大学生创新报告

关键词： 创新 项目 大学生 课程

大学生创新报告（共6篇）

篇1：大学生创新报告

大学生创新设计基础

（二）总结报告

班级：06121103学号：1120112791姓名：杨楠 本学期我选修了大学生创新设计基础

（二），这门课程是由自动化学院的老师开设，主要面向参加大学生创新项目的同学，我参加了校级大学生创新项目，通过学习本门课程对大学生创新项目的申报和一些相关的所需知识有了一定的了解。

本门课程主要讲了六个方面，下面我就这六个方面谈谈我的学习成果。

一、创新项目实施过程中遇到的问题

1、首先就是项目的申报，开题和结题报告的书写。撰写报告书的时候每一个环节都不能马虎，尤其是对项目原理和成果进行介绍的时候，丰富的展示形式可以为项目加分。在概要设计中要说明主要原理，总体框图，主要元器件，软件主要流程图。在详细设计里要包含硬件的选取，控制电路设计，参数设置，控制策略；更完善的报告中还要有调试和测试部分的分析；最后就是总结和结论了。总之写好一份报告很重要，作为工科生，具有较高的语言功底也是必备素质之一。

2、一个成功的项目一个有一个成功的团队。在团队管理中，大家一定要分工明确，团结合作，目标统一，所以说团队的凝聚力很重要。

3、对于创新项目的学习方法，可以有多种途径。例如，参加研讨会，向老师和学长请教，在实验室多动手实验，每周都做一份总结报告等。

二、控制理论和控制算法

1、首先是自动化导论的学习。通过对工业发展的历史的了解，人类的发展随着自动化水平的提高而逐步提高。老师讲了很多自动化的应用实例，例如呼吸机，洗衣机等。

2、数学模型的介绍。数学建模作为数学方法解决实际问题的第一步，越来越受到大家的关注。数学建模的一般步骤为：模型的求解，模型分析，模型的校验，模型的应用。

3、模糊数学与模糊控制。模糊数学就是用数学方法研究模糊现象。模糊数学主要应用不相容原理，它符合人工智能的标准，取得精确数据很困难，没有必要精确。老师在课上向我们展示了一个关于模糊数学的选择电脑的实例。

4、现代控制理论。控制方式可粗略的分为两种：开环控制和闭环控制。开环控制没有反馈，信号是单向传递；闭环控制有反馈，信号时双向传递的。反馈是控制的精髓。

三、单片机的原理与应用

1、单片机把中央处理单元，存储器，输入/输出单元全部放在一个芯片中。单片机的基本组成有CPU、RAM、ROM、I/O口、定时器。单片机主要有51系列、avr系列、msp430、cortex系列。单片机最小系统包括时钟电路、复位电路、电源。单片机的运用。包括硬件设计、软件设计和软硬件调试。

2、I/O口及其应用。我们学习认识了二极管、蜂鸣器、LED数码管的特性。老师向我们展示了蜂鸣器实验、霹雳灯实验、七段LED数码管实验、拨码开关控制实验、按钮控制实验等。

3、中断系统。中断函数的高低顺序为into>tfo>int1>tf1>ri/ti>tf2。老师为我们展示了INTO实验、INT1实验、两个外部中断实验。

4、定时器。介绍定时器的基本知识及应用，包括定时器工作方式、定时初值计算等。有mode0、mode1、mode2、mode3四种方式；老师向我们展示了闪烁

灯实验、60秒定时器实验。

5、串行口。介绍串行口的基本知识及应用，包括串行口工作方式、串行数据转并

行数据IC、并行数据转串行数据IC、以及MAX232。串行口有四种工作方式，以不同的比特率传送。

四、常用软件的学习

1、系统软件。包括windows、linux、ios、安卓

2、通用软件。文字处理软件包括office、wps。图片、视频制作软件photoshop、会声会影。

3、工程软件。

1)仿真软件包括AutoCAD、LabVIEW、MATLAB。其中abVIEW是一种程序

开发环境，由美国国家仪器（NI）公司研制开发的，类似于C和BASIC

开发环境，但是LabVIEW与其他计算机语言的显著区别是：其他计算机

语言都是采用基于文本的语言产生代码，而LabVIEW使用的是图形化编

辑语言G编写程序，产生的程序是框图的形式。MATLAB是美国

MathWorks公司出品的商业数学软件，用于算法开发、数据可视化、数据

分析以及数值计算的高级技术计算语言和交互式环境，主要包括MATLAB

和Simulink两大部分。

2)编写软件包括Keil、progisp、winavr、visual stdio。Keil C51是51系列兼

容单片机C语言软件开发系统，与汇编相比，C语言在功能上、结构性、可读性、可维护性上有明显的优势，因而易学易用。WinAVR是一套开源的开发工具的总称，用来在Windows平台开发Atmel AVR系列RISC微

控制器。

3)电路原理绘图软件包括multisim、Altium Designer。Altium Designer一体

化的电子产品开发系统，主要运行在Windows XP操作系统。这套软件通

过把原理图设计、电路仿真、PCB绘制编辑、拓扑逻辑自动布线、信号完

整性分析和设计输出等技术的完美融合，为设计者提供了全新的设计解决

方案，使设计者可以轻松进行设计，熟练使用这一软件必将使电路设计的质量和效率大大提高。

五、外围接口和电路

1、接口及外围电路

1)电源模块。

2)放大器。在很多测控系统中，由传感器给出的往往是微弱的电压、电流或

电荷信号，这些信号要被系统精确测量，必须首先经过精密的放大环节。

测量放大器的主要功能包括：①输入缓冲；②信号放大；③共模抑制；④

差动输入、单端输出。

3)滤波器。滤波器是一种用来消除干扰杂讯的器件，将输入或输出经过过滤

而得到纯净的直流电。

4)接口及外围电路的作用：(1)电源电路为系统提供工作电源；(2)接口是系统

与外围设备(按钮、开关、键盘、显示器、传感器、电机等)进行信号传递、信息交换的通道；(3)接口是系统与系统之间进行数据通信的通道；(4)外围

电路可为电气信号提供放大、滤波、隔离等功能。

2、电机

1)电机及其类型。电机包括电动机和发电机。电动机的类型包括直流电动机，交流电动机，异步电动机，特种电动机。

2)舵机。舵机分为两类，①360o连续旋转舵机；②角度舵机

六、如何申报竞赛和创新项目

此部分与第一点的内容差不多，那就说说课上老师说的项目报销的问题吧。新一轮的创新项目好像要在政府采购网上进行选购，并开正式发票。切忌开虚假发票，虽然项目的钱花的是正当的地方，但是发票马虎是万万不行的，所以经费的合理使用，报销很关键。

最后我就说说自己对这门课的感受和自己的建议。通过学习这门课程，接触了很多课堂外的知识，我有些了解了自动化这门学科的特点。虽然每个部分讲的并不是很深入，但是对我们自动化的同学未来的学习起到了一定引导作用。可能是这门课是第一次开课吧，有的内容衔接的不是很流畅，上课的形式也比较单一，相信未来这门课程会越来越完善。另外针对大创的同学的学习我建议可以在以后的大创的项目里，老师可以对参与的同学们做一些相关知识的培训，刚开始参加大创的时候，完全没有思路，因为很多东西都不会。现在回想一下，其实只要掌握了一些基本知识，科创并没有那么高深。如果有老师的指导的话，相信同学开展科创的效果会更好。

大学生创新设计基础

（二）总结报告

学院：自动化学院

班级：06121103学号：1120112791姓名：杨楠

篇2：大学生创新报告

家校合作，是一个农村小学教育的重大问题。如何更好地加强学校和家庭的合作已被教育界所重视,并成为农村学校改革的重要内容，也是当今农村教育发展的一个趋势。作为一名教育学本科生我与本班同学们积极关注农村小学家校合作的问题，思考如何拉近家教之间的距离，为此我们努力搜集资料，开展研究，确立了“农村小学家校信息交流现状调查和实践对策”为研究专题项目成员基本情况:我们团队人员共有4位同学，均为级教育学本科生。在项目确立与进行中指导老师张正峰副教授(研究方向：高等教育、教育基本理论)倾力支持，保证我们学生科研项目顺利实施与完成。 项目的研究背景、目的与意义;国内研究理论体系不断完整，研究家校合作论文不断增长，家校合作模式不断转新，并且大多数研究集中在探讨家校合作的模式和存在问题。

国外研究日本PTA(Parent Teaehe：ASsoeiation),即父母与教师联合会。PTA在致力于沟通学校与家庭、社区的联系和创造一个有利于青少年成长的环境方面发挥了巨大的作用,成为中小学教育中不可忽视的重要教育力量。日本PTA组织的许多成功经验为我国开展家校合作提供了有益的启示。形质兼备,寻求法律与制度保障，将网络服务引入家校合作，拆除学校壁垒,使学校教育教学活动透明化。日本一些学校实行教学参观活动,随时允许任何人(不只限于家长,社区里的任何人都可以)来校参观教学活动。美国“家长参与教育”(Parental Involvement in Education)逐渐成为美国教育重要形式为大幅度提高学生的学业成绩，美国的很多中小学与学生家长之间所进行的一种双向交流活动。它主要包括：家长为子女主动参与学校改革和学校为学生主动培训家长两个方面。家长为子女主动参与学校改革家长为子女主动参与学校。

项目研究意义：

通过此次课题研究，有助于我们了解洛南县石坡镇小学农村家长与教师的信息交流状况，并且对研究反映出的现状做出合理性的解释，在实践的基础上提出我们建设性意见。课题案例研究，有利于努力搭建农村小学家长与教师信息交流平台，推动信息交流平台的建设。加强家长与教师的信息交流互动，对完善农村小学学生评价体系提供参考，更加有利于农村素质教育的推行。本课题案例研究，了解家长参与学校管理学生的程度，构建学校、家长双向、互动管理学生模式，为民主管理学生提供借鉴，从而回归学生主体性地位。

工作分配和完成情况：在科研过程中我们小组成员分工协作，大家齐心协力。作为项目负责人我的主要工作是协调大家工作，搜集文献资料，最后由我撰写项目论文并发表，陶永辉的主要工作室制定访谈问卷，王涛协助整理访谈资料并交给我进行论文整理，张亚玲作为一名本地人是我们项目的“向导”帮助联系学校人员，进行实地访谈。在项目合作中大家利用两次假期前往访谈记录，我们圆满完成任务，项目顺利结束，发表论文两篇。

收获和体会：我们自申请此项目始已然过了将近一年了。正如我们预定的那样，我们研究的课题正健康进展着。 我们小组研究的课题是在指导老师的帮助下，我们制定了研究课题问卷“农村家长参与教师信息交流现状问卷”，在项目进展中我们小组成员于初进行实地调查，发放问卷150份收回137余份，实地调查情况良好。我们积极与当地小学生开展交流，形成阶段性论文“论农村小学生课外阅读生态环境——家长于教师的积极作用”。目前我们小组正在整理资料，结项论文已发表。

在项目的实地进展中我们良好的达到了预期目标。课题准备阶段时，课题小组成员采用文献调查法，分工协作，初步形成具体的究思路制定了研究课题问卷“农村家长参与教师信息交流现状问卷”、“农村家长家校合作问题访谈表”。课题实施阶段，我们实地走访学生、家长了解当地家校合作状况，通过此次课题研究我们主要完成预期了解洛南县石坡镇小学农村家长与教师的信息交流状况，对研究反映出的现状做出合理性的解释，并且在实践的基础上提出我们建设性意见。根据前期走访访谈情况，进行数据分析将研究成果进行汇总整理，完成撰写论文。

在项目进行中我们学会很多研究方法，体会教育研究的科学态度，在实践中我们走到学生中了解他们，这比书中的知识更加具体深刻，了解家长的心态，把握学生的心理，紧跟时代，在研究中我们更加明白未来的教师不是一名教书匠，我们要做一名具有前瞻视野、研究型教师。

项目预期成果完成情况和创新点：

本项目选题属于前沿性问题，并且可操作性强。通过对农村小学家长与教师信息交流现状调查，探索一条适合农村小学教育的学生评价方法途径。

篇3：大学生创新报告

关键词：小学生,创新意识,创新能力

一、课题提出

二十一世纪是知识经济的时代, 人才的竞争十分关键, 所谓人才的竞争就是创造力的竞争。对于小学生创新意识和创新能力的培养是一项系统化的大工程, 不仅要求学校的教育必须要适应时代发展, 创新教育手段, 改革教学内容, 提高科研水平, 构建教学新环境。教师夜也是任重道远, 必须要重视基础教学, 激励民族创新, 全面开创出素质教育的新局面。创新, 在小学的教育中主要表现为学生能够独立思考, 主动参与, 开拓思路, 创新方法, 进而掌握新型知识, 发现新鲜事物, 能够乐于探索, 勤于动手, 富有强烈的求知欲望。要求小学教育能够培养出具有敏锐洞察力、主动创新意识和实际创新能力的优质少年。本篇论文主要探讨了以课堂为阵地, 以创新为突破, 以全体为目标, 实现小学生创新意识和创新能力的培养以及从学校、教师、学生三个角度探究出有效策略。

二、课题界定

所谓创新, 其实是人类主观能动性最高的表现。创新意识指的是“想创造”, 也就是小学生有强烈的创新欲望, 富有自信, 勤于动脑, 乐于思考;创新能力指的是“能创造”, 也就是小学生具有创造性的思维能力, 敏锐的洞察力, 追新的实践能力, 富有创见, 善于假设。对小学生创新意识和创新能力的培养, 要以本体教育和素质教育为理论指导, 以课堂为阵地, 以创新素质培养为突破口, 坚持全方位激励学生主动创造和探索, 推动小学生素质的全面发展。

三、研究目标

创新培养的课题研究主要目标如下:

1、构建创新型的教育模式;

2、组建创新型的教育队伍;

3、促进小学生全面综合地发展, 尤其是创新能力的培养和 开发;

4、提高学校的综合教育质量和科研水平。

四、研究过程及策略

1、学校的管理策略

(1) 全面部署, 协同攻关

在小学生创新意识和创新能力的培养过程中, 校方承担了十分重要的任务。应该以校长为课题组长进行主要内容、教学目标和研究进程等宏观上的总体设计和管理。以教学科研组和的德育科研组为基本单位按照统一的标准开展各自的课题研究和实验。 具体的实验过程按照以下流程图进行不断深入的研究:

(2) 优化教师队伍, 促进全面转型

创新教育是素质教育最高级的形态, 理应贯穿校内外的各种教育活动当中。相关教育部门应构建出“一主两辅”的教学网络, 以学科教育为主, 以环境课和活动课为辅;以校内教学为主, 以社会教育和家庭教育为辅, 共同形成班级与学校的结合、家庭与学校的结合、课内和课外的结合等创新体系。在具体的实施过程中, 学校对于教师队伍的建设就十分重要。为了促进教师队伍的全面转型, 校方必须要重视教师的定期培训, 坚持校内与相结合、自学与他学相结合、行政与专家相结合、“走出去”与“请进来”相结合的“四结合”原则。更新教师观念, 拓宽队伍事业, 完善知识构建, 提高科技创新能力。

2、教师的教学策略

(1) 结合实际, 创设情景

心理学的研究表明, 学习内容越贴近学生的生活背景, 学生们接受知识的速度越快, 程度越高, 从学生们的生活实际导入课程内容, 让学生们感受到所学知识的无所不在, 能够充分激发学生们的学习兴趣。加深学生们的学习印象。

比如在语文教学的过程中, 在阅读教学环节, 教师可以从生活中常见现象入手, 引出课文, 运用多媒体教学, 使同学们有身临其境之感。鼓励同学们分角色阅读, 体会文章的人物心理, 主动分析文章的内涵, 并阐述自己独到的见解, 使同学们对阅读内容有更加深刻的理解。

(2) 教材为主, 开掘潜能

教师的课堂教学内容应该以教材为阵地, 从以下角度捕捉创造点:首先, 引用教材中人类发明成果的相关内容, 激发学生的创造欲。然后, 结合司马光砸缸等创造性思维解决问题的实际案例进行分析, 引发学生创新联想的习惯。最后, 以教材的提示和结论展开更广泛的教学, 激活学生的创新思维, 培养学生的创造性、深刻性和批判性。要从学生的角度出发, 调动学生们的智力因素和非智力因素。具体如下:一、民主氛围的营造, 学堂代替讲堂, 主导代替主讲, 协调代替控制, 激励取代惩罚, 引导学生们积极参与到课堂的教学活动。二、激发学生的兴趣, 在教学中采取谜语、游戏、比赛、儿歌等形式, 运用激励的语言, 生动的图片、形象的手势和多媒体, 激发学生求知灵感和欲望, 培养学习热情。

3、学生的自我突破

在创新型人才的培养过程中, 在新课标的指导下, 各类学校为小学生提供了全方位的创新型学习环境, 小学教师也在逐渐深入研究, 提升个人综合素质, 但教育的主体始终是学生, 要真正实现目标, 最需要的是学生们能够主动学习, 积极配合。主要表现在以下几个方面:

(1) 养成多角度思考的习惯

只有经过独立思考, 才能获得真正的知识。尤其是独立自主的思考, 这是培养创造性思维能力的主要前提, 学生们应该主动思考课内课外的各类知识点, 联系生活实际, 发挥想象力, 创造独立思考的能力。从多个角度进行问题的思考, 从课本延伸到生活实际, 习惯能够改变命运, 养成多角度思考问题的习惯才有助于学生创新型思维的培养。

(2) 积极参与, 交流学习

合作与交流是现代化经济时代在发展中的需要, 在新课标的指导下, 教学过程都是以学生为主体, 学生们应该主动发现学习过程中存在的问题, 并围绕争议点进行合理化的探讨。在这个过程中, 学生们要敢想敢说, 善于倾听, 主动分析比较, 在教师的引导下积极交流, 开放思维。

在很多教学活动中, 同学们应该积极参与, 通过动手实验获得的知识要比理论水平的知识深刻很多, 有利于学生通过形象的思维过渡到抽象的思维, 也有利于学生创新思维的培养。所以, 学生们一定要积极配合学校和老师的教学活动, 学会自主学习, 学会积极参与, 培养自我的创新意识和实际应用的能力。

五、研究成果

1、课题的研究推动了学校课程的改革。学校始终坚持的综合教学和创新理念为学校课程的改革提供了强大的推动力。并将课题研究推广到各科教学, 提高了教学水平。

2、课题的研究促进了教师队伍的成长。增强了教师队伍的 科研意识, 增进了师生互动, 革新了教师的思想观念。

3、课题的研究提高了学生群体的综合素质。新型的教学模式, 突出了学生的主体位置, 促进了学生的创新意识, 调动了学生的学习积极性, 提高了学生的综合素质。

六、研究反思

篇4：大学生创新报告

关键词：创新创业教育；实践教学

2007年教育部启动了“大学生创新性实验计划”，大连理工大学是首批入选的60所学校之一。2012年，教育部在“大学生创新性实验计划”基础上，正式启动“大学生创新创业训练计划”，我校随之全面推进该计划。

在“时间上留有余地，空间上保证场所，机制上彰显自由”，培养具有创新实践能力的精英人才的指导思想下，我校以强化实践和营造氛围为基调，以兴趣驱动和参与做事为导向，以问题探索和课题研究为核心，以全校普及和水平提升为目标，以自主选题和自主实验为内容，以个性培养和导师指导为手段，以创新激情和团结协作为蕴含，全面推进大学生创新创业训练计划。在计划实施过程中，我校围绕“培养创新思维，迸发创造激情，转变教育思想，提供创业平台”，注重培养学生的创业意识、创业思维、创业能力、创业实践，鼓励学生提出具有市场前景的创新性产品或服务，进行创业训练。

一、提出“创新性、研究性、个性化实验教育”新理念，将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案，大面积推进该计划的实施

围绕大学生创新创业训练计划，我校提出了“创新性、研究性、个性化实验教育”新理念。通过大面积实施该计划，带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，提高学生创新精神和实践动手能力。

为了保证大学生创新创业训练计划顺利实施，学校新修订了本科生培养计划，将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案，设置了个性化课程学分。学校规定，学生承担的大学生创新创业训练计划项目通过结题验收后计3学分。学校实施大规模大学生创新创业训练计划的具体要求和举措包括：积极引导学生尽早进入科研实验室和学校，接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶；鼓励学生做教师的科研助手，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；学生在教师指导下，自主选题、自主设计实施方案，项目立项应有一定的创新性；引导学生开展基于问题的学习，开展研究性实验，增强学生探究意识；避免多人做同一个实验，提倡个性化。

自计划实施以来，学校每年发布《大学生创新创业训练计划项目指南》，供全校学生选择，教师和学生实施双向选择。立项题目来源于以下四个方面：与课程学习有机结合，从课程学习中引伸出的研究课题；开放式、探索型和综合性实验教学中延伸出值得进一步深入研究的课题；结合教师承担的学科前沿课题、有关重大研究项目，可由学生独立开展研究的子课题；由学生自主寻找与实际生活相关的课题。

二、建立了组织机构、管理模式、实施办法、激励机制，为实施大规模大学生创新创业训练计划提供长效机制保障

1.建立了主管副校长挂帅，教务处牵头，各部门密切合作的组织机构

2007年，学校成立了以主管副校长挂帅，教务处牵头，各部门密切合作的“大连理工大学大学生创新性实验计划组织协调委员会”。根据创新创业训练计划内容的变化，学校对人员进行调整，成立了“大学生创新创业训练计划组织协调委员会”。同时，成立了“大学生创新创业训练计划工作委员会”。

我校大学生创新创业训练计划实行学校和学部（学院）两级管理模式，校级管理由“大学生创新创业训练计划组织协调委员会”负责，学部（学院）级管理由“大学生创新创业训练计划工作委员会”负责。

2. 遵循注重“研究过程”而非“研究成果”的原则，制定了一套注重过程管理的实施办法

一是制定了《大连理工大学大学生创新创业训练计划实施办法》。《实施办法》中明确了组织与管理、项目申报、项目评审、项目运行、项目验收、经费管理等制度。

二是制定了《大连理工大学大学生创新创业训练计划过程记录册》，建立了大学生创新创业训练计划项目月报、开题检查、中期检查和结题验收制度。

三是制定了项目结题、学生评价标准。项目结题注重学生是否自主进行研究性学习、设计实验方法、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写总结报告等工作，不以是否发表论文等量化指标作为结题验收标准。项目验收以书面总结报告、研讨会报告、学术会议报告、答辩和成果展示等形式进行，阶段报告、论文、专利、产品设计图纸、调查报告、软件、仪器装置、获奖证书等可作为附件，一并提交存档。项目通过验收后，学生可获得3个个性课程学分。

3. 建立了“四个一”制度，确保拥有一支优秀的指导教师队伍

为了强调人才培养是教师的第一学术责任，学校建立了“四个一”制度：每“一”名在岗教授、副教授和具有博士学位的讲师每“一”年至少提出“一”项适合大学生科研训练的研究项目供学生选择，至少指导“一”名以上大学生开展创新创业训练计划项目。

“四个一”制度的出台，一方面为大规模实施大学生创新创业训练计划提供了优质的指导教师队伍；另一方面，促进了将高水平教师承担的学科前沿和面向国家重大需求的课题资源，转化为优质的大学生创新创业训练计划项目资源。自“四个一”制度实施以来，学校一大批著名教授参与到大学生创新创业训练计划中来，他们亲自帮助学生选题，并指导大学生进行创新性研究活动，充分发挥了高水平、有影响力的学术大师在创新型人才培养中的作用。

目前，我校已有国家级创新创业训练计划项目685项，省级项目180项，校级项目5938项，学生受益率近50%。

4. 制定针对指导教师和学生的激励政策，体现“以人为本、科学发展”的理念endprint

学校坚持“以人为本、科学发展”理念，在“四个一”制度基础上进行了广泛调研，以多种形式了解指导教师的指导情况和想法，逐步完善了指导教师激励政策。这些政策包括：依据指导项目数量计算工作量；在每年举行的大学生创新创业年会中评选出10名优秀指导教师，优秀指导教师在晋升职称时给予倾斜；指导学生工作及指导质量纳入教师提职、考评体系中；各学部（学院）设定管理组织实施岗位。

学生是创新创业的主体，只有充分调动学生的创新积极性，才能使创新创业训练计划不流于形式。学校研究制定了切实可行的激励学生积极参与创新创业训练计划的激励政策，包括：将大学生创新创业训练计划纳入培养方案，项目通过结题验收后学生可获得3个个性课程学分；建立灵活的选课、免听制度，学生可根据项目需要的知识结构申请优先选学与项目相关的课程，也可根据项目内容、水平及完成情况申请免听相关课程；建立推免研究生优先制度，对在项目中表现突出的学生给予表彰，达到免试推荐研究生基本条件的，在免试推荐时给予倾斜。

5. 设立各类创新创业计划专项基金，为大规模大学生创新创业训练计划可持续发展提供经费保障

为了推进大学生创新创业训练计划的实施，学校每年划拨不少于300万元建立专项基金，实行专款专用。

一是创新创业计划基金。每一个立项的项目根据项目级别、研究内容给予不同的经费支持。

二是学术交流基金。鼓励学生在国内外正式期刊上发表论文，申请专利，参加国内外学术会议，并给予经费支持。

三是创新引导基金。对取得较好成果的项目加大支持力度，鼓励并引导学生深入研究，保证创新项目的创新性和延续性，取得更好的研究成果。

四是创业引导基金。对优秀项目给予创业引导，形成“创新成果—创业训练—创业实践”一体化的创新创业训练计划体系。

学校对市场前景好、能取得经济效益的创新项目加大资助力度，使项目从产品原型向产品转化。为了规避大学生直接创业的风险，保证创新项目的创新性和延续性，学校设立了若干个创业实训实验室，学生创新成果在创业实训实验室进行孵化，待成果孵化成功后，与学校科技园合作，以学生名义成立公司，进行创业实践。

三、构筑以高水平学科实验室、实验教学中心、大学生创新实践基地为支撑的大学生创新创业实践平台，为实施大规模的大学生创新创业训练计划提供优质条件保障

1. 建立学科实验室向本科生开放制度，将优质学科资源转化为优质教学资源

学校在《关于实施精英教育 培养精英人才的若干意见》中，明确提出要根据国家、教育部、省重点实验室以及学校重点建设的学科实验室的实际情况和特点，规定开放时间、形式和范围，最大限度地向本科生开放，接受学生进入实验室完成大学生创新创业训练计划项目。通过实施本科生早期进入科研平台与课题组制度、研究生导师指导本科生科研制度等，把学校的优质学科和科研资源更加有效地转化为本科生创新创业训练计划的教学资源。目前，全校已有3个国家重点实验室、10个省部级重点实验室及其他相关实验室向大学生开放。

2. 建立实验教学中心向学生开放的制度，接受大学生在实验室自主地开展创新创业训练

学校要求本科生实验教学中心全部向学生开放，学生可以自由进入实验室开展大学生创新创业训练，所有实验室免收实验场地费和仪器使用费，为学生创新创业研究提供条件保障。目前，全校已有7个国家级实验教学中心、15个省级实验教学示范中心向学生开放。学生可以根据自己的进度、时间自由进入实验室，包括晚上和周末。

3. 建设高水平、综合性、全开放的大学生创新实践基地，为大学生进入实验室自由开展创新创业训练提供条件保障

为了推动大学生创新创业训练计划项目的实施，学校依托创新教育优质资源建设高水平、综合性、全开放的大学生创新实践基地，并在时间、空间和内容上全面开放，为学生创造主动性实验的环境和氛围。目前，学校已经建成了校级创新实践基地1个、学院级创新实践基地15个，学生自主管

理，可以自由进入实验室。在这些创新实践基地，学生自拟实验方案、自选实验仪器，参加小组讨论，在老师指导下完成创新创业训练任务。据初步统计，学校每年约有300余项大学生创新创业训练计划项目在创新实践基地完成。

四、搭建“网络+沙龙+论坛+年会”多样化的交流展示平台，提高大学生创新创业训练计划项目引导性、示范性，扩大学生受益面

为了加强大学生创新创业训练计划项目的交流，学校创建了大学生创新创业训练计划网站，并且建立了创新学术论坛、项目沙龙、创新年会等多样化学术交流机制。学校每年召开大学生创新创业训练计划启动会，开展宣传周活动；各学部（学院）建立了每个月至少举办1次的“项目沙龙”制度；各学部（学院）设立了创新创业成果展示室，展示创新创业项目成果。另外，学校每年定期举办全校大学生创新创业年会。

自大学生创新创业训练计划实施以来，学生的创新意识、开拓精神显著提高，学生自我查阅科技文献、撰写科技论文、自主动手能力和创新意识逐渐增强，取得了一批创新创业成果。多个项目入选全国大学生创新创业年会“我最喜欢的项目”之十大大学生创新成果、优秀学术报告、优秀论文、最佳创意项目等。70多个项目已转化为创业项目，有6家公司通过孵化成功注册。学生们全学程置身浓厚的创新创业氛围中，感受到创新创业就在身边，在不断做出创新创业成果的过程中获得了成就感，树立了自信心。

我校教师也在大学生创新创业训练计划实施中取得了一系列成果。指导创新创业训练计划项目的教师先后发表有关培养创新人才的论文40余篇，承担相关教学研究与改革项目30余项，出版了《高等学校创新创业教育理论与实践的研究》等10余本专著和教材。

篇5：大学生创新意识调研报告

目录.....................................................1 摘要.....................................................1 第一章 绪论.............................................2 1.1选题背景............................................2 1.2 研究意义............................................3 第二章 全面推进素质教育是时代对高校的迫切要求..........4 第三章 培养学生创新意识和实践能力是推进素质教育的关键...6 第四章 能力素养的内涵...................................8 4.1什么是基本学习能力..................................8 4.2 什么是创新思维能力..................................9 4.3什么是实践能力.....................................10 第五章 大学生创新意识和实践能力培养中存在的问题........12 5.1人才标准单一.......................................12 5.2创新意识匮乏.......................................12 5.3教学模式的制约.....................................12 5.4传统实践教学影响...................................13 第六章 大学生创新意识和实践能力培养的方法和途径........14 6.1确定目标，始终不渝.................................14 6.2利用资源，协调统一.................................14

6.3营造氛围、激发灵感，建立培养创新素质的社会环境.....14 6.4身边典范，榜样力量.................................15 6.5强化服务，创新机制.................................16 6.6在高校内加强大学生创新实践能力培养.................16 第七章 大学生创新意识和实践能力培养的对策..............18 7.1营造创新环境，实施创新教育.........................18 7.2激发积极思考，培养旺盛的求知欲.....................18 7.3树立进取精神，创新学习理念.........................18 7.4重视“能力教育”，深化课程改革.....................19 7.5优化教学方法，加强实践教学的考核评估...............19 7.6要加强教师的培训与培养，建设“双师型”队伍，积极发挥教师的主导作用..........................................19 7.7要加强实验室和实验基地建设满足人才培养的需要.......21 7.8应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性......................................................22 结 语...................................................24 参 考 文 献.............................................25

摘 要

随着社会的发展，素质教育的不断深入，创新意识的培养已是当今课堂教学乃至整个社会教育的主旋律。所谓的创新意识，也就是创造性思维，指的是人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的认识过程。世界上的每一项发明创造都离不开创造性的思维，它是一种高级的复杂的创造性活动。离开它科技发明社会发展只能是水面泡影。我们要想在知识创新和技术创新上不断有所突破，就必须努力造就大批高水平的人才，一批具有创新意识，创造能力的人才。当前，各高校都在提倡创新教育，而创新教育的首要任务就是培养大学生的创造性思维能力。因为大学生创新能力和实践能力的高低，直接关系着整个社会的发展，因此教学工作中学生创新意识和实践能力的培养变得尤为重要。

第一章

绪论

1.1 选题背景

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人”是党中央和国务院为加快实施科教兴国实施科教兴国战略做出的又一重大决策，其核心是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，塑造有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这样一个大的背景下，全面推进素质教育是时代对高校的迫切要求。当今世界科学技术发展迅猛，国力的竞争日益激烈。劳动者素质的高低是决定国力强弱的根本，而教育是人才培养的关键。虽然我国在过去的几十年里取得了令人瞩目的成就，但是在这个光环背后我们必须看到我们的不足，尤其是在教育事业方面。我国的教育事业与西方发达国家的教育水平相比还有很大的差距。先从我国对人才的需求来看，还很不适应，一线劳动者普遍素质相对较低，而且面临着知识老化，不能适应相应的岗位需求，这样就会造成大量的人力浪费；而另一方面在一些乡镇企业技术改造长期处于落后状态，技术人员稀缺；还有就是教育结构的不合理，教育资源分配不均，各级各类学校的人才得不到合理利用。而在教育技术和教学手段上，一些学校由于投入的不足，造成技术和手段的单一，严重制约了人才的培养。另外，大学生的思想状况也是不容乐观，面对纷繁复杂日新月异的社会环境，激烈的人才竞争，在大学校园里的年轻学生学习生活并不轻松，他们正经历着种种磨砺和考验。各种心理问题日益突出，无论是在生活、学习、交往、还是在情感等诸多方面。引起这些问题最主要的原因是青年学生对社会高速的

发展难以适应，在思想上一直抱有上完大学就等于将来有好的工作的观念，而现实总是大相径庭，一旦在现实中碰壁，所有的理想愿望变得遥不可及，就会认为过去的付出都付之流水，因此就会变得消极懈怠，没有了目标与方向，虚度光阴。总之，无论从社会对人才的需求来看，还是从目前大学生的思想状况看，素质教育的提高与完善已经成为当前的迫切要求。

1.2 研究意义

本课题通过对我国近些年来高校素质教育出现的种种状况和问题的分析与研究，并根据现存问题提出解决问题的路径和方法。此项研究有助于各高校在素质教育方面认清自身存在的不足，及时查找原因改变现状，以促进高校素质教育的不断提高与完善。本文研究的解决问题的路径和方法对各个教育单位具有一定得借鉴作用。整个课题的研究对整个教育系统的完善，各高校素质教育的提高以及大学生自身的现状和困境的解决，乃至对整个社会积极向上、健康有序的发展具有重要的意义。

第二章

全面推进素质教育是时代

对高校的迫切要求

当今世界科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。国力的强弱取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。人才培养的关键在教育。众所周知，改革开放以来我国的教育事业取得了令人瞩目的成就，教育事业开创了蓬勃发展的大好局面，但必须看到，我国的教育事业仍比较落后。同当今世界一些发达国家的教育水平相差甚远。仅就我国改革开放以来对人才的需求来看，还很不适应。这主要表现在以下几个方面。一是一线工人劳动者的素质普遍较低；二是一些技术人员知识老化，进口的设备不会使用，造成浪费；三是一些乡镇企业技术人员严重不足，部分国有企业技术改造长期处于落后状态；四是教育结构不合理，各级各类学校普遍存在办学规模小，人才得不到充分发挥和合理利用，基础教育还比较薄弱，职业教育尚处于起步阶段，结构调整的任务还相当繁重；五是政府对教育的投入不足，先进的教育技术、教学手段得不到普遍应用；六是教育观念落后，教学模式单一，严重制约了对人才的培养。另外，从目前学生的思想状况看，生活在大学校园里的青年学生，面对日新月异的社会环境，面对激烈的人才竞争和并不轻松的学习，正在经历着种种磨练和考验。大学生在生活、学习、交往、成长、情感等方面产生的心理问题日益突出。有的学生因“社会变化快，难以适应”而苦恼，有的抱着过去计划经济的观念上大学，认为上了大学就有了一个“铁饭碗”，一旦实现不了“愿望”，就怨天尤人，认为“学白上了，钱白花了”，没有目标，没有方向，整天昏昏沉沉，无所用心。综上所述，无论从社会对人才的需求看，还是从目前在校大学生的思想状况

看，都给高校素质教育提出了迫切的要求，素质教育已成为教育战线的当务之急。

第三章

培养学生创新意识和实践能力

是推进素质教育的关键

推进素质教育，首先应转变学生的思想观念，能否让学生深刻认识自身价值，培养学生的创新意识和实践能力，这是推进素质教育成败的关键。

过去，由于受“万般皆下品，唯有读书高”的旧教育思想的影响和片面追求升学率的干扰，上大学是唯一的出路。学校普遍重视应试教育，教师只把应试的知识教给学生，根本不考虑学生的“智”与“能”和“学”与“行”的问题。而素质教育的核心是创新，是启发诱导学生多思考、敢提问、有见解。社会需要各方面的创新人才，创新人才也可以通过多种渠道培养，关键在于受教育者是否认识到自身社会价值和自我创新意识。创新是通过发现和发明达到与大自然的和谐。中华民族是一个最具有创新精神的民族。我们的开国元勋毛泽东就具有强烈的创新意识和创新精神。伟大的教育家陶行知先生也讲过这样一句话“时时都是创新之时，事事都是创新之事，人人都是创新之人。”可见，推进素质教育，提倡创新能力和创新精神，即是当今社会对人才的迫切求,也是中华民族的传统美德。如何培养学生创新意识和实践能力，近年来，我们结合普通高校学生的特点作了一些初步的探索。一是强调教师课堂教学的灵活性，教师在传授书本知识的同时，要注重启发学生拓宽思路，多提问，让学生自己讲，教师做引导，活跃课堂气氛。二是强调教学过程的实践性，电大是一所综合性高校，我们对各门学科都利用寒暑假安排学生深入社会、工厂、学校进行实践活动。三是强调学生学习过程的创造性，无论是课堂教学还是实践教学，都要让学生动脑、动口、动手，并奖励有创造性的学生。做到三个结合：一是结合学生的管理工作培养学生的创新意识，充分发挥学生在

管理中的作用，让学生在管理中由被动变主动；二是结合教学实践，让学生自我设计，自我制作，例如我们让电气专业的学生装配稳压电源，教师只给他一个基本思路，然后由学生充分发挥自己的设想，从结构到造型各显其能。学习营销专业的学生开展模拟推销产品活动等，使学生在教育实践中逐步形成一种独立创新、生存、生活的能力；三是结合平时的养成教育，培养学生的创新意识和实践能力。提倡学生树立自我意识。创造条件给学生更多的显示才能的机会。例如，开展辩论会、演讲会，举办各种有益健康向上的比赛活动等。

第四章

能力素养的内涵

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。高等教育要创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才，就应该继续深化教育教学改革，把创新人才培养模式作为教育改革的重点。高校作为创新的主阵地，更应该在教学过程中培养学生的创新意识和创新能力。高等教育应以培养学生的创新意识和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。高校作为培养人才的摇篮和基地，责无旁贷地肩负着实施创新教育、培养具创新意识和实践能力的人才的重要使命。而高校要承担起创新教育的职责，就必须由传统教育向创新教育转变，积极探索创新教育的渠道、途径和手段，不断推动大学生创新意识和实践能力更快更好地发展。

4.1 什么是基本学习能力

基本学习能力是获得和运用知识的能力，它是感知、认识、自控力、理解、记忆、操作能力的综合体现。知觉与认识是动作的综合能力，能够将外界传入大脑的信息进行正确的综合分析，并作出相应行动的能力；自控力是指能够自觉的安排自己的学习计划，有自觉性和控制力，而不是拖拖拉拉，不了了之；理解与记忆能力是将所学的知识存储在大脑中能够有序回忆，而不是机械的学习；学习的操作能力是指人的手、眼、脑的协调能力，是否专心致志，是否极易受外界干扰。它包括四个学习的基本要素：注意力/自控力、情绪/行为、自信心和学习环境。注意力和自控力可以让学生的注意力集中到学习的任务上；情绪和自信有助于学生的自我调节，也能激发他们产生追求理想愿望的动力。如果在学习的过程中我们真

正掌握了基本的学习能力，尤其是自控能力的培养，就会为自己以后的生活学习之路展开一幅明朗纯净的画卷，就不会陷入无谓的烦躁痛苦当中，积极乐观地面对身边的一切。

4.2 什么是创新思维能力

创造性思维，指的是人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的认识过程。创造性思维能力更不是与生俱来的，而是经过后天的认真思考、培养锻炼出来的。它包括两个重要方面：培养发散思维和聚合思维。这两个方面在我们的创造活动中占据着重要位置，所以，我们既要重视聚合思维就是总的概括能力的培养，更要重视发散思维我们想象力联想能力的培养。直觉思维和逻辑思维也是培养创造性思维不可缺少的环节，所谓直觉思维是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。如预感、猜测、设想、顿悟等。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时甚至是错误的。这就需要通过逻辑思维的检验，才能使直觉思维达到完善，我们可以认为逻辑思维是一个对直觉思维检验、修改和订正的过程。因此，这两者结合起来培养会更有助于创造思维的发展。

如何培养创造性思维能力呢？我们应注意以下几个方面：

1、加强学习的独立性、保持应有的好奇心；

2、增强问题意识，在学习过程中注意发现问题提出问题；

3、注重思维的发散。创造性思维是建立在一般思维的基础上的，是后天培养与训练的结果。我们可以有意识的培养自己的创造性思维。（1）打开“幻想”的大门：心里学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的储存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。据心理学家分析研究，人类大部分的想象区都还处于休眠状态，我们 9

仅用了想象区的15%，而开启15%以外的那部分区域要从培养我们的幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。思维过程中没有想象的参与，思考将难以进行，创造想象更是不可能。正像爱因斯坦说的那样：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

4.3 什么是实践能力

实践的观点是马克思主义哲学的首要的、基本的观点。马克思指出: 人的思维是否具有客观的真理性, 这不是一个理论的问题, 而是一个实践的问题。现代教育家陶行知也提出过： 做即是学, 学即是做的观点, 这些科学的论断都客观辩证地阐述了实践的重要性。强化大学生实践观念和提高大学生实践能力对高校人才有着重要性和紧迫性, 要实现人才培养目标其中一个重要前提就是要弄清大学生实践能力的内涵, 如果这些问题搞不清楚, 那么大学生的实践能力培养就没有坚实的理论基础, 很难科学地探索大学生实践能力提高的有效途径, 很难探寻大学生实践能力培养的内在规律, 很难构建大学生实践能力培养的科学机制, 也很难实现高校为我国现代化建设输送人才的培养目标。广义的大学生实践能力是指高校大学生以科学文化知识为基础、载体, 通过实践环节实现向各种能力的转化, 是大学生各方面能力展示和现实运用, 是大学生整体能力的最终价值体现。具体而言, 大学生实践能力是指大学生在科学研究、生产劳动、经营管理、文化生活等各个方面的实际工作中, 将理论知识与实际活动相结合的动手、动脑综合能力。大学生实践能力与其个体身心发展、生活阅历、所处环境协调发展, 大学生实践能力的发展是一个整体性的连续的发展过程，是一个由低级到高级, 由简单到复杂的连续的生成过程。一般来讲, 个体 10 的身体发育水平、健康状况、智力水平、生活经验、教育程度和所处社会环境, 构成了实践能力形成的重要资源。大学生的实践能力依赖大学生的实践活动。通常大学生的实践能力可分为一般实践能力、专业实践能力、综合实践能力。大学生实践能力三个方面是一个有机整体,相互促进, 互为影响。这个体系中以一般实践能力为基础, 以专业实践能力为主体, 以综合实践能力为发展目标。

第五章

大学生创新意识和实践能力培养

中存在的问题

5.1 人才标准单一

虽然素质教育已经受到大众的重视，但由于传统升学制度的制约，分数仍然是衡量人才的重要标准。随着高校招生规模的不断扩大，就业形势日趋严峻，大学生不得不在各种考试的指挥棒下为考试、考证而学习，以期谋得敲开工作大门的资格，创新热情和创新能力被一步步扼杀。为了提高学生就业率，高校将各类考证的通过率作为衡量教师教学水平的重要指标，在这种情况下，创新教育自然就会缺乏相应的力度和有效的保障。

5.2 创新意识匮乏

大学生忙于完成学业，忽视自身人文素养的提高，忽略科学思维训练和运用理论知识解决实际问题能力的培养，缺乏创新的欲望、兴趣和思维能力，缺乏创新的知识底蕴和发展空间。

5.3 教学模式的制约

我国“重知识传承、轻知识创造”的传统教育采取的是以传授已有知识为目的的教育模式，受此影响，高校现有的教育教学模式对大学生创新能力的培育引导不够，学校的创新氛围不浓，课堂教学内容多以书本为主，知识更新较慢，与学科前沿的结合、与边缘学科的交叉都很少，教学方式陈旧，实践教学与社会现实的需求脱节，使大学生的科技创新能力成为“现有知识教育之外的某种添加成分”而得不到重视。特别是才进入大学的高中毕业生，已经完全适应了高中时期的“填鸭式”教育，对教师有很强的依赖思想，缺

乏创新欲望和能力。

5.4 传统实践教学影响

实践教学制订计划后，往往言而不行或行而未果。实践教学评价体系不完善，考核方法不科学。课程结构失衡，忽视了大学生实践能力的培养。教学方法陈旧，课程的实践性无法彰显，在现有的高校课堂教学中，仍有不少教师沿袭传统的“灌输式”的教学方法。教师实践经验不足，专业操作能力不强。实验室和校内外实习基地不完善。

第六章

大学生创新意识和能力培养的方法和途径

6.1 确定目标，始终不渝

高校重任在身，一旦确定了目标，就要始终不渝地坚持下去，并在各个时期一以贯之。方法和措施可以有变化和更新，但指导思想和大方向不能变，特别是在资源分配时要予以重点保证。创新教育任重而道远，不可能一蹴而就，而且并没有现成的路可走，必须不断摸索，不能照搬照抄国外高校经验。

6.2 利用资源，协调统一

由于入学前所受基础教育的差异，而且各人的接受能力和学习能力迥异，对大学生的创新教育不可采取一刀切的办法。只提供一条或为数不多的渠道是行不通的，必须充分利用高校的各种教学资源如图书馆、实验室、活动中心等，各尽所能又互有补充，学生处、教务处、科技处、各院系、团委各有分工又协调统一。目前，各类竞赛层出不穷，这无疑十分有利于学生创新能力的培养，高校应该为大学生参加此类竞赛提供便利乃至财力物力的支持。

6.3 营造氛围，激发灵感，建立培养创新素质的社会环境 创新教育既要“自上而下”，做到领导重视、制度保证，更要“自下而上”，师生满意，收到实效。“创新”是最民主的，我们也要用民主的方式去激发它，重视师生在创新活动中的诉求，让大家多有讨论的机会。这样才能激发大学生创新的火花。而且，千万不要轻视学生的想法，要积极保护其创造热情和灵感。胡适早在五四时期就提出要“大胆假设，小心求证”，不管设想多么怪诞不经，只要方案可行，就要支持其放手一试，鼓励学生参加，努力营造一

种积极进取、勇于创新的氛围。

激发大学生创造力潜能的社会因素主要包括社会期待、社会资源、社会的承认和奖励、成功的机会等几个方面。

6.3.1 社会期待对于大学生创造力潜能的开发是十分必要的激励。如果一个社会给予他的成员在创造创新方面更多的期待，很可能就会激励更多的人投身于创造发明和技术创新之中：

6.3.2社会资源对于创造力潜能的发挥很重要，有机会接触成功的创造者、并能得到必要的文化资源对于一个创造性构想的完成具有决定性作用。先进的社会文化形态应无差别地让所有人自由使用文化资源和文化手段，积极支持和鼓励社会所有大学生参与到社会改良和创造发明之中；

6.3.3社会为众多的创造者提供的可能成功机会越多，社会成员投身于创造发明活动的热情也就越高，尤其在大学生身上表现得尤为明显。如果其在某些领域表现出强烈的创造欲望，而社会在这些领域或方面提供的表现机会却很有限，这自然会削弱大学生的创造欲望和热情。

6.4 身边典范，榜样力量

要充分发掘高校的历史积淀，将那些在各个历史时期对社会作出重大贡献的校友拿出来宣传。这是因校而异、很难雷同的。大学生们每天看到这些“学长”、“学姐”们的图片，听到他们的事迹，特别是他们的创新业绩，无疑有耳濡目染之功效。对于创新教育过程中产生的学生典型，要重点宣传。一是他们从学生中来，学生对他们的事迹有亲近感；二是他们就是学生身边活生生的人，学生学习他们会因此减轻畏难情绪。

6.5 强化服务，创新机制

高校各职能部门和公共部门要有很强的服务意识，处处以大局为重，以学生的创新教育的实效性为重，并逐步弱管理、重服务，真正为广大学生的创新实践活动创造良好的外部环境。在这些方面，我们要向发达国家高校学习。既然要进行创新教育，那么首先其实施的方案、方式、方法就应该有所创新，在政策实施的长效机制上就应该有所创新。

6.6 在高校内加强大学生创新实践能力培养

6.6.1 充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极主动性

人才是高校的产品，人才质量的高低直接影响着毕业生的就业和长远发展，也会影响高校的声誉和社会地位。但与物质产品不同，人才是有生命的，其培养过程是教学相长、互动的过程，只有充分尊重学生的主体地位，调动其学习的主动性和积极性，才能培养出高质量的创新人才。学生的主体性地位反应在人才培养的各个方面，其中最重要的是让成才的选择权回归学生手中，培养创新素质和能力是体现学生主体地位的重要内容。要满足学生成才的选择需要，需要着力解决以下两方面关键问题：

首先，需构建其创新人才培养体系，给学生发展提供多次选择机会。长期以来，在人才培养的全过程中，学生通常只是服从、执行，很少有选择的机会，学生只是结构单一，创新实践能力不足，适应性及发展后劲不足。随着我国高等教育从精英式教育进入大众化教育阶段，高校必须时刻紧盯社会变化，切实转变教育理念，将高等教育的目标从培养“专业人才”转变为培养“全面型人才”。以人为本，把学生的发展作为中心，围绕学生的发展设计人才培养模式及体系。

其次，要切实加强教学建设，为学生成才提供丰富的内容。高校要切实加强课程建设、专业建设，为学生提供丰富的选择内容： 16

还要加强实验室建设和实践基地建设，为学生的实践能力培养提供必须的条件：加强图书资料和校园网络建设，为学生自主学习提供重组的资源和快捷便利的渠道。

第七章

大学生创新意识和能力培养的对策

7.1 营造创新环境，实施创新教育

在建设创新型国家的大背景下，高等院校更要创设、营造鼓励创造的教育环境。这就要求高校要建立健全鼓励创新的机制，建立友善的、完善个性的、鼓励创造的学生集体，形成民主、平等的师生关系和理解、宽容的同学关系。

7.2 激发积极思考，培养旺盛的求知欲

首先，教师要善于营造宽松和谐的课堂氛围，使学生敢于质疑。只有通过创造有利于问题意识发展的良好环境，激发学生积极思考、提问，才能逐渐地培养出具有问题意识的学生。其次，培养提问技能。学生从提问到会问是一个需要反复训练的过程，不可能一蹴而就。这就要求教师为学生提供提问范式，因为学生提问时喜欢模仿教师的行为方式。培养和保持强烈的好奇心、旺盛的求知欲应从新生入学时着手。高校应有意识地开展各种活动，使大学生通过亲身体验感受创新的乐趣，从而树立创新不难的观念。

7.3 树立进取精神，创新学习理念

树立自信，用积极的心理暗示来培养大学生的自信心，是培养大学生进取精神和创新意识的关键所在。当然，培养大学生勇于承担风险的素质也是不可或缺的。创新学习是一种以求真务实为基础，采取创造性方法，积极追求创造性成果的学习。树立创新学习的理念，首先要脚踏实地，打下扎实的专业根底，同时又要善于思考，勇于开拓，不断激发自己的创新意识，敢于突破陈旧的思维定势，努力从事探索活动，培养创新精神。

7.4 重视“能力教育”，深化课程改革

首先在认识层面上纠正知识教育与能力培养“二元论”的理念偏差，把大学生实践能力的培养落实到行动上。加强学科的相互渗透和融合是深化高校课程改革的重要举措，也是提高大学生实践能力的有效途径。要对相关或相近专业进行交叉整合，减少理论课和必修课的课内学时，增加实践课、选修课的学时，强化课外指导，切实提高大学生的实践能力。

7.5 优化教学方法，加强实践教学的考核评估

高校应改变教学方式，积极推广和优化有利于培养大学生实践能力的教学方法。要变“灌输式”教学为“启发式”教学，让学生在教师的启发和引导下，通过主动思考、大胆质疑、积极探究等多种形式主动掌握理论知识，不断提高口头表达能力，不断提高分析问题与解决问题的能力。通过课堂上师生互动，激发大学生学习热情和挑战精神，既巩固他们所学的知识，又培养他们自主学习、语言表达和思辨等能力。加强实践教学的考核评估，发挥考核评估的导向激励功能，调动教师和学生参与实践教学的积极性和主动性，提高实践教学质量。

7.6 要加强教师的培训与培养，建设“双师型”队伍，积极发挥教师的主导作用

目前高校的中青年教师大都是从校门到校门的“双门型”教师，普遍缺乏工程训练和社会实践锻炼。因此，必须采取有力措施，积极开展产学研合作，通过为社会经济发展的直接服务提高教师自身的创新实践能力。特别是工科的青年教师，要通过各种途径培训培养，实现从“双门型”教师向“双师型”教师转变。

教师自身要切实增强育人的责任感和自觉性。“对学生负责是大学的主要使命，也是教师主要的学术责任”，为了最大限度地挖掘学生的个人潜力，充分提高和发展学生的创新实践能力，应大力推行导师制，把学生的主动性纳入教师指导的轨道，发挥教师的积极主导作用,为学生学习和个性发展提供正确的指导，真正达到因材施教的目的。

同时，要象重视学术骨干队伍建设一样重视实验技术骨干队伍的建设。学校要通过合理定岗、定编，配足实验技术和管理人员；要探索建立新的岗位聘任、管理模式，建立并实施相应的岗位考评与津贴制度；要有计划地引进高职称、高学历、高水平的实验技术人员，逐步建立新进校高学历青年教师兼职从事2－3年实验室工作以及博士生、硕士生助教制度；加强在职实验技术和管理人员的进修培养工作，优化其知识、学历、专业、职称、梯队结构，逐步建成一支学术、技术水平较高、作风优良、稳定的实验室队伍，在提高我校实践教学质量，提升实验室建设与管理水平中发挥重要的作用。

高校要建立一支既能讲授专业理论课又能指导实践教学的“双师型”教师队伍，可以从以下两方面着手：一方面，要采取措施加大对专职教师队伍的培训力度，使他们具有一定的实践经验和专业操作能力。另一方面，要积极引进企事业单位中实践经验丰富、专业操作能力强的工程技术人员和管理人员到高校做兼职教师。进一步完善实验室和校内外实习基地建设，首先要重视校内实验室建设。高校可以和企事业单位联合办实验室，也可以采取借、租、赁的方式切实加强实验室建设，还可以和企事业单位联合开发，然后把所得经费的相应部分投入到实验室建设中，使实验室进一步完善。其次，要重视校内实习基地建设。高校可根据不同专业特点，建立校内实习基地，如模拟酒店、模拟法庭、模拟会计和模拟教学 20

等。大学生在教师的指导下，通过情景模拟和角色扮演等方式，直接进行实战演练，把所学的专业理论知识转化为实践能力。最后，要重视校外实习基地建设。各高校应根据培养目标的不同，以及专业和学科的不同特点，有目的、有计划、有步骤地选择能满足实习条件的企事业单位共同建立校外实习基地。

7.7要加强实验室和实践基地建设满足人才培养的需要 实验室设备设施现状与培养提高学生具备“良好的沟通能力、科学的思辨能力、合格的道德水准、合理的知识结构和一定的专业技能”，构建“能够主动反映社会需求的现代大学运行机制”等方面要求还存在差距。主要表现在：实验室与实践基地建设和发展规划在整体性和前瞻性方面还比较缺乏，规划的实施缺乏强有力的统筹协调机制，保障与监督措施没有落实，难以实现学校各级各类实验室与实践基地资源的有效和优化配置，建设资金的使用效益还较低。实验室与实践基地基础设施建设相对滞后，特别是教学实验室建设资金的投入相对不足，用房面积严重不足，设施设备条件还比较差，难以满足学校今后几年的发展需要。高水平、高层次实验室与实践基地的数量偏少，如国家级、省（部）级重点实验室和实验教学示范中心的个数偏少。实验室开放不足，管理手段落后，实验室与实践基地利用率不高，教学科研仪器设备共享远远不够。实验室与实践基地的运行经费以及实践教学经常性经费投入严重不足，且缺乏必要的制度保障，将影响学校创新性人才培养质量的提高。

因此，为提高高校人才培养质量，必须加强实验室与实践基地建设。要依托教学和科研实验平台在校内建设适应不同学科专业需要的大学生创新实践基地，实行开放运行管理模式，在培养学生创新精神和实践能力方面发挥作用。

7.8 应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性

要以人为本，把学生的发展作为中心，围绕学生的发展设计人才培养模式和培养体系。要以学生创新精神实践能力培养为主线，将各个主要实践环节，包括军训、实验、认识实习、课程设计、社会实践、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文)等，作为一个整体在人才培养的教学计划中进行统筹安排，构建起与理论教学既有机结合又相对独立的实践教学体系。要合理分配各个实践教学环节的学时，确保学生实践教学环节的学时比例，并做到实践教学“四年不断线”。要紧密联系科研、工程和社会应用实践，引入信息网络等现代技术，加强实践教学内容的改革。要使学生真正作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定、方法的制定、程序（路线）的设计、问题质疑、分析总结等。教师应该把主动实践的理念贯穿在教学的各个环节，去启发学生进行主动实践，同时针对不同的学生，教师在组织、启发、引导方面应有针对性。

结 语

高等学校肩负着培养创新型人才的重要使命。提升学生实践能力，培养创新型人才，既是高等学校教育改革和发展的需要，更是建设创新型国家的需要。因此，高等学校一定要顺应新形势的变化，采取切实可行的措施，为国家和社会培养更多更好的创新型人才。

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[10] 刘幸福，吴元喜，余龙江，等．在实验教学中，试行“以学生为主体”的教学模式探讨[J]．实验技术与管理，2002(3)． [11] 刘幸福，吴元喜，余龙江，等．论生化实验教学改革中“小老师”自身的能力培养[J]．实验技术与管理，2005(2)．

[12] 吴元喜，刘凌，冯韶，建立适应高等教育发展的实验教学运行机制[M]／新源于实践．武汉：华中科技大学出版社，2006．

篇6：大学生创新项目结题总结报告

结题总结报告 项目总体进展情况

1.1项目研究进度

2012.12~2013.06 文献的检索与调研及资料收集； 2013.06~2013.09 在野外进行调查，取土样； 2013.09~2013.10 完成大部分主要实验；

2013.10~2013.12 完成论文形式的研究成果，项目总结及结题。本项目基本按照总体进度进行。作了大量的前期准备工作，对阿奇布拉克牧民定居点进行了初步的研究，获得一些初步进展和成果。本项目在研究中制定了切实可行的、详细具体的实施方案，取得了预期的研究成果。

1.2 参加项目的主要研究成员

项目负责人：阿力夏义·买买提依布拉义 参加项目人员：买买提司依提·甫拉提

1.3 项目的研究内容

1、分析阿奇布拉克牧民定居点的生产经营方式；

2、分析阿奇布拉克牧民定居点耕地的土壤养分状况；

2.项目已完成的主要工作

（1）完成上述的土壤测定含量的实验；

（2）在上述实验基础上，研究耕地土壤的养分丰缺状况；

3、项目研究情况

3.1 选择的区域概况

克州牧区自然环境恶劣，生产生存条件极差，洪水、干旱、低温、盐碱、大风、沙尘、雪灾、地震等自然灾害频发。发展种植业人均只有0.9亩耕地，发展畜牧业人均只有3头畜。草原畜牧业仍未摆脱靠天养畜、常年游牧的传统生产方式，由于受制于特定的地理条件，牧区牧点大多分布在山间沟壑，道路不通，人

新疆农业大学第六批大学生创新项目总结报告

畜转场十分困难，且多有事故发生。长期以来，由于投入不足，牧区基础设施薄弱，抵御自然灾害能力极差，若遇干旱、雪灾等自然灾害，因信息闭塞、交通不便，加之牲畜流动性大，点多分散，往往因来不及救助导致牲畜大批死亡。草原畜牧业始终摆脱不了“夏壮、秋肥、冬瘦、春死”的恶性循环和“大灾大减产、小灾小减产、无灾增点产”的严酷现实，人们只能祈求大自然的恩赐，盼望风调雨顺。由于自然条件恶劣，基础设施薄弱，牧民对天然草场的依赖性很强，不得不靠增加牲畜头数维持微量的增收，从而导致草场严重超载过牧，加上气候因素影响，草原生态日趋恶化，“三化”（沙化、盐渍化、石漠化）加剧，90%的天然草场退化，其中严重退化面积达40%以上，草场覆盖度降低，优质牧草种群减少，产草量大幅度降低，牧区经济发展与环境保护之间的矛盾十分突出。戏称克州“种地没有土、放牧没有草”，传统农牧业发展空间和农牧民生存环境受到严重挑战。

克州平原区面积狭小，且多砾石覆盖，其中细土平原（含海拔2000米以上山间河谷及2000米以下山间盆地）面积约486.8万亩，仅占国土面积的4.59%。且其中海拔2000米以上的山间河谷草甸土已用作割草地，海拔2000米以下平原及山间盆地的盐土、沼泽土因含盐量高，且因水源、地形诸多因素制约，改良利用难度极大。由此，全州可利用细土平原仅有116.6万亩（包括现耕地），仅占全州国土面积的1.1%，可垦土地面积极少，后备土地资源匮乏。况且空间分布不均衡，水土组合不协调，更为严重的是，后备可垦土地资源中，三、四等地占99.5%，大多为戈壁、碱滩，开发难度大，开发成本高。本论文选择克州阿图什市哈拉峻乡阿奇布拉克牧民定居点作为研究区域，耕地取土样，分析土壤养分状况，为该牧民定居点饲草料作物生产提供科学依据。

3.2试验方法

在阿奇布拉克牧民定居点随机抽样15户新定居的牧民作为研究对象。以访谈方法为主，调查自然条件，生产经营方式，该牧户耕地开垦年限，种植作物等方面的内容。研究分析该牧民定居点饲草料地的生产限制因子并提出对策。土壤pH值：电极电位法测定；有机质：重铬酸钾容量法—稀释热法测定；碱解氮：碱解扩散法测定；速效磷：碳酸氢钠浸提—钼锑抗比色法测定。

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3.3实验结论

3.3.1 牧户经济收入渠道单一

3.3.1.1 以畜牧业为主的生产经营方式

牧户1：阿布都麦麦提，克州阿图什市哈拉峻乡牧民，2012年定居到阿奇布拉克牧民定居点。今年34岁，家里有4口人。草地面积4500亩，所养畜数102只（标准羊单位），主要靠畜牧业生产经营，畜牧在冬天1月至4月进行半舍饲，这期间所需投入11350元/年，一般8月份到9月份期间出售，出售方式为单独购买生产资料，一年大概出售30-40只羊，年总产值31500元/年，牧户家庭净收入20150元/年，人均收入5037.5元/年，不到新疆人均收入水平。牧民经营行为封闭,收入渠道较为单一。

3.3.1.2 以畜牧业为主、以种植业为副的生产经营方式

牧户1: 吐尔迪麦麦提·卡迪尔，克州阿图什市哈拉峻乡牧民，2012年定居到阿奇布拉克牧民定居点。今年58岁，家里有3口人，家里没有劳动力，有小学文化程度。耕地面积2亩，主要种植苜蓿和饲草，年投入600元/年左右，没有任何农业机械设备，只靠人力劳动，产出的饲草只能提供所放牲畜的冷季舍饲。新开垦地15亩，种植玉米为主。3.3.3.阿奇布拉克村土壤养分分析 3.3.3.1 pH值测定

实验结果表明，我们所取样的七个牧户耕地土壤的pH值均为碱性，七个牧户中有6个牧户耕地土壤的平均pH值碱性，占所取土样的85.71%，有1个牧户耕地的土壤平均pH值接近中性，占所取土样的14.28%，说明耕地碱性很严重。3.3.3.2 有机质含量

实验结果表明，阿奇布拉克耕地土壤有机质含量丰富，每个牧户耕地的有机质含量也不同，其不同土壤有机质含量呈现比较标准的正态分布，其含量的变化范围在11.65～42.71g.kg-1之间，平均值为26.84 g.kg-1，变异系数是 35.82%，低于全国具有代表性茶园及江苏、山东等产茶省份茶园土壤有机质含量的平均值。

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3.3.3.3 速效磷含量

实验结果表明，由土壤样本测试结果可知，阿奇布拉克耕地土壤速效磷含量的变化范围在0.54～7.63 mg.kg-1 之间，平均值为3.56 mg.kg-1，变异系数为 71.04%，平均值的代表性较差，说明不同牧户耕地之间土壤有效磷的差异大。其原因可能是由于不同牧户耕地的土壤养分管理方式不同，施肥种类、施肥量、施肥时间等不同所造成。从整体来看，阿奇布拉克耕地土壤有效磷含量缺乏，42.85%的土壤样本指标表现很缺乏，28.57%的土壤样本指标显示缺乏。3.3.3.4 碱解氮含量

实验结果表明，阿奇布拉克耕地土壤碱解氮含量的变化范围在13.78～68.91 mg.kg-1之间，平均值为42.01 mg.kg-1，土样变异系数是37.02%。据全国第二次土壤普查分级标准可知，阿奇布拉克耕地土壤解氮含量处于很缺乏和缺乏的土壤样本占总样本数的 85.71%，适宜的进占 14.28%，耕地土壤样本碱解氮含量处于缺乏或很缺乏的状态。项目研究结论

归纳以下几个方面：

（1）牧民信息来源渠道单一，生产、销售各自为营,缺乏合作。

（2）牧民对目前生活状况不满意,但对未来增收充满信心，大部分牧民更加希望用新增收入提高自身或子女素质及扩大生产，而不是增加生活性消费。（3）牧民收入与牧民的投资行为、生产行为高度相关,但与市场交易行为弱相关。