微课程在教学中的应用

关键词: 智能手机

微课程在教学中的应用(精选8篇)

篇1:微课程在教学中的应用

谈微课程在教学中的应用

一、微课程的产生:

微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在国外,早已有了“微课程”这个概念,它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的。后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

二、微课程的类型:

为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性,将微课划分为11类,分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。

三、微课程的适用条件:

第一、适用于学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。

第二、全民已经进入微时代:随着新技术发展,中国引来了移动互联网浪潮,2012年12月底,中国手机上网用户的规模为4.2亿,在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息,学英语,上微博,玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了,当下的中国悄然进入了一个微时代。在此背景下,学习也进入微时代,简称微学习,即碎片化学习,一次学习一点,只学最主要的,随时随地借助移动设备(手机或ipad),学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效,随时随地。

四、微课程的特点:

第一、简单高效:化繁为简,只学核心,不学陪衬,没要繁琐的理论,只有简单的方法;只学最需要的,只学最有用的,让学习更高效,一次一小点,积少成多,四两拨千斤;

第二、随时随地:想什么时候学习,就什么时候学习,只有5分钟,若干个“微时间”组合成“1+1>2”的效应,机场候机、车站候车,酒店候餐,拿出手机即时学习,不受出差限制。

第三、生动有趣:视频中大量使用了图片,音乐,故事,等生动化素材,有效刺激学员右脑,让学习视觉化;课程中去除了简单的说教,借鉴了好莱坞大片中悬疑、意外、问题等刺激元素,让课程趣味十足,富有视觉黏性。

五、微课程的制作要求: 第一,“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

第二,“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

第三,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。

第四,“微课”的作用为“解惑”而非“授业”,它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导,不能代替课堂的新知识教学。

第五,微课时间须严格控制在五分钟以内,教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面;教学形式简单,一般没有学生。微型课属于“经济实用”型课,它对教学场地等要求不多,能够在有限的简短时间内,对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估,为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

第六,微课作者需清楚本节微课受众的年级段,采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解,讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇,在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述,口语讲解,尽可能少地使用古板、枯燥的书面语,使讲解通俗易懂,微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导,而不是代替课堂教学。微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课,没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。

我们对微课程的认识还处在初始阶段,很多操作性的问题还在迷惘当中,需要通过大量的学习和借鉴才能使微课程能真正在教学中发挥作用。

微课程有哪些优势对学生能起到什么作用?

1.微课程以学生为中心,重视学习情境、资源、活动的设计

微课程是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动,所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去,更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中,将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中,将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短,教学材料小,具有很大的灵活性,所设计的活动一般和现实相关,不只是让学生提取知识,而是鼓励学生进行更高层次的思考,在具体的活动过程、中,学生既学习了本门课程的知识,也丰富了其他相关学科知识。

教学的教育性是客观存在的,在微课程中,教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生,对于学生的情感具有积极的影响,并吸引学生的注意,激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。2.微课程可以为学生提供有效的学习支架

微课程强调以学生为中心,学生在学习过程中具有更多的主动权,但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上,在整合的过程中,教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色,教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两个案例中,教师为学生创建“有源”的学习环境,根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架,不断引导学生的思维,帮助学生顺利穿越“最近发展区”k,获得进一步的发展,同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用,使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。3.微课程具有很强的实用性、可操作性和实践性

关于移动学习市场,在powerplus与多普达合作的移动学习调查中,共收到有效问卷307份,受访者中表达对此类手机商务课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260人,占样本总数的84.693。[8]著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出,移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由,下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式,有着非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体,对移动学习发挥着重要的作用。课件是E-learning系统中课程学习的主要形式,学生可以在线浏览服务器上的网络课件,从而完成课程内容的学习。微课程以知识点为核心,课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息,是最有利于学生学习的一种资源形式。4.微课程的采用可以有效降低企业成本

很多公司培训专工及员工感到特别困惑,在E-learning平台中,同一部门所有员工的学习课程可能是一样的。但是在日常工作中,同一部门员工所从事工种的侧重点可能会各不相同。产品定制,即因人而异来设计学习路线变得非常重要了,可是从事培训的企业需要派专门的企业顾问中做深入的调查采访,才有可能定制出一批符合学员需求的产品,可是对大多数企业来说时间成本和物质成本又非常高,而微课程就变得非常有必要了。5.微课程可以因材施教,形成自主学习的资源库

研究表明,随着现代人生活节奏的加快,人们工作压力的增大,很多知识是通过非正式学习获得的,例上下班坐地铁看报纸,跟同事聊天、生活问题寻求百度和 Google帮助等等,都能对工作起到很大的帮助,类似这种非正式的学习方式,E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片,形成一个具有大量视频信息的数据库,学员需要学习相应知识,可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词,就会出现一系列索引文件,学员可根据自己的需求,筛选自己需要的知识,这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材,可以满足员工的自我需求,真正实现因材施教,教师的讲解只是学员知识中的一个工具,形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习,在学习中,学生不仅要研究问题本身,还要查找确定回答问题所需要的信息,此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

6、微课程可以为学生起到怎么的作用

微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容,而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。《高等教育纪事报》介绍说,这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构,它们并不仅仅是简单的演示。在国外,早已有了“微课程”(Microlecture)这个概念,它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)于2008年秋首创的。后来,戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”(the One Minute Professor)。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。

微学习:微学习(microlearning)区别于微课程,微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习,比如教育和培训。在更广泛的意义上,微学习可以被理解为一个隐喻,指的是微观方面的各种学习模式,概念以及过程。微内容 :微内容(microcontent)主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时,指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西,比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解,微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码„„“提分微课程“是由清大世纪教育研究院专家团队集合国内百名重点学校一线教师重磅推出的”短时高效“的精品课程,该课程采用”题型精讲——方法传授——考点归纳“三位一体的教学模式:即以重点常考题型为出发点,精讲解题方法及过程,并进行重点考点归纳,是一套真正符合现代学生学习特点的”短(学习时间短)、平(价格便宜)、快(学习见效快)"高清视频系列课程

篇2:微课程在教学中的应用

自2011年起,广东省佛山市教育局胡铁生率先提出“微课程建设”,自此关于“微课程”的研究迅速在全国基础教育和高等教育领域展开。为促进传统教学模式的改革,作为一种新型教学模式,微课堂也被逐渐应用于初中英语教学中。初中英语微课程以《英语课程标准》为指导,结合教学实践要求,以教学视频为主要载体,针对某一知识点或教学环节有效整合教学资源,开展教学活动,致力于构建活跃、开放式的新型课堂教学模式。本文结合自身教学实践,倡导将微课程灵活应用于初中英语教学活动中,现对此做简要阐述。

一、微课程及其特点

21世纪,信息技术已渗透到教育的各个领域,对教育产生了革命性的影响。伴随着全球大规模的在线开放课程、微型学习及我国视频公开课的兴起,微课程的出现,其作为一种全新的课程教学资源组织方式,不仅意味着一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和方法的诞生,还意味着课程技术化和信息技术课程化的不断发展。微课程是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容,是一种新型的“课程组成单元”,主要载体是短小精悍的微视频或其他媒体形式的微内容,使传统教材由静态文本转变为动态资源,同时包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性资源。其主要特点有三个。①教学实践短:微课程一般时长为5-8分钟,最长不宜超过10分钟。②教学内容精简:微课程主要是为突出某个知识点,特点即突出重点、难点和疑点,内容少而精,集中度高。③资源容量小,实用方便:微课程视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,支持网络在线播放,方便学生在线查看或下载,为学生的个性化学习提供了便利条件。

传统教学模式下的初中英语教学大都通过集体授课方式传播知识,40分钟的课堂教学常常成为“一言堂”“满堂灌”“填鸭式教学”,初中英语教学课堂的实效性有待提高。而微课程的特点与英语课程的知识模块化、授课方式灵活化、话题生活化及交际实用性等特点相吻合,有效弥补了传统教学模式的不足,有利于教学活动中教与学的双向反馈,激发了学生的学习兴趣,提高了英语教学效率。

二、微课程的教学应用

微课程在初中英语教学中具有巨大的应用潜力,可围绕一个“知识点”设计成不同的课程资源类型,如基于问题学习、情境学习、案例学习;也可承担不同的角色,如概念教学、知识学习、问题解决、重点难点探究、课后练习,等等。

1.课前导入。良好的课前导入有利于吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。基于微课程教学理念,可以尝试以视频短片的方式进行课前导人,曾有老师在牛津初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate中,制作了一个关于中国和外国节日的视频做课前导入,并配合欢快的音乐,图文并茂,大大活跃了课堂气氛,将课文的主题即中外节日和相关文化、习俗传递给学生。

2.情景设计。英语情景教学法是指通过模拟真实的语言环境,创设英语学习的语言氛围,积极引导学生体验、参与、合作与交流的一种教学形式。如在8A Unit8 Natural disasters中,可以将部分汶川地震中的感人瞬间制作成视频进行播放,学生们看后很感动,因而积极投入课堂操练活动中,全面掌握了有关自然灾害的词汇及过去进行时、宾语从句等语法。笔者曾经参加过关于PPT制作的学习,深刻认识到PPT中包含着大量的词汇、语法等信息以及严谨的教学思路,非常有利于初中英语教学,可以作为“微课程”的有力工具。

3.重难点知识归纳总结。初中英语教学中包含大量的词汇及语法知识,为使学生对这些知识全面牢固掌握,必须定期对重难点知识进行归纳总结。建议有条件的学校可以将这些知识点制作成思维导图,通过微课程呈现给学生们,并配合必要的练习,以强化记忆,巩固知识。如在进行非谓语动词的教学中,由于非谓语动词包括不定式、动名词和分词,所涉及的知识点较多,利用mind map软件制作出树形思维导图,通过导图按照不同内容逐一展示,有效强化了学生对非谓语动词的理解。

4.学习策略指导。重视对学生学习策略的指导,有利于改进学生的学习方式,提高英语学习效率。学习策略的指导,是一个潜移默化的过程,因此应在教学中逐步渗透。以“一般现在时”为例,我制作了一个微课程:从“构成”和“用法”两方面表达其两种主要形式:be型和实义动词型,并举例说明。通过以上方法引导学生复习其他时态。又如为对学生进行考试涂卡策略指导,笔者借助深圳市龙城初中程俊英老师制作的微课程《都是涂卡惹的祸》,其用诙谐的语言配合轻松的音乐列举了学生涂卡时容易出现的错误,通过此微课程学生轻松掌握了涂卡策略。

篇3:浅析微课程在教学中的应用

微课始于微博, 从2009年开始, 微博的迅速发展在我国引起了一场“微”热潮, 微课也随着微博的蓬勃发展而发展。“微课”顾名思义微型课堂, 即指以视频作为主要载体, 来记录教师在其教学的过程中围绕特定知识点或教学环节而进行的教课与学习活动的全过程。“微课”的核心内容是课堂里的教学视频, 同时也包括与该教学主题有关的素材课件、教学过程反思、练习和测试及学生的反馈等等有着辅助作用的教学资源, 他们用一定的组织和呈现的方式共同构建了一个浓缩的“小环境”。由此看来, “微课”是一个有别于传统教学, 但是, 是在其基础上巩固和发展起来的一种浓缩的新型教学资源。

微课以其讲课时间短 (时长一般在5~8分钟) 、讲课内容浓缩 (目的是要突出课堂教学过程中某个知识点) 、所占空间较小、容易储存等特点, 逐渐受到人们的关注和欢迎。

二.微课程在教学应用的过程中存在的问题

微课能够促进学生进行有效的自主学习, 为学生提供自主学习的条件, 能有效地满足不同学生对于不同知识点进行个性化学习, 对于自己不懂的能够通过微课继续学习、查缺补漏进而强化巩固所学知识, 是对传统学习的一种有效补充和拓展。对于教师而言, 微课的实施能有效地促进教师提高其自身专业的发展水平使教师对于教学目标更加明了, 课堂内容清晰, 提高教师知识讲解与总结的能力, 开拓其视野。从而提升老师的专业教学水平, 提醒教师反思并提高自我批判能力。微课程的类型可分为课前预习类、新课开端类、知识理解和巩固类、小结相关拓展类。其他与教学相关的微课的类型有:说课类、实践课类、活动相关类等。微课是课堂教学与学习的有效补充形式, 微课程不仅适用于快速学习时代知识的有效传播、也适合学习者、深度学习的需求。虽然, 微课在教育过程中能够起到十分重要的作用, 但在目前, 微课程在我国的发展仍然有很多阻碍和问题。

1. 学校相关设备较差。学校没有能跟上时代发展步伐, 增添和改进学校相关设备, 是影响微课发展的重要因素。

2. 教师对于微课的认识不深, 很少有老师去查找或浏览与微课相关的网页甚至有些老师对此一无所知, 在这个信息快速发展和颠覆的时代作为教育下一代的老师更应该紧跟时代, 与这个时代共同进步。

3. 目前会做微课的教师较少。

时代在快速更新和发展, 一些老师虽然对于互联网和网络发展等有相应的关注并能简单操作一些基础多媒体设备, 但对于制作微课的一些流程和相关设施并不了解, 这对于微课的制作产生了掣肘。

4.学校没有或者很少开展与微课相关的活动。对于一些有助于老师更好教学、学生更快学习的方式、方法, 学校并没有积极开展相关活动来鼓励学校老师和学生积极参与和学习。

5.学生不能针对微课堂进行有效的学习, 微课程学习效率不高。

三.微课程在教学应用中的发展对策

对于微课程现在所存在的问题, 提出以下发展对策:

1.学校及时改善和更新相关设备。利用计算机校园网络构建一个微课程学习平台, 学校要能够跟上时代发展步伐, 增添和改进学校相关设备。建立计算机有线网络, 和无线网络, 利用互联网构建微一个网络课程学习平台。

2.加深教师对于微课的认识, 学校积极鼓励老师去查找或浏览与微课相关的网页, 在这个信息快速发展和颠覆的时代作为教育下一代的老师更应该时刻紧跟时代, 与这个社会共同进步, 教授给学生的知识应该逐渐更新和精练。

3. 加强教师对于微课制作的学习。

一些老师虽然对于互联网和网络发展等有相应的关注并能简单操作一些基础多媒体设备, 但对于制作微课的一些流程和相关设施还应该再继续学习。

4. 学校积极开展与微课相关的活动。

对于一些有助于老师更好教学、学生更快学习的方式、方法, 学校要能够积极开展相关活动来尝试并且鼓励学校老师和学生积极参与和学习。

5. 将微课程的相关文件上传班级网络交流群上进行文件的共享或在学校的校园网站上发布, 并在交代学生利用一些时间在网上进行微课程学习, 也留言, 交代相关学习任务, 学生可以回家观看微课程。

在学生看完了教学微课程之后, 应该对微课程中的收获和疑问进行记录。与此同时, 学生要完成老师布置的针对性课前练习, 以增强对学习内容的巩固。对于在课前进行练习的数量及其难易程度, 教师要根据实际情况合理进行设计, 教师应该增加利用互联网技术提供网络进行相互交流的支持。学生可以随时随地通过留言、聊天等相关的网络交流手段与老师和同学进行沟通和交流, 进而能够更好地沟通彼此之间的疑问和收获, 鼓励同学之间进行沟通和交流并且能够互动解答, 积极探索。

结束语

随着互联网技术的快速发展, 微课也将在教育应用上具有一个广阔的发展前景。对于教师来说, 传统的教学与研究的方式也将被微课革新, 突破传统的教学模式。对于学生来说, 微课更好地满足了学生对于不同学科重点和知识点的个性化学习和按需合理学习, 既能够查缺补漏又可以强化巩固相关知识, 是传统的课堂学习中的一种理论补充和资源的拓展。尤其是随着个人电脑和移动电子数码产品及无线网络 (WIFI) 的迅速普及, 基于微课的学习将会更加普及, 微课将变为一种更加方便快捷的交流和学习方式。

摘要:微课, 是对现有优秀教学资源的收集和整理。在这个网络快速发展的时代, 随着通信与网络科技及互联网的迅速发展, 微课在这个快节奏的时代将具有十分广阔的教育应用前景, 其在教学中的应用范围也将逐渐扩大, 并将对现有的教学方式产生深远影响。

关键词:微课程,教学,应用

参考文献

[1]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京:电化教育研究, 2011 (10) .

[2]全丽莉.微课在高职院校教学中的应用探索[J].职业教育研究, 2014 (10) .

[3]张金磊..翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) .

篇4:微课程在教学中的应用

一、课题研究方法

1、文献研究法

在研究过程,我们通过报刊杂志和网络搜集、整理了有关微课知识,以现代教育理论指导教学实践,以创造性的实践丰富微课的内涵。

2、调查研究法

首先采用问卷形式调查了学生利用微课学习的可能性和现实性,应用微课之后又座谈了微课学习的效果,为微课普及进行了动态调整。

3、比较法

用比较法对微课在会计教学中应用前后的教育教学课的效果进行比较,总结了微课作为一种新型的教学模式和学习方式,适合电大学生移动学习、远程学习、在线学习。

二、课题研究的内容与成果

1、开展了微课理论学习和制作培训

2014年9月以来,课题组成员参加了1次微课理论学习和2次制作培训,掌握了微课的涵义、特点,以及微课的分类等理论知识,初步掌握了Camtasia Studio录屏软件、会声会影等软件使用。

2、制作了微课视频

2015年3月份,课题组成员围绕会计专业《基础会计》、《管理会计》、《经济数学》、《开放英语1》4门课程重点、难点与考点,设计了7个微课。5月份开始搜集素材、制作ppt、下载录屏软件等。8月份,开始制作微课,经过一番修改、完善,于9月5日完成了7个微课视频。经过半个月的筛选、修订、完善,于9月底完工。7个微课分别是“函数定义域的求法”、“微积分的方法和技巧”、“管理会计课程意义”、“银行存款的清查”、和“资产负债表的编制——根据若干个总分类账户的期末余额填列”、“肯定句变否定句”和“肯定句变一般疑问句”第1个获得了2等奖,其余几个获得了河北电大微课比赛三等奖。据我校2015年9月的统计,教师制作开放教育各专业微课13个,社区教育微课11个,这些微课改变了我校网上资源单一的文本形式,丰富了资源数量,优化了资源质量。

3、应用了微课教学模式

微课是传统课堂学习的一种重要补充和拓展,微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。2015年10月,我们把7个微课直观、形象化地应用到了会计教学中,学生借助于微课能够较好地进行课前预习,课后复习;教师巧用微课构建课堂教学环境,有效突出了重点、突破了难点。微课引起了学生的注意力,激发了学习兴趣,很多学生开始主动利用这一教学模式。这与我们2015年5月对会计专业问卷调查是吻合的,29份问卷均选择了愿意看微课视频。11月28日,在《基础会计》辅导课后,与学生交流了微课应用情况,大部分学生说看过,有的说看过3遍后终于理解和掌握了。一个学生这样说:“我晚上1个微课看了3遍,因为微课最大的好处是可以暂停,可以后退,如果有听不懂的,可以重复的看需要的地方。”可以说,微课实现了学生稳中求进,在积累中增长自己的知识,提高了教学效果的目的。

4、提高了教师教育技术能力

我们组建了专业课程教师与教育技术人员为主的微课程制作团队,成员之间分工合作,共克难关,有的收集材料,有的撰写脚本、有的技术制作。对于初次完工的微课,全体成员要进行观讨,二次改进,直到满意。在2015学校组织的微课制作比赛中,一批年轻教师基本掌握了微课的设计制作,大部分教师能够恰当的利用微课组织教学,一线教师教育技术能力得到了提高,尤其是屏幕录像软件和视频处理软件方面的使用能力。

三、课题研究结论与建议

本课题着重于微课程在会计教学中的应用研究,在较大程度上促进了开放教育面授辅导与网上教学的和谐统一,丰富了开放教育教学资源,取得了较好的研究成果,对我校开放教育教学实践模式上起到引领和示范作用。

(一)研究结论

经过研究,我们得出如下结论。对学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及,微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。它符合人的注意力集中规律,尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学,学生大都赞同这种新出现的学习模式,也喜欢教师传给的微课视频。因此,微课是适合电大学生的一种教学模式。

(二)研究建议

1、增加微课吸引力

要制作一堂出彩的、优秀的“微课”不是一个简单事情,而是一个较为复杂的系统工程,主要步骤如下:选题――设计――制作――修改,其中选题非常关键。教学的重点、难点,一般比较适合作为“微课”的选题,同时要以学生为本,兼顾学生的情感特征、知识储备基础、学习能力等。对学生建议增加微课吸引性和趣味性,制作各种形式微课视频的反馈,是我们今后制作微课的重点,争取制作出更多让学生喜爱的微课视频。

2、微课制作的工具

好马还需配好鞍,要想制作出精美的微课,不光是要设计好各个环节,还需要配备一些制作软件。我们建议学校要出资购买一些好的软件和配备,培训教师掌握先进的微课制作技术,才能制作出更多、更好、更精彩的微课。

3、自建与拿来相结合

我们认为微课资源的建设,应采用以自我建设与拿来主义相结合的办法,既使用他人做得好的微课,也要开发自己的微课程,建议河北电大优质微课能够资源共享,避免重复建设,使老师腾出更多的精力和时间投入到新的微课建设中。

【参考资料】

[1]微课.http://baike.haoso u.com/doc/5395202-5632354.html。

[2]俞益晖的博客.微课制作需要注意哪些环节。

篇5:微课程在体育教学中的应用论文

随着网络技术和通讯技术的发展,新的媒介环境应运而生。进而促使社会进入了一个“微时代”,而微课程可以说是“微时代”催生出来的一种产物。微课程的产生主要是为了适应现代社会快节奏特点。传统的教学录制资源的特点是录制的内大而全,且比较冗长,学生学习起来很枯燥,且很难抓住重点,甚至有些疑点和难点很难得到明确的解答。与传统的教学资源相比较,微课程存在很大的不同。主要表现在一下几个方面。

1.1微课程的容量小,内容比较单一

1.2微课程主要是以教学视频为主,视频长度一般不超过10分钟,因此具有时间短的特征。

1.3可以不依赖于其他方面的知识就能理解所要学习的内容,即教学的信息、目的、价值均能在微课程中体现。

1.4微课程是一种不可再分割的基本的单元。

1.5微课程是一种独立的、具有特定播放格式的一种可传播的媒介格式,便于传播和学习。

2.探究微课程在体育教学当中的应用

2.1微课程在体育教学应用中的形式

微课程在体育教学中的应用形式主要分为自主在线学习型、室内教学插入型和课后锻炼巩固型三种形式。体育是一门特殊的课程,因为它与人们的健康息息相关。因此体育微课程教学更加具有它的独特之处,其资源形象、具体、生动,可以加深学生对体育的理解和拓展学生对健康知识的普及。例如,利用多媒体教学将跳绳的四个基本动作:“助跑、起跳、腾空和落地”形象的.表现出来,可以增加学生的认知感和提高学生对体育的兴趣。而且,利用课件教学可以提高学生学习的主动性和能动性。将具有代表性的画面、优美的动作技术、文字形象和语言解释结合起来,可以提高学生对体育的学习兴趣进而促进学生更加主动的去了解体育知识,从而提高自身的体育文化修养。室内教学插入型教学最典型的例子是篮球规则和裁判方法的讲解微课程,可以通过语音解说配合漫画形式进行有针对性的进行讲解和分析,让学生从视觉和听觉上共同理解篮球甚至体育的奥妙之处。课后利用课件对已学知识进行巩固,可以更准确地、形象地掌握正确的动作,进而增加学习体育的兴趣。教授可以根据在教学过程中实际存在的难点和疑点,根据具体的难点和疑点制作成视频,或者将新技术动作以慢播放的形式表现出来,然后分享到微视频的平台上,进而让学生充分掌握已经学到的知识和动作,进而增加学生的学习兴趣。

2.2微课程在体育教学应用中的类型

微课程在体育教学中的应用类型主要包括:讲授型、演示型、练习型和表演型四种类型。讲授型是目前应用最多的中微课程教学类型,其本质是利用语言的传递功能进行体育知识的教授,即教师运用口头语言向学生体育的动作要领、基本动作原理、练习最佳形式和锻炼手段等等。而演示型教学是讲授类教学的一种重要辅助手段,属于感知类教学的范畴。教师可以将难以用语言表述清楚的动作或练习方式展示给学生,进而让学生通过实际的观察感知知识的精髓和动作要领。表演型教学主要分为教师的动作示范表演和学生的自我表演两种。通过教师组织学生对教学内容进行复习,达到学习交流和娱乐的目的。表演类需要在老师的引导下进行,对教学内容重现,不但起到教学的目的,也起到复习的目的。

2.3微课程与体育课堂教学相结合

篇6:微课程在教学中的应用

一、微课的特点

1.主题明确,针对性强。

微课选取的教学内容应该主题更加鲜明,重难点更加突出,问题更加聚焦,目标更加明确,语言更加精练。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点,特别是教学中的重点、难点等内容。“微课”的教学目标相对单一,指向性明确,所有教学设计与制作都是围绕某个知识点展开的,不仅注重教师的“教”,展示教师的教育教学理论、知识的整合,更注重学生“学”的设计。可以说,微课是传统教学精华的进一步浓缩。

2.短小精悍,易传播。

“微课”容量小,一段微课视频时间通常控制在15~20分钟,根据心理学研究,成年人的注意力集中一般在15分钟左右,“微课”在时间上符合人类的认知特点;语言精练、准确、明晰,干脆利落,紧扣主题,新颖独特,引人注目。论据求准求精求简。课程内容整体条理清晰,重点突出,有理有据。而且微课视频格式普通,容易在网络中上传和下载。

3.资源容量较小。

总容量一般在几十兆左右;视频格式支持在线播放;方便下载实现移动学习;适合观摩评课反思研究。

二、微课在初中生物教学中的创新应用

在初中生物教学中,实验教学占有相当大的比例,实验不仅能培养学生的实践动手能力,巩固和完善其知识体系,还能培养学生尊重事实、实事求是的科学精神。以七年级上册为例,教科书上有很多实验需要学生做或者教师在课堂上展示,可是在实际教学中,由于受到实验条件的限制或课堂时间的限制,一些实验时间长、实验现象不明显的实验,教师多选择用讲述法或观看教学视频的方法开展,使得学生对这些实验毫无体验,听得、看得索然无味,渐渐对生物这门学科失去兴趣。

以“探究光照或水对植物生存的影响”为例,本实验需要时间长,整个实验过程包括实验结果很难在45分钟之内就呈现在学生面前。教师一般在课堂上让学生分组设计探究实验方案,直接由学生猜出实验结果得出实验最终结论,这两种方法都没有真正锻炼学生的动手能力和探究能力,若上实验型微课,就能很好地实现实验目标。教师可以将一个班的学生分为若干个实验小组,分别领取1号实验任务,2号实验任务,3号实验任务,4号实验任务,用手机或相机录下实验的操作过程和每天呈现出的实验结果,教师将这些视频制作成5到10分钟的微课,课堂上每个小组派代表演示整个实验流程。这个实验操作简单,1号、2号、3号、4号实验结果都很明显。在观看微课的过程中,4个实验小组各有优点,学生间取长补短,对实验方法的改进、实验操作中的不严谨之处做了分组讨论,最后总结。这样,学生体验了整个实验流程,提高了生物科学素养,微课成了非常好的课程资源。

“叶绿体是光合作用的场所”的实验,耗时特别长。教师不可能在课堂上展示整个实验流程,但可将整个实验过程制作成相应的微课,在课堂上播放。虽然教材对这些实验有专门配套的视频资料,但是教师自己录制的微课或者让学生自主探究录制的微课适合教师的教情和学生的学情,学生的参与度高,在操作过程中呈现的错误可以及时修正,呈现的亮点可以及时表扬,提高学生学习生物的兴趣和信心。帮助学生打开实验探究思路,总结实验探究的科学方法,让学生不再怕实验,不再觉得实验只是“纸上谈兵”。

七年级下册第一章就要求学生利用显微镜观察植物细胞和动物细胞结构,学生在观察洋葱鳞片叶表皮细胞的实验中基本没有问题,可以清晰地观察到植物细胞的结构,但是观察人口腔上皮细胞的实验中会遇到很大阻力,有时一个班级只有一位学生实验成功,如何将显微镜下看到的画面放大,并呈现在所有学生面前,更好地帮助学生分析实验现象,掌握知识呢?可以利用学校实验室配备的有录像功能的显微镜,直接把显微镜下呈现的画面拍摄下来,制作成微课。在这个实验中,学生即使掌握了实验步骤,但显微镜操作不熟练,会出现很多问题,不少学生找不到需要观察的标本,分不清“细胞”和“气泡”,分不清低倍镜和高倍镜下视野的明暗、细胞数量和大小的不同,不会正确移动装片寻找目标......教师可利用显微镜的录播功能制作一节专门解决这些问题的微课,帮助学生更好地进入微观世界,用自己的手掀开微观世界神秘的面纱,用眼睛欣赏微观世界的美。

篇7:微课程在教学中的应用

是很多专业如:经济、管理、理、工、医学类等专业的基础课程,在这些专业研究生入学考试时,高等数学也是必考课程,且分值较高。基于这些,学生从内心的主观愿望是想学好高等数学,可是传统的高等数学教学,多数是上课老师“满堂灌”,按照教学要求,一刀切地完成教学任务,学生只是整节课的坐在下面,被动地接受。而且高等数学课一般都是三节连堂,加之教学内容本来就枯燥,大部分的学生被“灌”了三节课后,整个都是晕的,能完全接受的几乎没有,底子好又认真的学生也就能吸收70—80%。这样一来,就导致学生虽然主观上想学好数学,客观上没有兴趣,甚至是对高等数学产生畏难和惧怕心理,就更学不好高等数学了。因此,对高等数学的教学方法和教学模式要进行改革,使得学生不再只是被动接受,而是作为教学的主体主动参与到教学活动中,以提高教学效果。

对于高等数学的教学改革,提的最多的就是教学方法和教学模式的改革,大部分改革以后还是以讲授为主、多媒体为辅,逐步探索实行“双主体”“交互式”的教学模式。

老师不再仅仅是内容的灌输者,学生也不能只是教学过程中的被动接受和吸收者,课程更不应成为指令和规定。众所周知,高等数学课的教学内容已经比较固定,大纲和教材也多年不变,教学模式和方法一般只重视了知识的传授和教学任务的完成,灌输式的教学方法使得课堂机械和沉闷,学生无法参与到教学活动中,更谈不上学习兴趣,导致教学效果不理想。经过长期地教学实践活动的探索,学实践中,逐步探索出“师生共同走进课程,一起参与教学,课堂互动,教学相长”的“双主体”教学模式。而怎样使得“师生共同走进课程,一起参与教学”,这是实践这一教学模式的关键。我们把最近流行的“微课程”引入高等数学的教学实践活动中,使得同学们真正地和老师一起走进课堂,参与到教学活动中。

“微课”(微课程)是与“课”的概念相对应的,是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。

“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”观察和分析一节课的组成,包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统,系统中的各个要素相互关联与互动,构成了教学系统的生命活动。

而“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的“微课程”,如果离开了学生的学习活动,仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容,实质是一段视频记录的课堂教学实录,可以作为一段学习材料,没有形成“微课程”的系统。“微课程”需要包括教师讲授教学内容的微视频,还要包括学习单和学生学习活动的安排。

以前上课都是老师备课,做PPT,到课堂后,开始按照PPT满堂灌地逐一讲解,对于概念,定理类的,虽然也会提前布置下去让学生预习,可是在上课的时候并没有真正地让学生参与进来,并且老师还是会很细地讲解这些内容,所以大部分同学都不太会课前预习,还是拎着本书就来上课了。所以根本谈不上师生共同走进课堂。当引入微课程以后,在第一次上课时,就跟大家交代好课程的教学模式改革,引导学生根据教学目标学习。每个班建立一个公共邮箱,老师在每次上课前,提前一到两天就把下一次课要讲的重点概念和定理分别制成完整的“微课程”视频,发到班级的.公共邮箱。制作的微课程,遵循以下规则:在一个微课程只说一个知识点,不轻易跳过教学步骤,即使很简单,很容易的内容;给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识,屏幕侧边列出关键词,用符号图形标注等);在微课程中适当位置设置暂停,或者后续活动的提示,便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动,让学生在学习单统一调度下学习微课程;在微课程中设恰当的提问,问题的设计恰当安排基本问题、单元问题和核心问题,灵活使用多样化的提问策略促进学生思考;每一个微课程结束时都有一个简短的总结,概括要点,帮助学生梳理思路,强调重点和难点;对一些重要的基本概念,说清楚是什么,还说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;学生要根据学习单的指导来看视频,看完视频以后要回到学习单来讨论、练习);告诉学生使用微课程的技巧,(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听);在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来,方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

通知他们利用微课程视频学习,并且告诉他们,这些知识点上课老师不会再讲,而是根据微课程的学习让大家来讲,带着学习中遇到的问题走进课堂,把这些问题拿出来和同学们及老师进行讨论,最终完全理解问题。当完全理解了概念和定理之后,再给出一些经典的例题,让大家根据所学的概念、定理来做,做完接着仍然让同学来讲。老师在这个过程中需要引导他们,并且在他们讲完后给予讲评,指出好与不好的地方,鼓励同学们都能积极主动的参与。

篇8:微课程在教学中的应用

1 微课程的概念及特点

1.1 微课程的概念

微课程 (microlecture) 是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 (David Penrose) 于2008年秋首创的, 他指出微课程并不是为微型教学而开发的微内容, 而是运用建构主义方法以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。在我国, 微课程于2011年9月首先由教育技术学者关中客在《中国信息技术教育》的博文中提及并引起广泛关注;接着, 李玉平团队基于“三小” (小现象、小策略、小故事) 对微课程进行了全面剖析及研究, 他认为微课程主要以PPT制作的数字故事作为呈现方式, 提倡碎片化学习, 实现“5分钟完成一次学习, 300秒经历一次思考”[1]。上海师范大学的黎加厚教授提到“微课程时间应该在10分钟以内, 有明确的教学目标, 内容短小, 集中说明一个问题”, 对微课程在时间、目标和特点上做了一定概括[2]。

1.2 微课程的特点

微课程的核心特征是“微”, 主要表现为: (1) 教学内容“微”:一个微课程涉及一个知识点或几个小问题或教学中的重难点, 因此重点突出、内容凝练, 更符合师生的需求; (2) 时间“微”:根据注意力10分钟法则, 时间以5~10分钟为佳; (3) 资源容量小:微课程以微视频为核心, 以可以移动的媒体作为微课程的载体, 还可根据需要灵活采用音频 (录音) 、PPT、文本等其他格式的媒体, 总容量几十兆左右, 便于上传至网络供在线学习及下载到移动终端如手机、平板电脑等设备随时随地学习, 且文字、音乐及画面的结合可以调动人的各种感受, 比如视觉、听觉、想像等, 使课程更具吸引力; (4) 制作简便:微课程的制作可以使用手机、数码相机、DV、平板电脑等拍摄和录制, 也可以录制为音频, 可由教师根据教学需要自行制作。

2 微课程在康复功能评定课程教学中的应用

在教学过程中我们发现: (1) 康复功能评定课程是康复治疗技术专业学生的专业课、必修课、核心课, 是理论和实践紧密结合的课程, 如果在教学中偏于一面, 就会导致学生对理论知识不理解、对操作不熟悉的情况发生, 教学效果就会大打折扣; (2) 高职学生知识基础比较薄弱, 学习积极性相对不高, 因此在讲解各种功能障碍的相关理论时发现, 许多学生没有把解剖学、运动学、临床基础等课程学好, 导致教师往往需要花费很大精力去帮助学生温习巩固相关知识; (3) 以往的教学视频相对较长, 40分钟左右, 知识点糅合在一起, 教学效果往往不理想, 虽对教学做过一些调整, 如运用案例导入法、角色扮演法、PBL教学法等收到了一些效果, 但学生理解并不透彻; (4) 学生上课的主动性相对不高, 课堂学习中缺乏主动求知的欲望, 很难深入理解知识点, 很难举一反三; (5) 教师授课时无法关注到学生的个体差异, 示教时无法保证每位学生都能观察到, 因此无法达到预期的教学效果。微课程课时短、教学内容精, 将知识碎片化、可视 (听) 化、情境化处理, 是以微视频为核心的教学资源, 同时包含课程目标、学习任务、学习方法、学习资源、课后作业、社会媒体交流与反思等内容, 是一个完整的教与学的过程。微课程符合高职高专应用型人才培养模式的需求, 能充分体现高职院校理实一体化教学的特色, 可以弥补传统教学的不足。从2013年9月开始, 笔者将微课程用于我校康复治疗技术专业康复功能评定的教学中, 大大提高了学生的学习兴趣、积极性及自主性, 成绩也大幅度提升, 学生无形中体会到了合作的重要性并掌握了沟通技巧, 教学效果良好。现以步行周期课堂教学为例, 介绍微课程在康复功能评定课程教学中的应用。

2.1 设计思路

步行周期是康复功能评定步态分析教学单元中的重点也是难点, 是学生必须掌握的内容之一。没使用微课程之前, 主要采取教师现场演示结合PPT图片展示的方法, 无法将分层教学落到实处, 所以很多学生没有从根本上掌握步行周期的概念及分期, 导致在今后的临床工作中无法准确分析患者的异常步态。自从应用了微课程的理念, 并制作了步行周期讲解的微视频及配套练习题, 进行了课堂讨论、答疑总结和课后练习, 学生掌握了步行周期的概念及其8个分期特征, 并可以对不同人群的步态特点进行分析。该微课程的实施主要包括:设计学生课前自主学习任务单、提供给学生配套的学习资源 (微视频) 、课堂实施、课后辅导。

步骤1:设计学生课前自主学习任务单[3]。此任务单采用任务驱动、问题导向的方法来帮助学生明确学习目标, 为高效自主学习打下了基础。我们希望通过步行周期的讲解, 让学生掌握步行周期的概念、分期及各个分期的特征, 让学生可以对不同人群的步态特点进行分析, 并培养学生举一反三的学习能力, 同时提高学生学习的兴趣和积极性。因此, 笔者在教学中给出的任务单是:请演示步行周期 (右足) ;回答视频 (教师提供的脑卒中偏瘫患者行走的视频) 给出的问题“请用步行周期的相关知识分析患者的步态有何特点?”

步骤2:为帮助学生完成任务单给出的任务, 提供给学生配套的学习资源, 包括微视频、练习题等, 便于学生学习。此阶段学生是自主学习的主体, 教师是学生学习的指导者和帮助者。当学生在完成任务单中给出的任务遇到困难时, 可通过反复观看教师提供的微视频, 或者查阅分析其他学习资料来完成任务。步行周期微视频设计见表1。

步骤3:课堂实施。教师是课堂教学的组织者, 是学生学习的帮助者, 应就步行周期的相关内容组织学生讨论分析, 讨论以小组方式进行, 8人/组, 共5组, 时间安排为15分钟。讨论结束后, 每组推荐一位学生代表进行汇报, 其余学生观察并点评, 教师点评并小结, 时间安排为20分钟;接着教师就练习题及知识点进行答疑, 并布置课外作业, 时间安排为10分钟。

步骤4:课后辅导。课后教师与学生登录网络资源共享平台及班级QQ群进行互动, 教师为学生答疑解惑。

2.2 教学效果

笔者制作的步行周期微视频时长10分钟, 学生在学习时不易疲劳, 且因内容精炼、重点突出, 学生更能主动思考, 学习兴趣和效率更高。同时, 如对知识点不熟悉时, 学生还可以通过反复观看视频并与教师进行网络互动等方式巩固知识。学生的讨论积极性高, 对于知识点的理解更透彻。除此之外, 学生还在课堂上逐渐学会了与他人协作, 锻炼了学生的语言表达及与他人交流的能力, 师生充分互动, 拉近了两者之间的距离, 课堂气氛更加融洽。

3 讨论

微课程以“微”为其显著特征, 短小精悍、灵活生动, 不仅可以应用于课堂教学, 也可通过网络资源共享平台帮助学生预习及复习, 促进了学生自主学习, 加强了师生在课堂上的互动, 活跃了课堂气氛, 提高了学生的学习效果。同时, 微课程的发展和应用对网络资源共享平台的建设要求颇高, 对教师专业水平及学生的自主学习能力同样有较高要求。

笔者认为, 针对康复功能评定课程的微课程开展还有一些需要努力的方向:一是公共平台的建设。努力建成一个可供师生互动的、内容完善的平台, 包括配套的微视频等媒体资料、教学课件、配套习题等, 并完善互动单元及教学评估单元。二是组建跨专业合作团队。微课程要求教师能集专业知识及动画、视频甚至计算机语言等方面的知识于一身, 对教师的要求越来越高, 教师很难独立制作出高质量的微课程。三是继续培养学生对专业的兴趣及自主学习能力。兴趣是最好的老师, 微课程要求把课堂的主体从教师转移到学生, 只有学生对专业及课程充满热情, 微课程的优势才能得到充分发挥。

参考文献

[1]李玉平.微课程——走向简单的学习[J].中国信息技术教育, 2012 (11) :15-19.

[2]龙丽嫦.何为微课程——三类“微课程”的对比分析[J].中小学电教, 2013 (9) :17-19.

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