“精致育人”理念下深化高校全员育人制度的实践探索

关键词： 辅导员 高校

“精致育人”理念下深化高校全员育人制度的实践探索（精选6篇）

篇1：“精致育人”理念下深化高校全员育人制度的实践探索

“精致育人”理念下深化高校全员育人制度的实践探索

从2009年起，中央财经大学就把“精致化”作为新时期德育工作的目标，在全员育人体制机制和实践载体的建设取得初步成效的基础上，学校进一步加强制度设计的科学化和制度安排的系统化，注重全员育人文化的宣传普及和制度实施过程的监督评价，使全员育人的创新做法通过制度予以固化和拓展，有效推进了学校全员育人工作的深入开展。

突出调研，确保制度设计的民主化和科学化

全员育人制度涉及学校的方方面面，关系到每一名师生的利益，需要充分考虑学校各系统之间、各单位之间、教师与管理干部之间、教师与学生之间的利益关系和制度的能力限度。因此，学校将静态调研和动态分析相结合，深入开展教师思想状况调研、师德师风调研、“金钥匙”学生思想和生活状况调研、学生心理健康状况调研、校风学风调研、学生消费行为调研、学生网络行为调研和毕业生满意度调研等，充分了解教师和学生的思想、生活、学习状况和利益诉求；学校坚持“开门立法”，制度设计部门召开了不同层面的座谈会，在统一认识的同时充分了解各系统、各部门以及广大教师学生的意见和建议，把握了各部门以及教师可支配的组织资源、个人资源以及学生的需求，有效提高了制度生成的针对性，切实避免了各参与主体的偏离和手段方法的偏离。

开展“预研究”，重视和发挥专家、智囊在制度制定中的作用。学校以“科学化?精致化：高校德育工作的创新与发展”为主题于2010年12月召开了第二届大学生思想政治教育研究论坛，学校党委领导、专兼职德育工作干部和学生代表及外请德育工作专家充分研讨，为制度的制定提出了宝贵的意见和建议。开展“后研究”，为制度修订完善做好准备。学校坚持以科研带动制度创新，以实践指导制度创新，每年划拨10万元专项经费开展制度创新研究，并鼓励职能部门、基层学院经常性地开展形势分析和舆情调研，支持学院“走出去、请进来”，对全员育人制度执行中的问题进行分析研判，及时开展制度的修订工作，有效减少了制度漏洞，维护了制度权威性。

合理安排，完善制度结构的系统性和层次性

学校深入研究全员育人各项制度的定位、相互关系和融合协调等问题，坚持把核心制度与配套制度、上游制度与下游制度、实体性制度与程序性制度衔接一致，注重凝聚各部门、各教学单位的制度创新合力，切实提高了全员育人制度体系的严密性和系统性，有效规避了制度冲突，减少了制度真空，形成了具有学校特色的全员育人制度体系结构。

在核心制度领域攻坚克难，带动配套制度的建设。学校经过广泛的调研论证，在出台了《加强和改进大学生思想政治教育实施意见》之后，又出台了《全员育人工作暂行办法（讨论稿）》，从宏观层面明确了全员育人的指导思想、工作目标和教学单位、职能管理部门、后勤教辅部门的育人任务和要求，从中观层面明晰了各单位领导班子的育人职责和要求。继出台《师德建设的指导意见》《本科生成长导师制实施办法》《2006―2010年学生思想政治教育工作队伍建设规划》《本科生辅导员暂行办法》和《本科生班主任工作暂行办法》等配套制度办法后，2009年以来，又相继出台了《沙河校区住楼辅导员制实施办法（试行）》《校友辅导员制实施办法》《社会实践导师制度》《本科生住楼辅导员管理暂行办法》等一系列配套实体性制度，从微观层面扩展、细化了各育人主体的职责和要求。

在实体性制度领域细化拓展，带动下游制度的建设。例如，在《本科生辅导员暂行办法》的基础上，制定了《辅导员政治理论学习与研讨制度》《专业知识学习与培训制度》《学生思想状况月报制度》《学生活动情况周报制度》《主题班会制度》《听课制度》《进宿舍制度》《工作日志记录制度》《学生处分反思报告制度》《科研奖励制度》等；在上游制度框架下，各教学单位分别出台了《金融学院加强研究生导师队伍建设的若干建议》《政府管理学院成长导师暂行办法》《政府管理学院班级工作助理工作细则》《商学院党政领导联系班级制》《政府管理学院就业联系人制度》《法学院教学科研人员参与指导学生学术、实践活动激励办法》《应用数学学院综合辅导教师制度》《中共公共财政与政策研究院教师接待学生office hour制度》等，体现了学校德育目标分层管理的特点和基层单位在制度创新方面的活力。

强化督导评价，保障制度运行的通畅性和有效性

学校把全员育人制度建设工作作为一项绩效管理目标，实施校领导联系学院制度、院领导和专业教师联系班级制度、职能部门联系辅导员制度、辅导员和管理干部联系学生制度，坚持校领导深入基层调研，坚持职能部门与辅导员的深度沟通，运用系统方法跟踪评估全员育人各项制度研究、决策、实施、完善等各个环节，并结合学校多校区的特点，开辟“处长会客厅”和网上师生信息互动平台，随时收集并反馈学生对各项制度设计、实施、完善的意见和建议，并结合学生满意度调查的本土化开发，力求将定性分析与定量分析相结合，客观全面地了解制度运行的实际效果。

评估是制度运行过程监督的重要环节，评估的过程也是对各项工作标准、规范落实程度和工作效果的检查过程。全员育人制度要实现精致化、体现科学性，需要在评估方面取得实质性突破。学校一方面坚持分类设计，在全员育人测评指标和各育人主体测评指标的时代性、可接受性、可操作性、独立性、完备性上加强研究，以检验评价教学单位、管理部门、后勤教辅单位及各育人主体在育人任务、职责及育人措施、效果方面的成效；另一方面坚持科学评估，相继出台了《全员育人工作考核办法（试行）》《辅导员考核办法》《班主任考核办法》和《班级助理考核办法》，摸索出了实地调查评估法、模拟情景评估法、综合积分测评法等多种评估办法，采取组织检查和群众评议相结合、过程与结果相结合、定性与定量相结合的系统方法，对全员育人各项工作的实际进展和工作成效进行了科学评估并涌现出多个全员育人的先进集体和先进个人：学校《用心构筑育人环境，全员引导学生成长》项目荣获“2009年首都大学生思想政治教育工作实效奖”一等奖，马克思主义学院《行走的课堂――打造有方向、有内涵、有魅力的精品校园文化》荣获“2010年全国高校校园文化建设优秀成果”一等奖，荣获人事部、教育部颁发的“全国教育系统先进集体”称号，法学院辅导员吴垠荣获第三届“北京市高校十佳辅导员”荣誉称号。

扩大宣传，提高制度运行的内驱力和外显性

及时而有效地宣传是实施全员育人制度最有力的手段，学校借助传统与现代传媒技术和手段，构建立体的制度宣传网络。学校坚持学院例会制度、学生工作例会制度、辅导员例会制度、班长联席会制度、主题班会制度和师生座谈会制度，借助这些传播平台对广大师生开展制度文化的深入宣传和讲解，使全体师生充分认识实施全员育人制度的必要性和重要性，在思想认识上达到统一，在制度规范上达到认同，在职责使命上达到共情。学校把育人工作的表现纳入教师职称评定、干部年度考核、学历培训、职务晋升及参评各项先进的必要条件，有效提升了制度运行的内驱力和融合力。

学校注重育人典型事迹和人物的宣传，使育人行动成为风尚。学校从考核奖惩抓起，使全员育人工作安排到哪里，考核奖惩就跟到哪里，不论是两年一次的全员育人工作“先进单位”和“特色项目”的评选表彰，还是每年的“十佳辅导员、十佳班主任”的评选表彰，都吸引了全校师生的广泛参与，考评环节已经成为各单位及各育人主体凝聚特色、展示风采的重要平台，表彰大会亦已成为全校领导、教师、党政干部和学生代表参加的盛会，成为学校深化全员育人理念、推行育人举措的重要途径。学校从树立典型入手，及时凝练、推广各单位在全员育人工作中的好做法、好经验，及时通过各种媒体向师生宣扬教师育人的突出事迹和学校全员育人取得的阶段性成效，学校新闻网、校报等校内媒体和《中国教育报》、中国教育电视台等新闻媒体都成为刊载学校全员育人的创新做法和成果的重要平台，不仅使学校的全员育人工作得到了及时的宣传和推广，而且也凝聚了人心，振奋了精神，促进了合作。

（作者单位：中央财经大学学生处）

[责任编辑：常 晶]

篇2：“精致育人”理念下深化高校全员育人制度的实践探索

一、本科生“全程导师制”建立的背景

本科生导师制是指在本科教育阶段由特定教师对本科学生提供长期、稳定的个别化、差异化指导的人才培养模式, 最早起源于14世纪英国牛津大学, 至今已有600多年的历史。

经过不断改革和发展, 本科生导师制在国外及国内部分高校的本科教育中发挥了重要的作用, 其主要类型有生活导师、科研导师、思想导师、论文导师等, 总体来看, 国内高校施行的本科生导师制可以归结为两类:一种是研究指导模式, 导师以科研人员为主;一种是生活指导模式, 导师以辅导员等行政人员为主。目前我国高校对本科生的培养一直采用在传统的大课堂授课的模式, 传统班级模式配备一名班导师, 辅以年级为单位的辅导员为生活导师, 分别承担本科生的教学和教育的任务。但是导师种类并存带来的关注点不同、覆盖面分散、学生自主选择权缺失、导师资源分配重复等问题都使个别成长指导和全员需求之间的矛盾不断加大。

为解决以上问题, 构建“全员育人”、“全面育人”、“全程育人”的工作体系, 结合我院发展现状与学科特点, 推进本硕一体化培养机制, 提升学院本科教学和人才培养的质量, 探索本科生导师制的优化机制, 大连海洋大学外国语学院以2013级本科生为改革试点, 启动了本科生“全程导师制”人才培养模式。

本科生“全程导师制”的实行, 既缓解了高教改革带来的生师比加大, 也减轻了教书与育人的职能背离问题, 是目前深化高校本科教育教学改革, 积极探索创新性人才培养的有效途径。

二、本科生“全程导师制”的组织设计

我院导师制的导师工作遵循以下四个基本原则:一是发展性原则, 即以学生为主体, 导师为主体, 师生共同探讨协商确定符合学生实际的发展目标;二是个性化原则, 即导师到善于发现、研究学生的个性特点, 开展个别化教育;三是人本化原则, 即导师要尊重学生的人格平等, 真诚关爱学生, 成为学生的良师益友;四是保密性原则, 即尊重学生的个人隐私。在此基础上, 我院还根据自身专业特色和现有的教学资源, 制定了一套涉及每个学生、每个年级的本科生全程导师制。

本科生全程导师制的核心内容是强调“全程式指导”和“全方位引导”。“全程式指导”体现在对学生大学四年进行全程循序渐进的科学指导, “全方位引导”体现在对学生品德、学业及生活综合能力进行全方位引导, 使其全面成长。

“全程式循序渐进科学指导”的主要做法是:大学一年级, 是学生的大学适应和专业方向的选择器, 重点以帮助学生入学适应、树立学习目标、规划学业发展方向、专业思想引导及探索适合的学习方法等为主, 同时向学生初步介绍学科和专业的研究内容和方向。大学二年级, 重点是通过结合专业特点指导学生开展科技实践活动、社团活动, 指导学生参与学校及上级部门组织的社会实践、专业实习, 拓宽学生知识面和掌握专业基本技能。大学三年级, 通过强化专业技能训练、指导学生申报大学生创新项目、指导考研学生选择报考院校及职业生涯规划等, 以培养学生实践创新和科研能力为重点。大学四年级, 重点指导学生专业实习实践、完成毕业论文、学生择业就业等。

“全方位引导全面成长”主要内容包括:思想品德上引导、心理辅导、突发事件危机处理引导、性格养成引导、专业技能引导等。

三、本科生“全程导师制”的实施办法

(一) 建立并不断完善本科生全程导师制的制度建设

本科生导师制的实施需要有科学合理的制度和规范, 经过认真学习调研, 结合学院的实际情况, 制定了本科生全程导师制实施方案, 对实施本科生全程导师制目的、导师任职条件、工作职业、考核与待遇等做了明确规定。逐步完善工作规程、工作日志、活动调查表及考核档案等材料, 在探索实践中不断完善管理和量化考核, 确保本科生全程导师制实施有章可循、形成较为科学规范的运行机制。

(二) 新生入学时采用“1+2”培养模式

紧抓入学时机, 开学一个月内, 导师组通过网络平台或讲座等形式介绍每位导师基本情况, 再根据专业班级和教研室对应的原则和新生入学成绩差级随机分组原则, 在已分组学生与导师之间建立起“双向选择”制度, 主要对学生进行专业引导、生活指引和个人发展规划方面的教育。在导师配置上, 采用“1+2”的培养模式, 即一名本科生配备一名在职教师为导师、一名高年级学生党员或学生干部为导生。结合师生比例, 每位教师每学年吸纳6-10名学生, 经过师生交流磨合, 学生还可以根据自己的意愿和研究方向的改变, 在导师的建议下申请轮换导师, 力求学生的个人发展意愿与本科生导师特长相符合, 努力做到因人而异制定培养方案, 分阶段、分层次地完成培养目标。形成“导师-毕业生-高年级学生-低年级学生”的纵向阶梯团队层次。这种纵向阶梯团队也是趋向国际化培养的重要途径。

(三) 建立本科生全程导师制工作特色载体

通过“5个1”模式, 即1份大学生职业生涯规划设计、1次暑期社会实践、1项科研课题研究、1个网络平台和1篇毕业论文设计为载体, 提高学生自主学习和参与实践能力。

(四) 科学评价本科生全程导师工作, 建立激励机制

学院定期对导师的工作情况进行检查和考核, 重点考核导师工作态度、履职情况、工作效果等。采用导师自评、学生座谈会及测评和学院综合考评等形式、科学评价导师工作。

三、本科生“全程导师制”取得的成效

(一) 提高了研究生的培养质量

我院全程导师制的实施, 将所有的任课教师、实验室科研人员并入导师队伍, 充分挖掘和利用现有的教学资源和管理手段, 增强了整个学院的学术氛围, 从而提升了学院的研究生培养质量, 进一步加快了我院研究生教育的发展, 为我院提供了持续不断的优质生源保障。

(二) 提升了本科生的核心竞争力

在全程导师制的培养模式下, 学生的专业学习兴趣得到提高, 个人素质得到了全面的综合的发展, 涌现出一批优秀个人和先进集体。

(三) 素质教育与专业教育并重

素质教育应注重能力培养, 尤其是创造力和创新意识的培养, 尊重人的个性, 努力开展基于个性差异的教育。因此, 如何找到素质教育和专业教育的结合点, 如何“进一步改进德育工作的方式方法, 寓德育于各学科教学之中”是许多高校所正在努力的。

四、本科生“全程导师制”本土化存在的问题

尽管在全程导师制的实施中取得了一定的阶段性、实质性效果, 但在全程导师制的实施过程中也存在着导师资源缺乏、运行管理机制及考核激励措施不完善等问题, 制约着本科身导师制的发展。

(一) 导师资源缺乏

本科生导师制的精髓在于培养学生独立思考的能力, 导师需要与学生进行充分的互动与交流, 而互动与交流需要人力物力的投入, 高校生源扩招, 生师比加大使得这种人才培养模式在资源有限的情况下只能满足少数学生的需求。

(二) 运行管理机制简陋

我院在改革试点中发现, 所实施的全程导师制往往成为人才培养机制的一种补充, 在本科教学工作部署中成为一种手段, 与理论、实践缺乏有机结合, 不能形成人才培养合力, 显得管理机制持续性、系统性不强。

(三) 考核激励措施不完善

如何量化导师的工作量, 特别是在教师专业技术职务晋升、岗位聘任等方面仍有许多值得探讨的地方。考核制度在具体的实践中因为考核过程不易控制和考核成本过高而出现象征性的状态。

篇3：“精致育人”理念下深化高校全员育人制度的实践探索

摘要：把实践育人与高职院校学生党建工作结合起来，有利于发挥高职院校基层党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，强化学生党建的育人功能，切实提高学生党建工作的有效性，推动学生党建工作持续健康发展。

关键词：实践育人   高职院校   学生党建

习近平总书记在与青年学生的座谈和回信中指出，要重视青少年实践成长、成才中的重要作用。他强调：“我们的学习应该是全面的、系统的、富有探索精神的，既要抓住学习重点，也要注意拓展学习领域;既要向书本学习，也要向实践学习……也有实践知识的学习。”

只有把实践育人与高職院校学生党建工作结合起来，才能通过自我教育和相互教育的实践活动，提高学生党员的综合党性素质。

一、树立党员发展与实践育人工作一体化的理念

发展高职院校学生党员，要坚持标准、规范程序、保障质量，成熟一个，发展一个。创新高职院校党员发展的理念，既要保障学生党员的数量，又要提高学生党员的质量。

党员发展过程的程序多、时间长，如何有效地实现质量并举呢？笔者认为，除了提高学生党建工作者的业务能力之外，还要大力引导学生进行自我教育和相互教育，抓住党员教育活动这一主载体，给学生提供丰富多彩的实践活动平台。通过这些实践活动，能达到发展党员的标准和要求，取得一定的成效。

二、树立党员管理与实践育人工作相融合的理念

加强学生党员管理是加强学生党建工作的重要内容，是做好学生党建工作的基础。党员管理，必须不断探索和改进学生党员管理方式方法，以提高党员素质、增强党性为根本目标，激发党员的积极性、主动性、创造性，不断提高其政治素质和为人民服务的本领，充分发挥先锋模范作用。把学生党员管理与实践育人工作结合起来，如党员主题实践活动、争先创优活动等，都是结合实践进行党员管理的，它们既是对党员管理工作的继承，又是创新。高职院校中学生流动党员较多，如何把学生党员的实践与党员管理结合起来，建立新颖、有效的管理方式，是每一位高职院校工作者都要思考的问题。

三、树立党员教育与实践育人工作共引导的理念

党员教育工作是党的建设工作的重要组成部分。十八大报告指出：“我们之所以能够取得如此历史性的成就，一是靠党的基本理论、基本纲领、基本经验的正确指引;二是靠新中国成立以来，特别是改革开放以来奠定的深厚基础;三是靠全党全国各族人民的团结奋斗。”由此可见，理论指导起着非常重要的作用，加强党员教育也是非常必要的。十八大报告还指出，总结十年奋斗历程，最重要的就是我们坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，勇于推进实践基础上的理论创新。理论与实践是统一的，实践决定认识，认识和理论又反过来指导实践，所以党员教育工作必须从理论教育与实践教育两方面入手，高职院校学生党员教育也是如此。高职院校学生党员教育不仅要加强党的基本知识和理论教育，还要结合实践育人的理念，加强实践教育，通过理论与实践的结合，锻炼学生发现问题和解决问题的能力，从而更好地发挥党员先锋作用。

四、树立党员考评与实践育人工作相结合的理念

树立科学的党员考评制度，对于保障高职院校学生党员的质量、强化学生党员的目标责任意识、充分发挥学生党员的先锋模范作用等都具有重要作用。2013年，五原县实施了“考评党员数‘星星”的方式，他们设立执行政策、学用科技、带头致富、扶贫帮困、组织生活、文明治安等10颗星，获得9～10颗星星者为优秀，获得7～8颗星星者为合格，获得5～6颗星星者为基本合格，获得4颗星星及以下者为不合格;2013年，衢江实施了“考评党员‘五带头”的方式。如发挥自身特长，为群众办实事好事者，或者带领群众共同致富者，得5分。

结合高职院校的实际和高职院校学生的特点，笔者建议，可以把上述优秀做法引入高职院校学生党员考评中，对于有效开展学生党建工作大有益处。

参考文献：

[1]习近平.在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[J].理论视野，2013，（3）.

篇4：“精致育人”理念下深化高校全员育人制度的实践探索

一大学育人理念及高校辅导员的角色定位

1. 修学储能、睿思敦行的为学理念

大学阶段是人生发展的黄金阶段。根据发展心理学的研究, 通常18~23岁是心智发育和学习能力发展最重要的时期。这一时期, 记忆力、动作和反应速度均达到最佳状态, 思维理解力、比较判断力、创造力都在积极主动发展。从知识储备和职业规划角度来讲, 大学阶段正是强化人文知识结构、选择职业发展方向、积累生存技能和核心竞争力的黄金时期。但在我国, 由于高中时学习“用力过猛”, 不少大学生经过高考的“独木桥”后, 开始在大学校园里舒舒服服地等着毕业, 在该储备能力的阶段不仅没有积蓄能量, 反而是大量消耗了这种能量。这就需要辅导员充分把握大学一年级的关键期, 充分解读学生大学阶段的重要意义, 及时为学生正确规划大学生活提供建议。在国外的一些大学中, 新生入学时不强迫学生选择自己就读的专业。本科前两年是基础广泛的通识教育, 为学生将来进一步选择专业打下基础, 满足学生毕业后应对社会环境的考验的能力要求。柏拉图在《理想国》中通过“洞穴中的囚徒”这一隐喻形象地说明, 教育的根本目的就是促进人们的“心灵转向”, 就是通过教育力将学生引向明辨, 引向“理念”世界。但是, 现代社会的功利化, 市场经济的工具理性使得一些大学渐渐走入了实用主义的快车道, 以就业市场要求作为培养目标的全部内容, 弱化了修学储能、睿思敦行的长效作用。从这一点来看, 辅导员应该帮助大学生合理规划学业框架, 力争成为学生合理规划人生的“导师”, 引导学生养成博学广识的学习习惯。

2. 格物致知、积善成德的道德理念

《大学》开篇讲道:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”这明确指出了知识与道德之间的关系。西方哲学奠基人苏格拉底认为, “知识即道德”, 在社会层面, 越无知便越愚昧, 越愚昧也便越邪恶。所以, 大学培养人的过程必定是督促大学生不断积累德行的过程。大学的教育应该在着力于专业人才培养的基础上, 教给学生正确认知客观世界的方法与途径, 通过认识客观存在而最终认知真假、善恶、美丑, 最终做到明辨是非、克己复礼、积善成德。这不仅是大学生在社会化进程中不可或缺的本领, 也昭示了大学教育的社会功能之一。所以, 辅导员必须视野开阔, 知识结构全面。来自辅导员的教导信息应当成为大学课程教学的有力补充和扩展。例如, 对学生进行生命教育, 懂得尊重生命的大学生就不会轻易舞动匕首来戕害同伴的生命。同样地, 大学教育如果没有给学生足够的理念支撑和道德支撑, 不讨论道德的价值和人的尊严, 不讨论人类与环境的关系, 不讨论社会发展现况和愿景, 那么, 我们的教育就是苍白的。从这一点来看, 辅导员应当成为学生德行发展的“护航人”, 任重而道远。

3. 求实创新、优化兼容的发展理念

从社会发展的层面来看, 弘扬改革创新的时代精神, 必须培养一大批务实创新的人才。求实创新也是当代大学生必须具备的重要品质。这要求大学生既要立足于掌握丰富的知识和过硬的本领, 养成脚踏实地的行为风格, 又要从广阔的社会生活中提炼理性认识。卢梭说过:“只有自由的学习, 才是真正的人的学习, 不自由学习是学习的异化。”所以, 发展是人的内在力量自由应用的结果。大学是培养人才的最佳场所, 它所具有的创新、自由的思想恰恰是社会进步的催化剂。但不受启迪的盲目的发展是可怕的。19世纪英国政治历史学家阿克顿曾说:“无知与迷信、征服欲与贪图安逸”都是威胁到自由的天敌。所以, 大学教育应该在充分发掘学生潜质、明晰学生优势和发展趋势的基础上因势利导, 在充分尊重学生的基础上, 秉持兼容并包的态度, 用知识的视野来打破蒙昧, 用理性的方式引导学生优化发展。从这一点来看, 辅导员准确把握共性与个性的关系, 做一名学生身边的“智者”, 在日常工作中有所为有所不为, 既不能放任自流, 也不能盲目制裁, 应充分认识到学生自身的发展动力, 将“自由思想”和“独立人格”联结在一起, 通过组织多种学术型、论坛型活动来充实学生这种思辨且务实的发展思路, 将大量的闲余时间用于发展兴趣爱好, 投身社会实践。

二高校辅导员育人的实践探索

1. 环境建设

以环境为载体就是通过环境建设营造学生成长成才的氛围。良好的环境建设是辅导员实现教育目的的有利条件。大学的育人环境可以分为“硬性环境”和“软性环境”两种。前者包括学校的区位条件、建筑绿化、寝教室内部环境等, 后者则包括了集体生活舆论氛围、文化学术氛围、广泛认同的行为理念、积累下来的契约规章等。辅导员在日常生活中应该充分认识到良好的环境建设能起到事半功倍的作用, 把握好集体形成的初期阶段, 建立严明的纪律制度、卫生保持制度、行为养成制度等, 令群体中的每个人都能够充分知悉、认可。如在集体中创设公共学习空间、在教室中建立班级文化墙、提倡定期的读书集会等, 都是从外化的行为约束逐渐内化为习惯诉求的。在集体组织结构形成的巩固期, 挖掘符合大多数群体成员共同利益的发展目标和价值观念, 并形成鲜明、规范的集体价值理念系统, 产生行为激励长效机制, 为维持集体成员规范、积极的行为保驾护航。

2. 组织活动

2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提出, 要按照1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。面对庞大群体的育人工作性质就要求辅导员一定要着力建设一个个优秀的班集体, 完成好组织结构配置, 有效依靠党团组织、优秀学生干部和班级积极分子的带动性。一个优秀的班集体不仅能够促进学生身心健康发展, 而且直接影响着学生的学习兴趣、行为态度和价值取向。

班级活动是班集体建设的命脉, 其根本目的是更有效地团结和启发学生。在大学低年级, 应该多创设一些文娱性、体能竞技性、实践切磋性较强的活动, 以增强学生的适应性, 促进学生的社会化进程, 搭建促进学生之间相互交流、展示、合作的平台。在大学高年级阶段, 就应注重对学生的生活阅历进行理性沉淀, 多组织一些具有思辨性质的交流与研讨活动, 可以是契合本专业发展的学术活动, 也可以是评论社会现象、关注发展前景的探讨活动。只有以大量高质量的活动项目为载体, 才能促进班集体的良性运转和持续进步。

3. 心灵交往

美国Carleton大学辅导员的宗旨就是:学生辅导员是我们整个学校教职员工不可缺少的一部分。辅导员应致力于帮助学生获取人生经验, 帮助学生完成学业, 发展人际交往和领导能力。辅导员是距离学生最近、对学生最为了解、对因材施教的教育方法最得心应手的一个群体。所以, 细致入微地进行一对一教育, 专注有效地完成个别教育是辅导员育人使命的重要实现途径。对学生处境的真切关注、宽容鼓励和分析引导是医治急功近利、浮躁病、空虚症的一剂良药。来自于辅导员的品行、思想和人格示范就在一次次的促膝谈心和师生集会中体现出来。

三实践中的思考

在实际工作中, 繁杂的学生工作事务常常致使辅导员的工作内容被大量日常管理事项所填充, 使得辅导员很难获得与专任教师同样的研究时间。但是, 正如朱熹说过:“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 与学生们悉心相处所带来的启发与感触, 恰恰给辅导员提供了源头活水, 陆游曾说:“汝果欲学诗, 功夫在诗外”, 辅导员与学生共同经历的每一次成长都是色彩缤纷的生命足迹, 避免了辅导员的育人实践失于刻板化、盲目化和形式化。在先进育人理念的指导下, 辅导员育人的平常岁月实则是对使命与信念的坚持。

摘要：高校辅导员的职业理念与价值定位关系到辅导员的个体成长和大学生的成才成长, 因此探索高校辅导员视野下的育人理念是一个非常有价值的课题。正确的育人理念以及由它指导下的育人实践不仅可以维护辅导员的职业劳动价值, 而且也是实现高校培养目标的重要保障之一。

关键词：高校辅导员,育人理念,实践

参考文献

[1]张耀灿、陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2001

[2]朱孔军.大学生管理理论和方法[M].北京:人民出版社, 2010

篇5：对高校“全员育人”理念的思考

关键词：全员参与,教育,高素质,技能型人才

高等职业教育,要以培养技术型专门人才为根本任务。学校要引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想,弘扬高尚的师德风范,把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的高素质技能型人才,并制定一系列的方案。

一、工作目标

1. 制定“全员育人”的管理机制

建立一支统一协调、齐抓共管、素质过硬的德育队伍,制定出切合学校实际并具有可操作性的管理方案,形成德育工作“一把手亲自抓,职能部门直接抓,全体教工一起抓”的管理机制。

2. 推行“一岗双责”的教育职能

落实全体教职工“一岗双责”的职能,真正达到“人人都是德育工作者”的要求,让学生在课堂之外的生活空间能得到教师的成长指导,改变以往德育工作主要由学校职能科室和班主任承担的缺陷,增强全体教职工的责任感和荣誉感,同时为每一位学生的成长成才营造良好的德育环境。

3. 实施“专业特色”的分层德育

生源的复杂性和综合素质的参差不齐,决定了职业学校需要在“全员育人”中实施分类、分层教育。针对不同的个体,结合社会的发展趋势和学生的成长需求,凸显不同的专业特色,科学合理地设置德育内容和实施措施,有所侧重、有所差别、循序渐进地开展德育工作。

二、实施内容与形式

1. 学校领导联系年级制度

每名学校领导负责联系一个年级。学校领导积极参与,以身作则,切实做好“五个一”。即:每学年,开一次座谈会,听取学生对学校工作的意见和建议;听一次课,了解学生上课、教师任课情况;走访一次学生宿舍,沟通思想,交流感情,倾听学生的心声;走访一次食堂,了解食堂饭菜价格、服务质量、卫生状况等;参加一次主题班会,加强师生沟通和交流,增进感情。

2. 职能处室、教研室联系班级制度

开展职能处室与班级挂钩活动,切实做好“五个一”。即:每学年开一次讲座,开展有针对性的思想政治教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观;开一次座谈会,注意听取学生的意见和建议,主动帮助学生解决思想、学习、生活上的实际困难;主持或参加一次班级主题活动,加强师生感情交流;每学期走访一次学生宿舍,了解和掌握学生思想动态;联系该班级的一名特殊学生(经济困难、学业困难或有行为、心理问题的学生),开展挂钩活动。

3. 教职工联系学生制度

根据不同阶段学生的特点和培养目标要求,对所联系的学生开展有针对性的教育和指导,切实做好“五个一”。即:成为至少一位学生的“良师益友”,对学生思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导;全面了解该生情况并进行一次深入的沟通谈话;每学年,结合自己的专业特长或岗位特点主持开展一次主题班会,对学生进行思想道德教育和关键能力的培养;指导或参加一次学生课外活动或社团活动,在活动中培养学生的综合能力和素质;与学生进行一次有关职业生涯规划的交流,提升学生对所学专业的认同感。通过“五个一”活动,使每位教职员工都能在全员育人活动中,看到学生成长,享受到育人成果。

三、“全员参与、全程参与、全方位参与、全心参与”的思考

1. 全员育人的理念体现着以人为本、和谐相处

全社会都形成尊重劳动、尊重人才、尊重创新的氛围,这也要求我们在教育中充分体现以人为本的教育思想。学校要把教育定位在以人为本上,在教育中把快乐带给学生,要用眼神和微笑倾听学生的问题,让学生感到受尊重,这样就不会产生抵触心理,才能自由表达,认真学习各专业知识技能,自觉成长为新时代的合格人才。

2. 德育理念的转变

单纯关注课本上的知识点和学生的成绩,衡量不了一个学生的思想品质。所以,要将新的理念应用到教学和课堂中。不但要学习课本知识,还要结合社会现象和周围发生的事例,让学生去分析、判断和讨论,勇于发表自己的意见,活跃课堂的气氛,从而提高学生的道德水平。

3. 能够及时发现问题,及时协调和教育处理,提高实效性

领导和职能部门要走出办公室,走到学生中去,面对面体察学生的精神状态、思想动态,了解学生对学习、生活的态度,及时发现和处理问题。要多以正能量的事迹去影响和教育学生,让学生讲究礼仪、遵守公德、遵守校规、自觉向善、增强道德修养。

4. 开展有针对性的教育和指导,成为学生良师益友

这次,本人也融入到全员育人的活动中,参加班级的班会,和学生一起思考与交流,和学生共同参加课外活动,一起聊生活、聊学习、聊学生某一思想的困惑,一起探讨怎样去面对,怎样去解决,力争成为学生的良师益友。这样,可以更好地引导学生,教育学生。

四、结束语

篇6：高职院校全员育人的探索与实践

常德职业技术学院近几年来, 特别是建设省级示范性高等职业院校以来的探索与实践表明, 赋予所有教职员工育人的职责, 并将其落实, 能够大大提高育人的效果。

一、何谓全员育人

全员育人包含两层含义:首先是指全体教职员工, 而不仅仅是专任和非专任 (含双肩挑教师、兼职教师等) 教师以及学生管理者, 都要履行育人的职责, 担当起育人的责任。这是全员育人的主要含义, 也是协作育人的基础。其次是指学校的部门之间以及教职员工之间要相互协作, 形成育人的合力, 发挥育人的整体效应。

育人是培养人、教育人的简称, 培养人应该培养身心和谐且全面发展的人, 育人被分为德育、智育、体育、美育等, 是育人的可行性的权衡, 正如科学的分门别类, 并不是研究对象的本质使然, 而是人类应对纷繁复杂的研究对象所采取的策略, 具有方法论的意义。将育人划分为德、智、体、美等方面的缺陷是将本该融为一体的育人活动割裂开来, 可能会使人的发展顾此失彼, 并且对应于每一方面的育人, 育人主体习惯于相对固定, 如德育教师、专业课和文化课教师、体育教师、美育教师, 可能会导致各人自扫门前雪的情形。将育人分为德、智、体、美等方面后, 难以避免地分出孰轻孰重。“育人为本, 德育为先”这是众所周知的一种说法, 但实际上德育工作可能并没有受到足够的重视, 也许处于如有人所说的“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的尴尬境地。而智育实际上是一直受到高度重视的, 在大多数师生和家长心目中, 智育仍然是排在第一位的。正因为如此, 在学院全员育人的实践中, 没有强调智育, 而且在德、智、体、美中, 相对而言专任和非专任教师以外的其他教职员工对智育更不易起作用。所以, 学院在全员育人的探索与实践中, 对育人的理解, 取下述含义:其一, 对于专任和非专任教师以外的其他教职员工, 参与不包括智育在内的德育、体育、美育等各类教育活动;其二, 对于专任和非专任教师, 既要教书 (即智育) , 也要育人 (注重渗透德育) , 还要参与或渗透其他类型的教育活动。

二、“全员”何以育人

所谓“全员”是指工作于学校的所有在编和非在编的教职员工。

在学校里, 被学生称呼为老师的, 不仅有直接从事教学工作的专任和非专任教师, 以及管理人员、教辅人员、后勤人员和保安人员等, 学校里所有与学生有接触的工作人员, 都是学生心目中的老师。一声“老师”, 不仅是学生出于礼貌而对学校工作人员的尊重, 而且也是对学校工作人员具有教师作用的认可。也许, 被称呼为老师的学校工作人员, 对学生的专业知识的获得、专业技能的提升没有直接的作用。但是, 一方面, 间接作用总是存在的, 他们可以为学生获得知识、提升技能、锻炼能力提供条件和服务。比如, 借阅图书时, 图书管理员为学生提供的服务;宿舍、教室线路出现故障时, 维修人员及时的修理;实践教学场所工作人员在教学之前为师生所做的准备工作和在教学过程中所提供的服务;尽心尽责的保安人员保障了校园的安宁等等。另一方面, 工作人员的言行要么对学生产生潜移默化的影响, 要么会直接影响学生的心境。如学生就餐时, 食堂工作人员的出言不逊可能会使学生心生怨气, 没有了学习的好心情, 而如沐春风的微笑也许会令学生感觉到日常生活的温馨和美好。

既然学校所有工作人员都会起到教师的作用, 并被学生认可, 所以育人的职责, 就不能仅仅落在专任和非专任教师肩上, 也应该落在所有在学校工作的教职员工身上。

三、怎样全员育人

(一) 利用多种方式, 树立全体教职员工的“教师意识”

1.使专任和非专任教师以外的其他教职员工认同自己的教师角色

学校其他教职员工的教师角色认同是指他们认为自己也是教师队伍的一员或者是学生心目中的教师, 在与学生的交往过程中, 自己的态度和言行应该与学生心目中的教师角色 (如为人师表、关心和宽容学生等) 一致。

为了使专任和非专任教师以外的其他教职员工认同教师角色, 学院采取了如下措施。首先, 利用《常德职院报》、学院广播、网站等校内媒体传播所有教职员工都是教师的观念, 宣传和推介教职员工中为人师表的典型, 尤其注意其他教职员工典型的树立。并且在全院大会、部门会议中, 适时强调、强化其他教职员工的教师角色。其次, 制订对待学生的原则性要求, 如与学生交流时用语文明、处理学生事务时和善对待学生等。另外, 我们也将为人师表纳入教职员工的业绩考核之中, 对为人师表的典型予以表彰和奖励。

2.择优选用外聘工作人员

学校的外聘工作人员主要包括聘请的学生辅导员、班主任、保安以及宿管员、清洁工等非在编人员。毋庸置疑, 外聘人员自身的条件和素质会对其从事的工作产生很大的影响。因此, 根据全员育人的要求和相应工作特点, 设置适当的入职门槛是十分必要的, 这是保障外聘人员工作质量的基础。外聘人员入职的要求和选用的标准, 需要根据不同的工作岗位和性质确定, 但对人品的考核是对各类外聘工作人员的共同要求。

为了激励外聘工作人员, 学院实行了淘汰和奖励相结合的动态方式。淘汰是指对于师生, 尤其是学生普遍反映工作态度或工作能力差、负面影响大、不适宜在学校工作的外聘人员, 及时予以解聘。奖励首先是指与合约期内的合格外聘人员, 续签聘用合约, 并适当提高工资待遇;二是指对较长时间里师生评价极高、表现出色, 且有意向长期工作于学院的外聘人员, 帮助其转成正式教职员工。

3.加强教职员工的培训

此处所指教职员工培训的内容主要包括两个方面, 即职业道德和教师角色特征。如后勤公司聘请学院思政课部优秀教师, 为全体后勤公司工作人员 (含在职和外聘) 举办了“和谐校园需要品牌后勤”等讲座。对于他们树立和增强教师意识, 提高后勤工作质量起到了较好的推动作用。

(二) 注重整体功能, 强调各个部门和岗位协同育人

系统论认为, 系统的功能和属性不仅取决于构成系统的各要素的性质, 也取决于这些要素的联系和结合方式。如果把全员育人以及教职员工个体育人和部门各自为政的育人, 分别比作系统和组成要素, 那么全员育人的成效并非是教职员工个体育人和各个部门育人工作的简单相加, 而是所有教职员工和各个部门共同参与、相互配合的结果。教职员工和部门之间在育人过程中的相互配合、相互合作, 直接关系到全员育人的整体成效。全体教职员工和各个部门因其工作内容、性质和分工不同, 其教育的方法、途径、时机、场所等方面都存在着差异, 有其自身的特点和规律。然而, 分工是相对的, 协作是绝对的。全员育人既要充分发挥教职员工个体和各个部门育人的作用, 又要注重发挥各种教育因素、教育力量、教育影响的整体作用, 形成整体的教育合力。只有全体教职员工的相互配合, 各部门的通力合作, 才有可能做到从不同角度、不同层次, 对学生的品德、心理以及学习态度、生活方式、文化修养、审美水平、运动习惯等各个方面, 产生或显性或隐性的作用, 促进学生的全面发展。

以下所述的学生行为养成教育和体育俱乐部教学改革, 就是注重部门之间协同育人的有益尝试。

(三) 以思政课教师为“德育顾问”, 做好学生行为养成教育

以往由学生处和各系在做学生行为养成教育时, 囿于学生管理者自身的德育理论水平和视域以及部门之间缺乏协作, 虽说花费了不少的时间和精力, 但养成教育的效果并不理想。现在, 学院从全员育人的角度, 创新了学生行为养成教育的形式, 即将原来分属学生处和各系学生管理工作的学生行为养成教育, 纳入学校德育工作的整体部署。尤其注意到学生管理工作与思想政治理论课 (简称思政课) 的联系, 将行为养成教育作为思政课的课外拓展部分, 与思政课教学改革统筹安排。由此, 学院思政课也进行了大幅度的课程和教学改革, 构建了课堂、实践和行为养成教育三位一体的教学模式。统筹安排的尝试之举是由思政课教师担任学生处和各系学生工作顾问 (德育顾问) , 增加学生管理工作的理性成分, 使也属于学生管理工作的行为养成教育具有更为明确的指向和依据。

1.思政课教师的顾问分工

由思政课教研室主任兼任学生处处长顾问, 其他思政课教师分别担任各系分管学生工作的负责人顾问。由思政课部会同学生处和各系明确顾问职责, 加强顾问工作考核, 确定工作成效档次, 实行奖惩并举。

2.思政课教师的顾问职责

思政课教师的顾问职责为担任所联系单位的大学生思想政治教育顾问和总指导, 每期至少参加学生处或系大型活动两次以上;每学期就大学生思想政治教育工作, 为所联系单位开展一次以上班主任、辅导员或教师队伍培训讲座。

3.思政课教师的顾问工作考核

考核由所联系单位相关负责人对照顾问职责和完成情况逐一评价, 经综合评定后确定相应档次并报思政课部备案。

4.学生行为养成教育的主要方式

(1) 集中行为养成教育。集中行为养成教育是指在德育顾问的指导下, 学生处和各系按照“学生行为养成系列活动教育大纲”要求组织全体学生, 在指定的时间和指定的地点 (区域) 内, 开展围绕确定目标的行为养成教育活动。

(2) 小组分散行为养成教育。小组分散行为养成教育是指学生按照“学生行为养成系列活动教育大纲”要求, 在指导教师 (德育顾问) 督导下组成行为养成教育活动小组, 在指定的地点围绕确定的目标, 自主选择时间开展的行为养成教育活动。

(四) 倚重行管处室牵头“单项体育俱乐部”, 推进体育课教学改革

对于体育教学, 不少高职院校采用了通常的体育俱乐部的教学形式。即俱乐部由体育教学部负责组织管理工作, 体育教师担任俱乐部主席。但在实践中我们逐渐认识到, 体育教学部在全院的权力和权威有限, 不利于俱乐部充分调动与利用全院资源。而全面深入地推行这种俱乐部教学形式, 需要调动学院各部门, 发动全体教职员工参与, 仅仅依靠体育教学部和体育教师难以完成这一任务。即使赋予俱乐部一定的调配全院资源的权力, 也往往因为体育教师缺乏管理工作经验和与之密不可分的管理能力, 而难以承担俱乐部的协调组织工作。

学院对体育俱乐部管理体制进行了大胆创新, 走出了一条借助行管处室作用的发挥, 从而激励教职员工广泛参与, 学生积极主动投入体育活动的成功之路。实现了课内外一体化教学, 将体育教学、课外活动、健身娱乐、体育竞赛及运动训练融为一体。

该项创新主要体现在改体育俱乐部由体育教学部管理为学院直接管理, 并分设若干单项俱乐部——这是俱乐部有效运行的关键。学院各行管处室承担一个单项俱乐部的建设和管理工作, 教务处和体育教学部负责体育课程的教学考核工作, 各系根据俱乐部要求负责组织学生开展课外体育活动。

1.体育俱乐部管理组织结构

体育俱乐部实行二级教学与管理组织结构。二级指学院层面一级和系层面一级。学院层面一级包括院体育俱乐部及其下辖的院单项体育俱乐部, 它们具体负责和落实全院体育教学和体育活动的开展与管理;系层面一级的机构设置对应于学院层面, 即系体育俱乐部和系单项体育俱乐部。院系二级俱乐部的核心是院单项体育俱乐部, 系一级俱乐部在院一级相应俱乐部的指导和管理下开展工作。

院单项体育俱乐部实行行管处室负责的管理组织结构。每个行管处室主持一个院单项体育俱乐部, 其管理人员主要由俱乐部主席、俱乐部执行主席、总教练以及俱乐部副主席组成。俱乐部主席由行管处室主要负责人兼任, 执行主席由行管处室副科级以上干部兼任。主席和执行主席主要负责制定俱乐部建设规划与各项工作方案, 协调与管理俱乐部日常工作, 以及选拔、任用、考核俱乐部总教练、教练和学生兼职副主席 (可根据学生人数, 自行确定1至3名学生任俱乐部兼职副主席) 。俱乐部总教练由体育教师担任, 主要负责组织专项教学, 指导学生开展课外活动, 指导全院性竞赛 (联赛) 活动, 组建并训练学院运动代表队。

院单项体育俱乐部指导各系单项体育俱乐部, 并根据学生人数多少建立若干基层管理组织, 选拔优秀学生担任基层管理人员, 负责组织学生开展课外活动, 落实考勤工作。

院体育俱乐部根据具体情况, 每学年可对院单项体育俱乐部的设置进行调整或增减。目前, 学院体育俱乐部下设9个单项体育俱乐部。

系体育俱乐部的管理组织结构为系体育俱乐部主席由分管学生工作的负责人兼任, 副主席由学生骨干担任。系体育俱乐部一是负责组织本系各单项体育俱乐部开展或协助专项体育教学、课外活动、运动训练、体育竞赛等, 并对其进行考勤;二是组织本系学生参加体育达标测试。

2.体育俱乐部管理模式

学院对单项体育俱乐部实行主持处室负责、体育教学部监控的管理模式。

每个行管处室负责管理一个院单项体育俱乐部是全员育人落实到体育教学的必然要求, 由此可以充分利用处室的人力、物力, 组织学生开展体育活动。各单项体育俱乐部在业务上接受院体育俱乐部指导, 在行政上由相关处室负责管理, 体育教师由体育教学部和相关行管处室双重管理, 以处室管理为主。

院单项体育俱乐部及其指导下的各个系单项体育俱乐部要把组织学生开展课外体育活动作为重点, 开展丰富、有趣的课外体育活动, 为学生搭建课外体育活动平台, 使学生通过课外体育活动, 提高兴趣, 形成爱好, 掌握相应的运动技能, 养成终身锻炼的良好习惯。充分保证体育教学与活动时间, 除课余时间外, 全院每天第7、8节课为学生体育教学与活动时间, 不安排其他教学活动。

3.体育教学与体育活动组织

体育教学和体育活动主要由院单项体育俱乐部负责组织, 系体育俱乐部根据院单项体育俱乐部要求协助开展, 学院教务处、体育教学部负责考核和督查。

新生一入学即按个人兴趣、志向及基础选择体育专项项目, 打破原有系别、年级、班级建制, 重新组合上课和训练, 满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的多样化、个性化需求。院单项体育俱乐部根据学生人数、场地设施等情况, 主要以四种形式开展体育教学和体育活动, 即专项教学、课外活动、体育竞赛及体育训练。

通过对高职院校全员育人的探索与实践, 我们极大地调动了学院所有教职员工的育人积极性, 使他们乐于育人、善于育人。学生也在全员育人的校园氛围里得以耳濡目染, 更好地成长与成才。

参考文献

[1]王齐君.基于“全员育人”理念的大学生思想政治教育实效性问题研究[D].金华:浙江师范大学, 2009.