澳大利亚预科课程（共14篇）
篇1：澳大利亚预科课程
澳大利亚本科预科课程
所谓预科课程，就是澳大利亚大学基础预备课程，基于中国现行的教育体系与西方英联邦国家的教育体系的差别，中国的高中毕业生一般不可以直接进入国外的大学一年级课程的学习，因此所有来自于中国的高中毕业生或非英联邦国家的高中毕业生必须先完成大学预备课程并通过考试后方可正式进入大学一年级课程的学习。
墨尔本大学本科预科课程
墨尔本大学三一学院预科课程非常注重学生的发现、表达能力以及批判思考能力，这对于长期处于灌输知识教育方式的中国学生来说会非常有用。在国外没有标准答案，读书不靠背而靠有理有据的论述自己观点。立思辰留学360介绍说，同学们在修读预科课程期间也会接触到澳洲大学的教育方式，比如说上大课和课后讨论等。
入学条件
标准课程（12个月）
·高三毕业，平均分80%以上，雅思6.0
延长课程（16个月）
·高二毕业，平均分80%以上，雅思5.5
悉尼大学本科预科课程
立思辰留学360介绍说，悉尼大学预科课程提供必修和选修两种类型的课程，必修课程注重培养学生的批判性思考的学习方法，选修课程则会提供一系列跟他们大学专业相关知识。
上课地点位于悉尼著名的区滑铁卢，15分钟就能到悉尼大学Camperdown校区，生活学习方便。
入学条件
标准课程（40周）
·高二毕业，平均分70%以上
·高三毕业，平均分65%以上
·雅思5.5，写作不低于5.5
强化课程（30周）
·高二毕业，平均分75%以上
·高三毕业，平均分65%以上
·雅思6.0，单科不低于5.5
延长课程（60周）
·高二毕业，平均分60%以上
·高三毕业，平均分65%以上
·雅思5.0，单科不低于5.0
篇2：澳大利亚预科课程
澳大利亚预科申请流程
第一步：通知书的申请
首先需要根据自己的学历、英语程度和希望以后就读的专业、大学和城市综合考虑，确认申请的澳洲课程。
确定了申请的专业后，需要将成绩单等文件递交给我们立思辰留学360的老师，开始申请。澳洲预科申请周期一般比较短，大约1-2周可以拿到通知书。
第二步：签证申请
在取得入学确认书后，则开始递交签证申请。澳洲的留学签证政策多年来经历了众多的变革，递交签证的方式有两种，递交纸质签证，或者网上递交电子签证。而电子签证的递交只能通过澳洲移民局授权的电子签证代理处理。
第三步：出发前准备及抵达
签证签发后，会以电子邮件的方式发给同学。澳洲的学生签证不需要进行贴签，即护照不需要再快递到使馆贴签证页，凭签证信即可预订机票，出入境。
签证取得后，立思辰留学360的老师会发给大家行前说明和有关信息，包括对行李所带物品的建议、澳洲出入境检疫的申报指导、澳洲入境卡填写等等。
澳洲留学预科有语言要求吗
预科都有语言要求，澳大利亚通常是ielts5.0-6分。如果学生申请时没有语言成绩，有部分学校允许学生参加大学自己的语言测试。
悉尼大学预科申请条件
年龄要求：入学时需年满16周岁。按澳洲移民局的规定，入学时未满18周岁的学生，必须有指定自己的海外监护人。海外监护人可以是自己一同前往的父母或海外亲戚、寄宿家庭的主人等。未满18周岁的学生，必须入住受泰勒预科学院认证的住宿方式。泰勒预科学院将协助学生完成住宿的申请及入住.
语言要求：
标准课程：ielts不低于5.5分，单项不低于5.5分;toefl不低于68分，单项写作不低于22分，其余无要求。
快捷课程：ielts不低于6.0分，单项不低于5.5分;toefl不低于80分，单项写作不低于22分，其余无要求。
延伸课程：ielts不低于5.0分，单项不低于5.0分;toefl不低于60分，单项写作不低于21分，其余无要求。
学术成绩要求：
标准课程：高二或高三在读可申请，要求高中平均分不低于70%。
快捷课程：高二或高三在读可申请，要求高中平均分不低于80%。
延伸课程：高二或高三在读可申请，要求高中平均分不低于60%。
篇3：澳大利亚预科课程
一、推行“以学生为中心”的教学体系, 改进教学方法, 提高教学效果
学生是学习的主体, 在汉语课堂教学中, 教师应尊重学生的自主性, 启发、引导、点拨、帮助学生设计正确的学习方法。以促进学生发展为主题, 提倡和组织合作学习。为调动学生参与探讨和交互式学习的积极性, 培养学生的探索能力。备课内容、课堂设计是根据学生的知识水平、接受能力来讲解、举例, 教学过程中将学生分为几组, 先在组内进行轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等环节的练习, 然后每组指派代表在全班发言, 由教师与其他同学共同改正。在这种课堂里, 学生已不再是单纯的听众, 而是与教师展开直接对话的主体, 收到事半功倍的教学效果。在这种互动、和谐、教学相长的师生关系下, 学生在课堂教学中始终处于积极、活泼、兴奋的状态, 并有一定的空间去探究体验知识, 培养了使他们勇于创新, 敢于实践的学习精神, 让学生重新拾回信心, 从而达到学之有法、学之有效、学之有趣的教学效果。
二、注重口语交际能力的培养
在教学过程中, 口语交际能力的培养应放在首要位置, 传统的教学中汉语思维能力的培养偏重于逻辑思维, 如划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等等, 以提高学生口语交际能力, 培养学生倾听、表达和应对的能力, 有利于学生的终身发展。预科学生已习惯于用母语进行人际交流, 改用普通话交流, 需要一个过程, 必须优先考虑使学生具有良好的汉语口语交际能力。因为学生倾听、表达和应对的能力提高了, 就会增强学习汉语的自信心, 这样就会促使其他方面, 如识字与写字、阅读和作文等方面的能力, 也会随之提高。
三、淡化词汇教学, 语法教学要浅湿易懂, 学生学了有实际用处
对词语的讲解要侧重关键的内容, 尤其要关注词语的基本意义和在本课上下语境中的意义和用法, 突出重点词, 点到关键适可而止。课文是对学生进行听、说、读、写技能训练和思想品德教育的中心材料。教师要注重引导学生理解、消化课文所包含的语言要素和文化要素, 组织学生运用课文提供的语言材料进行听、说、读、写技能训练, 进而突破句本位的局限, 扩展为语段、篇章教学, 使学生在具体的语境中了解词语的组合和句子的构成, 掌握句型、句义和句调, 了解句子是怎样衔接成段, 段落是如何连缀成篇的, 从而会读会听, 学会说话和作文。内容、字词、语法相互协调, 体现汉语教学的实用性。以知识为系统的语法教学已不符合第二语言的教学规律了, 在新课程理念下, 语法教学内容应选择能对学生运用语言有实际帮助的语法现象。讲解时, 也不重在知识的阐发, 而重在讲怎么样, 用在怎样的场合, 可能会出现哪些问题等。这样, 学生学了语法才会感到有实际用处, 语法才能真正发挥它应发挥的作用。
四、强化课文教学, 重视泛读, 教学环节各有所侧重
由于少数民族汉语教学属于第二语言教学, 教学对象要通过正规的学习来掌握汉语, 而不是靠自然习得, 所以我们首先要让学习者做到:一就是给他拐棍, 让他能够通过这个拐棍尽快学到相应的知识, 如汉语拼音, 一定量的字、词;一就是让他能够尽快张开嘴巴, 能够尽快学到一些日常生活中经常用到的语言, 让他学了有成就感。在课文教学中, 培养学生“合作学习”、“探究学习”、“自主学习”的方法, 调动他们的学习兴趣, 主动发现问题、解决问题。泛读是扩大视野, 增强知识的重要途径, 可以准确生动地掌握各种不同的句型和词汇, 增强阅读兴趣和信心。实践证明, 从预科阶段, 过渡到大量的阅读和一定程度的写作上才能提高汉语水平。
五、注重学习过程综合评价, 改革测试方法
预科汉语学习阶段应突出学生在汉语学习中的主体性, 引导学生增强学习汉语的自信心, 掌握一种自主、合作、交际的学习方式, 注重综合训练的考核。学生平时的课堂表现、作业、作文、讨论等, 都计入考核成绩。让学生能及时认识并评价自身变化, 从而提高学习效率。通过综合性评价、过程评价与终结评价三者结合, 对学生的成绩评价更趋于合理、真实。课程的测试用口试、笔试两种, 使学生全面发展。在引导学生全面加强基本功的同时, 注意提高运用语言的熟练程度。
篇4：澳大利亚留学预科基本情况介绍
澳大利亚大学预科，大致可分为两类：一为知名大学预科，往往是澳大利亚综合排名前八名(Top ofeight)的大学才设有大学预科，比如：墨尔本大学、悉尼大学、阿得雷德大学、新南威尔士大学等。二为澳大利亚各州政府教育部举办的预科，澳大利亚昆士兰州教育部大学预科就是其中的佼佼者，该课程设计先进，质量可靠，通往麦考里大学等数十所公立大学。
大学预科是西方教育体系中重要的一环，它在澳大利亚教育体系中属于高等教育的范畴。由于大学预科在从基础教育顺利接轨高等教育的阶段中所起的不可替代的作用，备受外国学生的青睐。
去澳大利亚留学为什么要读“预科”?
一、无论是国内或在西方教育体系中，基础教育与高等教育在知识结构和教学方法等方面都存在着较大的跨度。即使在国内，我们大学一年级新生也普遍感到对大学教学、生活的不适应，甚至感到有些茫然。在我们的中学，更多的是知识被动的灌输；而在大学，则是教授指导下对知识的探索。澳大利亚大学预科作为预备课程，将大学必修课中最必要的基础知识，比如高等数学、会计学、计算机科学等重要科目预学一部分，深入浅出，循序渐进，帮助学生打好坚实的基础，为以后在该大学学习、生活做好充分准备，因此，预科课程也被通称为通往大学的大学“基础课程”、“桥梁课程”。
二、中国与澳大利亚分别位于亚洲与大洋洲两大洲，北、南半球，相距数千公里。其季节气候、语言、文化、社会制度与教育体系甚至思维方式、生活习惯、饮食都有极大的差异。虽然澳大利亚奉行多元文化政策，是一个典型的移民国家，各国留学生得到了澳大利亚人民友好相待，但初到异国他乡，除了一切感到新奇之外，还须面临种种困难与不适。虽然我们的高中学生在国内大多都学习了五六年以上的英语，甚至雅思考到6分，但初到澳大利亚课堂，刚开始还是听“天书”似的，在脑子里不停地将英文翻译到中文，又将英文翻到中文。实践证明，语言真正过关需要半年以至一年的全英文正规培训，一步步适应，才能做到完全“甩开”中文，用英文来思维，甚至做梦都用英文，更不用说要与澳大利亚当地同学同堂听课，做笔记，演讲，写论文了。
篇5：澳大利亚预科课程
项目背景
TUFC世界百强名校留学预科课程是由国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心联合中外知名大学，针对中国学生赴海外留学的需求和特点所开发的高端留学课程。
中国传媒大学是教育部直属的国家211工程重点建设大学，中国传媒大学坚持结构合理、层次分明，重点突出、特色鲜明，优势互补、相互支撑的学科建设思路，充分发挥传媒领域学科特色和综合优势，形成了以新闻传播学、艺术学、信息与通信工程为龙头，文学、工学、艺术学、管理学、经济学、法学、理学等多学科协调发展，相互交叉渗透的学科体系。
课程简介
中国传媒大学国际学院与国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心合作举办TUFC英、澳、新名校硕士预科课程，该课程是为中国专科、本科生量身定制的赴英、澳、新留学的桥梁课程。面向英国、澳大利亚、新西兰百强名校，旨在帮助优秀专、本科毕业生经过TUFC预科课程学习掌握专业基础知识，培养综合学习能力和素质，以充分适应海外先进教学模式，在最大限度降低学生在海外学习的紧迫感与留学成本的同时，顺利完成海外高等教育。
本项目分两个阶段进行：
第一阶段：国内院校预科阶段，由中国传媒大学国际学院承担硕士预科课程教学。学习期限一年，包括语言培训和专业课程两部分。通过TUFC课程，成绩合格，将获得中国传媒大学国际学院颁发的结业证书，并获得英国、澳大利亚或新西兰院校的硕士录取通知书。
第二阶段：赴英、澳、新攻读硕士学位阶段，学生完成硕士课程及毕业论文，将获得国外大学颁发的硕士学位证书。
项目优势
1、政府支持，安全可靠
国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心与国内知名大学强强联合，海外合作院校均为中国教育部认可的正规大学，所获文凭均受中国教育部与国际认证，归国享受留学生代遇；
2、感受国内名校气氛
预科学生可享受与中国传媒大学在校学生相同的生活及学习条件，了解及感受国内一流大学生活；
3、优先录取权
海外合作大学将项目学生全面纳入在华正式招生计划，在海外大学普遍提高录取标准的条件下，学生预科考试合格后100%被合作大学直接录取，享有优先录取的特殊待遇；
4、宽松的移民政策
澳洲、新西兰的移民政策相对比较宽松，学成之后可以比较容易达到当地的移民资格；
5、官方入学签协议、留学签证有保障
入学由教育部直属留学中心签订《留学服务协议》，一对一的海外升学指导、海外名校讲座、统一办理院校申请、签证等相关手续，签证有保障；
学制：中国传媒大学一年；国外：海外高校一至两年；
课程设置
课程代码课程名称
ELT-002雅思基础（听、说、读、写）
BFC-401国际商务
CFC-101传播学概论
PMC-102学习技巧
ELT-002雅思强化（听、说、读、写）
BFC-402市场营销
BFC-404企业财务管理
BFC-403管理学原理
BFC-405会计学
CFC-102大众传播
CFC-103西方艺术史
澳大利亚部分合作大学
莫纳什大学、阿德莱德大学、麦考瑞大学、格里菲斯大学、卧龙岗大学、纽卡斯尔大学、悉尼科技大学、昆士兰科技大学、塔斯马尼亚大学、中央昆士兰大学、詹姆斯库克大学、科廷科技大学、西澳大学、皇家墨尔本理工大学、伊迪斯科文大学、塔斯马尼亚大学等；
澳大利亚部分对接专业
1、商科方向：金融、人力资源、工商管理、会计、财务管理、国际管理、市场营销、媒体管理等。
2、传媒方向：大众传播、新闻学、媒体与传播、创意产业等。
证书和学位
完成中国传媒大学阶段学习，成绩合格者，可获得中国传媒大学国际学院颁发的课程结业证书。赴英国、澳大利亚、新西兰大学学习成绩合格可获该国大学颁发的硕士学位证书。
招生对象：
1、三年制专科及以上学历学生；
2、本科大四在读学生
录取原则：
1、大学期间无挂科，平均成绩75分以上，免试入学；
2、英语四级以上或雅思成绩5.0以上，免试入学；
3、未达到标准的学生，参加大学组织的录取考试，成绩合格者择优录取；
报名信息：
1、报名时间：即日起至8月31日
2、招生计划：40人
收费标准：
1、报名费：500元
2、费用：60000元（含学费、课程认证管理费及出国留学服务费）
3、住宿费：3000元/年（2011年标准）
4、汇款账户：
户名：中国传媒大学
账号：0433 0104 0000 136
开户行：中国农业银行朝阳区定福庄支行
请在汇款单“汇款用途”栏注明“TUFC国际项目报名费及学生姓名”，并将汇款凭证的复印件连同各项报名材料一并邮寄至北京市朝阳区定福庄东街一号中国传媒大学国际学院办公室，邮编10024。报名材料
1、专科、本科毕业证复印件（本科在读学生需提供在读证明原件并加盖学校红章）
2、学士学位证书复印件（若有）
3、大学成绩单复印件
4、雅思成绩单原件（若有）
5、身份证复印件
6、一寸免冠证件照4张
资格审核
中国传媒大学国际学院及国家留学基金管理委员会东方国际教育交流中心将对学生提交的报名材料进行预评估，对于达到录取标准的学生，学校将发放录取通知书。
报名咨询方式
1、电话报名：010-57302290***4000-667-803转3（全国咨询热线）
篇6：澳大利亚预科课程
一、录取标准
澳大利亚预科学院的录取标准包括学术要求和ielts成绩要求两个方面。学术要求又分成学历要求和学习成绩两个方面。根据澳大利亚学生签证条例，中国高中生要获得就读澳大利亚大学预科课程的高等教育签证(573签证)，最低学历要求是完成中国的高二学年。
二、语言要求
如果申请者达不到，就要按照差距来搭配语言课程。学生只要顺利完成与预科课程相衔接的直升英语课程，无需再考ielts就可直接进入预科课程学习。
三、澳大利亚留学预科费用
去澳洲留学的费用主要由学费和生活费构成。生活费主要取决于留学城市的物价水平，学费则取决于你所要就读大学的预科课程和本科课程的`费用。如同样是通过预科课程完成澳大利亚大学的本科会计课程(1年预科+3年本科)，就读墨尔本大学的总费用(学费+生活费)约为15.5万澳元，就读悉尼大学的总费用(学费+生活费)约为15万澳元，就读澳大利亚国立大学的总费用(学费+生活费)约为14万澳元，就读昆士兰大学的总费用(学费+生活费)约为13万澳元，就读昆士兰科技大学的总费用(学费+生活费)约为12万澳元。
四、进入本科课程的成绩要求
完成某所大学的预科课程(总体来讲，预科成绩达到50%就可预科毕业)，并不意味着一定能够进入该大学的本科课程。一般来说，大学的综合排名越高，从预科课程进入该大学的本科课程的成绩要求也会越高。另外，同一所大学的不同本科课程，对预科进入本科课程的成绩要求也不一样。以澳大利亚国立大学的预科课程为例，进入本科金融专业的预科平均成绩需要达到74%，进入本科it专业的预科平均成绩需要达到71%，进入本科国际关系专业的预科平均成绩需要达到73%.
篇7：澳大利亚预科课程
1. 电话报名。学生可以拨打热线电话15300030182、010-51299614进行报名。
2. 网上报名。
篇8：澳大利亚预科课程
民族健身操是把我国民族传统舞蹈、人们日常劳动生活的某些动作、现代体育的运动气息以及民族文化融入现代体操运动而形成的一项大众有氧健身健美操运动。在长期的生活实践中, 少数民族在日常劳作、欢庆丰收、祭祀祖先以及休闲娱乐的过程中形成了民族传统体育运动和民族文化, 形成了系统的民族健身操动作要素和理论基础。随着西方健美操在我国的发展, 我国民族健身操应运而生。由于在编排时植入了民族传统舞蹈、人们日常劳动生活的某些动作、现代健美操等, 所以在进行民族健身操锻炼时, 既能健身健美, 释放激情与活力, 又能感受到我国深厚的民族传统文化。民族健身操内容丰富多样, 形成了各种风格, 但总的来说, 除了具有较强的表演性强和观赏性外, 其动作可繁可简, 锻炼效果好, 不受场地器材限制, 是当前消费型社会人们康体娱乐的重要运动方式。练习民族健身操不仅可以增进健康、愉悦身心, 而且还可以领略到独具特色的民族风情[1]。随着我国现代化转型的不断推进, 我国已从生产型社会逐步过渡到消费型社会, 人们的生活理念和生活方式发生了质的变化, 其中, 体育运动、休闲娱乐成为现代人生活中的重要组成部分。2005年由国家民委和国家体育总局主办了全国首届民族健身操比赛, 共有12个省市派队参加。在2007年广州举行的第八届全国民族运动会中, 把民族健身操正式设为竞赛项目。
2 民族健身操在民族预科教育体育课程中开展的教学价值
2.1 丰富教学内容, 体现学生的主体性
被招入校攻读少数民族预科的学生在经过预科一年到两年的学习之后, 再到自己的本科院校去进行大学阶段的学习。在这些学生当中推广民族健身操, 可以让更多的地区和高校了解到这项运动, 是推广民族健身操重要平台。在少数民族预科教育中开设民族健身操课程, 是我国民族预科教育改革的新尝试, 是对体育课程教学内容的丰富和创新。开设民族健身操课程, 通过教师的引带和指导, 学生将会充分发挥学习的主体性和积极性, 能让学生体验到新鲜的体育课程, 让学生喜欢上这项运动, 从而让学生热爱体育运动。
2.2 增强学生的身心健康, 塑造优美体型
民族健身操融入了更多的健美操和民族舞蹈元素, 是一项有氧健身操, 它具有民族舞蹈和健身操共同的健身价值。民族健身操有助于学生塑身健体, 缓解身心压力, 从而起到娱乐身心的功能, 使学生在形体、机能和身体素质等方面达到良好的锻炼效果。同时, 在民族预科教育阶段开展民族健身操课程, 是对少数民族文化的诠释和传播, 能增进各民族之间的文化认同和文化融合。
2.3 丰富校园文化生活, 加强各民族团结
开展民族健身操课程, 是对长期生活、学习在“象牙塔”中的天之骄子的进行通识教育的重要内容, 是对学生校园文化生活的丰富。民族健身操具有较好的健身娱乐性和竞赛表演性, 在众多校园文化活动中, 民族健身操是学生最喜爱的项目之一。民族健身操的表演能展示青春、健康和民族风彩, 受到了领导、老师和学生的热烈欢迎[2]。在众多学生体育社团中, 如音乐舞蹈协会的民族健身操运动是最受学生喜爱的项目之一。学生根据本民族的文化特点和自己的爱好进行民族健身操的创编, 使这个项目在校园中广泛开展, 从而丰富校园文化生活, 促进校园体育文化建设和文化传播, 建构校园体育文化环境。
2.4 推广民族传统体育项目, 传承民族传统体育文化
民族预科教育阶段是接受、传承、弘扬民族文化的重要阶段, 多民族学生相聚一起进行学习, 为多种民族文化的交流提供了平台。在民族预科课程教学中, 应让学生充分感受各民族风土人情和文化, 培养文化认同和文化理解, 使预科学生在多元的文化价值中建立自己的人生目标和价值追求。民族预科教育注重对民族文化的传承是现在乃至将来民族预科教育不可或缺的元素[3]。对于少数民族学生来说, 体育课堂教学是接受多元文化重要形式。将民族健身操作为体育教学内容纳入民族预科课堂教学, 让学生了解、熟悉、掌握民族健身操的特点和作用, 传承、弘扬民族传统体育文化。教师在教学的过程中, 带领学生有针对性地进行收集、整理和创编民族健身操, 也能促进民族传统体育项目的推广和发展。
3 民族健身操在民族预科教育体育课程教学中开展的理论探讨
3.1 将民族舞蹈中的简单动作融入到健身操技术中
在民族健身操的教学中, 把“跳”、“转”、“摆”、“甩”、“踢”等民族特色舞蹈动作纳入民族健身操中是非常重要的。民族舞蹈来源于生活, 不同的民族有着不同的发展经历和不同的生活习惯, 反映在舞蹈中就有其独特的艺术特点, 将舞蹈动作中具有文化特色的动作元素和动作理念融入民族健身操中是优化教学效果的重要手段。如将土家族的“摆手舞”、彝族的“铜鼓舞”、藏族的“果卓”、蒙古族的“安代舞”等舞蹈动作编入健身操动作中, 既丰富民族健身操的内容, 又充分体现民族健身操的舞蹈特点。另外, 在民族健身操的教学中, 不仅要学习技术动作, 而且要介绍民族的发展历史和现状, 人们的生产生活方式以及民族风俗等文化常识, 使学生在学习过程中领略民族风情, 体验民族文化, 增进文化认同, 促进民族和谐。
3.2 合理组合、创新编排民族健身操的成套动作
在民族预科体育教学中, 依据少数民族学生的性格特点和文化价值理念和基础等, 结合民族舞蹈、民族文化以及现代健美操的动作要素和文化价值等来组建民族健身操, 提高民族健身操的实效性和趣味性, 是激发学生学习的主动性和积极性、提高教学质量以及教学改革的重要手段和方式。另外, 在民族健身操的编排中应从教育的本质出发, 切实达到既让学生强身健体又掌握健身方法。首先, 在编排中注重操化的动作特点, 把民族舞蹈的高难度动作简化成简单动作, 突出动作的节奏和韵律感。其次, 民族健身操的成套技术中下肢动作以健身操基本步伐为主, 而上肢动作则以民族舞蹈的动作为主。最后, 在编排中注意将健身操与民族舞蹈动作技术有机结合, 将健身操的弹动、半蹲和身体控制技术以及民族舞蹈中膝关节的颤动、屈伸和富有弹性等特点相结合。
3.3 选择适合的民族音乐运用到民族健身操中
独特的音乐是民族健身操的灵魂, 音乐的选择直接影响着民族健身操的节奏、运动负荷和强度, 并决定操的运动风格。每个民族都有体现自己民族文化的音乐, 根据民族健身操的特点将动作与音乐合理地搭配, 整套操才显得协调, 音乐才能支撑起动作, 体现出民族文化和风格。在选择音乐时, 音乐的快慢、强弱变化应与动作的力度、节奏相呼应, 并使音乐与整套民族健身操动作产生相生相融的效果。民族健身操曲调的鲜明以及动作的优化组合, 增强了民族健身操的韵律美, 其应用价值和理论意义都与其它健身操存在颇多不同。如在教学中选择苗族的鼓舞音乐、傣族的笛子音乐、藏族的锣鼓音乐等运用到民族健身操中, 使教学更具有民族特色和感染力。
4 小结
开展民族健身操运动是继承和发展我国优秀民族传统体育文化的重要方式, 是社会大变革期我国民族传统体育发展方式转变的理性选择。另外, 在民族预科教育中开展民族健身操课程, 有利于丰富教学内容和手段, 提高教学质量以及改善教学效果等, 并为民族传统体育的发展和传统文化的普及提供平台。但不容忽视的是, 民族健身操在学校课程中的开展尚处于探讨阶段, 需结合民族健身操的特点以及学校的实际情况等, 有针对性地开展民族健身操课程, 实施校本课程教学与研究。
参考文献
[1]李俊怡等.论民族健身操在学校开展的前景——以中央民族大学为例[J].体育文化导刊, 2008 (1) :95-97.
[2]许爱梅.民族健身操的价值及应用前景[J].体育学刊, 2007 (7) :64-67.
篇9：浅谈民族预科英语课程改革
关键词：民族预科 英语课程 改革
高校民族预科教育是少数民族学生在接受正规大学教育前的过渡性教育，其宗旨是为高等教育打好文化基础，加强技能训练，促进少数民族学生发展。预科课程是针对预科生的学习特点和规律而组织设计的教育内容，是实现预科教育目标的核心。英语是预科教育的主要课程之一，其教育理念、教学内容、教学方式等更多地体现了由中学向大学过渡的“双衔接”作用。目前，预科英语教学面临的问题主要是时间短、任务重，既要照顾中学基础，又要与大学英语教学接轨，更要兼顾预科升学考试。因此，设计好预科英语课程，实现预科英语的“双衔接”，是预科英语教学改革的目标。
一.民族预科英语教学现状
云南民族大学预科学院学生全部是来自各个地区少数民族，他们学习英语的时间短，接触英语的信息量少，词汇和听说能力薄弱，语法掌握得不够扎实，文化知识也有所欠缺。许多预科学生学习目的不明确，缺乏学习积极性，缺乏良好的学习方法和习惯，不具备良好的英语自主学习能力。面对这些学生，大多数教师的英语教学秉持了高中的教育特征，纯粹把预科看作是补习中学课程的阶段，课程内容仍以学科为中心，偏重补习学生英语基础知识，忽视学生的文化背景和学习基础的差异性，忽视预科作为向大学教育过渡的重要特征，教学内容针对性不足，没有体现出预科教育的特点。
教学思想的固化部分原因归结于教材设计不合理。目前，云南民族大学预科英语课程使用的教材是由教育部普通高等少数民族预科教材编写委员会编写的一年制教材《英语》（人民出版社，2013年）。该教材的重点在语言知识的传授上，精读课文篇幅过大且形式单一，课后还有大量的词汇练习，对于英语基础薄弱的预科生来说，教材的信息量和难度偏大。同时，该教材没有相应的听力内容，教师以词汇、语法等知识为中心展开讲授，学生缺乏课堂参与感。而从语言学习的规律来看，没有足够的听说实践很难学好一门语言，这也与注重听说的现行大学英语教学思想背道而驰。
由于课程理念和教材设置的偏颇，加上预科升学考试的导向，教师在课堂上大多采用灌输式的传统教学法，侧重语法和结构的讲解，把大量的精力放在语法和阅读能力的提高，不重视听说教学，课型也比较单调。这种以教师为主的教学磨灭了学生的英语学习兴趣，严重制约了学生英语综合能力及创新能力的提高。
二.改革民族预科英语课程
1.正确进行英语课程定位。国家教委1993年颁布的教学大纲中明确提出了预科英语的教学目的：培养学生的英语综合应用能力，激发学生的学习兴趣，增强学习动机，强化自主学习意识和能力，提高综合文化素养和跨文化意识，同时培养学生良好的学习习惯，为他们顺利进入本科阶段的学习以及终身学习打下良好的基础，以适应社会发展和少数民族地区经济建设的需要。
为达到该教学目标，预科英语教学必须树立“以学生为中心”的教育观，课程设置、教育内容的安排都应尊重学生的特点和需要。预科生英语基础薄弱，而预科学制只有一年，仅仅通过这短短一年时间要想扎实地打好学生的英语基础是不太现实的。因此，预科英语课程应注重激发学生的英语学习兴趣，重点培养学生的英语应用能力，让学生养成良好的英语学习方法及习惯。这一理念应成为预科英语课程的核心理念，在编选教材、制定教学目标、实施教学时都应围绕这个中心来展开。只有认清这一点，才能找准预科英语教育的核心点，为学生今后的英语学习培养基本能力和素质。
2.优化英语课程设置。学习是以内部动机为基础的。教学课程内容必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应，要把预科生的发展放在课程的核心位置。学习语言的最终目的就是为了交际，预科英语课程应建立科学、合理完善的教学体系，从听、说入手，逐步进入读、写、译，这样才能和大学英语的教学目标—“全面提高学生听说读写译的综合能力”形成良好对接。
优化课程设置必须优化教学内容，教材是教学内容的主要方面，直接影响教学效果。预科英语教材的编排应考虑学生当前的语言水平，结合外语学习的认知规律，增加基础听力和及口语内容，增强英语应用实践能力的练习，避免因课本枯燥无味容易打消学生的积极性。最好能根据教材内容难度、篇幅进行分类，编写出能供给不同层次学校及师生灵活选用的教材，使教材具有弹性，便于教师因材施教。
3.改革英语教学模式。预科英语教师的首要任务是激发学生的英语学习兴趣，启发学生主动地、创造性地学习，使学生成为教学活动的主体。教师应坚持“以学生为中心”的教学理念，教学内容必须从以语言点的讲授为主转变为以学生语言交际能力的培养为中心，教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者，这是提高预科英语教学水平的关键。教学课堂应鼓励学生多听多说多阅读，将实践贯穿到各教学环节中。可以适当开展一系列的课堂活动来激发学生热情，发挥学生的主体性，如：文化介绍、场景对话、话剧表演、故事讲述、提问抢答、小组竞赛等。
此外，预科生来源广泛，学生文化背景不同，学习起点参差不齐，可实行分层教学。对于不同程度的学生设定不同的目标和要求，选择不同深度的教学内容，采用不同的教学方法，这样可以解决基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”的问题，充分调动学生积极性，让学生学到更多的适合自身发展的知识。
4.完善教学评价体系。预科英语教学应主动改革完善课程评价体系。教育是以学生发展为主体的，教学评价应指向每一位学生的全面发展和终身发展。从预科教育的实际来看，英语教学评价不能仅仅以升学考试为评价导向，应建立多元化的评价体系，不仅要强调知识和能力的评价，更要强调情感态度和价值观的评价。也就是说，评价既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素的一面。能否培养预科生的良好情感态度和价值观，养成正确的学习方法和习惯，应该成为预科英语课程评价中的一个关键点。
参考文献
[1]巨积兰，范晓民.高校少数民族学生预科英语课程的设置[J].大连民族学院学报.2004（06）
[2]杨万菊，龚静.预科英语课程教学定位研究与实践[J].广西教育学院学学报. 2012（06）
[3]王林，高迪迪.民族高校預科英语教育改革初探[J].云南省会主义学院学报. 2014（03）
篇10：澳大利亚预科课程
东英格利亚大学院校设置：
东英格利亚大学，有18个学院和一些研究机构组成。目前，共有学生约9,000人。如果包括修读基础课程的学生，该校外国留学生所占比例为5.8%，其中约90名中国学生。学校在教学和科研的诸多领域都有着辉煌的成就。其新闻传媒类专业，在英国大学的专业排名中名列全英第三名。生物科学和工程专业，最近被英国教育投资委员会授予满分5分的最高评价是英 国4个得到满分的大学之一。环境科学是当今世界的导引性边缘科学。该大学的环境科学系是该专业英国最大的.系科，并且最近被英国教育投资委员会授予满分5分，评价为: 极其出色。
东英格利亚大学院校特色：
东英格利亚大学建立于一九六三年，以互动式学科教学闻名。除传统学科如人文学、自然学、社会科学外，还提供一些以职业为目标的课程，旨在帮助学生作好求职的专业准备，另外，本校还有一些知名的前驱性学科，如环境科学、进化研究和世界艺术研究等。课程涵盖广泛，包括自然科学、社会科学以及艺术。本校与世界最大的生物工艺研究组织之一的诺里奇研究园合作，从而增强了科研实力。本校在文艺上，特别是通过与文学界以及塞恩斯伯里视觉艺术中心的联系，口碑极佳。
东英格利亚大学硕士预科大方向：
1、International Graduate Diploma in Business商科
2、International Graduate Diploma in Economics经济学
3、International Graduate Diploma in Political, Social and International Studies政治，社会和国际研究
篇11：澳洲大学预科课程申请
澳洲大学预科课程申请
国内高二结束的学生就可以申请澳洲预科课程。
澳洲大学课程一般为3年学制，这样前后加起来就是4年的时间;而国内高中读完高
三、参加高考、完成大学需要四年时间，这样总共就需要5年的时间;如果是高三结束的学生申请澳洲名校的预科的话(一年预科+三年大学)，也会和国内的大学生同步毕业(四年大学)，不会浪费时间。
澳大利亚大学预科入取条件:
1.一年标准课程：高二完成70%，高三毕业。
2.8个月快捷课程：高三毕业，成绩65%。
3.年龄要求：课程开始时，学生须年满17周岁。
4.雅思要求：总分5.5，单项不低于5分。?
澳洲大学预科申请流程：
1、第一阶段：每年的6-7份
了解办理流程与时间规划，建立个人档案，同专业留学机构例进行沟通，了解院校及专业信息，拟定申请方案，完成申请材料制作，正式递交院校申请材料，学习雅思并考试或者参加院校内部测试。
2、第二阶段：7-8月
参加学校面试，递交申请材料，关注实时申请进度，定期与学校进行录取沟通，汇总院校录取信息，参加雅思考试或者参加院校内部测试。
3、第三阶段8月以后
据立思辰留学360介绍，结合录取结果及申请人条件，选择入读院校，完成录取确认工作，如需配读语言课程，做好语言课程的申请工作，制作签证材料，正式递交签证申请，获得签证。
去澳大利亚读预科该怎么选择
一些澳洲预科最为重要的特征包括：
预科课程相当于澳洲高中的12年级课程(大学前一年)
课程是以英语教学，但是它也包括了详细的英文指示以及帮助来帮助有需要的学生。
学生可以从一系列的课程选择中进行挑选。这些课程设置是专门为迎合大学要求所建立的。
如果学生考试成绩优异，他们则可以直接进入大学学习课程。
在预科年之后，如果学生的成绩足够优异，他们则能够直接进入到大学学习。然而如果他们的成绩还不足以使他们进入到大学，学生也可以选择在一些学院或者tafe参加进一步的学习并且最终进入大学学习。
所有的预科年课程都是以学生为中心来教授的，教学的目标集中在鼓励每一个学生都能够发展有助于在澳洲大学获得成功的必要技能。
篇12：昆士兰大学预科课程
Jimmy Lee
本人通过IDP办理留学，于2011年7月赴澳大利亚布里斯班开始了人生的一段新旅程,现在已经完成了一个学期的学习，到目前为止都没有为自己当初选择的学校（昆士兰大学预科）而感到后悔，很庆幸自己有机会能在这个预科学习。
昆士兰大学预科（UQFY）的课程很丰富，能为国际学生提供学术英语、数学、物理、化学、生物、会计、商业管理、经济、研究型文学、研究型建筑、行为科学以及信息技术。在课程开始之前会有一次和学术指导老师一对一的会谈，学术指导老师会询问学生本科学习的方向，然后会针对学生的兴趣以及本科的专业方向给出课程搭配的意见，当然学生会有两周的时间去试听课程，如果在试听的过程中觉得自己不适合该课程，很简单，只要去找学习指导更换课程就可以了。
昆士兰大学的预科是含金量比较高的预科，首先这个预科有昆士兰大学预科的毕业证书和澳大利亚教育框架体系下的大学准备课程的四级证书（certificate 4 for university study），有了这两个证书在预科毕业后的学校以及专业的选择会很广（就并不局限于昆士兰大学），澳洲的八大名校联盟都是认可的，当然你的成绩要足够优异。第二，以我的经历为例，我在这个预科选择了化学、生物、物理等课程，这些课程中含有实验的部分，实验都会安排在设施非常先进的昆士兰大学圣卢西亚主校区进行，每一次去参加实验都非常激动；在第二学期，选择生物的同学还可以去昆士兰大学的斯坦伯克海洋实验小岛进行野外考察；对于选择了商科专业的同学，昆士兰大学的预科也和昆士兰大学的紧密配合，每周四下午都是我们这批七月入学的活动时间。在这段时间是不安排任何课程的，一般会安排一些城市的游览，商科的同学有机会去昆士兰大学听本科课程，昆士兰大学的老师也会来预科做关于学习技巧和怎样融入大学生活的讲座。最后昆士兰大学预科课程的授课老师授课的质量都很好，教风严谨也不失活泼，一节课的时长是2小时，一个礼拜（5天）一个同学的总课程量在24小时至到26小时左右，只要认真努力，课程读起来并不是太吃力。
另外昆士兰大学的预科课程与昆士兰大学是完全接轨的。举一个例子，众所周知国外对于知识产权的保护十分重视，昆士兰大学使用的references 是harvard style。预科必修的英语课程中老师就会重点教授这种reference的使用方法，升入大学以后这就不会成为学习上的障碍了。同时，昆士兰大学使用的防抄袭的检测系统式为“turn it in”，在预科的学习中学生也会被要求完成一些论文，在论文完成后老师也都会要求学生将自己的论文用turn it in进行测评，同时也会教给学生一些学术上防抄袭的方法和技巧。
篇13：澳大利亚预科课程
1. 五年制师范预科段课程设置现状及改革设想
(1) 课程设置现状。
五年制常采用“3+2”或“2+3”模式, 即前3年或前2年学习中专或高中课程, 通常称为预科阶段, 后2年或后3年学习大专课程, 为大专阶段。预科阶段, 各专业在学生的文化学习与专业发展上, 曾面临过这样的矛盾选择:到底是文化学习重要, 还是专业学习重要, 是重视文化学习, 还是更多关注专业学习。其实, 这个问题一直是教育界长期争论的问题, 有两种对立的意见值得关注:一种意见认为, 传授文化知识比培养专业技能更重要。另一种意见认为, 培养专业技能比传授文化知识更重要。这种争论在泰州师范高等专科学校也存在着, 表现在制定培养计划时, 五年制师范类的小专业都希望增加专业课程课时, 减少文化课程课时, 甚至建议砍掉部分课程如数学。依据是五年制师范类小专业学生的文化基础差, 行为习惯差, 学生学习有困难, 教师授课有难度, 在教学的过程中师生双方都比较痛苦, 干脆把这部分时间扩充到专业学习上来提高学生的专业技能。在长期的教育教学实践中, 经过反复论证和调研, 人们充分的认识到, 传授文化知识与培养专业技能其实并无矛盾。它们是矛盾的统一体, 彼此相互联系, 相辅相成, 两者都是教学的基本任务, 都很重要, 不应有轻重之分;两者应是同时进行的, 不能有先后之分。从学生个人发展的层面看, 我们培养的是未来小学、幼儿师资, 既要有良好的思想道德品质, 又要有深厚的文化底蕴, 还要有扎实的专业基础。因此, 必须均衡发展, 培养全面素质, 处理好文化学习与专业学习的关系。专业技能的提高必须以一定的文化知识基础做支撑。在文化学习中, 学生能从不同的学科中汲取丰富的营养, 如从语文、历史、地理学习中获取各种人文知识。从政治学习中接受科学的世界观、人生观、价值观教育。在数学学习中训练了逻辑思维能力, 在语文学习中提高了书面和口头表达能力以及分析综合的能力, 在政治学习中锻炼了分析问题、解决问题的能力。文化知识掌握得越牢固, 越有利于专业技能力的发展。提高知识和发展能力必须保持一种平衡的状态, 不是让一方代替、消解另一方, 而是要让双方联合、统一、互补、共济。在现有的课程设置中, 各专业的专业方向总体明确, 但就前几年实践的结果来看, 有的专业偏重专业基础课程, 文化必修课程地位削弱, 课时不饱满;训练学生教学基本功的相关技能课程开设不足;预科段和大专段的课程衔接上尚存在不同程度的脱节等等。
(2) 课程改革设想。
(1) 重视教材建设, 夯实文化基础, 彰显专业特色。预科段课程的开设和课时安排, 严格贯彻素质教育贯穿培养过程的原则, 以培养学生的综合素质和可持续发展能力为目标, 充分考虑预科阶段基础教育的培养任务和宗旨。预科段教学应重在夯实文化基础, 在教材建设中做到求实、求新、求变, 充分体现职教特色。在选择教材时, 要注重教材的实用性、综合性、科学性, 积极开发适合高职高专五年制预科段的校本教材。在课程设置上, 五年制预科阶段各专业既要注重打牢文化课程基础, 又要体现专业方向。预科段着重于公共基础课和必修课教育, 适当渗透少量的专业课, 一方面为学生学习专业课做好基础理论和技术常识的准备, 同时也为培养学生基本能力、关键能力和创新能力打下一定基础。在课程的安排上, 各专业的课程安排在保证文化基础课的基础地位的同时, 体现了专业课程的重要地位, 各专业的课程开设和专业课程的课时安排都有一定的倾斜度。如音乐教育专业、美术教育专业、学前教育专业、体育教育等专业的专业课程, 必须保证充足的课时。这些专业学生的文化基础薄弱, 学习劲头不足, 激发专业兴趣、传递学习压力、充实课余生活、维持思想稳定成为预科部必须面对的课题。从学生专业发展的角度看, 如果专业课时不充足, 专业基础必然得不到保证。舞蹈、音乐、美术、体育等专业技能课, 需要较长的培养周期, 长期的训练和积累是非常有必要的, 如果预科阶段不加强专业训练, 等到大专阶段再来加强, 必定贻误学生的学习。从学生管理角度看, 专业课时不充足, 学生学习任务不重, 压力不足, 不利于学生管理和思想政治工作。
(2) 加强职业意识和职业能力的培养, 重视校外实习基地建设。五年制学生入学年龄小, 可塑性强, 是接受技能训练的最佳年龄阶段, 再加上有较高的求知欲, 只要引导正确, 很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。所以从入学初就对学生进行职业意识教育和熏陶, 为其在五年内树立良好职业意识和职业能力创造良好氛围。“技术型”人才培养有“现场、综合、反复训练”三大特点, 亦即知识与能力中的相当部分只能在实际工作场所才能获得, 而不是仅靠学校教育能获得的。重视校外实习基地的建设, 在预科段增加校外实习的时间, 有利于学生及早进入职业角色, 寻找差距, 激发学生学习热情。
(3) 以素质教育为核心, 以岗位能力需要为本位。将“三字一话”、计算机应用等级、英语水平达到规定的毕业要求作为基本技能要求, 融合在预科段的教学之中, 辅之以多样的活动形式进行强化训练。写字、普通话等学生的教师职业能力训练应及早安排, 学生的教师职业能力训练课程应从新生进校时开设, 组织学生训练、参加各类测试, 尽早获得毕业时必须具备的相应证书。使学生在大专阶段能有更充足的时间学习专业知识、实习、撰写毕业论文、就业准备等。
2. 五年制师范预科段教学管理改革思路
从泰州师范高等专科学校长期的教学管理改革实践来看, 笔者认为, 五年制师范预科段应该“以优秀教学团队建设和教学改革为突破口, 以提高课堂教学质量为核心, 以不断提升学生的综合素质为宗旨, 强化过程管理, 倡导保姆式服务, 着力提升人才培养质量, 推进内涵建设”作为教学管理改革的总体思路。
(1) 建章立制, 加强过程管理, 推动教学管理规范化、过程细致化。
(1) 加强教学纪律督查, 提高教学管理效率。重视师德师风建设, 规范行为, 培养教师树立强烈的事业心和责任感, 养成严谨的职业习惯。实行学院领导、教学、学工等部门联合检查制度, 两支常规值班队伍联动, 对课堂教学秩序、生活纪律、卫生状况进行全面检查。在课堂教学中, 尤其要求教师强化课堂管理的规范性, 重视学生良好行为习惯的养成教育, 要求老师注重关注后进生群体。严格请假、调停课制度, 规范调停课手续, 实行补课情况跟踪制。建立教师监考情况反馈制度, 学生代表填写《监考情况反馈表》, 让教师监考工作接受广大学生监督, 促进考务管理工作规范、有序。
(2) 健全课堂教学质量跟踪和反馈制度, 多途径促进教学双边活动。加强课堂学生考勤工作, 充分发挥教学信息员的作用, 从教、学两方面分别填写教学信息反馈表, 做到每课一记载, 每天一汇总, 每周一通报, 作为学生评优、教师评优的依据。通过平时个别访谈、期中学生座谈会、期中教学测评, 全面了解教学情况。通过集体备课、推门听课、青年教师赛课活动等形式对教师教学工作进行指导、跟踪、督查。根据学校教学规程要求, 结合各专业、学科特点, 研讨并制定作业要求, 规定各学科作业次数。各学科根据实际进行堂堂练、节节练、课课练、周周练, 举行优秀寒假、暑假作业展评和各类教学竞赛活动, 通过检查作业情况和学生课堂笔记增强学生学习责任心。通过组织期中考查、考试和期末考查、考试, 了解和检测学生知识掌握情况。另外, 教学管理必须得到学工部门的大力支持和配合, 务实有效的学生管理和班务管理对营造优良班风、学风意义重大。
(2) 构筑教学管理改革和课堂教学改革的研究平台和实践平台, 促进思路创新化。
(1) 加强学院交流和学习, 深化教学管理改革, 提高教学管理效率。为大力推动优良学风和优良系风建设, 在教学常规管理上相关学院要虚心向兄弟学院学习, 加强和相关学院之间的交流和学习, 及时了解相关信息, 关注建设动向, 积极参与过程建设, 保持专业建设、课程建设和教材建设工作的连贯性, 为学校发展、预科阶段发展和教师自身的可持续发展搭建平台。积极开动脑筋, 争取以有限的人力资源实现管理效率的最优化。细化教学管理过程的要求, 落实管理环节的责任。对学生评教活动进行改革, 细化学生评教内容, 实行实名制评教, 以利于了解学生的真实想法, 及时解决教师课堂教学中存在的问题。教务与学工联动, 增加教师评学活动, 通过任课教师对教学环境、学习态度、学习过程、学习效果进行综合评价, 旨在加强教学过程管理, 纠正学生不良学习习惯, 增强学生学习的责任心和自觉性。任课老师以发展的眼光对各班进行学习评价, 使评学活动成为优良学风建设的有效途径。
(2) 强化教研室的管理职能和教研职能, 使之成为教学常规管理的主力军和教学改革、实践的基地。教研室是实施教学、从事研究、推行教学改革的基层组织。教研室建设对于提高教师业务水平、保证人才培养质量发挥着重要的作用。实行教研室主任例会制度, 及时传达学校教学例会精神, 布置阶段性中心工作。各教研室对照学院教学工作安排, 结合学科特点, 认真制定工作计划, 及时传达、部署教研室主任例会精神。将常规管理工作分解到各教研室, 从课务安排、教学大纲的修订完善、授课计划的制定审核、备课检查、作业检查、试卷审核、试卷整改、教学竞赛活动及青年教师赛课的组织、业务学习分组活动、活动考勤等均由各教研室负责。
参考文献
[1]李娅.五年一贯制高职教育教学模式的探索[J].江苏广播电视大学学报, 2001 (2) ;
[2]陈小玲.揭青:五年一贯制学前教育课程设置思考[J].大家, 2010 (17) ;
篇14：澳大利亚预科课程
关键词：少数民族预科生；英语语音；交际
一、引言
少数民族预科是少数民族预科生从高中到大学的过渡阶段，少数民族的预科英语教学同样如此。笔者从事少数民族预科英语教学多年，在教学实践中发现，少数民族预科生的英语基础普遍薄弱，尤其是英语语音基础。目前国内研究者对非英语专业大学英语语音课堂建设的研究为数不多，对少数民族预科英语语音课程建设的研究更加少。
二、少数民族预科英语语音课程建设的必要性和可行性
（一）必要性。
少数民族预科生英语语音现状。Gimson（1980）曾指出：学好一门语言，一个人只要学会它的50%—90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须几乎100%的掌握。英语语音是英语口语的基础，一个语音不好的英语学习者，口语必然不好。少数民族预科生英语语音现状令人担忧，笔者所教授的少数民族预科生英语语音基础薄弱，具体来说有以下几个方面的问题：第一，没有系统地学习过国际音标，很多同学连基本的元音都不会读。第二，根据给出的音标不能准确地拼读单词，对单词重音把握不准。第三，对句子重音把握不准，句子的停顿不准确，读句子无节奏感。总之，少数民族预科生的英语语音状况已经严重影响到了他们的口语交际，同时也影响了他们其他方面的英语学习。罗义荣（2014）曾经提到，我国民族地区的英语教学现状更加复杂，任务更加艰巨，而研究者对民族地区和民族院校的语音习得和教学研究相当匮乏，对民族院校或民族地区如何有效开展语音教学尚处于探讨阶段。
交际语言教学的理论依据。许鲁之（2004）提到，语言学家发现在语言交际中，完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超切分音位来得重要，语音教学的重点也就从音素和单词的发音转到连续、同位、缩音、省音、语句重音、节奏和语调等方面。同时很多学者提到，对发音规则的解释和分析应尽可能简短，要尽早地把语音教学和交际互动的学习活动和语言功能结合起来。另外，语音的学习与外语词汇的习得有很大的相关性，正确的发音可以帮助学生英语词汇的习得，反之则会影响学生的词汇习得（肖旭月，2001）。因此对少数民族预科生进行英语语音培训显得尤为必要。何毅（2015）指出，大学预科英语语音教学的目的并不是通过语音培训使学生的语音和“英语母语者”一样流利准确，而是通过培训使学生能运用外语自如地交流。
（二）可行性。第一，从事少数民族预科英语教育的一线教师基本是英语专业出身，有良好的英语语音基础，其中不少教师的语音基础非常好，因此开设少数民族预科英语语音课的师资力量是具备的。第二，少数民族预科生的预科教育一般为一到两年，在此期间，少数民族预科生有足够的时间接受语音培训。第三，英语语音系统并不复杂，只要具备前两个条件，相信一定会有很好的预期效果。
三、少数民族预科英语语音课程建设
（一）课程目标
少数民族预科英语语音课程的开设是为对少数民族预科生的英语语音进行系统的培训。具体来说有以下几点：1）通过对少数民族预科生进行系统英语语音教学的培训，使其掌握标准的英语发音、节奏规律和语调，达到用英语进行交际的目的。2）英语语音教学可以有助于预科生发现音标与字母组合的对应规律，帮助学生学习词汇。3）通过对预科学生进行英语语音语调的听辨训练，打破学生在英语学习中存在的听力瓶颈，为学生的英语听说能力的发展打下坚实的基础。
（二）课程内容
在已有的少数民族预科英语教学的现有基础上专门增设《英语语音》课程，系统完整地讲授英语语音知识与技能。何毅（2015）总结了英语语音课程学习的六大内容：
1）训练英语的辅音、元音、辅音丛的发音。主要介绍英语音素与辅音丛的正确发音方法，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
2）英语字母及字母组合的发音规则。主要介绍元音字母、辅音字母、“元音字母 + 辅音字母”的发音规则。
3）英语音节、重音和节奏规律。主要介绍英语的单词重音及语句重音基本规律、表现形式及表意功能，英语语流的节奏规律、基本特征，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
4）英语的语流音变。主要介绍连读、同化、异化、失去爆破、弱读等英语语流的基本规则，进行辨音能力、模仿能力综合训练。
5）英语的语调。主要介绍降调、升调、降升调的使用情况与功能，英语所特有的语音语调的结构、功能及其在交际中的运用基本要素。
6）连续话语的连贯朗读训练。检测实际使用能力的训练，即以完成某项任务为手段的交际练习。口语练习先以模仿为主：简单的模仿进而转入较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模仿。口语练习既有单独摸索型的练习，如模仿和朗读；也有小组练习，学生或分组或一对一进行练习；还有要求学生进行真实的体验，如使用所学的知识进行交际并听取实际的反馈信息。
（三）教学评估和语音教学实验研究
罗义荣（2014）提出了教学评估的形式和方法，他在文章中指出教学评估应采用语言实验室教学环境下的考核体系，包括学前、学中和学后测试，具体做法是教学初期进行语音摸底测试；教学过程中进行课堂考核，包括随堂进行的录音和课后的自测录音；教学期末课程考核，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。
四、结语
总之，英语语音课程的开设是少数民族预科英语教学改革的必然环节。少数民族预科生通过接受英语语音教学的培训，可以掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，可以改变他们的英语语音面貌，增强他们的英语学习积极性和自信心，同时也可以促进他们英语口语、词汇的学习，从而提高他们的英语学习能力和水平。
参考文献：
[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London：Edward Arnold，1980.
[2]何毅.大学预科英语语音课程建设研究[J].英语广场.学术研究，2015（1）.
[3]罗义荣.民族院校大学英语语音课程建设初探[J].鸡山大学学报，2014（6）.
[4]肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用——中国学生英语拼写错误的心理语言学分析[J].外语教学和研究，2001（6）：422-429.
[5]许鲁之.英语超切分音位及其语用功能[J].国外外语学习，2004（2）.
