有声教学

关键词： 品德课 情感 思想 教育

有声教学（精选十篇）

有声教学 篇1

情感价值观的教育是一种深入学生心灵的教育, 对学生的情感价值观的教育采用武断的灌输、生硬的说教都是不可取的, 这就需要我们教师在实际授课的过程中, 通过一种潜移默化的力量, 将情感教育无形地融入课堂教学中, 教师可以根据自己实际的授课内容采用不同的方法, 将对学生的情感教育发挥到极致。

一、此时无声胜有声

教育心理学告诉我们:人的情绪或情感总是在一定的情境下产生或表现出来的。

我们教师在授课的过程中, 可以通过自己创设情境的方法对学生进行情感教育, 教师可以运用先进的信息技术, 通过图片、视频播放等方式将社会情境案例真实再现, 让学生通过直观、感性的认识, 使他们的心灵受到熏陶和震撼, 使他们的精神世界得到升华, 实现情感价值的教育目的。

例如:在讲授初三专题《利比亚撤侨彰显中国力量———祖国接你回家》时, 我给学生展示了一些利比亚撤侨的图片, 并播放了一段视频———祖国接你回家, 尤其播放视频时, 学生都在静静地看, 完全沉浸到视频的情境中去了, 伴随着最后一个手捧鲜花、满脸泪水的归国人员踏出机舱、面对镜头说了一声“祖国, 谢谢您!我回来了”, 我看到好多孩子的眼里都擎着泪花。通过这一事件, 学生感受到祖国的强大、祖国的存在和发展是个人存在和发展的前提, 学生的心灵受到了震撼, 激发了学生对祖国的深深热爱。教学过程中一段好的、图文并茂的视频资料, 给学生创造了一种情绪、情感的氛围, 使学生身临其境, 切实感受到事件中人物的心态, 它的无形中的情感教育力量远远胜过我们教师的千言万语。

二、此时有声胜无声

言传身教, 指导学生参与实践, 教师正面引导和学生的主动参与、体验、感悟与践行, 是实现情感价值观的必要保证。

经历是最好的老师, 想使学生在知识和技能、科学探究的过程和方法、情感态度价值观等方面得到同时的发展, 那么让学生在学习的过程中亲身感受、动手操作、动口陈述等主观活动行为就至关重要。

例如在讲授《感受共和国巨变》里的百姓生活大变迁, 我提前引导学生回家搜集或调查———我国从建国到今天, 百姓在物质生活方面 (衣、食、住、行) 和精神生活方面的变化的相关资料。很快学生带来大量资料, 有的是网络上搜集的, 有的带来家里的老照片, 有的带来了家里现代的数码产品和自己的玩具等, 甚至有学生将自己祖辈、父辈时玩的玩具图片从网络上搜到, 带来展示给同学们, 并进行这方面知识的讲授。我完全放手, 让学生根据自己带来的课下资料, 大胆地在课堂上展示、讨论, 让他们通过自己课下动手带来的资料, 还有同学们带来的资料, 切身地感悟共和国的巨变, 形成他们的情感价值观。其实, 教师在对学生进行情感价值观教育时, 不能仅局限于课堂教学, 还应引导学生走出课堂, 指导学生通过走访、调查、实际采访等形式, 引导学生从见闻和体验中感受书本知识, 达到知、情、意、行的统一。

三、此时处处都有……

思想品德课学科开设的最终目的, 就是要加强对学生情感价值观的教育, 引导学生道德、心理的健康发展。实际上, 在我们的课堂教学中, 对学生的情感价值观的教育是处处都存在的, 这就要求我们教师要在课堂教学中做个有心人, 把握每一个教育的契机, 对学生进行情感的引导和教育。

例如, 我们可以从学生平时做的一个练习题中, 找到对学生进行情感教育的时机;我们也可以从学生的一个无意回答中, 及时对学生进行情感教育……

有声教学语言个性风格研究(二) 篇2

【摘 要】语言是智慧的花朵。课堂有声教学语言个性风格的形成，不仅是学生认知心理发展的需要，也是教师事业成功和自我发展的需要。它有着独创、审美的本质特征以及情感渲染、逻辑睿智、幽默风趣、旁征博引、循循善诱等个性风格类型。有声教学语言个性风格是教师广学百家与发挥自身优势相结合的产物，它是可以塑造的。

【关键词】有声教学语言；个性风格；塑造

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0028-03

一、有声教学语言个性风格的特征

1.泛化特征

（1）稳定性。同任何风格一样，有声教学语言个性化风格的形成需要一个在教学实践中逐步成熟的过程。风格一旦形成便保持相对稳定的状态，有一个相对稳定的阶段。在这一阶段，风格便以一种潜在的心理定势规范和制约着个人教学语言模式的选择和使用，在各种场合情境下，有声语言都会自觉不自觉地染上这一风格的“基调”，使有声语言的显示展示出特有的规律性（即定型化）。在这中间，作为教学对象的学生和教材可能发生变化，而有声语言风格的“主旋律”总是以种种方式被表现出来，并打上深深的个性烙印，“显现出教无定法而不离根本，各有千秋却同出一源的灵活而稳定的状态”。

（2）发展性。稳定是相对的，发展是绝对的，因为，与时俱进，因时因势而变，是一切事物发展的本质规律和必然要求。唯物辨证法认为：世界上没有僵死的、一成不变的事物，物质世界就是一个永恒变化发展着的世界。斗转星移，世事变幻，新知识、新信息、新材料层出不穷，新方法、新思维、新观点纷至沓来，学习主体的认知心理、审美需求亦在不断地变化，来源、成熟于教师创造性劳动中的有声教学语言的个性风格，也必将在这种创造性的劳动中渐臻完善，并向着更高层次、更完美境界跨跃，这也正是教师教学水平提高和自我突破的表征。

2.本质特征

（1）独创性。人如其面，各不相同。每一位讲课者均有自己的知识结构，有自己的心理品质和特长技巧。法国著名评论家布封曾说：“风格即人。”有声教学语言个性风格是教师气质的积淀和心血的凝结，是教师鲜明个性特征在教学语言方面的反映。主体的鲜明个性决定了语言风格“人无我有”与众不同的独特性和独创性，它主要表现为语言内涵深刻的独创性和语言构思的精巧精美、别具一格和表现手法上的巧夺天工、匠心独运。有个性风格的教师总是善于以独特的眼光和艺术的敏感，去发现和选取生活中那些独具浓厚感情色彩的材料，并以独特的艺术智慧去构思和表现，进而创造出独具魅力的语言风格。独特的认识，宛如闪电，照亮学生的心灵；独特的感情，宛如惊雷，震憾学生的理性世界；独特的讲课是激情的表达，是个性风格的表现。风格杜绝生搬硬套，拾人牙慧，步人后尘。

（2）审美性。在教师的职业活动中，语言同样遵循着“艺术化”的审美规则得以在课内课外全面地发挥其特有的功能，也因此，教育活动才具有深远绵长，令人痴迷沉醉的韵味。

审美活动开始于人类社会生产劳动实践的历史进程中。审美过程是包括感知、表情、联想、感觉、理解、情感等多种因素重复交织的运动过程。教学活动主要是教师通过有声语言使学生对事物美丑是非属性直接感知、亲身体验，从而激起美感的活动，是感知、感情、理解等心理功能互相渗透、共同协作的活动，具有极强的审美作用。

卢梭说：“教育的艺术是使学生获得美的营养。”有声教学语言个性化风格，其本质是以情感、美感为核心向外辐射的“力”的三维结构，并产生美感效应的美学力量。这种“力”在有声教学语言中表现为三种审美趣味形态，即意趣（语言中所包含的思想内容所产生的审美趣味）、谐趣（语言的形式技巧所产生审美趣味）、情趣（语言中的情感内容所产生的审美趣味），并由此引发多种审美效应：在课堂中，教师通过个性化有声教学语言，把学生的注意力和思维引向预定的路线（诱导效应），寻找教学内容与学生已有知识或经验相近之结合点，使学生觉得教学内容先得我心，而把它引为同调（证同效应）；展示教学内容深刻的思想性，使学生产生顿悟，受到智慧的启发（启迪效应）；努力地将教材内容的思想感情和自己的思想感情与学生的思想感情共鸣共振，使学生不知不觉地接受教师（含教材）的思想观念，染上教材内容的情绪色调。此时，教材的外在思想观念沉淀为学生内在的意向（感染效应）；这种情感弥漫着学生的心灵，从而引起学生的原始观念、理性情感的升华和功利观念的中止（净化效应）。这种审美活动最终给学生带来一种近乎于“儿童游戏的满足所产生的生理――心理快感”。

二、有声教学语言个性风格的主要类型

讲台虽三尺，但在这奇彩的舞台上，有许许多多的教师运用个性化有声教学语言，上演了一幕幕精彩纷呈、脍炙人口的课堂“话剧”。通过对这些成功课堂有声教学语言运用的剖析，从形成语言风格的要素表现和动力特征入手，可以把课堂有声教学语言分为情感渲染型、逻辑睿智型、幽默风趣型、旁征博引型和循循善诱型五大类型。

1.情感渲染型

列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”有声教学语言通过语言的调幅、音色、音量、节奏等艺术性的处理，使之情感化，情动于衷，情寓于理，情融于理，极富渲染力，它能让学生通过听觉情感美的体验，从而引起对教学语义信息的高度注意。

具有这种语言风格的教师，他们的整个教学活动表现出以情动人、以情激人的主旋律。他们的语言时而轻言细语，如春风拂面；时而声沉语缓，像潺潺流水；时而汹涌澎湃，如大海扬波；时而如泣如诉，像秋语绵绵；有时柔声细气，如莺歌燕语，娓娓道来如梦如幻，恰似“小桥流水”般清新自然，呈现一派异常恬静淳朴的“话风”；有时激越高昂，气势恢宏，豪壮刚健，有如瀑布千尺飞下，震憾人心；又如大江东去，一扫千里，荡气回肠，宣泄出潇潇洒洒雄武奔放的阳刚之美。或言语不多，深沉含蓄，耐人寻味，引而不发，欲说还休，言虽尽而意无穷，此时无声胜有声；或柔婉灵秀，情急缠绵，绮美娟秀，错落有致，跌宕起伏，韵味深长；亦或语势连绵，妙语连珠，音律流畅，情趣盎然。可以热情明快，简练轻捷，直抒胸臆，也可亲切自然，情真意切，扣人心弦；既可轻柔撩人，细腻委婉，语义晓畅，亦可行云流水，激情奔放，引人入胜……他们总以真挚丰富的感情，用妙趣横生、抑扬有致的语言来感染学生，吸引他们的注意力，使整个课堂教学气氛和谐热烈，生动活跃，富有动感美。

2.逻辑睿智型

这种语言个性风格的主要特征表现为，整个教学活动显现出语言严谨朴实而睿智的总倾向，语言富有鲜明情感色彩，而又极具缜密准确、机智多变、刚柔相济、以理服人的个性特征。

具有逻辑睿智型语言风格的教师，善于运用颇富艺术美感的语言传授具有科学性、真理性和时代性的教学内容，语言推理富有逻辑性、系统性。他们常常用描述代替叙述，用具有逻辑性的语言揭示真理的价值，用逻辑的力量去征服学生心灵，语言绘声绘色而不失真实准确，审慎简约而不失生动流畅，可谓情与理水乳交融，相得益彰。在教学环节安排上，他们巧于心计，用有声语言成功地演绎着教学活动流程，听他们的课，就像观看万花筒，繁“花”似锦“花”相异，令人百看（听）不厌：同是新课导入，或寥寥数语，但掷地有声，振聋发聩；或如画中飞白，疏可走马，却先声夺人，鞭辟入里；或短小精悍，却丝丝入扣，别开生面。他们能娴熟地运用语言有针对性地讲授知识点，语音时高时低，语速时舒时急。短句急而促，长句舒而缓，偶句匀称凝重，奇句绮丽洒脱，变幻多姿，美仑美奂。在过渡处理中，他们或搭桥铺路，启发类比，或转向质疑，演绎论证，承上启下，起合转承，巧妙过渡，把有声语言艺术运用到极致。面对随机事件，他们都能灵活机智地想出多种方案，并进行优选，或沉着冷静，处惊不变；或有的放矢，对症下药；或借势发挥点“石”成“金”；或恰当评说，提供台阶等等，从而使“事件”化险为夷，甚至是“锦上添花”。

3.幽默风趣型

“幽默是一种优美的健康的品质”，也是教学语言的一个明显的特征。其根本目的是要巧妙地揭露和解决认识矛盾，因为“用幽默的方式说出严肃的真理，比直接了当地提出更能为人所接受”。苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”

课堂教学中的幽默风趣，表面上看是师生情不自禁地开心一笑，实则是含而不露、出神入化的教育智慧。幽默的有声教学语言，亦庄亦谐，寓庄于谐，内庄外谐，它们似一贴粘合膏，牢牢地把握住学生的求知欲望；像一粒开胃丸，使学生理性的世界时时充盈着新奇；像一副兴奋剂，激荡学生心灵，打破沉闷气氛，缓解紧张情绪；更似润滑液，有效沟通融洽师生关系。

幽默是一朵永不调谢的鲜花，时时刻刻散发着智慧的芳香。特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”，魏书生坚持“每堂课都要让学生有笑声”。幽默风趣的教师总是用一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表达深刻的内容，他们或化异乱同，组合错位，明修栈道，暗渡陈仓；或话中有话，弦外有音，将计就计，倒赚入彀；或运用谐音、比喻、糊涂、笨拙、夸饰等表现手法；或妙用语言挪移、目标相左、言辞推演等幽默技法，用相声小品般幽默风趣、妙语连珠的有声语言，用诗歌朗诵般的激情，把课上得风趣诙谐，幽默睿智，生机盎然。

幽默是一种智慧，更是一种创造。幽默的有声教学语言，句句妙语，字字珠玑，委婉含蓄意味深长，其独特的功能就在于使严肃问题轻松化，浅近道理引伸化、陈旧问题新颖化，空泛道理切实化、静止事物拟人化，庄重道理风趣化、复杂问题简单化，抽象问题形象化。它不断创造“新异刺激”，使课堂气氛生动形象，波澜起伏，使学生始终处在轻松、愉悦、和谐的感知欢乐中，从而进入感想、联想和理性思维。

4.旁征博引型

事实胜于雄辩。有声教学语言语义信息中如果没有典型、生动、感人的事例做依据，再动听的语言也是苍白无力的。旁征博引型风格的语义信息丰富翔实，以纵横议论、左右逢源为基本特征，围绕主题引用大量有说服力的生动实例，突出有声语言内容的广博与喜闻乐见，形式的含蓄和深入浅出，使学生思维达到举隅类推，触类旁通的理想效果。

根据教学内容实际需要出发，具有这种个性风格的教师以超越时空的态势，纵拓上下五千年，古今中外，横截天文地理，社会人文，涉猎书中书外，网上网下，使许许多多知识信息，源源不断地在课堂教学活动中，经过艺术化、个性化的有声语言鲜活地显示出来。优秀教师的语言不仅是一首优美的抒情诗，更是一篇知识小品，古今中外、成语典故、神话寓言、谚语诗歌、传闻故事，信手拈来，点染有致，意趣丛生；他们引经据典，发幽探微，启人心智。好用谚语、俚语、歇后语，别开生面。虽不是诵诗会，他们却常常“拈得诗句入话来”，用于描述，生动形象，妙不可言；用于说理，形象含蓄，富有意趣；借以明志，音调铿锵，简洁有力；用以勉励，警辟蕴藉，情趣盎然，真所谓“胸有诗书气自豪，话中有诗齿生香”。他们善用经历千锤百炼，语言简练，结构严谨，寓意深刻，涵义精辟的成语“以出人意料的恰当，表现相当复杂的现象和本质”，从而使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化。巧用顺口溜，使语言顿显幽默诙谐，简洁明了，生动形象，流光溢彩，从而产生强大的感染力、号召力和冲击力，具有很高的课堂审美价值。他们善于利用数据材料，使抽象道理实证化，复杂问题明朗化。或归纳或演绎，或正或反，多层次、多角度讲解热点、结合点，激起学生思维冲突，营造可教学时刻。引用音乐歌赋，或用于创设意境好开场，或穿插课中易激情，或续于结尾掀高潮。

当然，“旁”之知，“博”之识，征引之功并非堆砌以哗众取宠，更非漫无边际之无理取闹，无病生吟，而是以资佐证，引为说明添作补充，用以煽情，创设乐学情境，进而引导学生入情入境，将学生思维引向深邃高远的境界，使其产生追求真知灼见的炽烈渴望。

5.循循善诱型

英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始”，“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效”。

循循善诱型这种语言风格以启发诱导为基本特征。它是教师用生动形象的语言叙述事实材料，交待问题的产生发展过程，用准确精练的语言阐释、分析、论证基本概念和原理，揭示复杂事物本质，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探究新知的一种有声教学语言模式，它强调教师的“主导”作用“盖在善于引导启迪，俾使学生自奋其力，自信其知”。

拥有这种语言风格的教师巧于诱导，常从感性材料入手进行生动形象的叙述描绘，语言紧扣教材内容和主题，条理清晰，层次分明，寓知识、思想教育于生动形象的描述之中；他们总爱制造“悖论”，引发适当的新旧知识间的 “冲突”和思想矛盾，激发学生的内在动机，营造“可教学时刻”；通过创设“完形刺激”，使学生产生进取、追求的内驱力；通过纵横对比，建立联想，诱发感知和探究心理。语言生动形象，充满着感情色彩，使知识探索与情感引发共鸣，师生心灵共振；精于引导，通过由浅入深的分析论证，引导学生从感性认识向理性认识飞跃；或巧设“愤悱”情境，设疑攻难；或动情引趣，启发思维；或横拓纵延，辨异求同；或举隅类推，发幽探微；或正反论证，点拨导向，论点明确，论据充分，论证严密，语言洗练，从而激活学生思维，培养思维品质，发展思维能力。在学生欲进不能之时，教师善于疏导，通过正反论证，思维发散，或由浅入深，由易到难，循序渐进的设问，消除学生思维障碍，使其茅塞顿开。在学生是非混淆，思维偏离主题时给予及时指导，突出关键，铺桥引路；突破难点，除难解扣；辨明是非，启迪思维；以小喻大，点拨到位；以宏概微，见微知巨……语言张驰相济，开合有序，不故作高深，平易近人，似清泉涓涓流淌，如春雨润物无声。

诚然，上述语言风格类型是根据教师课堂有声教学语言在教学活动中占主导地位的风格倾向而划分的，但是几种风格之间并不是互不相容的。任何一种语言风格，只要适宜特定的教学内容、教材特点和课的类型，以及学生的实际，都能收到好的教学效果。而语言艺术又是一个多型复合体，教师应充分利用各种语言风格的功能，在整合为整体艺术氛围的结构中释放出最大的能量。

参考文献：

信息技术让语文教学有声有色 篇3

首先，信息技术教学能借助直观形象使课堂生动有趣，从而使学生产生一种渴望学习的冲动，激发其求知的欲望。

多媒体有丰富多彩的视听和动画效果，可以增强教学直观性和生动性，使课堂生动有趣，一些优美的画面能让学生仿佛身临其境，极易唤醒学生的情感，激发学习的兴趣。开始上课时，我们可以给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，这种以形象导入课堂，以画面激情引趣的方法往往能够引起学生莫大的学习兴趣。上某些情感性足的课文时，我们还可以渲染气氛，引起学生的情感共鸣。总之，利用信息技术教学能够使师生在互动中切实有效地提高学生的学习兴趣和积极性，促使学生产生学习渴望，从而激发其求知的欲望。而兴趣和积极性是打开成功之门的钥匙，有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。

其次，信息技术教学能使学生在师生互动中突破教学重点、难点，化难为易。

随着电视、计算机不断普及，现代信息技术与语文学科教学日益整合，我们还可以适时利用计算机网络、电视媒体进行教学，把知识内容与图、声、动画有机融为一体，将要表现的信息直接、形象、逼真地展现在学生面前，将枯燥无味的课堂教学变得生动、活泼、有趣。既能吸引学生的注意力，又能让学生对所学知识构筑起清晰合理的认知结构。由于教材中有些知识点或深邃、或枯燥，要准确理解十分困难。有时教师提问，学生“启而不发”，教师反复讲解，学生也很难彻底领悟。当教材中的重难点或关键处需要学生掌握而又难以掌握时，利用电教多媒体手段，可以把学生带入一个全新的教学天地，会收到事半功倍的教学效果。比如在教学散文《罗布泊,消逝的仙湖》（人教新课标版语文八年级下册）时就可以利用课件选择“难得一见的生命”、“老树残根”、“大面积死亡的胡杨林”、“余辉中干枯的河床”、“漫漫沙尘路”五幅风景图展现在学生眼前，配以适当的音乐，诉诸学生视听感官，然后让学生根据画面来描摹情境，学生能充分发挥自己的想象力准确地表述出主要内容。在新课标理念教材中，关于口语表达训练专题的教学内容，是比较难把它讲生动清楚的。为了更通俗更准确地把握要点，我们可以先带领学生观看相关视频，让学生先充分欣赏其结构。然后再回到教室，精心指导、组织，在班上开展小规模的语文活动，学生在语言表达实践中不自觉地掌握该知识要点。总之，在课堂上利用信息技术，开展各种语文小活动，让学生在简单的师生互动中自己去发现问题，解决问题，主动参与教与学双边活动，轻松掌握知识，远比教师“满堂灌”“满堂问”效果要好得多。

再次，信息技术教学能使学生在师生互动中拓展阅读空间，丰富他们的知识视野。

语文知识十分浩瀚，仅靠课本知识是十分有限的。语文教师必须突破课堂教学的局限，引导学生自主获取一些课外知识，拓宽知识面，培养求知欲。例如在教学《大自然的语言》（人教新课标版语文八年级上册）时，导入新课后，就开始播放课件，让学生观看有关视频资料，使学生从活动的图像中获取活性的感性认识，从而对大自然的语言的了解变得更加具体、形象、全面。历史场景、宇宙天体等，由于受到时空限制，显得比较抽象，我们不可能亲身去体会。我们可以采用多媒体来增强直观感，提高效果。例如在进行综合实践课《探索月球的奥秘》（人教新课标版语文七年级上册）时，月球离我们那么远，我们不可能到月球上去实地观察，亲身体验运用录像播放《月球的秘密》，不仅使学生看到月球的全貌，还使学生明确环形山，没有空气等特点，深化了对月球的认识。

第四，信息技术教学能使学生在师生互动中培养想象能力和创新能力。

在信息技术条件下，由于多媒体提供的情景比课本更生动，更真实，更容易引起学生的兴趣，因此它有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。同时，信息技术教学能引发学生的好奇心、探究心，激发他们的学习兴趣，培养他们获取新知识的能力，体验创新乐趣。这种师生互动，有利于创新欲望的培养，有利于建立和谐民主的师生关系，营造创新氛围，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有助于丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果，为培养学生收集、辨别、处理信息的能力奠定创新基础。

第五，信息技术环境下的师生互动教学离不开教师的调控。

我们要知道，信息技术环境下的师生互动教学，教师要对课堂纪律作宏观的调控，不能搞放牛式的教学。电视电化媒体教学，只是一种手段而已，它不能替代常规的课堂教学，学生知识的获取还是要通过备、教、辅、改、考环节来调控，对教学内容的选择要有利于学生增长知识有利于学生身心健康。教师应该对对学生的不良行为加以纠正。教师在回到教室后，还要对教学效果进行检查，与教材配套的内容还要继续研讨，对其它内容作适当的点评，对学生的行为加以评价，总结不足，提出希望，力求以后教学精益求精。

默读回归课堂, 教学无声胜有声 篇4

一、浏览式默读, 促进整体感知

默读不像朗读, 它不需要一字一句读出声来, 它在有限的时间内可以让学生获得更多的内容。因此, 更能体现出阅读教学的高效。在语文教学中, 对于一篇篇幅较长的课文来说, 教师要想让学生对课文内容有个整体性了解, 就可以采取浏览式默读的方式。这样教学, 有利于学生在教师阅读导向的指引下, 快速了解课文重难点, 整体感知课文内容。如在教学人教版语文《草船借箭》一课时, 由于课文较长, 学生课前已经做过预习, 此时再让学生从头至尾把课文认真朗读一遍, 那么10分钟的时间很快就过去了, 也不利于接下来的阅读教学。于是, 借助默读的快速特点, 我设计了两处默读:一是让学生默读课文, 边默读边思考“草船借箭这个故事的起因、经过和结果是什么?”经过一段时间以后, 学生很快了解了课文的大致故事内容讲的是周瑜设计, 妄想谋害诸葛亮, 诸葛亮巧施妙计, 草船借箭, 周瑜自叹不如。这是我在学生初读课文时采取的默读策略。二是在学完课文以后, 为了加深学生对课文内容的印象, 对课文的感知更加深刻, 我让学生再次默读课文, 然后用自己的话把这个故事讲一遍, 也得到了很好的教学效果。在这个教学过程中, 教师充分利用默读的快速优势让学生浏览默读, 这样教学, 既节省了课堂教学时间, 而且由于默读也有利于学生思考的因素, 学生对课文的整体感知也显得更加快速、准确, 提高了课堂教学效果。

二、静思式默读, 促进深入研读

“学而不思则罔”, 在阅读教学中, 朗读因其视觉、听觉的相互作用, 有利于学生识记和背诵;而默读因其自身的特性, 因而非常有利于学生思考和深入研读, 因此, 在阅读教学中, 教师要为学生创设出一个有利于学生静默思考的时间和空间, 让学生潜心默读、静静思考, 从而使学生在深入思考研读中走向深入。如在教学人教版语文《将相和》时, 为了使学生体会到蔺相如为了国家利益顾大局、识大体, 不计个人恩怨的高贵品质以及廉颇知错能改的精神, 在教学时, 针对课文内容, 我主要设计了三个默读环节。1、默读课文, 给三个故事加上小标题, 并且思考三个小标题之间有什么样的联系?2、默读课文, 思考廉颇和蔺相如为什么不和以及他们和好的经过是什么?3、默读课文, 从文中对蔺相如和廉颇的语言描述分析他们分别是怎样的人?在这些默读问题的指引下, 学生潜心默读、静静思考, 在研读中对文本及文本中的人物的感受体验也更加深刻。朗诵有利于记, 默读有利于思。在这个教学过程中, 教师正是有效利用了默读促思的教学作用引领学生深入研读。这样教学, 不仅培养了学生的自主学习能力, 而且使学生在静心默读中、深入研读中思考也更加深刻。

三、批注式默读, 促进生本对话

批注式阅读是一种常用的教学方法。默读就是静静地、不出声地用心读, 批注式默读就是要求学生边默读, 边批注, 及时写下自己对文本的理解感悟。阅读教学是教师学生和文本对话的过程, 而批注式默读因其自身特点在促进生本对话上有着其他教学方式无法比拟的优势。因此, 在语文教学中, 教师要引导学生边默读边批注, 和文本同呼吸、共命运, 从而真正走进文本深处。如在教学人教版语文《卖火柴的小女孩》一课时, 为了让学生与文本真正对话, 激发学生的情感体验, 我设置了这样一个默读环节:请大家自由默读小女孩擦燃火柴的段落, 边默读边批注, 把自己的阅读感受写在旁边。在教师默读问题的带领下, 学生静静地默读, 认真地思考, 并不时在书上写着什么。此刻, 全体学生真正沉浸其中, 仿佛走进了一个忘我的境界。在集体交流环节, 有学生在小女孩第一次擦燃火柴后面“火柴灭了, 火炉熄灭了”旁边写到“可怜的小女孩, 这小小的火苗对她来说是多么温暖、多么快乐啊!可是火柴燃烧的时间太短了!”有学生在小女孩第二次擦燃火柴后面写到“我真想把小女孩带到我的家里来。”在批注式默读中, 学生们用笔、用心表达着自己心底最为真切的话语, 课堂里气氛浓浓。从上述课例可以看出, 批注式默读是引领学生真正走进文本、亲近语言的有效方式, 也只有在批注式默读中, 学生才能放开一切思想包袱, 潜心会文, 与文本深切对话, 进而真正走进作者的内心深处, 提高阅读教学效果。

《让自我介绍有声有色》教学设计 篇5

教学目标

1、掌握WPS演示中插入声音、视频的方法和技巧；掌握声音、视频图标调整的方法；掌握声音、视频在播放中的设置方法。

2、声文并茂地播放效果，感受媒体效果带来的冲击。让学生能够根据主题对声音和视频进行合理的设置，通过学生自主探究实践，提高学生自主探究、解决问题的能力。

3、在学习中激发学生的学习兴趣，让学生体验到成功的喜悦，陶冶学生的情操，培养其健康的审美观。

教学重点 插入声音、视频的方法。教学难点 声音、视频插入后的调整与编辑。教学方法 任务驱动法。教学过程

一、导入

在幻灯片中插入影片的方法与插入声音几乎是一样的。

二、新课

首先增加一张幻灯片。

1.在“开始”功能区中单击“新建幻灯片”中的下拉菜单按钮，根据你的需要选择要增加的幻灯片版式。

2.用艺术字或都文本框给幻灯片增加一个标题“欢迎参观我的成长历程”。3.利用与插入文件中声音类似的方法，单击“插入”功能区中的“影片”，打开“插入影片”对话框。

4.在文件列表中找到需要插入的影片文件，单击选中它，单击“打开”按钮，会出现提示对话框，让你选择播放影片的方式，选择“在单击时”按钮，把影片插入到幻灯片中。

在“幻灯片放映”功能区中，单击“从头开始”按钮，从头开始播放幻灯片。当影片出现时，单击影片开始播放，再依次单击将停止播放，单击影片以外的其他位置放映结束。

三、课堂练习

在演示文稿中插入声音文件和视频文件。学生上机实践，完成课堂练习。

四、小结

诗歌教学中的有声朗诵与静默拓展 篇6

刘国正先生回忆他的语文老师给他们上杜甫的诗歌时说，在简要地讲解词语以后，他的先生开始朗读或朗吟，读或吟到妙处就停下来，说一声“妙啊”，感人心者，莫先乎情。尽管先生没有明说妙在哪里，但是学生却能够潜移默化地感知语言的优美，领略诗歌的韵味。无独有偶：苏教版七年级（上）中于漪的《往事依依》中也有这样的描述：“记得有一次教辛弃疾的《南乡子·京口北固亭怀古》。老师朗诵时头与肩膀左右摇晃着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生，此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。”语文教师用入情的大声范读充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与，自觉投入到深情朗读的状态中，让学生在美感享受中切身感悟言语的规律和意蕴。这样，我们的学生也会像当年的于漪一样，几十年过去了，至今还能深情地吟出：“模糊的村庄已在眼前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。”这些语文名师都凭借接续传统的诵读、涵泳式诗歌传统教学方式，吸引学生进入诗歌文本中去进行自己的情感体验，感受到朗读诗歌的乐趣，感受到诗歌的可爱，让学习诗歌成为自己的一种内在需要。

语文教师在朗诵指导的实际操作中，设计要面向全体学生。对所教授诗歌从节奏、韵律、语调、感情上给予学生朗读技巧的指引。如徐志摩的《再别康桥》：轻轻的／我走了，正如我／轻轻的来；我轻轻的／招手，作别西天的／云彩。那河畔的／金柳，是夕阳中的／新娘。波光里的／艳影，在我的心头／荡漾。……悄悄的／我走了，正如我／悄悄的来；我挥一挥／衣袖，不带走／一片／云彩。全诗共七节，七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展。每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格又格式严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，琅琅上口。优美的节奏像涟漪般荡漾开来，给读者一种独特的审美快感。学生在语文教师的点拨下，读出与挚爱告别般的轻轻软语，读出与挚友道别时的殷殷深情，读出对赋予了自己灵性的康河的恋恋不舍。学生在此基础上进行诵读，一定会读得酣畅淋漓。学生对作者作别母校时的万千离愁的感知也就水到渠成了。

然而不是每个语文教师的范读都具有这样的感染力。反复地读同一首诗歌会让学生产生阅读疲倦感。我们既要注重语文教师诗歌的朗读，也要采取多样性的朗读或者背诵方式。如教余光中的《乡愁》，可以采用《二泉映月》做背景音乐，请朗读出色的男女两名同学声情并茂地朗诵。合适的配乐营造出优美而典雅的艺术氛围，使学生容易沉浸到诗歌文本的特有氛围中，有助于他们读出诗歌的特有韵味。现在，一个班级的学生往往来自五湖四海，有时可以请几个学生用自己的家乡话来进行朗诵，自是别有一番风味。

诗歌教学中的有声朗诵已为大家所认可并实践，但是一堂诗歌课的教学不可能一读到底，诗歌需要想象与联想，读者应该静下心来进行鉴赏，品味。我们要求学生阅读作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；领悟作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。宋人朱熹说:“观书必须读书，使其言皆若出于吾口；继以深思，使其意皆若出于吾心。”这句话同样适用于诗歌的阅读。在诗歌教学中，我们也要留给学生静默、思考、拓展的时间，开辟学生思考创造的空间。

如余光中的《乡愁》一诗设置了四个象征性的意象：一是“小小的邮票”，二是“一张窄窄的船票”，三是“一方矮矮的坟墓”，四是“一湾浅浅的海峡”。对于这四个意象的理解，学生不可能仅仅通过几遍朗读就透彻地理解。这就需要语文教师在诵读后，给予学生一个静默的时间段，让个体有自己解读的空间，有自己审美的过程。在此基础上，再通过个体的交流，达成相对一致的看法，从而真正参透四个意象的内涵：邮票象征着作者少年时代的骨肉之情，船票象征着作者青年时代的恋人之情，坟墓象征着作者中年时代的生死之情，而浅浅的海峡象征着作者晚年时代的故国之情。语文教师还可以进一步揭示海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。随着四个意象的更迭，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽，作者“乡愁”的内涵和境界，在不断地深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这些思考需要一个相对宁静的氛围，否则在一片喧闹的读书声中，尤其是理解能力稍逊的部分学生，在课堂上很难体会到这种深情。

诗歌教学中静默拓展的有效途径之一就是诗歌的比较阅读。如教郭沫若《天上的街市》，可以和他的另一首诗《立在地球边上放号》来比较阅读。通过这两首诗歌的比较阅读、思考，学生对郭沫若诗歌文字风格的清新俊逸与豪放洒脱，描叙方式的虚实相生，心灵世界的复杂与深邃，会有更全面、深入地了解。对郭沫若诗歌的认识也就不局限在某个狭窄的领域，学生从郭沫若诗歌感性、具体的层面，转入到潜隐在言语直觉之后的深层次理解。学生从郭沫若诗歌中得到的独特发现和“意外”收获，主要是通过静默拓展，经过师生的理性思考归纳提炼而来，这些是响亮的齐声共性朗读无法比拟的。那样的方式，学生不太容易全面深入体验郭沫若诗歌的风格和内涵。诗歌教学不能只停留在单纯朗读直觉经验的低层次上，要重视在静静的思考中让学生获得更多的理性认识和个性经验的提升。

此种诗歌中的静默延伸方式，余映潮老师运用得很是得心应手。普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗歌：假如生活／欺骗了你，不要悲伤，不要心急! 忧郁的日子里／须要镇静： 相信吧，快乐的日子／将会来临。心儿／永远/向往着未来，现在却/常是／忧郁：一切／都是瞬息，一切／都将会过去；而那／过去了的，就会成为／亲切的／怀恋。许多语文教师通常都觉得它是没有华丽语言、没有曲折情节的诗歌，只会让学生泛泛地朗读，一背了事。而余映潮老师没有把过多的时间花费在这首诗歌的诵读上，而是给予学生静默思考的空间。他采用诗歌联读的设计思路，“短诗长教”，找到具有相同主题、相同题材、相同写法的另外两首诗歌：宫玺的《假如你欺骗了生活》、邵燕祥的《假如生活重新开头》来拓展学生的学习视野，同时充实了这堂诗歌课的教学内容。一首诗歌，如同露在海面上的冰山一角，可以把它与其他的优秀诗歌连缀起来，寻找适宜的比较点，以诗解诗，以诗证诗，以已有的经验来获得更多的新的体验，使诗歌教学走向高潮，让学生获得最美的享受。事实证明：余映潮老师的这堂诗歌联读课，得到了听课老师与学生的一致好评。

诗歌教学的静默拓展，还表现在学生在理解这些优秀诗歌文本的过程中是否创造产生了新的意义，所谓“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。诗歌中作者那种主观情感与客观物境相互交融而创造出来的虚实相生、韵味无穷、能够开拓出无限审美空间的艺术境界，往往呈现出一种或蒙漾模糊或飘逸灵动、不能一语道破的境界。仅凭流于表面的诵读，是不可能领会到作品的意境的，读者自己也不会有独特的审美与创作体验。有位教师在教授王建的《十五夜望月》一诗结束的时候，要求学生加入个人的情感和体会，用诗歌化的语言描述一下望月时的意境。学生在拓展想象、动笔创作中，回忆起曾经在中秋之夜赏月的经历与体验，来重新构建作者笔下的意境，从而获得自己独特的审美感悟、创作快乐。

总之，诗歌教学应讲究有声朗读与静默拓展的结合。这样的诗歌教学，既能带给学生诗意的感染，又可以让学生多些理性的思索，增添诗歌审美的情趣，生出更多意境“通幽处”。

有声教学语言个性风格研究(一) 篇7

关键词：有声教学语言,个性风格,塑造

课堂教学作为一种技术性、艺术性很强的活动,有其特殊的物质传达手段,语言是其赖以进行的基本联结方式。美国学者史蒂文森曾用多年时间研究课堂教学,发现教学谈话平均占用64%的课堂时间。福兰德的研究获得同样的结果:在传统课堂教学中,上课时间的2/3用于谈话,若考虑课堂上读和写这两种书面语言的活动时间,那么可以说,教学就是、至少几乎是语言性的,教学充斥着语言。

教学的语言活动可分为两类,一是书面语言的教学,二是口头言语的教学,笔者称之为有声教学语言(后同)。在课堂教学中,有声教学语言占据着主要地位,内在地成为师生课堂学习的主要方式和课堂中人际交流的主要手段。本文仅就有声教学语言进行研究。

有声教学语言就是教师在课堂教学中陈述自己的思想观点和学术见解,从而达到影响、说服、感染学生之目的的最主要的物质表达手段。从某种意义上说,教学就是一种语言的艺术,尤其是有声语言的艺术。有声教学语言决定着整个教学活动的成败,同时又是有规律可循的。

目前关于教师有声教学语言的研究较少且均停留在技术操作层面,往往就事论事,缺乏对有声语言艺术的系统分析,更忽视了有声语言个性风格的研究。本课题采用观察研究、理论研究、行动研究等科学研究方法,通过长期深入课堂教学,获得了丰富翔实的第一手材料,并在此基础上提出并分析研究有声教学语言个性风格的类型、特征及塑造途径,目的是使更多的教师不断提高自己的语言素养,成为受学生欢迎、能说会道、能言善辩的语言大师,从而全面提高教育教学质量。

一、课题研究的理性思考

1.有声教学语言的重要性

语言是人类智慧的花朵。它“是人类社会特有的一种信息系统,是人们用来进行交际和思维活动的有效工具”,“是一切事实和思想的外衣”。雨果说:“语言就是力量。”

根据现代语言学观点,人类的语言可分为包括有声语言、书面语言、肢体语言等在内的“自然语言”和计算机语言、机器语言构成的“人工语言”两大类别。有声语言是社交活动最主要的物质表达手段,是信息传达的主要载体,而教师课堂有声教学语言是人类“语言”百花园中一朵绽放的“奇葩”。作为人类语言的有机组成部分,有声教学语言同所有“人类语言”有其共性的一面,同时,作为其中的一个特殊类别,它又有其独特性一面。作为专业语言,它是“教师在教学的具体条件下——有明确的教学任务,针对特定的教学对象,使用规定的教材,采用一定的方法,在有效的时间内,达到某种预想结果的活动中使用的语言。是教师在领导学生个体认识客观世界的一种特殊形式中使用的语言”,是教师从事艺术性、创造性劳动的须臾不能离开的最主要的工作手段和工具。从向学生传输知识、智能信息,到师生间的情感交流、反馈,从引导学生进行观察、理解、归纳、思维、记忆,到对学生个性化熏陶感化等等,都离不开教师的有声语言。即使到今天,现代化多媒体教学手段全方位进入教学领域,也丝毫不曾削弱它的作用,反而对其提出了更高更新的要求。因为,有声教学语言就是教育的存在,是师生灵魂碰撞的媒介。只有通过这种教学语言,引起学生多种感官、神经系统和大脑的积极活动,并产生相应的审美体验,才能使“机器语言”鲜活起来,从而收到理想的教学效果。

2.有声教学语言个性化风格的必要性

课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动,教师的教学语言艺术水平,对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。研究表明,学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关,而教师讲解得含糊不清则与学生的学习成绩呈负相关;教学语言艺术的内在逻辑性,可使所表达的内容系统、条理,增强语言的说服力和论证性;教学语言艺术的动听程度,决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。我国著名美学家朱光潜指出:“话说得好就会如实地达意,使听者感到舒适,发生美感,这样的说话,就成了艺术。”教学语言艺术是教师最主要的教学手段,它综合地反映着教师的全部教学素养,应该引起教师的高度重视。

歌德曾说:“在艺术中,有风格的作品才是最美的。”语言是一门艺术,语言有许多共性,唯有形成个性化风格的语言,才是“艺术所能企及的最高境界”,才是语言“艺术发挥其影响的因素”,最终使语言成为审美和创造美的重要媒介。

所谓风格,简言之就是一种稳定的、成熟的与众不同的面貌特征。有声教学语言风格就是指教师在教学活动过程重复中表现的有声语言的特质特色风貌,展示的一种富有鲜明个性的语言表现形态,以及胶着于其中的审美含义。它完美地反映了讲课者所要表达的内容实质以及心理变化。有声教学语言因为“特”而与众不同,因“与众不同”而成风格,因风格而饱含和彰显艺术个性。当这种个性特点转变成某种性质或状态,使一系列教学活动都呈现出带倾向性的、比较稳定的独特性、独到性、独立性和独创性的时候,风格便个性化了。

(1)学生认知心理发展的需要。教师的个性化语言,“一是叫人听得懂,一是叫人愿意听”。“听得懂”是最基本的要求,学生“愿意听”是教学过程有效推进的首要条件,而能使学生“愿意听”却深深打上了教师的个性色彩印痕,具有浓烈的艺术性特征。有声教学语言风格,实际就是一种高超的教学艺术手段。“假如在语言的旁边没有艺术的话,无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵中培育出良好的高尚的情感来。”苏霍姆林斯基所指出的“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,正所谓“善歌者,使人继其声,善教者,使人继其志;其言也,约而达,微而藏,罕譬而喻,可谓继志矣”。

然而长期以来,教师课堂有声教学语言单调划一之共性甚为显著,个性缺失。十班一面,百师一腔,千课一貌的现象随时随处可见。那种语言干涩、词不达意、结结巴巴、单调乏味、机械断裂的讲授,只能使学生听之如味同嚼蜡,兴趣荡然无存,课堂生机了无。

美国教育家洛克指出:“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力”,夸美纽斯曾说:“语言艺术的光亮是注意,学习的人才能保持他的心理不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物。”教育心理学认为,教育必须在自觉自愿的基础上才能进行。只有在受教育者有了强烈学习愿望和浓厚的学习兴趣的情况下,才能获得最佳效果。语言艺术的最大功能以及它作为艺术的要旨是能促使教师的讲——有声语言,直接诉诸学生的理智和心灵,就是教师用个性化有声教学语言去激励、唤醒、鼓舞学生的求知欲望,充分调动其学习的主动性,达到最优化的教学效果。首先,心理研究表明,学生的注意力是有选择性的。个性化有声教学语言的个别性、变化性、独创性的特点所传输的语义情感信息,对学生来说能成为强化的刺激信息,容易形成审美注意,进而形成一定的知觉视野和定向联想,使学生对信息保持强烈而持久的印象。其次,人们总是希望事物处于活动状态,时时有新鲜的音、色、形涌现,这是人的一种本能的好奇心,它在审美实践中表现为一种要在审美对象上见出独创特征的心理倾向。而个性化的有声教学语言恰好符合学生这种心理倾向,它总能根据主题和情感的需要而变化着,他们那相声般的幽默、小说般的人物形象、戏剧般的矛盾冲突、蒙太奇的手法、诗朗诵般的激情,始终给学生一种新颖感,并扣动其心弦,因而产生主客体(学生与教材、与教师及教师个性化有声教学语言所传输的信息)协调的惬意。正如爱迪生所说:“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣,因为这种东西使心灵感到一种愉快的惊奇,满足它的好奇心,使它得到它原来不曾有过的一种观念。”因此,爱因斯坦指出:“只有把学生的热情激发起来,那么,学校所规定的功课,就会被当作一种礼物来领受,”从而实现教育教学目的。

总之,课堂应是快乐的场所,而教师个性化有声教学语言“不是蜜,却能粘住一切。”

(2)教师事业成功和自我发展的需要。尽管教育技术手段促进了教育教学活动的现代化开展,有声语言却始终是教育活动的基本要素,是教师职业的存在形式。自教师职业产生之初,它就和课堂有声语言结下了不解之缘,有声语言忠实地伴随着教师的职业活动。在这一过程中,有声教学语言已不再是似工具那般可用之弃之的东西。有声教学语言就是教师职业的生命存在,教师就聚集于对有声教学语言的拥有之中,教师职业与有声教学语言一刻也不能分离;教师就处在有声教学语言的包围之中,生活在有声教学语言的“能指”(声音)和“所指”(概念)当中,教师就是有声教学语言的使用者、创造者,更是受益者。

生态学家格乌司经过多年的实验研究,发现了被称作格乌司原理的“生态位现象”,那就是在大自然中,亲缘关系接近的,具有同样生活习性或生活方式的物种,不会在同一地方出现。如果它们在同一区域出现,大自然会用空间把它们海、陆、空各自隔开;如果它们在同一地方出现,它们必定利用不同的食物生存;如果它们需要的是同一种食物,它们寻食的时间必须要错开,否则就会出现残酷的竞争。因此,强者只能在自己的生态位置上是强,弱者也只能在自己的生态位置上才能生存。“生态位现象”对所有生命现象而言是具有普遍性的原理,学校教育同样存在着“生态位现象”。作为一个教师,要在智者云集的强竞争态势中脱颖而出,赢得竞争的主动权,其主要途径就是错开生态位重叠,认识自我,选准自己的“生态位”,利用自身的优势形成自己的个性化特征,这是实现自我的第一条件。为此,成功的教师必须修炼自己更强的能力,更高的本领,独具的特长和发展的潜能等“比较优势”。

毋庸置疑,教师有声教学语言个性化风格的形成,便是错开了“生态位”重叠,塑造了“人无我有、人有我优、人优我精、人精我特”的别具一格、独具风貌的“比较优势”。正是这个“比较优势”带给了学生不同凡响的审美价值,使教师在学生心目中形成了鲜明、独特的形象识别特征,其个性化语言风格必将产生“定型效应”和“晕轮效应”,根植、定格于学生心灵,极大地促进教学活动深入而持久地开展,也必将取得最优化的教学效果。可以说,学的成功成就着教的成果,学生的成功实现着教师的价值。语言学研究表明,教师有声语言授课成功之85%来自于对语言的艺术化处理,15%来自能力。举凡成功的优秀教师无不得力于有声教学语言的独特功力,成功于他们对有声教学语言的高度锤炼和艺术创造。也正是这种个性化风格的形成,才使优秀教师功成名就,脱颖而出,因此,可以毫不夸张地说“凡是优秀教师,必是语言大师”。吕叔湘说:“真正成功的教师,确实是一个伟大艺术家。”其标志是高品位高层次艺术风格的形成。没有语言个性化风格的教师,尽管有可能获得一时的成功,但都达不到真正的胜利。所以,在教学实践中,努力形成有声教学语言个性化风格,既是教师执意追求的目标,又是事业成功的切入点和突破口,更是教师岗位成才、自我发展的重要途径。

参考文献

[1]陈明远.语言学和现代科学[M].成都:四川人民出版社,1984.

[2]斯大林.马克思主义和语言学问题[M].北京:人民出版社,1953

[3]赵敏诚.试论教师课堂教学的语言艺术[J].教育研究,1985(03)

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984

[5]潘菽.教育心理学[M].北京:人民出版社,1980.

有声教学语言个性风格研究(二) 篇8

1. 泛化特征

(1)稳定性。同任何风格一样,有声教学语言个性化风格的形成需要一个在教学实践中逐步成熟的过程。风格一旦形成便保持相对稳定的状态,有一个相对稳定的阶段。在这一阶段,风格便以一种潜在的心理定势规范和制约着个人教学语言模式的选择和使用,在各种场合情境下,有声语言都会自觉不自觉地染上这一风格的“基调”,使有声语言的显示展示出特有的规律性(即定型化)。在这中间,作为教学对象的学生和教材可能发生变化,而有声语言风格的“主旋律”总是以种种方式被表现出来,并打上深深的个性烙印,“显现出教无定法而不离根本,各有千秋却同出一源的灵活而稳定的状态”。

(2)发展性。稳定是相对的,发展是绝对的,因为,与时俱进,因时因势而变,是一切事物发展的本质规律和必然要求。唯物辨证法认为:世界上没有僵死的、一成不变的事物,物质世界就是一个永恒变化发展着的世界。斗转星移,世事变幻,新知识、新信息、新材料层出不穷,新方法、新思维、新观点纷至沓来,学习主体的认知心理、审美需求亦在不断地变化,来源、成熟于教师创造性劳动中的有声教学语言的个性风格,也必将在这种创造性的劳动中渐臻完善,并向着更高层次、更完美境界跨跃,这也正是教师教学水平提高和自我突破的表征。

2. 本质特征

(1)独创性。人如其面,各不相同。每一位讲课者均有自己的知识结构,有自己的心理品质和特长技巧。法国著名评论家布封曾说:“风格即人。”有声教学语言个性风格是教师气质的积淀和心血的凝结,是教师鲜明个性特征在教学语言方面的反映。主体的鲜明个性决定了语言风格“人无我有”与众不同的独特性和独创性,它主要表现为语言内涵深刻的独创性和语言构思的精巧精美、别具一格和表现手法上的巧夺天工、匠心独运。有个性风格的教师总是善于以独特的眼光和艺术的敏感,去发现和选取生活中那些独具浓厚感情色彩的材料,并以独特的艺术智慧去构思和表现,进而创造出独具魅力的语言风格。独特的认识,宛如闪电,照亮学生的心灵;独特的感情,宛如惊雷,震憾学生的理性世界;独特的讲课是激情的表达,是个性风格的表现。风格杜绝生搬硬套,拾人牙慧,步人后尘。

(2)审美性。在教师的职业活动中,语言同样遵循着“艺术化”的审美规则得以在课内课外全面地发挥其特有的功能,也因此,教育活动才具有深远绵长,令人痴迷沉醉的韵味。

审美活动开始于人类社会生产劳动实践的历史进程中。审美过程是包括感知、表情、联想、感觉、理解、情感等多种因素重复交织的运动过程。教学活动主要是教师通过有声语言使学生对事物美丑是非属性直接感知、亲身体验,从而激起美感的活动,是感知、感情、理解等心理功能互相渗透、共同协作的活动,具有极强的审美作用。

卢梭说:“教育的艺术是使学生获得美的营养。”有声教学语言个性化风格,其本质是以情感、美感为核心向外辐射的“力”的三维结构,并产生美感效应的美学力量。这种“力”在有声教学语言中表现为三种审美趣味形态,即意趣(语言中所包含的思想内容所产生的审美趣味)、谐趣(语言的形式技巧所产生审美趣味)、情趣(语言中的情感内容所产生的审美趣味),并由此引发多种审美效应:在课堂中,教师通过个性化有声教学语言,把学生的注意力和思维引向预定的路线(诱导效应),寻找教学内容与学生已有知识或经验相近之结合点,使学生觉得教学内容先得我心,而把它引为同调(证同效应);展示教学内容深刻的思想性,使学生产生顿悟,受到智慧的启发(启迪效应);努力地将教材内容的思想感情和自己的思想感情与学生的思想感情共鸣共振,使学生不知不觉地接受教师(含教材)的思想观念,染上教材内容的情绪色调。此时,教材的外在思想观念沉淀为学生内在的意向(感染效应);这种情感弥漫着学生的心灵,从而引起学生的原始观念、理性情感的升华和功利观念的中止(净化效应)。这种审美活动最终给学生带来一种近乎于“儿童游戏的满足所产生的生理———心理快感”。

二、有声教学语言个性风格的主要类型

讲台虽三尺,但在这奇彩的舞台上,有许许多多的教师运用个性化有声教学语言,上演了一幕幕精彩纷呈、脍炙人口的课堂“话剧”。通过对这些成功课堂有声教学语言运用的剖析,从形成语言风格的要素表现和动力特征入手,可以把课堂有声教学语言分为情感渲染型、逻辑睿智型、幽默风趣型、旁征博引型和循循善诱型五大类型。

1. 情感渲染型

列宁曾说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”有声教学语言通过语言的调幅、音色、音量、节奏等艺术性的处理,使之情感化,情动于衷,情寓于理,情融于理,极富渲染力,它能让学生通过听觉情感美的体验,从而引起对教学语义信息的高度注意。

具有这种语言风格的教师,他们的整个教学活动表现出以情动人、以情激人的主旋律。他们的语言时而轻言细语,如春风拂面;时而声沉语缓,像潺潺流水;时而汹涌澎湃,如大海扬波;时而如泣如诉,像秋语绵绵;有时柔声细气,如莺歌燕语,娓娓道来如梦如幻,恰似“小桥流水”般清新自然,呈现一派异常恬静淳朴的“话风”;有时激越高昂,气势恢宏,豪壮刚健,有如瀑布千尺飞下,震憾人心;又如大江东去,一扫千里,荡气回肠,宣泄出潇潇洒洒雄武奔放的阳刚之美。或言语不多,深沉含蓄,耐人寻味,引而不发,欲说还休,言虽尽而意无穷,此时无声胜有声;或柔婉灵秀,情急缠绵,绮美娟秀,错落有致,跌宕起伏,韵味深长;亦或语势连绵,妙语连珠,音律流畅,情趣盎然。可以热情明快,简练轻捷,直抒胸臆,也可亲切自然,情真意切,扣人心弦;既可轻柔撩人,细腻委婉,语义晓畅,亦可行云流水,激情奔放,引人入胜……他们总以真挚丰富的感情,用妙趣横生、抑扬有致的语言来感染学生,吸引他们的注意力,使整个课堂教学气氛和谐热烈,生动活跃,富有动感美。

2. 逻辑睿智型

这种语言个性风格的主要特征表现为,整个教学活动显现出语言严谨朴实而睿智的总倾向,语言富有鲜明情感色彩,而又极具缜密准确、机智多变、刚柔相济、以理服人的个性特征。

具有逻辑睿智型语言风格的教师,善于运用颇富艺术美感的语言传授具有科学性、真理性和时代性的教学内容,语言推理富有逻辑性、系统性。他们常常用描述代替叙述,用具有逻辑性的语言揭示真理的价值,用逻辑的力量去征服学生心灵,语言绘声绘色而不失真实准确,审慎简约而不失生动流畅,可谓情与理水乳交融,相得益彰。在教学环节安排上,他们巧于心计,用有声语言成功地演绎着教学活动流程,听他们的课,就像观看万花筒,繁“花”似锦“花”相异,令人百看(听)不厌:同是新课导入,或寥寥数语,但掷地有声,振聋发聩;或如画中飞白,疏可走马,却先声夺人,鞭辟入里;或短小精悍,却丝丝入扣,别开生面。他们能娴熟地运用语言有针对性地讲授知识点,语音时高时低,语速时舒时急。短句急而促,长句舒而缓,偶句匀称凝重,奇句绮丽洒脱,变幻多姿,美仑美奂。在过渡处理中,他们或搭桥铺路,启发类比,或转向质疑,演绎论证,承上启下,起合转承,巧妙过渡,把有声语言艺术运用到极致。面对随机事件,他们都能灵活机智地想出多种方案,并进行优选,或沉着冷静,处惊不变;或有的放矢,对症下药;或借势发挥点“石”成“金”;或恰当评说,提供台阶等等,从而使“事件”化险为夷,甚至是“锦上添花”。

3. 幽默风趣型

“幽默是一种优美的健康的品质”,也是教学语言的一个明显的特征。其根本目的是要巧妙地揭露和解决认识矛盾,因为“用幽默的方式说出严肃的真理,比直接了当地提出更能为人所接受”。苏联著名教育家维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默睿智,使整个教学顿时生辉,并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”

课堂教学中的幽默风趣,表面上看是师生情不自禁地开心一笑,实则是含而不露、出神入化的教育智慧。幽默的有声教学语言,亦庄亦谐,寓庄于谐,内庄外谐,它们似一贴粘合膏,牢牢地把握住学生的求知欲望;像一粒开胃丸,使学生理性的世界时时充盈着新奇;像一副兴奋剂,激荡学生心灵,打破沉闷气氛,缓解紧张情绪;更似润滑液,有效沟通融洽师生关系。

幽默是一朵永不调谢的鲜花,时时刻刻散发着智慧的芳香。特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”,魏书生坚持“每堂课都要让学生有笑声”。幽默风趣的教师总是用一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表达深刻的内容,他们或化异乱同,组合错位,明修栈道,暗渡陈仓;或话中有话,弦外有音,将计就计,倒赚入彀;或运用谐音、比喻、糊涂、笨拙、夸饰等表现手法;或妙用语言挪移、目标相左、言辞推演等幽默技法,用相声小品般幽默风趣、妙语连珠的有声语言,用诗歌朗诵般的激情,把课上得风趣诙谐,幽默睿智,生机盎然。

幽默是一种智慧,更是一种创造。幽默的有声教学语言,句句妙语,字字珠玑,委婉含蓄意味深长,其独特的功能就在于使严肃问题轻松化,浅近道理引伸化、陈旧问题新颖化,空泛道理切实化、静止事物拟人化,庄重道理风趣化、复杂问题简单化,抽象问题形象化。它不断创造“新异刺激”,使课堂气氛生动形象,波澜起伏,使学生始终处在轻松、愉悦、和谐的感知欢乐中,从而进入感想、联想和理性思维。

4. 旁征博引型

事实胜于雄辩。有声教学语言语义信息中如果没有典型、生动、感人的事例做依据,再动听的语言也是苍白无力的。旁征博引型风格的语义信息丰富翔实,以纵横议论、左右逢源为基本特征,围绕主题引用大量有说服力的生动实例,突出有声语言内容的广博与喜闻乐见,形式的含蓄和深入浅出,使学生思维达到举隅类推,触类旁通的理想效果。

根据教学内容实际需要出发,具有这种个性风格的教师以超越时空的态势,纵拓上下五千年,古今中外,横截天文地理,社会人文,涉猎书中书外,网上网下,使许许多多知识信息,源源不断地在课堂教学活动中,经过艺术化、个性化的有声语言鲜活地显示出来。优秀教师的语言不仅是一首优美的抒情诗,更是一篇知识小品,古今中外、成语典故、神话寓言、谚语诗歌、传闻故事,信手拈来,点染有致,意趣丛生;他们引经据典,发幽探微,启人心智。好用谚语、俚语、歇后语,别开生面。虽不是诵诗会,他们却常常“拈得诗句入话来”,用于描述,生动形象,妙不可言;用于说理,形象含蓄,富有意趣;借以明志,音调铿锵,简洁有力;用以勉励,警辟蕴藉,情趣盎然,真所谓“胸有诗书气自豪,话中有诗齿生香”。他们善用经历千锤百炼,语言简练,结构严谨,寓意深刻,涵义精辟的成语“以出人意料的恰当,表现相当复杂的现象和本质”,从而使抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,深奥问题浅显化。巧用顺口溜,使语言顿显幽默诙谐,简洁明了,生动形象,流光溢彩,从而产生强大的感染力、号召力和冲击力,具有很高的课堂审美价值。他们善于利用数据材料,使抽象道理实证化,复杂问题明朗化。或归纳或演绎,或正或反,多层次、多角度讲解热点、结合点,激起学生思维冲突,营造可教学时刻。引用音乐歌赋,或用于创设意境好开场,或穿插课中易激情,或续于结尾掀高潮。

当然,“旁”之知,“博”之识,征引之功并非堆砌以哗众取宠,更非漫无边际之无理取闹,无病生吟,而是以资佐证,引为说明添作补充,用以煽情,创设乐学情境,进而引导学生入情入境,将学生思维引向深邃高远的境界,使其产生追求真知灼见的炽烈渴望。

5. 循循善诱型

英国教育家罗素说过:“一切学科本质上应该从心智启迪开始”,“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂,要有撩人心智、激人思维的功效”。

循循善诱型这种语言风格以启发诱导为基本特征。它是教师用生动形象的语言叙述事实材料,交待问题的产生发展过程,用准确精练的语言阐释、分析、论证基本概念和原理,揭示复杂事物本质,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,引导学生独立思考,探究新知的一种有声教学语言模式,它强调教师的“主导”作用“盖在善于引导启迪,俾使学生自奋其力,自信其知”。

拥有这种语言风格的教师巧于诱导,常从感性材料入手进行生动形象的叙述描绘,语言紧扣教材内容和主题,条理清晰,层次分明,寓知识、思想教育于生动形象的描述之中;他们总爱制造“悖论”,引发适当的新旧知识间的“冲突”和思想矛盾,激发学生的内在动机,营造“可教学时刻”;通过创设“完形刺激”,使学生产生进取、追求的内驱力;通过纵横对比,建立联想,诱发感知和探究心理。语言生动形象,充满着感情色彩,使知识探索与情感引发共鸣,师生心灵共振;精于引导,通过由浅入深的分析论证,引导学生从感性认识向理性认识飞跃;或巧设“愤悱”情境,设疑攻难;或动情引趣,启发思维;或横拓纵延,辨异求同;或举隅类推,发幽探微;或正反论证,点拨导向,论点明确,论据充分,论证严密,语言洗练,从而激活学生思维,培养思维品质,发展思维能力。在学生欲进不能之时,教师善于疏导,通过正反论证,思维发散,或由浅入深,由易到难,循序渐进的设问,消除学生思维障碍,使其茅塞顿开。在学生是非混淆,思维偏离主题时给予及时指导,突出关键,铺桥引路;突破难点,除难解扣;辨明是非,启迪思维;以小喻大,点拨到位;以宏概微,见微知巨……语言张驰相济,开合有序,不故作高深,平易近人,似清泉涓涓流淌,如春雨润物无声。

诚然,上述语言风格类型是根据教师课堂有声教学语言在教学活动中占主导地位的风格倾向而划分的,但是几种风格之间并不是互不相容的。任何一种语言风格,只要适宜特定的教学内容、教材特点和课的类型,以及学生的实际,都能收到好的教学效果。而语言艺术又是一个多型复合体,教师应充分利用各种语言风格的功能,在整合为整体艺术氛围的结构中释放出最大的能量。

参考文献

[1]陈明远.语言学和现代科学[M].成都:四川人民出版社,1984.

[2]斯大林.马克思主义和语言学问题[M].北京:人民出版社,1953.

[3]赵敏诚.试论教师课堂教学的语言艺术[J].教育研究,1985(03).

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[5]潘菽.教育心理学[M].北京:人民出版社,1980.

有声思维在外语教学中的应用 篇9

“黑盒子” (black box) 理论是Chomsky在语言习得机制 (LAD) 中提出的, 它指出人的大脑内部是个黑盒子, 有一种特殊的语言机制, 这种语言机制控制着语言的生成, 这种机制就是共同语法 (universal grammar) 。而共同语法在不同的环境中受到不同的刺激时, 就会产生不同的参数设定, 最后形成各种不同的语言。在实验心理学中有一种实验方法—有声思维, 这种方法要求受试者一边进行相应操作, 一边口头描述其思维过程。在受试者口述解决问题的心理活动时, 实验者要对这种行为进行录音, 然后再书写出来, 把声音转换成文字, 并作分析, 这样就能对受试者的心理思维活动有一个较为全面的了解, 从而分析原因, 进行总结推理得出结论。由此可见, 有声思维能够用语言外化心理过程, 展示“黑盒子”的奥秘。

有声思维在外语教学与研究中的应用较广泛, 涉及翻译、听力、阅读、写作等教学。本文拟从翻译课程的教学中探讨有声思维的应用, 以期有助于外语教学的改进和提高。

二、在翻译教学中的应用

传统的翻译教学主要传授翻译技巧, 而学习者在具体的翻译过程中, 经常以自己的意愿取舍去翻译, 在实际翻译中却忽略了翻译课本中所学的技巧。这从一定程度上说明了翻译策略与具体实践的脱节。那么翻译教学应该从哪些方面改进呢?如何了解学生需要哪些翻译技巧和翻译策略呢?翻译活动大致分为过程和结果两大方面, 与其对应的则有心理语言学取向的翻译过程研究和语言学取向的翻译结果研究。前者主要关注原语与目的语之间的动态关系, 关注翻译的动态思维过程。而后者的兴趣焦点则在原语和目的语本身, 如对译文的评析, 译文与原文的比较等。这两种取向的翻译研究是一种互补而不是相互替代的关系。[1]而且, 如果要把翻译研究推向深入, 揭示其本质, 就非对翻译过程进行描述和解释不可 (Bell, 1991:22) 。[2]从这个意义上讲, 翻译过程的研究似乎更为重要。自20世纪80年代以后, 在认知心理学的影响下, Mann, Gerloff, Krings以及Seguinot等人将心理学的口语报告法 (verbal protocol, verbal report) 引入翻译过程的研究, 用以考察译者在翻译过程中的具体思维活动, 取得了较大的成效。[3]国内学者如苗菊用有声思维的方法研究翻译过程, 探讨了翻译能力的组成成分, 从而使人们了解到应该从哪些方面入手进行教学, 学生在翻译过程中有哪些方面比较欠缺, 这样才能做到有的放矢。在有声思维实验中, 如果能对更多的不同层次的学生采用这一方法, 就会更广泛地反映情况, 就会做到具体学生具体分析。[4]有声思维法在实施的过程中要注意以下具体步骤:

1、对受试进行有声思维的培训, 先由实验者示范翻译一段简单的文字, 并把头脑中处理问题的想法说出来, 并进行录音, 让受试者学会按实验的要求去做。

2、正式实验时, 要求受试在完成指定翻译任务的同时, 一边大声报告自己能够注意到的头脑中的信息, 而主试在一旁只负责对被试的口头报告进行录音, 对受试不作任何干扰或控制。

3、把口语报告的录音材料转译为书面文本, 在转译过程中尽量做到一字不漏。并按照思维主题对报告文本进行分段, 一个独立的思维主题为一个片段。分段时可以不考虑句子是否完整, 是否符合语法。

4、确定每一个片段中被试运用了何种策略。策略的分类方法建议参考O’Malley和Chamot (1990) 、Rubin (1987) 等人对学习者策略的分类, 将译者所运用的策略分为认知策略 (cognitive strategies) 、元认知策略 (matacognitive strategies) 和社会/情感策略三大类。

5、对口语报告资料进行统计与分析, 形成有声思维报告 (think aloud protocol) 并进行研究, 找出翻译中较差之处和较好之处的原因, 并进行总结, 找出有规律性的东西, 总结所得出的结论, 根据学生的具体情况重新组织翻译教学, 注重解决翻译中容易出现问题的地方。通过一段时间的教学之后, 再通过有声思维实验, 重复以上的过程, 找出学生最新的问题所在, 并根据具体情况, 在翻译教学中采取切实可行的策略。

这样, 周而复始, 不断地发现翻译中的问题, 解决这些问题, 经过一段时期的训练, 学生的翻译能力应该得到相应的提高, 这样就避免了讲授一些学生难以应用的翻译策略, 做到具体问题具体对待。

结束语

有声思维能够了解英语学习者语言深层次的运作模式, 找出学习者的不足之处, 有助于教师找到相应的教学方法, 提高教师的教学水平。就目前的认知心理测量工具如问卷调查和访谈而言, 有声思维对调查英语学习者各个方面的学习情况更直接、更有效。但同时也对英语教师提出了更高的要求, 需要教师熟悉定量分析、数据整理、计算、相关系数的运算及其意义等, 这样才能使实验的数据更有说服力, 避免主观评判, 使教学实验的结果更具客观性。

摘要：有声思维是外语教学中一种行之有效的研究方法, 文章对该研究方法进行了介绍, 并以翻译课程的教学为例, 说明有声思维对外语教学的作用。

关键词：有声思维,翻译教学

参考文献

[1]毛荣贵:《新世纪大学汉英翻译教程》, 上海交通大学出版社, 2002。

[2]Bell, R.T.Translation and Translating:Theory and Practice.London:Longman, 1991.

[3]苗菊:《翻译教学与翻译能力发展》, 天津人民出版社, 2006。

有声教学 篇10

一、学生自主学习中，如何充分利用有声资源

1.“读”有声资源的重要性及如何“读”有声资源

首先，这里所说的“读”包括“大声地跟读”及“大声地朗读”。“读”有助于加深对文章的理解。“读”是感知教材内容的一种手段，通过“读”，可以看作者的神思匠心及文章的意义，对于各种知识、技能和文章的妙处，只有靠反复地读，在不断的语言感受中领悟。反复读还能便于记忆，但不是死记硬背。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学习的基础，其余的活动是建立在这个基础之上的，没有这个基础，一切都成了空中楼阁。其次，“读”对于写作是大有裨益的，没有“认真读”这个大前提，大脑空空，任何人都不可能写出好文章。

初学日语者跟读及朗读是至关重要的。读什么呢?读一切可以利用的有声资源，例如磁带、VCD、光盘等。选择自己喜欢的材料来读，例如诗歌、散文、电影旁白、演讲或者新闻等。如何读呢?日语初学者学完发音之后就进入了单词、语法、课文的学习。每个单词有每个单词的声调，句子也有不同的语调。声调语调不正确，首先是难听，其次会起歧义。所以初学者必须从跟读单词开始。利用磁带或者MP3等资源，听一遍至两遍要读的单词，然后一个单词一个单词地开始跟读。资源里读完一个单词，暂停住，开始跟读至少两次，而且要边读边写，脑子里同时思考记忆所读的单词。跟读完后，开始朗读单词，看自己是否可以不利用资源正确读准日语单词的声调。读熟单词之后，要进行课文录音的跟读。跟读课文之前先听至少一遍，了解大概内容。然后开始跟读课文，跟读时要一个句子一个句子地跟读，句子太长，则在可以在断句处进行断句，绕口处再读多几遍至熟练。跟读完整篇课文后，再听课文一遍，然后再跟读一遍，最后确认自己能否不利用资源流利地朗读下来。单词和课文能流利地朗读下来的话，语法讲解里所给的例句也就能流利地朗读。其他一切材料，也如上所说方法进行跟读。比如喜欢的电影旁白或新闻材料，可以一个句子一个句子地跟读至熟练朗读。

古语有云：“读书百遍，其义自见。”可见“读”的效用。在读的过程中，有声资源的内容及韵味被一一地吸纳。长期的诵读，还可以让发音越来越地道，语感越来越强，口语提高了，听力和阅读能力也能随之提高。

2.“模仿”有声资源的重要性及如何“模仿”有声资源

一切学习都是从模仿开始的，学习日语也是如此。在日语学习中，模仿和读是分不开的。日语学习者跟读有声资源的时候其实也在模仿着，模仿单词的发音、声调及句子的语调。模仿首先靠听力。要多听，学会“听音练耳，学腔模调”。如果声调没模仿准确，很难做到流利地朗读。流利的同时我们更要要求音调和资源里的相似。利用有声资源、跟读有声资源、模仿有声资源里的发音要靠日积月累，不是一两天的跟读模仿就可以练准音调的。模仿时一定要大声跟读，然后再独自朗读。默读是无法达到流利说出正确语调的日语的。

模仿除了模仿语音语调外，还要记忆有声资源里出现的词汇、句子及各种表达方式。日语学习者在跟读单词课文、朗读流利后，就该对所读单词和课文里出现的各种语法、惯用句型的运用进行模仿。朗读流利至能背诵，一边朗读一边在脑子里运用所读到的词或者惯用句型来表达一些想法，那么这就达到了运用的模仿的目的，需要用到此种表达方式时就能朗朗上口。除了单词、课文这些有声资源的记忆和模仿外，更重要的是对其他有声资源里所出现的词汇、表达方式的运用的模仿。毕竟课文这些有声资源里出现的表达方式是有限的，对口语和听力的提高也远远不够，所以学习者要更多地模仿其他有声资源。利用有图像的有声资源，对模仿及记忆更为有效。例如看一部电影，边看边听，在电影情节中记忆台词里出现的某些表达，迅速而且准确。

三、有声资源在二外日语教学中的试用

非日语专业教学中，所用教材大部分为人民教育出版社出版的新版《中日交流标准日本语》，大多数高校的日语教学时间仅为一周2—4个学时，教学重点侧重于语法和阅读。非日语专业学习者课堂外花在日语学习上的时间仅为平均一周2—3个小时，由于时间短、内容多、进度快，非专业学习者的学习途径又较为狭窄和单一，而且实用性场景会话的缺乏等不足造成目前的教学与学生的需求和对学生的实际能力培养之间存在一定的差距。如何在课内导入外来信息，提高教学内容的实用性等是非专业日语教学急待解决的问题。教师在课堂上利用各种各样的有声资源，能够提高课堂的趣味性，引起学生的注意力和兴趣，培养学生听和说的模仿力，锻炼学生的听说能力，增强师生间的互动，提高课堂效率。以下举例说明笔者在二外日语教学中对有声资源的试用。

学习外语，语音面貌是很重要的。日语学习是从假名发音的学习开始的。假名一共加起来有一百多个，而且假名既有平假名的写法，又有片假名的写法，二外教学中需要用一个月左右的时间来完成假名教学，学生学习假名的时候，需要反复进行发音练习，而且要一边发音一边练习假名的写法。反复的练习会让学生会感觉到枯燥和厌倦。因此，借助网络上的有声资源让学生在娱乐中记住日语假名的发音和写法，会有事半功倍的效果，学生也会留下深刻的印象。比如：《快乐日语五十音图》这个教学片，以动画片的形式而且是歌曲的形式呈现在学生面前，让学生以轻松的心情学会日语五十音图的发音和写法，当中还举了很多词例，形象而且易懂，让学生一看就留下深刻的印象。如第一行假名あ、い、う、え、お，《快乐日语五十音图》第二集里给出了以这五个平假名为首的词例：あお(蓝色)、いえ(家)、うえ(上面)、え(画)、おおい(多)。相对应的片假名是ア、イ、ウ、エ、オ。《快乐日语五十音图》第一集里也给出了以这五个片假名为首的单词：アイロン(熨斗)、インク(墨水)、ウインク(眨眼睛)、エプロン(围裙)、オレンジ(橙子)。对片假名不是很理解的学生一看词例就能明白，而且对于选择二外日语的英语专业的学生来说，很容易记住所给出的词例。此外，还有《五十音图歌》，可以让学生听和模仿歌曲里出现的五十音的发音，借此训练学生的听力，以及纠正学生的发音。

学完假名之后，进入语法及课文的学习。语法和课文都有录音，学生可以利用录音跟读单词及课文，模仿录音里的音调。其次，如何让学生在短短的2—3小时内记住整篇课文内容及熟练运用呢?《新版标准日本语》第一课的课题是：『李さんは中国人です』。主要讲初次见面时如何自我介绍，生词多，课文分为基本课文和应用课文。教师课堂上除了利用课文录音外，可以利用网络上的『みんなの日本語』(《大家的日语》)这个有声资源，它和新版《标准日本语》的内容比较同步，画面形象生动，而且对话简练。教授《标准日本语》第一课时可以穿插让学生看《大家的日语》第一集『はじめまして』的视频。在第一集中可以看到マイク·ミラーさん和佐藤けい子さん初次见面时的情景，其中有一个细节：マイク·ミラーさん伸出右手想和佐藤けい子さん握手，但佐藤けい子さん并没有伸出手。这可以了解到日本人初次见面时的文化———鞠躬以示问好。学生看完之后记忆比较深刻，随后可以让学生自行编组，利用所学的自我介绍方法和同伴一起模仿表演。这能让学生迅速记忆第一课所学知识。

再如，第22课：『森さんは毎晩テレビを見る』。这一课主要讲日语的简体形式。学生从第1课开始到第21课，接触到的都是敬体，突然换成简体说话，他们会有不适应感。如何让他们减少陌生感呢?笔者利用了动画片『チーズスイートホーム』(《甜甜私房猫》)第一集的对白。让学生先看完整集的内容，然后再让学生一边听一边写日语对白，对照以前所学的敬体，分析对白里的简体。学生就能对简体有较深的理解和记忆。理解记忆完之后，再让学生跟读对白，最后让学生和同伴利用简体进行日常的会话。这样，学生很快就能掌握简体的运用。

又如，第23课：『休みの日、散歩したり、買い物に行ったりします』。这一课出现了“～たり～たり”这个语法。学生感觉不容易运用，可以利用『あすなろ白書』(《爱情白皮书》)里的第一集最初的旁白。里边出现了一系列“たり”的用法。旁白如下：もう君たちは忘れてしまっただろうか。あのころの風景を、あのときの風の匂いを、あのころの光のざわめきを。やがて、僕たちも忘れてしまうだろうか.あんなにも真剣に怒ったり、迷ったり、泣いたり、傷付いたり、傷付けたりしても、時がたてば笑って思い返して、そして、そのうちに、思い返すこともなくなるんだろうか。だけど、そのとき私はそこにいた。(你们是否已经忘记了?那时候的情景，以及那风的气息，那时候的活跃光阴。毕竟也会忘记我们的吧，那么认真地生气、困惑、受伤、伤害彼此。只要过一段时间，便恢复原来的笑容，并且会忘记那些不愉快，可是我的确走过那段岁月)。这是一部经典的日剧，作者是柴门文，此段旁白也非常经典，而且易懂，又能引起读者的共鸣。可以让学生听完几遍之后，模仿跟读并记忆下来。

二外日语教学利用有声资源，除了让学生跟读模仿课文的录音外，还有就是利用上面所提到的其他一些既有画面又有声音的有声资源，让学生跟读模仿记忆，然后熟练运用。在网络上都可以找到很多和课文内容相应的有声资源。

兴趣是最好的老师，喜欢日语歌曲，可以跟唱学唱日语歌，可利用日语歌曲网站，如日本大观园网站;喜欢新闻，可以跟读新闻，可利用日本NHK网站;喜欢童话，可跟读童话作品，如福娘童话集网站，等等。因此，教师有必要在课外向学生推荐一些书籍、杂志、影视及相关的网站，以及一些有效的学习方法，以引导学生扩充课外知识和应用日语的能力。

参考文献

[1]李宝宏.套语和模仿在外语学习中的作用[J].西安航空技术高等专科学校学报, 2004, (07) :34.

[2]韩惠俐.浅谈朗读在外语学习中的效用和方法[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2006, (12) :59-61.