小学创新教育反思

关键词：

小学创新教育反思（精选十篇）

小学创新教育反思 篇1

儿童对一种游戏会重复着玩而兴致不减, 是对游戏的结果感兴趣还是对游戏的过程感兴趣呢?应该说是对过程更感兴趣些, 陶艺制作就是如此。孩子们那种对原始材料的处理能力和得天独厚、浑然天成的想象力, 贴近自然又贴近泥性游戏似的创作方式, 的确让人惊叹。但是, 小学阶段的儿童注意力比较容易分散, 为了使孩子们对陶泥制作始终保持旺盛的参与欲和求知欲, 我们还应该注重创新的成分, 只要敢于表现, 能表现出自己的东西就够了。因此, 教师必须处理好陶艺课教学的几个环节。

下面结合案例《可爱的鱼》 (改编自浙美版第八册《年年有余》) , 具体谈谈我是怎样在教学环节中关注学生的学习过程与鼓励创新的。我把教学环节分为情境创设、欣赏入手;分解形体、明晰特征;经典示范、制作指导;名家引领、同龄相随;学生尝试、多种评价这五大模块。

[教学过程]

一、情境创设, 欣赏入手

1.师:同学们, 你们谁家里养鱼呀?都养一些什么鱼? (生1我家养热带鱼、生2我家养金鱼……)

2.师:你知道人们为什么喜欢养鱼吗? (学生回答)

师评:寓意年年有余的祝福, 你的知识面还真广, 先送上我对你的祝福, 祝福你的家在生活上年年有余, 也祝你在学习上每天顺利, 能有时间学习更多的技能和本领, 好吗? (送上礼物小鱼挂件)

3.欣赏

师:今天我还请来了一大批可爱的、快乐的鱼, 你想见一见吗? (学生:想) 由于报名的鱼太多, 我只能让大家看看它们的照片, 有时间我们一起去水族馆看它们好吗?让我们来认识一下吧!可要仔细看呀, 美在哪里? (播放课件)

(同时板书课题:可爱的鱼)

[设计意图]对于小学阶段的孩子, 在导课中运用谈话式的沟通引入教学, 既不做作, 又不生硬, 让孩子们不知不觉地进入学习的关注点上来。

二、分解形体, 明晰特征

1.师:刚才你都记住有什么形状的鱼? (学生说, 教师同时在黑板上板画鱼的外形)

2.师:它们还长着怎样的鳍呢? (学生说, 教师同时在黑板上板画鱼的鳍)

3.师:你看见有什么特别的地方吗? (学生说, 教师同时在黑板上板画鱼的特别之处)

[设计意图]通过教师的板画, 完成绘画的鱼顺序, 帮孩子们理清观察事物时, 从整体到细节, 层层深入的观察方法, 也为后续的学习埋下伏笔。

三、经典示范, 制作指导

1.师 (指着黑板上的鱼) :我们大家都画过鱼吧, 和老师画的方法差不多吧?那有没有谁用陶泥制作过鱼呢?你是怎么做的?

让学生来说一说。 (送上礼物小鱼挂件)

2.师:刚才同学们说得很好, 我还有一个好办法, 要用一个非常简单、但又是很棒的方法来做鱼, 我叫它“破饺子鱼”的方法, 你们想学吗? (学生:想)

那可要看仔细了。图1:拍出一块泥板, 不厚不薄, 1厘米左右。

图2:用“包饺子”的方法, 将报纸当馅, 包出鱼的整体外形, 一边不封口形成“破皮”的样子。

图3:将捏好的鱼鳍黏上。

图4、图5:可以用泥浆粘贴眼、鳍, 用工具刻画细部。

小结:将贴、粘、刻、压、按等方法在示范中自然讲解。

[设计意图]在老师引入这种“破饺子鱼”的方法之前, 一定要认真地听孩子们前面自己介绍的方法, 如果有孩子说出来了 (不排除在外面已经学过的现象) , 可以请他先来说, 教师再梳理一遍, 千万别忽略过去, 要尊重学生已有的知识层面。

四、名家引领, 同龄相随

1.师:基本方法会了, 我们该怎么变化做得更有特点呢? (请学生说一说)

2.师:你说得真不错, 有的方法我们的陶艺家们已经进行了尝试, 我们来看一看吧!

3.师:大家觉得难吗?有一点。那让我们再来看看同龄人的作品。

[设计意图]在这个环节上主要鼓励学生敢于创新, 让孩子觉得创新不深奥, 其实就是做得和别人不一样而已, 不要让孩子有任何畏难的情绪。

五、学生尝试, 多种评价

1.师:尝试做一条快乐的可爱的鱼吧! (学生开始动手制作) 准备音乐:张雨生的《一天到晚游泳的鱼》, 在悠扬的旋律中开始制作。教师准备摆放鱼作品的场地。

2.多种评价目标:

(1) 看看谁的鱼第一个游上来 (制作的速度)

(2) 谁的鱼游得最稳健 (制作的作品稳定性方面)

(3) 谁的鱼游得最快乐 (作品的动态表现方面)

(4) 谁的鱼最可爱 (作品的形象表现方面)

(5) ……

3.小结:今天我们大家都做了一条快乐的鱼, 你们看老师的讲台上都摆满了, 太开心了!后面几天我还要看看谁做的鱼最“坚固”, 这样的话, 它就可以进窑炉烧制了, 成为永久的艺术品了! (学生欢呼起来) 你今天在课堂上也像你做的鱼一样快乐吗? (我们很快乐) 快乐的孩子才会做出优秀的作品哦!最后在开心的时候, 别忘了整理一下我们的教室吧!我们一起来吧!

[设计意图]在美术新课程标准中指出, 评价应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础, 注重评价与教学的协调统一, 尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况, 更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用, 弱化评价的甄别与选拔功能。采用多种评价方式评价学生的美术作品是对学生的人格尊重, 也是对艺术多样化的包容。

[教学反思]

在整个教学过程中, 学生特别专注、投入, 尤其是在老师示范制作鱼的步骤的时候, 看得十分认真, 并且掌握了鱼在造型上变化的关键, 制作出了很多独具个性的鱼, 可以说学生在听老师讲解的同时, 自己是在充分地思考, 并积极地加入了自己的想法, 所以最后呈现的作品让老师惊叹不已。

小学英语教学设计与反思（创新版） 篇2

①导入：

利用游戏，复习旧单词，从而引出本课的新单词，具体操作如下：

教师把doctor, nurse, driver, farmer, baseball player等单词卡片朝下放在桌上。一名学生抽一张卡片，用动作扮演卡片上的职业，让其他学生猜职业名称。

教师先来一句开场白：“同学们，你们有没有梦想过长大以后要成为一个怎么样的人?今日我们很荣幸请来了各行各业的精英代表: There’re doctor, nurse, driver, farmer, baseball player…Welcome our guests! (拍手掌欢迎) Now the first one is…“

然后请一位同学上台做上面那个游戏，扮演其中一个职业，让其他同学猜。哪个同学猜中了，就请他扮演下一个职业。

以上五个职业的单词扮演完后，接着教师再说：“You’re wonderful!

不过，除了以上五位嘉宾以外，今日老师还请了几位特别嘉宾!Who are they, do you know? OK! Let’s see!”

然后利用多媒体课件，出示一张“张学友”的相片。

教师：“Who is he?”

学生一起回答:“He’s ZhangXueYou!”

教师：“Yes, he is ZhangXueYou. But, What does he do?”

②教学新知识：引出新句型：What does he do? 并板书在黑板上，用此句重复问两次。

然后教师说：“He can sing songs. He’s a …”

这样就可以慢慢地引导学生说：“He’s a singer!”

教师：“Yes, he’s a singer.” 教师把singer的图片贴在黑板上，并带读。

再板书新句型：He’s a singer. 带读新句型。

利用同样的方法教学其它职业：writer, TV reporter, artist. 利用课件先出示一张学生熟悉的男演员的相片,再出示一张女演员的相片,然后分别提问: What does he do? What does she do? 引导学生区分好actor与actress之间的不同。有部分学生可能会回答：“He’s a actor./ She’s a actress.”这时教师应该引导学生发现并纠正错误: “He’s an actor./ She’s an actress.”帮助学生解决难点。

先听一次录音，再跟录音读单词。

③利用分组读，分男女读，开火车读，自由读等形式巩固新单词。在读的过程中教师注意即时反馈，特别是actor, actress, artist这三个单词是比较容易混淆的，应该多读，帮助学生区分好。

④“快看快拼”活动

教师快速出示一张本部分的单词卡片，学生争取最快拼出此单词。最快的拼出来的那一组加一分。

⑤“快看快说”活动

教师利用多媒体课件，快速的出示一张关于职业的相片但马上会消失掉，画面上会出现一个问题：What does she/he do? 全班学生一起读这个问题，然后教师请其中一个学生根据刚才相片的内容回答：He’s/She’s a/an…回答正确的该组加一分，最后总结那一组胜利。

六、巩固和延伸：(Consolidation and extension)

①教师利用课件，把学过的职业从头到尾演示一遍，说：“同学们，今日我们邀请的嘉宾都已经到齐了，老师介绍他们给大家认识，目的是让大家能以他们为榜样，从小树立自己的远大理想。那么你们长大以后想成为一个什么样的人呢?”从而引出句型：What are you going to be? 并引导学生用：I’m going to be a/an… 来回答。

②教师用：What are you going to be? 访问了几位同学后，突然讲台上的电脑发出一阵响声，教师：“Oh, I get an e-mail from Disney land.” 然后打开邮件让学生看到：原来香港迪斯尼刚开张，所以需要各行各业的人才，现在先做一份调查，想了解同学们理想职业。教师出示一张表格，让学生在组里面拿着表格去调查组员：

teacher

doctor

nurse

writer

singer

actor

actress

artist

TV reporter

farmer

指导学生用：What are you going to be? 来访问，并用：I’m going to be a/an…来回答。用“正”字形式记录好各行各业的人数。

③最后教师总结一下，哪一种职业是最受欢迎的，同时也让学生了解到职业是无分贵贱的，并激发学生为实现自己的梦想职业而奋斗。

七、总结：

新课改教育行为反思与创新点 篇3

新课改中存在的突出问题

1.课改过程中“只说不做、教改断层”的现状仍普遍存在

多年以来，在农村中学普遍存在着对自上而下的课改政策经常采取“只说不做”的一种方式，由此造成上级政策意图落实断层。其现状是：(1)一些学校对课改不是公开抵抗，而是固本应试教育，采取明里推广、暗里不作为，“说一套，做一套”的办法；(2)迫于上级压力，借用政策性标志口号、启动各类文件，行的却是一贯“应试”做法，师生的课改理念、教育方式、行为措施实质上没有得到改变。例如，眼下许多农村中学高效课堂中的“前置性学习、导学案、五步法、合作互动”等教学模式没有得到有效落实与实质性的开展，“满堂灌”教学现象仍是不争的事实；(3)采取“单线突进，点状实施”的一种隐晦方式，对新的教改方略及措施只是个别教师的一次公开课、贯彻课改意图的一次教研活动，并在极短的时间、极小的点内进行，凡此种种，农村中学新课改“只说不做”已成为农村中学教育中的公开秘密。

2.课改中“缩小差异与扩大差异”问题仍存在窄化倾向

如何理解、对待与缩小学生的差异?课改中许多教师往往误以为面向全体学生，促进学生全面发展，就是缩小、消除学生间的差异，事实上，开展区别教学的出发点，就是要求我们适应教育差异，而不是一味地扩大这种差异。然而，在教育实践行中由于许多教师行为处理不当，使分班、分层、异步、递进、差异等教育方式出现了不应有的偏颇行为，其现状是：(1)一些学校不顾上级“禁令”，迫于应试与排名的压力，仍按学生的学业成绩变相采取排名、分班方式，从而形成了好、中、差的贴签效应，这种弊多利少的教育行为，目前在公众中造成相当大的负面影响；(2)一些学校当学生进入初三或高三阶段时，任课老师(班主任)普遍关注学业成绩好的一些学生，放任哪些学业差的学生，让其等待职校分流，使“关注每一位学生，不以牺牲一部分人的发展，求得另一部分人的发展”成了一句空话；(3)因材施教、缩小差异、分层教学、小班化等发展性教育目标与模式，目前因观念、区域均衡、应试教育等种种弊端，离教育公平这一目标的实现依然相当遥远。

3.课改中“有效教学、合作学习”走入片面性、简单化误区

目前，我们从热闹的课堂看到，教学互动比较“混乱”，但是这种“混乱”的本质内涵应是相对于学生主动思维和积极参与之后的一种流畅有序的混乱，它更能体现新课改的理念。然而随着高效课堂的不断深入，许多课堂互动教学仍停留在这种“混乱”的肤浅行为上，大多数教师往往只关注一些表面的方式，以及怎样取得理想考试成绩这一结果，而没有真正去思考什么才是有效教学这一根本性问题，追求目标不清，所支配的行动舍本逐末。其现状是：(1)很多教师只是模仿新课改所提倡的学习方式，而忽视其内涵，结果“自主”变成了“自流”，教师疏于介入，成了学生学习的“旁观者”，“合作学习”变成了“放羊式”的教学，活动教学、发现学习、探究式学习盲目泛化，改革陷入只重“形似”而不重“神似”的形式化困境；(2)一些教师不切实际，课堂过于花哨，误以为教学目标越高、进度越快、内容越多、方法越新越有效，一说“自主学习”课堂上就不敢讲了，一说“合作学习”就分组讨论，你说、我说、大家说；(3)一些教师对学情、合作内涵、前置性学习、导学案等教学环节理解不透彻，致使教学出现预设随意、探究偏离、合作无效等现象；(4)一些课堂在实际讨论中表演成分太多，教学讨论这种组织形式被泛化了。由于学生参与度参差不齐、角色定位摸糊、思维不深刻，讨论目的不明、问题深浅不一、教师失导等教学行为，使课堂出现随意讨论，或教师只注重讨论结果，讨论成了教师调节教学时间的一种工具。

4.课改中“泛化教育模式、漠视教研行为”问题较为突出

提高教师专业化水平与教研能力是提高教育质量的重要保障。构建高效课堂发展模式，我们说，模式并不是一种统一的标准，给模式贴上标签，往往存在被泛化的现象。高效课堂教学质量与效果，关键是看师生在课堂教学中的合作意识，而不是看课堂的模式。事实上，模式的推广和运用的内涵，不是要求整个学科教学的整齐划一，也不完全是让其它学科去套用。模式是内涵发展的积累，教育模式人们更关注的是它的本真，其现状是：(1)许多课堂在模式化倾向上，主要体现在座位的安排、教学过程的设计上，一些教师机械地追求合作教学的形式，诸如马蹄型、三三互动型、圆型，不去真实考虑学情与内容的适用性.(2)许多学校在校本教研中“新集体备课”仍普遍存在只重形式、只抓表面，不注重过程、不注重实效的情况。往往为了“省事”互相抄一份教案复印给对方，不从理性角度开展探讨、相互交流，这种名义上“新集体备课”完全失去了它的本真意义；(3)义务教育因升学率的困惑，教师压力大是一个不争的事实，于是有的教师认为教研是空的，做好本职教学才是实的，教师普遍存在漠视教研的心理，甚者把教研视为其评职称或晋升的工具。于是出现了许多教师，坐享其成，等人研究，论文东拼西凑，应付交差，从而使教研提升教学质量的实用性大打折扣；(4)个别教师虽开展了课题研究，但研究一结束，成果往往束之高阁，结题后真正能使用、推广的并不多，课题研究资源的辐射和借鉴作用普遍发挥不足。

新课改发展路径中的创新点

1.突破观念，创新机制

鉴于多年来对应试教育的束手无策，人们把更多的希望寄托于新课改。当新课改不断深化且进入“胶着状态”，人们对教育改革的信心从何而来?对此，我们认为，课改的信心应来自于广大的教师。首先，我们要正确理解新课改的态势，要统一认识，增强信心，充分肯定课改的大方向及其价值取向是不容置疑的；其次，要有广阔的视界和“融通”意识，正确认识新课改中存在的一些问题，对待新课改问题应具备多元视角，要区别分析问题的性质及其根源，建立对新课改的合理期待值，即不能指望新课改能够解决一切问题；再次，在教改管理机制上，要破除学校“只说不

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做”的课改现象，充分利用制度设计，提升政策对学校课改的控制力，要调整政策的过程，以降低政策的理想性，在政策体系与学校对话中，要构建一种达成政策与实践共同的“首要负责制原则”；最后，在新一轮课改中，教师要调整心态，改变教学方式，放弃权威思想，强化学生自主学习意识，构建平等和谐课堂，关注学生体验及不同学生的学习需求，努力培养学生的创新精神；要正确把握教育发展的不平衡性、素质与分数的协调性、教育模式的实用性，要结合实际用发展的眼光来审视教育内涵，使我们的教学实践能有效地行走在课改的发展前面。

2.追求高目标，树立高境界

推广与应用高效课堂，要大力提倡“因地制宜、借鉴经验、坚决彻底”的原则，从“临帖”到“破帖”的实践创新。教育改革应围绕发展到育人这个层面，教师瞄准的不仅是课堂教学的三维目标，而是学生全面发展、健康成长的生命目标。着眼点是学生的生命、生长和生活，简单地说，应围绕素质教育，教育学生怎样成长、怎样做人。教学实践中要充分考虑学生发展的可能性，要注重整体追求优化教学设计和灵活动态的调整修正机制，注重合作、互动、分层的有效弹性，依据学生学习能力的显性、学习潜力的隐性和学生情态让其自主发展。事实上，单一化的教学方式，无法理想化地消化班内学生的差异，因此，在路径上要着力开展有效教学、合作教学、“小组制”、“自主选班制”、“情态选班制”等缩小差异的发展性目标方式，使其具有借鉴与实践价值。

3.转变教学方式，构建合作机制

创新教学摸式要体现学生的自主学习、合作学习、探究学习，要善于引入材料、建构情景、提出问题、开展活动，方法不能单一，要多样组合，充分激活学生探究的热情，全面发展学生的能力。对此，教师要注重学生知、情、信、意、行的培养，鼓励学生质疑问难，自觉由“知”内化为“行”，要精心准备问题、设计有效情境，搭建和谐互动平台，打破学生心理障碍，科学有效调控、及时深化、梳理慨括教学内容，善于抓住教学动态生成的着力点，确保学生有效合作学习，从而达成课堂有效教学。

4.变革教育策略，推动内涵转型

要转变科研观念，着力研究学生的学习方式，从根本上转变教师的教学行为，在策略上要实行：(1)推动教研发展内涵。要树立“群体的科研、教师的科研、课堂的科研”基本思想，逐步形成“课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的研究路径与方法，鼓励教师积极进行教学反思，及时发现、分析、提出教学中存在的突出问题，并分条列出；(2)学校要积极建立校本教研活动平台和激励机制，要为教师提供活动的机会和空间。学科教研组要定期组织教师开展教研活动，让全体教师人人探究，集思广益，解决问题，并经过认真讨论研究，提炼形成共性的问题；(3)把抓教学常规管理和新课程实施有机结合起来，对“前置性学习、导学案、五步法、合作互动”等教学模式以及备课、上课、作业布置和批改、单元测验这几个精细化教学重要环节，要有专人抓检查落实，赋予教学常规新的内涵。

(作者单位：江苏南通市如东县马塘镇邱升中学)

小学创新教育反思 篇4

关键词：教育技术专业英语,双语教学,行动研究

在数字化生存时代, 随着科学技术的迅猛发展和信息化的不断深入, 国际上的学术交流与合作日趋频繁, 伴随着教育全球化和课程国际化的趋势, 教育技术学这门年轻的学科一直走在教育发展的前沿, 理论和实践领域在不断丰富、扩大, 中国教育技术的课程教学也需要和国际接轨。英语作为国际普通话, 学术交流的工具, 在学术会议、各种论坛上, 用英语特别是用专业英语进行交际, 是教育技术专业人员的必备素质。高校专业英语课程的教学是培养英语能力的重要阵地, 创建了师生共同探讨、参与国际交流的环境和平台。

应当指出, 教育技术学专业英语课程对师生语言运用的能力及专业文化背景知识的要求都比较高, 教学资源、师资相对不足, 学生基础参差不齐, 在教学实践中存在很多问题, 需要师生积极探索, 以期求得高效有益的教学模式、方法, 着重实际应用能力的提高。

本人从事教育技术学系本科生专业英语教学工作, 十分重视对于教学实践的总结, 经常寻求教学行动中的得与失, 并向外语老师、外籍老师借鉴方法, 查找相关资料, 开展文献、行动研究, 通过几轮的实践, 积累了一些经验, 也发现了很多问题, 希望和老师们共同探讨。

一、教育技术专业英语课程的性质

教育技术专业英语是教育技术学专业基础课。本课程以教育技术学基础类文章为主, 介绍了教育技术学的定义与历史、理论基础、教学设计、远程教育、绩效技术、信息化环境与资源建设、信息技术教育等方面的知识, 涉猎了各个领域, 反映了教育技术学科的现状和发展趋势。本课程把专业学习和语言能力的培养结合起来, 帮助学生理解教育技术学的基础知识、理论和技能, 了解教育技术学研究的新进展, 使学生掌握专业词汇, 学会从外文资源中搜索文献、获取专业信息的方法, 老师指导学生掌握用英语进行听说交流的基本技能, 掌握撰写、翻译专业文献的基本方法。

教育技术学专业英语不同于大学英语教学。大学英语侧重于学生英语语言知识、跨文化交际能力的培养, 而专业英语重在了解国际上学科发展最新动向, 提高运用语言进行学术交流的能力, 前者是后者的选修课程, 可将基本的语言知识、阅读翻译技能迁移到专业英语的实际应用中。

专业英语不同于教育技术导论。教育技术导论是介绍专业的研究体系、基本概念、知识, 侧重于基本理论的理解。而专业英语是了解国外专家的各个领域的文献、经典著作, 主要理论流派、重要学术成果, 显然二者教学内容的深度、广度不同, 教育技术导论也可以说是选修课程。

二、教育技术专业英语课程的教学特点

1.专业英语采用双语教学

双语教学, 即通过外语教授学科知识, 侧重利用英语了解本学科前沿知识和术语, 进行学术交流。双语教学模式包括沉浸式教学、保持型教学、过渡型教学等。教学中必须将外语作为主体素养, 老师需要良好的英语表达能力, 精心设计课堂, 以准确、精炼的英文组织、讲解专业知识, 开展互动式教学, 只有如此, 才能构建愉快、和谐的英语交际环境, 引导学生运用规范的学术语言。

2.教学内容兼顾学术经典和前沿

教学中, 教材选取国内专业人员编著的教材, 如刘世清主编的《教育技术专业英语》、焦建利主编的《教育技术学专业英语》。教材内容选取国外优秀的教育技术专业英文文献, 涉猎教育技术理论和实践的各个领域, 既注重经典, 又反映前沿;既体现专业性, 又兼顾语言优美。为此, 本人根据教材的伸缩性, 对各章节的内容作相应的扩展, 如引入国外计算机教育的原版教材, 教育技术英文原著, 从近期学术会议、期刊、网站上搜集新近论文英文摘要, 自主翻译论文和摘要, 介绍专业英语、科技英语的文体、语言知识等, 不断为教学注入新鲜的血液, 收到良好效果, 深受学生的欢迎。

3.多种教学模式和方法相结合

教学模式一般采用教师讲授、小组讨论等相结合, 自主探究和团队合作相结合, 教学策略上着重语言交际的策略运用。问题式教学法、演示法、讲授接受法、情境表演法, 游戏教学法、多媒体辅助教学法等各种教学方法综合运用到各个环节中, 目的在于引发学生用英语交际的兴趣, 培养英语思维能力。教学媒体的选择上, 鉴于学生基础的差异和营造语言环境的需要, 演示文稿用中、英文对照方式设计, 配有大量图片和实物教具演示, 在多媒体教室播放国外电台、电视台教育技术的音频、视频节目, 课下结合网络环境学习, 如Weblog教学日记, 国际网站注册、发帖子, 并试验开办网络教室的教学。教学评价采用形成性评价和总结性评价相结合, 注重平时表现和作业完成情况。

三、教育技术学专业英语教学的实践和研究

本人从事了几届本科生的专业英语教学工作, 开展了几轮基于行动研究的实践, 在计划、行动、观察、反思中, 不断总结经验和教训, 在不断的质疑、析疑、解疑的问题解决过程中, 力求进行高效的、具有学科特色的探究性教学。

在当今多元化社会中, 教师与学生所处的具体情景不同, 存在着文化背景的差异。教师只有集研究、自我反省、实践等角色于一身, 才能在教学实践的具体观察情境研究中, 有效提高学生的学习动机, 帮助他们发现自身特殊性, 获取有效的学习方式。

以《教学媒体的发展历史》一节的教学为例, 探讨几轮教学中的改革与进展。本课教学目标是掌握教育技术学理论基础涉及的主要英文词汇及其缩写形式, 熟悉美国教育设计与技术的历史的发展脉络, 掌握各个时期的主要媒体技术或教学设计思想方法, 主要事件和人物, 掌握教育技术的不同发展阶段的英文定义。熟悉科技英语文献的结构和论述方法。

(一) 第一轮专业英语教学

计划用四个课时讲解美国教学媒体的发展史, 以教师讲解为主, 学生完成作业练习。

教学行动中, 老师在多媒体教室通过演示文稿, 把课文内容详细讲解, 包括文章结构、句子成分、长难句、一词多义的讲解, 文章写作结构、内容要点、背景知识的分析, 学生完成课后练习。观察学生听课的表现, 回答问题的反应, 了解学生的英语基础和听力口语能力, 分析书面作业。

老师及时写教学日记, 总结情况, 进行反思。通过详细讲解课文, 学生对于教学媒体的发展有了较为系统的了解。但是由于学生对美国历史文化背景知识缺乏, 所以知识面只限于课文内容本身, 对一些抽象的概念、观点理解不深入, 对专业文献的文体、语言特点感到陌生。学生作文作业反映出汉语式的英语表达问题突出, 语法、字体书写不规范等问题比较普遍。老师大部分精力用于备课、查找资料, 与学生交流太少, 课堂往往成了教师的一言堂。课堂提问环节, 很多学生不敢开口, 不知道如何用英语表达思想。学生建议老师多补充专业方面的背景知识, 专家介绍, 学术文体知识, 互动口语活动时, 多用启发式的问题引导等。

(二) 第二轮专业英语教学

计划四个课时, 以教师讲解为主, 增加学生自主探究学习的任务, 补充相关背景材料并开展情景剧表演的口语交际活动。

在教学行动中, 教师注意补充发展史的背景知识, 如经验之塔、二战时的军队培训, 并以排序游戏教学法激发学生兴趣, 学习与交际结合, 讲解与操练并举, 在情境教学中, 如情景剧角色扮演, 运用交际法、激励策略、组织策略、控制策略等, 引导学生增强语用能力, 老师启发式的提问, 以积极的情感策略, 生动、幽默、生活化的语言, 引导学生敢于开口用英语交际。

在课堂上观察到, 尽管课堂中互动环节增强了学生的语用能力, 但是平均到每个学生的机会太少, 情境构建手段不够丰富, 课下缺少语言环境。老师补充讲解阅读技巧, 翻译方法, 并让学生练习和作业, 发现学生对一些专业性强的内容 (如意译、句子成分的翻译顺序等) 表现出困惑, 迁移运用到实例中的能力较差, 翻译中组织语言的方法掌握不当。老师需要加强翻译实例的讲解和练习, 设计的问题要分类、从各个角度启发学生思考, 并注意学生自主能力的发挥。课下布置查阅网站资料写报告的任务, 发现个别学生完成的出色, 学生们反映需要老师给予写作方法上的指导。

(三) 第三轮专业英语教学

计划用五个课时, 完成教学任务。在上一轮的基础上, 老师把课文问题设计成几种类型, 如主旨大意题, 例证题, 推测词义题, 是非判断题, 内容辨析题。从各个角度让学生思考, 在理解中强化记忆。

在行动实践中, 教师采用多样的方法, 如播放专业外语的视频资料, 创设语言环境, 开展英语游戏竞赛, 如两人一组, 做描述和猜词, 分成四人小组集体翻译补充最新专业外语资料。播放音频资料, 让学生进行听写接龙。观察到学生的态度认真, 参与积极性很高。合作式学习督促每一个成员都要努力, 收到了良好的效果。老师介绍专业外语的文体知识, 如体裁、时态、语态特点等, 分析中文文章的思路、结构上的差别, 讲究遣词造句的正式用法等。课下布置小专题查阅资料和写作, 老师批改、注释, 课上进行典型问题评析和范文展示。运用评估策略, 元认知策略, 引导学生总结学习方法, 多做课堂口译练习, 进行自我评价、反馈, 在扎扎实实的训练中, 逐步提高能力。

在大专题任务完成过程中, 老师观察到有些同学不自觉或不知道如何下手, 老师需要多鼓励、开导, 并给予充足的时间和改正机会。课堂上多谈论大家熟悉的话题:如清明上河园游艺项目石碑上的英文介绍用排比法增强气势, 这与课文中的某处有异曲同工之妙;北京餐馆菜单翻译的笑话等。采用实物教具展示, 如幻灯片, 图片多米诺故事接龙游戏等, 活跃气氛, 激发学生的发散思维, 收到良好的教学效果。

(四) 第四轮专业英语教学

计划六个课时, 为了真正体现学生为中心的教学理念, 多发挥他们的主观能动性, 成为课堂的主体, 采用任务型探究和课堂专题发言相结合的教学方式, 任务型教学力图让学生完成任务而参与学习过程, 弥补交际法不重过程只重结果的不足, 即选用有意义、可完成、有差距的真实任务, 分为个人、小组、短期、长期、社会生活运用、课堂运用等几种类型。如在国外专业网站上发帖子, 与国际同行交流, 参与远程教育的课堂讨论, 做英语专题演讲, 开展辩论赛, 如讲媒体比较研究时, 引入历史上媒体大讨论的问题, 展开辩论。在各种任务驱动下, 督促学生掌握语言知识和技能的训练, 扩展了文化信息的传播, 体现了学以致用的理念。老师观察到在学生们自己发言时, 其他同学容易产生竞争的动力, 自觉参与到任务中去, 互相帮助和提高。

老师让学生就某一主题, 开展一段时期的研究性学习, 如新近的教学媒体和媒体观, 进行课堂专题发言。发言人控制时间, 回答听众的问题, 教师进行评价。发言人进行从语义过程到句法过程的可理解性产出活动, 将语言形式、意义、功能相结合, 符合语法、准确、连贯得体的表达意义, 同时说出实现情景要求的功能的语句。学生就某一话题广泛阅读, 并清楚、恰当地表达出来;回答问题也要简单明了。这涉及语言学习的方方面面, 随着话题的深入, 句式复杂程度、连接手段、词汇使用都相应增加, 对语言形式在表达意义中的适当性也加深, 锻炼了发言人的思维能力、语言表达能力。学生认为这样的教学模式拓宽了知识面, 促进了语言习得, 提高了词汇的正确使用率, 锻炼了口语表达、逻辑判断、组织应答反应能力。学生用幽默、风趣的语言, 合适的体态语驾驭课堂, 在一定程度上起到了师范生教学技能训练的效果。

本人反思教学发现, 真实任务教学的国际教育环境至关重要, 需要强化国际联系, 寻求更多的社会实践环境, 让学生参与真实任务。课堂专题发言希望老师给予语言学方面的知识和方法介绍, 多选取适宜的话题, 而基础薄弱的学生显得吃力, 这就需要老师帮助、鼓励, 并将中西方文化差异的背景知识予以补充课堂内容。目前, 本人正尝试在天空网络教室中构建网络教学空间, 实现课堂、课下全方位渗透专业英语教学, 实现学生网上学习行为记录, 如上线时间、上线频率, 在线布置作业与测试, 任务答疑、作业批改等。试图在课堂教学的主阵地之外, 成为学生专英学习的资源和环境, 可以实现自定步调、异步交互, 跟踪热点问题, 构建学习化团队和社区, 成为信息化时代学习变革的体验者。

总之, 专业英语教学在信息化时代中, 要继承传统英语教学的优点外, 还应当发挥现代化教学手段的优势, 构建多样化的语用空间, 多采取联系社会生活实际的教学方法, 让学生在运用中提升能力与素养, 使专业英语成为伴随教育技术人员专业成长中一个不可或缺的伙伴。作为教师, 一定要成为多元文化的理解者, 行动研究者, 学生的关怀者, 终身学习者, 着力提升语言文化素养和日常行为修养, 以不懈的努力追求卓越的教学研究成就。

参考文献

[1]王小根.多媒体技术课程双语教学的实践[J].无锡教育学院学报, 2006, (3) 102-103.

[2]陈宝军.对教育技术学专业双语课程教学的几点认识[J].现代教育技术.2007, (8) 46-49.

[3]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].杭州:浙江大学出版社, 2006.52-57.

[4]周晓玲, 柏敬泽.任务型英语教学初探[A].高等学校大学外语教学指导委员会编.全国大学英语教学研讨会论文集[C].上海:上海外语教育出版社, 2004.276-287.

小学教育教学反思 篇5

我激动不已，今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读!美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧，阅读教学中教师的范读：

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微!这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”因此，在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式 。

于永正老师说过：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，处于“愤，悱”之时，教师范读一番，将会是事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。……”在我抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕”着，“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读的有声有色，美极了!这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。

当今时代小学教育作用与教育反思 篇6

【关键词】当今时代 小学教育 作用 教育反思

【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0039-01

一、关于小学教育的重要性分析

（一）有利于思想品质的初步形成

小学生的思维发展还不够完善，很多问题不能够通过自己的思考进行解决，别人说什么他们就会信什么。因此，学生形成思想品质的时期主要是在小学教育的时期。由于世界观、人生观和价值观等学生在小学阶段形成，由此，教师在这个阶段会取得非常显著的思想教育效果。如：在班级的管理过程中，教师需要提前将一些规章制度制定出来，在这个时期的学生非常的听老师的话，也就会自觉的遵守这些制度。

（二）奠定了知识基础

九年义务教育是我国一直提倡的教育政策，其中小学阶段的教育扮演着基石的角色在整个高年级的教育过程中。学生综合素质的形成在小学教育阶段处于上风，是学习的最佳时期，其最为基础性的阶段有利于学生技能的培养和生存的发展。因此，在学生后续的学习过程中都需要借助于小学时代积累的知识来奠定基础。如：在小学的英语教学中，学生会学习到大量的英语单词，并在现代化的小学教学中，教学条件的提升，教学资金雄厚的学校都会聘请有外教，这样学生从小学就能够积累丰富的英语单词和良好的口语能力。自然科学能够提起小学生对自然探索的兴趣，增强他们的动手能力和求知欲望，以便在以后的学习中保持知识的求知欲。

（三）形成自身都有的个性

闪光点隐藏在每一个学生的生活和学习中，学生特质的不同闪光点自然不一样，教师在小学阶段就应当将这些闪光点发现，并有意识的对学生进行培养和启发，使得独有的特性能够在学生身上形成。在小学阶段，教师就应当引导学生在生活和学习过程中有计划和意识的进行系统的学习，在此时期，无论是学生的思维方式还是认知能力都会发生重大的改变，他们对事物和知识的认识能够从具体过渡到抽象，由复杂代替了简单，不断的提高了他们在推理、记忆等方面的能力。

二、关于将小学教育作用提高的思考

教师对于小学生而言是极其重要的，教授他们知识，引导他们从小培养良好的生活和学习习惯，而根据现如今在我国的小学教育现状，还有待完善的地方，笔者在认真进行思考以后，提出了以下建议。

（一）多元化教学手段的运用

随着社会的发展，经济水平的提高，现在的小学生都是在“蜜罐”里泡大的孩子，从小就接受了非常好的生活条件和学习条件，很多新鲜事物都提前享受了，而这样的背景之下，不仅使得他们对周围事物更加的挑剔，还加大了小学教师的教学难度，如何在这样的情境下增加他们的学习热情，树立正确的生活态度，是每一个教师都值得思考的问题。而这就需要改变以往的教学模式，将其变得有趣生动，在课堂中针对学生好玩的天性，穿插好玩又有教育寓意的教学游戏，增加教学设施设备，使用多功能的多媒体教学方式，尽可能的增强他们的学习兴趣，以便达到学习效果，促进优秀品质的养成。

（二）建设丰富多彩的班级文化

思想发育在小学生阶段还不够成熟，这时候将班级文化角科学合理的布置出来是非常有必要的，应当安置一个专门的书柜，在上面放入一些适合学生学习、有趣的杂志和图书，有专门的板报能够提供给学生自行发挥，将一个良好的学习氛围营造出来，有利于学生提高学习热情和动手写作能力，并养成看书读报的好习惯。

可见，在整个义务教育阶段中小学教育是重中之重，其不仅能够促进学生的个性发展、基础知识的掌握，而且还能够将良好的品德养成，帮助身心健康的良好发展。笔者了解到，有的小学教师认为学生年龄小，很多认知都缺乏，教学知识没什么难度，就放松了对学生的教学任务，而这是一个误区，小学生虽然小但也有自己的初步意识，小学教师必须充分、深刻的认识到这一点，根据学生的发展特性，帮助他们提高学习热情，养成好的生活、学习习惯。

（三）沟通关系的建立

不同阶段的学生、不同个性的学生心理发展的特征都会不一样，这就要求教师积极的与学生进行沟通，将良好的沟通关系建立起来，让学生对教师产生信任，能够将师生的关系拉近，在将小学教育的作用充分发挥的同时，还有利于为教学老师在以后的教学工作中打下夯实的基础，保证教学质量。

三、总结

综上所述，在学生整个学习阶段不可或缺的是小学教育时期，其也是必须经历的一个阶段，因而，在这个阶段的教师，必须对学生学习和心理等部分的发展变化都能够及时了解，将他们向正确的思想和心理等方面发展的方向进行引导，以便将学生的综合能力提高。对于新时代的小学生而言，小学教育迎来了新的挑战，这要求学校具备优秀的教学资源，教师的教学经验必须丰富，学生多样化发展的特性，需要都满足到。教学模式应当灵活多变，班级文化建设工作力度应当加强，学生与学生、学生与老师之间需要良好沟通，增进彼此之间的感情，不但学生的全面发展能够得到促进，教师的教学任务也能够圆满完成。

参考文献：

[1]何洪涛.关于当今时代小学教育地位的讨论——当代小学教育宏观理论研究之二[J]. 延边教育学院学报，2008，No.9205：11-14.

[2]何洪涛.关于当今时代小学教育作用的讨论——当代小学教育宏观理论研究之三[J]. 延边教育学院学报，2008，v.22；No.9306：32-36.

[3]何洪涛.关于当今时代小学教育性质的讨论——当代小学教育宏观理论研究之一[J]. 延边教育学院学报，2008，No.9104：85-88+91.

[4]王贺兰.当代中国青少年礼仪教育的反思与建构[D].河北师范大学，2010.

农村小学语文教育误区及反思 篇7

1. 模式化教学,用提问贯穿课堂

学生在没有问题意识的时候,不会独立思考也不会创新。在语文课堂内,教师通常为了紧扣教材,为了调动学生,常常整堂都是提问,这些提问都是统一的模式,这类形象化的问题学生在回答的时候基本不需要过多地考虑。一些教师将教科书上的程序在课堂上重复地进行,将学生的思维全部定格在课本和教学参考书中。这种方式造成了学生的自懂,课程结束了,学生的思维也就结束了,不必思考,也就不会有问题。这种看似无事的结果,其实才是最令人担心的问题,这是农村语文教育中经常出现的误区,很多农村的学生都在思维方面有着缺失。

农村语文教育要走出这种误区,就要转变自身的观念,懂得引导学生自主思考,给学生思考空间。对于学生的问题教师要积极地回答,也可以顺着这一条线索去指引学生留下思考的种子。在一个比较开放的气氛中课堂会很活跃,提问变多了可以不在当堂就解决,可以将一些问题留给学生自己去寻找答案,培养学生思考问题的思维。教师也可以借此来充实自己的知识库,进而使学生和自己开阔视野。

2. 考试评估,鼓励学生套用作文写作题材

很多调查显示,对于班级中的同一个作文题目,大量的学生会将自己的题材写得雷同,用的格式一样。由于受到考试的影响,产生了大量套题和模式化的现象,学生将最真实的内心活动隐藏起来。农村小学的升学压力还不算大,但是教师的评估标准还是要通过考试来进行,这就使得一些经典的作文成为学生争相模仿的对象,或抄袭或套用,将学生最真实的感觉掩盖住,这也是农村小学语文教育的一大误区。

要走出这种误区就要进行良好的改革,要让学生真正了解生活,用真实的体验来锻炼他们的观察力和领悟力,使他们可以用自己的方式来表达自己的内心情感。语文课的阅读教学和作文教学的联系要加强,教师要习惯去指导学生欣赏和发挥想象,自己领悟和讲述文中的情景和事件。

3. 题海战术,布置大量作业以提高学生成绩

在调查中发现,很多的农村小学语文老师贯彻的是熟能生巧的学习方法,给本来就已经有学业负担的学生布置大量的语文作业。大量枯燥没有趣味的作业让小学生更加讨厌语文,甚至是对语文产生厌恶的情绪,再加上课文中大量的固定条文和段落文字,会在小学生的心里产生极大的心理负担和阴影。

二、农村小学语文教育反思

对于布置家庭作业这点,需要所有农村教育者认真思考,要深入考虑以下几点,第一点是汉字具有自身的特色,所以在记忆的时候,其实是可以根据这些特点和规律来帮助学生记忆的。这种方式对其他的语文知识也同样有用,心理学中关于记忆有很多的研究,虽然记忆需要大量的重复,但这些重复的数量是有条理可循的,超出了这些数量,就是一种过度记忆,产生过度记忆之后,对记忆是有负面的影响的。农村教师要在这些基础上做一些实验,研究一个合适的练习数量和间隔。如果可以找到只要进行少量的复习,就可以让学生有深刻记忆的规律方式,在之后的教学中就可以进行推广,这样可以给学生减负,将那些没有意义的作业减掉,这样也是将教育中提倡的减负落到真正的实处。如果不解决这些问题,那么这些隐藏起来的问题就会由家长接管,那些不放心自己孩子成绩的家长就会积极寻找那些手段来给学生增负。第二点是依靠行政手段来减负很容易将教育引上极端的情况,对于家庭作业是否取缔也受到多方的争议,很多家长觉得农村教育本就不如城市,若减负,对孩子的耽误就更大了。第三点是要对作业和学生语文兴趣大小做研究,对作业的安排应既能引发学生思考和提高学习兴趣,还可以减轻学生的学习负担。这些研究都对农村小学语文教育有着重要的价值,需要农村小学教师精心研究。

三、结语

对当前小学语文教育的反思 篇8

小学语文教育的目的是借助富有语言创造力的文学作品的作用, 丰富小学生的语言技巧, 并且将语文精神遗产传承下去。当前小学语文面临着新大纲的要求, 更加注重小学语文的主体地位, 培养小学生的语文感悟, 体现了小学语文的规律性, 便于小学生的形成语言的记忆力, 同时, 还能够加强小学生的语言感知力, 提高小学生语文的鉴赏能力。因此, 小学语文的教育具有重要的地位和作用, 必须要引起教育界的足够重视。通过对当前小学语文教育的不断反思, 实现小学语文的教育水平。

二、当前小学语文教育的中存在的主要问题

1. 对学生文字写作能力的重视不够。

在进入小学课堂之前, 小学生已经掌握了基本的口头语言。在小学语文课堂上, 教师通过语文课堂的教育, 能够加强小学生的口头语言水平, 但是, 小学语言课堂的重点在于语文书面表达能力的培养。在当前小学语文教育中, 识字断句教学仍然是一项繁重的教学任务。现代小学课堂引入了创新的思想, 将语文的教学重点放在引导学生思维上, 教师一味地进行学生思维的点播和开拓, 没有意识到文字的重要性, 使得小学语文教学的不完整, 是一种错误的语文教育方法。再加上小学语文课堂时间是有限的, 小学生往往还没有真正将语文思维转化为语文文字并准确地表达出来。通常情况, 小学生的语文功底不扎实都是由于文字能力不足而引起的。因此, 为了能够更好地进行小学语文教育, 在小学语文课堂上, 教师要增加小学生的动手能力, 更多地融入语文的写作, 提高小学生的写作能力。

2. 教师与小学生的课堂互动较少。

在小学语文教育的整个过程中, 普遍存在小学生参与课堂较少的问题, 教师大都是自己进行语文课文的讲授, 小学生只是安静地听老师讲课, 是单纯的接受知识的过程, 缺乏学生的独立思考。很多小学语文的课堂上, 教师要么就不设计课堂思考问题, 要么就设计一些非常简单的问题, 例如, 老师会问“这句话是这段文字的观点吗?”, 这种情况下, 小学生只需回答“是”、“否”或者“对”、“错”, 不足以调动小学生的思维与思考。还有一些语文老师, 对学生的回答采取置之不理的方式, 并不纠正学生的回答, 大大降低了学生的学习语文的热情。以上问题都归因于教师与小学生的课堂互动较少, 教师没有担负起应有的教育职责及责任。

3. 小学语文课堂没有提供大阅读。

当前的小学语文教育中, 教师通过课文式的教育手段, 完成语文的教学任务。在小学语文课堂上, 语文老师将每篇课文作为教学的全部内容, 认为只要把课文上完了, 就完成了整堂语文课的内容。在整个语文课堂中, 教师没有给学生实践去思考, 更别说为学生提供阅读时间。大多数小学校并没有建立图书馆, 即使有图书馆, 存书量也非常少, 图书更新较慢, 不能够为小学生提供课外刊物阅读, 导致小学生的阅读困难。没有大阅读的语文课堂, 是一种不完整的语文教育, 对小学生语文素养的培养有很大的阻碍作用。

三、有效提高当前小学语文教育的措施

1. 建立和谐的师生关系。

一名合格的小学语文老师, 不仅要具有扎实的专业基础知识和教学方法, 还要了解教育心理学的知识, 在小学语文教育中, 能够对小学生的思想发展状况进行分析, 采取正确的语文教学手段, 善于与学生进行沟通和交流, 能够与学生建立起和谐的师生关系, 对小学语文的教育具有重要的作用, 能够激发小学生学习语文兴趣, 体现小学生的教育主体地位。在小学语文教育中, 要积极采纳小学生的意见, 满足小学生在语文学习活动中的具体需要。对学习语文有困难的学生, 教师要鼓励小学生, 帮助小学生找出原因和突破点, 并对小学生的予以肯定的态度, 能够提高小学语文教育的影响力。

2. 融入信息手段, 进行高效的语文教育。

随着科学技术的快速发展, 在小学语文教育环节中, 教师可以利用多媒体手段进行教学任务, 能够丰富语文课堂的内容。在课堂中, 正确的使用信息手段, 发挥多媒体的有效作用, 能够产生相当大的积极影响。例如, 某教师在课堂上教学《家》这篇课文时, 教师通过多媒体的作用, 将具有文学气息的家庭建筑环境展现给学生, 这样的家里面设有书房, 还要插入一家人出去玩的照片, 不仅将书房里面的文学氛围将会传染给小学生, 还让同学深刻体会到家的温暖, 对课文的理解有很大的帮助。

3. 开展课外活动, 巩固教学成效。

在现代小学语文教育中, 语文课堂成效是体现教师语文教学水平的一项基本依据, 但是并不意味着教师需要做的只是提高了小学语文课堂的成效, 与此同时, 教师是要注重各种课外活动对小学生语文知识的作用。例如, 大马地方举办小学华语诗歌朗诵赛, 得到了地方各所小学校的积极响应, 取得了良好的效果, 结合小学生的语文学习需求, 以小学生的语文基础水平为依据, 进一步巩固小学生的语文知识, 为小学生创造更好的发展空间, 加强了小学生的语文学习积极性和兴趣。另外, 教师还可以组织学生参加社会实践活动, 以社会实践活动为素材, 在小学生体验生活的过程中, 潜移默化地为学生提供语文的创作思维, 进而加强小学生的作文写作能力。

综上所述, 当前小学语文教育的中存在的主要问题是对学生文字写作能力的重视不够、教师与小学生的课堂互动较少、小学语文课堂没有提供大阅读。通过建立和谐的师生关系, 融入信息手段, 进行高效的语文教育, 开展课外活动, 巩固教学成效, 可以有效提高当前小学语文教育, 适应现代社会对小学语文教育提出的新要求, 符合新时期小学语文教育的价值体系。

摘要：教师通过对当前小学语文教育的反思, 有利于促进小学语文教育的发展与进步。本文详细介绍了当前小学语文教育存在的主要问题, 并对这些问题进行了深入的反思, 总结了我国小学语文教育的特点, 提出了加强当前小学语文教育的措施, 为小学语文教育水平的提高提供了必要的依据。

关键词：小学语文,教育,反思

参考文献

[1]马群仁.对当前小学语文教育的反思[J].课程, 教材, 教法, 2002, (1) .

对学前教育小学化的反思 篇9

一、学前教育小学化的表现

学前教育小学化主要表现在以下三个方面： (1) 教学内容上基本和小学一样，只注重智力教育，而不重视非智力因素的培养。 (2) 课程设置上基本和小学一年级一样，有些甚至就是在用一年级的课程内容。 (3) 教学方法上基本和小学一年级一样，采用班级集体授课的模式把孩子们圈在课堂里强调纪律，由教师讲学生们听，学生很少有游戏和户外活动。

二、学前教育小学化的负面影响

学前教育是人生最初的一个特殊的教育阶段，在现今的幼儿园中大面积的存在着和小学低年级一样的一种“三基”现象，究其根源主要是公立幼儿园比较少，满足不了城市人口增长的需要，而相当一部分幼儿只能上私立的幼儿园，但私立幼儿园在管理、教学方法和教学理念上都存在着不规范的现象，许多幼儿园因受到场地和师资的限制只能沿用小学教育的思路和方法办学，而没有自己的办学理念。在幼儿园阶段，能力的培养比知识技能的掌握更有利于幼儿的可持续发展。幼儿园更应该注意对孩子良好品质和行为习惯的培养，而不是以知识学习为主。有专家认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作。

三、家长、学校、教育机构应该对学前教育小学化的现象进行反思

(1)从家长方面来说，如今学生家长的急功近利思想非常严重。由于受到中考和高考的压力，促使家长重视幼儿智力的开发和教育，而且家长们都有一个共同想法就是“不想让自己的孩子输在起跑线上”，这种想法促使家长非常欢迎这种“三基”现象，目的是让自己的孩子有一个良好的开端，使幼儿园学习能够和小学提前接轨打下一个坚实的基础，为孩子将来能够考一个理想的大学作准备。

(2)学校应该加强自身内涵建设，提高教师素质，提升办学理念。学前教育是一门综合性非常强的学科，对办学机构和教师都有一个非常高的要求，而学前教育的主要实施者是幼儿教师，要进入学前儿童教育的领域成为一名合格的教师，必须经历理论和实践的双重历练，并且要学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点遵循其规律来实施教育，还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。

(3)作为教育管理机构应对学前教育的办学行为加强管理和规范。针对幼儿园教育小学化现象，有的地方教育部门已经主动开始对幼儿教育溯本清源。

总之，在知识经济高度发展的今天，我们的家长、教育者以及教育机构都要反思学前教育小学化带来的负面影响，每个孩子在上小学前都完全可以度过一段轻松快乐的学前时光，在幼儿园通过游戏强身健体、通过游戏健全人格、通过游戏学会生活、通过游戏提高孩子们的各种能力。作为家长、学校和教育管理机构都要对学前教育小学化的现象进行深刻反思，克服在教育过程中的急功近利的思想，“还孩子一个轻松、愉快、幸福的童年”。

摘要：学前教育小学化是当今社会存在的一个普遍现象, 这种现象对孩子造成了很大的伤害, 并带来许多的负面影响。因此, 家长、学校以及教育机构都应该为此进行反思, “还孩子一个轻松、愉快、幸福的童年”。

关键词：学前教育,小学化,反思

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997.

[2]杨素梅.浅议学前教育小学化问题及其对策[J].上海教育科研, 1995 (2) .

中小学科学教育改革之反思 篇10

关键词：科学教育,历程,改革,反思

随着科学的发展和社会需要的变化, 科学教育也在不断地发展变化, 如今科学教育已然成为学校教育的主要组成部分。就正规的学校科学教育而言, 我国应从“癸卯学制”算起, 距今已经有了一百多年的历史。一百多年来, 我国科学教育已经取得明显的成绩, 但也还存在许多明显的不足, 怎样在当前国际背景下发展完善科学教育满足社会和个人发展需要, 应对我国中小学科学教育进行理性的反思。

一科学教育改革历程

科学教育和其他教育一样是为了促进学生成长和发展, 科学教育在使受教育者科学素养得到提高的同时应使其更能明辨是非、具备更好的解决问题的能力。纵观世界各国基础教育, 20世纪50年代末都陆续开始科学教育改革, 早期的改革以学科为中心, 这一阶段主要表现在组织科学研究专家和科学教育专家学者开发课程与编写教材, 包括学生用书和教师用书, 其中著名的课程项目有:美国的《小学科学研究》 (ESS) 、《改进科学课程研究》 (SCIS) 和《科学:过程的研究》 (SAPA) ;英国的《牛津初等科学》 (OPSP) 、《纳菲尔德初等科学》 (NPSP) 。可以看出这个阶段似乎过度推崇布鲁纳的学科结构理论, 而且未能及时对实施课程的教师进行培训, 所以很多课程改革在实践上都以失败告终。之后, 20世纪70年代, 由于“儿童中心主义”思想的影响, 科学教育也进行了心理学视角的研究, 其中影响较大的如建构主义心理学理论, 其中重要的工作有杰亚夫 (R.Drive) 的发现:学生科学学习的成绩与其先前经验的相关性研究。这也成之后为科学教育提供了理论根据, 相比之下20世纪80年代到90年代中期的科学教育的目标更加关注学生:发展全体民众的科学素养。但是, 也应该注意到这一时期出现了极端建构主义思想, 过分强调儿童建构的主观能动性、否认客观世界的可知性, 这在根本上是违背科学精神的, 极端建构主义在一定程度上导致了科学教育质量的下降。科学教育改革的成熟的阶段应出现在20世纪90年代以后。其中最显著的标志是发达国家为了提高科学教育质量而有史以来第一次推出全国统一的科学课程标准。美国于1996年颁布了《国家科学教育标准》。美国已于1985年启动了举世瞩目的“2061计划”, 并于11年后出台了美国历史上第一部《国家科学教育标准》。而作为科学教育发祥地的英国, 在1989年正式颁布了英国历史上首部《国家科学教育课程标准》, 经过几次修订和完善, 英国政府又于2000年公布了面向新世纪的《国家科学教育课程标准》。1997年, 加拿大出台了第一个国家科学教育纲要《科学学习目标公共纲要》代表着一种新的STS科学教育范型的建立。我国的《科学课程标准》也于2001年6月正式推出。2005年开始实施科学教育新课程标准。

二我国科学教育现状

我国科学教育起步较晚, 在以人才选拔为主的考试制度、和中国传统价值观念等因素的影响下, 现阶段中小学科学教育存在一些明显的问题, 其中较为显著的有以下方面。

第一, 科学教育中科学精神的缺失, 我国中小学科学教育往往更关注学生对科学知识的获取而非对科学的全面认识, 这显然违背了科学教育中科学精神的基础, 科学教育必备的探究、实验等科学方法, 创新批判的科学精神恰恰被忽略了, 这是科学精神缺失的最主要的表现。

第二, 功利主义的科学教育取向。中国近代社会, 由于发展经济、提升国力的需要, 教育的培养目标明确定位在高级实用人才上, 因此, 科学教育也定位在实用上, 同时以升学和考试的结果作为考核评价科学教育的手段, 导致科学教育选择大量难而深的科学知识作为学习内容, 导致学生感受不到创新、创造带来的喜悦, 甚至缺乏基本的对科学的好奇。

第三, 科学方法在科学教育中的匮乏。深受考试制度影响的教育评价体系, 科学教育也基本采用传统的灌输方式为主, 学生死记硬背, 缺乏科学实验和探究学习, 削弱了学习科学的乐趣, 背离了科学教育应该教会学生思考的本意, 即用非科学的方法学习科学。

三我国中小学科学教育改革之反思

1. 科学教育目标设置

科学教育的最终目标不是在考试中获得较高的分数而是培养具有科学素养的人, 即科学的态度与精神、科学的过程与方法、科学的知识与能力即科学素养的主要要素。所谓科学的态度与精神则是基于对科学的本质, 科学、技术与社会的关系以及科学过程的认识而形成的各种信念、态度等。科学的过程与方法是指对于科学研究的具体过程、方法的理解和运用。科学的知识与能力, 是指对于科学事实、概念、原理等的理解以及运用科学知识与技术解决日常生活及社会问题的能力等。所以要根据这些目标要素来选择科学教育的内容、培训科学教育的师资、调整科学教育的模式方法、更新科学教育的评价指标, 以培养和提高学生的科学理解和运用能力。同时, 对于科学过程与方法的掌握和运用以及科学态度、精神和价值观的养成也是科学教育的重要内容, 能促进学生正确的科学价值观的形成。

2. 科学教育课程取向

20世纪以来, 世界科学技术的发展日新月异:学科的数目与范围越分越细, 科学的层次日益增加;而且, 很多交叉科学和边缘科学逐渐增加使科学的综合性越来越明显。因此, 科学教育的课程应充分体现综合性。这主要基于以下原因, 其一, 因科学分类越来越细化, 按学科来学习将导致门类繁多, 这样的学习是学生力所不能及的。其二, 科学的本质是综合统一的, 各门学科相互联系, 相互渗透。当然综合时要注意科学综合的层次, 合理设置适合一定年龄层次的课程: (1) 一门自然科学内部的综合; (2) 两门相近自然科学的综合; (3) 多门自然科学之间的综合; (4) 自然科学与科学史的综合; (5) 基础科学与应用科学的综合; (6) 自然科学与社会科学的综合; (7) 自然科学与人文学科或艺术之间的综合。

3. 教学策略与方法选择

长久以来, 我国的各种教育在教学设计上都把教学重点难点的突出和突破作为出发点, 教师们都十分注重知识传递的有效性、课堂教学的高效性, 从事科学教育的教师的教学策略也是其个人经验的积累。实践证明这有好处也有局限, 因此在保持发扬优势的同时需要改进。

第一, 尊重并理解学生的个体差异及特殊需求。科学教育中需要创设学生主动参与的情境, 提供给学生活动的时间和空间。教育心理学的研究表明, 任何有效的学习都是在学生积极主动参与的条件下发生的, 学生积极参与到教学活动中, 其主体性就能得到充分发挥, 就能调动认知、情感、意志等多方面的能力进行知识的主动建构, 就能有效地获得科学知识、方法、情感态度和价值观。

第二, 要帮助学生加深对科学的理解。杜威的“从做中学”、“教育即生活”, 布鲁纳的“发现学习”, 都认为学校教学更重要的是获得知识的过程, 是学生是否进行充分的智力活动, 所以科学教育理应更多地关注学生在获取知识的过程中是否有探索, 是否掌握探索的方法, 是否发展了批判性、逻辑性的思维, 是否在探索中感受到科学教育本应蕴含的情感、态度、价值观。科学教育不再是冷冰冰的知识的堆砌。

第三, 引导学生进行合作学习。学习中的学业成就感是学习动机的主要诱因, 科学教育中进行合作学习可以帮助学生减轻学习难度、发挥每一个人的优势去共同完成复杂的学习任务, 从而提高学生的自我效能高, 那么即使在面对艰难复杂的任务时也能保持良好的学习动机和研究兴趣。同时合作学习能锻炼人与人共事的能力, 学会合作与竞争, 有利于培养合作精神和责任感。

4. 运用合理评价促进学生发展

我国科学教育因受到传统应试教育的裹挟, 亦将考试、升学的结果作为主要的考核手段。这不利于学生选择性、能动性的发挥。所以怎样合理评价是科学教育健康发展的前提。为保证学生积极主动地参与教学活动, 评价应注意以下方面: (1) 全面评价。科学素养包含多个方面的内容, 是综合性的, 评价学生的科学素养应从整体出发。 (2) 注重对过程的评价。注重评价学生的认知过程、探究过程、合作交往的过程。 (3) 激励性评价。激励性评价是以支持、激励学生为主, 充分发挥教学评价的激励功能, 使学生朝着正确的方向前进。

当前的国际竞争是人才的竞争, 人才的竞争实质上是教育的竞争, 有效的科学教育是一项十分困难的但很有价值的专业工作。我国的科学教育起步较晚且存在很多不足, 但欣慰的是改革的步子已经迈出, 期待每一次教育改革都将推进其向着合理、有效的方向发展。

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