词汇掌握

关键词： 交际 词汇 语言 掌握

词汇掌握（精选十篇）

词汇掌握 篇1

一、理解记忆词汇

记忆分为机械记忆和理解记忆两种。英语的单词、短语和习惯用法虽然可以靠机械记忆, 从而达到短期的记忆效果, 但是更重要的是靠理解来达到彻底掌握的目的。理解记忆的效果要远远超过机械记忆。

二、在语境中记词汇

在语境 (即上下文) 中学习词汇, 那么我们所用到的并非仅仅为单词本身的意义, 而有句法、语用, 甚至为与感情色彩有关的内容。例如hotdog并非是一条狗, 而为一种食物。“He is a fish”是指他性格古怪, 冷漠无情。因此, 我们不应该孤立地记忆英语词汇, 而应该在句子, 篇章中理解记忆。

三、借助材料找词汇

主动突击, 依据语言材料, 主动发现新词汇。在听和读材料的过程中, 主动发现新词汇, 变记忆词汇的活动由被动为主动式。以此来拉动丰富英语词汇的动力。但须注意, 选取材料要难易适中, 贴近或高于此阶段的英语学习水平。

四、比较方式用词汇

1. 比较词性。

学习英语必须重视词性, 很多高中生表达能力差, 就是由于学习中不注意英语词汇的词性。如一道单句改错题“He died peaceful”.应将形容词peaceful改为副词peacefully, 这就牵涉词汇的词性问题。

2. 比较词义。

任何语言学习都要重视近义词的比较, 这也是命题的考点。如Nowdays many school children____too much time_____playing computer games. (A.spend;on B.devote;to C.take;toD.cost;to) He is standing____there. (A.calmB.still C.quiet D.silent) 诸如此类的题目都要求学生在学习词汇时要理清其基本含义, 在应用中结合所给信息进行比较。

3. 比较中英文表达差异。

由于文化背景、思维习惯不同, 出现中英文表达差异。不了解这一点, 就根本学不到地道的英语。学习中不注意中英文表达差异, 做题时就受中文的影响而出错。

五、善用词典查词汇

词典可以对一个单词提供全面的信息, 如发音、词性、用法、多种词义及典型例句, 从而帮助我们得到对一个单词的精练、准确、全面的了解。学英语要充分利用词典, 可有效地扩大词汇量。

六、定期复习词汇

小学语文二年级下册需掌握词汇 篇2

班级姓名

1、子孙自私背诵刚才乌鸦良好字典楼房求教科学

2、建造知识扇子雨伞暖瓶批评亲切责备责怪灵巧

3、水桶提水疼痛劳累消灭削皮捎带树梢吃饱拥抱

4、姑娘朗读仇恨狠心苍白创造讨论敌人草鞋扁担

5、意思资料植树广场培土陪伴整齐排队响亮凉爽

6、鼓掌感谢飘动 漂亮欣赏滋味接受拐弯 汪洋呼唤

7、祝福环绕 通过 安静风景 爬行 缓和 感觉 称号官员

8、议论 秤杆 边沿 火炉 被动 能够 吸取 产生蒸汽邻居

9、临时 淋浴 游泳 勇敢 踊跃 涌现 朝气辞别 驾驶 奔驰

10、应该关系 旅游 骑马 比较 幻想 竞争规则体育运动

11、意志炼钢拉钩发愣甜美纸张品尝尝试慈祥集合12、盼望张望祥和骨头需要简化热闹容易发展标准

13、饮酒修建等待善良著名善恶智者互相伟大仰望

14、追逐钓鱼修理木牌阵雨衬衣约定日期忘记甘甜

15、鲜艳衣裳叔叔阿姨口袋立即贫穷穿着痛哭山坡

16、玩耍危急传扬山坡染红平凡增添聚拢力量幸福

17、迅速惊慌摸索终于逃跑商店期待环顾振奋感恩

18、年龄思索仿佛沸腾缺口闯祸铁锅歇息贡献人类

19、吵闹喊叫兴奋裤子骄傲裙子夏天炎热烦恼兴趣

20、洗澡有趣桌椅

21、一幅画蒸汽机捉迷藏乒乓球恶狠狠美滋滋

22、想方设法专心致志昏头昏脑鸦雀无声固执己见川流不息

23、自言自语五颜六色一模一样添砖加瓦笨手笨脚一干二净

24、（教学相长蒸蒸日上居高临下勇往直前敢作敢当争奇斗艳）

25、（风起云涌聚精会神不辞劳苦心驰神往以身作则奋不顾身）

26、（咬牙切齿左邻右舍急中生智沸沸扬扬骄阳似火慌手慌脚）

注重词汇 掌握规律 篇3

首先，应该落实什么词汇，传授什么规律，笔者觉得要从以下几个方面去进行。

词汇方面要重视常见的文言词。一般地说，文言词汇大都是单音、多义的，它们往往成了现代汉语中的词素，一个这样的词素又往往可以构成许多词。这许多词大都可以表示这个文言词的意义。根据这个特点，就能够比较容易地探求词义，并联系句意作出恰当的选择。例如“录”字，作为动词，可以想到抄录、记录、摘录、录写等词，联系宋濂的《送东阳马生序》中上下文，在“手自笔录”这句里可以看出这是“抄录”的意思。有些学生却用了“记录”。这就是没有想到“录”字还可以构成其它的词，或者是不知道从句中看词。也有许多词用现代语对译，并无一字相同。即如“录”字还可以解作“抄写”。但是基本意思并没有变。掌握了这条规律，可以解决不少问题。但要注意的是，不能脱离句意来硬拼。如《张良传》中“顾谓张良”的“顾”不是“照顾”，而是“转过头来看”，“业为取履”的“业”不是“职业”，而是“已经”。有的学生就恰恰弄反了。还有少数单音的文言词译成现代汉语还是单音词，如“弗”只是解作“不”，有些学生译成了“不能”、“不敢”，便不准确。所以任意推演是不行的，当然更不能胡猜。

还要注意词义的变迁。有些词古今都在用，但意义有变化。如“兵”的古义是“兵器”，这个意义在现代汉语中已经消失，只有在成语如“短兵相接”中才保留着。“走”原义是“跑”，现在也只有在“走马观花”等成语中才能见到。这两个词的古义由于在课文中学过，这些成语也是常见的，学生做这些题目时答错的较少。“褐”的古义为“粗麻布衣服”，较为罕见，就很少有学生答对。再如“是”古文中常用为“此”，“或”多用作“有的”，现代汉语就不这么用了，由于课文中经常学到，一般学生也没有弄错。“假”字多用作“借”，则因课文中出现得较少，弄错的也不少。至如“因”多作“于是”、“就”解释，许多学生也只知解释“因为”，那就不应该了，总之，由于不明古义或印象不深，他们很容易按照今义去理解。平时教学遇到这种地方，要特别提醒学生注意，反复的次数多了，他们就记牢了。

还有同音通假的问题。在《寡人之于国也》中如“直”古读若特，与“但”为双声。故“直不百步耳”之“直”解作为“但”，而在《史记留侯世家》中“直堕其履圮下”的“直”解作“特”。这需要懂得双声迭韵，还要懂得古音，对中学生不宜讲得太多、太细。但是适当讲点常见的、古今音同的通假。对阅读浅显的文言文还是有帮助的。

虚词也要重视。例如《寡人之于国也》中开头“寡人之于国也，尽心焉耳矣”一句，有的学生在“耳”后判断。推其原因，固然是与他们没有见过三个虚词连用有关系，但也是由于对“矣”的意义和用法还不清楚。“已”通“矣”，但是，“矣”不能通“已”，作“已经”解。而且“矣”是一个最容易掌握的虚词尚且如此，可见在教学中碰见常用的虚词也必须给学生交代清楚。

语法方面，要着重讲清与现代汉语的不同处，也不要忽视与现代汉语的相同或相似处。

词法上，有许多学生不懂得名词可以作状语，因而把“手自笔录”译成“自己亲手记笔记”，“用手当作笔写作学习”，“手拿着自己的笔和笔记本”，不知道“笔”是修饰“录”的状语，也不知道由于现代汉语中名词不能作状语，要翻译成“亲手用笔抄写”。对“衣褐”的理解各种各样：有按照动宾关系来理解的，如“穿着衣服”，有按照偏正关系来理解的，如“贫苦的贫民”等。除了“褐”字不懂或不太懂之外，从结构关系说，只有理解为动宾才是正确的，其它都是错误的。而关键则在于对“衣”字的用法是否了解，是否知道名词可以作动词用。至于“履我”一句，由于结构关系更难分析，答错的就更多了。如“这鞋是我的”，“鞋还给我”，“我的鞋”等等，这些学生懂得“履”是“鞋”，却不懂得它也是作动词用的。至于连“履”字也不懂得，就错的更严重，这就另当别论了。

在句法上，要重视文言文一些特殊的规则。还是在《送东阳马生序》中如“弗之怠”一般翻译为“不放松这项工作”或“不放松抄写工作”，是把“之”作为前置宾语，这体现了文言语法的一个特点。但做题目时学生的答案是形形色色的，说明学生对这种句式还不理解。其实文言文的特殊句式并不多，只要反复讲练，而且讲完每篇文言文都要总结一下，他们是能够掌握的。

有些语法和现代语相同的句子，也不能忽视。特别是古今说法有些不同的习惯更需要注意。比如“手自笔录”，在句子结构上和现代语法相同，除“笔”字作状语外，“自”字在文言文中一般作副词，也是状语，相当于“亲自”，但译成现代汉语却是“亲自动手抄写”。“手”字从略，翻译为“亲自抄写”，意思也大体相同，可是结构变了，如翻译为“亲手抄写”，结构没有变，但词序变了，因为“自”字在文言文中一般是不用在名词前的。讲课的时候自然不一定讲得这么细，但是告诉学生要按照现代汉语的习惯来翻译，却是非常有必要的。

《送东阳马生序》中“以是人多以书假余”这句话的结构和词序跟现代语法完全相同，不难翻译。但由于现在的学生对现代汉语语法知之甚少，也会翻译错。“多”跟什么词发生关系，他们弄不清楚，有的把它跟“人”搭配，翻译成“很多人”或“人很多”，有的把它跟“书”搭配，翻译成“很多的书”或“别人有多的书。不知道这个“多”字是修饰“假”字的。虽然讲的时候要不要作这样的分析，应看学生的现代语法基础而定，但句意总是可以讲清的，在考试时要尤为注意。

上面说的这些规律性问题，大都在课本的练习题上有的。习题具体体现了新课程的要求，要求学生一下掌握还是有困难的，但是我们在教学时也要朝这个方向努力。

另外，如何注重词汇及掌握规律？我认为在学文言文时首先是要把语言基础知识的教学摆到重要的位置，不要以思想内容的分析代替词义句意的讲解。

在中考和高考的试卷上，翻译句子经常有这样的现象：学生只能模糊地讲点句子的大意，不能根据词义句法把原意讲具体讲准确。例如《送东阳马生序》中“无从致书以观”，有的学生翻译为“没有钱买书”，“没有什么书看”，“没有钱供我读书”，“从来没有读成，而且没有看过”。这里面的原因主要是不懂得“从”和“致”的意思。一个句子碰到两三个不理解的字，翻译起来就容易走样了。

由于不能紧扣词义和句法，又往往把分析当作翻译，把发挥当作原意。这在“弗之怠”一句反映得最为突出。有联系上文“计日以还”来翻译的，如“不敢拖延借书的时间”；有联系上文“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”来翻译的，如“不怕寒冷”，“在极其困难的场合也坚持抄写”，“不能妨碍他学习的决心”，这些翻译还是从不同角度讲到了原句所包含的思想意义，可是与原文却不相对应，这也是要注意的问题。

因此，讲这些内容时，应把思想内容的分析同词义句意的讲解区分开来，不要混为一谈，不要顾此失彼，不要让文言语文课的工具性完全被思想性、文学性等淹没了。

其实，笔者强调注重词汇、掌握规律，并不是说字字句句都要讲，条条规律都要讲，这是因为学生的文言水平虽不是很深，但不是每字每句都不懂，如果字字句句讲规律，则反而杂乱无章、漫无边际。其中难句的语法结构又是超课程标准可接受原则的，这就会使学生越搅越晕。因此，要有计划有重点的安排各种语言基础的训练，从新课程要求着眼，从学生实际出发，决定详略取舍，循序渐进，并在适当的时候，联系课文来巩固。

自主创设情境,有效掌握词汇 篇4

英语语言学家George.W.Wilkins在其《语言教学中的语言学》中说道:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇,那就什么信息也传达不了。”词汇,作为语言的三大构成要素之一,其重要性就如同房屋中的砖瓦,因此对词汇的学习是语言学习的一个十分重要的内容,只有掌握足够的词汇才能更加贴近英语本土学习者的水平!

然而,在平时的教学过程中,小学英语教师不得不面对一个现实问题:我们的学生从小学中高段开始就出现词汇记忆的困难。根据笔者对自己所教5个六年级班级学生的调查,75%的学生觉得记忆单词已经成为他们在学习英语过程中的绊脚石;有5%的学生已经由于无法记住所学词汇而导致英语学习无法跟上进入了死胡同。随着年级的升高,教材的语篇篇幅逐渐增加,需要学生掌握的词汇量也相应累加;加之教师在教学过程中往往忽视词汇记忆方法的引导,学生缺少有效的词汇记忆方法,大部分只能靠自身死记硬背。死记硬背的方法忽略了词汇置于语篇中的情况,只将词汇作为零散的、独立的语言单位来记忆,往往事倍功半;再则,以这样的方式记住的词汇往往是一些“僵尸”词汇,学生无法将它们运用到实际的交流中去。于是,恶性循环,学生的英语学习逐渐因为词汇记忆负担的加重而出现困难,甚至进入死胡同。

这一现象引起了笔者的思考,学生记忆词汇的效果为何收效甚微呢?作为小学英语教师,我们能否寻找到方法来提高学生对词汇的记忆率呢?我们能否给学生提供一些切实可行的方法帮助他们减轻词汇记忆的负担,提高词汇记忆的效率和效果呢?笔者想到在平时的英语学习中,学生往往是通过语篇或语句的形式学习词汇的。无论是听力、对话、阅读还是写作,学生从来不是将词汇作为学习的主体的,词汇只能是英语学习的载体。而只有将词汇放置在具体的情境中,其词义和具体的语法运用规则才会更加立体、明确。然而,死记硬背的方法完全违背了英语学习的根本,它将词汇拆分成了无意义的独立个体。卢澄、张少林在《传统教学微型语篇语境下词汇习得个案研究》中得出:“实验证明,信息若在人脑以组块的形式记忆,即在记忆材料时,人为地把材料通过某种联系连接起来,记忆的效果要比零散、孤立地去记高出很多。”既然如此,那将通过创设情境,将词汇融入到具体的语言情境中去记忆是否会更加有效呢?另外,考虑小学生的实际知识容量和语言能力,便有了笔者以下的尝试:引导学生通过图文相结合的方式,创设语言情境,从而促进词汇记忆。

二、利用图文相结合,自主创设情境,有效记忆词汇

笔者让学生以文本单词为核心内容,再配上相关图片或者简短的语句制作成一张小巧的卡片或者一本简单的口袋书。根据学生不同年龄阶段的智力发展水平、对事物的理解能力、心理特点以及掌握的知识内容,我在教学过程中分别设计了不同的难度梯度,以体现不同年龄阶段的学习特点,让学生的学习过程有一个循序渐进的过程。

1. 低段——简单词图组合形。

低段是指初学英语的一至三年级的学生,由于他们刚刚接触英语,学习兴趣浓厚,模仿能力强但学习水平较低,因此,他们适合制作较为简单的单词卡片:即卡片上写有单词并配上该单词的相关图片。图片可以是象征性的简笔画,也可以是照片拍下来的实物图,只要学生能领会单词的意思,配上图片,制作出简单的词图组合形单词卡片即可。

2. 中段——缤纷词图拓展形。

中段是指四、五年级及六年级上学期的学生,这个阶段的学生已有一定的英语知识基础和学习技能,且想象力丰富,思维活跃,创造性强。他们所制作的单词卡片已经不满足于简单的词图组合形。因此,我要求他们在制作单词卡片的时候尽量调动多种感觉器官,充分挖掘已有的知识积累,发挥自身的情感体验,创造出多姿多彩、缤纷亮丽的单词卡片。

(1)图意联想卡。这种单词卡片的设计虽然也较为简单,但却生动活泼、惹人喜爱。学生在充分理解了单词的意思后,可根据单词进行联想,并将联想的内容通过图片展现出来。如“by bike”的单词卡片,学生在“by bike”下边画了一个人骑自行人,并在旁边标上文字“叮——叮叮”,看到这张单词卡片我们仿佛听到清脆的自行车“叮叮”声一路响过;再如“on foot”的单词卡片,学生在“on foot”这个单词的下面画了一双迈开的脚,并在脚跟后画了一串可爱的脚印,好似一个小朋友刚刚步行路过。

(2)词汇延伸卡。这种单词卡片的内容是很丰富的,除了图片和单词外,还延伸了该单词相关的语法知识、音标、句型、同类单词等,使单词卡片具有更多的语言综合运用功能。如“hobby”的单词卡片,学生在制作时附上了平时同学们之间的日常对话:——what’s your hobby?——I like drawing pictures.顿时让“hobby”这张单词卡片具有了话题的功能;再如“ride a bike”的单词卡片,学生在制作时添加了动词ing这个语法知识点,以便于不同时态词汇的区分和运用。

(3)形状趣味卡。这种单词卡片偏重于形式的创新,不同于一般四四方方的单词卡片。学生在制作这种卡片的时候总是力求创新,或将同类单词制作成一本小小的折叠书,或将单词的配图遮盖让他人猜测意思,或将单词编成一个谜语,谜底藏在别的单词卡片上等不一而足。

3. 高段——情境生动表达形。

高段是指六年级下学期的学生,这个阶段的学生在积累了丰富的英语知识和绘画技巧后,开始萌发强烈的表达欲望与创作热情。在制作过程中,也不再只满足于单词、句子与图片的结合,而喜欢将单词和图片整合到自己创作的情境语篇或短小故事中去。如在制作“bigger、heavier、longer、smaller、shorter”这几个英语单词卡片时,学生们有的将这些单词引入“龟兔赛跑”的故事中去,有的根据这些单词的意思自己创作一个短小生动的故事。单词卡片组共有4张,在图中展示的是动物们就自己的体重、大小、胖瘦进行比较,接下来的第二张卡片中由体型较小的老鼠“mouse”和体型较大的大象“elephant”为首分队进行拔河比赛,眼看大象队就要取得胜利了,第三张卡片中小老鼠想了个办法,突然使比赛转败为胜,卡片右下角写着个个大大的问号,引人思考。第四张卡片中揭示了“smaller”的老鼠钻进了“bigger and heavier”的大象的鼻子,结果大象因为太痒吹飞了绳子,导致了比赛的失败。整个故事紧扣文本词汇,展开了合理而又略带悬疑的构思,使这组单词卡片显得生动且富有趣味,可读性强。

三、反思——情境中记忆,让词汇变得鲜活

采用图文的方式创设有趣的情境,让学生在自己创造的情境中,感受词汇学习的乐趣;这样的方式不仅使学生从枯燥的背诵中解放出来,丰富了学生词汇学习的方式,提高了学生学习单词的兴趣;而且图文结合的形式,让所学单词具象化、情境化,学生在具体的形象的情境中记忆单词,记住的不只是单词的音形义,更是单词的具体语用方法,真正实现了英语语言学习的语用目的。再则,在过程中,学生所做的卡片和小书不断地累积,这是一个不断叠加的过程,能够帮助学生梳理单词,系统地整合词汇知识;也是学生对自身所学知识的一个复习和融合的过程。

摘要：词汇,作为语言的三大构成要素之一,一直是英语教学和学习过程中的重要组成部分。如何有效地掌握词汇是学生在学习过程中亟需解决的一个问题。本文笔者在教学过程中引导学生利用图文结合的方式,自主创设情境,在情境中巩固所学词汇;并依据学生不同阶段的不同认知发展水平和不同英语语言知识储备量,将学生分为低段、中段和高段三个阶段。在不同的阶段,笔者引导学生采用不同的方式来创设或短或长或简洁或复杂的实际情境,帮助学生摆脱传统的死记硬背的词汇记忆方法,在情境中有效掌握词汇的音形义,以及相应的语用方法。

关键词：词汇,图文情境,小学英语,教学

参考文献

[1]Coady,James&Thomas,Huckin.Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[2]卢澄,张少林.传统教学微型语篇语境下词汇习得个案研究[J].钦州师范高等专科学校校报,2006(1):42-44.

[3]杨丽艳.语篇分析中词汇意义的生成与语境关系顺应[J].学术交流,2005(7):146-149.

雅思英语词汇量究竟要掌握多少？ 篇5

一 掌握3000—4000听力词汇，做到能听会写

要想听懂别人说什么，首先要能抓住人家用的什么单词。

雅思听力考试的日常场景要求我们掌握个左右生活词汇，相当于高中生的词汇量，但偶尔也会出现像vegetarian，refund这样的词让你听写;其学术场景则又在此基础上增加了2000个左右有一定专业性的普通词汇，比如irrigation, insect, 总数大约相当于大学英语四级的词汇量。但关键的是，我们要让这些单词叫醒我们的耳朵，并且能够正确拼写。

这就需要考生花功夫去掌握这些单词的正确发音(或者近似正确发音)，试想如果我们的发音是变形的，那么我们对于别人正确发音的反应肯定要慢半拍，甚至无法做到辨音识词。

因此，考生有必要从这个角度把四级词汇(再)过一遍，最好使用配有磁带的词汇参考书。

此外，单词是由句型串起来的，在练听力的时候我们要熟悉常见的口语句型，尤其是在听力考试的讲座部分，还会出现定语从句等较复杂的语法现象，这就需要我们注重掌握好常用的语法知识，这也是雅思这门考试的基本要求。

二 掌握英语语音特点，能够听懂连读，吞音等语音现象

即使我们每个单词都能识别，也未必能听懂一个完整的句子，因为人们在说英语时，经常会有单词与单词间的连读，吞音，弱读等现象。

我认为要想听懂连读，自己首先要学会连读。我们可以通过跟读模仿录音，逐渐掌握连读的技巧，这样就会发现听懂单词连读不那么难了。

原则上应该做到：只要这个句子中的单词单个我们能够听出来，其组成的词组就应该能识别，这也是雅思听力考核的一个重点，同时也是难点，考生只要不断练习，相信进步会很快的。

这里特别推荐一个掌握英文语音特点的好方法，那就是利用业余时间，对照歌词学唱自己喜欢的英文歌曲，既效果显著，又轻松有趣，还可以在KTV一鸣惊人，不妨一试。

三 通过复读及听写练习来增强英语记忆能力

不少考生在听力过程中都有这样的感觉，很多内容似乎是听到了，但却又想不起来，这说明我们的英语记忆能力(memory in English)还很弱，要想提高这个能力别无他法，就是复读练习，这样可以锻炼自己对英语信息的及时捕捉，形成条件反射;然后可以再作听写，一开始可以逐句暂停听写，必要时可以反复，等感觉练到差不多的时候, 再进一步来练边听录音边记，尽量多地捕捉信息。

所听材料不宜太难，应该适合自己的水平，象外研社的《初级英语听力》和《新概念英语》的二、三册都可以用来做这方面的练习。

四 坚持不懈，循序渐进：巧练+活练 ，精听为主

很多听力薄弱的同学都很关心练到什么时候会有效果，每天又要听多长时间才好。

事实上，对广大雅思考生来说，每天应该根据各人的听力情况进行从30分钟到2个小时有针对性的听力训练，切忌把听力练习集中到一天来做，那样效果肯定不会好。

每天的练习时间也不要太长，否则会产生“厌听情绪”，效果适得其反。

每天练习听力的最佳时间因人而异，但我强烈反对有人睡觉前练听力，这样常常会搞得人听到英语就犯困。

另外，选择的材料也应该是从易到难，可以从听对话入手，逐渐可以过渡到听讲座，语速也是从较慢到稍快为宜，重复听的次数随着听力的提高逐渐递减。

这个阶段可以做一些雅思基础听力书的练习或类似习题，但也不必太多。

有些雅思学员告诉我他把看英语新闻作为了一个备考听力的手段，其实这是不大合适的，因为雅思听力不考新闻内容，而最主要的是这种看不到脚本，只求大致理解，不求细节捕捉的泛听，并不适合准备雅思听力。

我们最好能结合有脚本的英语听力材料或者雅思基础听力辅导书来按以上所讲的原则来做精听练习，这样你就会知道自己听得对不对，哪些信息错听或漏听了，为什么会这样，多问几个为什么，逐渐你就会发现自己越听越顺了。

这里有必要强调的是：我们所追求的听力效果并非是一字不拉地听出来(这个也很难做到)，而是将主要的信息或细节掌握即可，有少许遗漏是正常的。事实上我们在听任何英语材料的时候，都会有猜的成分在里面，而这正好填补了我们的听力盲区，不过随着我们听力的提高，这个盲区会越来越少。

五 劳逸结合，注重积累科普和文化背景常识

听力的提高完全可以跟我们的娱乐结合起来，这时候就可以泛听了，比如听歌，或者看DVD。现在不少DVD都带有同步英文字幕功能，这是我们提高听力的绝好机会。

大家可以选择像《诺丁山》，《BJ单身日记》这样的英国影片来欣赏：先带着英文字幕看，了解70%的内容即可，然后再试着把字幕去掉来看。这种泛听当然不能替代雅思听力练习，只是让我们把休闲时间也和英语结合起来，所以大可以没有压力地放松去听。一定要把一个片子打破，每次看上十分钟的内容，多看几遍，你会发现不仅练了听力，而且了解到了不少文化背景知识，对英音也越听越顺耳了。

此外，还可以看Discovery这类节目，哪怕是看中文版的也好，因为雅思听力的最后一部分经常会有些自然科普讲座的内容，如鲨鱼，农业灌溉等，最近刚刚考过了有效防止害虫问题，因此多储备一些背景常识，你会发现听起来会轻松的多，同时这些知识在做阅读题的时候也常常能排上用场。

雅思听力基础阶段的训练时间根据考生自身的听力水平从一两个礼拜到一两个月不等，只要你觉得听一般难度的录音不再吃力, 能基本听出主要信息, 就可以试着进入雅思听力的强化训练阶段了。

在这一阶段我们会通过大量的雅思听力实战练习，掌握并熟练利用考试技巧，并巩固加强自己的听力基础。

最后，要特别强调的是：培养良好的听力状态对听力考试非常重要，因为所有的录音都只放一次，不少考生因为状态不好，失去了宝贵的一次机会。

掌握好方法 轻松复习英语词汇 篇6

【关键词】高中英语；词汇教学；复习；分类归纳；实践

语言的三大构成要素有语音、词汇、语法，而其中的词汇既是语言的基本要素，也是语言的关键因素，没有词汇，则无法构成语言。而由于词汇在语言中的重要作用，在对英语的学习中，我们一定要做好词汇的教学工作。在高中，我们对英语的学习逐步地深入、拓展，则需要大量的词汇量作为铺垫。然而，在高中英语的教学中，词汇的教学往往没有得到足够的重视，多是靠学生们自己自觉的学习、复习。对英语词汇的复习，是一个繁重的任务，需要的不仅是学生们的耐心，恒心，更是需要技巧，通过技巧性的使用，提高英语词汇的复习效率，达到事半功倍的效果。英语词汇复习中，有哪些技巧可以使用呢？接下来，笔者就自己多年的教学经验来谈谈自己的见解。

一、学会分类归纳，系统中复习

在高中，我们学习到的新词汇往往是按照着单元来划分的，是比较零散的，如果没有进行整理分类，复习起来是十分麻烦的，也是比较低效的。因此，在复习英语词汇时，我们要学会分类归纳，化零为整，系统性的复习。通过这样的方式，我们可以在很大程度上提高词汇的复习效率。而至于英语词汇的分类归纳方式是多种多样的，我们按照不同的方式来进行分类。

例如，我们可以按照构词法来将英语词汇进行分类归纳复习，是我们词汇复习中最常见的一种，其中也是最有效的一种。而在英语词汇的构词法主要有三种，包括合成法，派生法以及转化法。合成法，即是指将两个或者两个以上的单词组合起来，构成一个新的词汇。这类词往往可以将其拆分来记忆，例如，water-covered——water（水），covered（覆盖），组合起来即可理解为被水覆盖的，又如sleepwalk——sleep（睡觉），walk（走），组合起来即可理解为在睡觉中走路即是梦游。派生法，即是我们常见的前缀、后缀，在某一个词前或者后加入特定的元素，使该词汇发生了意义上的变化，在英语中我们碰过较多这样的类似情况，例如，前缀il-能够构词反义词，如illegal译为不合法的。转化法，即是英语中的单词词性活跃，在不同语境可能充当着不同的角色，例如，I want to drink some water. 这里的water是水的意思，为名词，而在I water the plant every day.中water则充当着动词的角色，译为浇水。

二、学会学以致用，实践中复习

如何才能够更好的将新学会的词汇复习巩固好呢？笔者认为最好的方式莫过于在实践之中，特意性的去运用它，正所谓“一回生，二回熟”，运用得多了，也就熟悉了习惯了。有些学生在复习词汇时，往往只是将其背诵下来，而不大胆的去运用它，时间久了之后，自然而然的又会将其遗忘了，再次见到它时，又是新词汇了。这样的复习效率并不高，且不能够持久。因此，笔者提倡学生们一定要大胆的实践中运用它，在实践中巩固它，将其化为自己正在的知识。而作为英语教师的我们，除了鼓励学生们运用新词汇外，还应该积极地创造条件，让学生们有意的去运用新词汇，巩固新词汇。

例如，我们在学习了regret这个新的单词后，我们要有意识的实践中运用它，例如在平时的口头英语练习中，可以运用上带有regret的句子，如We note with regretthat.我们很遗憾的注意到。而在平时的作文写作中，也可以有意识将其运用在我们的作文之中。通过在实践中，不断的使用后，我们对regret的使用更加深入了解，无论是其词性还是其用法，以及其拓展。

三、学会联想，联系中复习

英语中的词汇并不是分开独立的，各词汇中往往都会存在着一些联系，因此，我们在复习英语词汇时，要善于去发现其中的联系，以其中的联系去加深对词汇的印象。同时，因其中的某一种联系，往往就能够让我们很容易的记下这个词汇。而这些则需要我们学会大胆的联想，发挥我们丰富的想象力，在联想中，复习好英语词汇，这样的复习方式，往往能够让我们更加长久的记住这个词汇。那么，在英语词汇复习中，我们如何去联想呢？

在英语词汇复习中，联想法即是借助识记的对象与未知对象之间的各种联系，由一种事物来记起与之有关系的另一种事物。我们联想的方式可以是语音的联想，例如遇到shark时，我们会联系到sack，shock，sock等读音相近的词；也可以是词形的联想，例如widow（寡妇）我们就可以联想到window（窗户），还可以是词义的联想，例如同义词的联想记忆，如bowl——plate，heaven——sky，反义词的联想记忆，如special——commom，还可以是合成词的联想，如man（人类），made（制造），manmade即是人造的。联想的方式是多种多样的，我们善于去发现其中的联系，将新学的词汇联系到我们所熟知的事物，进而由我们所熟知的事物去记忆新学的词汇。

英语词汇的复习是一项繁重的任务，然而却是不可忽视的任务，我们要是想把英语学好，就必须要做好英语词汇的工作，不断地增加自己的词汇量，提高自己的学习效率。作为英语教师，我们应该在教学中，不断地探索有效的复习方法，提高学生们的复习效率，优化英语教学。

【参考文献】

[1]华阳英语研究中心，《新课标高中英语词汇全解》，[M].外语教学与研究出版社，2011年11月01日.

[2]人民教育出版社教学资源分社策划组，《高中英语跟我学》，[M].人民教育出版社，2012年06月23日.

词汇掌握 篇7

一、游戏教学法——挖掘词汇学习的乐趣

如果问及小学生最喜欢做什么, 相信有不少同学都会说到做游戏。小学生天真活泼的个性还没有完全褪去, 该年龄段也正是欢乐游戏的阶段, 对于游戏的热情还处于高涨时期。将游戏与词汇学习相融合, 让学生在快乐的气氛下掌握词汇, 让词汇的学习不再是一种负担, 则非常有助于教师的词汇教学。教师在教学中, 可以充分运用游戏的特点, 让其帮助学生更好地对词汇进行学习。

比如, 我在进行小学英语三年级上册Unit2 I’am Liu Tao教学的时候, 和学生一起作了一个“摸摸我, 猜猜我”的游戏。我将学生们分成若干小组, 每个小组有一个同学举出来具有字母造型的牌子, 其他同学则蒙住双眼来摸这个字母牌子, 根据其形状猜出来这个字母是什么, 而后根据所猜出来的字母组成单词, 最后还要组成一句话。学生们玩这个游戏都觉得非常新鲜, 在摸字母的时候都非常用心和认真, “a”、“r”、“e”、“y”、“o”、“u”等字母都被学生们一一猜出来, 学生们还将这些字母组成单词, “are”、“you”、“yes”、“no”等等单词, 被学生们都拼了出来, 我忍不住给学生们叫好, 之后学生们还将这些单词组成了句子。在这个游戏中, 学生们既掌握了英语单词的拼写, 还学会了单词的应用。

游戏教学法从学生的天性出发, 与学生的特点结合在一起, 教师在应用的时候, 也要注意游戏的这个特性, 从而创造出更多、更好的, 与学生的性格相吻合的游戏, 让游戏充满乐趣, 让学生充满激情。

二、情境教学法——探究词汇学习的生动

生动的场景能够给学生一种真实的感觉, 让学生的学习处于一种真实的模拟情境中, 能够让单词的应用性淋漓尽致地体现出来, 这正是情境教学法的特点和应用性。教师在进行教学的过程中, 可以将情境教学法应用到词汇学习中, 让学生在“真实”的环境中进行英语词汇的学习, 一方面可以让学生对词汇进行掌握, 另一方面也可以让学生了解词汇的应用, 可谓一举双得。

比如, 我在进行小学英语四年级上册Unit3 How many?教学的时候, 便让学生进行角色扮演, 通过情景重现的方式来学习单词。我并没有规定学生们必须扮演什么样的角色, 而是将这个主动权交给了学生。有的学生扮演了老师和学生的角色, 在“课堂上”“老师”向“学生”们提问:“How many chalks do I have?”也有的同学扮演了好朋友的角色, 带领同学到家中欣赏展览时被问道:“How many cars do you have?”回答的学生们积极地回答了数字:“fifteen”、“nineteen”有时我会突然插进来问道:“Can you spell nineteen?”学生们也都能够很流利地将单词拼写完整。我用这种方式帮助学生对单词进行更加牢固的记忆, 同时也让同学们时刻保持警惕, 老师随时会提问的。

运用情境教学法, 既可以让学生们进行表演, 让学生们进行情景再现, 也可以将多媒体运用其中, 让学生们在多媒体的帮助下感受真实的情景。采用什么样的教学形式可以由老师根据需要选择, 但是一定要符合教学目标, 能够让学生通过情景教学的方式, 达到对单词的深刻记忆。

三、故事教学法——寻求词汇学习的情感

讲故事是一个古老的传统。在我们还是孩提时代, 我们都会听到大大小小、多多少少的故事。故事中的情节跌宕起伏、扣人心弦, 给我们留下深刻的记忆。将故事教学法运用到词汇学习中, 同样可以起到这样的教学效果, 将其与词汇的学习联系到一起, 能够让学生在故事中学习词汇, 让词汇为故事增添更加美好的色彩。

比如, 我在进行小学英语五年级下册Unit1 Cinderella教学的时候, 便给学生们重述了这个故事。Cinderella本就是一个大家耳熟能详的童话故事, 很多同学的讲述比我还要生动, 但是, 我在讲故事的同时, 将很多词组融入其中, 在讲故事的时候, 对这些词组进行着重强调, 给同学们留下深刻印象。比如, 我说道灰姑娘脱下自己的鞋子, 换上水晶鞋的时候, 故意拉长了“take off”的读音, 同学们都被我怪异的读音逗得哈哈大笑。我说道灰姑娘穿上美丽的衣服的时候, 将“put on”说得很大声, 同学们都被“惊”了一跳。也正是我这种不正常讲故事的方式, 让学生们对于其中的重点词组有了认识和记忆。

讲故事是一种既传统又现代的教学方式, 教师对其很好的应用, 能够起到事半功倍的教学效果。在进行故事选择的时候, 教师要尽量选择具有趣味性的故事, 在进行故事讲述的时候, 要声情并茂, 给学生留下深刻的印象, 帮助学生对故事中的单词进行记忆。

词汇掌握 篇8

一、初一学生学习英语词汇的典型错误

只有先考察学生学习英语词汇时的典型错误方法, 才能有针对性地采取一些相应措施, 从而收到预期效果。笔者主要从五个方面阐述学生学习词汇时的错误方法。它们包括: (1) 死记硬背法, (2) 英汉对照法, (3) 词义单一法, (4) 随意搭配法, (5) 同义套用法。

1. 死记硬背法

初一新生普遍以为英语单词是由字母构成的, 要记单词就是要背诵字母, 不了解英语是一种拼音文字, 英语的字母和发音之间是有规律可循的, 更不了解英语的构词规律, 以及词与词之间的相互联系等。例如bike, 他们就是按字母的顺序bi-k-e来背诵的, 靠这种死记硬背的方法记忆单词既浪费时间, 效率又很低, 学习英语也显得非常被动。

2. 英汉对照法

初一学生往往误以为英汉词汇是一一对应的, 只是发音和书写不同而已, 于是就出现了大量的用词错误, 譬如“一年级三班”他们往往会译成“One Grade, Three Class”, 再如“我非常喜欢英语”往往译成“I very much like English.”。

3. 词汇单一法

初一学生由于受教科书词汇表的影响, 以为记忆单词只要记住一、二个词义就大功告成了, 而且到处套用, 这样往往造成片面掌握, 牵强附会, 导致“中国式英语”的出现。例如, “给你” (Here you are.) 一些学生往往译成“Give you!”。

4. 随意搭配法

初一学生往往只记忆单词和词义就以为掌握了词汇, 忽视了单词的语法意义, 尤其是对单词的习惯用法和搭配不加考虑, 随意使用, 例如“看书”有的学生就译成“Look book”, “看电视”译成“Look TV”。

5. 同义套用法

初一学生往往误以为同义词就是词义相同。其实在英语同义词之间存着多种差别。如like, enjoy都是“喜欢”, 可以说“I like to skate.”, “I like skating.”, 但只能说“I enjoy skating.”, 而不能说“I enjoy to skate.”。

二、探索初一学生有效掌握词汇的途径

如果学生缺乏正确的记忆单词的方法, 学习单词效率就不高, 也难以扩大词汇量, 从而会在很大程度上影响学生今后学习英语的积极性。有些学生在记忆单词上所花的时间和精力很多, 然而收效甚微。其实作为拼音文字的英语, 它的构词是有一定规律可循的, 按其拼读规则记忆单词就能事半功倍, 而且也不会像死记硬背那样枯燥乏味。有效地记忆单词的方法因人而异, 下列记忆方法是笔者从教十几年来的一点心得体会, 写出来供大家参考。

1. 综合法

即综合运用人体的感觉器官:眼、耳、口、手及大脑动作等, 从各个角度刺激大脑。在记单词时必须眼睛注视词的拼写特点, 口里振振有词, 耳朵细细听, 手写词的拼法, 脑中想词义, 同时伴随一些略带夸张的动作。如学“jump”时, 除了运用眼、耳、口和脑外, 最好还能跳起来, 这样记忆单词印象自然较为深刻。

2. 规则法

即按英语读音规则识读并记忆单词, 英语是拼音文字, 字母与读音之间是有许多规律可循的, 从初一起教师就要有意识地鼓励学生用拼读规则来拼读和记忆单词, 这样记忆单词就不会过于枯燥乏味, 要使学生基本做到“见词即能读, 会读即会拼”。比如学“bike”后学生就能很自然地读出like, tide, fine, kite等单词, 这样就大大提高了学生记忆单词的兴趣和效率。

3. 构词法

即按构词规律去识记单词的方法, 这是记忆单词、迅速扩充词汇量的极佳途径, 初一学生应学会一些最基本、最简单的构词法, 如派生词、合成词等, 如知道了“-er”是名词后缀且代表“某一类人”时, 就容易记牢teacher, worker, farmer, driver, writer等词。再如, 懂得了构词法中的合成词后, classmate, classroom, penfriend, football, basketball等词也就不难理解和记忆了。

4. 对比法

对比是认识事物的重要方法, 也是记忆单词的有效途径。通过对比找出单词之间的相同点和不同点, 从而达到巩固记忆单词的目的, 英语单词对比记忆的方法很多, 这里列举其中常见的几种对比法:

同音词对比know—no%%%write—right%%%I—eye

同义词对比like—enjoy%%%very—quite

反义词对比short—long%%%old—new

%%%%%%%%light—heavy%%big—small

5. 联想法

即有意识地开阔思路, 在生词和熟词之间建立起某种联系而方便记忆的方法。例如:

加字母法k+now→know%c+old→cold%%b+right→bright

减字母法broom→room%%%about→out%%meat→eat

6. 分类法

即把分散、零星的单词按类别进行规纳记忆。

如, 表示饮料的名词:coke, coffee, tea, milk, juice, water等。

表示食物的名词:bread, rice, meat, cake, hamburger等。

表示颜色的词:yellow, brown, green, white, red, blue, black, purple等。

7. 归类法

即按一定的规律性, 将分散的词进行归纳, 使之系统化、条理化。

如, 下列词后跟to do

want to do%try to do

下列词后跟ing

enjoy doing%finish doing

be busy doing%what about doing

8. 拟声法

将拟声词的读音、拼写与词义密切结合加以记忆的方法。

如:shout cry, sob等。

9. 形象法

即识图记忆, 记忆花草树木、鸟兽虫鱼之类甚至交能工具之类的词, 可以让学生先了解这些词的形象, 查看相关的插图资料甚至带他们去看实物。脑子里有了形象就容易记住, 而且也不容易忘记, 如记bus就让他们去看看公交车, 甚至让他们乘坐一下公交车。学习cat就可以带他们看看猫, 了解一下猫的生活习惯, 这样一来记单词之前有了一个形象, 记这个单词就易如反掌了。

1 0. 循环记忆法

即将许多单词按一定的规律进行编组, 合理安排记忆重现的时间, 进行反复循环的方法, 这是符合大脑记忆规律、大量记忆单词的方法, 一般的做法是将生词编组, 每十个为一组, 抄写在卡片或笔记本上, 卡片正面写单词和音标, 背面写词类、词义及例句, 然后分组循环记忆, 每次记忆的时间间隔逐渐延长, 直到记牢为止。如有少数记不住的词, 可以挑出来编入下一轮记忆, 用这种方法可以迅速扩大词汇量。

1 1. 整句记忆法

即对一些不易掌握的单词放在有代表性的例句中去识记。这样不但可以记住单词, 而且可以记住该词代表性的用法与搭配, 避免了死记硬背。如:

She has a sweet tooth. (她爱吃甜食)

You are welcome.

I’d like to have some black tea. (红茶)

1 2. 阅读法

即通过大量阅读故事、短文、童话、科普文章 (初一学生难度可以降低) 迅速扩大词汇量的方法, 这是扩大词汇量最可靠的方法, 这是因为: (1) 在这些读物中生词总是反复出现, 只要读下去, 单词就越来越熟, 成为熟词。 (2) 单词在不同的上下文中复出现, 体现了单词的活生生的用法和语境, 所以记忆更加牢固。 (3) 读物中生动有趣的情节吸引读者坚持读下去, 所以不会感到乏味, 这是记忆的有效促进剂, 因此初中生只要有了一定的英语基础, 就应尽早开始阅读故事、短文、童话等。只要能看懂就要一直坚持读下去, 广泛的阅读能够迅速地扩大英语词汇量。

总之, 记住英语单词并不难, 但也不能指望记住的词就能经久不忘, 遗忘一部分不常用的词属于正常现象, 关键是多用、多读、多接触, 接触多就能巩固记忆。当然成功的唯一途径是勤奋, 只有辛勤地付出, 才能有成功的收获。

参考文献

[1]频度英语.晨风频度英语高效初中词汇映象速记.西安交大出版社, 2007.1.

[2]华洋英语.初中英语词汇全解.外语教育与研究出版社, 2007.1.

[3]吾甲民.新概念英语词汇超强记忆 (初中篇) .同济大学出版社, 2006.7.

词汇掌握 篇9

关键词：小学英语,英语词汇教学,持续发展

词汇在小学英语教学中有着重要的地位,始终贯穿于整个英语教学过程,更是教学中的重点和难点内容。新课改虽然没有明确指出词汇的相关规定,但是却对小学生的词汇量掌握有了一定的要求,即: 小学高年级在词汇方面需要达到二级标准,也就是说需要他们掌握600 ~ 700的词汇量。词汇是学生学习英语、运用英语的基础,没有词汇,一切将成为空谈。对此, 英国语言家威尔金斯这样讲词汇对语言的重要性: “没有词汇,人们将无法表达任何事物”。因此,笔者认为教师应注重引导和强化学生对词汇的掌握和运用,切实地提升小学英语教学有效性,全面推进学生健康的发展。

一、以游戏来刺激学生学习词汇的积极主动性

“兴趣是最好的老师。”兴趣也是推动学生主动学习的催化剂。在小学阶段,学生最为感兴趣的就是游戏。游戏的氛围是活跃的,能够给予学生足够的思维发展空间,同时,学生在游戏的过程中是放松的,能够最大化的发挥自我。鉴于此,笔者在教学中尝试运用游戏来刺激学生学习词汇的积极主动性。即: 笔者结合教学内容与学生的个性特征,整合或者改编教材中的内容,进而将内容以游戏的方式呈现在学生面前,学生面对游戏则会主动的去参与、探究,从而让学生在寓教于乐中掌握相关的词汇,懂得如何去运用词汇。如: 在学习EEC版教材: Lesson 5 When's your birthday? 教学内容时,笔者将原本的对话形式内容改编成为一个游戏环境,开展“生日祝福”的游戏,即: 将12个月份的任意一天假设为12个学生的生日,并用英文单词标注起来,其他学生则运用英语进行交谈,内容可以围绕生日以及生日祝福自由设置,之后根据提到的生日去12个代表生日月份的学生身上贴上“英文小纸条”,整个过程,学生对于词汇: When's/His birthday is. . . 等能够熟练的运用,同时对于12个月份的英语单词也能够在潜移默化中掌握。这样,以游戏刺激学生的参与主动性,强化他们对英语词汇的积极掌握和运用。

二、构建生活情境给予学生运用词汇的空间

英语在我国的开展存在着一定的局限性,对于学生来说,日常交流都是以母语表达的,英语对于学生来说还是陌生的,学习了没有地方可以展示,很大程度上影响了学生学习的积极性,不利于学生对英语词汇的掌握和运用。对此,笔者在教学中,利用有限的时间为学生打造无限的英语学习空间,即: 结合教学内容构建生活情境,一方面,让学生在熟悉的生活环境中真正的学会并运用词汇; 另一方面,为学生打造一个英语交流空间,给予学生说英语的场地。如学习EEC版教材Lesson 6 How Do You Like This One? 教学内容时,其内容主要涉及的是日常生活购买衣服的相关用于,其重点词汇是: with/without的正确用法。对此,笔者将教室改变成为一个“大商场”,很生活化的情境,进而,让学生进行模拟生活购买东西场景,不同的是这个商场需要用英语交流。学生在熟悉的环境逐渐的开始运用英语演练日常生活场景,从而促使学生无意识记忆转变成为潜移默化的对重点词汇以及框架句型: I want with /without,He/She wants的熟练应用。在这样的基础之上,笔者趁热打铁,在班级构建“生活英语广角”,鼓励学生日常用英语较强,循序渐进的推动学生对英语词汇量的掌握。

三、透过英语词汇规则引导学生外化记忆

英语词汇和母语一样其形成和运用有着一定的规则性。即: 英语词汇属于是对单词“义形”的组合,词汇的意义和运用及其相对应的概念相融合,则是对词汇的有效掌握。笔者在教学中,尝试运用单词的发音与字母组合,以整体状态出现,初步刺激学生的感官系统,让学生对词汇的发生、 出现有着一定理论上的认知,进而,以单位为基准逐渐的拓宽其范畴,将其与词汇相联系,逐步加深,引导学生对词汇实施外化记忆。所谓外化记忆, 则是让学生看到单词能够联系到相关的词汇,看到词汇其大脑就能够形成对其的相关运用等,以知识体系的形式强化记忆的同时,提升学生对英语词汇的记忆、运用范畴。如: 以half( 半) 为例,它可以延伸为half of( 量词: ……的一半) ,之后大脑形成相对应的运用: Half of the students passed the exam. ( 一半的学生通过了考试) 等等,以整体式的形式来引导和强化学生对英语词汇的掌握、运用,开阔学生的英语思维,深化小学英语词汇教学。

词汇掌握 篇10

那么如何在课外时间有限的情况下尽可能多地帮学生牢记单词呢?让我们首先来了解人类记忆的特点。德国有一位著名的心理学家艾宾浩斯在1885年发表了他的实验报告, 并根据报告绘制出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉人们, 在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程很快, 并且先快后慢。观察曲线, 你会发现, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。日本的上冈雄光也通过实验创制了一个英语单词保持率曲线。实验证明, 英语单词一旦记住, 时隔一天可以保持90%, 时隔3天保持60%, 如4至7天不去复习, 就会忘掉60—70%的单词, 而3周之后不去复习, 所记单词就所剩无几了。显而易见, 在知识的积累中, 复习发挥了重要的作用。因此我们可以充分利用遗忘规律, 合理设计英语单词的复习方法。

根据艾宾浩斯遗忘曲线的提示, 教师可以指导学生采用循环复习的方法背诵单词, 争取在单词被遗忘之前及时复习。那么, 复习的时间间隔以多久为合适呢?人们在记忆的实践中总结一个大体的时间规律:识记间隔三秒钟到五秒钟, 第一次复习间隔几分钟, 第二次复习间隔几小时, 第三次复习间隔一、二天, 第四次复习间隔四、五天, 第五次复习间隔一周, 第六次复习间隔一个月, 第七次复习, 牢记。因此为了提高记忆效率, 在具体操作中学生可以把要记忆的单词以五个为一组的形式分成若干组并编号。在背完第一组后, 进行第二组的背诵, 同时复习第一组, 此为一个小循环;背诵完第三组后, 复习第二组, 为另一个小循环;如此背诵到第五组后将一至五组重新复习一遍, 此为一个中循环, 以此类推, 再到更大的循环, 如此往复可以确保在单词被遗忘之前得到及时巩固, 这也符合“记忆信号反复再现能使人的记忆持久化”的记忆原理。每次单词复习的时间也不宜过长, 每天抽出半个小时左右即可, 以免造成大脑疲劳而产生抵触情绪。

大学英语学习和中学存在很大差异, 大学生英语学习主要以自学为主, 因此培养学生自主学习的能力应当是大学英语教师的主要任务之一。单词复习也是如此, 学生不应一味地死记硬背, 教师应指导学生把学过的单词从各个方面进行归类, 找出单词之间的联系, 创造更多的联想条件, 有利于单词的记忆和巩固, 同时还能培养学生独立学习英语的能力。常见的单词归类方法有: (一) 按构词法进行分类。如学生可利用合成式造词法记忆单词。合成式词汇在英语总词汇量中占到20%以上, 绝大多数合成词是由两个或两个以上的单词或用连字符或不用连字符连在一起构成的。了解合成式构词法既可帮助记词、猜词, 还可帮助造词。学生还可利用同根词记忆单词。英语中有很多词都有相同的词根, 只要掌握了这种词根就可以记住一串词, 如:care-:careless, carelessly, carelessness, careful, carefully, carefulness等。还可以按前后缀进行分类, 如:前缀re-:review, renew, re fresh, research等, 后缀er-:worker, driver, teacher等。 (二) 按词义进行分类。英语中有许多的同义词, 这些词在用法上都有一些差别, 把它们归纳起来, 进行辨析和对比, 印象就比较深刻。此外, 把反义词进行归纳对比, 也有助于单词的记忆和理解。 (三) 按读音进行分类。英语中也存在大量同音异义词, 如principal和principle, 以及音近异义词, 如corporation和cooperation, 对这些词进行总结, 既是一种归纳, 也起到了一定的分化作用。

此外, 在课堂上教师还应运用灵活多样的词汇复习教学手段, 帮助学生巩固词汇记忆, 同时还能强化学生对词汇的理解和运用。比如教师可以采用改编法, 把课文改编成相关短文, 并把需要学生记忆的重点词汇空出, 再让学生进行填空练习, 在这一过程中达到巩固词汇应用的目的。教师还可采用复述法, 让学生用所学单词复述课文内容, 这样既训练了学生对词汇的应用能力, 在把语言知识转化成语言能力的同时又能牢记单词。轻松的课堂氛围可以很好地减轻学生对单词复习的厌烦和焦虑心理。因此教师可以设计一些轻松的课堂活动, 使学生乐于动口、勤于实践, 这样词汇也能轻松记住。比如老师给出一些重点词汇, 让学生用这些词汇编写对话或故事。这种练习可以个人编写, 也可以用故事接龙的方式进行, 你一句、我一句更能增加趣味性。通过编写练习, 不仅能锻炼学生把词汇融合在句子、段落、语篇中的能力, 而且使学生能够在上下文中准确地理解词义、掌握用法, 提高语言实践能力, 达到学用合一。此外, 谜语、游戏、歌曲、谚语、笑话等也可以作为词汇复习的手段。教师还应定期组织听写, 以检验学生单词记忆的成果, 同时也能给学生一定的压力, 促使他们在课余加强单词的记忆。词汇复习的教学时间一般不宜过长, 一节课以不超过10分钟为宜。词汇复习部分可以安排在讲课之前, 作为上节课的衔接, 这样也这样有利于学生集中注意力, 迅速进入课堂状态。