大班幼儿的年龄特点(精选6篇)
篇1:大班幼儿的年龄特点
大班幼儿的年龄特点及在活动中的表现
5—6岁是幼儿园大班的年龄,也是即将进入小学的年龄。5—6岁是新的特点继续巩固和发展的时期,这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。
(一)大班幼儿的年龄特征 1.活动的自主性、主动性提高
大班幼儿处于幼儿时期发展的最高阶段,又处于小学前准备阶段,他们在生理和心理方面有他们自己的特点,随着年龄的增长和心理各个方面的发展,大班幼儿不再满足于追随、服从,而是有了自己的想法和主见,他们活动的自主性、主动性水平明显提高。2.活动更有目的、有计划
同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比,大班幼儿以有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法、他们的行为少了些盲目性,多了些目的性和计划性。但是,这种目的性、计划性不是自然发生的,它有赖于成人的引导。虽然计划显得很幼稚,但它毕竟说明幼儿知道用计划指导自己的行动了。3.自我控制能力的提高
大班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多,大班幼儿的自我控制能力明显提高。表现在他们对动作的准确性的控制上,又表现在他们自己行为的控制上,有一定的自我的约束能力。4.自我评价能力逐步发展
5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩,也就是我们一直说的“小孩越大,主意越大“,他们不再是你说什么就是什么了。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;犬班儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画画不行。”
5.思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽
随着神经系统的成熟,大班幼儿的思维水平比小中班的幼儿有提高,表现为虽然他们的思维还是以具体形象的思维为主,但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面,他们不仅能够感知事物的特点,而且能够进行初步的归纳和推理。能够根据概念分类,已经掌握了部分与整体的包涵关系,即逻辑思维的基本成分。在观察图片时会进行一些逻辑推理。对因果关系也有所理解。6岁前儿童的逻辑推理能力还是初步的,对于一些需要经过多层次分析推理的事情,他们还是力不能及。同时,由于知识经验的限制,他们推断的结论也常常发生错误。6.开始掌握认知方法
5—6岁幼儿出现了有意地自学控制和调节自己心理活动的方法,在认知活动方面,无论是观察、注意、记忆过程,或是思维和想象过程,都有了方法。大班幼儿进行有意记忆时,也运用各种方法,用思维解决问题时,他们会事先计划自己的思维过程和行动过程。他们在头脑中先作构思以确定有意想象的目标,作出行动的计划,然后基本上按预定计划去行动。5—6岁幼儿不仅在认知活动中能够采取行动计划和行动方法,在意志行动中也往往用各种方法控制自己。7.表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法。如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。8.合作意识逐渐增强,开始注意向同伴学习
大班幼儿的注意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意同伴的活动,开始有了合作意识。如果有共同的兴趣或目标,幼儿会选择自己喜欢的玩伴,相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。他们还会向同伴学习,一起讨论问题等。9.规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。10.能生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。11.阅读兴趣显著提高
大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时间专心地看书,对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。12.创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物。13.个性初具雏形
5—6岁儿童对事物已经开始有了自己比较稳定的态度。大班幼儿的思想情感已经不那么外露,对自己的行为会产生顾虑。儿童的各种心理活动互相紧密地联系起来了,先前的心理活动,先前形成的态度,影响着后来的心理活动和对事物的态度。心理活动系统的方向开始逐渐稳定。个性开始形成,是和幼儿认识活动抽象概括性的发展,以及各种心理活动有意性的发展相联系的。从此,幼儿的心理活动,不再是孤立的零碎的面而总是在心理系统背景下的活动,各人有自己的特色。不过,应该着重指出,幼儿期所形成的,只是个性最初的雏形,其可塑性还相当大。
(二)大班在活动中的表现 1.好问、好学,表现极强的求知欲望 大班的孩子有强烈的好奇心,他们的思维积极、活跃,愿意学习新的东西。他们的活跃表现在智力活动的积极上。他们不满足于了解表面现象,而要追根问底,在头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题,涉及的问题开始指向有一定抽象性、概括性的事物。他们有强烈的求知欲和认识兴趣,喜欢有挑战性的学习内容、问题的情境,在经过自己的努力克服一定困难后,解决问题后的成功体验会给他们带来最大的满足和快乐。他们喜欢学习,愿意上课,学到一些新的知识或技巧后,他们感到满足,而且喜欢对别人讲,他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”方案设计上,喜欢各种新课,喜欢一些动脑筋的活动,如做计算活动、编故事、下棋、猜谜或做其它的创造性的活动。并提出一些探索性问题:“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?” 2.情感相对稳定 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童情绪控制能力会越来越强,随意发脾气的现象会大大减少,例如,摔痛了能忍着不哭。逐渐懂得用语言来表达情绪,有良好的自制能力,对成人友善的批评也能接受,但是有时需要适当的提示。但同时也有个问题,就是他不再愿意轻易的把想法告诉成人了,经常我们会问不出他想干什么。此时,由社会需要而产生的情感也开始发展。例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”随意发脾气的现象会大大减少,关注社会情感,如当老师表扬他人而忽略自己的表现时,出现低落的情绪。3.较好的进行合作游戏
在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。愿意遵守游戏的规则,并懂得呵护弱小及安慰别人。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”扮演意识较强,他们能够自觉地等待着自己“上场”时候的到来,而且在扮演角色时能注意语气语调与日常言语动作的区别。
4.活动遵守规则
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商;进入游戏之后的伙伴交往内容则集中在动作和对白方面,并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。在一轮游戏之后会通过协商等更换角色。5.动作控制能力明显增强
5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在活动中,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。6.生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物。语言的灵活性增加,能够反应比较快地与人对答,同时他们的讲话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”在回答提问时,语言表达应较为系统、生动、富有情感,并能够使用规范语言、成语等。7.较高的阅读兴趣 大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”对教学中遇到的生字要主动举手问老师,在阅读时要大声念出来。8.创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如“杨浦大桥”、“东方明珠电视塔”等等。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友”应表相处创编儿歌的兴趣,他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法。
9.表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法。如,在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后,儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。
10.有较强的任务意识,行动的目的性、计划性较强。
与中班幼儿相比,大班幼儿能独立完成角色分配任务。在投放头饰后,大班幼儿会积极地争抢头饰。戴上头饰后能迅速形成角色认同,进入游戏协商、计划阶段。大班幼儿的无所事事行为明显少于中班;大班幼儿的嬉戏性角色行为明显少于中班;大班幼儿的目的性角色行为明显多于中班。这表明大班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发展,较少游离于游戏之外。
篇2:大班幼儿的年龄特点
1、自我评价能力逐步发展
5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;大班儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画画不行。”
2、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。此时,由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高.
这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。
学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强
在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。
5、规则意识逐步形成
大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心
6、动作灵活’、控制能力明显增强
5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
7、爱学、好问,有极强的求知欲望
学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问:“是什么?”还想知道:“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题:“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣,渴望得到科学的答案。
8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系 5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如,在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说:“乒乓球是圆的。积木是斜的,球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系,即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂,即使到了5、6岁,儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致,而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。
9、能根据周围事物的属性进行概括和分类
随着抽象逻辑思维的发展,5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类,如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而,由于受知识、语言、抽象概括水平的制约,这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的,还不能掌握概念全部的精确含义,缺乏进行高一级抽象概括的能力。因此,儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误,例如,有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物,而把昆虫排斥在动物之外。
10、能生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期,他们不但能系统地叙述生活中的见闻,而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中,以自我为中心的表达逐步减少,能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高,儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样;并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。
11、阅读兴趣显著提高
大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时阔专心地看书,对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣,当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋,还常常缠着成人教他们认字,识字的积极性很高,记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字;阅读成了他们很大的乐趣。
12、创造欲望比较强烈
由于小肌肉运动技能的发展,双手的灵巧,使儿童操作物体的能力大大加强,他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物,如“幼儿园”、“奥运场馆”等等。
5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣,他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁,想出独特的玩法。
13、象征性游戏趋于成熟 5、6岁儿童玩角色游戏时,对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚,出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展,因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高,游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外,还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容,概括和创造性地再现一般的生活情景。
14、表现与表达方式多样化
篇3:结合幼儿年龄特点培养绘画能力
一、不同时期幼儿绘画的特点
幼儿是人的一生中身心发展最迅速的阶段, 他们的思维能力、肌肉组织和大脑与肌肉的协调能力迅速提高。幼儿绘画能力的培养必须要适应他们不同阶段的身心发展水平。根据他们的身心发展水平在绘画方面的表现特点, 通常把这个发展过程分为三个阶段。
( 一) 涂鸦期绘画特点
由于一岁半之前的幼儿几乎不能区分主体和客观环境的区别, 大脑与肌肉运动的协调能力还未建立, 幼儿还不具备持笔绘画的能力。一岁半到三岁的幼儿处于涂鸦期阶段, 这一时期的绘画也被称为“错画期”或“无意识的线画”。这一时期的幼儿的大脑和肌肉的协调能力初步得到了发展。幼儿已能够感知到自身运动对环境的变化的作用。这一时期其动作、视听、语言、思维等活动变化较大, 幼儿在纸上乱画, 是由于幼儿大脑对肌肉的控制能力的不足产生的一种弱控制的动作, 是幼儿自身运动的要求和下意识模仿成人动作的结果, 所以被称为“涂鸦”。但是, 这种乱画的图像使幼儿感受到自身运动对外界的影响, 使自己感受到了自身的力量, 产生愉悦心理。这一时期的幼儿的绘画以各种线条为其表现形式。心理学家伯特认为涂鸦期的绘画分为四种类型: 第一, 无目的线画。通常由左至右或由上而下划线, 是肩部以下的纯粹筋肉运动; 第二, 有目的线画。幼儿能注意到线的焦点, 并说出所画线的名称; 第三, 模仿的线画。是兴趣和肌肉的联合运动, 由手臂、手腕和手指结合完成; 第四, 局限的线画。试图画出对象的特征, 是线画的高级阶段。
( 二) 象征期的绘画特点
四至五岁的幼儿处于象征期阶段, 这时幼儿的大脑与肌肉的协调能力有所提高, 语言、思想认识能力初步发展, 表现出较强的求知欲望。这一时期是幼儿形象知觉的敏感期, 他们开始初步具备将外在人、物通过自己的大脑反映, 用画笔表现出来的意识和能力。由于这个阶段幼儿大脑与肌肉的协调能力还存在不足, 手腕和手的运动还不够灵活, 绘制的图画与真实物象相差较大, 是直觉象征化的符号语言。这个时期幼儿有了将外在事物通过画笔表现出来的创作意图。从他们图画表现的相似度来说又分为虚拟表现及图式表现。简单物绘画时用图式表现的形式, 复杂物绘画则用虚拟表现的形式。图画所表象的客观事物通过幼儿的主观直觉进行概括的高度抽象。这种抽象往往以物的轮廓为幼儿的表现方式。此时幼儿的感知能力还不完善, 缺乏综合概括能力。图画线条简单、规则性差、轮廓不完整、对象单一。同时, 这种表现不只体现在线条上, 他们开始尝试用颜色去表现自己对人、物的认识。孩子喜欢用简单的图形和颜色描绘他们所看到的人和物。
( 三) 意象表现期绘画特点
五岁至六岁的幼儿处于意象表现期阶段, 这个时期正是幼儿期向儿童期转变的阶段, 幼儿各方面的能力都有明显的提高, 是幼儿成长的关键时期。这一时期幼儿手脑协调能力大大加强, 幼儿感觉敏锐、反应强烈, 是幼儿绘画创作的黄金阶段。具备了初步的通过抓住外在人、物的特点去通过绘画描绘的能力。在掌握事物的相互关系的基础上初步具备了多事物整体表现和布局的能力。他们依靠直觉、自己对事物的认识和想象、头脑中 对物象特征形成的概念, 凭记忆通过绘画方式表达心绪和意象。他们用线条描绘物体的能力进一步发展, 具备了用线条描绘物体、人物的细部特点的初步技能, 能够画出较为完整的线造型作品。在颜色应用上, 他们一方面能够结合表达对象使用恰当的颜色; 同时也能够结合自己的感受和颜色的不同含义的表象大胆的、创造性的使用颜色以表达自己的心情。造型的模式化、强调与夸张是这一阶段幼儿绘画的主要特点。
二、针对不同阶段幼儿绘画技能培养的方法
( 一) 涂鸦期的幼儿绘画技能培养方法
这一时期的幼儿较多的是由父母或亲属照看, 幼儿的家长是幼儿绘画能力发展的第一位老师。他们虽然通常不具备专业的绘画技能和知识, 但是, 只要方法得当, 他们对幼儿的绘画能力的培养仅仅依靠成人对绘画的朴素认识便已足够。这一阶段对幼儿的绘画能力的培养要注意从以下几方面进行: 首先, 要给幼儿创造一个充分自由的绘画条件。这不仅包括铅笔、彩笔、纸张, 而且包括地面和墙面。家长不宜因为幼儿在墙面、地面上胡乱涂画而限制幼儿的绘画自由。家长可以通过在幼儿方便涂画的墙面、地面铺设纸张, 引导幼儿在这一区域绘画保证幼儿绘画的自由。这些涂画行为会对幼儿的智力、手脑协调和肌肉的发展具有重要的积极作用; 其次, 对幼儿的涂画行为表达赞赏, 强化幼儿的绘画兴趣。幼儿在自身的发展过程中绘画是他最早能用自己的行为改变外在环境的状况的活动。他们因为对自己的行动产生的外在效果而欣喜异常, 充满了乐趣。这种行为如果得到家长的赞许就会大大强化他们的好奇和探索之心; 再次, 引导幼儿将自己的涂画形象与所看到的客观世界建立联系。如使幼儿建立将竖向线条与雨丝、涂抹的色块与彩云之间的相似性的意识。为今后将自己的观察对象用自己的画笔表现出来奠定思维基础。
( 二) 象征期的幼儿绘画技能培养方法
这一时期的幼儿大多已经进入幼儿园小班。对幼儿进行绘画技能培养的是具有一定绘画技能和知识的教师。但是, 这一阶段对幼儿的培养并不能侧重于专业化技能。而是要结合幼儿发展的心智特点进行有针对性的初步的构图能力和思维的全面性培养。幼儿绘画能力的培养要注意以下几方面: 首先, 培养幼儿用简单的线条和基本图形描绘人和物的能力。使幼儿懂得用直线和曲线、方形和圆形描绘不同的物; 其次, 培养幼儿初步的运用颜色的能力。使幼儿有意识地用颜色表现客观物的特点; 再次, 培养幼儿全面观察、表现人和物的能力。这一阶段幼儿的绘画主要是单一物体, 他们总是根据主观关注点来描绘所见到的物。引导幼儿从简单、熟悉、构成要素少的物的全面表现入手, 逐步提高复杂性。如当幼儿用长方形表现汽车时引导幼儿认识到汽车应当有车轱辘。
( 三) 意象表现期的幼儿绘画技能培养方法
这一时期的幼儿对事物的观察能力, 手脑协调能力、语言表达能力和领会语言的能力、记忆力大大提高。能力的提高使他们产生更多的创作表达自己思想和更丰富表现力的绘画作品的欲望。这一阶段教师要在不束缚幼儿想象力的基础上进行绘画能力的培养。首先, 传授给幼儿通过一些简单的人、物的特征描写方法使幼儿的绘画作品的表现力更丰富。使幼儿的绘画能够初步表现出鸡、鸭、鸟的不同; 人物的高兴和不高兴的情绪; 其次, 培养幼儿比较准确的颜色使用能力。这一时期幼儿已经能够识别主要的典型颜色, 引导幼儿结合现实物的实际颜色特点, 在绘画中表现出来是丰富其图画表现力的重要方面; 再次, 引导幼儿逐步具备一定的多人、物的整体表现和布局能力。这时的幼儿通过对现实的观察已经了解到一些熟悉场景的不同人、物的相互联系。引导他们在绘画中表现出相互联系的具有相关性的人、物场景, 对于完善幼儿的思维能力和绘画表现力具有重要作用; 最后, 注意对幼儿夸张的表现方式不要加以限制, 以保护幼儿的绘画积极性。由于这一时期的幼儿绘画表现能力的贫乏, 他们只能通过夸张的方式来表现自己的思想。对这种表现方式的阻止会损害幼儿对绘画的愉悦的情绪, 不利于创作积极性的培养。
摘要:幼儿随着年龄的增长, 思维能力、肌肉组织和大脑与肌肉的协调能力迅速提高。这种综合素质的提高表现在绘画方面特点有所不同。根据不同年龄幼儿的绘画特点有针对性地采用不同的教学方法, 对幼儿的绘画兴趣的保持和技能的提高具有重要意义。
关键词:幼儿,年龄特点,绘画培养
参考文献
[1]孙弘.浅谈幼儿绘画兴趣的激发与培养[J].现代教育科学, 2007, (1) :123-125.
[2]宁国华.浅谈学前幼儿线造型绘画课程设置[J].中国教育学刊, 2010, (9) :48-51.
篇4:创设适合幼儿年龄特点的区角环境
环境是重要的教育资源,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的推动作用。区角环境是幼儿园环境教育的重要实施手段,同时也是在开放教育理念的影响下产生的,最能体现幼儿的本体性价值,在幼儿教育中占有举足轻重的地位。良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,相对宽松的活动氛围,能满足幼儿发展的需要。那么,如何创设适合幼儿年龄特点的区角环境呢?
一、做好区角活动中班级空间的规划是基础
区角活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区角布局,是区角活动设置中一定要考虑的。
区角数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区角数量过少则会造成活动拥挤的现象,如娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区角数量过多则会出现区角的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区角活动空间太小,使得各区角间易互相干扰。
结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区角活动相对独立而又开放。如利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区角有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,围绕一种主题内容设置多个活动区角,如在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“秋天水果店”等活动区域。
二、抓住区角环境布置的注意点是关键
首先,选择色彩鲜艳、形象夸张的造型,能够吸引幼儿的目光。对于幼儿园的孩子来说,无意注意是占主要地位的。所以,那些鲜艳、饱和的色彩能够抓住孩子的目光。针对这一现象,我在考虑区角环境的色彩搭配方面尽量选择红、黄、蓝、绿这些为幼儿所认识所接受的大色块,让孩子们一进教室就有种童话城堡般的视觉感受。
可爱夸张的卡通动物造型,更为孩子们所爱不释手。结合这一特点,我在选择区角环境内操作材料的造型方面多以小年龄幼儿所熟悉的小兔、小鸡、小狗等动物为主要造型,其中还会掺插一些电视中比较热门的卡通动物,当孩子们看到这些惹人喜爱的动物时,情不自禁的就去投入区角游戏的活动中去。
其次,选择贴近幼儿生活、游戏化情景强的内容,能够激发幼儿的学习兴趣。爱玩游戏是每个孩子的天性。尤其对于小年龄的孩子来说,游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识也越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动,同样受到了孩子们的普遍欢迎。然而,在我觉得更为重要的是老师选择的游戏内容要贴近幼儿的生活,为幼儿所熟悉。只有这样,才能真正调动起孩子们的学习兴趣。例如,在小班“轱辘轱辘”的主题活动中,我创设了一个“小小汽车城”的游戏情景。汽车对于孩子们来说,是经常碰到的,所以孩子们对此有一定的生活经验。在此基础上我为幼儿创设了“车展台”“保姆城”“停车场”等多种游戏场景,活动开展以来,孩子们对此活动的兴趣热点持续了相当长的一段时间。
三、紧扣区角环境材料的投放是重点
幼儿园区角玩具材料的投放必须要达到“创设自然情景,引发幼儿自主探索”的效果。
一是可以利用材料去吸引幼儿自己发现、自己探索。如果提供的玩具材料是生动有新意的,能激起幼儿兴趣的,能引导推进幼儿自己探索的,那么这时就让材料来说话,让材料来影响幼儿,教师无须多言,这不失为区角活动材料投放的一个有效方式。
二是可以通过师生共同活动,引导幼儿了解操作方法、举一反三、学会探索。伴随着新的材料出现,为防止幼儿不会玩,师生共同游戏,帮助幼儿学会玩,进而喜欢玩,创造性地玩,这种材料的投放方式有利于教育要求与幼儿主体的积极性相结合,受到幼儿的喜爱,也达到了很好的教育效果。
三是教师可以进行明确提示,引导幼儿学会选择。区角活动作为一种教育活动形式,虽然它并不是让活动中的幼儿被动地服从教师,接受影响,而是能主动活动,运用自己的知识经验开展操作和探索。但并不意味着全部取消教师在区角活动中、活动前的提示和指导,有时在活动前对全体幼儿实施影响,包括提出行为要求,介绍某些活动材料建议活动形式和玩法,启发知识经验,这对引导幼儿主动选择自主活动,也会产生积极的作用。
篇5:中班幼儿的年龄特点
1、幼儿活动水平的明显提高,需要更为丰富充实的活动空间。
中班幼儿的动作能力明显的发展起来,幼儿活动的范围大大扩展,活动的积极性有了极大的提高。
2、幼儿游戏水平的极大提高,需要不断拓展游戏空间。
中班幼儿非常喜欢象征性游戏,他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色,他们还喜欢伴随着动作和手偶,也喜欢对同一个故事重复讲述。
3、幼儿进一步发展的自主性与主动性,需要宽松、安全的探索环境。
中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展,他们能够提出自己的活动想法,有主动参与活动的热情与能力,能努力完成自己选择的活动。
4、幼儿同伴交往需求与能力的发展,需要良好的社会性发展氛围。
幼儿的联系性游戏逐渐增多,游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展,与同伴的合作性有喜也逐步发展。
5、幼儿想象有意性水平的提高,需要更大的表达与创作的空间。
幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。
6、幼儿具体形象性的思维,需要具体的活动情景与活动形式。中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期,即思维的具体形象性最为突出。
7、幼儿操作与探索的学习方式,需要提供丰富的探索环境。
幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。
8、幼儿活动持久性的增加,需要在活动时间上给与合理的保证。
中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展,他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。
9、幼儿心理发展的质变在于认识活动、概括性和行为有意性明显地开始发展。其生理上有进一步成熟,特别是神经系统的发展,兴奋与抑制过程都有较大提高,对事物的反映比过去快,自制力也大大提高。
10、幼儿动作更灵活有条理,好动是这一年龄阶段地突出特点,他们能掌握多种动作技能,且比较协调,小肌肉不断发展,能掌握多种技能,会用筷子、剪刀、会系鞋带等,会用不同材料建构较复杂造型,能有良好的习惯知道保护自己的健康和安全。
11、幼儿能积极运用各种感官,对新奇的事物感兴趣,且有了解周围世界天生的好奇心和求知欲,开始探究和发现事物之间的关系、变化进行分类比较,思维仍具体形象,往往依靠事物的形象作支柱,通过观察,与周围的人及实物相互作用,尝试解决具体问题的途径。
12、幼儿理解能力增强,会判断是非,喜欢探究发现,爱提问题,有时要求成人对他们的成功加以肯定。特别喜欢玩游戏,不但爱玩,而且会玩,游戏内容情节丰富,可通过自己的活动满足其好奇心,求知欲,并认识物体的性能,在与同伴一同游戏中,共同分享快乐,体验人与人之间的关系。
13、幼儿能依靠自己的具体生活经验理解成人的语言,理解文学作品内容,掌握词汇的数量种类迅速增加,语言较连贯,吐字清楚,能大声表达自己的愿望,喜欢参与并享受多种形式的表演、表现活动,对自身、他人及周围环境有一定理解。
14、幼儿能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为,还能在成人的帮助下,调控自己的行为,自制能力开始形成、有初步的责任感、道德感。能关心他人的情感反应,关心同伴,幼儿人际关心也发生重大变化,向同龄人关系过渡,能友好合作,体验自己内在心理活动。
中班仿编活动《奇怪的脸》活动评析
(仿编活动是儿童在文学欣赏,理解文学作品的内容及构成的基础上的一种创造性的学习活动,要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落,调动自己个人经验进行扩展想象,编出自己的文学作品或段落。张雪老师《奇怪的脸》活动中让幼儿在仿编诗歌中几个词语进行替换的方法,是符合中班幼儿仿编能力的。众观整个活动,我有以下几个感受:
一、有序的结构达到有效的仿编。
在以往的仿编活动中,孩子们往往会出现仿编活动流于形式化的倾向。孩子们因为不清楚老师的仿编内容与目的,而变的在活动环节中无事可做。张老师在设计《奇怪的脸》的活动中,较好的采用先复习儿歌—— 儿歌——仿编儿歌的过程。让孩子们明白了原有儿歌的内容、结构,仿编的地方,使孩子们有目的的仿编,最终达到有效的学习
二、充分挖掘文学作品的整体功能
从活动中分析张老师把这个内容分成了三个教学活动:诗歌的学习、艺术活动《画脸》、仿编活动。一个内容通过教师的智慧设计了多个领域的教学活动,深入地挖掘了教育资源,体现出多重的教学价值。不仅发展了幼儿语言能力,也提高了幼儿艺术表现能力及想象力。
三、凸显学习方式的层次性
本次活动教师采用了回忆经验(复习儿歌)——示范学习(请一名幼儿上来,体积仿编)——自主仿编的过程,较好的遵循了中班幼儿语言学习的规律,让孩子们从学习中感受更多的优美的语言、丰富的词汇,在示范中积累仿编的要素与经验,在仿编中运用语言提升自己的经验,发展了想象力,创造性的学习了文学作品。
四、多通道学习的相互作用
本次活动教师巧妙的利用了图谱的方式;爱学习儿歌,了解儿歌的框架,利用对比学习的方法让幼儿了解了儿歌中的“变”与“不变”地方,最后利用自己绘制的作品进行仿编,激发了幼儿的学习兴趣,多种学习方式的有效运用提升了幼儿的经验。
重构:
1、丰富仿编学习的手段
2、提高仿编的练习频率(利用同伴之间交换作品的方式来提高幼儿的仿编练习机会)
浅谈中班儿歌仿编教学中的几点认识
[摘要]在幼儿园语言教育中,我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境,特别在创编儿歌教学活动中,我们应创设民主课堂,让幼儿有话敢说、想说,有机会说的语言环境,且选材更应符合幼儿的需要,激发幼儿想说的愿望。
关键词:幼儿 儿歌仿编 语言环境
幼儿期是语言发展的关键时期,在当代有关婴幼儿语言的研究却已发现,儿童在很小的时候就对书面语言产生兴趣,并有可能通过学习获得对书面语言的敏感性。因此,在幼儿园语言教育中,我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境,不仅促进他们口头语言的水平,而且锻炼幼儿在不同的场合和不同情况下,使用不同语言的能力,对此本园本学期进行了专门的语言教学课题研究,中班主要是对文学作品中的仿编儿歌进行了专门的语言教学课题研究,中班主要是对文学作品中的仿编儿歌进行研究。在实践过程中,我们把教学中的成长总结如下:
一、在活动实施中,我们创设民主课堂,让幼儿有话敢说、想说
创设一个民主的课堂,就是让每一个幼儿在这个课堂中敢问、敢说。首先,我们在组织每个活动中,一般都将座位排成半圆形,同时,教师也不再是高高在上,而是和幼儿融为一体,成为他们中间的一员,教师和幼儿都是活动的参与者。让幼儿畅所欲言,不必担心自己说错受到指责和嘲笑,这就要求教师要及时肯定说得好的幼儿。同时教师要提供幼儿与同伴交流的机会,让幼儿能大方地在集体面前说且声音响亮。如在上“小猴过生日”活动中,教师让幼儿们先讨论“什么动物会送什么礼物给小猴”时,幼儿们各抒已见,大胆的说出了自己的想法,因为幼儿们都急着想知道自己说的对不对,于是在老师进行木偶表演时,幼儿们又无形中养成了愿意并集中注意力,耐心地倾听别人说话的习惯,另外在课堂上,我们还重视多种多样的方式不断给予幼儿应答,引发幼儿说的兴趣,保持幼儿说的积极性。如在“我是小画家”活动中,我们就采用了边演边讲的方法,我们将小画家的各种小动物、小鸡、小狗、小兔等角色设计成活动的,可任意摆放,让孩子们边操作边讲,他们感到非常有趣,自
己也就有了讲的兴趣。
二、创设了具有宽松、自由、喜欢说、有机会说的环境
发展幼儿语言的关键创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境,本着这样的目标,根据中班幼儿的年龄特点,在各个活动中我们都为幼儿创设了这样一个语言的环境,教师利用实物创设话的情境,即利用活动角布置、桌面材料、实物摆设等,向幼儿提供与活动主题有关的可视形象。如在“落叶”活动中,教师提供了足够的小动物和树叶,布置成了“小动物秋游”的环境,让幼儿在环境中相互交流及获得仿编儿歌的经验。同时通过操作小动物和树进行拼画,并请幼儿来讲讲自己的作品。让每个幼儿都有机会表达自己的想法,不知不觉中幼儿进行了儿歌仿编,达到了教学目的。幼儿有了一定的凭借物,即有了仿编的对象,他们就够大胆的进行仿编。另外,在活动中,我们还渗透了一些蕴含有语言教育任务的游戏,让幼儿在把小动物送回家时,并说成一句儿歌,让幼儿愉快地参与游戏活动时,将具体的、带有练习性质的教学任务落实到幼儿易于接受理解和尝试掌握的教育过程中去。幼儿在游戏中掌握了仿编儿歌的句式要求,有了这样的语言环境幼儿就
喜欢说了。
三、选材符合幼儿的需要,激发幼儿想说的愿望
色彩鲜明、形象生动的物体和事物,最容易吸引幼儿的注意,而贴近幼儿生活的内容才可能调动起幼儿的原有经验,被孩子们理解、引起孩子们的情感共鸣,激发他们想象和说的愿望。因此在活动中,我们的选择都考虑到了有趣的贴近幼儿生活的内容。如在“嘴和腿”活动中,幼儿们的兴趣很高,因为在孩子们熟悉各种小动物特征,更加喜爱它们,教师利用图片吸引孩子们进行观察及相互交流,孩子们情不自禁的说了起来,教师就借机引导幼儿:“一只小狗几张嘴,一对什么几条腿”。因此收到了较好的效果。但如果在选 材时没有很好的考虑到幼儿的需要及年龄的特点就会影响幼儿们的兴趣,达不到教学效果。如在“小动物的家”活动中“房檐是小燕子的家,猪圈是小猪的家”等。对于房檐、猪圈幼儿们都不太了解,因此幼儿们的兴趣不是很高,这就要求教师们的选材,必须能激发幼儿想说的愿望。
四、在活动实施中,采用了“一课三研”的方法
这里的“一课三研”活动是指教研组针对同一活动内容,由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。在活动中,通过比较不同的教学策略,尝试新的教学方法和组织形式,研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等,教师的专业能力将获得较好的发展,如在实施“小雨点”课研中。第一个环节确立活动主题,我们几位老师先共同分析教材,并在课前提出问题,如“活动中师幼该如何互动”,“所采用的教学策略”对幼儿发展的意义是什么等,让教师带着问题去观察、去反思帮助带教老师领会活动中蕴含的教育理念。在此基础上,进入第二个环节,由带教老师根据自己对教材的把握和自己班幼儿的实际情况,重新制定教育目标和活动方案,通过反复实践和共同研讨,逐步改变老师们的教育观念和教学行为。在“小雨点”活动教学中,我们正是经历这样的过程。在第一全带教老师实施活动时,缺乏了师幼互动,于是我们又共同设计了游戏“下雨了”,让幼儿在游戏中进行仿编儿歌和教师进行互动。总之自开展“一课三研”活动以来,教师们受益匪浅。首先它架起了理论联系实际的桥梁,有效提高了教师的教育教学能力。教师能根据培养目标选择教材,考虑目标的全面性和适应性,做到明确、具体,有些老师凭借集体的力量,不断学习新理念,反思、修正自己的教学行为,形成了自己的教学风格,再次激发了教师贩研究兴趣,形成了团结、合作的氛围。
积极开展创意性肢体表现活动,促进幼儿健康全面的发展
在幼儿健康领域中,运动是幼儿阶段发展的一个重要方面,我们以往认为幼儿运动能力只是从走、跑、跳、钻、爬等基本动作游戏或体操等体育活动中获得的,而忽视了幼儿获得运动经验和运动兴趣的另一条有效途径——创造性肢体表现活动。
一、什么是创造性肢体表现活动呢?创造性肢体表现活动是幼儿通过观察物体的形态特点、变化状态,结合生活原有经验进行思考、想象、创造后再用肢体动作表现出来的一种运动活动。它是儿童借助于自己的身体表达自己的情感和想法,尝试运动技巧,体验运用身体表达的那种满足和愉快的过程,因此也就自然融入了“健康”和“艺术”两个领域的目标和内容。其实在幼儿园里,每一名教师也许或多或少的组织过这样的活动,只是没有意识到过去所做的就是在为孩子们提供了一些这样的表现机会。比如:秋天到了,老师带领孩子们观察树叶是怎样从树上飘落下来的,然后请孩子们表演这个过程,孩子们此时会扮演成小树叶运用肢体,融入自己的感情,表现出落叶飘落时的各种姿态,这就是自然流露的一种自发的肢体表现活动。这种活动不同于我们以往组织的由教师编排动作,幼儿只是机械模仿的律动或舞蹈表演活动。由于在这种活动中孩子们始终处于积极的参与状态,身心都极其投入,而且这种活动常常融于孩子们的游戏和模仿活动中,特别是那些能让他们扮某一角色,或能在听觉、视觉上给他们美感,或趣味性强的活动,深受他们的喜爱。这些活动从满足幼儿的生理需要、情感需要出发,对激发幼儿的体育活动兴趣有很大作用。
二、这种活动的价值在于:有利于幼儿获得对自身、空间、以及自身与空间等方面的运动经验,激发孩子参与活动的兴趣,充分认识自己的身体,不断提高对身体控制和协调能力,强调在活动中大胆运用身体,以自己特有的动作方式表现出自己的体验和情感,使他们的理解、接受和表达情感的能力得到发展,发挥潜能,赋予幼儿在活动中的满足和成就感,提高审美能力,尝试运用自己的身体解决问题,增强身体运动能力。《纲要》在健康领域中明确提出:“运用幼儿感兴趣的活动提高动作的协调灵活性,组织灵活多样的幼儿感兴趣的活动,体验运动的乐趣”,《纲要》在艺术领域中也明确提出:丰富幼儿的审美经验,激发幼儿表现、创造的兴趣,鼓励幼儿运用自己喜欢的方式,按照自己的想象和直觉,抒发、表达自己的情感与体验,获得成功的快乐。创造性肢体表现活动正是体现出这两个领域的思想精髓。
三、为了能使广大教师在组织类似的活动中有所借鉴,我们将创造性身体运动的一些组织与实施的具体方法,所运用的教学手段和教师的教育行为等向大家做一详细介绍,希望大家能够在教育实践中共享。
(一)环境的创设
首先建立和谐平等的师生关系,为幼儿创设一个能够使他们自由、大胆表现的宽松、安全的环境是激发孩子的创造、表演兴趣的基础和前提。只有在这样的环境中,才能有利于激发孩子的创造灵感、表演兴趣,支持和引导幼儿发展表现潜能,才能增强幼儿的自信心,让幼儿活动无拘无束,进入主动尝试,探索活动的境地。
●精神环境的创设
1.提供时间与机会
在活动中我们不能只让孩子坐在固定的座位上,而是让他们自然融入一种意境,与老师交谈和用肢体表现出来,不规定统一的动作,使幼儿懂得在活动中的动作表现没有对错之分,对孩子的不同表现老师则表示接受与欣赏。为他们提供充足的时间与机会,不仅仅是在组织教育活动中开展肢体创意活动,还可以利用一些随机的时间如户外散步,环节过渡等都可以为他们提供这样的表现机会。
一次,孩子们在倾听着儿童歌曲磁带,当唱到“小老鼠叽哩咕噜滚下来”时,有的孩子将全身缩成一团,从小椅子上滚到地上;有的用双手握拳做成双臂滚轱辘的样子,边唱边做;有的则做成小碎步的样子,围着小椅子跑上几圈;这完全是一种自发的、在自然状态下的肢体创意表现活动。虽然他们不会用更加准确的语言来描述自己的感受,但他们是天生的表演家,他们用最容易表达的肢体动作表现出对歌词内容的理解。也许有的老师会认为这影响培养孩子安静倾听的习惯,造成了一些看似混乱的情景,可这正是孩子们通过倾听在头脑中反应后,进行自由表达的最好时机。这时老师完全可以成为一名欣赏的观众,并不是以组织者的身份制止这种局面让孩子安静下来。一定要让孩子放开,尝试去做各种动作,才能不断积累他们的经验。
2.教师自身参与和带动
师生关系是幼儿重要的心理环境之一。幼儿园教育应“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感,信赖感”,强调教师要以自己对幼儿良好的情绪去诱发幼儿积极的情感反应,使师生情感交融,从而使教育效果达最优化。以情感为纽带营造新型的师生关系:平等、民主、合作。在肢体创意活动中教师首先要释放自己,主动融入孩子们的世界,与孩子们在共同的游戏中一起用肢体表现,积极加入他们的活动,孩子们之间也是一种平等和互相学习的关系,没有嘲笑,没有心理负担,这对肢体表演活动是必不可少的精神环境的提供。
在“雕塑”活动中,教师与孩子们共同讨论雕塑的各种姿势,然后用一块较大的布将自己遮住,也成为一尊有姿势的雕像,放置在孩子们扮演的雕像群中,也许你的创意动作在所有雕像群中只是普普通通的一尊,但重要的是你的参与,能够使孩子们信心十足。
●物质环境的提供
1.场地的准备。因为肢体表现活动需要一定的空间,所以在活动前,教师要尽可能的提供给每一名孩子足够的活动空间。在活动中有些活动内容需要孩子移动身体,或是需要在不同的空间做出各种姿态,有的则需要几人配合,所以提供一定的场地是必要的。
2.在肢体创造活动中离不开音乐,音乐的配合与使用是活动中不可缺的要素。使用音乐和音效,使之与动作相辅相成。我们进行简单的动作,如:踢、跳、前进、转身时,如能够配上一些简单的旋律就更能激发幼儿的动感。创造某种心境和气氛,激发幼儿的想象力。同时让幼儿感受音乐的节奏,使之控制身体动作随之做出有节奏的表演。
例如:在幼儿园的教室里,将椅子随意摆放,告诉幼儿你将要播放一些音乐:“在音乐播放时请在教室里到处走走,注意不要撞到别人和椅子。当音乐停止时,找到你的椅子,并用身体上的两个部位去碰它。”“你用身体的哪两个部位去碰它呢?”改变方式——用一种有趣的方式坐在椅子上等。
再如:在组织幼儿模仿皮球的动作中配以节奏明显的背景音乐,孩子会在倾听音乐的基础上自然的随音乐节奏控制身体模仿皮球被拍起和落地的动作。在活动中尝试跟随节拍表演,培养控制自己身体的能力。
(二)活动内容的选择
活动内容的选择具有兴趣性,幼儿生活中常见的人、事、动物、大自然的现象等都可以成为创造性肢体动作模仿和创造对象。兴趣是创造的源泉。
另外这些内容还要易于使幼儿通过肢体动作表现出来,因为模仿、好动是孩子们的天性,这些内容不仅可以为幼儿提供一种可以具体想象和表现的素材基础,还可以在此基础上延展孩子的想象,使动作有了表现创造的空间。
一次,组织幼儿参观动物园回来后,发现孩子们对动物园里的各种动物很感兴趣,孩子们谈论着不同状态,使幼儿充分了解气球的特点,使肢体创造建立在充分感知体验的基础上。
●课件、图片的使用 课件以及现代化教育手段的应用对于孩子来说是一个动态的吸引过程,同时因其具有生动形象性而倍受孩子们的欢迎,是形成有效师生互动的一种辅助教学手段。
在中班组织“魔法鞋”的活动中,教师设计了一个生动的课件,首先从视觉上吸引幼儿的关注点,并从课件提供的画面中展开想象。“一只运动鞋”,人们穿上它可以做什么?“一只舞鞋”穿上它又可以做出什么动作?“一只娃娃鞋”穿上它宝宝可以做些什么?逐步引导孩子们做出各种自己想象中的动作,使活动气氛活跃,孩子参与积极性始终很高。
但要注意在这样的活动中孩子们兴趣高涨,有的孩子不能够很好的控制自己,所以在活动中教师要注意控制活动的节奏,可以在活动中建立必要的活动常规。而此类活动成功的关键即是专注力和想象力。因此可以与孩子共同制订一项规则,就是当孩子们看到或是听到一个信号后如拍三下手,听到一声铃鼓声等都可以作为信号,立即停止自己的活动,使自己安静下来。
在以上三个案例中,教师采用了三种不同的方式引领活动的展开,起到一种支架作用。
3.活动的结束部分:约占活动时间的10%-20%。
主要是缓解孩子高度兴奋的心情,放松身体,恢复状态的阶段。在这一环节中教师可以采用播放轻音乐,引导幼儿做深呼吸,用语言引领幼儿使身体的每个部位得到休息与放松。教师还可利用这段时间总结今天的活动,帮助孩子提升、积累身体动作经验。
结束语:在幼儿创造性肢体表现活动的组织实践过程中我们越发感到,在这样的活动中,孩子们获得的不仅仅是肢体的运动的节奏和表现力,而是身心体验、理解、想像、思考、集中、组织、创造、情感、自我表达和交流,他们充分体验到肢体创意活动时的运动乐趣,会对其将来形成对体育活动的兴趣,为终身体育作准备。
篇6:小班幼儿年龄特点
1、感知觉的发展
(1)视觉:主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。
3岁以后,幼儿喜欢看图书,用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加,能够学会分清各种基本颜色,如:红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色,如:红和粉红,黄和橘黄等则易混淆。
(2)听觉:发展较早,到3岁基本完成。
(3)空间知觉:能辨认上下,但不能很好地辨别前后、左右。
(4)时间知觉:能领会“昨日、这天、明天”的时间感念,但不能掌握“过去、此刻、将来”的概念。
(5)观察力:刚刚萌发,只是停留在表面肤浅的观察上,他们还不会按目的去观察,且观察目的会随观察过程发生转移,观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短,只有6—7分钟,甚至更短。观察的事物,常常是零星的,不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙,指着图片和物体进行观察。
2、注意的发展:
仍处以无意注意为主,有意注意正在逐步增加。(有意注意一般只能维持3—5分钟)。
小班幼儿的注意转移、分配潜力都很差,表此刻观察图片时,仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分;在做律动时,只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步,而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。
3、记忆的发展:
主要以无意识记、机械识记为主,凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住,具有直观的、形象的性质。
4、思维的发展:
由直觉行动思维向具体形象思维发展。
3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维,他们的思维和动作、行为紧密联系,一旦动作停止或转移,其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性,但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行,即由直觉行动思维向具体形象思维发展。
(1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念,如:实物概念、简单的数概念等,很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。
(2)在推理决定时,常常以事物的外部联系为依据,而不是以事物的内在联系为依据。
5、想象的发展:
(1)没有预定的目的,受当时事物的影响比较大。
(2)由于想象没有预定目的,易受当时情景的影响,所以想象比较被动,主题也不稳定。
(3)这时期幼儿常以想象过程为满足,而不去思考想想的目的。
另外,小班幼儿还喜欢夸大想象,把没有的事情说得活龙活现。
二、情感发展
1、同情心:具有务必的同情心,但是,他们不会表达自己,只能做出一些举动,甚至是一些不就应的举动来表达自己。
2、荣誉感:对荣誉感的理解大多局限在自己身上,而较少思考到整个班级,还不明白为别人的成功而高兴。
三、社会性发展
1、语言的发展:
正常状况下,都已学会讲话,但不能正确地发出全部语音,因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善,还不能辨别差别较小的音,不善于协调使用发音方法,所以存在发音不清楚的状况。
(1)词汇量:
1000—1100个,名、动词占大多数,而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。
(2)语法:
能用词组成简单的句子来表达自己的意思,但句子经常不完整,常出现没有主语的病句或颠倒的状况。
2、自我意识的发展:
(1)2—3岁时,才能叫出自己的名字和掌握代词“我”,产生真正的自我意识,与此同时,幼儿产生与成人不合作的行为,常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求,并常用“我自己来”拒绝成人的帮忙。(这种“违拗”常语三、四岁时到达高峰期,心理学上称为“第一反抗期”)。
(2)这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现,而且,对成人的评价有一种不加思考的轻信态度。
(3)自我控制潜力还不是很强,越小的幼儿越是难以控制自己的行为。
3、社会行为、技能的发展:
(1)社会性交往:从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。
(2)助人:出现助人行为的萌发,但是往往不思考自己助人出现的后果,常常是好心办坏事。
(3)分享:在教师的启发下产生。
(4)合作:合作行为在游戏中经常出现,时间较短,相互协调性发展得较好,但有时会在合作行为中发生冲突,说明幼儿解决问题的潜力还有待培养。
(5)攻击性行为:侵犯性行为多为工具性攻击,起因大多数是为了玩具等分配。此外,自控潜力差,辨别是非潜力差,容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。
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