安全类专业基础课

关键词：

安全类专业基础课（精选十篇）

安全类专业基础课 篇1

一课堂教学前的准备

（一）教材与教学参考资料的筛选

把握适用、实用和通用的原则选取教材，即满足专业教学与实践的需要，也利于学生未来考研升学的准备。因此，应依照专业培养目标与要求，结合课程体系结构，兼顾学校实际与国内高水平高校和研究机构相关教育普遍指定的考试用书情况，来选定合适的教学与实习、实验教材。尽量采用最新版本的高等教育出版社发行的教材，现阶段可主要在十一五或十二五普通高等教育本科国家级规划教材中进行遴选;亦可根据实际情况，选用科学出版社或其他专业出版社发行的高质量教科书。总体而言，应密切关注本学科的发展，重视教材的及时更新或调换，并避免教材选用的主观性、随意性与僵化性。

因材施教，强化教学参考资料的辅助教学功能，以夯实学生专业基础并拓展其科学视野。不同于我国中学阶段客观存在的应试教育，本科教育除了专业知识与技能的传授与实训，更强调学生发散思维和创新能力的培养与提升，这就需要在教学过程中着力增强学生课外学习的环节。因此，根据课程教学内容和目标的要求，结合教学重点和难点，针对学生的年龄和学业水平，可明确指定适宜数量的教学参考书和课外阅读文献，并做好相应材料精读与泛读的指导和督促工作准备。在教学推进过程中，适时调用预先选备的教参以辅助提高教学成效。同理，教学参考资料的选取也应注意与时俱进，保持先进性与科学性。

（二）教案与教学周历的编撰与审订

计划周密、内容翔实的教案是达成高质量教学效果的基本条件，而合理拟订的教学周历是顺利实施教学计划与安排的根本依据。教案的编写除了详略得当的教学内容的呈现外，还应明确课堂教学的目的与目标、重点和难点、相应的授课方式和方法、课堂提问的设计，以及适时插入的其他相关知识的拓展安排;每次课堂教学活动都应基本按照教案的内容和执行步骤来组织和实施。教案能够基本框定教学活动组织的过程、范畴和要义，但根据教学实效应适当灵活变通，不应变成刻板的程序和教条，更不能遏制教师的随堂即兴发挥。相较而言，制定的教学周历则必须严格执行，以维持教学纪律的严肃性，保障教学进度和教学质量。

教案与教学周历应兼顾专业课程体系，并组织相关课程的教师与专家共同研讨和最终审订。教案的准备除应当加强课程本身内容的有机联系外，也要重视相关课程间的承上启下。因此，应兼顾不同课程间的交叉、叠合与衔接，在内容组织上合理取舍与区分详略。于是，限于教学总学时的要求，开展相关课程之间的沟通与协调活动非常必要，以利于合理、高效地利用有限的教学学时。教案审订之后，才能编制与之匹配的、恰当的教学周历。通过课程间教学活动安排的对比分析，可使之更具可行性和实效性。

（三）课前的身心调适

教师健康的身体情况和良好的精神状态是维系教学秩序，保证教学质量的前提条件。课堂教学的组织需要教师全身心的投入，始终保持充沛的精力，以保障教学活动的顺利开展，以及教学任务的圆满完成。平素加强体育锻炼、强健体魄，才能持久保持身体的康健;另外，也应关注个人思想品德修养的不断提升，敬业爱业，努力作好本职工作;养成良好的生活作息习惯，临课前既需要充分的备课，并保证充足的睡眠;尤其应注意按时到岗，开讲前能平和心境，排除其他杂念和思绪，课堂上才能够以稳重端庄、热情饱满的精神风貌感染学生，营造严肃活泼的课堂学习氛围，导引教学活动的有序推进。

教师整洁的仪表、洋溢的激情有助于课堂纪律和秩序的控制，而抑扬、流畅且富有节奏的讲解，穿插生动案例的演绎则是调动学生积极性的关键。课前的身心准备越充分，思绪调整越到位，则课堂教学效果越理想。

二课堂教学过程的组织

（一）知识传授与技能训练相结合

清晰、系统地传授理论知识，帮助学生打好专业理论基础并提升其专业素养。基础课教学涉及大量的专业基本概念、基本原理和过程，在课堂讲授过程中，知识点必须讲清讲透，突出讲解教学重点和难点，学生自学较易的内容则可适当简约。同时，更为关键的是必须设法撺掇相对分散于不同章节的知识点，以形成整合的理论知识体系。而这就需要在讲授不同章节时做好转换和衔接工作，并可选取现实环境或生活中的现象或事例，阐述和剖析课程前后内容的有机联系;理清理论脉络、明确知识关联，帮助学生真正理解“全局”的课程理论与“局部”的课程知识的逻辑关系，奠定其结构性的理论知识基础。

合理安排实验或实习课环节，重视学生专业基本技能的训练。在介绍理论知识的同时，也应训练学生与之对应的基础数据观测、采集、分析、传输存储与处理的技能，以培养学生的实际动手能力和工作技巧[1]。所以，应尽量开设理论含实验类型的专业基础课，在教学中加入实验或实习课环节;对于实训内容较多的课程，可开出与理论课配套并行的实验课。结合教学实验或实习安排，使学生了解相关实验或实习的基本原理，学会常规和先进仪器设备的操作使用，熟悉专业实用软件和数理模型的运用，从而初步掌握学科专业野外调查与室内分析的基本技术和方法。

（二）思想教育与思维塑造相结合

专业教师也应成为学生的“心灵导师”，引导其不断提高思想修养和道德品质。首先，教师应在教学活动中严于律己、作出表率，充分展现人格魅力，才能掌控全局，做到以情动人、以理服人。其次，要善于抓住教学实践中的现象或事件的点滴，不失时机地展开思想教育，教书育人。此间，应避免简单的说教，以免学生反感甚至抵触。可以预设一些情景，提前拟就应对、处置策略，随机应变。严正褒贬，嬉笑怒骂，针对具体问题与情况，言辞可以严谨犀利、也可轻松随意，刻板认真与诙谐幽默兼具，尽量对学生造成全面的影响，形成深刻的印象。在传授专业理论知识与技能的过程中，把握适度地对学生进行专业思想、爱国主义、集体荣誉、合作精神、行为道德规范等方面的教育、引导，帮助其树立正确的人生观和价值观，趋善避恶，专注于个人的专业学习及品格修养的提升。

注重学生科学思维的塑造和创新能力的培养。专业基础课教学不应只是基础知识、基本理论和技能的讲授与学习，也应同等重视学生科学的逻辑思维的塑造，以及专业特有的思维模式的认知与掌握。因此，在教学过程中，需强化对普遍现象与本质规律的推演分析，注重证据的呈现与诠释;巧妙构思与设计教案，引导学生养成严谨的思维习惯，能够对问题进行自己的推理和判断，并能去进行探究和实证。此外，适当插入学科优势研究领域的剖析及方法论的介绍，提高其分析、解决问题的能力。进而，专业教育不能局限于记忆、复制、模拟和推理演绎能力的培养，更为重要的是创新思维的锻造及创新能力的培养。问题是思维、是科学研究、也是创新的起点。在课堂教学中，巧设问题情境是关键，培养学生的创新思维能力的重心应放在“问题设计”与“氛围营造”上，前者即通过具有现实性、新颖性、趣味性等特点，能唤起学生求知欲的问题设计，直接向其提出问题;后者指有目的地创设隐含问题的情境，暗示、启发学生思考，去发现并提出问题，辅以教师引导，充分调动和发挥学生学习的主动性，通过动手实验、信息处理、归纳总结等一系列学习活动去探究问题，使其创新思维能力得到发展。

（三）专业培养与通识教育相结合

“宽口径”培养人才，拓宽学生知识面，提升其学科综合能力。本科教育的过分专门化，很大程度上导致学生专业面和知识面狭窄，学科综合能力(适应力、创造力、综合分析能力和实际操作能力等)偏弱;也极大禁锢和削弱了学生原本强烈的好奇心和求知欲。在学科交叉、渗透日渐加速的大背景下，专业培养计划的多学科融合要求愈发普遍。如果能在专业基础课教育阶段即设定“宽基础、宽口径”的教学目标，结合专业理论知识点的教学与技能训练过程，在着力加大专业深度的同时，有机地纳入相关学科、新兴学科、甚至传统文化和艺术素养等方面的相关内容，可拓宽学生视野;也有益于增强课程的趣味性，调动学生专业学习的积极性和探究热情;提高学生的综合能力，从而满足现代社会对人才综合素质的要求。

引入并贯彻“通识教育”的理念，为社会培养富有责任感及有教养的公民。“宽基础、宽口径”的人才培养应紧密结合“通识教育”的教育思想和教育方法，通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承[2,3]。试图整合社会、人文和自然科学三大知识领域，以增加学生知识的广度与深度，拓展视野，将其培养成兼备社会道义与人文、科学素养，博学多识，通权达变，通情达理，具有多种才能的“全面发展的人”。从社会需要来看，也是“通才为大，而专家次之”[4]。在专业基础课教育阶段，教师如能站在专业的高基点上，跟踪学界的发展前沿;选择具备通识教育理念的专业知识，努力发掘与相关学科相互关联的结点，并籍此发散，推广通识教育，可极大调动学生的专业学习热情，也有助于其树立高远的学习目标，为培养各具学业专长和精神气质的合格的“人”，而非“产品”奠定基础。这就给教师提出了更高的要求，在熟练运用自己学科专业所长的同时，还须充分了解和认知相关学科的知识与动态，才能行之有效地贯彻通识教育的理念。

三课堂教学后的安排

（一）教学信息的搜集与反馈

了解学生在课程学习中的困惑与期望，有助于教师主动改进教学环节，提高教学质量。教师与学生都是教学活动的主体，但教师处于主导支配地位;应该引起重视的是保持不断的沟通，教师亦可由学生方面获取裨益。因此，可利用课堂内外的各种场合与机会，经常向学生探询其对课程教学内容和方法的意见和建议;对搜罗的信息作客观、理性的分析，不规避教师自身存在的问题，甄别并采纳其中合理化的建言建策。征集学生的观点、看法之后，需要认真作出反馈，褒扬出谋献计的学生，并及时作出符合大多数学生需求的调整或修正。

教学信息的搜集方式具体可采取个别沟通交流、干部调查汇总和全体书面意见等。组织教学时，可在与不同学习能力的学生交谈中，侧面了解教学环节中出现的问题;也可交由班干部负责收集班级同学的想法与建议，以口头、电子邮件或书面的形式知会教师，以利教师及时改进教学工作中的薄弱环节。课程结束时，召集全班对该课程的教学情况进行讨论和评价，可要求每位学生都以匿名书面意见的方式提交，作出归纳总结，以供未来教案、教法的改进作参考。

（二）课外学习的督促与引导

本科教育必须重视学生自主学习能力的培养。我国高校间教育资源实力及学生能力水平存在很大差异，绝大多数高校教师仍秉承传统的“传道、授业、解惑”的教育理念，普遍缺失对培养学生自学能力的真正关注与投入，学生自主学习的热情与潜能尚未被调动起来。尤其对于专业基础课，一般采取“课堂教学+课外作业”的教学模式，强调书本知识的掌握，注重学生课堂笔记的动手能力的训练，而忽略了其课外学习、消化并运用专业知识的动脑能力的培养。这就需要教师付出更多的心血，采取一切办法加强学生自主学习能力的培养，这既有利于学生更透彻地理解课堂讲授的理论知识，也利于其开放思维和创新意识的塑造。

增强对学生课外学习的指导，将其从专业学习的被动灌输者转变为主动学习者，并不断提高学习能力与效率。理论联系实际，将抽象、枯燥的理论形象化、生动化，激发学生课后的自主学习兴趣。结合现实中事物的存在和现象的发生，通过课堂提示、点拨，一方面，可布置课外参考文献阅读任务，或安排其它的个人、小组课外作业，并督促其如期完成;另一方面，也可通过个人或集体兴趣点的引导，鼓励学生自主择题，为其课外自主阅读、实验与研讨提供咨询、指导与帮助。采用这样的“挤压式”和“导引式”的手段，持之以恒，使学生养成良好的自主学习习惯和勇于探究作风。

（三）学科动态的追踪与吸纳

关注学科的前沿动态，即时引入最新的热点议题与研究成果，以更新教学内容，保持与学科发展的同步性。处于“知识大爆炸”的时代，国外一些高水平大学的教科书平均每二～三年即需调换新版或选用新书;教学内容与手段也不断地推陈出新。由此，教师需不懈地学习提高，并积极投身科学研究工作，努力提升理论修为;也才能始终确保学生在学习新知识的同时，能够了解和把握学科的发展前沿，有助于其选定自己的学习研究方向与目标，并可能较快促进人才和成果的脱颖而出。吸纳学科最新科技成果，追踪学科热点，对于高校师生具有相同的现实意义，都有利于不同层次人才的培养和科学研究事业的进步。

教学内容与手段的定期或不定期调整与更新符合科学发展规律，需要深植人心并落到实处。尤其对于专业基础课，一般认为其理论知识体系基本是实证真理，相对成熟与稳定;相应的教材和讲义也可以长期固定使用。这样的认识误区影响广泛，必须敲响警钟。欲紧跟学科前进的步伐，除了及时更新教师自身的知识结构和体系外，在教学工作中，即需要定期地调换新教材;随时吸纳最新的材料以更新、充实教案，并重新整理教学参考资料;同时也要思考教学方法和手段革新的途径与可能性。

（四）教学同行的交流与研讨

保持同行间正式与非正式的教学经验交流和研讨，不断提高自身的教学能力与水平。学无止境，即便是教学名师也仍有不断提升教学技能的空间。三尺讲坛、人生舞台，小舞台蕴含大乾坤。讲台上的教学工作者各有所长、各具特色，甚至风格迥异。客观存在教师间相互学习、取长补短的优势条件。同行之间的从业经验交流，或多或少都能让彼此受到某些触动与获取一定感悟，从而激发教学改革的积极性;依托可资借鉴的成功经验，锐意进取，改革创新，可事半功倍地迅速提升自身的教学能力与教学质量。

教学交流与研讨活动的级别、形式多样，积极参与，皆可从中汲取营养。高级别的交流学习应当是各种级别的教学、教育改革研讨会议，以及教学能力培训班;其次是各类教学经验交流会或沙龙、现场观摩活动;第三，则是同仁间不拘形式的实践经验分享，互帮互学，共同进步。高级别的研讨活动往往能给人以醍醐灌顶、茅塞顿开的效果，可在某些方面获得启迪，并模仿、参照成功对象或案例，于短时间内即可作出较大的改进和提高;而级别越低的交流活动频度越高，日积月累，能力的提升则多为全方位的渐变过程。各种级别、类型的学习、交流活动于教学能力的提升作用明显、互为补充，都应引起足够的重视。

总之，基于理科类专业基础课的双重属性，结合高等教育现代教学理念的发展趋势，教学工作已不应仅限于吃透单本教材、编撰成型教案、组织课堂教学、课后辅导批改作业的传统范畴。作为教学活动的关键环节，课堂教学的组织应该不断改进教学方法和理念，在传授专业知识的同时，强化技能训练[5];重视学生的思想教育与创新能力培养;并联系相关的社会、人文及自然科学学科，有选择地开展通识教育，以为培育社会需要的人才打下良好的基础。此外，课前的充分准备和课后的合理安排与课堂教学相辅相成，密不可分，必须强调紧跟学科的发展变化，不断充实、拓展教学活动的内容与方式，与时俱进。教师自身的业务能力与个人修养在整个教学过程中至关重要，应持之以恒地学习、钻研，不断提高。总之，教学活动的组织应当促使教师与学生都得到学习和锻炼，教学相长。

参考文献

[1]顾沛.理科教师开设科学素质教育公共课的实践探讨[J].高等理科教育, 2011 (4) :103-105.

[2]李曼丽.通识教育———一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社, 1999.

[3]王秀良.通识教育理念下的高校科学史教育研究[J].高等理科教育, 2010, (5) :31-35.

[4]黄延复.梅贻琦与清华大学[M].太原:山西教育出版社, 1995:325.

新闻学专业类基础阅读书目 篇2

1． 《新闻文存》徐宝璜等，中国新闻出版社，1987。

简介：中国新闻学的经典多收录其中，如1919年问世的中国新闻学开山之作——徐宝璜的《新闻学》（徐宝璜时任北京大学教授，年25岁）。当代学人的新闻学著述，以童兵、陈力丹、李良荣等“自选集”（复旦大学出版社）为代表。2． 《论出版自由》[英]弥尔顿，商务印书馆，1958。

简介：西方的一切新闻思想和新闻理论，均由此发端。

3． 《比较新闻学：方法与考证》张威，南方日报出版社，2003。简介：眼界开阔，内容翔实，立论公允，观点平实。

4． 《报刊的四种理论》[美]施拉姆等，新华出版社，1980。

5．《多种声音，一个世界》联合国教科文组织，中国对外翻译出版公司，1981。

简介：发展中国家为建立公平合理的世界新闻新秩序，进行了长期的努力和奋争。这份驰名世界的研究报告，就是一个里程碑。

6．《叫魂1768年中国妖术大恐慌》[美]孔飞力，上海三联书店，1999。

简介：孔飞力是费正清之后美国首屈一指的汉学家，1990年曾以此书获得“李文森中国研究最佳著作奖”。他不仅出神入化地描绘了当时中国社会的状态和心态，而且也在一定程度上解释了传统天中国的信息传播网络。当然，其中隐含的“东方学”意识也不能不留意。7．《百年中国新闻人》李彬、涂鸣华主编，福建人民出版社，2006。简介：借鉴《光荣与梦想》的中国新闻史，既有《史记》人物列传式的浓墨重彩，又有《世说新语》人物素描式的传神勾勒。参考张育仁《自由的历险》、马国良《良友忆旧》等。8． 《中国电视史》郭镇之，中国人民大学出版社，1991。简介：既严谨，又洒脱，虽是学术著作（系博士学位论文），但读来津津有味，作者是新中国第一位新闻学女博士。

9． 《十年，从改变电视的语态开始》孙玉胜，三联书店，2003。

简介：一个从未学过新闻却干过电视的人，一个刚到中央电视台还把“蒙太奇”当作某个外国人名的人，却创下一系列辉煌的电视新闻业绩。作为“东方时空”、“焦点访谈”、“实话实说”等名牌栏目的总指挥，本书作者对其中的一系列传也问题作了系统论述。参考《中国青年报》“冰点”栏目编辑李大同的《冰点故事》，同样的历史背景，同样的人问情怀，同样的专业精神，同样的深沉灵动。

10．《走进中国——美国记者的冒险与磨难》[美]彼得“兰德，文化艺术出版社，2001。简介：岁月峥嵘的中国革命史，也成就了许多富有冒险意识和专业精神的美国记者及其“光荣与梦想”。除了注明的“三S”，即斯诺、史沫特莱赫斯特朗，还有一些曾经被历史埋没、被人们忽略的人物，他们的记者生涯同样有声有色，人生故事同样有滋有味。本书即记述了一些这样的故事和人生，同时展现了一个令人眼花缭乱的世界和时代。另外，张功臣的博士学位论文《外国记者与中国革命》、《鲍威尔的对华回忆录》等也值得参考。11． 《全球新闻传播史》李彬，清华大学出版社，2005。

简介：了解世界新闻传播发展大势的入门之作，既注重体系的完整统一，又追求文字的浅显耐读。

12． 《美国新闻史》[美]埃默里，新华出版社，2001。

简介：一部论述美国新闻事业及其与社会政治、经济、文化之互动的力著，19世纪80年代由著名翻译家董乐山先生等译介到我国后就曾产生广泛影响。

13． 《西方新闻界的竞争》[美]约翰”霍恩伯格，新华出版社，1985。

简介：一部史话体的趣书，其中讲到西方新闻界众多广为人知的历史故事。作者曾任哥伦比亚大学新闻研究生院教授和普利策新闻奖评委。同时参观哈尔伯斯坦的《无冕之王》。14． News Reporting and Writing, Melvin Mencher清华大学出版社，2003。

简介：美国新闻学的经典教材，读通了本书，也就弄通了美国乃至西方新闻学的所有名堂。本书中译本由华夏出版社出版。

15． 《新闻学核心》李希光，南方日报出版社，2002。

简介：熔新闻理论与新闻采写于一炉，合高头讲章与通俗读物于一体，无论对理解新闻还是对采写报道，均大有启发和裨益，对认识当代新闻传播的本质、特征与趋势也颇多精辟之见。同时参观作者的《畸变的媒体》（修订版）-----媒介批评的佳作。

16． 《名记者清华演讲录》方芳、乔申颖遍，人民日报出版社，2003。17． 《报纸编辑学教程》郑兴东等，中国人民大学出版社，2002。

简介：新闻编辑的所有专业知识尽在其中，可能是我国新闻传播学方面发行量最大的一部教材。

18． 《总编辑手记》范敬宜，人民日报出版社，1998。

简介：作为清华大学新闻与传播学院的首任院长，名记者、名报人范敬宜一向力主培养新闻“高手”，而本书即为“高手”的注脚。另外，《敬宜笔记》也是小文章，大手笔。19．《诤语良言——与青年记者谈新闻写作》刘其中，新华出版社，2003。简介：这是一位老记者专为青年同行写的关于如何写好新闻的书。其中引述了数百条新闻和特稿，分析其成败优劣，并探讨改进方法。如果希望提高新闻写作水平，那么本书提供了许多“诤语良言”。

20．《描述世界：国际新闻采访与写作》马胜荣登，新华出版社，2004。

简介：作者长期任新华社国际新闻记者、编辑，后来又任新华社常务副总编辑。1998年，获第三届“韬奋新闻奖”-----我国新闻编辑最高奖。

21． 《新闻传播的策划与组织》蔡雯，新华出版社，2001。22．《拉丁美洲被切开的血管》[乌拉圭]加莱亚诺，人民文学出版社，2001。简介：一篇拉美记者写的“深度报道”，一部读来令人窒息的历史名作。同时参观商务版“汉译世界学术名著丛书”里的两部杰作：西班牙祖父卡萨斯的《西印度毁灭述略》和西班牙士兵卡斯蒂略的《征服新西班牙信使》。同样的残酷和血腥，同样的精彩和生动。23． 《人类的群星闪耀时》[德]茨威格，三联书店，1986。简介：一部类似新闻特写的名著，勾勒了历史上几个至关重要的瞬间。文笔高妙，情节诱人。作者的自传《昨日的世界》同样耐人寻味。

24．《在乌苏里的莽林中》[俄]阿尔谢尼耶夫，人民文学出版社，2005。

简介：随着19世纪的殖民扩张，形形色色的探险活动也盛极一时。在这个过程中，涌现了不少颇有科学价值和阅读兴味的作品，《在乌苏里的莽林中》就是流传甚广的一部。它与瑞典探险家斯文“赫定的《亚洲腹地地旅行记》等作品并为经典，日本电影大师黑泽明曾以此拍摄了轰动一时的影片《德尔苏”乌扎拉》。参观卡帕的自传《镜头不太准》。25． 《西行漫记》[美]斯诺，三联书店，1979。

简介：新闻史上不朽的经典，一个记者一生能有这么一部作品就足以“不朽”了。26．《长征——闻所未闻的故事》[美]索尔兹伯里，解放军出版社，1986。

简介：作为《纽约时报》的资深记者，作者1980年代曾以七旬龄重走长征路，写下这部风行于世而百读不厌的“故事”，同时实现了自己当年追慕斯诺的青春理想。27． 《范长江新闻文集》中国新闻出版社，1989。

简介：以范长江的名字命名的新闻奖，是中国新闻记者的最高荣誉奖。那么，为什么以他的名字命名呢？读读他的新闻作品，特别是《中国的西北角》就明白一点原由了。参观邹韬奋《经历》、陶菊隐《记者生活三十年》、萧乾《人生采访》、徐铸成《报海旧闻》等。28． 《穆青传》张严平，新华出版社，2005。

简介：作者文笔流丽，叙事生动，感情丰富，激情饱满。可以说，本书实际上记录了整整一代中国新闻人的心灵史。参观马南邨《燕山夜话》。

29． 《混沌：开创新科学》[美]格雷克，高等教育出版社，2004。

安全类专业基础课 篇3

摘 要：论文对课程群建设的含义做了介绍，并分析了电子信息类专业的专业基础课构成及其重要地位，进而，对其课程群建设做出了分析，提出了解决方案。实践证明，课程群建设能够优化整合课程资源，最终构建一个适应专业发展的人才培养体系。

关键词：电子信息类专业；课程群；专业基础课

在高校，课程建设是重要的基本建设，课程建设的质量直接关系到所培养人才的质量。面对电子信息类专业的人才培养，考虑到其具有知识技术更新较快的行业特色及学科特点[1]，更应注重专业基础课的建设，从而为学生学习后续专业课程打好基础，构建完整的知识体系。

1 课程群简介

所谓课程群，一般是指内容联系紧密、内在逻辑性强、属于同一培养范畴的一类课程。它打破课程内容的归属性，弱化单门课程的独立性，强化各门课程之间的亲和性联系性，使它们在一个更高的层面上连贯起来，最终形成一个结构清晰的知识体系[2]。课程群一般由属于同类的三门以上的课程构成，各课程的教学内容相对独立，课程之间存在着关联与衔接，其核心内容是连贯、递进的。

2 电子信息类专业基础课情况

一般来说，在电子信息类专业课程设置中，《电路原理》、《信号与系统》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》这四门课是均会开设的专业基础课，这四门课程的内容前后具有衔接性。在我校，电子信息工程专业的培养方案中，专业基础课课程设置情况如表1所示。

由表1可见，《电路原理》这门课程分为2、3两学期授课，该课程是学生从基础课过渡到专业课的最基本的专业基础课。课程着重介绍专业相关课程学习所必备的基本理论和分析方法。在第3学期，《模拟电子技术》课程开设，这门课程的任务是解决电子技术入门的问题，使学生掌握模拟电子电路的基本工作原理、分析方法和基本技能，为深入学习后续课程和从事有关电子技术方面的实际工作打下基础。接下来第4学期，《数字电子技术》、《信号与系统A》课程接续开课。《数字电子技术》开课目的是使学生掌握典型数字逻辑电路的设计与分析方法。《信号与系统A》课程使学生掌握信号与线性系统的基本理论和基本分析方法，为进一步学习通信理论，信号处理等学科内容打下基础。

3 电子信息类专业基础课课程群建设

根据以上分析，专业基础课程之间内容有相互联系，不可避免有内容重复，可以统一对课程内容进行整合与优化，实现从“课程内容的关联”到“教师授课的关联”。例如，在先导课程中《电路原理》中，可以适当引入晶体管等电子元器件的介绍，为后续《模拟电子技术》做铺垫。并且考虑到后续课程所需，加强对应部分的知识点的讲解[3]。例如戴维宁定理等。另外，各门课程中互相重复的部分，可以予以调整。例如，知识点“拉普拉斯变换”在《电路原理》及《信号与系统》中均有涉及，可考虑在《电路原理》授课中，删减掉。这需要组织授课教师一起商讨，理顺其内容细节与关联。

实践环节一般包括实验、课程设计、毕业实习和毕业设计。一方面，加强实验课授课教师与理论课教师的沟通。另一方面，课程之间实验内容的递进关系应建立起来，减少知识点重叠部分[4]。

4 课程群建设方案及意义

课程群的建设，实施需要制度化、长期化地组织。建立课程群建设小组，下设理论课小组与实践环节小组。每个小组均有负责人，总负责人负责组织协调，各小组负责人组织组内课程建设以及课程成员的分工。理论课教学、实践环节建设互相沟通联系，形成一个有机整体。

课程群建设旨在提高教学水平，提高培养人才的质量。实践表明，课程群的建设能更好地实现人才培养目标，理顺各课程间的衔接关系，整合课程资源，构建一个适应专业发展的人才培养体系。

5 结束语

综上，论文对课程群建设的含义做了介绍，并分析了电子信息类专业的专业基础课构成及其重要地位，进而，对其课程群建设做出了分析，提出了解决方案。

参考文献：

[1]乐丽琴，贺素霞.电子信息工程专业人才培养模式改革与实践[J].中国电力教育，2014（1）：26-27.

[2]张丽萍，刘东升，林民.“课程群”教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013，26（3）：61-64.

[3]俎云霄，王卫东，张健明，等.基于课程群的电子信息类专业基础课教学改革[J].现代教育技术，2010（S1）：34-36.

[4]吴柯.电子信息专业课程群的实践环节教学模式研究[J].科技信息，2013（14）：133-133.

基金项目：

安全类专业基础课 篇4

要从根本上唤醒学生的学习兴趣, 就要彻底打破应试教育阶段“传授知识”的传统模式, 教学模式要“以激励学习为特征, 以学生发展为本”, 要创造民主和谐的学习气氛, 激发学生的学习兴趣, 让学生敢想、敢说、敢问, 促使学生形成一个健康的学习心态, 从而调动其学习的“内驱力”。为此, 教学过程可按教学内容作如下几个方面的设计。

一、实践———观察———总结

比如, 我们在讲机械基础轴一章时, 可先指导学生进行一次减速器的拆装, 认真观察轴上各段 (部位) 的作用, 在对轴有一个充分认识的过程后, 转入课堂教学进行总结, 使转轴的学习从特殊过渡到一般, 便于学生理解。

二、提问———讨论———讲解

给学生设计问题情景, 激发学生的学习兴趣。例如, 在学习棘轮机构时, 可以向学生提问:我们在骑自行车时, 脚踩踏板向前行驶, 而翻转踏板时, 自行车为什么不会倒车。由于自行车对同学们来说都十分熟悉, 讨论就会非常激烈。然后再讲, 同学们就很容易接受。

三、参观———讲解相结合

学生大多数从未进过工厂, 对设备和零部件的结构不理解, 为此在学习过程中, 要有针对性地进行参观, 增加直观认识。例如, 在讲齿轮传动一章时, 可首先安排同学们参观齿轮加工过程, 让学生认识不同的滚刀, 对齿轮轮廓形状有一个清晰的认识, 有利于理解概念。

四、将课堂搬进工房

做到理论与实践在时空上密切结合, 压缩纯理性, 加强实践性。例如, 在讲钳工工艺学螺纹加工一章时, 如在教室讲解, 教师最多将丝锥、板牙及铰杠这类教具带入教室进行展示, 但工作姿态、操作要点难以清楚表达, 学生的学习兴趣不易激发。如在实习工房进行讲解, 可将重点内容融入示范操作之中, 便于学生理解。

五、利用多媒体辅助教学, 提高课堂教学效率

该专业的专业课和专业基础课, 具有概念多、名词多、原理多、内容抽象、实践性强等特点, 教师课堂灌输势必使学生感到枯燥乏味, 如能在缺乏教具和设备的情况下, 进行多媒体动态演示, 可充分调动学生的学习积极性。

如在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇机构时采用CAI课件, 把曲柄摇杆机构的急回特性、死点、死点位置、凸轮机构的从动件运动规律, 以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示, 在教学中, 师生之间的信息交流和反馈得以加强, 展示图文、声像并茂的教学信息, 以取得生动的教学艺术效果。

安全类专业基础课 篇5

摘 要：机械基础课程是中职学校一门非常重要的机械类专业基础课程。随着新课改的不断推进，原有的教学模式无法满足现阶段中职教育的需求，因此教师一定要结合学生的实际情况在原有的教学基础上不断地进行改进和完善，进一步提高机械基础课程的教学质量。文章作者分析了现阶段机械基础教学存在的一些问题，并针对性地提出了一些措施，希望可以提高机械基础教学的效果和质量。

关键词：中职学校；机械基础课程；教学研究

一、我国中职机械基础课程教学的现状

1.学生自身的基础较差

进入中职学习的学生大多数都是一些中考成绩不理想的学生，这些学生普遍来说自身的基础比较差，学习的习惯也比较差，因此他们也很容易出现自卑的心理，学习积极性不高，对机械基础课程的学习没有兴趣。

2.教材五花八门

现阶段很多中职学校使用的教材都是各学校自行订的，教材五花八门，版本不一，有些是太简单了，知识点没讲清，有些则是本科教材的压缩，因此理论知识难度很大，使得理论和实践不能很好地进行结合。所以选用合适的教材很重要，教材的选用与内容的组织直接影响教学的质量。

3.教学方法较为单一，学生对机械基础课程没有兴趣

很多中职教师由于受到应试教育的影响颇深，导致其教学观念跟不上现阶段的要求，这部分教师在进行教学的过程中，只是一味地使用传统的“填鸭式”教学方法进行教学，而这种方式使学生完全处于一个被动接受知识的状态，教学方式的单一和内容的枯燥，导致学生对机械基础课程缺少学习兴趣，大大地降低了学生学习的积极性。

4.教学过程中师生缺少互动，课堂参与率低

教师在进行机械基础课程教学的时候，由于机械基础课程的知识面广、课程内容多，课时又是有限的，因此，教师为赶进度不停地进行理论知识的讲述，跟学生之间缺少互动和交流，很多学生不能集中注意力，不能全身心参与到课堂的学习中。

二、改进和创新机械基础课程的教学方法，提高其教学效率

1.凸显教学重点

机械基础课程主要包括常用结构、液压传动、机械传动以及常用结构四大部分，这其中常用结构以及机械传动又分为很多种类，这就会使学生在学习的过程中觉得这部分内容很繁杂，容易出现畏难情绪。想要学生掌握传送知识整体，教师在教学时就要将常见的往复式四冲程内燃机作为重点内容来进行讲解，让学生在进行一种机构的学习时就可以联想到另外几种机构，并进一步去引导学生对各种机构的相同点和不同点进行分析。

2.使用多媒体以及网络和传统教学相结合的手段进行教学

随着我国近年来教学的不断改革，中职课程系统也有了进一步的调整。当今世界网络技术和计算机技术水平越来越发达，应用的范围也越来越广泛，对于中职机械基础教学来说，将多媒体、网络与传统的教学进行结合的教学方式可以进一步地提高机械基础课程的教学质量。例如，教师可以将机械的图片、文字以及声音结合起来以PPT 的形式来进行课堂教学，这样的方式更加生动、活泼、形象，可以提高学生的学习兴趣，也便于学生进行知识点的理解。此外，教师也可以采用相关的动画、微课小视频等来进行机械基础课程的教学，这样可以将学习的内容更为直观、清晰、形象地展示给学生，并帮助学生在有效的时间内抓住重点进行学习，提高学生对机械基础课程的理解能力和学习积极性。

3.采用理论实践一体化的教学方式

教师可以采用理论和实践一体化的教学方式来进行机械基础课程的教学，让学生在课堂上就可以见到机器和机构。这样可以让学生在学习的过程中对课程内容有一个直观的印象，然后教师再进行课堂知识的讲解，学生对课堂知识进行分析以及实际操作，从而达到学习机械基础课程的最佳效果。目前，广东省肇庆市工业贸易学校已经具有多个理论与实际相结合的教学教室，很多机械类的专业课程都可以在这些教室里进行教学，如在《平面连杆机构》的教学过程中，我们在理实一体化教室里配备了牛头刨床横向进给机构、惯性筛以及剪板机等机构和机器，在课堂上让学生自行分析其所属机构，这就使学生对双摇杆机构、曲柄机构以及曲柄摇杆机构有了一个正确的认识。教师在教学的过程中讲的理论知识少了，但学生却学习和掌握到了更多的知识。

4.采用教学模型

在机械基础课程中，所有的知识都和现代机械工业有着密不可分的联系，都是建立在生产和实践的基础之上。所以在进行教学时，教师一定要将理论与实践结合起来，以增强学生的感性认识。教师在进行机械基础教学过程中可以采用电化教学、实物直观演示教学以及现场参观教学的方法，让传动系统运动起来，让学生在实际的操作中对系统的运动特?c和工作原理进行领悟和理解。

三、加大实习教学，将理论与实际联系起来，提高学生的实践动手能力

1.加强各课程内容之间的联系，提高学生的应用能力

“机械基础”是机械类课程中一门重要的基础课程，它与“金属材料与热处理”“工程力学”“机械制造工艺基础”以及“机械制图”等都有着密切的联系，教师在进行机械基础的教学时要与这些课程的内容进行结合，例如，在《轴》的教学中，我们应该结合这几门学科中的基础知识再以车床主轴箱为例进行轴的讲解，车床主轴箱这个例子涉及前面我们提到的好几个学科的知识点，即轴和齿轮等零件的尺寸确定、零件的结构图、热处理方式的选择以及加工工艺、末轮转速计算等。将各科之间的内容进行有效的结合，可以重新将原本孤立的知识整合起来形成一个系统的知识体系，从而在很大程度上提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.多进行实习教学，提高学生理论与实际结合的能力

中职教学更注重的是对学生实践能力的培养，但是学生在初中时接受的大多是理论知识，因此在升入中职后实践动手的能力就会比较弱。因此，在教学时教师一定要让学生在听与练相结合的教学形式中进行学习。教师先让学生根据自己提出的问题去仔细地观察演示操作，观察完后再进行实际的操作，在学生进行实际操作期间教师要不断地进行巡回指导。在这个过程中还要根据每个学生不同的领悟程度来进行个别辅导和集体辅导相结合的方式，对于那些动手能力和领悟能力差的学生一定要耐心地进行指导，让尖子生和学困生可以共同进步。

总之，笔者认为一个中职机械基础课程的教师一定要具备丰富的专业知识，并能够在以往传统的教学方式上进行突破和创新，将教学重点凸显出来，能使用多媒体以及网络和传统教学相结合的手段进行教学，采用理论实践一体化的教学方式，提高学生学习机械基础知识的兴趣。教师要利用先进的教学方式，针对不同领悟能力和操作能力的学生进行分层教学法，耐心指导每一个学生进行实际的操作练习，让学生能够在实际操作的过程中对机械基础的理论知识进行更好的理解，让学生能够树立起良好的专业意识，同时教师一定要注意对学生专业技能和职业道德的培养，进一步提高学生的专业技能，为学生后续课程的学习打下基础，让学生全方面地进行发展，为自己以后的就业打下基础。

参考文献：

关于机械类基础专业课的创新探索 篇6

关键词：理念的创新 教学内容的创新 教学形式的创新

机械类基础专业课包括机械制图、机械基础、公差与配合、金属材料等学科。企业培训教学是为提高就业能力、岗位工作能力和岗位转换能力而对学员实施的有计划、有系统的培养和训练活动。能将先进的理论知识及时地转化为技能的人，往往是生产实践中的佼佼者，也是生产第一线所渴求的人才。鉴于此，根据多年的教学经验就课堂教学的创新，谈谈自己的做法和体会。

一、理念的创新——以学员为本，为学员的会学而教

我认为创新教育的观念有以下几点：

1.培养学员的问题意识，鼓励学员提出思考性的问题培养怀疑和批判精神。这是创新动机的具体体现。

2.激发学员解决问题的需要。能够发现问题，并不等于愿意解决问题。只有具备解决问题的愿望，才能引起创新的动机。学员这种解决问题的需要，既来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学员的生活理想、对工作岗位的热爱、社会责任感。

3.传授和学习“活”的知识。所谓“活”知识的本质，在于其自身包含着内在矛盾，并始终处于不断发展变化过程之中。发展学员的创新能力，要引导学员主动对知识进行思考、加工，重视知识学习的实用性和学员应用能力的培养。使教学内容尽可能贴近现场生产，让学员能够学有所用。

4.培训师可采用案例研究。案例研究方法是针对某个特定的问题，向学员展示真实性背景，提供大量背景材料，由学员依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养学员分析、解决实际问题的能力。例如在讲完《机械基础》的传动机构之后，提供在生产设备中的应用图片，让学员来分析损坏原因。

5.培养创造的胆魄，个性倾向和意志品质，使学员有敢于创新的勇气，善于创新的敏感性，不怕失败的毅力，创造成功的信心。

二、教学内容的创新——舍取有度，有所教，有所不教

教科书里的教学内容和教学要求，只能是教学和创新的依据，并非教与学的全部。这就要求培训师在课堂教学中改变那种对教材的完全依赖及照本宣科的做法。企业培训的培养目标和目的是明确的、具体的，也是必须达到的，企业缺少什么人才，就培养什么人才，员工缺少什么技能、知识，就学习什么技能、知识。首先培训师要了解学员的基本状况。如学员的工作背景、工作经历、年龄结构、专业结构、及理论知识、技能程度等。其次要了解学员的个性特点。主要了解学员的心里动机、思维方式、学习特点和学习风格等。最后培训师在课堂教学中，应做到有所为，有所不为。例如在为新成立的旅游公司培训在《金属材料》教学中，各种钢的牌号、汽车用燃料、润滑材料的使用性能、轮胎的结构是基础知识及技能是知识体系的核心，只有突出了核心知识的教学，才能为学员日后创造性思维的发展提供坚实的基础。只有结构化的知识，清晰的因果、隶属、整合关系才能激发起学员的联想、诱发学员的创新、求异的灵感，因材施教提高培训的针对性和实效性。

三、教学形式的创新——灵活多样，发散的是思维，聚集的是能力

培训师要把握学员的思想，与学员进行沟通，使学员自己感到学习的必要性，对学习内容产生兴趣，从而能主动地进行学习。这就要求避免向学员注入式教学，而是采取措施，激发学员开展自我学习、自我活动的动机。只有学员有高度的学习意愿，他才能不断地坚持学习，学习才会有效。发展学员的思维能力是课堂教学的重要任务之一。

1.引发好奇心。好奇心是指人们对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣的心理。好奇心是思维的驱动力。在《机械基础的（轮系）》一课时，我先问：“学员们，当我们启动汽车时，是用速度最快的档，还是用最慢的档起动呢？”“大家几乎异口同声：“慢档。”紧接着我追问：“为什么？”大家纷纷摇头，我说学完了今天的课程，我们就能找到答案。齿轮传动的枯燥理论转化为解决实践问题的启智钥匙。通过实物演示和计算，使学员明确不同齿数的齿轮啮合可以得到不同的输出转速，而发动机功率是恒定的，低速可以获得较大牵引力。这样，学员的好奇心也就发展为求知欲，学员的主动性被调动起来，解决授课难点就容易多了。

2.激发想象力。想象是指在脑中将各种意象构思出来，并予以视觉化。想象是思维的基础，想象力是人们探索未知世界的一项重要能力。例如，《机械制图》的剖视图的画法一课时，我首先给出复杂零件的三视图。其次让学员思考这样表达方法是否合适？（引导学员对科学表达方式的思考）。再次用动画演示假想用剖切面剖开零件，将处在观察者和剖切面之间的部分移去，而将其余部分向投影面投影。这时，原来看不见的内部形状变为看得见，虚线也就成为实线了。零件与剖切面相接触的地方画出剖面符号。最后让学员思考内部形状是如何表达的，从而引出剖视图的画法。调动学员积极参与学习，培养空间想象能力和主动性、克服教学难点。

3.诱发联想。联想是人脑对已有的感知和表象进行加工，寻找客观事物之间相互联系的过程。我常以事例唤醒学员的联想，并通过实例启发联想，引导思维。尤其是在习题训练中，我更是指导学员大胆联想，使之习惯将题目设置的情境跟熟悉且类似的情境联系起來，分析异同，以收到触类旁通、举一反三之效。

4.以疑引思。“疑”是思维的起始，有疑问才有探究，有探究才能解决疑难。因此，培训师把学员的疑问引出来，是促使学员深入思考的前提。例如《公差与配合》的（孔和轴）一课时，我提出如下问题：“看图请回答什么叫轴？什么叫孔？”许多学员几乎不假思索地回答圆柱形的外表面叫轴；圆柱形的内表面叫孔。见学员们都有几分得意，我并不于从正面评判此结果，而是反问：“既然还给出了其他图形（花键轴、花键孔、凹字形图），其解答恐怕没这么简单吧？”学员听后始而惊奇，进而沉思，重新看图！至此，我才不失时机地提示道：“还包不包括由单一尺寸确定的其他外表面和内表面啊！”一语点醒梦中人！学员们恍然大悟，主动探索的情绪高涨起来。

5.交流分享。由于学员有一定的工作经验、善于分析问题，交流时可以充分发挥学员的这些长处。另外，交流分享可减轻学员压力，鼓励学员直接参与教学中来，有利于激发学员的兴趣和创造力，挖掘学员的潜力。

要想切实提高成人培训的教学效果，除了在理念、形式上的创新，培训师自身素质的提高更是教学创新的关键环节。因此，不断提高培训师自身的专业水平和创造性，使学员在民主、融洽、轻松的氛围里，思维处于积极主动的活跃状态中，课堂才能成为学员思考、探索和创新的天地。

浅谈动画专业基础类课程改革 篇7

1.1、改革起因

对于大多数的动画专业基础类课程来说, 针对本科学生的学习目标, 很难让专科学生适应, 对于专科的学生, 一定要有一系列的改革, 而这个改革又必须以充分了解学生的理解和掌握能力为基础。对于动画专业基础类课程教学, 有很多丰富的经验作为前车之鉴, 但是对于不同的职业技术学校来说, 沿用他校的教学模式并不能满足自己学生的需要, 动画专业基础类课程的改革是势在必行的。

1.2、遇到困难

大多的民办职业技术学院, 对应学生大多是专科, 以及专科以下的, 而且由于学费比公办学校要高, 所以部分学生会选择电大等而不是民办院校, 正是由于这一原因, 造就了民办院校学生的一些独有特点。

首先, 他们的家庭一般都比较富裕, 这就造就了这些孩子在吃苦方面比穷人的孩子要弱一点, 而且, 由于家庭的富裕, 让他们很难理解学习的目的和方向所在, 更体会不到将来工作的重要性。这就使很多学生在学校里以混日子为生, 枯燥无味的课程自然不想听, 也不会听。

其次, 他们的入校分数都不是很高, 基础不是很好, 或者就是有偏科, 而动画专业课程大多与英语或其他科目有着一定的联系, 这就使他们感觉茫然, 不知如何开始。

最后, 他们生于八十、九十年代的独生子女家庭, 有着自己的想法, 他们要知道为什么要学这门课, 学了有什么用, 能做什么, 而不是说老师让学就会去学习。他们喜欢看到成果, 却对制作过程不屑一顾;他们重视专业技能课, 却对前边打基础的课程不屑一顾。

虽然这只是部分学生, 并不是民办院校所有学生的特色, 但是对于课程改革来说, 我们必须在意这些特殊学生, 这些学生在我们课程改革过程中起决定作用。

1.3、解决方式

对于特殊的学校, 特殊的学生, 不能使用传统的方式进行动画专业课程教学, 教学改革势在必行。动画专业基础类课程教学主要分理论教学和实践教学, 下面分别就这两个方面来谈一谈自己的一些看法。

2、理论教学改革

在理论教学过程中, 主要从教学方式、教学工具和教学内容进行改革。

2.1、教学方式

在理论教学时, 是以教师为主, 还是学生为主?有没有必要非要开展课堂教学?首先来讨论一下这个问题, 课堂教学有利也有弊。在远程教育和网络教育发展的今天, 有的观点认为课堂教学浪费了人力, 在某些程度上扼杀了学生的个性, 难以因材施教, 但是能不能因为这个而否定课堂教学呢, 很显然是不行的。远程教育和网络教育也不可避免的存在很多问题, 甚至, 弊端比它更多。如今, 课堂教学改革的根本任务是转弊为利, 它要按照现代教学运行机制, 变换传统的课堂教学组织形式, 减少教师在课堂上的讲授时间, 调动学生参与教学的积极性, 充分发挥学生自主探究的能动性, 使课堂教学焕发出生机。实现教学形式的转变, 要最大限度地减少教师的讲授, 要最大限度地满足学生自主发展的需要, 要充分体现学生学习的自主性, 让学生自主发现规律, 让学生自主寻找方法, 让学生自主探究思路, 让学生自主解决问题。

在理论教学过程中, 要改变课堂主辅关系, 学生是课堂的主人, 而教师则是他们学习的辅助。对于一门课来说, 要尽量避免教师把书从头教到尾, 学生把书从头学到尾, 上课的时候教师也不可能把所有的知识从头讲到尾, 而是要教学生学习的方法, 培养学生自主学习的能力, 领学生入门后让学生自主学习, 授之以渔而不是授之以鱼。因此, 在刚开课的时候, 放慢课程的开始部分, 尽量起到指引学生入门的作用, 并且通过一些疑问, 来调动学生学习的积极性和主动性, 让学生学会自主解决问题。

2.2、教学工具

在使用现代化工具方面, 以前教学条件有限, 都是采用板书, 当然这个很古老的传统, 在科技发展的今天, 仍然显示出了自己的长处。有利就有弊, 世间万物都是如此, 板书的好处就是表达清楚, 让学生便于记忆。但是弊端也不少, 且不说对教师身体造成的伤害, 就说对学生来说, 大学里一次课教师要给学生传授很多知识, 只利用板书很大程度上浪费了时间, 使用多媒体则刚好解决了这个问题, 但是相对应的弊端又是很多学生来不及记笔记而对本门课失去兴趣, 最好的方式就是两者相结合, 不单独依靠某一种方式, 这样既节省了时间, 又让学生来得及记笔记, 而且多媒体容声音图像于一体, 大大的提高了学生的兴趣, 使枯燥无味的课堂变得生动起来。

2.3、教学内容

在每堂课中, 必须根据大多数学生的掌握情况来制定教学目标和内容, 教师应该提前将本次课的重点和要掌握的内容明确化, 让学生根据重点去学习, 而且重点部分要有一些明显的标注以引起学生注意。而且, 每次课所讲的知识点不在多, 而在于精, 如果讲了十个知识点, 学生只能掌握两个的话, 何不试试少讲几个知识点看看呢?在内容的讲解上一定要突破传统的方式, 不是讲讲概念学生就可以接受的, 尤其对于很多动手要求比较高的课程, 课堂教学理论较多, 只讲概念对学生来说就等于什么都没有, 必须有一定的模型才能在学生的思想上构架出概念来, 要把理论和实践更好的揉合在一起。

3、实践改革

对于动画专业基础类课程来说, 理论教学和实践教学是紧密结合、相辅相成的, 两者缺一不可, 一个环节做不好, 其他环节就很难补全。对于实践教学来说, 主要体现形式为课堂练习、实验和实训, 下边分别从这三个方面来谈一谈。

3.1、课堂练习

课堂练习是一种简单的实践教学, 在以前的基础课中没有课堂练习, 最近几年不止动画类课程, 几乎所有的课程都加入了课堂练习。在各种条件的约束下, 课堂练习的作用虽然还没有完全表现出来, 但已经暂露锋芒。

传统的教学机制, 对学生最直接的影响就是吃大锅饭, 好坏一锅端, 老师在上边讲, 下边学生该做什么就做什么, 缺少一种互动, 即使偶尔有些提问, 由于班级人数较多, 不能引起足够的重视。加入课堂练习后, 学生一起做, 无论有没有被提问到, 都必须自己动手来做, 即使在做的时候才翻书, 也较先前是一种进步, 强迫某些自觉程度低的同学来学习, 起到了不可忽视的作用。在教学中, 教师要做的就是重视课堂练习, 将课堂练习作为综合考核的一种表现, 算做平时成绩, 加入期末考核中, 引起学生足够的重视。

3.2、实验

实验应该说是实践教学环节中最重要的, 实验的结果如何直接影响着教学的结果, 甚至有很多的专业基础类课程, 尤其是对于动画专业来说, 实验比教学更重要, 但实验中也存在一些问题。

首先, 班级人数太多是实验教学最大的问题。比如第一次上机时, 若有学生提问, 而教师因为人数太多, 忙不过来, 会很大程度的影响这位学生的学习积极性, 很可能让他对这门课失去学习的动力。解决方式有很多, 比如一名教师是肯定辅导不过来一百个学生的, 可以适当降低实验人数;也可以从学生中选择好的同学去辅导差的同学, 在互助的过程中实现两个人共同的提高。

其次, 学生的掌握情况不同, 若都做相同的实验内容, 势必会有很多问题。教师可以根据学生掌握情况分组上机, 分组后不同的学生做不同的题目, 避免出现学的好的学生做简单问题没有兴趣, 而学的差的学生因为掌握的差而无从下手的情况。

最后, 选择实验指导书应该是符合学生特色的、浅显易懂的, 可帮助教师辅导学生上机实验, 让一无所知的学生动起手来, 同时对学的好的学生又有所提高。

3.3、实训

在职业技术院校中, 专业技能类课程的实践部分大都安排有实训环节, 对于专业基础类课程来说, 加入实训也有一定的好处。大部分学生认为专业基础类课程没什么作用, 不像专业技能类课程能够直接看到自己动手做出的成果, 实训刚好弥补了这个缺陷。实训不同于实验, 不是做几个小题目、几个小动画就可以, 而是给学生时间和条件, 在一段时间里完成一个项目或者做出一个可用的东西。在出实训题目时, 教师一定要根据学生的特点, 与企业、社会相融合, 制定出有意义, 可以让学生独立或合作完成的项目, 也要避免题目过于难或是过于简单。这样既提高了学生的学习积极性, 更锻炼了学生自学的能力和团结互助的精神, 而且在某种程度上还增强了他们的自信, 避免认为自己出了校门后, 茫然一片、一无所知, 能更好、更快的融入社会。

4、结论

总之, 无论是理论教学改革还是实践教学改革都必须根据学生的自身特点, 循序渐进, 在不断的尝试过程中达到改革的目的。对于职业技术院校的动画专业基础类课程改革, 更需要在不断教学过程中, 根据学生的不同情况, 实现对教学方式、工具、内容、实验、课堂练习、作业、实训等各个方面的改革, 来适应学校和社会发展对学生的需求。无论任何形式的教学改革, 他们的作用都是相同的, 就是改弊为利, 更好的为学生服务, 让学生接受, 让上课达到事倍功半的效果。

摘要：打破传统教学束缚学生手脚的一套做法, 遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间, 根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学实践的重点, 这就是教学改革。本文描述了在职业技术院校动画专业基础类课程的教学过程中, 非常有必要结合学生自身特色, 采取的一系列措施和方法, 进行课程教学的改革。

关键词：教学改革,实践,实验,实训

参考文献

[1]、高笑寒黄伟寻求教学改革更大的突破[N]《中国教育报》2010年

[2]、曹芸论新课程改革中学习方式的转变[J]《新课程研究 (基础教育) 》2010年02期

安全类专业基础课 篇8

笔者从事教学工作的单位是一所省属二本高校, 定位为教学研究型大学, 主要培养应用性本科人才, 培养的对象应该是兼备抽象思维能力和形象思维能力, 但两个能力均不是太突出的一个群体。因此, 在教学过程中, 为了保证教学效果和教学质量, 采用的教学策略应该具有自己的特色。

经过多年来的观察和教学反思, 笔者感觉到若仍按照原来的教学方法, 学生学习主动性和兴趣逐年下降, 一些原本不深奥, 并不是太难理解的知识, 变得越来越不易理解和掌握, 以致测试题目的难度逐年降低, 才能避免补考、重修的人数逐年上升。

教师要认真反思, 为什么教学内容没有太大的变化, 而随着教学对象的变化, 教学效果越来越来差了呢?不能把责任推给学生, 而是要自我检查, 采用的教学方法是否得当?教师应该要不断地探索适合教学对象的行之有效的教学方法。

在传统教学模式的培养下, 学生们习惯于被动接受式学习模式, 思维上形成惰性, 创新性思维没有得到系统、针对性的培养和开发。要实现中华民族的复兴梦, 需要人才, 需要创新性人才。需要一代一代人贡献智慧, 努力奋斗。掌握领先世界的科学技术, 才能成为一流强国。为国家培养优秀的人才, 教育工作者责任重大。

下面介绍笔者在《机械工程材料》课程的教学过程中采用的一些教学方法, 供读者参考。

1. 以问题为导向的教学方法

针对《机械工程材料》课程中工程材料力学性能这一章节的教学内容, 笔者以前也是采用讲授法, 即由自己讲授相关概念、原理和应用, 是典型的以教师为中心的教学方法。近年来, 随着一届又一届新生到来, 尽管本人一样地努力, 也同样的有激情地讲授, 但学生感兴趣的程度下降, 开小差、玩手机, 甚至个别学生睡觉的现象增加。

如何才能改变这种局面呢?笔者课后进行了反思和探索, 受到职业教育中常采用的引导文教学法的启发, 在教学过程中, 采用以问题为导向的教学方法。先以问题形式提出本节课需要掌握的知识, 然后让学生自主学习, 以书面形式回答提出的问题, 鼓励学生通过讨论解答。教师则扮演咨询者的角色, 学生遇到困难时及时指导。教师要积极巡堂, 这样方便指导学生, 又起到管理课堂的作用, 防止个别学生不参加讨论, 而是投机取巧抄袭答案。下课时, 每位学生都要上交答卷。教师课后进行批改, 并在下一次上课时进行讲解, 特别要重点讲解出现的共性问题。

实施以问题为导向的教学方法, 采用的是以学生为主体的教学模式, 可以让学生主动地探索学习, 提高了学生的学习兴趣, 调动了学生的积极性。通过自学、讨论、解答问题、教师讲解, 学生对问题的理解更透彻, 对知识掌握更牢固, 应用更灵活。

2. 以教师为主导的教学方法

前面介绍的以问题为导向的教学方法, 是基于教学内容相对简单, 知识并不太深奥和抽象而言的。对于比较抽象难懂, 学生通过自学模式难于理解的内容, 教师还必须以讲授法为主, 深入浅出, 多角度、多形式讲解, 辅以启发、诱导, 层层递进, 才能让学生较好地理解和掌握相关知识。

比如《机械工程材料》课程中金属的晶体结构、铁碳合金相图等教学内容, 笔者采用以讲授法为主的教学方法, 坚持教师主导和学生主体相结合原则, 进行启发性的讲解, 引导学生通过自己独立思考, 融会贯通地探索、掌握知识。鼓励学生提出问题, 着重培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程中, 引导学生积极参与讨论。

虽然讲授法备受质疑, 被认为是灌输式的教学方法, 学生只能被动地接受知识。但对于一些理论性较强、比较深奥和抽象的教学内容, 讲授法还是具有其他方法无法比拟的优点。值得注意的是, 在教学过程中要注重培养学生主动思考、善于提出问题的良好习惯, 注意培养学生创新思维和创造能力。

3. 以应用为导向的教学方法

现在社会用人单位还常抱怨, 说刚毕业的大学生遇到生产问题时, 常常不懂得从何下手, 显得不够能干。这与在大学期间, 采用学科体系的教学模式有关。以学科为中心, 通过不同课程学习各种知识, 而应用知识解决问题方面训练不够, 即知识与应用分割。学生不知道学的知识有何用, 因而在学习过程中缺乏兴趣。

对于《机械工程材料》课程中钢的热处理原理和金属材料等教学内容, 笔者采用与生产实践应用紧密结合的教学方法。在教学过程中, 举出生产实践案例, 引导学生通过自主学习, 理解和掌握相关理论知识, 并灵活地应用所学的知识解决提出的问题。比如某零件该选用什么材料、该采用何种热处理工艺、如何制订工艺规程、得到什么组织、获得什么性能和如何检测等。提出问题后, 教师先进行引导性讲解, 然后让学生以小组讨论形式进行学习。教师要积极巡堂, 管理课堂和及时解答学生的疑问。下课时, 每位学生上交答卷。课后教师进行批改, 在下一次上课时进行讲解。

一般来说, 每一次课所采用的教学方法并不是单一的, 而是以某种方法为主, 多种方法的综合应用。实际教学时, 总会有意想不到的情况, 教师要凭经验灵活机智应对。教师不仅要关注教学过程, 而且要关注学生的学习过程, 并注重学习效果的评价。

总之, 决定采用哪一种教学方法, 除了要考虑教学对象、教学内容外, 教师本身素质也是关键的因素。教师要不断钻研专业知识, 不断学习先进教育理论, 注意反思和总结教学经验, 并积极参加生产实践活动, 才能不断提高自己的教学水平。教学方法还具有艺术性的特点, 所以教师学习他人的教法时, 要结合自已的优势, 创造性地发挥, 灵活地应用, 才能达到预期的教学效果。

摘要：本文根据笔者在机械类专业基础课程教学过程中采取的教学策略, 总结出一些教学方法, 实践证明采用这些教学方法进行教学, 能够提高学生学习的主动性, 取得较好的教学效果。

关键词：机械,专业基础课,教学方法

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论.教育科学出版社, 2007年1月

[2]胡迎春.职业教育教学法.华东师范大学出版社, 2010年8月

安全类专业基础课 篇9

1 基于校企合作的高职院校化工类专业基础课教师开展科技服务的动力来源

1.1 化工类企业的动力来源

寻求效率和效益是企业与高职院校化工类专业基础课教师进行校企合作科技服务的主要动力来源之一。当化工类企业意识到或者看到与高职院校化工类专业基础课教师进行校企合作科技服务能给企业解决技术难题, 降低研发成本, 带来科技进步、效益提高、产能增值, 实现企业利润最大化的时候, 一定会积极参与校企合作进行科技服务。

获取企业需求的科研成果和让人才为我所用和提高企业科技水平是化工类企业与高职院校化工类专业基础课教师进行校企合作科技服务的又一动力。化工类企业也希望通过与高职院校化工类专业基础课教师进行校企合作科技服务这一宝贵平台, 增加沟通和交流的机会, 扩大承担社会责任的美誉, 快速取得“高新企业”、“高科技企业”等称号, 增强企业的科研水平和品牌形象, 获得国家和地方政府的优惠措施及政策支持, 有利于企业获取深层次发展的空间和资源。

1.2 高职院校化工类专业基础课教师的动力来源

高职院校化工类专业基础课教师基于校企合作开展科技服务是工学结合深层发展的需求, 是培养面向化工类行业、企业的技能型人才的重要途径。化工类高职院校在办学方向、专业设置、课程设置等的安排上都要尽量面向行业和企业, 反映化工类职业技术、职业技能和职业思想的发展变化, 同时兼备人才的可持续发展。高职院校化工类专业基础课教师在进行校企合作开展科技服务的过程, 了解了企业的生产实际, 为人才的培养奠定了基础。

基于校企合作的科技服务是高职院校化工类专业基础课教师专业发展和提升的有效平台。科技服务也有效地促进了教师教学方式从“以教为主”向“以学为主”转变, 强调了教学的实践性。教师在科技服务过程中, 活化了知识、提高了技术、培养了创新意识, 促进了“双师型”教师队伍的建设。大部分高职院校化工类专业基础课教师的科研实力相对较弱, 与本科院校教师在纵向项目的竞争中往往处于劣势, 很难拿到项目, 但在进行校企合作科技服务中这种情况将得到有效的改善, 使得大部分专业基础课教师都有机会参与企业的横向课题, 科研能力也得到了持续的发展, 也有利于实现自身的价值。

2 基于校企合作的高职院校化工类专业基础课教师开展科技服务的举措

2.1 加强高职院校化工类专业基础课教师自身建设

“打铁还需自身硬”, 教师自身能力是开展科技服务能力的关键。我院很多化工类专业基础课教师现有的科技、研发、信息等方面的实力都还未对企业有足够的吸引力, 这也是影响他们进行校企深度合作的关键[2]。高职院校化工类专业基础课教师要苦练“内功”, 通过加强自身建设, 多渠道提升整体素质, 提高自身科技研发能力、社会实践和社会服务能力, 只有这样才能够为真正的深度校企合作科技服务打下坚实基础。

2.2 主动出击——走出校园, 走进园区, 走进企业

高职院校化工类专业基础课教师可以根据自身的专业优势确立自身的研发方向, 成立研发小组, 积极走出校园, 走进园区, 走进企业, 要主动到企业进行科技调研, 主动服务企业, 看看企业有哪些科研需求, 有哪些技术瓶颈, 畅通与企业的联系甚至在可能的情况下让教师进驻企业[2], 创造机会, 寻求机会, 挖掘合作的潜力, 为后续的科技服务奠定基石。

2.3 科研成果转化

有些高职院校化工类专业基础课教师科研能力比较强, 在完成各种纵向项目以后, 手头上往往有了一定科研成果的积累, 这时候可以积极寻求企业合作, 实现科研成果的转化, 完成“最后一公里”的对接。

2.4 为企业解决科技难题

与本科院校教师相比, 高职院校化工类专业基础课教师的科研能力的确有所不足, 但是也有很多化工类企业, 特别是中小企业, 由于经费的投入问题, 他们也很乐意与高职院校教师合作, 这时高职院校化工类专业基础课教师可以降低对科技服务费用的期望值, 在完成项目的过程中沉淀自己的科技服务能力, 长期以往, 他们的研发能力必将大大增强, 有力地促进了以后的科技服务的良好开展。

2.5 合作研究开发

针对企业的生产实际、科研情况, 高职院校化工类专业基础课教师可以与企业联合组成科研攻关小组, 开发新工艺、新技术、新能源和新材料, 共同解决企业技术改造、产品开发中的难题。这种科技服务平台的创建, 进一步增强了高职院校化工类专业基础课教师的科技服务能力, 调动了教师参与企业技术服务的积极性。

2.6 合作办产业

随着对企业、对项目了解程度的加深以及自身研发、解决实际问题能力的增强, 高职院校化工类专业基础课教师可以与企业合作建立起一种风险共承担、利益共分享的新型合作办产业的科技服务合作模式。在这种模式中, 高职院校化工类专业基础课教师可以拿出部分资金, 更重要的是要以自己的科技能力、研发能力形式出资, 如果这种类型的合作能够促成, 那么高职院校化工类专业基础课教师在校企合作科技服务的实践中, 又将迈出了新的一步。

伴随着国家产业升级、创新型企业建设步伐的加快, 高职院校化工类专业基础课教师积极提高自己的科研能力、实践能力, 主动走出校园, 走进企业, 有效地开展校企合作科技服务必将大有所为。

参考文献

[1]付晔, 林艺文, 马强.校企科技合作对高校科技创新能力的影响分析[J].科技管理研究, 2008 (2) :12-15.

安全类专业基础课 篇10

1 建立递升式多层次实验教学新体系

在基础化学实验课程改革以前, 实验课主要是按照二级学科进行开设, 有普通化学、分析化学、有机化学三大基础实验, 并附属于相应的理论课, 各学科强调自身的完整性、系统性、逻辑性, 各门课程之间许多基本内容、基本操作重复, 不利于学生全面系统地训练, 这种实验教学体系已经不适应现代农业科学的发展和人才培养的需要。特别是从20世纪90年代开始, 各学校纷纷调整专业结构和专业计划, 实验课时大幅减少。因此, 应转变教育思想, 更新教育观念, 树立新的基础化学实验观, 突破学科壁垒, 在一级学科层面上考虑知识的整体性, 并进行优化重组, 构建新的基础化学实验教学体系, 这样才更有利于实践创新人才的培养。自1998年以来, 按照养殖类专业人才培养对化学实验课程的基本要求, 结合化学学科自身的规律和特点, 将原普通化学实验、分析化学实验、有机化学实验在一级学科层面上进行了整体优化, 即融合为一门单列的基础化学实验课程, 共72学时, 分2个学期完成, 单独进行考核。改革后的基础化学实验课程主要包括基本操作与训练、制备分离与提纯、定量分析与仪器分析、设计性与研究性实验4个模块。课程经过多年的实践与探索, 逐步建立了与理论课程既相互联系又相对独立的递升式多层次的实验教学新体系, 按“基础实验 + 综合应用实验 + 设计创新实验”三个层次精选实验项目, 该结构体系重基础, 抓创新, 训练学生独立解决问题的能力和综合操作技能, 注重培养和提高学生的创新意识。

基础实验是培养学生创新能力的基础。通过多媒体课件、教学录像等现代教育技术与教师讲解相结合, 使学生掌握实验原理、操作要点, 规范操作过程, 学生现场操作演示并及时纠正错误, 如通过开设电子天平的称量练习、滴定基本操作练习、苯甲酸重结晶、柱色谱分离染料、纸色谱分离氨基酸、蒸馏及乙醇沸点的测定等, 目的是使学生学会基本操作, 训练学生的基本实验技能、动手能力和观察能力, 为综合能力、创新能力的培养打下基础。

综合应用实验是培养学生发现和解决问题的能力, 提高学生综合应用知识和运用知识以及分析解决实际问题的能力, 将基础实验中的回流、蒸馏、分离、提纯、含量测定等基本实验技能贯穿于某个实验中, 以强化学生的实验技能。如开设的新型饲料防霉剂富马酸二甲酯的制备就是一个综合性很强的实验, 需要学生掌握有机化学理论课中醇解、异构化和酯化等主要内容, 掌握回流、重结晶、干燥、熔点测定等实验基本技术, 才能较好地完成该实验项目。通过开设综合应用实验项目, 使学生的基本技能得到加强, 分析解决问题的能力得到提高, 综合应用能力得到训练。

设计创新实验是培养学生创新精神和独立进行科学研究的能力, 在完成相关基础化学实验所涉及的化学基本操作、基本原理、物质的制备等实验内容的基础上, 开设了设计创新实验项目。项目的来源不局限于教材, 可以是学生感兴趣的科学问题, 也可以是教师提供的参考选题, 亦可以从生活中进行选择。在老师的指导下, 查阅文献资料, 设计实验方案, 确定具体操作步骤后分组实施, 实验完成后, 学生对结果要进行分析、总结和讨论, 每人要写出1篇小论文。对设计创新实验这部分内容按选修方式设置, 学生根据自己的实验能力、兴趣爱好和专业自主选题, 并在实验过程中去体验和感受实验的乐趣, 以充分调动学生学习的主动性、积极性, 培养学生的科学研究能力。如从废弃果皮中提取果胶, 2009级动物科学、动物医学、水产养殖专业共有60人选修了该实验项目, 学生通过查阅资料, 了解到果胶是食品添加剂、药物、保健品、化妆品不可缺少的原料, 以及最近文献报道的柑橘通过碱性水解制得的改性果胶对肝癌H22和宫颈癌U14细胞有明显抑制作用[4], 学生对这一实验项目产生了浓厚的兴趣, 于是从图书资料中查阅了橘皮中果胶的提取、分离提纯等方面的文献, 设计了如下实验方案。

方案一:橘皮预处理 → 传统的酸法提取 → 脱色 → 沉淀 → 干燥。

方案二:橘皮预处理 → 超声波辅助法提取 → 脱色 → 沉淀 → 干燥。

方案三:橘皮预处理 → 微波辅助法提取 → 脱色 → 沉淀 → 干燥。

对上述实验方案, 老师重点对提取工艺条件进行指导, 如方案三用微波辅助法提取果胶, 重点考察固液比、pH值、微波功率、辐射时间对果胶产出率的影响, 运用正交实验优化提取工艺, 确定具体操作步骤, 学生分组实施, 实验完成后每组同学对自己的实验结果进行分析、讨论, 将各组得到的实验结果进行比较, 确定微波辅助法提取工艺, 并与方案一和方案二提取工艺进行比较, 最后筛选出最佳实验方案, 每位学生提交1篇小论文。通过设计性实验项目的开设, 不仅有助于培养学生创新实践能力和独立进行科学研究的能力, 而且有利于培养学生有效利用生物资源保护环境的意识。

2 建立基础化学实验教学管理体系

实验教学质量管理体系是多要素、多形式、多层面的综合应用体系[5]。以“强化过程管理, 重视细节”为原则, 从三个方面建立基础化学实验课程教学管理体系, 以提高实验教学效果和人才培养质量。

2.1 制订完善的课程管理制度

为了提高基础化学实验教学质量, 建立了一套科学规范的管理制度。制订了实验室主任、实验指导教师、实验技术人员、实验保管员岗位职责;实验报告的批改制度、实验课教学工作规范、教学检查制度、听课制度、实验教学研究制度、青年教师试讲和听课制度、课程考核办法、实验室开放与管理制度等, 并以制度为依据, 认真抓好制度落实。

2.2 建立实验教学质量评价体系

建立完善的实验教学质量评价体系, 在一定程度上能对教师的教学和学生的学习起到促进作用。在落实教育部和学校实施的“质量工程”活动中, 对基础化学实验课程质量评价体系进行了探索和实践。在课程教学质量评价过程中, 以专家、同行、学生为评价主体, 以定性和定量方式相结合, 制订了实验教学质量专家和同行评价表、实验教学质量学生评价表。专家和同行主要评价教师的教学能力, 从实验课准备、课件、实验内容的讲解和安排、示范操作、巡回指导、答疑、实验报告的批改、培养学生分析问题和解决问题的能力等进行质量等级评价。学生主要从对实验技术人员的实验准备质量、缺损的药品仪器补充情况对实验指导教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果进行评价。专家、同行、学生评价结果通过教研活动、单独交流或电子邮件的形式反馈给教师和实验技术人员, 以便及时改进和提高。

2.3 以过程监控为核心, 实现成绩考核科学化

对学生学习效果进行评价是实验教学质量和学生综合实验能力等信息反馈的重要途径。在课程改革之前, 评定学生成绩以理论考试成绩为主, 实验成绩仅占20%～30%, 而且实验成绩主要以实验报告为评定依据, 缺乏科学性, 不能全面、公正地反映学生的真实水平。新的化学实验体系建立后, 基础化学实验作为一门单列课程, 把考核重点放在技能上, 考核重心放在平时的教学过程中, 制订了课程考核办法。化学实验技术课程综合成绩评定由预习报告和提问 (10%) 、原始记录 (10%) 、实验报告 (20%) 、操作技能考核 (30%) 、期末笔试 (20%) 、组织纪律及清洁卫生 (10%) 六部分组成。其中, 操作技能考核在基础实验、综合应用实验、设计创新实验阶段分别进行, 操作技能考核成绩=基础实验操作 (40%) + 综合应用实验操作 (30%) + 设计创新实验 (30%) 。

3 建立资源共享与开放的实验教学平台

高等学校实验室是承担教学、科研和科技服务的重要场所, 是体现学校内涵的重要指标[6,7,8]。长期以来, 实验室隶属教研室之下, 各实验室分散管理, 仪器、药品重复购置, 利用率极低, 造成严重的浪费, 每年春季学期的有机化学实验、分析化学实验同时进行, 实验室和实验指导教师严重不足, 而实验准备人员和仪器、药品保管人员多, 工作积极性不高, 这种实验运行体系严重制约了实验教学体系的改革, 所带来的负面影响使培养的学生实践应用能力差、创新能力不足。为了适应基础化学实验教学体系改革的需要, 近年来在实验室管理体制改革、优化资源配置等方面进行了探索和实践, 初步建立了资源共享、开放的实验教学平台。

3.1 改革实验室管理体制, 优化资源配置

20世纪90年代中期, 改革了传统的教研室管理实验室的模式, 成立了理化实验室并负责管理实验教学。理化实验室下设基础化学实验室、大学物理实验室等。基础化学实验室将原普通化学实验室、分析化学实验室、有机化学实验室进行了独立重组。

基础化学实验室成立以后, 以原有条件为基础, 调整资源, 优化实验室配置, 实现了实验仪器、药品、物资由实验室统一管理、统一调配、统一使用, 达到了人力、物力、财力资源共享的目的, 解决了资源浪费、重复建设、实验指导教师不足等问题, 分流了部分实验准备人员和保管员到学校其他岗位。整合后的实验室, 按照功能进行重组, 设立了学生实验室、电子天平分析室、分光光度室、电位分析室、实验准备室、仪器和药品保管室等, 搭建了资源共享的基础化学实验教学平台。为适应学校的建设和发展, 在学校对公共基础实验室投入不足的情况下, 做好实验室建设规划, 调整建设思路, 提出“与专业相结合, 为专业服务, 优化配置”的建设原则, 集中有限的资金购置原子吸收分光光度计、荧光分光光度计、紫外吸收分光光度计等仪器, 为学生及时掌握和应用新的仪器和新的测试方法及创新实验提供必要的保证, 也给教师的科学研究、科技服务提供良好的实验平台。

3.2 建立创新活动研究平台

为了进一步提高非化学专业学生化学实验能力和创新实践能力, 构建让学生充分发挥特长的科技创新活动平台, 使化学与日常生活、化学与动物药学、化学与畜产品加工、化学与动物营养、化学与水产等有机结合, 设立了学生创新活动研究室, 研究室采取开放式管理。创新活动的指导教师为基础化学、水环境化学、微生物学、动物营养、药学等专业的老师, 采取跨学科自愿组合。对学习成绩优秀、勤于思考、动手能力强的学生, 经申请和指导教师同意, 理化实验室和部门审核批准后可进入创新活动研究室。

3.3 建立信息化的实验教学和管理平台

为了方便学生课内课外学习, 提高学生自主学习的能力, 将教学视频、课件、教案等放到实验室网页上, 学生可以随时到网上观看实验基本操作和仪器设备的使用, 以及进行网上预习、在线答疑、开放实验和仪器预约、指导教师的选择、预约等。

为了加强管理的科学化、规范化, 提高管理效益, 使用计算机进行辅助。将师资队伍情况、实验室管理规章制度、仪器、药品、实验室分布、实验课程教学大纲、教学计划、实验项目、实验成绩、指导教师安排、教研活动记录等输入计算机分类存档, 实现管理的信息化, 为实验室发展规划的制订、实验室工作的开展、实验室评估、实验教学改革提供可靠快速的信息。

4 改革成效及建议

随着课程改革的不断深入, 逐步形成了比较完善的实验教学体系、实验课程管理体系, 以及资源共享的实验教学平台, 极大地调动了学生学习的积极性, 使养殖类专业的学生化学实验能力和创新能力有了明显的提高。同时, 课程改革也促进了教师的实验教学水平和科学研究能力的提高, 近年来教师发表研究论文60余篇, 获得省级教学成果二等奖2次, 校级教学成果3次, 承担校级以上教育教学研究课题9项。

为全面贯彻科学发展观和教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》, 2010年6月份, 西南大学启动实施了“本科实验教学改革行动计划”, 大力推进实验教学改革。由于基础化学实验课程在畜牧、兽医、水产等养殖类专业中应用广泛, 因此如何打破学科、系部之间的界限, 以实验功能为主体, 以培养学生创新实践能力为目标, 将基础化学实验与生物化学、水环境化学、药物化学、药物分析、饲料分析及质量检测等实验课程有机整合, 构建与新的人才培养模式相适应的实验教学体系是基础化学实验课程下一步改革的重点。

摘要：根据养殖类专业实践创新型人才培养对化学实验教学的需要, 在基础化学实验课程建设过程中, 笔者从构建新的实验教学体系、实验课程管理体系、实验教学平台建设等方面进行了探索和实践, 取得了良好效果, 同时为基础化学实验课程“二次改革”提供了新的思路。

关键词：养殖类专业,基础化学实验课程,实验教学体系

参考文献

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[3]叶非.农业院校实验化学教学新模式的构建与实践[J].高等农业教育, 2006 (3) :61-62.

[4]张文博, 刘长忠, 高林.改性柑橘果胶的制备、表征及抗癌活性[J].高等学校化学学报, 2010, 31 (5) :964-969.

[5]谭孝翠, 张利, 何林芯.完善实验教学监控, 提高实验教学质量[J].实验科学与技术, 2009, 7 (6) :104-106.

[6]徐国想, 许兴友, 张所信.提高实验室建设水平的实践与思考[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (5) :610-613.

[7]陈六平.关于当前实验室管理及实验教学中若干问题[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (5) :152-156.