效果迁移（精选六篇）
效果迁移 篇1
一、实验
1、实验条件。
项目的团队成员均是人力资源管理专业背景, 由副教授以上职称老师进行专业指导, 联合学校外部大中型企业经验丰富的人力资源从业者, 借助学校先进的科研实验室——组织行为与人力资源管理实验室、权威的人员测评系统等硬件设施进行项目实施。
2、实验对象与方法。
本实验选取广东工业大学管理学院部分2011年应届毕业生为研究对象, 样本在胜任力、素质特征、简历基本信息情况等条件基本一致。实验将其分为实验组和对照组, 经过两次面试评估、两次面试技能培训, 最后通过追踪就业情况和评估, 从而得出实验结论。
第一次面试评估, 意在建立实验前数据库, 方便与培训效果比较。随后对实验组进行的两次面试技能培训, 运用校内老师和企业培训讲师相结合的培训策略, 意在提升实验组人员面试技能。而对照组不采取任何形式培训。然后, 对全部实验对象进行第二次面试评估, 判断实验组经过培训后与对照组差异情况。最后, 追踪全部实验对象就业情况、就业满意度, 结合面试评估, 提出实验结论。
3、实验结果干扰因素评价。
项目实施结果的有效性与准确性, 受到各种因素影响。主要可以归纳为:
1) 实验研究人员自身理论知识、组织能力、科研能力限制;2) 实验对象配合与参与度;3) 面试评估专家、培训讲师专业水平;4) 面试评估、培训效果评估有效性与准确性 (数据科学量化的能力) ;5) 宏观经济影响, 就业形势的好坏对就业率影响;6) 实验对象就业跟踪情况统计有效性;
为了降低以上要素的影响, 对参与人员的筛选程序尽量多样化、复杂化, 对评估指标的设计以权威理论模型为基础;结合人力资源管理领域专家学者和企业实践者的综合讨论而得;实验数据获取力求准确。
二、理论模型应用分析
1、CIRO培训评估模型。
整个项目的执行流程符合CIRO培训评估模型, 具体如下:
1) 背景评估:
基于大学生当前的严峻就业形势前提, 确认对大学生进行面试技能培训的必要性。
(1) 分析培训需求:对样本进行初次面试, 分析和确定了培训需求, 主要包括面试准备, 着装礼仪, 面试礼仪, 面试基本形式, 面试心理, 常见面试题与回答思路等其他注意事项。
(2) 确定培训目标:主要减少在面试过程中不必要的干扰因素对面试者的影响, 帮助他们更顺利的通过面试关。最终的目标是给大学课程设计提供参考。
2) 输入评估:
收集、评估培训资源
(1) 设备资源:人力资源实验室, 培训课室;M B A实验室;先进的设备等。
(2) 金钱资源:省教育厅及学校配套培训经费充足。
(3) 培训师资源:包括AK咨询公司专业培训师, 美的集团招聘主管以及本校资深的专业老师;培训师理论知识丰富并具备较强的实践经验。
3) 反应评估:
本项目包括2次培训, 每次培训后, 都会发放培训效果评估表供学员填写, 并根据他们的反馈调整下次的培训内容。
4) 输出评估:
(1) 收集培训结果信息 (主要指实验对象的就业信息) :培训结束后, 项目执行者分工对实验对象进行跟踪了解, 主要以电话访谈形式为止, 及时了解对照组实验就职过程中的心得体会以及求职状况。截止2011.5.30号, 成功地收集到了36个实验对象的就业信息。
(2) 评估分析培训的结果:按照成本有效性的投资回报进行分析。
(见表1) 注:
(1) 人员培训费包括专业咨询课程培训费按市场价180元/人, 美的招聘主管的培训费按市场价为120元/人;两次面试 (共3小时) 5位考官出场费, 按市场价600元/1人/次, 共6000元;
(2) 设备费:人力资源实验室 (1天) , 培训教室 (1天) , MBA实验室 (1天) (按市场价分别是500元/天, 300元/天, 400元/天) ;
(3) 活动经费:包括宣传费打印与复印资料费, 车费、差旅费等费用报销;
(4) 项目执行者人工劳动成本忽略不计。
由上表可知, 在整个项目执行过程中, 本项目为每个对照组成员至少投资735元的成本。从理论上, 实验组应比较对照组应有良好的产出:如面试技能提升, 心态乐观, 就业比例较高, 或就业满意度较高等。
2、柯氏模型
整个项目的评估模型主要参照柯氏模型, 具体如下
1) 一级评估 (反应) :采用培训评估表方式。在每次培训后, 项目执行者都会派发培训评估表供实验成员填写 (培训评估表内容包括培训内容, 讲师水平, 课室安排, 知识应用程度, 建议意见5个方面) , 并对每次培训培训表数据进行汇总。以第二次培训为例, 从数据来看, 66%的实验成员对培训老师的总体评价是非常好, 34%认为很好;45%的实验成员认为培训内容总体上非常好, 如内容针对性、实用性等, 55%的人认为很好。
2) 二级评估 (学习评估) , 采用面试的评估方式。在培训后, 对实验组和对照组进行第二次面试模拟, 三位面试官对实验组的评价总体上比对照组高, 如语言表达清晰度, 面试行为礼仪合适度等。另外, 通过交流, 大部分实验对象都表示自己的面试素质较之前有了较大地提升。
3) 三级培训评估 (行为的评估) :采用访谈方式。在第二次培训结束后, 项目工作者分别负责对实验组进行电话访谈来了解实验组的在求职中的面试行为变化。在跟踪访谈过程中, 实验组成员都表示自己的面试心理, 面试礼仪, 以及对面试方式的了解都较之前进步。
4) 四级培训评估 (结果/绩效评估) :以就业率为标准来评估。
实验对象的培训结果主要体现在其就业情况的好坏, 如就业满意度、就业比例。因为整个培训讲师都较专业, 培训内容也具有针对性, 人均投入成本也较大, 且实验成员对两次培训的评价都很高。因此, 从理论上来说, 通过培训, 实验组的就业情况应该比对照组乐观, 如就业比例、或就业满意度应该较对照组高。
三、实验结果研究
面试是考核应聘者素质的重要过程, 如何能在面试竞争中获得优势成了关键。经研究, 应聘者应重点加强综合素质的提高, 面试技巧更多的只是辅助作用。应聘者可根据自身的特性, 结合应聘岗位要求, 懂得运用面试技巧的迁移取长补短, 减少自身犯错的概率, 出奇制胜。
透过表2可知, 在第一次的面试中对照组和实验组之间数据在 (0, 40]和40分以上的数据之间的个数是相同的。虽然实验组的合格率95%比对照组样本合格率的80%高15个百分点, 但是实验组优良分数段的百分率只有15%, 比对照组优良的分数段25%低十个百分点, 所以第一次实验数据实验组和对照组之间的总体差异性不大。根据实验记录发现, 不管是实验组还是对照组, 在面试过程中其面试技巧更多的是从自身的角度去应答面试官提出的问题, 而且在应答过程中模仿痕迹很重, 没有结合自身的特性, 盲目性很强。虽然部分人能以企业和岗位本身的要求去揣测面试官的意图, 可是由于经验有限, 很难真正把握面试官问题的主旨所在和具体考核哪方面的素质。综合以上因素分析, 在第一次实验中, 实验组和对照组之间总体差异性不大。
针对第一次实验数据所反映出来的问题, 为了研究面试技巧培训效果的迁移的作用。在第一次实验后, 我们进行了两次以CIRO培训评估模型为基础的培训训练, 在培训过程中我们通过问卷调查、访谈、视频拍摄收集实验组人员对培训的效果反馈信息, 同时在访谈和调查过程中, 对发现的问题, 及时对培训课程进行有效地更正和补充, 这种针对性、互动性的培训模式, 有效地解决了实验组人员在面试过程中盲目性地回答问题, 同时也让其去思考如何让自身的优势融入到应答问题的过程中。在第一次培训结束后, 我们运用柯氏模型, 进行有效地分析和评估, 有效地收集了培训方面的信息, 为第二阶段的培训进行有效的更正和补充。两个实验模型都贯穿在整个培训过程中, 形成了一种闭合的良性循环过程中, 确保了培训的有效性。
在通过一系列相关培训后, 通过表1我们发现第二次面试的数据有了明显的不同。首先实验组的合格率是100%, 而对照组的合格率只有90%;其次实验组的优良分数段所占的百分率是65%, 而对照组优良分数段所占百分率只有30%, 再者从纵向对比发现, 第二次的实验组的优良分数段所占的比例65%比第一次实验组优良分数段所占的15%高50%, 而对照组第二次数据只比第一次的数据高5%;最后, 实验组第二次素质40分以上的人数是18人, 而对照组的只有14人, 同时实验组人员在50分以上的人员出现了3人, 而对照组却没有, 这些一系列差距比较能有效地说明实验组人员在培训后对面试技巧培训迁移的运用能力是明显的。
还有在培训和实验过程中通过视频拍摄, 再通过剪切技术把个人的视频信息分发给实验组人员, 让其自我发现, 自我修正, 自我提高。再加上针对性的培训训练, 对面试中的礼仪和忌讳之处, 进行针对性详解, 让其在面试过程中可以扬长避短, 有效地提高了实验组人员的面试技巧的迁移能力。在第一次实验和第二次实验之间的这段时间里, 定期对实验人员进行访谈并建立数据库, 同时只对实验组进行信息反馈。由于这段时间比较短, 外在因素对实验组和对照组的面试技能的影响相对较小, 增强了面试技能培训效果迁移的说服力。
通过表3可知, 虽然第一次实验数据和第二次实验数据有了横向和纵向对比, 但只是说明对这部分群体中培训效果是明显的。正是考虑到这方面因素, 我们进行了就业满意度宏观模型调查。从实验人员就业率知, 实验组的就业率9 5%明显高于对照组的75%。首先在众多高校毕业生中找到一份满意的工作很难, 再者满意度是现有的就业客观感知高于预期结果的反映, 能获得一份满意的工作也能说明其实力所在。在实验过程中, 虽然不能在短时间内赋予实验组人员太多的知识, 提升其综合能力。可是我们能通过创建实验组人员的自我发现、自我思考、自我修正的模式, 教会他们在面试过程中如何扬长避短, 结合自身的情况分析, 制定相应的规划, 从而在面试过程中取得事半功倍的效果, 从而获得竞争优势。
四、结论
从数据上分析, 研究项目得出结论:经过面试技能培训的实验组的成功求职率比未参与该项目的对比组 (B组) 高25%, 其中工作满意度上实验组 (A) 比对比组高达19.7%。
项目研究的兴趣集中在人员测评技术与招聘的结合应用、培训效果迁移分析、面试技能, 旨在将人员培训、人员测评技术结合帮助面试者充分了解自己的求职动机, 充分发掘受训者潜能, 尽量降低非客观因素影响其面试发挥的影响因素。在面试与培训实验体系设计中, 我们提出“面试力”内涵与现实意义。希望学界通过对高校应届生求职技能的探究, 设计出基于冰山模型的教学教育体系, 打破现阶段以授课为主, 而对于冰山下的深层次素质能力却停留在冰封阶段的困境。
摘要：本文分析目前中国在校大学生严峻的就业现象, 通过建立理论模型、模型分析, 实验数据分析, 面试技能、技巧培训, 探讨面试技能的培训效果迁移与求职成功率之间的关系。
关键词：面试技能,人员测评技术,效果迁移
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效果迁移 篇2
1、到房屋所在地公安分局（比如你要落户在XX派出所，需要到XX分局去办理），办理准迁证。
2、准迁证办理所需材料（准迁证有两份，一份开给原户口所在地公安局或派出所，下简称A，一份开给落户口的派出所，下简称B）：
01 双方户口本原件及复印件一份；
02 双方身份证原件及复印件一份；
03 双方结婚证原件及复印件一份；
04 购房合同（或房产证和发票）原件及复印件一份；
05 此环节需要15个工作日（工作日是指周一至周五，15个工作日是三周）。
3、持准迁证A到原户口所在地办理迁出。
4、持迁出证明和剩余一份准迁证B及办理准迁证所需原件到派出所办理落户。此环节需要落户本人出面，并携带2张红底小二寸照片。
想象训练对肌肉力量迁移效果的研究 篇3
关键词：想象训练；肌肉力量；肌电图；迁移
中图分类号：G804.86文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)01-0082-03
A Research on Imagination Training to the Muscle Strength Transfer Value
ZHOU Si瞙ong
(Deparment of Physical Education, Shaoxing College of Arts and Sciences, Shaoxing 312000, Zhejiang China)
Abstract:The influence of imagination training on sports can be seen in various aspects. In order to study the influence of imagination training on muscle strength transfer value, researches of the influence of left muscle strength and RMS value of EMG through imagination training of right upper limbs has been brought forth. It is discovered that imagination training is effective in improving the muscle strength of the atheletes' left upper limbs. Such training also influences the atheletes' EMG.
Key words: imagination training; muscle strength; EMG; transfer
目前，许多体育工作者已经对想象训练对提高动作技能进行了一些研究[1～8]。但想象训练对运动员肌肉力量的影响报道还比较少，本文就想象训练对运动员的肌肉力量和肌电图RMS峰值进行研究，并对左右上肢肌肉力量的迁移效果进行了研究，以期探索一种新型的肌肉力量训练方法。
1 研究对象与方法
1．1研究对象与分组┆浙江绍兴文理学院体育学院2002级运动员32名，平均年龄(20±0.8)岁，身高(176±4.3)cm，体重(67±11.8)kg，均为积极主动要求参加实验的男运动员。实验共分为4组进行，对照组8人，屈小指组8人，屈腕组8人，屈肘组8人。其中屈小指组要随着口令想象小指掌指关节的屈伸运动，屈腕组要随着口令想象手腕的屈伸运动，屈肘组要随着口令想象肘关节的屈伸运动。口令是统一的，但每组想象训练的内容不同。
1．2研究方法
1.2.1想象训练的安排实验共进行5周时间，实验采用录音机播放口令对受试者进行语言诱导。学生一边看着右侧的需要进行想象运动的部位，一边听着口令进行想象训练。每周训练5 d，因从预实验发现时间过长会使运动员由于精神过度集中而产生一定的疲劳感，影响到想象训练效果，因而选择每天训练30 min，中间休息2次，语言引导学生放松，进行适当调节，每次2 min。
1.2.2仪器设备与测试测试最大力量采用固定的电子测
力计进行，肌电图RMS峰值测试采用芬兰Mega公司生产的动态肌电ME3000P8测试仪进行，测试频率为每秒1 000 Hz，共测试30 s，测力与RMS值测试同时进行。平时只训练右侧，测试时只测左侧上肢。测试部位严格按照软件上提示的部位图示进行，屈小指肌、屈腕肌和屈肘肌分别测试小鱼际、桡侧腕屈肌和肱二头肌，为保证测试的准确性，测试电极由解剖学专业老师放置，第一次测试时在测试部位画上标记，第二次测试仍在同一部位进行。屈腕测试出的肌电图如图1所示：
图1运动员右小指在测力时的肌电图
1.2.3数据处理数据的统计处理采用SPSS 10.0 for Windows统计软件包进行配对玊检验[9]。
2 结果
从实验前后想象训练组各组肌电图RMS数值配对T检验结果来看，屈小指组出现了显著性差异（玴<0.05），屈腕组和屈肘组则没有显著性差异（p>0.05），实验前后对照组各组力量数值配对T检验结果也没显著性差异（p>0.05），表明想象训练对小肌群肌电图RMS数值的影响效果较大肌群更明显。
3 讨论与分析
3．1力量训练情况分析根据以前的研究结果，4周想象训练对右侧上肢的肌肉力量增加有显著效果，想象训练屈小指组肌肉力量增加的效果要明显于屈腕和屈肘组[10]。从表1和表2发现左右侧肌肉力量迁移效果显著，实验前后对照组各组力量数值配对T检验结果没显著性差异（玴>0.05），而从想象训练组实验前后各组力量数值配对T检验结果来看，屈腕组和和屈肘组出现了显著性差异（p<0.05），而屈小指组则出现了特别显著性差异（p<0.01），迁移效果对小肌群的影响效果更明显。
研究认为，发展肌肉绝对力量时，主要有两条途径。一是依靠增加肌肉的质量来增长力量，但这种方法却往往伴随着耐力和柔韧性降低（弗•纳•普拉托诺夫、普•弗•赫诺夫斯基，1975）。另一途径是提高绝对力量而又不增加肌肉质量的方法，发展肌肉力量主要靠改进神经系统中的协调关系，并由此保证肌肉内部协调性的改进（弗•弗•库茨涅佐夫，1970）[11]。由于对人体运动而言，一个运动神经元的轴突及其分支所支配全部骨骼肌纤维合称一个运动单位。一条有髓运动神经纤维支配的骨骼肌纤维数目多少不等，少者1～2条，多者可支配上千条，但通常一条骨骼肌纤维只有一个轴突分支支配[12，13]。神经通过反射弧来指挥肌肉活动。因此，能够改善运动员肌肉间的协调性，让参与运动的协同肌之间配合工作，原动肌和对抗肌之间配合工作，既可以有助于肌肉力量的增大，同时又不会使肌肉肥大柔韧性下降的一些专门的训练方法，都是体育科研人员进行研究的内容。从本研究结果来看，尽管想象训练运动员的右侧肢体，但对左侧肢体却有显著的交叉迁移效果。因次，想象训练对许多教练员就是一种不错的选择，比如某些运动员由于一侧肢体受伤，就可以采用想象训练对其健侧进行训练，尽量减少肌肉力量的下降。如果由于长途座车、外出等一些特殊原因无法进行安排力量训练时，也可采用想象训练。当然，这需要教练员将这种思想灌输给运动员，并且经常让运动员使用，到特殊情况下才能帮助运动员保持和提高肌肉力量。
3．2肌电图RMS峰值的变化情况分析根据以前的研究结果，右侧上肢屈小指组想象训练前后肌电图RMS值有显著性差异，而屈腕组和屈肘组在想象训练前后肌电图RMS值无显著性差异[10]。从表3、表4结果发现，左侧上肢屈小指组想象训练前后肌电图RMS值也有显著性差异（玃<0.05），训练后的RMS值显著小于训练前，而屈腕组和屈肘组在想象训练前后肌电图RMS值无显著性差异（玃>0.05），对照组3组之间肌电图RMS值也均无显著性差异（P>0.05）。
从绝大多数研究报道结果来看，RMS值是反映放电的有效值，其大小决定于肌电幅值的变化，一般认为与运动单位募集和兴奋节律的同步化有关[14，15]。大多数研究结果表明，肌肉在疲劳时RMS值增加，训练水平提高时RMS也增加[16～19]，这是因为疲劳时有更多的肌纤维被募集以保证运动能力不下降。峰值表示波幅或收缩强度的大小。SEMG信号并不是肌肉的肌力，而是运动过程中肌肉的电活动[20，21]，振幅的不同代表参与肌肉收缩的肌纤维的数量不同，而非肌肉所产生的力量不同。另外，由于肌肉力量的增加可以通过神经系统不断募集动员更多的运动单位来完成。分析认为经过专门的想象训练后，由于反射弧活动的加强，神经对肌肉的指挥也会加强，运动中枢同步放电的程度将大大提高。特别是屈小指组变化特别显著，分析认为由于屈小指组中的想象训练由于神经传输的路径长，突触增多，想象的部位更集中等原因，使得想象训练对屈小指组效果更明显。另外，想象训练后RMS值小于想象训练前，估计是训练前屈小指时由于颉颃肌的肌电信号干扰和相临肌肉的过度紧张造成电信号增大，特别是在小指测力时其它指头也会特别紧张，对小指的屈造成一定的影响。而想象训练对颉颃肌的对抗作用有所改善，使得颉颃肌对原动肌的影响减小，另外也会使其它指头的紧张度减弱，因此出现肌肉力量增大而RMS值出现减小的现象。也有可能是4周想象训练后出现RMS值波动引起的，这些仍需要今后进一步深入研究。因此对运动员小部位、小肌群的力量训练如果采用想象训练可能取得奇效，对一些需要通过小肌肉群完成动作的体育项目如乒乓球运动员适当运用想象训练对改善小肌群的肌肉力量效果估计会更理想，这还有待于进一步在运动实践中进行检验。不过，建议教练员最好应该根据运动项目的不同，完成主要动作时肌肉不同而采用针对性更强的力量训练方法效果会更好。
3．3交叉迁移现象分析个体练习一个新任务不仅对练习的肢体产生影响，而且也会对身体对侧肢体的后继活动有影响，这就是所谓的学习两侧性迁移。心理学家将两侧性迁移定义为个体利用一侧肢体学习某一特定运动技能之后，其对侧肢体(非练习侧肢体)所表现出来的学习或执行同一特定运动技能的能力[22]。大量的研究业已表明两侧性迁移的确存在于各种任务的范例学习中[23～27]。目前，关于迁移发生的学说有“运动技能两侧迁移学说”与“两侧迁移的不对称性”两大类，前者主要有两侧迁移的认知学说与两侧迁移的神经肌肉激活学说。后者主要有通道模式、熟练模式与交叉激活模式。从本研究情况来看，与以上的研究还有一些差别，主要表现在以上许多专家主要都是研究运动技能的迁移现象，而对肌肉力量是否发生迁移报道并不多。值得关注的是，从本研究结果发现，左侧上肢肌肉表现出来的差异与本人研究想象训练对右侧上肢肌肉力量与肌电图RMS值的影响高度相似，分析认为这种迁移机制与运动技能两侧迁移学说也很相似，Kohl在1980年曾进行了大脑想象研究了旋转追踪技能从右手向左手的迁移，认为两侧迁移是中枢信息的处理过程。另外，经过大量PET的扫描研究显示当一只手进行执行任务时，大脑两半球会出现同时的两侧性神经活动。当然，关于肌肉力量与肌电图RMS值的迁移变化机制还有待于进一步研究，但与许多前辈研究的结果比较相似的是本研究结果也证明了一点，即通过想象训练也可以增大肌肉力量，并且会发生肌肉力量与肌电图RMS值的迁移现象，希望研究结果能对有关教练员和运动员有所帮助。
4 小结
1) 4周想象训练可以使运动员的肌肉力量出现交叉迁移现象，并且可以显著提高肌肉力量，交叉迁移使屈小指组肌肉力量增加的效果要明显于屈腕组和屈肘组。
2) 4周想象训练后对运动员屈小指组的肌电图RMS值也有迁移现象，实验前后对屈小指组有显著影响，而对屈腕组和屈肘组影响不大。
3) 想象训练对运动员肌肉力量的增加有一定效果，也会发生左右上肢肌肉力量与肌电的迁移现象，但其迁移机制、对不同运动项目的影响是否相同等问题还需进行深入研究。
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浅谈如何加强环保培训迁移效果 篇4
1 重视环保培训效果迁移的重要性
培训迁移是指接受培训者将在培训的环境中学到的知识、技能、态度等, 有效地运用到工作中去的程度, 以及经过一段时间后行为是否仍能保持, 如何真正做到学以致用是培训迁移的关键。随着环保工作的不断加强, 环保部门和现代企业越来越注重培训, 不惜花费大量的资源开展参与相关培训, 但是培训效果往往不尽如意。目前, 培训内容转化为受训人员环保意识、技术水平和能力的程度非常有限, 相关培训学员的环保知识、技能以及理论知识转变为实际工作能力的效果不明显。因此, 根据环保工作和企业安全生产的实际需要, 加强培训的转移效果就显得尤为必要。
2 影响环保培训迁移效果的关键因素
影响培训效果迁移的因素很多, 如各级环保部门和污染企业不重视培训工作、培训方对参训学员的业务不了解;培训内容与实际工作需要不匹配, 培训老师与学员缺少沟通交流, 培训内容缺乏针对性等等。此外, 学员自身参加培训的心态和状态也是影响培训效果的重要原因。总体说来, 影响环保培训迁移效果的因素主要有以下几方面。
2.1 参训单位及领导对环保培训重视和支持
卓有成效的环保培训迁移效果与管理者有意识的强化关系密切。参加培训单位对受训者做出的奖励或惩罚, 是巩固培训成果的有效手段。如奖励接受培训效果好并取得优异成绩的员工和工作绩效明显提高的员工, 不但可以奖励培训成绩优异的人员, 同时, 可以鼓励其他员工积极参与培训活动。培训转化效率高低与强化手段的有效运用密切相关。环保培训是一项基础性工作, 实际工作中, 相关单位和企业往往偏重任用、升迁和调动等项工作, 忽视了员工培训和再教育工作, 对员工培训工作的重视不够, 工作力度不够大, 不愿意对培训人员花费成本;而且一些环保相关从业人员自认为已接受过正规、科学、系统的教育, 没有必要在工作中再继续教育, 对环保培训缺乏足够的重视, 因而参训积极性不高。培训者和被培训者缺乏积极性和主动性, 导致培训工作流于形式、走过场, 收效不大。
2.2 培训体系建设与效果评估
环境培训的对象是社会公众, 主要分为环境保护领域工作人员和非环境保护领域工作人员和其他人员。鉴于各类人员的环境意识水平不同, 文化背景不同, 工作经历不同, 应针对各类人员的具体特点, 开展灵活多样的培训教育, 以期取得最好的教育效果。目前, 环保培训重过程, 轻结果现象严重, 由于没有健全完善的培训体系及相关的培训效果转移的相关制度, 加上培训模式单一。培训者对学员的需求了解不够, 也就无法因材施教, 更谈不上了解真正的培训效果及其转化问题。缺乏相应的培训制度体系及培训效果转化方面的量化细则, 也使部分参加培训的学员热情不高。
忽视培训效果的评价考核也是影响培训效果迁移的关键因素。许多培训未采取科学有效的方法, 对受训人员所学的知识技能进行目标测验和衡量, 培训缺乏有效的跟踪和管理, 造成学员轻松过关, 培训成效不明显, 从而导致员工参加培训后的转化和运用率较低。同时, 许多参加培训的单位并未给学员创造培训效果转化的条件, 培训的先进技术和方法没有实战的条件。
2.3 有效的行动实施计划
培训课程结束后, 参加培训人员明确行动目标, 制定行动计划是确保学习内容变为工作技能的重要保障。行动计划让受训者以可量化的方式, 对在实际工作中如何运用培训知识和技能做出具体陈述。让受训者在培训结束前就开始编制行动规划, 可以让他们提前充分思考何时、何地、如何运用所学的知识技能, 如何把所学内容与具体的工作情景相匹配。目前, 培训课程结束后, 培训组织方和受训者所在单位和部门很少要求被培训者上交培训心得、学习感悟, 没有要求学员提炼关键理念、关键课程内容、关键重点等等, 减少了学员巩固培训知识、实践培训知识的机会。导致环保培训迁移效果有限。
3 如何加强环保培训迁移效果
3.1 准确把握培训需求合理配置培训资源
任何一项培训活动, 都要经多方协调最终才能得以实施, 这中间要耗费很多人力、物力和财力, 培训作为一项投资是有风险的, 因此做好培训需求调查, 做到有的放矢, 把培训风险降到最低是每个培训管理者的首要职责。培训需要结合环保工作实际进行科学地分析。要了解培训职能应分担的责任是什么。通过分析了解员工将要增加的知识与技能、员工达到理想工作绩效所要掌握的知识与技能, 以及哪些人员需要用什么方法培训哪些内容。这样才能保证组织目标的实现。
合理配置讲师等培训资源也是关系培训成功与否的关键环节。选择培训讲师一般有外聘或内聘两种方式。培训讲师大多有丰富的实践经验, 实操性强, 或者是有深厚的理论研究基础, 注重学术理论的推广, 理论与实践结合, 增强培训的针对性和全面性。教材也是培训不可忽视的重要组成部分, 环保培训营选择实用性强、具有权威性的培训系列教材。必要时, 可根据培训需要在统一规划、保证质量的前提下, 组织编写有地方特色的培训教材。
3.2 营造支持性的工作环境
为调动环保从业者社会相关行业人员参加环保培训学习的积极性, 增强培训效果, 必须要有一系列配套制度的支持, 目前, 环保部门、党政领导、企业领导对培训是否重视, 把培训放在什么地位, 是否有一个正确的培训理念是培训工作能否有效开展的重要前提。将培训工作与人力资源管理各环节密切配合, 建立健全各项人力资源管理制度至关重要。如新晋员工培训制度、竞聘上岗制度、员工职业生涯规划、激励制度、绩效考核制度、专业技术人员继续教育制度、特殊工种人员培训制度等。员工培训应与奖惩制度相结合。企业人力资源部应将各部门配合程度列入部门绩效考核范畴。员工培训应与员工职业生涯发展相结合。许多培训没有产生效果, 往往是缺乏可应用的工作环境, 使学习的内容无法进行转移。所以, 环保培训工作得到各级环保部门和各行业支持的有效途径就是创造一切机会让领导坐进课堂或者把他们推上讲台, 只有让他们尽可能多地参与环保培训才能得到他们最有效的支持。此外, 环保培训需要多方面的支持, 有了各方支持, 才能为环保培训工作创造良好的氛围, 保证受训者将所学的知识应用到工作环境中。
3.3 重视课后学习深化培训效果迁移
环保培训授课时间一般比较短, 课堂上对老师讲授内容理解程度有限, 课后寻找一些资料补充阅读, 加深对培训内容的理解, 不断将学习内容与工作实践相结合是培训效果迁移的重要环节。具体来说, 学员可以在培训结束一段时间后, 将学到的知识和技能结合编写好的PPT, 对部属、工作相关的同事进行授课, 让学员把自己所学的知识用自己的方式讲出来, 让其他人员分享学习成果, 这样参训学员自己巩固了培训知识, 能够更好地指导实践, 同时, 让更多的人了解掌握了新知识、新技术, 对于从业人员整体环保素质的提高意义重大。培训期间, 培训讲师可以在传授知识和进行练习的前、中、后期, 帮助受训者明确培训内容在被应用到实际岗位上所应取得的效果及参加培训单位期望的应用效果, 真正将培训内容内化为学员理解和心得, 使环保培训迁移效果达到最佳。
参考文献
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[7]关明生.现代企业员工培训的思考[J].人才瞭望, 2004, (11) :79-81.
从迁移看初中思想品德课的教学效果 篇5
1. 对迁移的论述
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响,它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移。迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不可分割。从心理学角度来说,就是先前的学习对后继学习的影响。有的学者把学习的迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”。
目前,学校教育还是以传授知识为主,但是,随着信息技术的发展,知识老化的程度越来越快,在学校学习的知识很快会落后,因此,这就要求我们的教育在传授知识的同时,对学生进行能力的培养,如“培养能力”、“发展能力”已经成为目前学校教育的重要目标,而学习的迁移已经是检验这个目标是否能够达到的最可靠的指标。
新课改实施后,初中思想品德课也进行了教学改革,主要是提升学生的能力,从学习迁移的定义来看,初中思想品德课教学改革与学习迁移有异曲同工之处。
2. 从课堂教学看学习迁移
由于初中思想品德课教学改革的实施,近年来一些地方的初中思想品德课教育工作者也对初中思想品德课课堂教学方法进行了改进与创新,有利于提高初中思想品德课教学效果,笔者经过研究发现,现在的初中思想品德课的教学方法与学习迁移有异曲同工之妙。
2.1 从迁移看情景教学
情景教学是近年来初中思想品德课常用的教学方法,因为它符合初中思想品德课的特点。初中思想品德课与社会现实非常接近,甚至于有些内容就来源于社会现实。所谓情景教学就是为了达到既定的教材目的,根据教材内容和学生特点,引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中,引起学生的情感体验,激活思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效。
而初中思想品德课的教材设计有利于学习迁移,这是因为,初中思想品德新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看,一改往昔那种严肃的说教式面孔,取而代之的是活泼有趣的画面,优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。这样的内容有利于学生在学习中发散自己的思维,展开充分的联想,从而实现学习的迁移,同样这样的教材设计也有利于情景教学的运用。而情景教学还有一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。我在教学中注重让学生产生心理体验,创设实验情境,这样,学生在宽松的学习氛围里,积极主动地参与知识学习,体验自己的切身感受,喜忧同伴,增长见识,提高觉悟,培养能力。在这样的宽松的学习环境之下,笔者相信,更是有利于学习的迁移。
2.2 从理论联系实际看迁移
新课改更强调理论联系实际,因而在初中思想品德课教师在教学中进行教学方法的创新也强调理论与实际相结合。如近年来有的初中思想品德课教师在课堂教学中,将理论与现实相结合,在具体教学中,尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来。理论联系实际是思想品德课教学的基本原则,思想品德课教学内容理论太抽象、概念多,趣味性少,所以在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际,把学习和掌握基本理论知识应用实际中去,达到理论与实际,学与用,知与行的统一,才能使学生懂的理论知识来自社会实践,而又能用它指导社会实践,去揭示事物的本质。这样做也有利于学习的迁移。
理论联系实际也有其他好处。首先,可以改变初中思想品德理论课单调、枯燥无味的现象,从而激发学生们学习思想品德课的热情,才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化,才能使学生们主动去学。其次,要实现学习迁移,初中思想品德课的教师还可以指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式,提出问题,发表自己见解等。通过一系列的实践活动,逐步提高学生观察和分析问题的能力,从而提高思想品德课教学效果。这些都有利于培养学生的能力,也是迁移的一种好的方式。
3. 从迁移看学生对思想品德课的学习兴趣
要想学好初中思想品德课,就要让学生对初中思想品德课感兴趣。据调查,学生对初中思想品德课的兴趣是所有课程中最低的。为什么会出现这样的情况呢?这是因为社会和学生认为初中思想品德课对他们没有用处。其次,我们的课堂教学不能激发学生学习初中思想品德课的学习兴趣。
要解决以上两问题,首先,要通过学习迁移,让学生感受到初中思想品德课对他们有用,如通过学习,让学生在社会上进行实践,使学生获益,学生就能感受到初中思想品德课的有用之处了,相对来说,就会提高学生学习初中思想品德课的学习兴趣。
浅议知识迁移及促进知识迁移的方法 篇6
目前, 知识迁移成了中国教育界十分重视的课题, 提出了“为迁移而教”的口号。所谓迁移, 学习心理学对迁移的定义是:一种学习对另一种学习的影响。在英语教学中, 使学生所学的新知与旧知发生联系, 培养学生举一反三、闻一知十、触类旁通的学习能力, 有助于提高记忆和学习效率, 发展学生综合语言能力。
二、迁移理论研究简介
1.迁移理论研究的历史与现状
早期的迁移理论主要有:形式训练说, 共同因素说, 概括化理论以及关系理论。
形式训练说是一种古老的迁移理论, 来自于官能心理学。它认为人类的心理是由不同的官能形成的, 通过对人的心理官能进行训练, 可以使该官能的能力得到提高, 从而促进迁移。共同因素说是由教育心理学家桑代克和吴伟士指出, 强调各种学习之间具有共同成分或共同因素, 才会产生迁移。
概括化理论由心理学家贾德 (C.H. Judd) 提出, 认为学习者在两种活动中概括它们之间的共同原理是迁移的关键, 两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一。
关系理论由格式塔心理学家苟勒提出, 认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果。这一理论实际上是对概括理论的一种补充。
现代认知心理学家都十分重视认知结构的重要性, 认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本。布鲁纳认为学科基本结构的学习有助于迁移。
建构主义的理论学派, 认为迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。为了促使学生在新条件下应用知识的能力, 建构主义者们提出了一些教学理论, 如抛锚式教学、认知学徒式教学以及认知灵活性理论等。教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。
2.迁移的种类
迁移的种类按其效果来分, 可分为正迁移和负迁移。如果一种学习对另一种学习起促进作用, 即为正迁移。两种学习间干扰作用则是负迁移;按迁移的顺序划分, 可分为顺向迁移和逆向迁移。学习英语句法结构, 有时也会受到汉语句法结构的影响而产生顺向负迁移。例如, 在翻译“我们明天去上学。”的句子时, 有的学生错误地译成: We tomorrow go to school.“读书破万卷, 下笔如有神。”则是说明了大量的阅读, 能促进写作能力的提高, 也就是说阅读学习对写作能力提高产生顺向正迁移, 此种说法同样适用于英语学习。
三、促进知识迁移的方法
迁移是普遍存在的现象, 但迁移的发生却不是自动的, 它需要我们创设条件, 采取有效的方法, 才能更好地促进学生所学知识的迁移, 从而提高记忆与学习效率, 发展学生综合语言能力。
1.创设多种促进知识的迁移条件
(1) 在英语教学中, 教师应在学习新知识之前提供给学生引导性知识, 其目的是为新的学习内容提供联系点或者促进对新知识与旧知识的辨别。例如, 在讲解过去进行时的时候, 教师要引导学生先复习现在进行时, 通过比较, 分析两种时态的异同后, 学生对过去进行时掌握就比较容易。
(2) 理解程度直接影响到有关知识的运用与迁移。如果教师在讲解知识内容时, 能充分利用奥苏伯尔的“不断分化”和“综合贯通”两个原则, 可以帮助我们引导学生深化对所学内容的理解, 提高对所学内容的认识水平, 使学生在学到丰富知识的同时, 形成合理而牢固的认知结构, 促进知识迁移。
(3) 知识经验的概括水平也是影响知识迁移的重要因素之一。因此, 在英语教学中, 要注重基本概念的学习和掌握。例如, 英语语法知识讲解, 这些概念抽象程度高。因为知识越抽象, 其潜在的应用范围 (逻辑处延) 就越大, 适用范围就越广泛, 迁移效果就越明显。
(4) 定势也称心向, 也是影响知识迁移的条件。定势的作用有双重性。对知识迁移的影响可能是积极的, 也可能是消极的。例如, 学生在翻译“他们在教室”句子时, 受汉语的负迁移的影响, 容易译成“They in the classroom.”而英语则必须要有表示存在的be动词are。正确译文是:“They are in the classroom.”在英语教学中, 我们要充分利用积极的定势作用, 克服消极的定势, 提高迁移的效果。
(5) 认知结构的清晰性和稳定性对新知识学习产生影响。在英语教学中, 教师要引导学生关注所学材料细节, 对新材料从多维度, 多方面, 多层次进行感知, 对其进行深加工。例如, 学生对英语时态方面的知识理解的透彻, 学得扎实, 在学被动语态时就比较容易。
2.采取灵活多样的教学方法
在英语教学中, 应采取多元视角, 多方面有益吸收, 多种方法结合。人是发展变化的, 方法也必须变化, 原来有效的方法。如果永不变化, 也会引起学生的厌烦, 成为无效的方法。知识迁移离不开主体——人的参与, 知识学习离不开主体的主动建构。如果学生的学习动机没有激发起来, 那么, 所学的知识迁移就无从谈起。况且各种教学方法都有其可利用的一面。因此, 在外语教学中, 要多种方法结合、培养学生多种知识迁移能力, 提高学习效率。
3.课内、课外结合培养迁移能力
Prenzel与Mandl认为, 知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构, 知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性。也就是说“知识的意义与其应用范围是二位一体的, 理解知识的意义必须离不开对知识的应用。知识被应用的越多, 越多样化, 知识的逻辑外延就越多变为心理外延, 学习者对知识的理解就变得越深刻, 也就越能灵活地应用知识。”对知识达到融会贯通。因此, 在外语课堂教学中, 积极创设多维度、多途径、多情境、开放式的教学氛围, 倡导体验、参与、合作与探究的学习方式, 如课堂提问、讨论、练习、作业等。要让学生在各种接近生活的实际情境中从多种角度反复运用知识。使学生加深对知识的理解, 增强保持效果, 促进知识的迁移。知识的应用还与社会情境相联系, 使学生与社会生活直接接触, 理论和实际有机地结合起来。教师引导学生自主学习, 树立科学的批判精神, 敢于质疑, 培养学生的问题意识, 既善于发现问题和提出问题的能力, 以及反思的意识和习惯。通过知识的实际应用赋予知识以生命力, 也开阔了学生的视野并增长见识, 增强了学生的自我效能感, 从而有效地促进知识迁移。
4.利用多媒体与网络技术教学手段, 促进知识迁移
英语语言学习环境匮乏, 成为知识迁移的最大障碍, 而网络技术、多媒体技术和计算机技术综合地应用于英语教学之中, 为知识迁移提供了突破时空限制的广阔空间, 任何人只要掌握该方面的操作规程可通过网络自由地学习。它为学生提供了教室所不能提供的学习情境, 为学生提供了图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面。可以模拟现实情境, 易于激发学生学习英语的兴趣, 培养学生创新精神和实践能力, 真正达到了让学生主动建构知识的意义, 实现自己获取知识自我更新甚至创新知识的理想境界, 使知识能更有效获得广泛迁移。
四、结束语
知识掌握是知识运用的前提, 知识应用是知识掌握的归宿。知识掌握是学习者单向的内化建构, 而知识运用是逆向外化于物。在日常英语教学中, 教师要根据不同的教学内容, 运用不同的教学设计, 采用不同的教学方法, 以便有效地促进知识的迁移。
摘要：所谓迁移, 学习心理学对迁移的定义是:一种学习对另一种学习的影响。本文对知识迁移理论研究的历史与现状作一简单介绍并阐述了在英语教学中促进知识迁移的方法。
