arcs教学设计模型

关键词： 设计 教学 学习

arcs教学设计模型（通用7篇）

篇1：arcs教学设计模型

摘 要：凯勒(j.m.keller)提出的arcs动机设计模型认为，影响学习者的动机因素有注意力、相关性、自信心和满足感4类，并提出了激发学习动机的具体策略。本文针对c语言教学中的学生动机不足的问题，讨论了arcs动机设计模式在高校c语言课堂教学中的具体应用。

关键词：arcs动机设计模式；学习动机；c语言教学

引言：

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励，指引学生学习的强大动力。研究表明，学生学习成绩中16%~20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。因此，对于教师而言，理解动机原理并且积极探索其在实际教学中的应用，能够有效的提高教学的质量。20世纪80年代中期，美国南佛罗里达大学心里学教授凯勒(j.m.keller)提出了arcs动机设计理论，经过大量的应用和验证，到目前为止，该理论仍然是将动机原理整合到教学设计过程中最系统的学说。本文针对c语言教学中存在的学生动机不足问题，举例说明如何利用arcs模型指导c语言教学。1.arcs动机设计模型介绍

凯勒的动机模型综合了许多动机原则，它包括四个要素，注意力([a]ttention)、关联（[r]elevence）、信心（[c]onfidence），满足感（[s]atisfaction）,取头字母为arcs动机模型。arcs模型是教学中“动机设计”的一个策略体系。arcs是动机的四个要素，都包含了若干具体策略，凯勒认为，它们能“使教学充满兴趣，富有意义和具有足够的挑战性”。1.1 注意力（attention）

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如何激发学生的注意力是教学过程中的一个核心问题。只有激发和保持注意力，学习者才可以主动参与到知识的建构过程中，从而获得对知识较好的理解达到甚至超过预期的学习结果。所以，学生注意力的激发和维持，不仅是教学设计的起点，也是贯穿于整个教学过程中教师时刻要注意的问题。1.2 相关性(relevance)相关指的是学习内容与学生自我价值之间的相关性。在arcs模式中，学生的注意被吸引后，他们很有可能会提出为什么要学习指定内容及它们和自身的关系。这就是相关性的问题。对这些问题的积极回答有助于激发学生的动机。1.3自信心（[c]onfidence）

自信心是指人们自己相信自己，追求自我，实现自我价值积极表现的心理倾向。在学习过程中，自信心使学习者对所学的事物保持正面态度。凯勒认为信心可以影响学生的成就，教师要让学生产生及保持学习动机就必须发展学生的信心 1.4满足感

学习满足感是个体在认识周遭环境过程中所展示的一种愉悦体验，一种对个体心灵状态、学习成效进行自我衡量时所获取的欢愉感受。满足感是动机的基石，因为它确认了个人的努力在整个学习过程中的作用，同时也强化了学习者的经验价值，并赋予学习者未来学习目标崭新的一面。2.c语言教学中的动机问题

作为一所西部山区高校的教师，笔者在2年的c语言教学过程中感受到，让学生学会c语言不容易，让学生学好c语言更加不容易。第一，c语言往往是高校学生接触的第一门程序设计语言，缺乏前序的知识与之关联。因此学生理解起来比较困难，尤其是在笔者所在的山区高校，由于生源问题，此种情况尤为突出。第二，该课程知识量大，教学要求高，而教学课时却并不充裕。所以在课堂上，老师往往以讲述为主，加之现在普遍使用的多媒体教学手段，导致信息量大而课程又有一定难度，学生注意力往往难以维持。第三，能够运用c语言编写程序解决问题，除了要熟悉c语言语法还必须有一定的抽象思维能力，刚接触程序设计的学生在完成课后练习时往往感觉老虎吃天，无法下爪，导致信心不足。也因为此，学生很难体会到独自完成一个有难度的程序后那种成就感和满足感。以上四点直接导致学生在学习过程中往往动力不足，只是在课堂上被动接受，从而导致教学质量无法提高。3.运用arcs模型指导c语言教学

教学是个双向的过程，按照建构主义教学理念，学习最主要的是要靠学生的主动探索，教师只起到引导和激励的作用。所以提高教学质量的核心问题在于如何激发并维持学生的学习动机，促使他们主动参与学习过程。arcs动机模型为此提供了系统有效的理论依据。在实际教学过程中，为了验证arcs动机模型在c语言教学中的有效性，笔者针对自己所带班级，应用该模型各种策略进行了一定的尝试，并取得了良好的效果。下面，笔者仅以c语言教学中的难点”地址和指针”为例，具体说明如何在教学过程中应用arcs模型的各种策略来提高学生学习动机。3.1 教学目标 “地址和指针”是c语言中的难点之一，不掌握指针就是没有掌握c语言的精华。指针是c语言中一个特殊的数据类型，灵活的运用指针可以写出简介、紧凑、高效的程序。但是指针概念比较复杂，运用比较灵活，容易出错所以，针对“地址和指针”的教学目标主要是让学生“真正”理解地址和指针的概念，读懂包含指针操作的程序以及灵活运用指针解决简单基础的实际问题。

篇2：arcs教学设计模型

摘 要：翻转课堂教学法是近年来备受关注的教改探索实践的一种创新型的教学法，而ARCS理论旨在通过教学设计来调动和激发学生的学习动机。本文探索基于ARCS理论的翻转课堂教学设计，旨在使翻转课堂教学法更利于实现。

关键词：ARCS模型 翻转课堂 学习动机 教学设计

翻转课堂教学设计，除了要符合教学内容和目标，满足课堂翻转的需求外，更要吸引学生，让学生爱学愿做。那么怎样才能做到这一点呢？这里向大家解释一个动机激励模型：ARCS模型。

一、ARCS模型简介

ARCS模型是由美国佛罗里达大学的约翰?M?凯勒教授于20世纪80年代提出的。以他激励学生学习动机的系统化设计模式为基础，整合动机理论与相关理论所提出的动机模式。

该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。

凯勒认为传统以来的教学设计对学生学习动机的关注太少，任何一个教学，若无法引起学习者的兴趣与专注，学习的效果就会大打折扣。因此，凯勒期望ARCS动机模式能提供教育工作者针对学生动机需求，确认与了解教学的设计策略，以激发学习动机，有效地提升学生的学习与表现。

凯勒对一系列动机理论进行了充分分析，总结出能增强学习者动机的四个要素：Attention（注意）；Relevance（关联）；Confidence（信心）；Satisfaction（满足），如图1所示。凯勒指出，要想引起学习者的学习动机，必须配合此四要素的运用，才能达到激励学生学习的作用。

二、ARCS模型四要素

本部分将以约翰?M?凯勒提出的ARCS学习动机模型为理论指导，结合翻转课堂教学设计的特征，分解ARCS模型四要素，提出翻转课堂教学设计的可行方法。

1.注意

注意是指，在教学活动的开始阶段要引发个体注意，这是个体进行学习的先决条件。注意分为有意注意和无意注意。在课堂教学中，老师必须要把学生的无意注意转化为有意注意，主要有以下几个步骤。第一步，知觉唤醒：旨在聚拢学生的注意力；第二步，激发探究：引发学生的好奇和探索心；第三步，维持注意：需要不断地强化学生注意力的持续度。引发学生注意可采取的策略包括音乐、视频、游戏、出题、或者幽默的话题、举例子、讲故事、探究性问题等等。

2.关联

关联是让学生发现新知识与他已有知识和生活经验之间的联系，让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题，从而产生积极的学习态度。关联的建立，可以采用三个方面来实现：熟悉化，使用与学生已有经验相关的语句，事例或概念；目标定向，向学生说明教学的目标和学习内容的价值、学习的有用性；动机匹配，把教学与学生的各种学习需求匹配起来。同时，建立关联性可以采用老师分享经验、现状探讨、未来有用性、学生需求匹配、示范作用以及学生自主选择等方式。

3.信心

信心是指老师需要在学习的不同阶段，根据学生的需要，持续地给予支持和维护。教师在给学生设定目标时，要让学生感到，经过自己的努力可以达到，可以实现。假若教师目标定得太低，学生会认为缺乏挑战而放弃；如果目标太高，在踮脚都达不到的情况下，学生又会因为太难而放弃。因此，教师始终要让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。

教学策略在设计上分为期望成功、挑战情境、归因方式三个过程。首先，教师设定一个可以实现的教学目标；接着，在学生挑战目标的过程中，教师要提供能够让学生成功的支持和资源；最后，学生成功了，教师要引导学生归因于是自己的努力，而非简单的聪明与愚蠢，失败了要查找一些非能力性因素，例如努力程度是否够，时间是否充裕，资源和支持是否具备等等。总之，教师需要帮助和引导学生，在努力程度与获得成果之间建立联系。

4.满足

满足是指当学习结果与学生的期望一致时，学习者心理上获得的满足，它是维持学习者学习动机的一个重要条件。因此，在教学设计中，老师在活动的设计和评价的设计上，要创造条件让学生获得学习成果，并体验到学习的成就感。让学生感到“所学知识是有用的”“我做得还不错”“评价很公平”等，要让学生有满足感。

简单地讲，ARCS模型的过程就是，先引起你对一件事的注意和兴趣，再让你发现这件事和你有切身的关系，接着你又觉得你有能力和信心去完成它，最后你得到了完成后成就感的满足。基于ARCS模型设计的教学，不但能激发学生的学习动机，还能满足翻转课堂的需求，就是要吸引学生，让学生爱学愿做。

三、翻转课堂简介

翻转课堂教学法的缘起，是教师对于学生在课堂上的学习表现不满意。传统课堂忽略了学生的接受能力不同这一重要的表现。课堂上，学生在接受一样的信息，一样的教学进度，一样的知识时，每个学生的反应和掌握程度是不同的。

翻转课堂（Flipped Classroom），是指教师根据教学目标、教学内容和学情，制作微课，学生在课外或家中，进行自学和练习内化，课堂上师生进行交流碰撞的一种教学形态。

翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的教学过程是，学生根据自己的进度和掌握情况，通过个性化学习的平台反复学习和练习，还可以通过这个平台与教师和同学们及时沟通，探讨学习；课堂上，教师不仅仅是站在教室里讲授，更是走进学生中间，更深入地引导学习。翻转课堂通过“课前任务”学生完成情况的反馈，使教师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。上课前，教师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生个性化问题。

翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，尤其是移动互联网，更催生了翻转课堂教学模式的探究及推广。

四、基于ARCS模型的教学设计

翻转课堂教学法与传统课堂教学法是很不相同的。要想设计好教学，翻转课堂教学设计关键点有三方面。

1.关键点一，整体设计

教师备课不只是备教学内容，还要备学生，备学生的学习过程。了解学生的学习过程，更有利于教师教学设计的有效开展，使教学效果更加明显。同时，教师要对可能发生的一切有预见性，应该为学生设计尽可能多类型的学习活动。在教学设计中，可以参照罗瑞兰德的学生是如何学习的图表（图

2、图3）。

2.关键点二，设计好的“课前学生自主学习任务单”

设计好的“课前学生自主学习任务单”旨在让学生理解为什么要做题，为什么不怕做错。

基于ARCS模型的教学设计，可以把教学目标、教学重点、教学难点以及其他知识点，都转化为问题，让学生自主思考，自主学习。“课前学生自主学习任务单”中的问题种类可以包括以下四种：一是能够暴露学生知识漏洞的问题；二是能够引发学生换位思考的问题；三是能够引导学生学会自主学习的问题；四是能够促进学生记忆和掌握新知识的问题。问题的形式可以包含：一是填空题――提供结构；二是开放性问题――引发学生写出思考过程；三是真实情境――学习的关联性；四是趣味性――激发学生挑战性；等等。基于ARCS学习动机模型的教学设计中，四要素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会影响学生的学习动机。

3.关键点三，课堂点评与讨论组织，同伴教学，学生要学会互相学习

翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。翻转课堂活动的形式：一是利用来自学生作业的例子，有针对性地反馈；二是小组讨论，角色划分；三是成果交流分享，自我价值提升等。

总之，翻转课堂的目标是培养学生成为有学习能力的终身学习者，所以，应该允许学生犯错，在错误中，老师提供有针对性的反馈。基于ARCS理论设计的翻转课堂，不仅着眼于教学效果的提升，还特别重视学习的趣味性，通过一连串的策略，强化维持学习者的兴趣，以达到提高学习效果的目的。

参考文献：

篇3：arcs教学设计模型

关键词：学习动机,ARCS动机设计模型,历史课堂教学

一、引言

在课堂教学中, 教师能否有效激发学生的学习动机, 是提高教学效果的关键所在。有关调查表明, 我国学生历史学习动机普遍低下, 在某种程度上已经影响到历史教学的正常进行, 因此, 提高学生的历史学习动机已成为历史教学的首要任务。只有科学的方法、合适的教学设计才能激发学生的学习动机[1]。研究如何在课堂中调动学生的学习积极性、激发学生的学习动力、促进学生有效学习的发生、对知识的主动获得和对各种能力的培养以提高教学效果已成为亟须解决的问题。

针对这一现象, 美国佛罗里达州立大学心理学教授约翰·凯勒 (J.M.Keller) 提出一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模型——ARCS动机设计模型, 这是一个能有效帮助教师提高和激发学生学习动机、增加学生的学习动力、实现自主学习的系统。它山之石, 可以攻玉, 我们可以在历史课堂教学中借鉴ARCS动机设计模型激发学生的历史学习动机。

二、ARCS动机设计模型构架

凯勒认为激发和维持学习者学习动机的因素主要有注意、相关性、自信和满足感这四类[2]。这种动机设计模型简称为ARCS动机模型。这一模型是在以往相关的动机研究成果的基础上, 以学习者的整个动机系统为核心, 针对学生的学习动机状况和教学内容, 把期望价值理论与教学设计的宏观理论相结合, 制定了简单、严谨易操作的实施步骤, 同时还提供了大量可以提高学生学习动机的具体策略。因此, 在新课标背景下, 这一模型在教学设计研究以及教学实践中备受推崇。

1.注意 (Attention) 。

注意指吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心, 包括感官激励、探究激励和变化等三个因素, 它是学习者进行学习活动的前提条件。教师在讲授新课时, 可以转变教学方式, 借鉴音乐、图片、动画等多媒体元素来呈现新的学习内容。呈现方式和形象化的实例一般只是引起无意注意, 在课堂教学中, 还要引起学生的有意注意来激发和维持学习动机。使学习者发觉已有知识的不足、面对适当水平的学习困惑、提出反论, 产生急于解决新问题的欲望, 引起学习者的有意注意。

2.相关性 (Relevance) 。

相关性指能满足学生个人的需要和目标, 使其产生积极的学习态度, 包括目标取向、动机配合和熟悉等三个要素。教学必须与学习者生活中的重要目标建立关系以充分激发学生的求知欲望, 告诉学习者新的知识在将来的用途, 或者有利于实现自己的某种理想, 让学生知道其所从事的学习活动与学习生活是紧密联系的。学习是为了应用, 更实用一些和对自己更有用的知识往往更受学习者青睐, 更容易激发学习者的求知欲望。

3.自信 (Confidence) 。

帮助学生建立起自信, 相信自己有完成任务的能力, 包括学习要求、成功机会和自我控制等三个要素。只有自信的学生才会主动地去探索未知世界, 才会具备较高的学习动机。因此, 教师要首先了解学生的原有知识结构和能力, 在学生的最近发展区内, 给学生安排学习任务。因此, 教师提出的学习要求、合格标准和评价依据要符合学习者的客观情况, 让学习者获得有意义的成功感和对学习的自信心。

4.满足感 (Satisfaction) 。

满足感的创设可以激发学习者继续学习的信心, 包括自然结果、正面结果和公正等三个因素。根据马斯洛“欲望等级理论”, 人的本能需求有高低不同的各种等级, 人类都在本能地追求着更高等级的满足感。在学习活动中, 学习者通过努力不断克服困难解决难题, 得到肯定, 获得满足, 这会激发他继续学习新知识, 追求更大的满足[3]。

注意、相关性、自信和满足感在学习过程中是紧密联系, 没有主次之分的。因此, 在教学实践过程中要从系统的高度来整体考虑这四个要素, 忽视任何一个要素都可能使学习者丧失学习的动力和热情, 导致教学实施的无效或失败[4]。总而言之, 通过ARCS 动机设计模型, 我们知道, 兴趣是最好的老师, 在学习或工作开始时, 先通过各种方式吸引他的注意, 再让他明白学习任务与他的生活有什么关系, 然后让他觉得自己原有的知识经验可以帮他完成这一任务, 从而建立自信, 最后让他感受到通过努力完成任务的满足感, 并激发他继续学习。

三、ARCS 动机设计模型在历史课堂教学中的应用

在历史课堂教学中, 在新课标背景下教师可以借助ARCS动机设计模型进行教学设计, 以激发学生的学习动机, 提高教学效果[5]。

1.激发和维持学生注意力。

激发学生学习注意力条件有三个, 即感知的唤起、好奇心的激发、注意力的保持。感知的唤起是引起注意力的第一步, 教师要对教学内容进行认真组织和归纳。针对教学内容的特定情况, 充分挖掘教材的内容, 尽力寻找出学生感兴趣的知识点, 利用多媒体等现代化教学手段去创设情境, 激起他们的好奇心, 引发学生强烈学习兴趣和求知欲望。

随着教学过程的不同阶段, 学生的学习兴趣也不同, 从心理学角度看, 好奇心得到满足或达到某个目标时, 学习兴趣开始减退, 对学习的注意力也慢慢分散。所以在课堂教学过程中, 要根据学生的注意特点, 科学安排教学进程, 合理组织教学内容, 使得学生在整个教学过程始终保持有意注意。

2.明确相关性。

现在大部分学生的学习目的性极强, 对于他们来说, 学习就是为了工作, 为了应用, 希望自己以后能用知识去改造世界。课堂教学要从学生身边的事情引入, 教师可以把要讲授的知识和他们过去的经验或以前学习的知识建立联系。让学生明白学习是和自己的切身利益相关的, 进而激发其学习动机, 促使他们主动学习。

在由注意力或兴趣引发了学习动机后, 他们会问“为什么我们必须学习这些知识?”, 因此, 在历史课堂教学中要始终贴近学生的实际, 把历史事件和当前社会现实紧密联系, 说明历史知识的内在价值, 让学生知道他们所学的知识是很实用的, 能够帮助他们更好地了解社会现状, 以增强学生在学习中的参与意识。

3.建立自信心。

可以通过两条途径帮助学生建立自信:一是成功的体验, 即帮助学生感受成功的经历和体验, 让学生相信他们有可能获得成功, 假如他们看不到任何希望, 有可能会放弃学习任务;二是个人的控制力, 让学生知道, 只有通过自身的努力才会获得成功, 成功的道路不是一帆风顺的, 要增强自我控制能力。因此, 教师在制定教学目标时, 既要考虑到教学大纲的要求, 又要考虑学生的现有知识水平。假如教学目标与学生现有水平差距甚远会使学生原有的学习动机消失。因此, 要在最近发展区内, 设置一个让学生“蹦一蹦够得着”的问题或情景, 让每个学生都能得到成功的体验, 建立能够学好知识的自信。

4.强化满足感。

学习者通过努力获得的学习结果与其期望的结果一致, 他们就会有一种满足感。这种成功的体验又可以帮助他们进一步建立自信心。在历史课堂教学中可以安排一些特定的环节, 如就某一历史观点, 让学生发表自己看法, 然后在班里组织讨论, 在课堂教学中, 教师要注意观察了解学生, 并及时、公正、客观地对学生的学习行为、学习过程等进行评价, 同时在学生讨论的过程中, 学生之间的评价又能使每个学生都觉得受到了注意, 感觉自己的成绩也获得大家的肯定, 进而会产生继续深入学习的良好动机。此外, 教师可以通过各种方式进行难度适中的阶段性测评, 如考试、辩论、社会调查等, 让学生主动想办法克服困难, 解决问题, 获取知识, 肯定自己的能力, 进而产生一种学习的阶段性成就感, 增长自信, 提高主动学习的积极性[6]。

四、结语

ARCS 动机设计模型为激发历史课堂教学中的学生的学习动机提供了简单、严谨、易操作且可靠有效的系统方法。在新课标背景下, 教师应该根据教学内容, 结合学习者的特征, 有效适度地应用ARCS动机模型, 利用各种方式调动影响学习者的动机因素, 让历史课堂既轻松又严谨, 使学生由被动学习转变为主动学习, 由知识的被动接受者变为主动建构者, 最终取得较好的教学效果。

参考文献

[1]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社, 2005:113-163.

[2]J.M.Keller.Development and use of the ARCS Mod-el of instructional design[J].Journal of Instructional Develop-ment, 1987, (3) :2-10.

[3]郭德俊, 汪玲, 李玲.ARCS动机设计模型[J].首都师范大学学报, 1999, (5) :23.

[4]郭希林.国内有关“ARC动机设计模型”的研究综述[J].教育教学研究, 2007, (27) :34.

[5]张志刚, 朱世美.ARCS动机模型及其对教学设计的启示[J].软件导刊, 2008, (8) :13.

篇4：arcs教学设计模型

关键词：翻转课堂;ARCS模型;学习动机

随着移动互联网技术的突飞猛进，目前高校大学生普遍存在学习倦怠和手机等智能设备依赖症等问题，分析根源大致体现在传统教学手段落后、学生参与和实践操作机会少、教学内容枯燥、教学反馈不及时等方面，由于无法唤起他们的学习热情，久而久之便成了教室里的“低头族”。而近年来风靡世界的翻转课堂教学理念恰好可以为上述问题提供有效的解决方案，这一颠覆性的教学理念正逐渐被更多的学校所接受，也许会发展为教学改革的一波新浪潮。

本文利用学习动机理论中的ARCS模型的各个关键因素进行分析与整合，将其视作翻转课堂教学理念本土化应用的一个助力，从学生的学习动机开始，真正意义上实现课堂的“翻转”，提高学生的学习热情和教师的教学工作效率。

1 核心概念扫描

1.1 翻转课堂认知

翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解[1]。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、聽播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

1.2 ARCS模型认知

ARCS模型又称动机激励模型，是美国心理学教授凯勒（Keller）在1983年提出的一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式。当时，他接到一个任务要对教师进行培训。怎么培训教师来进行教学设计，来激励他们的学生愿意学习。他分析了很多有关学生激励的论文、研究报告，最后总结出来注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个基本要素。可以将这四个基本要素作为设计教学活动的主要支架，从而指导教学活动和策略的设计。与其它动机机制相比，ARCS模型不但关注动机的激发，更

重视动机的维持，强调外部设计对内部动机生成与维持的促进作用。[2][3]

2 利用ARCS模型实现课堂翻转的教学设计思路

高校教师要想真正实现课堂教学的翻转，改变学生当前懈怠的学习现状，关键是要立足于对教学原理本身的理解给予精心的教学设计，尤其要重视如何将一节课分解成若干个时间单元，通过微课程、视频或小组讨论的形式充分激发学习者的学习兴趣、让学习者能够积极地、有效地、持续地、可迁移地进行主动学习，其中学习动机的激发与维持是关键。在ARCS模型视角下，动机的激发只是一个原生动力，是否能够有效地维持学习者的学习动机，让学习者体验学习的满足感从而促进学习者的学习迁移才是最终目标（学习动机的激发过程如图1所示）。本文以应用型本科人力资源管理专业核心课程《培训与人力资源开发》为例，结合ARCS模型的四个基本要素，初步探讨该课程的翻转课堂教学设计思路。

图1  学习动机的激发过程

2.1 多种手段激发注意力

本文通过观察发现，大多数教师在课程导入时都会做一些导入，以期待吸引学生的注意力快速关注教学内容，例如播放音乐、视频等，吸引学生的兴趣，继而过渡到教学主体。然而“言归正传”之后，学生的注意力和学习兴趣便直线下降了。其实在心理学中，注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意。在课堂教学中，教师要做的就是把学生无目的、无需意志控制的无意注意转化为有目的、有意志控制的有意注意，最后随着教学内容的深入，学生在不知不觉中变有意注意为有目的无需意志控制的有意后注意。

教师若要引发学生注意，往往要经过这几个步骤：

首先让他知觉上能够关注到，比如有个刺激给他，这样的知觉唤醒可以有很多种方法，可能是给他讲个故事，或者让他突然发现“这个现象和我以前想的不一样”;知觉唤醒的下一步就是激发他们的好奇，探索欲。这种好奇和探索，教师可以因势利导的出一些问题。

此外，教师还需要用一些手段来帮助学生维持保持兴趣和注意。具体来说， 可以使用多种策略（如游戏、角色扮演、动手操作等）让学生能够参与进来，也可以用多媒体，不同的多媒体来表达内容（如使用微课、慕课等短小视频取代传统的面授等），可以满足不同学生学习风格的需要。这种变化的多样性也会让学生感到很新奇。教师有时候会很幽默，讲一个故事或者放一段小动画，学生也容易把注意力调起来;抑或是产生冲突，跟他过去的理解不一样，他感觉到别扭，不协调，这些都是有可能引发学生注意的地方，另外还可以通过举例子、讲故事、评论实事热点的方式把学生带入到我们希望他关注的一些问题点上来。应用在《培训与人力资源开发》过程中，在介绍“如何成为一名优秀的培训师”时，教师就可以把自己的所准备的激发学生注意力的心得分享给学生，学生在感同身受的过程中也实现了知识点的理解和强化，在今后自己作为培训师给学员授课时可以参考借鉴甚至是改进创新。

2.2 将新知识点与现有知识或情境相关联

在ARCS模型的观点中，为了有效激发与维持学习者的学习动机，不但要求将核心学习内容明晰化，使其能够指向并引导实现核心的学习目标，还要将学习内容与工作、生活情境相关联，锻炼学习者能够进一步理解、巩固知识点，并将知识点在工作生活场景中有效应用的能力。也就是说，如果能将新的知识点和已学过的的知识点、具体的工作生活场景进行关联的时候，学生会把新的知识点记得更牢，学得更好。

当教学设计能够和学生的需求相匹配的时候，关联性就建立起来了。关联性可以从以下两方面着手：一方面是跟他已有知识进行关联，和他已有经验进行关联。另一方面，指导学生把新学的知识和现实的问题相关联。

此外，还可以向学生提问：“为什么让你学这个东西。学完这个东西，你就能解决什么样的问题。”这样的目标导向也会让学生产生学习兴趣。有时候学生也有各自不同的需求，不同的理想，或者说现在的一种要求例如在《培训与人力资源开发》课程中关于“职业开发”这部分的教学内容，涉及的新知识点较多，但可以将学生参与过的“职业生涯课程设计”和“大学生职业生涯规划大赛”相关联，大多数学生都有过设计自己职业生涯规划书的经历，因此在介绍职业开发理论和职业生涯发展模式的时候，学生就并不会感到陌生，同时也通过知识点的教学，将职业开发原理和学生即将面临的找工作相结合，帮助学生寻找出几项符合自己兴趣和特质的工作，重点去准备简历和面试，都起到很大的帮助。因此，让学生觉得学的知识有用，这样学生也会产生学习的兴趣;用一些熟悉的或者他已经有经验的事例来做导入，会引起学生的兴趣。

2.3 合理设置目标增强信心

本文认为，激发学生的学习动机主要可通过教师给学生设定目标和期望。同时设计达成这一目标的路径，并在这个过程中提供一些框架和支持性的建议，甚至把问题步骤化，一步一步地脚踏实地前进。帮助学生完成他的目标，从而建立起他的信心，让他能够觉得“经过自己的努力，我能够完成，能够达到” ，这个过程中逐渐产生的信心会起到正向的促进作用，让学生越来越爱学习，也很难随着学习热情的减退而消失。

然而目前大多数教师在教学中，依然采取满堂灌的方式，并没有考虑不同程度的学生实际情况，滔滔不绝地把自己准备的内容讲完，結果却并不理想。学生普遍反映不能理解基本知识，更无从应用，逐渐导致了教师上课身心俱疲，学生听得昏昏欲睡，教学质量评价和测验成绩都不佳的状况。其根本原因在于，教师与学生的沟通欠缺，主要反映在没有帮助学生设置适合自己的学习目标（或者形同虚设），更没有对所设目标进行反馈，学生无法从实现目标的成就感获得自信心。

例如在给学生讲授如何设置培训目标的时候，就可以把目标管理的SMART原则结合起来，即一个有效的目标要符合明确性、可衡量性、可完成性、现实性和实效性这五项特征，可以让学生根据自己的实际情况利用SMART原则给自己设定课程学习目标作为巩固练习，教师在课堂内及时给予学生相应的反馈，需要说明的是，如果学生达到了目标， 应该归功于他的努力，而不是聪明的结果;如果学生失败了，作为教师可以帮学生分析失败的原因，是时间花费不够还是获得的资源和支持不足等，因此，对学生的过程反馈也会帮助他建立信心。这样一来既实现了教学方式的翻转，学生掌握了新的知识点，每一名学生又设定了属于自己的学习目标和方向，大大增强了自信心。

2.4 客观评价提升学习满意度

经典的学习动机理论中指出，“学习的高动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足。学生在学习过程中如果获得了满足，那么就会更加热爱学习， 对以后的学习会有一种期待感。”[4]通过多年的教学经验和与学生的深入沟通，学生反映关于学习的满足感通常聚焦在“当我做完作业或练习，学了这个单元之后，我会觉得我学的知识很有用，或者说我做得很不错”或者 “这确实是我努力的结果，只要我努力了，就能得到这样的成果，就能够实现我的目标，成为我想成为的人”这两个方面。

教师在教学活动的设计过程中，尤其是对学习评价的设计，更加要考虑以上观点。教师在设计教学活动任务的时候，可以尽量模拟真实的场景、真实的情境，让学生在努力的过程中自然而然的达到目标，并且给予学生及时的鼓励，设定公平合理的评价方式，这一点至关重要。

例如，可以借鉴《培训与人力资源开发》中培训效果评价的模型，引导学生对每一阶段课堂知识点掌握情况进行评价，并邀请小组成员或者邻组的同学根据自己表现给予评价，然后把评价结果与教师进行第一时间的反馈和沟通，教师对学生已实现的目标进行鼓励和提出后续的改进方向，同时实现了课堂的翻转和学生学习满意度的提高。

3 结语

《培训和人力资源开发》作为一门理论和实践并重的课程，书本的理论知识比较枯燥却非常重要，若无法掌握并充分理解课程中的学习理论和培训流程，便无法将其应用到实践工作中去。传统教学模式已无法实现时代的号召和当下的现状，教学思路要创新，教学方式要改进。教师借助翻转课堂的理念能够使用多种教学手段激发学生的学习兴趣，并利用ARCS 动机模型，将学生的注意力、学习关联性、自信心和满意度有机结合，形成一种具有可操作性的动机体系，无论是缓解高校大学生“低头族”、学习倦怠现象，还是改善课堂教学的效果，以及建立更为融洽的师生关系都有积极的指导作用。

参考文献：

[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

[2]Keller， J. M.The systematic process of motivational design[J].Performance & Instruction， 1987，26（9）：1-8.

[3]Keller， J. M. Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development，1987，10（3）：2-10.

[4]崔美玉.ARCS 学习动机模型在课堂教学中的运用[J].延边教育学院学报，2007（10）：70-73.

基金项目：

篇5：ios的ARC的机制和使用方法

ARC是什么

ARC是iOS 5推出的新功能，全称叫 ARC(Automatic Reference Counting)，简单地说，就是代码中自动加入了retain/release，原先需要手动添加的用来处理内存管理的引用计数的代码可以自动地由编译器完成了。

该机能在 iOS 5/ Mac OS X 10.7 开始导入，利用 Xcode4.2 可以使用该机能。简单地理解ARC，就是通过指定的语法，让编译器(LLVM 3.0)在编译代码时，自动生成实例的引用计数管理部分代码。有一点，ARC并不是GC，它只是一种代码静态分析（Static Analyzer）工具。

变化点

通过一小段代码，我们看看使用ARC前后的变化点。

[html]

@interface NonARCObject : NSObject {

NSString *name;

}

-(id)initWithName:(NSString *)name;

@end

@implementation NonARCObject

-(id)initWithName:(NSString *)newName {

self = [super init];

if (self) {

name = [newName retain];

}

return self;

}

-(void)dealloc {

[name release];

[Super dealloc];

}

@end

@interface NonARCObject : NSObject {

NSString *name;

}

-(id)initWithName:(NSString *)name;

@end

@implementation NonARCObject

-(id)initWithName:(NSString *)newName {

self = [super init];

if (self) {

name = [newName retain];

}

return self;

}

-(void)dealloc {

[name release];

[Super dealloc];

}

@end

[html]

@interface ARCObject : NSObject {

NSString *name;

}

-(id)initWithName:(NSString *)name;

@end

@implementation ARCObject

-(id)initWithName:(NSString *)newName {

self = [super init];

if (self) {

name = newName;

}

return self;

}

@end

@interface ARCObject : NSObject {

NSString *name;

}

-(id)initWithName:(NSString *)name;

@end

@implementation ARCObject

-(id)initWithName:(NSString *)newName {

self = [super init];

if (self) {

name = newName;

}

return self;

}

@end

我们之前使用Objective-C中内存管理规则时，往往采用下面的准则

生成对象时，使用autorelease

对象代入时，先autorelease后再retain

对象在函数中返回时，使用return [[object retain] autorelease];

而使用ARC后，我们可以不需要这样做了，甚至连最基础的release都不需要了，

使用ARC的好处

使用ARC有什么好处呢？

看到上面的例子，大家就知道了，以后写Objective-C的代码变得简单多了，因为我们不需要担心烦人的内存管理，担心内存泄露了

代码的总量变少了，看上去清爽了不少，也节省了劳动力

代码高速化，由于使用编译器管理引用计数，减少了低效代码的可能性

不好的地方

记住一堆新的ARC规则 — 关键字及特性等需要一定的学习周期

篇6：arcs教学设计模型

，

读取类型优先级：APEv2>ID3v2>ID3v1 写入类型：ID3v2

ID3v2编码类型：UTF-16 √ID3v2写入时使用填充数据

篇7：arcs教学设计模型

一、“ARCS学习动机设计模型”研究的意义

从古至今, 国内外很多教育工作者都认识到, 除了学生的智力水平之外, 还存在着影响学习者的学习效果的其他因素。如我国古代的教育家、思想家孔子认为“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 并说学习欲获得成功, 必先“志于学”;赫尔巴特提出了兴趣性教学原则;布鲁纳认为学习是一个积极主动的信息加工过程, 并认为发现法有利于激发学生学习的内部动机, 提高学生的智慧。那么, 在智力水平之外影响学生学习效果的因素是什么呢?现代教育心理学研究证实, 学生的学习有着完整的心理结构, 其中认知因素与动力因素是重要的组成成分。认知因素承担着信息的加工、处理和控制活动, 由人的情感、态度、需要、动机等非认知因素组成的动力系统对认知操作因素的活动起着始动、定向、引导、维持、调节和强化等作用。

影响学习效果的非认知因素转化为相应的动力, 影响着学习活动的目的性、方向性和有效性。动机是推动个体进行活动以满足其某种需要的内部动力, 学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力, 学习动机又称学习动力, 影响学习动机的因素有兴趣、态度、情绪、情感、意志等。新课程提出了知识与技能, 过程和方法, 情感、态度和价值观的三维目标, 把激发学生学习动机作为课程改革的目标之一。学校教学不光是只应该注重知识的传授, 而同时应该重视学生品德的发展。从某种意义上说, 一个人的情感、态度、价值观在他的发展中的作用, 要比知识、能力的作用更重要, 更具有实用性、持久性, 更有利于学生的终身学习和持续发展。那么各学科如何把态度、情感、价值观作为其教学目标的重要内容, 我们就要了解态度、情感、价值观的教学理论和学习理论, 就要掌握激发学生学习动机的操作方法。

美国弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒先生的动机模式认为, 教师在进行教学设计的同时, 还要进行必要的动机设计, 即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略。ARGS动机设计模式的提出, 为我们在教学过程中研究如何激发学生的学习动机提供了一条有效的思路和方向性的指导, 为动机设计能够在教学过程中系统化、科学化地应用, 打下了坚实的理论基础。因此为了深入推进素质教育和课程改革, 开展凯勒教授“ARCS学习动机设计模型”的本土化研究具有重要的意义与价值。

二、“ARCS学习动机设计模型”的特点

美国凯勒教授“ARCS学习动机设计模型”是在总结了动机概念和动机特征的基础上形成的。它包括四个部分:注意, 相关性, 自信, 和满意。这四个部分代表了一组激励个人的必要条件。这四个部分还可以分成小部分, 每个小部分代表动机的一个具体方面。

第一, 一个课程必须吸引学生的注意。要吸引学生的注意, 特别是在课程的开始的时候, 我们可用的策略包括简单的想不到的事件 (例如:一个嘹亮的口哨, 一个看起来颠倒的字) 来引起学生的深层的好奇心。另一个用来吸引学生的注意的要素是多样性, 如果老师的教学方法一直没有改变, 那么, 即使那是一个很好的策略, 学生也会对此失去兴趣。

第二, 要建立起相关性。即使好奇心被唤起, 如果内容在学生看来没有相关性, 动机也会丢失。相关性来自与连结课程的内容和学生的学习目标, 学生的过去的兴趣, 和学生的学习风格。一种传统的方法是将教学内容与学生未来的工作或学业要求相联系。另外一个更有效的方法是使用一些与学生目前的兴趣和经历相关联的模拟、类比、个案分析或事例。比如说, 中学生喜欢读以毁誉、时尚或孤独为主题的故事, 因为这些是他们那个成长阶段的主题。

第三, 动机激发的另一个要求是自信。自信来自于帮助学生建立起对成功的积极的期望。学生们常常因为不知道对他们的期望而导致不自信。通过建立明确的目标和提供可接受的成就的榜样, 自信是容易培养起来的。另一方面, 自信来自于学生对于自己成功和失败的归因。如果学生把成功归结于个人的努力和能力, 那么学生在某一方面取得的成功可以提升他的整体自信水平。相反, 如果学生把成功归结于运气, 缺乏挑战, 或别人的决定, 那么成功往往不能提高学生的自信。

第四, 动机激发起作用的是满意。满意是指对自己的成就的一种积极的情绪。它意味着学生的成功得到了认可和认证, 而这种成功支持他们内在的满意的情绪。同时, 它还意味着学生相信他们被公正的对待了。可见, 外在奖赏也可以产生满意。这种外在的奖赏可以是物质的也可以是象征性的。物质的奖赏包括成绩、特权、升职、或者证书, 学校的奖品和其他象征着成就的东西。如果将对个人的肯定与运用所学知识的机会联系起来则能更好地提高内在的满意的情绪。最后, 平等和公正也是很重要的。学生们必须感到学习量的要求是恰当的;学习目标、内容和学习测试具有内在的一致性;对学分的评价是公正的, 没有带有个人的感情色彩。

三、“ARCS学习动机设计模型”本土化的操作步骤

凯勒教授“ARCS学习动机设计模型”包括了一个十步的设计过程模型来建构工作和学习环境中的动机系统。在这个模型中, 第一和第二步是总体分析的一部分。通过这两步, 我们得到对现状的认识并且为第三和第四步的分析差距和寻找原因打下基础。在此基础上, 第五步明确绩效提高的目标和对它的测试方法。设计包括以下两步, 第六步的集体研讨发现一系列可能有效的动机策略和第七步的针对当前情况选择最佳解决方案。像其它的开发模型一样, 这个模型的最后步骤包括发展和评估。

为了使凯勒教授“ARCS学习动机设计模型”的本土化, 在课题研究中我们从新课程改革的新理念和我区中小学学生学习的实际出发, 把应用凯勒教授“ARCS学习动机设计模型”的十个具体操作步骤去有效地激发学生学习的内部动机, 提高学生的智慧作为研究重点。通过实践研究, 形成了以下本土化的操作步骤:

1.收集课程简介、课程设置的原因、教学环境、教学传输系统 (媒体) 、教师等课程方面的信息;

2.收集学生现有的学习基础, 他们对学校和所要学习的课程的态度和认识;

3.认真分析学生, 描述学生的动机状况 (实际存在怎样的动机问题) , 分析产生动机的根本原因, 分析哪些影响动机的因素可以改变;

4.认真分析教材, 列出现有教材在激发动机方面所具备的优势和存在的缺陷;

5.列出动机目标和评价标准, 明确动机设计的目的, 说明期望看到学生将产生或维持怎样的动机 (如愿意参与、学习后有满意感等) , 并说明如何测评这些行为;

6.列出各种有利于激发动机的方法, 开展广泛、深入的集体讨论, 将教学全过程中所有可能用于激发动机的方法全部列出来;

7.根据实际情况和条件选择和设计激发动机的方法。对所列出的激发动机的方法从使用的代价、学生接受的程度和可行性等方面进行综合比较, 选择其中最合适的方法, 包括提高动机的方法、维持动机的方法和综合的方法;

8.将设计的激发动机的各种方法与教学活动相结合, 整合到教学过程各个环节中去, 与教学要点有机结合, 并进行必要的修改和调整, 形成具体实施方案;

9.选择与开发教材。使用现成的教材或根据设计要求改编现有教材或开发新教材;

10.评价学生的反应, 确定学生的满意程度与动机激发的效果, 根据评价信息找出薄弱环节, 进行修改或调整。

但是像所有的系统设计过程一样, 动机系统设计从收集信息 (第一步和第二步) 和分析已有的信息 (第三步和第四步) 从而发现动机特征和差距开始。然后自然的进入到第五步设定目标。在这个决定动机问题的程度和本质的过程中有两个难点。

第一个难点是学生动机的缺乏并不一定与动机的激发有关。他们完全可能是因为能力或机会方面的原因而缺乏动机。举例来说, 那些能力不够的学生会很快认识到他们不可能圆满地完成任务, 他们会形成对成功的低期待, 甚至感到“学习无助”。这种学生会被当作因为缺乏动机而不努力和表现不好。但是, 真正的原因是因为他们缺乏能力。

第二个难点原自于动机的本质。动机和绩效之间是一种曲线关系。在一定限度内, 动机的提升会导致绩效的提升, 但是到达一个顶点后, 由于过度的紧张, 动机的提升会导致绩效的下降。因此在进行动机分析的过程中, 把动机的问题分门别类到注意, 相关性, 自信, 或满意类别中去是很重要的。同样也要认识到动机问题是因人而异、因群体而异的。同时, 发现现有的积极的动机因素也很重要。一个动机系统不仅要能够解决动机问题, 而且要能够维持最佳的动机状态。动机分析应该显示在哪里动机问题应该被解决, 在哪里最佳动机状态应该被维持。