交际中心

关键词： 处处 交际 英语课程 培养

交际中心（精选四篇）

交际中心 篇1

现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的《牛津初中英语》，这套教材话题性很强，每个单元就是一个小话题，一般每三个单元又是一个大话题。《英语课程标准》P79给我们列出了共24个话题项目。所以，这套教材要求教师设置一系列话题情境，让学生身临其境，从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况，我主要从以下几个方面进行了操作。

一、学生尽情表演Comic strip，适当加入语言内容，进行模仿性交际

七年级的学生刚由小学升入初中，对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇;再根据十二、三岁孩子的身心特点，他们比较好动，表现欲旺盛，所以，让七年级的学生模仿Eddie和Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演，再鼓励学生发挥自己的想象，适当加入符合情境的语言，不仅可以满足学生的表现欲望，让他们学会使用语言，达到初步的模仿性交际的目的，还可以提高他们学习英语的兴趣。

二、学生对Reading进行缩写，后Retell，进行半控制性的口语训练

Reading是每个单元话题中的重点，一般重要的词组和固定句型都出自这里。我认为，除了在课堂上设置一系列话题情境让学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外，还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写，缩写时运用这些重要词组和句型，然后在下节课请学生复述passage。这样由词到句，再到一段文章，最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难，符合学习思维的规律。这样不仅能培养学生的英语口语表达能力，还能训练他们的写作能力。

三、以话题为中心，激活Vocabulary的教学

语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示，但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义，并在不断的使用过程中掌握和积累词汇。所以教师在进行英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。

以牛津初中英语7A Unit 1为例，在引导学生学习Vocabulary时，学习了涉及到的一系列体育运动和运动场地之后，我还设计了这样几个问题：“Which sport do you like best?And why?”“Do you have your favourite sport player?Who is he/she?”“Is he she tall and strong?”引起了学生的兴趣，他们互相询问、讨论热烈。还可以要求他们进一步写成小短文，第二天在课上进行交流。对于这个话题，学生有话可讲，而且讲得兴致勃勃。这样，不仅可以减轻对话教学的压力，还可以丰富词汇教学的内容。使学生一开始便在语言的运用中学习语言，形成交际能力。

四、以话题为中心，推进Speak up的教学

词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。

围绕话题进行对话教学时，我们需要把握好以下几点：(1)话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景，让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论，这样才能让学生有话能说、有话可说。(2)对话的主题要突出。教师创设对话情景时，一定要围绕某个话题来展开，针对语言表达的意义，从而提高话题教学的有效性。(3)对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式(如Talk and guess等)来激发学生参与对话的热情。(4)对话空间要开放。对话不是背课文，也不是单纯地模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。

五、以话题为中心，搞好Main task的教学，由交流协商合作—独立写作—演讲的模式

围绕每单元话题编制的Main task是整个单元的高潮部分，要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的写作。一般教师在学生完成了写作之后，就完成了本部分的教学。则是这样做的：学生完成了写作后，先要求学生四人一小组互改，其次老师进行批阅，并请学生认真地准备，第二天课上进行演讲，在开始演讲前，还得向其他同学提一到两个问题，演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题，有时是Reading的缩写，有时是Speak up的改写，有时是Main task的写作，虽然学生在写的过程中稍有怨言，但当他们站在讲台上，热情洋溢地发表着自己的观点和看法，还有机会当回小老师提问其他同学时，心中的不快就一扫而空。课后七年级一班的好几位学生说：“老师，这样的演讲不仅锻炼了我们的英语口头表达能力，还锻炼了我们的胆量。第一次上讲台我们都是颤音，可第二次就好多了，眼睛敢看着下面的同学了，声音更响亮了，发言也更有气势更有感情了。”当然，对于学生的演讲，我本着鼓励的原则，给他们打分作为平时表现的成绩。

围绕话题开展英语教学是当前研究的热点，以我的实践来看，要培养以话题为中心的学生的英语口语能力，必须从单元教学内容出发，并在整套教材中上溯下延地研究话题的地位与作用，找出话题的联接点和发展点，确定话题的侧重点和难点，进而进行教材的重组，合理地安排出每个课时的教学内容，给学生更多开口讲英语的机会。教学是一个不断探索的过程，让我们在学习和实践中不断地完善自己的教学。

摘要：围绕话题展开英语教学是培养学生综合运用语言能力的有效手段, 如何在初中英语教材的运用中, 提高英语口语教学的有效性是我们当前研究的热点。本文把话题和英语口语交际两者结合起来, 简单阐述了如何在平时英语教学中培养学生的口语交际能力。

关键词：英语教学,话题,口语交际能力

参考文献

[1]英语课程标准 (试验稿) .北京师范大学出版社.

[2]英语课程标准解读 (试验稿) .北京师范大学出版社.

部编二上语文《口语交际》中心发言 篇2

二年级语文备课组 何莎莎

部编语文教材二年级上册口语交际的编排，承接一年级的编写理念，共安排了四个交际话题：交流有趣的动物、介绍自己的一件手工作品、与别人商量事情、看图讲故事。话题的选择都来源于学生的生活，让学生在真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务。根据课程目标，教材为每一次口语交际活动都设定了清晰的口语交际目标，使教和学更加有章可循。此外，教材在重视交际能力培养的同时也十分关注交际意识、原则等方面的内容。

一、教材的研读：（教什么）

二年级上册口语交际的编排，在与一年级的整体结构和思路保持一致的基础上，在话题的选择、目标的确定、习惯和意识的养成等方面又有了进一步的发展，表现在以下几个方面。

（一）话题的选择，从较宽泛的生活化的内容向较正式的生活类的内容发展

纵览一年级口语交际话题的选择，一年级上册分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》，一年级下册分别 是《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》。它们有两个明显的特点：一是以游戏、活动为载体，符合低段学生的身心特点；二是有较强的现实指导意义，针对的都是学生现实生活中经常面对的问题和参与的活动。这些话题贴近学生的生活，内容较宽泛，学生在轻松自如的、有点聊天性质的交流中，就可以完成交际任务，它们都属于生活化的交际话题。

二年级上册编排的四次口语交际，话题的选择与学生的生活联系也非常密切，但从要求来看，《有趣的动物》要突出动物的有趣，《做手工》《看图讲故事》强调要按顺序说，《商量》强调要把想法说清楚，这表明内容的表达要更正式一点、难度更高一点。我们可以通过下面三个不同类型的口语交际的对比，来感受一、二年级之间的差异。

图片一：一上口语交际《我说你做》 图片二：一下口语交际《一起做游戏》 图片三：二上口语交际《做手工》

上述三个口语交际都以活动为载体，其中一上的《我说你做》中，“说”是比较宽泛的，发出什么指令，由讲话人的主观意愿和当时的场景所决定，交际的关注点不是说的具体内容，而是要引导学生敢于大声说话，让别人能听清楚；一下的《一起做游戏》这个交际话题，学生无需准备，只要借助已有的生活经验，就可以与同学展开聊天似的交流；而在二年级上册《做手工》这个交际话题中，学生要把过程说清楚，就要按顺序来表达，这种口语表达的经验是学生不曾具有的，除了要说清楚是怎么做的，语言还要简洁明了，语言表达的要求更高了。

又如，同样属于功能型的两个口语交际话题，二年级上册的《商量》与一年级下册的《打电话》相比，交际难度也有明显的变化。

图片四：一下口语交际《打电话》 图片五：二上口语交际《商量》

上述两个话题都采用先示范引导，然后提供多个情境让学生实际操练的编排方式。从示范引导中可以看出，《打电话》的关注点不是打电话的具体内容，而是学习打电话的基本交际原则，学习在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。在《商量》中，学生学习的重点不仅有“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”，还要面对别人的拒绝，学会得体的表达，它不仅包含交际礼仪、交际意识方面的内容，还包括言语交际技能等方面的要求，交际任务更有难度。

再如，同样是故事类型的口语交际，二年级上册的《看图讲故事》与一年级上册的《小兔运南瓜》相比，无论是情节的设置还是隐含的意味，也发生了明显的变化。

图片六：一上口语交际《小兔运南瓜》 图片七：二上口语交际《看图讲故事》

一年级上册《小兔运南瓜》编排的是两幅间断的图画，引导学生动脑筋想象中间空白图画的内容。故事情节较简单，三幅图画分别代表了这个故事的起因、经过和结果。二年级上册《看图讲故事》编排了五幅连续的图片，整个故事的发展有曲折和变化，结尾还留下空白，其隐含的风趣意味暗示故事的结尾既应该合乎情理，又能出人意料，最好能让人会心一笑。在这个交际活动中，学生不仅要认真观察，还要展开丰富的想象，推测人物当时的语言、神态、动作及心理活动，以丰富故事的内容，使故事更加生动具体，这都给学生的交际表达提出了挑战。

（二）目标的确定，从“敢说”“说清楚、听清楚”向“说清楚、听明白”发展

起步阶段的口语交际编排，重在消除学生害羞、胆怯、畏难的情绪，培养学生表达的自信。一年级上册四次口语交际的目标要求分别是：“大声说，让别人听得见。注意听别人说话。”“说话的时候，看着对方的眼睛。”“有时候要大声说。有时候要小声说。”“大胆说出自己的想法。”其核心思想就在于让每个学生都有“敢说”的勇气。

在一年级上册“敢说”的基础上，一年级下册开始提出“说清楚，听清楚”的要求。在“说清楚”方面，提示的方法有：声音要大、一边说一边做动作；在“听清楚”方面，提示的方法有：借助图画记住内容、没听清时可以请对方重复。

二年级上册在一年级下册“说清楚，听清楚”的基础上，进一步提出“说清楚，听明白”的要求。“听明白”意味着不仅要听清楚，还要能听懂，交际要求有了进一步提升。在“说清楚”方面，提示的方法有：吐字要清楚、按照顺序说、把自己的想法说清楚；在“听明白”方面，提 示的方法有：不明白的地方要有礼貌地提问、记住主要信息、边听边了解讲话的内容等。

从教材口语交际的编排体系可以看出，口语交际目标要素的设定基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生口语表达能力的发展。

（三）意识和习惯的养成，在不断强化中得到巩固

教材编排在不断提升学生交际能力的同时，有机渗透交际意识和交际习惯，并随着年段的推进不断加以强化。

交际意识方面。起步阶段的学生，口语表达上常常不考虑场合、对象、角色，讲话随意。部编教材从一开始，就着力培养学生的交际意识，一年级上册《用多大的声音》引导学生关注在不同的场合应该用多大的声音说话，一年级下册《打电话》引导学生面对不同的对象要有礼貌地应对，二年级上册《商量》引导学生学习怎么跟不同的人商量不同的事。通过这些多样的情境应对，逐步培养学生的场合意识、对象意识、角色意识。

交际习惯方面。例如，认真倾听的习惯。一年级上册提出“注意听别人说话”，一年级下册提出“没听清时，可以请对方重复”，二年级上册提出“注意听，记住主要信息”“认真听，知道别人讲述的是那幅图的内容”。又如，大方交际的习惯。一年级上册鼓励学生勇于交往，鼓励学生要“大声说”“说话的时候，看着对方的眼睛”“大胆说出自己的想法”。一年级下册提示学生“给别人打电话的时候，要先说清楚 自己是谁”。二年级上册“有不明白的地方，要有礼貌地提问”。再如，尊重他人的习惯。一年级上册引导学生“说话的时候，眼睛要看着对方”，一年级下册培养学生使用礼貌用语“请、请问、您、您好、谢谢、不客气”，二年级上册在一年级的基础上，引导学生有礼貌地提问、用商量的语气与人沟通交流。

任何意识和习惯的培养，都不是一朝一夕之功。通过这样的不断强化、不断复现，促进了学生良好的交际意识和交际习惯的养成和巩固。

二、口语交际课之我见：（怎么教）

对比了低段口语交际的特点，了解了二年级上册口语交际的编排意图，我们备课组就本学期口语交际教学的展开，进行了以下几点思考：

（一）要准确把握每一次口语交际不同的价值和意义

师傅对我说：口语交际教学要根植于对教材的理解，先要吃透教材，才能展开教学。

拿我这次要上的《有趣的动物》这一课来说，师傅让我先读懂教材和教参，看看与一年级相比，这次语言交际的提升点在哪里，难度又在哪里，教师事先要心中有数。从题目“有趣的动物”可以知道，本次交际活动有明确的主题范围，关键词“有趣”对于说什么和怎么说都有隐含的内在要求。首先，不是想说什么就说什么，必须围绕“有趣”来谈。那么，哪些动物是有趣的呢？师生可以围绕这个话题展开讨论，然后再进入具体的介绍。其次，要介绍“有趣的动物”，这种“有趣”不仅仅是说的人这么认为的，也应该让听的人认同这种看法，这就要求说的人要尽可能地打动听众，让听众觉得确实“有趣”。那么，讲述什么样的内容才能打动对方，也需要让学生先想一想，再从中做选择。这样一些内在的隐含的要求，对学生的语言表达也有了更高的要求。相比一年级的交际内容，学生的表达会更加规范、丰富和具体。

我以《做手工》和《看图讲故事》这两个口语交际为例，谈谈我对口语交际课的认识。这两个口语交际都提出了“按顺序说”的要求，它们之间有没有区别呢？ 我们来看一下：（课件出示表格）

可以看到，同样都是“按顺序说”，但它们的关注点及语言特色差别是很大的。在《看图讲故事》中，图中人物可能会怎么想、怎么做，可能会说什么，表情怎么样等，我们都可以引导学生展开想象，尽情发挥。而在《做手工》中，以“讲清楚”为核心，是怎么做的就怎么讲，不能画蛇添足。

我们认为：只有把握每一次口语交际不同的价值和意义，教学才能有的放矢。

（二）创设真实丰富的交际情境

我们组认为：口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是低年级学生年龄小，注意力不容易持久，只有创设他们熟悉的感兴趣的情境，才能激发交际的兴趣，积极参与到交际活动中来。

1.链接生活，创设真实的生活化情境

口语交际来源于生活，口语交际教学也必须从课堂回归生活。拿我这次要上的《商量》一课来说，它本身就是日常生活中经常发生的交际活动，只有基于真实的交际情境，才能引发学生的共鸣。在教学时，教师可以创设符合学生生活实际的交际情境，问问学生：“遇到下面的情境，你会怎么办？”

（1）今天我值日，可是今天刚好是我生日，想早点回家，于是找小丽调换时间。

（2）小丽不同意调换。

这里有两重情境：一是你需要得到别人帮助时，要与别人商量。二是交际愿望未达成时如何应对。这双重情境都再现了学生的真实生活。这样的情境，有利于调动学生的交际经验和生活体验。让学生体会到学会商量的重要性。

此外，还可以让学生在学习小组内交流，说说最想与什么人商量什么事，再请学生分享自己的真实生活事例。例如，想跟妈妈商量，周末做完作业后看一会儿动画片，或者想跟同学商量周末去踢球的时间等，然后选择其中一个最感兴趣的话题，跟同桌合作表演。在表演中实践如何用商量的语气把自己的想法说清楚。这样的情境源于学生真实的生活，能充分激发学生参与的热情，主动投入交际活动之中，习得交际的方法。

2.开展活动，创设丰富的活动化情境

针对低年级儿童喜欢活动、游戏的心理特点，我们认为还可以在口语交际教学中创设丰富的活动化情境。例如，教学《做手工》，可以在课前开展“手工作品展览会”等活动，布置学生提前制作好手工作品，并在教室中展出。教学《有趣的动物》，也可以借用一年级学过的课文题目，创设“动物王国开大会”的情境，让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。教学《看图讲故事》，则可以根据漫画的内容及呈现方式，以学生最感兴趣的综艺类电视节目《爸爸去哪儿》为题，讲述故事，续编故事。

（三）充分利用教科书资源

教科书是实施教学的重要载体。本册口语交际的编排基本上都是由“简明的引导语”“充满童趣的插图”“温馨的小贴士”三部分构成。引导语和小贴士，老师们会比较重视，但常常会忽视插图资源，以为无非就是一个装饰。其实，插图也是开展口语交际活动的重要凭借。

在《有趣的动物》这个交际活动中，情趣盎然的动物插图能够引发学生表达的欲望。在选择要介绍的动物时，可以提示学生通过观察插图 进行动物分类，以唤起他们的生活经验，引发联想，拓宽思路。如空中飞的、地上跑的、水里游的，或者家里养的、动物园看到的等等。

围绕“有趣”这个主题，插图同样可以拓展学生的思路。从这幅插图中可以看到：有的动物是有特殊的外形的，如长颈鹿、大熊猫、麋鹿；有的动物有特殊的习性，如蛇可以游泳，变色龙可以随周围环境颜色的变化而变化；有的动物有独特的功能，如鹦鹉可以学人说话，萤火虫能发出亮光；有的动物与人的关系很密切，如小狗、小猫，就可以围绕发生在它们身上的趣事来谈。

交际中心 篇3

【关键词】言语交际 小学英语 英语教学 教学方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0094-02

前言：英语是一门世界性的语言，是当前应用范围最广的语言，随着我国全球化的发展进程，人们越来越意识到学习英语的重要性，小学英语作为学习这一门课程的开始，是学生未来学习的基础。在英语教学中以言语交际为中心，能够极大的提升英语教学的实用性，提高学生的言语交际能力，从而实现学习语言最根本的目的，最终能够更好的与人进行沟通。

一、如何开展以言语交际为中心的小学英语教学

1.增强课堂上的互动，调动学生学习积极性

当前的教育模式早已不再是单一的“教师讲，学生听”的形式，而是更加讲求师生之间的互动，这就需要教师能够在课堂教学过程中对学生做出正确的引导，充分的调动学生的学习积极性，使学生不再单纯的作为知识的接受者，而是要亲身参与到教学活动中，增进师生之间的交流和互动[1]。英语是一门语言学科，因此教师要在课堂上多开展相应的对话活动，根据所学的内容结合先进的多媒体设备建立相应的教学情境，并由学生进行分角色的对话，在活跃课堂气氛的同时，使学生掌握语言的应用，以及相关词汇的积累，从而极大的提升课堂教学的趣味性，并使英语教学更加具有实用性，有效的提高学生的英语水平。在教学活动中要充分尊重学生的主体地位，围绕学生展开相关知识的教学，鼓励学生多说多用，实现师生之间的共同学习。

2.师生之间进行对话

师生之间进行对话是有效提高学生言语交际能力的方式之一，教师准确的发音可以为学生做出正确的示范，并能对学生出现的错误及时的进行纠，逐步完善学生的语法和发音，在于教师进行对话的过程中学生可以边听边说，这样的教学方式有效的提升了英语学习的准确性，从而使学生的口语表达更加的标准化，沟通也变的更加通畅。

3.学生之间进行对话

师生对话虽然能够极大的提升学生的言语交际能力，但由于教师的精力和课堂的时间都是有限的，因此就不能保证在课堂教学中教师能够与每一位同学都进行一对一的沟通和交流，此时就需要让学生之间的两两对话来发挥作用，教师可以围绕所学的内容让学生之间两两为一组进行自由的对话和交流，同时在学生进行对话的过程中，教师需要适当的进行纠正和引导，从而极大的促进课堂教学有效性的提升。

4.开展小组教学，培养学生的自主学习意识

除了进行师生之间对话、学生之间对话以外，还可以适当的开展一些小组教学活动，教师提前将学生分为若干个小组，小组之间自主的进行教学内容的预习，分角色对课文内容进行表演，在合作学习中互相配合、取长补短，既实现了学生对相关知识技能的掌握，同时也培养了学生自主学习的能力和团结协作的意识，从而实现学生的全面发展。

二、以言语交际为中心的小学英语教学的基本原则

1.主题性原则

在以言语交际为中心开展小学英语教学的过程中，教师要充分的明确教学的主题和基本目标，教学活动的开展要符合基本的教学目标和学生自身的发展方向，并结合实际的教学内容，科学、合理的制定相应的教学计划，围绕学生的兴趣爱好和个性特点来设计课上的各项活动[2]。

2.时间性原则

教师作为课堂教学活动的掌控者，要充分的把握好教学内容中的重点和难点，并严格的控制好各个部分和活动所占课堂的比重和时间，使有效的课堂教学时间能够发挥出巨大的作用。

3.实用性原则

对于英语的学习其最根本的目的是为了让学生掌握语言的应用，以言语交际为中心开展小学英语教学活动，在保证学生掌握英语知识的同时有效的提升学生的交际能力，因此教师在教学过程中要充分的发挥言语交际的这一特点，尽可能多的创造机会让学生对所学的内容进行应用[3]。在教学过程中鼓励学生大胆的开口说英语，积极主动的与人交流，真正的实现英语教学的意义和价值。

三、总结

随着教育工作的改革和创新，人们越来越重视对于学生素质和能力的培养。对于小学英语的教学来说，培养学生的口语交际水平是教学工作的重点同时也是难点。以言语交际为中心的小学英语教学就是针对英语教学的这一问题而提出的，教师要积极的对教学方式进行研究和创新，在教学过程中加强对于学生实际英语能力的培养，从根本上提升学生的交际能力和英语水平。

参考文献：

[1]雷利军.交互白板环境下小学英语言语交际型教学模式的研究[D].首都师范大学，2006.

[2]代欣.论交际法在小学英语教学中的运用与研究[D].西南大学，2008.

[3]柳启祥，陆瑞国.构建“以言语交际为中心”的英语教学模式[J].中国校外教育，2014，10：77.

交际中心 篇4

现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的《牛津初中英语》,这套教材话题性很强,每个单元是一个小话题,一般每三个单元又是一个大话题。《英语课程标准》P79给我们列出了共24个话题项目。所以,这套教材要求教师设置一系列话题情境,让学生身临其境,从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况,我主要从以下几个方面进行了操作。

一、学生尽情表演Comic strip,适当加入语言内容,进行模仿性交际

七年级的学生刚由小学升入初中,对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇;再根据十二、三岁孩子的身心特点,他们比较好动,表现欲旺盛,所以让七年级的学生模仿Eddie和Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演,再鼓励学生发挥想象,适当加入符合情境的语言,不仅可以满足学生的表现欲望,让他们学会使用语言,达到了初步的模仿性交际的目的,还可以提高他们学习英语的兴趣。

二、学生对Reading进行缩写,然后Retell进行半控制性的口语训练

Reading是每个单元话题中的重点,一般重要的词组和固定句型都出自这里。我认为,除了在课堂上设置一系列话题情境让学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外,还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写,缩写时运用这些重要词组和句型,然后在下节课请学生Retell the passage。这样由词到句,再到一段文章,最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难,符合学习思维的规律。这样不仅培养了学生的英语口语表达能力,还训练了他们的写作能力。

三、以话题为中心,激活词汇的教学

语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示,但是我们不能误解教材的编写体例,认为词汇教学和对话

[2]孙绍霞,李硕.影响独立学院教学质量的因素及其对策[J].现代教育科学,2005,(5).

[3]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J].外语教学与研究,1997,(3).

[4]柬定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海外语教育出版社,1996.

教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上,根据语言习得的规律,孩子在学习语言时,往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义,并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行英语教学时,首先要以话题为中心处理教材,重新组合单元教学内容,再围绕话题展开词汇教学,让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合,并融于话题情境中,为话题服务。

四、以话题为中心,推进Speak up教学

词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇,而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编,使其适合学生的实际情况,能够让学生进行真实的交际。例如在教学牛津初中英语7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up:buying shoes and clothes时,我要求学生带来自己的衣服、裙子或各式运动鞋,在教室里布置了一间卖衣服、裙子、运动鞋的小店,请学生们担任售货员和顾客进行真实的情境对话,学生兴趣盎然,一句句英语脱口而出,动态生成了如:“What can I do for you?/Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。这样一来,学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展,不再局限于教材中的内容了。

围绕话题进行对话教学时,我们需要把握好以下几点:(1)话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景,让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。(2)对话的主题要突出。教师创设对话情景时,一定要围绕某个话题来展开,针对语言表达的意义,从而提高话题教学的有效性。(3)对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式(如Talk and guess等)来激发学生参与对话的热情。(4)对话空间要开放。对话不是背课文,也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说,并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。

五、以话题为中心,搞好Main task的教学,由交流协商合作—独立写作—演讲

围绕每单元话题编制的Main task是整个单元的高潮部分,要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的文章的写作。一般教师在学生完成了写作之后,就是完成了本部分的教学。我则是这样做的:学生完成了写作后,先要求学生四人一小组互改,其次老师进行批阅,并请学生认真地准备,第二天课上进行演讲,在开始演讲前,还得向其他同学提一到两个问题,演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题,有时是Reading的缩写,有时是Speak up的改写,有时是Main task的写作,虽然学生在写的过程中稍有怨言,但当他们

[5]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[6]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,

[7]吴旭东.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语,

如何引导学生开口讲英语

鲍俊清

(常州市武进区焦溪初级中学,江苏常州

语法体系构成的旧教材到此后的以听说领先、培养听说读写四种技能的人教版“新”教材,再到近几年投入使用的牛津版“最新教材”,可以说中学英语教改的滚滚浪潮推动着每一位英语教育工作者投身其中。纵观一次次的英语教材和教学改革,其根本的目的就是要学生学会讲英语、用英语,发挥英语作为语言的交际功能。用英语进行交流就要求学生必须开口讲英语,而且要敢讲、会讲才行。因而英语教学中学生说的能力的培养很关键。下面我就简单地谈一下自己对这方面的认识和做法。

一、强化观念,鼓励学生开口讲英语。

所谓强化观念,包含两层含义:

一是指教师要强化观念,认真分析学生开口难的原因,对症下药,引导学生多开口讲英语。中学生开口难的原因一般有三。其一:学生进入中学阶段,开始步入了青春期,或不自觉地产生一种“自我保护”意识,即“害怕说错”的不良心理。其二:学生听练的内容不充实。其三:训练不到位。学生对内容不够熟悉,不会运用相应的句型结构。因此,开口不知从何说起或干脆就不说。弄清了病因,教师就要对症下药,即心理减压,允许学生在学习中说错,尽量设计贴近学生生活实际的真实场景(这一点牛津的话题教学做得基本到位),对重要句型要精讲多练、熟能成诵。

二是要求学生强化观念,强调英语学习中说这种能力的重要性。我常常给学生打这样一个比喻:这就像一个人生了病,自己虽然明知身体有病却不愿放下“健康强壮”的面子,而不去看医生,小病尚且不可怕,但小病长期拖着不医,成了大病就很难治好了。我们一直不开口请教老师,我们的问题句一直不会减少,相反会越积越多,其后果是我们要了“面子”却丢了成绩。其实,人人都会犯错误,尤其是在学习上,前进的过程就是解决问题的过程。暴露的问题越多,说明解决的问题就越多,进步也就越大。鲁迅先生曾撰文指出让人们学学孩子。的确,对于咿呀学语的孩子来说,他们说的每一句话在我们看来都有问题,几乎都是错的。虽然大人一直给他们订正,但他们却一直在错,有的甚至几十次、上百次。试想,如果这些孩子也怕别人笑话,那么他们可能永远也不会说话了。我提倡“提问和回答问题无错”,无错指的是这种积极的态度无错,而不是指问题本身;而嘲笑他人错误的行为才是真正的错误,是学习的倒退。

二、积极引导,让学生感受到教师对自己的期望,帮助他们树立讲英语的信心。

罗森塔尔效应的实质是教师对学生的期望影响着教师对学生的态度,而教师对学生的态度又影响着学生的发展。在课堂教学中每个学生都希望得到教师的注意、尊重和赏识。如果教师能把握每个学生的个性,形成恰如其分的期望,对学生保持积极的态度,就可能产生良好的自我实现的预言效应。这方面我指导学生成功的事例教多,其中尤以朱××最为突出。朱××小学成绩一般,初一上学期各科成绩也还可以,但英语较差,尤其在对话、表演等活动中特别“碍口”。尽管我多次给他以鼓站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法,还有机会当回小老师提问其他同学时,心中的不快就一扫而空。

围绕话题开展英语教学是当前研究的热点,教学是一个不断探索的过程,让我们在学习和实践中不断地完善自己的教学。

励但收效甚微,他仍然不大爱开口,思想包袱很重。鉴于此,我便采用心理暗示的方法,希望在他身上能出现罗森塔尔效应。因此在以后的我留心他的每一点进步并及时给予肯定,还多次在全班公开肯定他还能说得更好。在以后的学习中,他果然练得很起劲,自己还经常在家模仿录音,不断向老师请教字母、单词的发音规律,主动请同学帮助他纠正发音上的错误。上课时他也能积极举手发言、朗读对话、和别人进行交际表演了。在老师的期盼和暗示下,他变了,变得让其他同学都感到吃惊。他勤学苦练的形象生动地感染了他人,在他的感召下,这个班级的课堂问题回答、对话和交际表演等方面气氛非常好,初二以后他们班级的英语成绩一直名列学校第一。而他本人也一跃成为班级的英语学习尖子。

三、注重开展各种形式的听说活动,量变促成质变。

在日常教学中,我很注意对学生的说的能力的培养,注意增加他们“说”的练习的量,以量变促质变。如我鼓励学生开展模仿对话的语音、语调的竞赛活动、每周两次的自由问答活动等。竞赛和自由问答的内容可以是回答问题、说出句或同义词组、自由描述事物、讲生活中的一件小事、接受自己的家庭成员或朋友、看图说话、问题抢答、一分钟演讲等。在活动中,我坚持让学生全员参与、小组合作并采用竞赛的方法;尽可能设计贴近学生生活实际的情境或提供关键词或关键句等给学生以帮助,让学生用心去领会活动内容和情境的联系,让他们有开口的冲动,并从开口说话中感受到成功的喜悦。这样学生乐讲、爱讲。下面我重点介绍一下“自由问答”活动和“抢答活动”。

“自由问答”活动是指在课堂上学生之间就已有的知识进行问答。它能锻炼学生的快速反应能力,调动学生说的积极性,有效地培养学生说的能力和用英语进行思考的能力。具体要求和操作如下:(1)对当堂所学的知识进行提问。学生除了可以运用书后练习册上的问题外,还可尽可能地根据所学内容,自己出题让他人来解答。这一活动的本身不但能充分调动学生动脑、动口的积极性,而且能使学生内化教材,达到熟练掌握知识的目的。(2)对最近所学的知识进行提问。它可以让学生学以致用,达到复习巩固本单元内容的效果。(3)随意提问。它可以锻炼学生的口语表达和快速反应能力,也可以大大提高学生的学习积极性。

抢答活动较之“自由问答”活动更能调动学生的积极性,也能有效地培养学生说的能力和用英语进行思考的能力。但为了照顾中差学生,具体活动中我作出以下规定:(1)同时起来抢答的,学优生让较差的学生先说。(2)每一个人抢答不超过3次(别人回答不出的难题除外)。(3)所有答对的都有加分。(4)他人回答错误的可以补充答题,能讲清理由或出处的累计加分。(5)每人每周至少提供一个抢答题。

以上是我多年来对学生开口方面的认识和做法。我希望能就这一方面的问题和广大教师一起探讨。最后,我想引用鲁迅先生的话:“其实,世上本没有路,走的人多了便成了路。”学生害怕说错话的心理障碍解除了,训练的量达到了,说的能力自然也就提高了。

摘要：围绕话题展开英语教学是培养学生综合运用语言能力的有效手段,如何在初中英语教材的运用中,提高英语口语教学的有效性是当前研究的热点。本文将话题和英语口语交际两者结合起来,简单阐述了如何在平时英语教学中培养学生的口语交际能力。

关键词：英语教学,话题中心,口语交际能力

参考文献

[1]英语课程标准(试验稿).北京师范大学出版社.

[2]英语课程标准解读(试验稿).北京师范大学出版社.