历史教学导入设计

关键词: 疑问 导入 教学

历史教学导入设计(精选十篇)

历史教学导入设计 篇1

一、可用的导入方法

1.设疑问, 引思考导入新课

即在导语中有意提出疑问, 制造悬念来激发学生的求解愿望, 让学生积极地思考问题, 这符合中学生有强烈的好奇心的特点。

例如, 我在讲“ 古代埃及”这一节内容时, 一开始就讲:“ 同学们, 我们中国古代有引人骄傲的万里长城, 你们知道古代埃及在建筑上留给后世的被史学界称为七大奇观的古建筑叫什么名称? ”同学们都争着说:“ 金字塔”。 我接着说:“ 好, 同学们回答得很好, 你们中谁还能说出有关金字塔地理位置、分布情况、建筑材料、结构特点、外形高度、历史地位及有关的神秘传说呢? ”问题一提出, 课堂气氛非常活跃。通过这些活动, 学生获得的知识不仅仅只是停留在空洞的名称上, 而且让学生具有了感性的认识。

2.利用故事或传说进行课堂导入

学生都爱听故事, 教师在上课前可讲一段与本节课内容相关的故事吸引学生的注意力和兴趣。

例如, 在讲“ 金与南宋对峙时的中国”时, 我在上新课前讲了一段“ 岳母刺字”的故事:“ 宋朝有一个人叫岳飞, 他在其母亲教导下, 从小立下了报国杀敌的远大志向, 勤学苦练, 练就了一身好武艺, 又熟读了许多兵书。 当时, 北方全国军队南下侵犯宋朝, 到处抢劫、杀人、放火, 一直打到宋朝都城汴梁, 把皇帝、太上皇及大臣等俘虏了, 国家和人民遭受灾难, 这就是历史上有名的‘ 靖康耻’。 为保家卫国, 岳飞报名参加了抗金队伍……” 我又说:“ 下面我就给大家讲述有关岳飞抗金的历史事迹。 ”学生兴致勃勃昂首盼我开始讲新课。

3.利用音乐导入法

学生爱听音乐, 利用这一特点, 我在教学中适时选用歌曲播放作为导入方式, 同样也取得了较好的效果。

例如, 我在教“ 巴黎公社”这一节内容时, 一走进教室就打开收音机播放事先准备好的国际歌:“ 起来! 饥寒交迫的奴隶! 起来! 全世界受苦的人……”国际歌在教室内回荡, 全教室的学生都雅雀无声, 脸色肃穆地听着这首歌。 歌毕以后, 我提问:“ 刚才你听到的是一首什么歌? 你们知道这首歌是谁作的词和曲吗? 这首歌是在什么样的背景下产生的吗? ”由于学生平时听得最多的是港台等流行歌曲, 一时对这个问题回答不出。 我就说:“ 这是一首全世界无产阶级的战歌, 名叫《 国际歌》 。 它创作于巴黎公社失败以后, 由法国著名工人作家鲍狄埃、狄盖特作成的, 至于巴黎公社是一个什么样的组织, 其创立的过程是什么? 后来又是怎样失败的? 它留给我们的经验和教训是什么? 这就是我们今天要学习的新课《 巴黎公社》 。 ”

4.利用名言导读引入法

近几年来, 我校开展了以“ 生态道德教育”为特色的素质教育活动, 校园内、教室内、教学楼走道内都挂满了名人画相及名人名言, 使学生耳闻目濡接受教育。 我在教“ 两次鸦片战争”中有关林则徐的章节内容时, 提前让学生到5 号楼二楼扶梯转弯处细看一幅名人名言的内容。 一上课我就问学生:“ 老师布置的内容你们看到了吗? ”学生齐声回答:“ 看到了。 ”我又问:“ 那是谁, 是什么内容? 小明同学你起来朗读一下给大家听一听。 ”于是小明同学朗朗地吟出:“ 苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”这是林则徐写的。 于是我就引入了要讲的林则徐抗英禁烟的内容。

总之, 历史课导入语的设计除了以上几种方法外, 还可采用现实联系法, 国家时事政策导入法, 新闻热点导入法, 影视片断、图片导入等等。 总之, 根据教学内容选择合适的导语, 就会收到预定的效果。

二、设计好每节课的导入语教师应做好以下几点

1.多看书、报、影视, 收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息。 我在这几年工作中, 随手备一把剪刀, 经常剪下一些材料分门别类保存, 这样设计导语时才有丰富的材料。

2. 要全面熟悉教材, 掌握教材内容特点, 这样才能用生动的导入语达到突破教材重点和难点的目的。

3. 要掌握学生特点, 注意学生的年龄特征、 知识结构和接受能力, 课堂导入要切合学生实际。

三、设计历史课导入语时需注意的问题

1.所用的方法和材料要切合教材内容, 要与课文内容或史实相关联, 不能牵强附会, 同时又要是学生易于接受或熟识的。

2.方法要灵活多变, 不同内容要选用不同的方法、材料, 要随时变换花样, 切不可千篇一律。

3.设计的导语要有趣味性或启迪性, 要能使学生有一种身临其境的感觉。

历史课导入语设计 篇2

方法可以有:故事传说导入法,热门话题导入法,提出疑问、设置悬念导入法,诗词导入法,联系现实法,联系国家时事政策导入法,名人名言导入法,图片导入法,联想对此法等等。

另外,在设计历史课导入语时要注意以下几个问题:

1、所用方法和材料要切合教材内容实际,要与课文内容或史实相关联.不能牵强附会,同时又要求是要学生易于接受或熟识的。

2、方法要灵活多变.下同内容选用不同的方法、材料,要随时变换花样,切不可千篇 一律。

3、特别要求设计要有趣味性或启迪性。

初中历史课堂导入设计初探 篇3

初中生年龄尚小,注意力不够稳定,历史事件、历史人物离他们的时空距离比较遥远,这就需要教师在教学中首先激发学生学习历史的兴趣,调动他们学习历史的积极性。而课堂导入的设计十分关键,“好的开端等于成功的一半”,一个好的导入设计不仅能创设活泼的课堂学习氛围,激发学生的求知欲,培养学生浓厚的学习兴趣,调动学生学习历史的积极性,拉近他们与历史人物、历史事件的时空距离,还能使学生愉快而主动地投入到新课的学习中,产生钻研、探索、创新的强烈欲望。笔者这几年在初中历史教学中就此做了一些尝试,下面就列举几种导入形式,与诸位同仁一起探讨。

1. 利用历史歌曲、诗词导入新课,激发学生的真情。

历史歌曲、诗词这些文艺作品,都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物,且学生对不少历史歌曲、诗词都有一定的了解。历史教学过程中利用历史歌曲、诗词导入新课可以提高历史课堂教学本身的艺术性,调动学生的学习情绪,促进学生学习历史的主动性。

如在讲授《难忘九一八》时,首先通过多媒体让学生听歌曲:“我的家在东北的松花江上,那里有森林煤矿,……哪年,哪月,才能够收回我那无尽的宝藏?爹娘啊,爹娘啊,什么时候才能够欢聚在一堂?!”一曲凄凉的《松花江上》使学生的爱国主义情怀被充分调动,在这种情绪中教师强调:“九一八的炮声是怎样响起的?美丽的松花江、东北三省是怎样被日本侵略者所霸占的呢?我们今天就来学习和了解这一段屈辱的历史。”从而引入对课文的学习,学生的注意力自然就集中到课堂上来了。

2. 利用直观的历史实物和历史模型导入新课,增强历史的真实感。

历史实物是历史发展过程中人类创造和使用过的真实的、具体的物品,而历史模型是根据历史实物和历史资料仿制而成的模型。在讲授新课前,利用历史实物和历史模型导入新课,能吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣。历史遗留下来的古钱币较多,在讲授新课前,利用古钱币这一历史实物导入效果较好。比如在讲授“汉朝的经济发展”这一部分内容时,可以用“五铢钱”导入新课;在讲授“唐朝的经济发展”这一部分内容时,可以用“开元通宝”导入新课;在讲授“宋朝的经济发展”这一部分内容时,可以用“大观通宝”导入新课等。另外还可以购置仿制品作为教学导入所用。比如,在讲授“唐朝瓷器文化”这一部分内容时,可以选用“唐三彩”模型导入新课;在讲授“唐朝绘画”这部分内容时,可以选用吴道子的“孔子像”导入新课;在讲授秦朝历史时,可以选用缩小的“兵马俑”模型导入新课等。百闻不如一见,这些实物和模型能给学生以历史的真实感,拉近学生与历史的时空距离,大大激发学生学习历史的兴趣,开阔学生的知识视野,同时培养和提高他们观察问题、分析问题的能力。

3. 用地方历史遗迹和传说导入新课,激发学生学习历史的兴趣。

学生最熟悉的社会环境莫过于自己的家乡,利用地方历史遗迹和传说导入新课,学生对此比较感兴趣,容易进入课堂角色。比如在学习“扬州八怪”时,因为“八怪”的重要代表人物郑板桥是兴化人,学生对其生平事迹比较熟悉。在讲授这部分内容时,笔者利用板桥遗迹——包括他在兴化的故居和在兴化大垛的陵园导入新课,问学生:“你去过这些地方吗?你知道为什么郑板桥在中国绘画史乃至世界绘画史上影响如此之大吗?其实郑板桥的伟大不仅在于其画,还在于其人品。”接着笔者补充了流传在兴化的板桥先生扶弱济贫的传说,通过这样的导入方式加深了学生对郑板桥画品和人品的理解。

实践证明运用乡土历史知识和乡土典故导入新课,既可吸引学生的注意力,又能最大限度地激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感,能对提高初中历史教学质量起到很好的效果。

4. 利用热点时事导入新课,引导学生关注现实。

历史与现实之间存在着密不可分的联系,而一些热点时事正是这种联系的体现。如在讲授“鸦片战争”时,可以通过香港回归庆典导入新课;讲中日甲午战争、抗日战争胜利的内容时,可以选用台湾时事问题导入新课,让学生体会台湾是中国密不可分的一部分等。这样导入新课的形式可以引导学生在学习历史的同时关注现实,体会现实社会的种种问题都有其历史根源,从而赋予历史学习以时代感,极大地丰富学生的历史知识,调动他们学习历史的积极性。

历史教学导入设计 篇4

一、重视新课导入设计, 创造良好课堂氛围

在历史与社会的教学中, 虽然对传统教材中的繁、难、偏、旧的知识进行了删除, 但还是保留了大量的基础知识, 根据现代中学生的年龄阶段和心理特征, 有些知识学习起来显得枯燥无味, 缺乏兴趣。有些学生受家庭传统观念的影响, 重视语、数、外, 对历史与社会等其他学科比较轻视。爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。如果学生对历史与社会的学习本身没有兴趣或缺乏重视, 那么老师再强调重要性和施与压力, 也难有好的效果;反之, 学生对学习有了浓厚的兴趣, 就会有积极的探究热情、敏锐的观察力、牢固的记忆力、丰富的想象力以及创新意识, 从而体会到学习历史与社会的乐趣, 达到乐学、善学、好学。因此, 要求我们教师重视课堂教学设计, 特别是新课导入环节, 创设情境, 激发兴趣来改变这种不利局面。

新课导入是课堂教学的序幕, 对教师而言是课堂教学的第一个环节;对学生而言是学习新知识的起点。它的主要目的是唤起学生的注意, 激发学生的好奇心, 使学生的精神状态由分散到集中, 由松弛到兴奋, 迅速进入学习状态。

精心设计的新课导入具有渗透主题、交代背景、引人入境、激发思维和产生学习情感、兴趣、欲望的功能。精彩的导入能够在新课开始就引发学生的学习兴趣和好奇心, 激发出学生的学习热情。另外, 新课导入还能起到知识迁移的作用, 在新旧知识之间架起一道桥梁, 引导学生由已知探索未知, 激发学生的求知欲及对成功的追求, 从而产生学习的动力, 为进入新课学习创造良好的氛围。

二、依据课程内容理念, 明确新课导入形式

新课程初中历史与社会作为一门综合课程, 在课程设计与编写方面有自身的特点, 特别注重各学科领域之间知识的融合和渗透。除传统的历史与地理的学习内容以外, 还增加了面向学生、面向生活、面向社会的学习内容, 如社会学、经济学、政治学、文化学等方面的学习内容。这些内容与学生的生活十分密切, 也是学生在社会生活中必须懂得的基本知识, 对于促进学生的社会化进程, 培养生存和生活技能, 形成良好和健全的人格, 都具有特别重要的意义。因此说, 历史与社会新课程充分体现了“学生为本”的课程理念, 符合学生的认知特点和认知顺序, 有利于激发学生的学习兴趣。我们历史与社会的教师在实施新课程的课堂教学中, 一定要依据学科内容和课程理念, 为学生创设丰富多样的学习环境, 为学生提供足够的思维和表现空间, 最大限度地发挥学生的主体作用。

新课程历史与社会教学过程设计中的新课导入, 主要有以下几种形式:

1. 直接导入

教师在新课开始前直接叙述新课的学习目标要求及教学活动的大致流程, 让学生尽快明确学习任务和应参与的学习活动。这种导入开门见山、平铺直叙, 比较简明扼要, 但过于简单、概括、枯燥, 缺少感染力和吸引力, 不易激发学生的学习兴趣, 更难以达到预想的教学效果, 因此教师应尽量少用。除非是在复习课中, 为引起学生的有意注意, 加强复习效果的情况下, 才给予采用。

2. 迁移导入

利用知识、学科等相互之间的有机联系, 用以旧带新、学科渗透的方式导入新课。教师依据学习内容提出相关问题, 创设问题情境, 在学生解决问题的过程中引出新知识, 产生新疑问。例如, 在学习新课“世界开始走向整体”时, 先让学生讲出地球的形状以及理由, 再由教师叙述古代人们对地球的种种错误猜测及原因, 最后教师提出一系列问题:“人类历史上究竟是谁首先证明地球是圆的?”“他是通过什么方式来证明的?”“证明地球是圆的是他的本意吗?如果不是, 那他的本意究竟是什么?”“人们知道地球是圆的之后, 对人类社会到底产生了哪些重大影响?”通过思考这些问题, 有效激发了学生学习、探究的愿望, 新课导入设计取得了实效。学科之间的迁移也是新课导入常用的方式, 如语文学科中的古代名诗、成语故事、名人名作、名言警句等, 能将学生所学的知识进行有机的整合, 只要教师找出与本学科相互作用的内容, 引入新课学习, 从而突破学科本位、孤立的问题, 既有利于培养学生的综合创新能力, 又有利于激发学生的求知欲, 真可谓何乐而不为。

3. 多媒体导入

利用多媒体的各种功能制作各种课件, 这是任课教师的必备技能。它能创造形象生动的视听效果及强大的模拟功能, 化腐朽为神奇, 由静到动, 打造理想的教学情境氛围。例如, 在学习新课“万众一心的抗日战争”时, 教师先播放国歌视频, 要求学生一边齐唱, 一边观看相关画面, 然后多媒体出现如下问题:“国歌原先叫《义勇军进行曲》, 它是什么时候由谁创作的?歌中所唱的‘中华民族到了最危险的时候’指的是什么时候?为什么说这个时候中华民族到了最危险的时候?”由此进入新课学习。这样的新课导入既能开拓学生视野, 愉悦学生情感, 又可以弥补单凭教师语言叙述和动作演示之不足, 在良好的气氛下直奔新课学习主题, 进行快乐学习。

⒋时事热点导入

教师应当通过寻找与新课学习内容有关的时事新闻、学生关心的热点话题等引入新课学习。如讲古代丝绸之路时可联系当前中国加入WTO和西部大开发战略、新丝绸之路;讲鸦片战争可联系当前国际毒品贸易状况和中国禁毒斗争严峻形势;讲资产阶级革命建立新体制时可联系当前美、英的强大及对伊拉克的战争等。这种导入能将书本知识与社会生活实际相结合, 激发学习兴趣, 加深对现实生活事件的了解, 富有时代感。同时能培养学生理论联系实际、学以致用的能力, 还可帮助学生体会到学习历史与社会的实用性、重要性, 极大地调动了学生参与学习活动的积极性, 是非常符合新课程理念的。

⒌乡土资源导入

教师在历史与社会的教学中应非常重视乡土课程资源的利用, 如本地的博物馆和历史遗迹, 来补充教科书的内容。当然, 用来进行新课导入, 也会收到意想不到的出奇效果。例如, 在学习“盛唐气象”时, 我首先发问:有谁能告诉老师, 我们武义县建于哪一年?当时是哪个皇帝执政?为何会被称为“武义”?学生对此问题非常感兴趣, 立即动手翻查资料, 急不可待想知道答案。不管学生回答的结果如何, 我想新课导入已经达到目的, 那就是激发了学生的求知欲, 培养了学生证据意识和探究问题的能力, 良好的开端是成功的一半。我国是一个历史文化非常悠久的国家, 散布在全国各地的文化遗迹数不胜数, 这些文化遗产为我们的社会教学提供了很好的素材。

新课导入的形式除了以上介绍的几种之外, 还有很多, 如复习导入、实物导入、日常生活导入等, 这里不再一一赘述。

三、灵活设计新课导入, 着力提高教学效果

历史与社会教学内容丰富多彩, 所涉及的学科领域众多, 而且是以能力目标为指导组织教学, 强调学生的主动参与, 重视学科内容与社会现实的联系。通过课堂教学内容的展示, 为学生提供正确认识环境, 积极观察体验、参与社会生活的基础知识和基本技能, 注重学生在体验和探究的学习过程中丰富社会经验, 构建对社会的理解与认识。因此, 教师要根据教学的需要灵活地选择与教学内容相适应的最佳方式与方法, 创造最良好的教学情境, 唤起学生主动参与教学活动的意识, 调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官参加学习活动, 最大限度地挖掘潜力, 发展个性和特长, 在师生共同努力下达成教学目标, 使教学效果达到最优水平。下面是关于新课导入设计方面几个应注意的问题:

⒈新课导入设计应与教学内容相结合

新课程理念认为, 教学的内容不是固定不变的, 而是可生成的、不确定的。基于此, 教师不应该把教材奉为“圣经”, 简单、固定的运用, 而是应该根据自己对教学内容的理解, 并充分开发和利用各种课程资源, 主动、合理、创造性地丰富和调整教材内容。因此, 在新课导入的设计中, 对教学内容要进行精心细致的研究, 抓住精髓, 结合具体内容进行具体分析, 因时、因地、因人、因内容而异, 决不能千篇一律, 照葫芦画瓢。只有切中要害, 灵活运用, 才能充分发挥新课导入在教学中的作用。

⒉新课导入设计要与学生情况相符合

美国心理学家奥苏贝尔说过, 依据学生心理发展特征编制课程更加有助于学生的学习。因此, 新课程历史与社会的编制确实是建立在学生的动机和兴趣等心理品质上的, 体现了“学生为本”的理念。那么, 我们教师在教学设计中也同样要充分体现这一理念, 在设计新课导入时, 深入研究学生情况, 了解他们的知识技能基础、兴趣爱好特长、情感动机意志等因素, 分析他们的学习能力、智力因素、非智力因素。只有根据需要和可能设计出的新课导入才会符合学生的胃口, 能找到学生的兴奋点, 引爆学生智慧火花, 形成良好的学习氛围, 达到满意的教学效果。

⒊新课导入设计要与自身地位相吻合

虽然新课导入在教学中有较高的地位, 但它的作用只是引出下文, 是戏剧的序幕, 相当于开场白, 高潮和正文还在后面。因此, 新课导入设计要短小精悍, 精益求精, 与自身地位相吻合, 不能拖沓冗长, 喧宾夺主, 否则就会浪费宝贵的课堂教学时间, 还会导致学生抓不住新课内容学习的主题与重点, 思维方向发生偏差, 影响正常教学, 无功而返。总之, 精彩的新课导入能迅速创造一种融洽的教学情境和和谐的课堂氛围, 牢牢吸引住学生的注意力和思维方向, 把学生带入一个与学习任务和内容相关的理想情境。

⒋新课导入设计要借助现代教学设施

利用现代教学设施导入新课能弥补传统常规教学的不足之处, 特别是多媒体, 它的强大模拟功能可以达到直观、形象的效果, 创设声情并茂、鲜明生动的画面, 为学生提供各种丰富的信息渠道, 极大地开拓了学生的视野, 符合中学生的年龄特征和心理需要。因此, 教师要利用各种资源, 创造特定的教学情境, 感染学生心灵, 激发学生的想象力、情感, 来引导学生进入新课学习。但是多媒体毕竟是工具, 如果不合时宜, 过度运用, 不仅违背学生的认知发展规律, 而且容易分散学生的注意力, 难以产生良好效果。因此, 教师应当注意, 一般是在常规教学手段不能很好的解决新课导入问题时, 才有必要采用多媒体。

以上的体会和看法并不全面, 相信各位同仁对新课导入的做法和理解比我更为恰当和深刻, 定有自己的独到之处。但我认为, 只要我们在实践新课程的过程中认真学习, 加强思考, 努力探索, 一定会有更大的进步和创新。

参考文献

[1]金新法.初中“历史与社会”有效教学的整体建构[J].教育理论与实践, 2009.

初中历史课堂导入教学方法 篇5

摘要:

学生第一次接触到历史这门课程严格来说是在初中的时候,初中历史是日后学生时代学好历史的重要基础,虽然学生刚刚接触历史这门新鲜的课程会感到很好奇从而产生兴趣,但由于在以后的教学过程中,初中历史老师的课堂导入教学方法存在一定的小问题,不能充分唤起开学时学生对历史的那一份兴趣,直接导致初中历史课堂效率低下,学生成绩提不上来。就初中历史课堂导入教学方法进行了简要的分析与总结。关键词:

初中历史;导入式;教学策略

导入式教学方法就是在课堂上使用恰当的教学策略把本节课所要讲授的内容进行导入,它的最终目标是把学生对学习的兴趣充分激发出来,让学生对学习充满好奇心,从而具有坚持学习的动力,在改进教学策略的另一方面,把课堂教学质量进行提高与巩固。在初中历史课上的导入式教学方法种类很多,比如:欣赏歌曲导入、轶闻趣事导入、视频导入、图片导入。在不同科目的课堂上,老师所使用的导入式教学不尽相同。据研究表明,老师在初中历史课堂上灵活运用导入式教学方法,能够让初中历史课堂教学效率大幅度提高。笔者根据现实生活中的历史课教学为切入点,对教学策略进行简要分析。

一、实行导入式教学的必要性 1.稳定学生的心情

每次上课前,学生都会经过十分钟的下课休息时间,有大部分的学生仍然把心思放在课间休息所进行的活动上,注意力不能很好地集中,每次上课时学生都必须经过一定时间来调整自己的注意力,这样的状况就说明学生在刚刚上课的时候学习状态并不是非常好。而历史老师灵活运用课堂导入的方法,让学生在刚刚上课的时候就能很好地集中注意力,尽快进入学习状态,让历史课的教学效率得到大幅度的提高。2.集中学生注意力

初中历史老师在课堂上必须结合学生的实际学习状况,充分考虑学生自身的理解能力和历史综合能力,将学生的兴趣爱好与课堂内容相结合,因地制宜,制定恰当的导入式教学。通过这种方式,学生的注意力便会被老师的课堂导入所吸引,达到理想的效果,这种方法可以使学生在上课伊始就能够集中自己所有的注意力,激发学生对初中历史的全部兴趣与好奇心。3.老师制定教学目标

初中历史课堂上的导入式教学法对明确教学目标而言有着不可言明的重要作用。在初中历史课上,历史老师可以通过PPT等课件的展示,介绍本节课的教学内容,这样学生在欣赏PPT的同时,能够知道并且确定自己的学习目标。学生还可以有目的地跟随老师的脚步,努力完成自己的学习目标,不断加强对历史课上重难点的理解与掌握,通过导入式教学能够让学生的学习充满目的性,不再是无头苍蝇乱撞般的学习,更好地提高自己的历史学习成绩。

二、导入式教学策略

适合于初中历史课堂的导入式教学方法数不胜数,下面介绍几种适合现在初中生实际情况的教学方法。1.故事导入法

从字面意思来看,所谓的故事导入法,就是在讲故事的情况下老师把本节课的教学内容进行巧妙的导入,与单纯的灌输式教学相比,故事导入法更能够吸引学生的注意力,在刚上课的时候,学生就能够把注意力全部集中到课堂内容上,这样学生的学习效率会得到飞速提高。所以,老师在进行故事导入的时候,必须切合实际,充分了解学生的喜爱,因地制宜,活跃课堂的气氛。比如,老师在进行《辛亥革命》该课的教学活动时,利用故事导入,给学生详细介绍孙中山的革命活动以及生平事迹不失为一个好办法,这样学生的好奇心被充分激发出来,对课堂内容听得也就越认真,课堂效率自然会得到提高。2.歌曲导入法

初中历史老师在课堂上灵活使用歌曲导入法,能够充分释放学生的情感,在课间给学生放一段和本节课有联系的歌曲,可以集中学生的注意力,并且引发他们的好奇心。比如,老师在开始《三国鼎立》的讲授前,给学生放《三国演义》的电视剧主题曲,来完成本节课的导入过程,学生听到此歌的同时不免会联想到三国中的经典人物和故事情节。在进行想象的同时,加重了学生对本届历史课的期待,更有利于学生的学习。

3.游戏导入法

除了故事导入法和歌曲导入法之外,游戏导入法不失为一种奇妙的方法。在课堂上初中历史老师灵活运用游戏导入式教学,以游戏为诱因,让学生对历史的兴趣与好奇心大幅度增长,从而集中注意力,提高了课堂效率,为日后的历史学习打下了良好的基础。比如,在进行三大改造的学习时,老师可以提前对三大改造之类的词语进行整理,在课堂上把学生分成若干小团队来玩你画我猜的游戏,每个团队猜到一个词汇就能收获一分,而其他团队的成员也能够进行抢答,游戏结束后进行最终统计。以这样巧妙的方式来加深学生对三大改造的认识,加深自己的理解与感悟。还能够充分调动课堂的学习气氛,调动学生的学习积极性,提高课堂效率。

浅谈新课改背景下历史课导入设计 篇6

一、故事传说导入法

学生喜爱听故事,在上课前讲一段与本节课内容相关的故事,可吸引学生注意力和兴趣。如在讲《明清君主专制的加强》时,我在上新课前了一段“中国古代唯一被灭门十族的人”的故事:明朝建文帝的老师方孝孺不仅对皇帝忠心耿耿,而且是一个大学问家。曾经为建文帝起草过一系列讨伐燕王朱棣的诏书和檄文。后来,在“靖难之役”中,朝廷打了败仗,燕王朱棣当上了皇帝,是为明成祖。明成祖知道方孝孺学问大,威望高,就迫令方孝孺为他起草即位诏书。方孝孺痛恨朱棣篡权,宁死不从,把笔扔在地上,说就是死也不起草诏书。燕王就威胁说,如不写,要灭方孝孺九族。而方孝孺说,不要说九族,灭十族都成。被激怒的朱棣就下令把方孝孺的嘴割至耳边,把方孝孺凌迟处死,还不解恨,下令灭他十族,方孝孺的九族加上他的朋友、门生,一共873人,全部处死,成为漫长的封建专制社会唯一一位惨遭灭十族的人。这样一讲,学生就对专制时代晚期的封建制度和统治有了非常感性的认识,为学习本节内容打下了很好的基础。

二、热门话题导入法

利用学生中流传的热门话题导入新课,也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。在讲《三国鼎立》一节时,适逢电视台播放电视剧(三国演义),学生中正流传三国人物故事和战争故事,利用这一机会,我这样设计了这一课的导入语:“同学们你们每天都在看《三国演义》,议论刘备、关羽、张飞等。你们知道《三国演义》所反映的是怎样一回事吗?它所讲的是历史上什么时代的事呢?这就是这节课我们要学习的内容。”由此导新课。极大地吸引了学生注意力和兴趣。

三、提出疑问、设置悬念导入法

中学生有强烈的好奇心,提出疑问、设置悬念导入新课,可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《新文化运动和五四爱国运动》时,我这样讲;“同学们,我们每年的五月四日都要过一天节日叫‘五四青年节’,你们知道它的来历吗?”然后告诉学生:“这是为了纪念‘五四运动’。那么,什么叫‘五四运动’呢?它发生在什么时候呢?今天,就让我们来共同学习这一课。”接着我板书课题《新文化运动和五四爱国运动》,学生的兴趣被吸引住了,急切想了解新课的内容。

四、诗词导入法

诗词语言精炼、生动、优美,学生喜爱朗读,背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课,有助于激发学生学习情感。我在讲《中国工农红军的长征》时,我先朗诵了毛泽东同志的《七律·长征》一诗:“红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”然后问学生:“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗?长征到底是怎么一回事呢?这节课我就给同学们讲一讲《中国工农红军的长征》。”由于学生被诗的意境感染了,听起课来聚精会神,这节课收到了较好的效果。

五、联系国家时事政策导入法

中学生对时政很感兴趣,而且有些时政与历史内容有很强的联系。运用时政引入新课,可以增强学习的时代感。例如,我在讲到《中国古代的农业经济》这一节课时,向学生指出,这几年中央每年发的“一号文件”几乎都围绕三农问题,凸显出农业的基础地位以及我国粮食问题的极端重要性,然后引出课题,这样一来,学生很自然就将注意力集中到新课上来。

六、名人名言导入法

名人名言,因其地位和历史影响的特殊性,很容易对青年学生产生榜样和示范作用。利用名人名言导入新课,不仅能够迅速拉近学生和学习内容的距离,而且还能迅速拉近学生和历史人物的距离,从而能产生绝佳的效果。例如,我在讲到《辉煌灿烂的文学——唐诗》时,我这样讲到:同学们,你们知道“生当为人杰,死亦为鬼雄”这句名言是谁说的吗?学生有知道的,也有不知道的。然后我说这是唐朝一位很有才气也很有骨气的女诗人李清照的名言。大家一下子来了兴趣,于是我顺势导入本节课内容。

七、图片导入法

历史图片因其鲜明的实效性和时代感,是文字叙述所不能及的。在导入新课时,选用与所讲内容相关的独特的历史图片,往往能使学生产生历史的真实之感,亲切之感,震撼之感。例如我在讲述《瓜分中国的狂潮》时,展示了一副由兴中会会员谢瓒泰绘制的《时局图》,然后就图片中的熊、日、肠、虎、蛙、鹰所代表的国家及其侵略中国的事实一一做了说明,学生看后各个义愤填膺,扼腕叹息,其心灵之震撼溢于言表,从而为学好本节内容做了很好的铺垫。

初中历史教学的巧妙导入 篇7

一、诗词名句导入

诗词语言精练、生动、优美,学生喜爱朗读、背诵。在中国历史教学中,恰当地引用古诗词导入,可以营造活泼欢快的氛围, 激发学生的学习兴趣, 使其以饱满的激情投入到学习之中, 亦可使学生将枯燥的历史知识与丰富的文学知识结合起来,启迪他们的思维,陶冶他们的情操。

如教学《盛世经济的繁荣》时,就可用杜甫《忆昔》诗导入:“忆昔开元全盛日 ,小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白 ,公私仓廪俱丰实。”诗中的描绘,正是唐朝盛世经济繁荣的表现;学习《红军长征》时 ,不妨朗诵毛泽东的《长征》诗 : “红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙滂沱走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余,不但对即将学习的内容有所了解,而且为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所感染,然后由诗词所描写的内容让学生回答长征的行程路线, 体会长征路上的艰辛。在讲唐宋文化时,李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照、辛弃疾等人的名篇佳句,更是导入的极好素材。

二、历史故事导入

初中生处在一个身心发展的变化期,注意力不集中,容易被一些富有趣味性的历史故事所感染, 一则与课文相关的历史故事能把学生的注意力转移到课堂上, 使学生很快进入学习角色。比如《商鞅变法》一课可以先讲“徙木为信”的故事:“战国时期 ,商鞅在秦孝公的支持下进行变法 ,新法公布后 ,为使人们相信新法一定要执行, 商鞅命人在都城南门立了一根高大的木柱,声明谁搬到北门就给五十金。有一个胆大、力大的人果然得到五十金,人们认为商鞅很诚信就按新法行事。你知道商鞅变法的目的、内容和作用都有哪些吗? ”引入新课的学习。此外,烽火戏诸侯、卧薪尝胆、破釜沉舟、投鞭断流、公车上书等历史典故或成语故事均可用作导入语。在世界史中,《古代希腊》一节 ,可先讲述“木马计”和“马拉松长跑 ”的故事 ,《古代罗马》一节 ,可先讲《一只母狼和两个小孩》的故事 ,引入罗马城的来历等,都可以作为“开场白”导入新课。

三、多媒体影像导入

多媒体影像导入就是借助多媒体技术用生动直观的图像、动态的影视片断导入新课的一种方式。它可以再现历史情景,打破时空界限,拉近历史与现实的距离,是教学中常用的有效的导入手段之一。历史是发生在过去的事情,对于学生来说,距离感比较遥远。人的认知是从感性开始的,直观形象的感性材料更容易被初中生接受。在历史课堂上,把学生带入所讲述的历史氛围是一种最直接、高效的手段。

《鸦片战争》一课可以先播放林则徐《虎门销烟》的电影片段, 以一种直观而形象的方式把学生引入新课。通过影视资料,教师可以向学生介绍鸦片战争爆发的时间、地点、交战双方等, 还可以启发学生思考鸦片战争爆发的原因。即林则徐“虎门销烟”只是战争爆发的直接原因 , 进一步探究鸦片战争爆发的根本原因及这场战争的结果和影响。又如在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时,可先播放《南京大屠杀》视频资料,渲染气氛,激发兴趣;讲授《第二次鸦片战争》时,可先播放《火烧圆明园》的电影片段,学生的激愤之情溢于言表,爱国主义情感悠然而生。教师在此基础上充满激情地进一步总结,会增强学生的民族自尊心和自信心。

运用多媒体影像导入时要注意不能喧宾夺主, 影像播放的时间不宜过长,播放的内容要与课堂教学内容紧密相关。

四、竞猜谜语导入

猜谜语是一项既能提高智力,又具有趣味性的活动,很受学生的欢迎,还能活跃课堂气氛,出奇制胜,收到意想不到的效果。在讲《抗日战争的胜利》时,我先给学生出了一个谜语,谜面是“小日本投降”,要求就其原因打一人名。学生立刻活跃起来,纷纷竞猜,我告诉大家答案就在这一课中,让其尽快看书,争当赢家。几分钟后,同学们纷纷举手发言,答案众多。有人猜“屈原”(意即屈服于美国的原子弹);有人猜“苏武”(意即苏联出兵中国东北攻打日本关东军);有人猜“毛遂”(意即毛泽东领导的抗日武装和人民群众奋战的结果);也有人猜“共工”(意即共同努力的结果)。面对众多的答案,我让学生再看书,从中找出最全面合理的一个,并解释其中的原因。学生忙得不亦乐乎,情绪异常高涨,超出预期的效果。

五、热门话题导入

利用学生中流行的热门话题导入, 也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。如在讲《女皇武则天》时适逢电视连续剧《武媚娘》热播,学生中正流传着唐朝人物故事。利用这一机会, 我设计了这一课的导入语:“同学们, 你们每天都在看《武媚娘》,议论武则天、李治、长孙无忌等 ,你们知道《武媚娘》所反映的是历史上什么时代的事吗? 今天我们所学的这节课将会告诉你们答案。”由此导入新课,极大地吸引学生的注意力。又如讲《宋金对峙》中的“靖康之耻”时,我借助学生关注的金庸武侠小说《射雕英雄传》里人物郭靖、杨康名字的由来导入新课,学生的表现可想而知。

除上述这些导入方法外,在初中历史教学中常用的还有复习导入、乡土历史导入、妙用对联导入、图片导入、新闻时事导入等。

“教无定法 ,贵在得法”, 历史教学导入新课 , 不必拘泥于某种模式,关键在于教师要把握好它、运用好它,充分调动学生学习的积极性、主动性,这样才能把历史课讲透、讲活,使之魅力无限。

摘要:在初中历史教学中,巧妙地导入可以吸引学生的注意力,激发学生的好奇心和求知欲。历史教师要创新课堂教学,强化教学效果,就要探索独具匠心的课堂导入方法。针对初中生的身心发展特点,本文着重探讨诗词名句导入、历史故事导入、多媒体影像导入、竞猜谜语导入和热门话题导入五种导入方法。

浅谈初中历史教学的“导入” 篇8

一、问题导入

通过提出问题, 设置悬念, 吸引学生的注意, 抓住学生的内心, 激发学生的兴趣。结合教材重点, 把教材中最能吸引学生兴趣的内容用设问质疑的形式诱导学生, 给他们以极大的悬念, 紧扣学生的心弦, 激发他们的好奇心。如教学《贞观之治》一课, 我设计了三个问题:“同学们, 你们知道中国历史上唯一的女皇帝是谁吗?”“她是如何登上帝位的?”“她称帝后有何作为?”上课之初就抛出这几个问题以吸引学生的注意力, 收到了事半功倍的教学成效。又如在《“五四”爱国运动》教学时, 我设置了这样的问题:“在第一次世界大战中, 中国也是战胜国, 为什么在巴黎和会上却处于被瓜分的地位呢?”学生带着疑惑与不解进入学习状态, 自然地展开积极的思维活动, 学习过程实质上成为提出问题、分析问题、解决问题的过程。值得一提的是在带有创造性的学习中, 问题应该贯穿于教学的各个阶段、各个环节之中。

二、复习导入

这种方法有利于知识的衔接, 能使学生理解历史概念的因果关系, 体现着温故而知新的教学思想。如在讲《收复台湾和抗击沙俄》一课时, 通过复习内地与台湾的历史关系 (三国时卫温到夷洲和元朝设立澎湖巡检司管辖琉球) 说明台湾自古就是中国不可分割的领土, 进而过渡到荷兰殖民者占领台湾是一种侵略行为, 是对中国领土主权的侵犯, 为维护领土主权和领土完整, 民族英雄郑成功率军“逐荷掳”, 收复台湾, 从而激发学生的学习兴趣, 进而导入新课的教学。

三、情境导入

创设历史情境是情感教育实施过程中一个常用的有效方法。它能使学生如临其境, 使他们带着充沛的感情投入学习, 获得深刻体验。在《建设之路的探索》教学中, 可先利用多媒体播放一曲《社会主义好》, 创设50年代热火朝天、激情燃烧的环境氛围, 跟学生一起回到那个社会主义建设的时代, 那个令无数青年热血沸腾的时代, 进而引出课题。

四、概括谈话导入

结合教材特点, 先向学生概括展示本章节的主要内容, 提出一些学生熟悉的问题, 使他们产生亲切感, 激发他们求知的欲望。这种由简到繁的方式有利于学生的概括能力的培养。

五、故事典故导入

当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静, 如果教师这时说:“听一段故事好吗?”你会发现讲台下的目光是渴求的, 秩序是井然的, 这时教师若能抓住时机, 把学生的无意识转换为有意识的注意, 就能达到预定的目标。如《民族政权并立的时代》一课, 通过讲述“陈桥兵变”故事引入北宋的建立, 再展开到其他民族政权的建立, 形成了多个民族政权并立局面的形成。

六、引用材料导入

恰当运用多种多样的材料, 能够增强课堂教学的趣味性和深刻性。教学实践表明:刺激强度大、变化性强、形象有趣的材料, 能吸引学生的注意力, 引起学生的积极思维, 加强学生对重要知识的无意注意, 起到强化记忆的作用, 进而收到深化主题、画龙点睛的功效。

1. 引用诗词对联。

如在讲述《开元盛世》一课时, 引用杜甫《忆昔》一诗:“忆昔开元全盛日, 小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白, 公私仓廪俱丰实。九州道路无豺虎, 远行不劳吉日出。”从诗中可以看出当时的繁荣富庶, 天下太平的景象。

2. 利用图片文字。

图片、文字是最直观的教具, 而历史课中的插图是课本重要内容的体现。

七、结合时事导入

在教学中, 根据时事新闻导入新课, 可以让学生看到历史无处不在。学习历史不仅能丰富我们的知识, 而且能锻炼我们的能力, 激发求知欲望, 拓展视野。

八、调动影视片段导入

影视作品直观形象, 不但有利于顺利导入新课, 而且也有利于学生甄别艺术与历史的差距。例如, 教学“南京大屠杀”一课, 直接放映《南京梦魇》;教学“甲午中日战争”, 放映电影《甲午风云》等。

历史课堂教学导入法浅探 篇9

一、承上启下法

又叫复习提问法, 一本教材往往就是一个完整的知识体系, 各章、节、目之间必定存在着一定的内在联系, 因此通过复习上节内容引出下节课题, 既能使知识前后贯通, 又能自然过渡到下一个问题的学习, 使学生既见树木, 又见森林, 促进学生系统知识结构的形成。所以这一方法是最常见的课堂导入法。如学习中国近代现代史下册第七章“文化大革命的十年”时, 可先让学生回答前一章讲过的社会主义建设在探索中曲折发展一课中的“曲折”的表现有哪些;造成“曲折”的原因包含了党的什么错误。学生回答后教师可强调指出是“左倾错误”, 这种“左倾错误”还在继续发展, 终于发展到“以阶级斗争为纲”的地步, 于是就产生了“文化大革命”, 由此进入新课。这样既温习巩固了学过的知识, 又顺理成章地导入了新课。

二、图画法 (漫画法)

漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画, 具有形象性、生动性和趣味性的特点, 那蕴涵在笔墨深处的寓意往往给人以无穷的韵味, 令人过目不忘, 调动学生的听课积极性。如瓜分中国的狂潮一节导入新课时, 开始先向学生展示1898年爱国志士谢瓒泰根据发表在香港报纸上的一幅漫画改绘的时局图, 由于注意力和兴趣受到了醒目而新奇的材料的刺激, 学生们或惊叹或议论纷纷, 课堂气氛顿时活跃起来。再引导学生进行观察:先问画面上的动物分别代表什么含义, 待学生回答后, 再向学生解说:时局图是中国近代时事漫画的杰作。它把19世纪末中国面临的被帝国主义列强瓜分的严重危机, 及时地、深刻地、形象地展示在人们面前, 起到了警世钟的作用。图中黑熊代表俄国, 东北已成为他的腹中之物;肠子代表德国, 山东已经被它吸收完毕;老虎代表英国, 它已经吞噬了长江流域, 而且逼视两广, 尾扫威海;太阳代表日本, 它绳缚台湾, 染指福建;青蛙代表法国, 它盘踞越南, 爪触四川、海南;垂涎云南两广;从菲律宾方向飞来的秃鹰代表美国, 它正在打中国的主意;图下部的一些牛鬼蛇神代表未在中国抢到地盘而伺机活动的其他侵略者。再问:下面“不言而喻, 一目了然”的含义是什么?学生回答后, 教师回答, 教师解释, 作者用这八个字点明了漫画主题, 形象说明了当时中国正面临着被瓜分宰割的危机。此时, 教师点明本节课就是研究帝国主义是怎样掀起瓜分中国的狂潮的, 中国面临着怎样的严重危机。这种导入法可使学生耳目一新, 学习兴趣倍增。

三、设疑提问法

即紧扣教材内容设置悬念, 由悬念而产生疑问, 让学生很快进入课堂学习状态。如学习“洋务运动”一节时, 可首先引用1999年全国高考试卷中的一道压轴题:关于洋务运动的历史作用, 有不同的看法, 大致是: (1) 主要是积极的, 但也有消极作用; (2) 主要是消极的, 但也有积极作用。请按照自己的理解, 说明你同意哪种看法并阐述理由。此时教师可提出疑问:我们应该怎样认识洋务运动呢?就从这节的学习中寻找答案。通过这种方法, 教师在讲课时可以直扑重点和难点, 对学生学习过程中的“拦路虎”实施“精确轰炸”。

四、评论式导入法

在学习“第二次鸦片战争”一节时, 可直接引用法国著名作家雨果的评论:有一天, 两个强盗闯进了夏宫, 一个进行抢劫, 另一个放火焚烧, 胜利原来可以成为强盗, 在历史的审判台前, 一个强盗将叫法兰西, 另一个则叫英吉利。从雨果对英法联军火烧圆明园的评价引入新课, 既能让同学们集中注意力, 又能让同学们带着问题去学习。

五、音像式导入法

即借用有关历史题材的电影、电视剧的序幕画面或镜头直接导入新课。如讲述“甲午中日战争”时, 可借用电视连续剧北洋水师的序幕画面:一只小纸船, 在海边漂泊, 一阵海浪打来, 小纸船摇摇欲覆, 海浪打在沙滩上, 激起点点泡沫。瞬间泡沫就破灭了, 消失了……此情此景, 使学生不免生出疑问:北洋水师是当时亚洲第一、世界第六的钢铁舰队, 可为什么我们在屏幕上看到的却是一只摇摇欲覆的小纸船和转瞬即逝的泡沫呢?这种疑问的产生就大大便于下一步的教与学的深入。

六、热门话题法

根据这几年与历史教材有关的热门话题也可直接导入新课。如日本历史教科书问题和日本首相参拜靖国神社问题可以中华民族的抗日战争结合起来, 这样既能引发同学们关心时政, 又有利于教与学, 更能激发同学们的爱国热情。

中学历史新课导入教学初探 篇10

一、善于连贯, 承上启下的新课导入教学法

1、政治史与经济史的内容承接导入新课。

如《洋务运动》可以概述为:第二次鸦片战争结束以后, 中国沦为半殖民地半封建的程度进一步加深。清朝的封建统治面临严重危机, “泱泱大国的天朝”面临着来自海上民族的欺辱。对这样的现状, 统治者内部从中央到地方皆感到巨大的压力, 认为经济的落后, 国家的衰败是统治危机的根源。

2、政治史与对外关系史的内容承接导入新课。

如《19世纪中后期的边疆危机与中法战争》可以概述为:19世纪40年代开始, 中国产生了最早的产业工人。70年代开始, 产生了最早的民族资本家。工人阶级出现以后, 由于处于幼年阶段, 政治上不够成熟, 不可避免地存在弱点;民族资产阶级产生以后, 由于经济利益的因素, 也存在着两面性, 即革命性与软弱性。19世纪70年代开始, 主要的资本主义国家已经开始向帝国主义阶段过渡, 其侵略性远远超过自由资本主义阶段, 他们抓住中国封建社会处于衰败, 近代中国工人阶级和民族资产阶级尚未成为对手的机会, 对中国边疆进行了大规模的骚扰, 导致了我国19世纪中后期的边疆危机。

3、政治经济史与民族关系史的内

容承接导入新课。如《两汉时期的民族关系和对外关系》可以概述为:公元前202年, 刘邦建立汉朝, 这是我国封建制度发展的重要时期, 从经济角度而言, 整个社会生产力不断得以提高, 农业、手工业、商业等全面得到发展, 国力鼎盛、国库充盈。出现我国封建社会史上的文景之治和光武中兴两个盛世局面, 为汉朝扩大对周边民族的影响提供了强有力的物质基础, 在此条件下, 一条沟通中西方的通道诞生了。这便是驰名中外的丝绸之路。

4、文化史与政治史的内容承接导

入新课, 如《五代和北宋的政治》可以概述为:隋唐时期, 我国封建社会发展到鼎盛阶段, 文化事业也上升到一个新的台阶, 李白、杜甫、白居易、韩愈、柳宗元等给后人予极大影响, 许多后人勤奋学习, 不仅从文学上, 而且从思想上加以继承和发展。

二、善于总结, 激发情操的新课导入教学法

如总结社会性质进行新课导入, 总结社会性质可以让学生对整个社会的不同发展阶段有一个宏观上的认识, 可以从整体角度对人类发展有一个清醒的了解。通过这样方法导入新课, 一方面经过分析, 可以逐步改变中学生的机械记忆和直观思维方式, 培养其综合能力和理性思维能力。另一方面经过比较, 可以得出乱则思变, 变则通, 通则灵的历史发展规律。同时培养学生对维护民族利益的爱国爱民者的崇敬之心和对出卖民族国家利益的庸吏的唾弃之情。为确立良好的历史观和正确的人生观创造条件。中华民族创造了灿烂辉煌的文明, 同时维护祖国的统一和主权的独立。但是当清朝开始衰败的时候, 以英国为首的资本主义国家也开始了对中国的鸦片输入活动, 为了一个民族的兴盛, 民族英雄林则徐领导了轰轰烈烈的禁烟运动。由于清朝皇帝的昏庸。加之部分民族败类的阻挠破坏, 禁烟运动以中国的失败而告终。从此, 中国进入了半殖民地半封建社会, 中国的历史也从古代部分进入了近代时代。

三、善于补充, 阐述原因的新课导入教学法

不同版本的教材为顾及整体的连续性, 省略了相当比重的内容。但是从每一节课的完整角度而言, 很多内容需要在导入新课部分进行补充, 补充部分的内容既是原有知识的总结与复习, 同时又是新传授知识的开篇和原因概括。这样的安排, 使每一节课都能做到有原因、有过程、有结果。符合历史教学的原则。使每一节课有头有尾、浑然一体。讲授文化史内容时就常采用此类方法。如《空前繁荣的春秋战国文化 (一) 》就进行了这样的概述:春秋战国时期, 是我国奴隶制瓦解, 封建社会形成时期, 也是我国古代历史的一次大变革时期, 是一次民族大融合时期。由于生产力的发展和生产关系的变化, 整个社会动荡不安, 为促进统一的进程, 不同的思想家发表不同的言论。致使春秋战国时期的文化呈现出空前繁荣的局面。

当然, 新课导入的方法还有很多, 如本文前提到过的设置悬念法, 还有故事法, 以及各地教师根据需要独创的乡土教学导入法等等。不管是什么样的教学法导入法, 都是以学生为主题, 以传授知识为目的的教学手段, 为了更好的发挥学生的学习能动性和积极性, 教育工作者们都应该结合实际, 对教学法加以专研。本文只在此起到一个抛砖引玉的作用, 为历史教学者提供参考。

参考文献

[1]张群:《中学历史课堂教学导语6例》[J]。黑龙江教育, 1997, (Z2) 。[1]张群:《中学历史课堂教学导语6例》[J]。黑龙江教育, 1997, (Z2) 。

[2]李婵:《历史新课教学导入十法》[J]。黑龙江教育, 2004, (Z2) 。[2]李婵:《历史新课教学导入十法》[J]。黑龙江教育, 2004, (Z2) 。

[3]许政行、刘向阳:《导入新课举隅》[J]。安徽教育, 1992, (04) 。[3]许政行、刘向阳:《导入新课举隅》[J]。安徽教育, 1992, (04) 。

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