，并形成新的认知印象。总的来说，它在初中语文教学过程中是一个非常重要的环节，掌握好这个环节，并努力做到最好，对于提升我们的课堂效果有着不可忽视的巨大作用与影响。

（二）板书在课堂教学中的作用

1.板书是教师授课前心中的一个蓝图，能够科学准确地指挥教师按照提前预设的教学步骤按部就班地进行，不至于在课堂上随心所欲。

2.板书的内容其实是教师所授内容的一个缩影，是学生进行回顾复习掌握知识的一个范本，从这个范本出发，学生可以有效地突破课堂学习中的重点与难点。

3.给学生做笔记提供一个有效依据，可以使得学生在日后的复习中有据可依，起到一个有效备份的作用。

4.特定情况下，板书的过程中甚至还可以生成一定的课堂资源，使得无论是教师还是学生都能够从中产生创新教学的冲动与根据。

二、板书设计的美学原则和要求

（一）直观形象

板书环节的设置就是要让学生对教师在本节课上所讲知识一目了然，印象深刻，所以在板书设置环节，直观形象就成为非常必要的一条要求。

（二）简洁明了

初中语文教学过程中的板书，应该以关键词为主体，辅以一定的承上启下的词语，必要的时候可以加一些图形、线条、简笔画来勾勒修饰，这样就比较容易做到简洁明了。

（三）启发性

这一点在日常的教学实践中常常被我们所忽略，为了更大限度地延伸我们的语文课堂，在结尾的板书环节设置上加强其启发性是一个不错的选择，有了板书中的激趣功能，学生会将问题带到课下，带到实际生活当中，对于提升课堂教学的有效性很有好处。

（4）趣味性

在当前的课改活动如火如荼时，尊重学生的主体地位，充分激发学生的学习兴趣成为诸多教师授课时非常注重的一点，那么把它延伸到我们语文课堂上的板书环节，也要注意激发学生的学习兴趣，为了达到这个目的，板书设置注重其趣味性就显得非常重要了。这里就需要教师平时的智慧积淀与灵感积累，再加上在课堂上的特殊情境之下所形成的课堂资源。譬如在板书《变色龙》一课的主要内容时，笔者在“狗”“走”两个字间灵机一动，加了一个双向箭头，同学们对内容的理解变成了狗走了，但是反过来读却能理解到本文的主题，即警官奥楚蔑洛夫主要一个走狗的形象，这样一来，很大程度上体现了板书的趣味性，活跃了课堂氛围，激发了学生对于文本学习的兴趣。

三、丰富多彩的板书设计形式

（一）线条变化式

这类板书主要是通过结合文本内容中的概括性极强的词语文字，结合一定的箭头、线条、图形来构成板书，这样的板书形式主要运用在与故事情节比较复杂的小说中，以《变色龙》为例，利用这种形式的板书能够自然地将文中发生的故事情节显露出来，让学生一目了然，进而能够体悟到一定的主题思想。板书中使用的箭头号、着重号、括号、波浪线等辅助性符号，均起到十分重要的作用，与整个板书浑然一体。

（二）幻化图形式

这类板书形式最主要的课堂效果就是能够使得学生得到意料之外而又情理之中的一种阅读效果。首先是要把文章的主要故事情节利用关键字词把它勾勒出来，辅以一定的人物心情、情感、态度的变化，还要注意其中所蕴含的内在的思想感情。最后教师需要一个神来之笔，把相关的内容联系起来，使得学生在了解主要内容、理解主题思想的基础之上，又能够一下子感受到教师所设置的板书的巧妙，收到言有尽而意无穷的板书效果。

（三）鲜明对比式

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艺术学学科与哲学学科的融合发展论文01-13