小学生语文预习习惯培养方法有哪些

关键词： 预习 养成 习惯 学生

小学生语文预习习惯培养方法有哪些（共19篇）

篇1：小学生语文预习习惯培养方法有哪些

1.从形式上看，预习是学生自由探索的空间。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。

2.从功能上看，预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想情感，能锻炼自主学习能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好，这就是证明。

3.从程序上来看，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。杨再隋教授说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。捷克教育家夸美纽斯也曾说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。

可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以这一习惯更应重视、培养和推广。

篇2：小学生语文预习习惯培养方法有哪些

如预习《分马》时，先读“训练重点”，明确学习这篇课文就是要掌握详略主次，主要人物应详写，次要人物要略写，那么在上课时就要围绕这个重点去思考。读“预习提示”，了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题，有利于读懂课文，更好地理解课文。

再朗读课文，弄清故事情节。弄清了这些，上课分析人物性格时就容易多了。

2 “查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料。在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。

3 “画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，便于教读课文有针对性地思考问题;画现文中精彩的词句;画出文中不懂的地方;画出课后。练习在文中涉及到的地方等。

4 “批”：指批注。将“画”出的部分作旁批，即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法，将自己的理解批注在书中。

5 “做”：做读书笔记。在笔记本上抄写字词，做到“四会”。即会读、会写、会意(弄清意思)、会用(学会运用)。在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。

6 “问”：提出不懂的问题，在教师上课时求得解答。在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。

篇3：小学生语文预习习惯培养方法有哪些

预习习惯是一种传统的教学模式, 尤其是对小学生来讲, 良好的预习习惯养成对日后知识的学习以及学科的整理巩固, 乃至将来有关知识自我学习的能力塑造, 都具有十分重要的影响。所谓“未雨绸缪, 有备无患”, 对知识的学习亦是如此。在学习过程中, 学生要积极养成对新课程知识的预习习惯, 通过对即将讲解的知识做到提前理解与思考, 会使新知识学习变得容易而有趣。所以说, 教师要在日常的学习空间中多给学生渗透讲解与预习有关的技巧与方法, 全面掌握学生的语文学习习惯, 能更好地对学生的学习成效进行检验, 以便更好地培养学生的学习能力。

那么, 如何引导学生在课后的时间里进行有效的预习学习;如何指导学生有技巧性地预习新课程知识;如何对预习过程中的知识进行整理, 借助学习的知识进行知识回顾与系统性知识归纳呢?我认为最重要的是培养学生的自觉预习意识以及确认学生的预习结果真正有效的教学指导。

要指导学生预习习惯的养成, 通过兴趣的指引, 让学生在空闲的时间里对预习环节产生浓厚的兴趣与期待, 让学生的学习热情在预习中升华, 是十分重要的。首先是在古诗词的学习上, 对文言文字词的翻译整理及整个文章的整体感知, 都需要在预习的任务中完成。其次, 还有诸如《从百草园到三味书屋》等名家散文的篇目学习, 更是要重视在作者背景、情感表现以及语句分析等方面的内容预习, 只有对课文整体进行预习把握, 才能真正做到对语文课本学习的整理。

对学生的预习成果进行不定期检验, 让学生在学习的竞争氛围中产生对预习效果的重要性认知, 从而可以提高学生的预习能力与成效。教师通过检查课前预习的生字词听写、诗歌古文默写等, 可以促进学生的预习主动性。只要有技巧性地对学生进行预习学习的方法指引与成效检测, 就能让学生的学习能力在预习教学中绽放出光彩。

参考文献

[1]任秋霞.小学语文教学方法的指导[J].人民出版社, 2011 (09) .

篇4：如何培养小学生的语文预习习惯

关键词：小学语文 预习 习惯

·【中图分类号】G623.2

叶圣陶先生曾说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。” 学生通过预习，不仅可以对所学内容有一定的了解和认识，还会在此过程中产生一些困惑，而这些体验、感受、理解和困惑会在课堂上得到充分交流，会对课文的理解更深刻，语文学习更高效。在小学语文教学中，教师有意识地使学生养成良好的自主预习习惯，可以培养学生善于质疑、善于思考的学习习惯，提高他们的自主学习能力，将使他们终身受益。

一：养成语文习惯预习的好处

预习的主要好处有四个：1、预习可以为上课做好知识上的准备。2、预习可以提高听课的目的性和针对性。由于预习时间有限，学生总会有一些不懂的问题，等着上课来解决。有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。3、预习可以记笔记。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。4、预习可以发展自学能力。自学能力只有在自学活动中才能发展起来。预习是学生首次独立地接触新课文，在预习过程中，不可避免地要经过自己阅读、总之，预习是提高教学效率的一个好办法，但是，如果处理不当，也会产生不良的效果。比如有的老师给学生印的预习提纲，项目多、要求高，学生花费很多时间也难以完成，这就会严重挫伤学生预习的积极性。

二、如何培养小学生语文预习习惯

（一）、工欲善其事，必先“力”其“趣”

培养学生的预习兴趣很重要。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”学生的学习兴趣是学习活动的内驱力，是提高学习效率的发动机。在预习过程中，学生如果能带着目的的自读课文，有强烈的欲望去识读课文，汲取课文的营养，事先解决课文中的一些问题；在听课的时候，就会有一股强烈的好奇心促使他们认真听课，接受新的知识，获得新的技能，有进一步巩固或纠正课前获取的信息。如何培养学生预习课文的兴趣使学生能够主动的预习课文呢？

1.1预习内容上先易后难，方法上先扶后放，形式上循序渐进的培养措施，逐步指明学生预习的路径。让学生懂得了从易做起，打好预习基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

1.2表扬是学习驱动力，是智慧的化身。教师要善于发现学生预习中的进步，及时表扬大胆地鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。对预习中发现的先进，在课堂上应及时加以表扬，通过激励树立典型，使学生学有榜样，这样学生才会兴趣盎然。

1.3对有学困生的预习，应增强他们的信心，耐心地帮助、热情地辅导。通过课前个别点拨，同伴相助，课中容易的让其多展示的机会，让他们信心倍增，感受预习功课成功，分享成绩的喜悦，把学生对预习课文的兴趣充分调动起来。

（二）、精心设计预习提纲

设计预习提纲的原则是：①预习题要有针对性，即针对教材内容和学生实际。②要养成预习的习惯，就要激发学生对预习产生兴趣，所以设计的预习题要体现趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。③预习题要有启发性和指导性，能启迪学生思维。④预习题要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生“跳”了，还是摘不到桃子，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。宣布预习要求，可以老师讲，也可以用大屏幕显示，还可以印发预习卡片。开始预习之前，要让学生复述或读一读预习要求，再让学生说一说，对预习要求不清楚的，教师讲清后，方可组织预习。

（三）、及时检查预习情况

检查是培养学生预习习惯形成不可忽缺的环节。英国著名思想家培根强调：“由智慧养成的习惯，能成为第二天性。”既然进行了预习，教师就应当对预习的程度和效果进行检查。检查的时间可分为课外和课内，形式可分为全面检查和分散检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。学生进行了预习，是否掌握本课字词，是否了解了课文的重难点，是否理清理课文的脉络，是否有质疑的问题。通过检查预习的效果，教师就可以在课堂上有的放矢，针对学生的薄弱环节进行教学。本人十年的教学经验得出：凡是学生预习得好的课文，学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生学得主动，教学效果也非同凡响。如：人教版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这课，如果教师布置了预习作业，教师就要通过自己或者让学生对预习的任务进行检查。

（四）、教会学生如何提出问题

有个别学生认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去预习，学习懒散。有的学生不会提问题，针对这种心态，我给学生讲清道理，使他们懂得提出一个问题比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，可以从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。然后要求他们把疑难问题记在前置性作业单上，看谁提的问题最多。学生们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有質量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。

总之，预习必须是循序渐进的，不能由于觉得预习重要就在短时间内一蹴而就，教师必须在教学过程中不断给学生布置预习任务，让学生通过正确的预习方法，产生预习兴趣，深入进行预习，进而高质量地完成教师布置的预习任务，最终养成良好的预习习惯。

参考文献

【1】裘玲俐. 小学中段语文预习习惯的培养[J]. 读写算：教师版， 2014， （37）

【2】崔晓萍. 谈小学生语文课前预习习惯的培养[J]. 新一代月刊， 2013， （11）

【3】杨会. 小学语文教学中如何培养学生的自主预习习惯[J]. 学周刊b版， 2014， （20）

篇5：小学生语文预习习惯培养方法有哪些

养成善于口语交际的习惯

《语文课程学段目标》对于小学高年级阶段的听、说做了明确要求：与人交流能尊重、理解对方;乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;表达要有条理，语气语调要适当;能根据交流对象的场合，稍作准备，做简单的发言。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。在平常的学习、生活中，我们都通过“听”、“说”与别人交流。课堂上发言、讨论、诵读等都是一种学习的机会，要敢于发表自己的意见，不要站起来说话吭吭吧吧。指导学生坚持说话规范化、条例化，并且在交流过程中要懂得尊重，树立自己发表意见与仔细聆听别人发言同等重要的思想。我们也可以给学生多创造一些爱说、喜听的机会。班级可经常开展一些活动，比如：班会、朗读比赛、××问题辩论赛等。在活动当中参与的过程当中，把要点多次进行强化，天长日久，学生的口头表达能力，尊重意识就会提高。

篇6：小学生语文预习习惯培养方法有哪些

帮助学生养成认真作业的习惯。

据有关资料统计：89.6%的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意。28.05%在做作业时没看清题目要求就开始解答了。还有3.2%的同学常常不能按时完成作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、影响了学生的可持续发展。

培养学生认真作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。

篇7：语文预习的方法有哪些

读――预习的第一步。

先把新课轻声地读几遍，了解课文所写的内容和表达的中心;接着根据作者的写作顺序，给课文划分段落层次;然后在初步弄清文章结构的基础上，思考文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想的;再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。通过思考，初步了解课文内容，为后面的学习、理解课文作一些辅垫。

当然，预习课文不只是读读、想想，还要注意查找资料。预习课文时，使用工具书、网络，查找、搜集有关资料、图片。遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

预习中还有重要一环――动笔画。

在这个环节中，要求熟读课文，动手把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和考查。(1)标出课文的自然段;(2)划出生字词语;(3)划出重点句子，如“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”，以及含义深刻的句子。在标划过程中，并注意用不同的符号进行标记。比如：文中的生字生词可以用“――”标出，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释;容易写错的字用“□”标记;重点的字词加圈加点，需要着重理解的词语用“△”标明，描写优美的句子用“……”，含义深的句子画上线，有疑难的地方打个问号等。加以标记，在课中注意掌握，学习效果可以说是事半功倍。

古人云：“学贵有疑”。预习时还要认真阅读课文，积极思考问题。在预习课文时，思考问题，并进行质疑，这是一种主动学习的行为。学而多思、思而有辩、学而有疑、疑而有问。因此在预习的过程中找出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解;初步学会用简洁的文字给课文加批注，提出不懂的问题，课上和大家一起讨论解决，这样有利于培养思维能力。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

语文教学中预习的重要性

1.有利于培养学生自主学习能力在新课程改革不断深入发展的社会背景下，加强对学生自主学习能力的培养，已经成为了教师教学的重点和难点。正所谓：授人以鱼不如授人以渔。对于小学阶段的学生而言，掌握技能和方法远比掌握知识更加重要。

在传统的教学模式下，教师过度重视知识传授的教学模式，往往会影响学生自主学习能力的提升。而在小学语文的教学中，教师指导学生自主预习，将预习作为学生的家庭作业之一，让学生在巩固旧知识之后，自主预习教师下节课要讲解的内容，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性，这对于培养学生的自主学习能力是具有重要促进作用的。

2.有利于提升学生学习效率俗话说：良好的开端是成功的一半。如果将这句话放在小学语文的课前预习中，我们可以说：有效的预习是小学语文课堂教学成功的一半。诚然，预习是教师课堂教学的重要环节，学生通过预习，可以提前对要学习的知识有一定的了解和感悟

学习能力强的学生，基本可以掌握教学的关键内容，在学生预习的背景下，教师的课堂教学所起的作用不是对知识的剖析，而是对学生既有知识的巩固。同时，教师还可以结合教学的内容，对相关的知识点进行拓展，不断提高知识的广度和深度，促进学生学习效率的提升。在这个过程中，认真预习的学生能够紧跟教师教学步伐，获取更多的知识，促进学习效率的提升。

教会学生语文预习的方法

一、明确学习目标

指导学生进行课前预习，很重要的一点是要让学生去弄明白学习本课的目的，明确课文的具体要求。使学生在预习和学习中有一个明确的努力方向，从而减少盲目性和随意性。要明确文本的学习目标，必须要注意到两个方面：一是课文前面的预习提示。这个内容大多是对课文内容的概述和归纳，或对学习文本提出一些要求，注意到了这一点，预习起课文就会感到有了努力的方向了。二是课后的练习题。这些练习题大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的。如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易得多了。但许多同学在预习中，往往对这两个方面熟视无睹，以为是无足轻重的，结果对课文的预习就收不到很好的效果。因此，教师一定要指导学生在预习中要很好地重视这两个方面。

二、了解作者及写作背景

学生每接触到新的课文，往往对新课文的作者及写作背景都感到陌生而好奇。教师应该引导学生阅读课文下的注释了解作者。大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生查找有关资料，或者到互联网上了解作者和写作背景，在预习中做到这点是很不容易的，而对作者和写作背景有所了解之后，对学生来说，理解课文内容是会有很大的帮助的。

三、自学文中生字词

这是预习中学生较为注重的一个环节。教师似乎可以不用多加注意就可以放手让学生独立去完成。而实际当中，往往就是这部分内容，学生最容易麻痹大意，最容易出现马虎对待的现象。因此，这一环节同样需要教师规范性的指导，学生不仅要注意自学生字词语的音、形、义，还要学会辩析词语的感情色彩。对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处，原义及引申义，养成勤动手勤查词典的良好习惯。从而培养学生的探究精神和自学精神。

四、划分段落层次并归纳内容

篇8：低段学生语文预习习惯的培养

一、由扶到放, 由内到外

在预习场合的选择上, 教师完全可以尝试着挪出部分时间让学生在课堂上进行预习。

在课堂上, 教师可以面对面地教学生如何进行预习, 如何与书中的主人公先来个秘密约会。要让学生慢慢知道———老师没讲课文之前, 自己便能大致把课文读通顺;哪个生字我不会读就圈一圈, 有空去问问爸爸妈妈;在纸上先来写写生字……这些都是预习。

如一年级上册汉语拼音这个单元, 当学生们认读了字母后, 笔者总会有意识地问他们:“这些可爱的字母宝宝其实就在我们身边, 聪明的你是不是早就发现了?”这样, 学生学完了一课之后, 便会有意识地去搜集生活中所碰到的字母, 这就是一种无形的却又是非常有意思的预习。下面来看看孩子的发现还真够有趣的 (见表1) 。

当然, 随着年龄的增长, 到了一年级上册的后半段时间, 便可尝试让学生在家预习了。

二、分层推进, 教给方法

在预习方法的引导上, 切忌面面俱到、一步到容有不明白的就翻翻身边的书本 (或请教别人) 。简单一些, 方向明确, 学生就不太容易烦、不会感到难, 效果自然也会好些。笔者根据自己多年的教学实践, 将学生预习方法的变化列成了以下菜单 (见表2) 。

位。课文难读就只要求读, 生字难认就去认生字, 内

三、因人而异, 活化作业

在预习作业的设计上, 须因人而异、因文而异。因为每一篇课文内容的深浅不同, 每一个学生的学习基础不同, 每一次预习的时间和环境也不同, 因此在要求学生预习的时候就不能一刀切。

“教是为了不教”, 要让学生掌握一定的方法。基于这样的认识, 我们在指导学生预习的时候必须根据学生的实际, 区别对待, 让每个人都能体会到预习的快乐和意义。下面以二下这一年段为例, 来看一组预习作业的比较 (见表3) 。

组织学生进行预习时, 要给予足够的时间, 对于预习作业的要求设置两三个就够了。在预习的初始阶段应给予及时的指导帮助, 让学生逐渐掌握预习方法, 养成预习的习惯。对于学习基础较好的同学, 指导可细致一些, 要求可稍高一些;而对于那些基础较薄弱的同学, 尽量放低要求, 要让他们感觉到预习不是增加学习负担, 而是帮助自己更好地学习语文。

篇9：培养学生语文自主预习习惯的策略

语文自主预习预习习惯学生进入三年级下学期，语文教材中“培养良好的学习习惯”中就提出了要培养学生“自主预习复习”的好习惯。为了将此好习惯的养成教育落到实处，本学期就对全班学生提出了预习课文的要求。

一篇篇课文教下来，自己感觉还颇为得意。在课前，自然段序号标好了，生字的拼音标在课文中了，预习本上组词组得不错，不理解的词语通过查字典词典也理解了，课文段落分好了，有的甚至还写出了类似老师板书的文章结构图，不少同学查找的资料比较详实……尤其令我高兴的是，预习本上我规定的基本三大项（组词、词解、自选项目）外，很多同学竟然做到了四大项、五大项，有的还做到了八大项、九大项，而且在课堂教学过程中，学生们的交流和讨论很是热烈，我的教学过程流畅、重点突出、教学效果显著。

我感觉《语文课程标准》中教学理论——“以学定教”在我的课堂教学中得到了贯彻和落实，也觉得自己在培养学生自主预习的好习惯方面做得比较扎实。

然而，不久前的一次临时调课却让我不由得审视起班级中语文自主预习习惯的培养情况了。

临时调课后，原本在第二节课才上的语文课被调到了第一节，这样一来，早晨交来的预习本我就没办法批改了，它们被课代表摆放在了我的办公桌上。我像往常一样走进课堂进行第一课时的教学。

这是《水上飞机》的教学。揭题、审题后交流资料，比较顺利；指名读课文后，理解词语，“交流你所查阅的词语”时无人举手，请了几位同学都一言不发；交流文章段落的划分时，举手的同学更是寥寥无几。这不符合平时的学习状态啊！怎么回事呢？走近学生的课本，发现课文中除了自然段序号及生字注音外，其它一无所有。我明白了：预习本交了，学生的预习成果也一并“交了”！再一问，更多的预习作业是借助于《课课通》《教材全解》等家长购买的教辅用书进行的，而学生并没有我所以为的真正意义上的自主预习。我不由得对自己的“以学定教”而惭愧，也不由得更深刻地思考“自主预习习惯如何培养”这一命题。

通过潜心细学《语文课程标准》，结合本班学生实践活动现状加以考察，對培养学生语文预习习惯，提高学生语文预习能力有了一些新的认识。

“以学定教”这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。

那么，如何有效地培养学生语文自主预习习惯呢？

首先，明确自主预习的要求。教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，结合学段目标，明确预习的要求，进行课前预习指导。

刚进入三年级的小学生，预习习惯的培养才刚刚开始，可指导学生进行一些浅显、易完成的预习练习。例如，大声朗读课文三遍，达到正确、流畅、不添字、不漏字；对于他们来说字词的掌握仍然是教学的重点，可要求学生在课文中标出生字的读音，自学生字，并试组词两个；在学会了查字典、词典的基础上，可要求学生将新课中不理解的词语划出来，并借助工具书理解词意（写出五、六个为宜），其它的词可作上记号，通过联系上下文或同伴相助来掌握；针对三年级段的教学要求，可要求在课文中标出自然段序号，试找出意思紧密的几个自然段合并为一大段，学习理清文章的脉络，等等。

然后，随着年级的升高，预习能力的提高，可再结合本学段的具体要求对自主预习的要求作出相应的调整，并总体体现为由易到难，由扶到放的过程。

其次，优化自主预习的方法。能不能有效地自主预习，激发自主预习的兴趣尤为关键。教师要根据本班学生的知识水平、性格特点、综合能力素质等，调动学生主观能动性，做好预习工作。

三年级学生初步掌握了一些工具书的使用方法，比较喜欢口头的交流，具有对老师、同学及家长更多的依赖性。因此，预习时在适量的书面要求的基础上，要更侧重于口头要求，如朗读课文、同桌讨论课后习题、联系上下文理解词语和难懂的句子等，并充分发挥家长的指导作用，指导他们查阅工具书、课外资料、利用网络资源等。

随着年级的升高，学生的语文综合学习能力有了相应的提高，这时，自主预习的方法可更加多元化。例如，可进行个体的或群体的讨论切磋，围绕一个问题去自主搜集信息、整理资料，根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点，展开课题研究等，也可以鼓励学生在语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合中积极探究，而在丰富多彩的自主预习成果的展示过程中（出综合性小报、课件制作、举办新闻发布会等），获取成功的体验，感受自主预习的快乐。

再次，及时、引导性地检查反馈。培养学生良好的学习习惯需要循序渐进，自主预习习惯的培养亦然。及时地检查与反馈能激发学生的上进心，使学生及时发现自己预习工作中的优点与不足，并从同学那儿获得灵感，从而收获更多。

我们班的万千紫同学是个人见人爱的小姑娘，可就有一点让人伤脑筋：怕写作业。对于自主预习课文，同样地她也经常性地不是不交预习本，就是预习敷衍了事，谈过几次话效果仍然不明显。可是，随着老师一次次地表扬班级里同学的预习作业，不知不觉中，她也走进了被表扬的行列。那么，她是怎么转变的呢？我觉得，这跟老师对预习作业的及时反馈以及具体化的点评与指导是分不开的。

前面说过，针对我班学生实际，预习本上我规定了基本的三大项：组词、词解、自选项目。其中的自选项目的设定，目的就在于给学生一些自主的空间，一方面，提高学生的预习兴趣；另一方面，也给同学间的相互学习提供了可能。事实也确实如此。五个词解的自主选择已是各有千秋，而自选项目中的近义词、反义词、造句、含有“*”字的四字词语、好句欣赏、超级链接等项目也层出不穷。每当我用欣赏的口吻报出一些新的项目时，学生脸上总会浮现出惊喜的遗憾之色。因此，越来越多的同学不满足于三大项了，他们努力地超越自己，超越着同伴！

随着年级的升高，对学生自主预习习惯的引导要与时俱进，顺应学生的发展，教师适时的点拨要能使学生有豁然开朗之感，以期学生的“自主”预习，真正为他们进一步获取新知做好强有力的保证。

篇10：小学生语文预习习惯培养方法有哪些

在小学语文教学中，培养学生的观察能力对写作和语言表达都起着重要的作用。曾经有人说，生活中到处有美。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。因此，只有我们善于观察周围的事物，到社会生活中去发现美的存在，就能写出感人的文章。学生可以去动物园看动物，出去旅游观看自然风光，从而引导学生仔细观察，审视细节。重要的是引导学生在观察中引起思考。比如，当学生看到动物时，就要和其他动物相互比较。在课堂中学生也应该注意观察其形状、声音和味道等。学生勤于动手的习惯对于学生的学习有着至关重要的作用。无论看书听课都应该养成勤动手、勤动笔的习惯。当教师讲到重点内容时，要适当地做标记，边读边写。开始的时候，学生可以先进行摘抄，有选择性地写感兴趣的片段，一定能对语文学习起到帮助的作用。

(二)培养学生质疑发问的习惯

在小学语文学习过程中，质疑发问能促进学生的创新思维。如果学生没有弄懂所讲的内容，不懂装懂，没有质疑和发问，得过且过，就会增加疑惑，对以后的学习不利。对于教师来说，如果学生平时不敢问，就应该多鼓励他去提问，只有不断提问，发现问题，才能激发自己的思维，学到更多的知识。为了培养学生发问的习惯，教师应该多设置问题，让学生在回答中，归纳总结。如果学生有疑问，还要培养学生学会使用工具书。工具书作为不会说话的教师，能帮助学生解决很多学习中的难题，从而有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生词生字，教师不要立马告诉学生，让他们学会学习，寻找解决的方法。这种学习方法可以提高学生的兴趣，发挥学生的主体性，

(三)培养学生提前预习和定期复习的习惯

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”也就是说，不管做什么事情，都需要有个充分的准备。学习也是如此，在讲新课前，如果能提前预习知识点，对授课的内容能加深印象，自己听课也会认真。同时对自己预习存在的问题会特别注意，有利于新知识点的接受。预习可以是课前、每周、每个学期的。学生可以在预习的过程中，将自己看不明白的做个标记，就能起到重要的效果。同时，定期整理和复习对于学习来说也是有必要的。定期复习可以温故知新，因为旧知识中蕴涵着新的内容。还可以防止遗忘。将很多表面不相关的知识形成一个系统，做到触类旁通。学生可以每天整理，也可以每周整理，及时将所学知识进行梳理。这在以后总体复习中也会更加轻松。

(四)培养学生广泛阅读和背诵的习惯

篇11：小学语文能力培养有哪些方法

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究

时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变

语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。

四、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力

传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。

教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价。

五、在语文教学工作中，可给每个学生准备一个学习档案袋

篇12：小学英语预习方法有哪些

第二，要浏览课文。将不会或者不懂的句子勾画出来，方便在讲课的时候进行重点的学习。

第三，试着做些书中习题。即使有个别不会的题目，也不要担心，在学习之后能够更好的理解，也有助于对课文的理解。

第四，通过磁带或其他的方式来跟读文章。这不仅能增强我们的语感，同时也提高了我们英语的听力。

篇13：小学生语文预习习惯培养方法有哪些

一、课堂预习的含义及对中学语文课堂学习的重要性

预习, 是一种学习方法, 指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。故此, 课堂预习就是指学生在课堂上预先阅读将要学习的文章, 找出关键词、句、段, 并对文章整体有一个把握。其好处有三:

1. 预习可以使学生摆脱依赖性, 利于独立自主学习语文的习惯养成, 增加对语文学习的兴趣;

2. 对所用的语文教材起到一个“预热”的效果, 然后步步深入理解内化课文含义;

3. 预习增加学生对课文学习的期待, 为后续课文的学习做铺垫。

二、中学语文课堂预习的策略分析

1. 传道授业, 开蒙思想, 培养良好习惯。 根据学生预习程度的深浅可以把课堂预习分为以下三个层次: (1) 障碍性预习, 主要针对学生预习过程中遇到的障碍以及解决的方法, 主要包括工具书 (字典、典籍) 的使用, 以及运用学过的知识完成对新知识的迁移来解决当前课文中字词义的障碍。 (2) 感受性预习, 指通过反复阅读课文及课文文本的脚注、注解, 借助教师的指导在整体上把握全文大意, 理解句子、段落的结构特点。找出全文的重点, 删繁就简, 为学生列举文体分类, 是记叙文、议论文、抒情文还是夹叙夹议通过反复的阅读就能答出, 全文的结构是分总、总分还是总分总通过反复阅读也能掌握。 (3) 发现性阅读, 指在学生原有的语文素养的基础上通过对阅读鉴赏的方法的使用, 深度探究课文的语言特点、文章主题并表述自己独到的见解。主要方法包括:摘抄好词佳句、感悟文章主体思想及大意、总结表述自己的观点见解。一些作者在表达自己思想的时候常常运用“借物抒情”“借景移情”“托物言志”等描写手法。使读者在阅读文中景物的同时加深对课文的理解。例如张继的《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠”一句就借助月落、乌啼、霜、江边的枫树、渔火等意向深刻地表达了诗人饱受安史之乱的迫害, 官场失意后灰心丧气的主要寓意。在发现性阅读的指导下, 学生对诗句的理解也将是深刻的。

2. 重视检查, 肯定学习。 部分中学生由于自身自制力的缺乏, 可能无法自主进行课堂预习, 因此, 教师在这个重要环节中不能掉以轻心, 要对学生的自主预习进行检查, 督促学生走好课文学习的第一步, 长此以往, 学生必会养成预习的好习惯。同时中学生的自主学习应该得到教师的认可, 教师应针对学生自主预习的做法予以肯定, 鼓励学生、认可学生。这在满足学生心理认同感的同时也使学生对学习的兴趣得以激发, 在接下来的课堂学习中事半功倍。

3. 预习的方法及思路应具有相对的持久性和稳定性。中学生在课堂预习的时候常常因为找不到适合自己的预习方法而一筹莫展, 也常因为得不到教师的认可和督促而变得迷茫, 使之前养成的良好习惯半途而废。基于此, 教师在引导中学生预习的时候一定要持之以恒, 注重持久性和稳定性才能帮助学生做好预习工作。另一方面, 教师在教授学生预习方法的时候要因材施教, 不能一概而论。

中学教师在语文课堂预习的教学过程中除了上述提到的策略外, 还应因材施教充分调动学生的智力因素与非智力因素, 促成课堂预习的良好效果;还要对课堂预习题目的设计、安排预习流程的不妥之处进行及时调整, 这样学生才能洞悉课堂预习的显著成效, 提高自主预习的主动性、认知感, 加深对语文学习的浓厚兴趣。

篇14：浅谈小学语文预习习惯的培养

关键词：小学语文；预习；习惯；培养

一、预习的内涵及意义

（一）预习的内涵

预习是师生进行有效的课堂教学的前提，也是培养学生独立自学能力的重要途径。独立自学，即学生在教师的指导下，自觉地投入到学习中，独立思考问题，主动建构知识。

（二）预习的意义

联合国教科文组织专家指出，未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。养成自学能力实际上便是学会学习。

二、小学生语文学习习惯的培养有效措施

（一）课前培养措施

1.培养学生在生活中主动识字的兴趣和习惯

（1）认名字

在刚入学的新生中，把班级课程表、任课教师的名字、学生的名字都用大号字体写在纸上、贴在墙上，让学生指认。

（2）认标牌

教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌和宣传窗以及校园里的标语、字符、名人名言、校纪、校训等。

2.培养学生的写字兴趣和习惯

（1）讲书法家的故事

爱听故事是小学生的天性。教师可以利用语文课前五分钟积累时间给学生讲一个个书法家的故事。从古到今有许多书法家或书法爱好者练字的逸闻趣事，如东晋大书法家王羲之“墨池”的故事；唐代书法家欧阳询看到晋古碑，观了三天才离去，以此激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性作斗争。

（2）让学生看到进步

学生昨天的进步是对今天的鼓励和对明天的期望。每个学期开学前都可以把学生上学期的作业成果拿出来，让学生回顾和欣赏。

3.培养预习的兴趣和习惯

（1）进一步巩固通读课文，了解课文概况的习惯

这种习惯要求学生从头到尾把课文读一遍，要求学生能大概掌握课文的内容、获得整体印象和感受。如在预习《圆明园的毁灭》时，学生能初步了解这篇课文主要叙述了发生在1900年的八国联军“火烧圆明园”的经过。知道帝国主义侵略者不仅抢夺了珍贵的历史文物，更给我们中华民族带来不可磨灭的耻辱。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目，这属于预习的第一层次。

（2）进一步巩固自学生字词的习惯

这种习惯要求自学生字表、写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义，这属于预习的第二层次。

（3）指导学生学会在预习中提出问题的习惯

教师以一定的方式教导学生明确提问的重要性，培养学生的问题意识；教给学生提问的种类和方法（包括不懂的问题，有价值的问题，有争议的问题等）。要引导学生在预习时运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。把自己准备的问题写出来，准备课堂参加讨论，这属于预习的第三层次。

（二）课堂培养措施

1.认真倾听的习惯

倾听是一种信息的吸收。今天语文课堂上的倾听范围很广，它不但要听老师的讲述，而且更多的要听同伴的发言。

2.乐于交流，发表己见的习惯

（1）训练学生敢说

对学生课堂交流情况的调查结果显示，选择“愿意交流但怕说错被同学笑话”的学生在每个学段都有，而且中、高段占20%以上。说明随着学生年龄的增长，越来越重视自己在老师和同伴面前的形象，所以在教学中，我们要尊重学生的言论自由，无所顾忌，使学生感到心理安全，说错了也不要紧。这样学生才会全身心地投入到交流中。

（2）训练把话说好，表述连贯完整

在以往的师生对话中，学生往往跟老师猜答案，接下语，学生发言没有形成完整的表达，不利于学生的思维和语言的发展。现阶段根据课程标准的要求，着重训练学生把话说完整，包括意思的完整和语句的完整，例如，对这个问题你怎么看？让学生用几句话说出自己的意见；对某同学的发言你有什么看法？也要用完整的语段加以表达。

（三）课后培养措施

1.指导家长给学生创设一个良好的家庭阅读氛围

读书需要有氛围。通过家长会与家长交流，指导家长在家庭建设中要有图书文化的园地。

2.指导家长培养学生读写结合的习惯

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”通过参与學校的培训使家长懂得读书和写作的关系，学校对学生有写日记的要求，实事求是地说教师一人批几十本日记，不但总任务量繁重，而且很难照顾到每个学生的个性。如果家长能够配合教师一起指导小学生写日记，情况将大为改观。

3.指导家长培养学生乐于交流的习惯

学生在家庭生活中的交流活动有不少机会，但是由于某些生活观念的束缚，家长常常不让孩子参与家庭中的口语交流活动。比如，家里来了客人，家长常常说：“去做你的作业吧，大人的事别操心。”这样就把孩子与家人的沟通渠道都堵塞了。学生在家庭中没有参与表达的习惯，也增大了语文课堂上培养学生乐于交流习惯的难度。

总之，把小学高学段学生的自学、预习提到教学日程中，不仅对学生的学习有利，还减轻了教师的教学负担，这对落实学生学习的主体地位是有好处的。小学生在小学阶段就能初步掌握阅读技能和方法，对他们升入中学、大学乃至终身学习都是有益的。通过自学、预习把学习的主动权早早还给学生，是提高教学效率的捷径之一，更是课改所追求的。因此，只要用心实践，不断总结，学生一定会自主学习、认真预习。

篇15：高一学生的预习方法有哪些

预习意义基本有三点：

1.学会自主学习，培养良好的学习习惯

2.有助了解下一节要学习的知识点，为上课扫除部分知识障碍，建立新旧知识间联系，有利于知识系统化

篇16：小学二年级预习数学有哪些方法

小学数学课本图文并茂，别说孩子，就是新老师也不容易抓重点，我先简单介绍一下数学课本的编排，一般情况下分以下几个模块:

①在复习中引入新课

②新授知识

③巩固练习。

数学的特点是知识间连贯性强，上一节课的学习为下节课做知识或方法上的铺垫，所以模块①是学生已学且必须掌握的，模块②中以图片的形式提出的问题一般都是重难点，可让孩子思考，方框里的话一般是内容总结，模块③“做一做“，是本节课的巩固练习。家长了解了课本，才能更好地指导孩子。

二.根据预习内容、预习目的选择合适的预习方法

不同的课型，需要预习的内容不同，选择的预习的方法也会不一样。如《角的认识》预习时更多的是活动操作:找一找生活中的角，知道角有大有小，能辨认图形角，”找大、小角“环节家长可引导孩子比一比;《表内乘法》预习时可让孩子先说一说前面学的内容及得出口诀用的方法，再尝试着预习，看能不能看明白。

三.家长要把握好参与的度

篇17：培养小学生自学语文的方法有哪些

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣，就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢?

1.设计恰当、新颖的导语，是激发学生自学兴趣一个必要环节。

根据不同教材，针对学生不同年龄的心理因素和语文程度，导入课题的启发性谈话，必须因课制宜，形式多样，力求做到堂堂多样有趣，课课更新，使学生的思维始终处于活动的状态。如教《把我的心脏带回祖国》时，一开始，我就提出了这2个问题：“我”指的是谁?为什么要把我的心脏带回祖国?正当同学们大惑不解时，新课就开始了。

俗话说：题目是文章的眼睛。往往抓住题目也就抓住了文章的中心。一切思维活动都从疑开始。课文《学与问》是一篇阐述事理的文章。大部分学生学习兴趣不浓。然而我讲述了哥白尼小时候的故事，在这基础上导入新课，让同学们思考：“学与问到底有什么联系呢?”这一问题立即引发了学生的求知欲望，这堂课就上的顺利了。

总之，我力求设计的导语多样化，有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式、故事引入等，其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。

2.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维触发点。

启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键，二是针对学生实际情况，三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之和一般学生一样享受学习的乐趣。

如在教学《詹天佑》时，为了让学生感悟詹天佑是个杰出的工程师，在教学第4自然段时，我精心设计了这一问题：“找一找居庸关和八达岭各有什么特点，詹天佑是如何克服这个困难的?”从而引导学生体会了文章的内容，也对詹天佑是个杰出的工程师有了更深的体会。

3.设计言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。

设计的结语可有：抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。如在教学完《船长》这一课后，学生对于船长哈尔威是充满了敬意，有些同学觉得让哈尔威死去是难以接受的，于是我就说“那同学们展开想象，哈尔威最后如何战胜海浪，胜利脱险的?”这一发散型问题提出，使得哈尔威最后的命运有了好多改变。

二、着眼整体，充分发挥教师主导作用

小学的语文自学能力必须在教师的指导和辅导下，在自学实践的过程中逐步培养起来。从某种意义上讲，教师的主导作用发挥得如何，是学生自学能力形成的关键。因此，教师在指导学生进行自学活动时，要整体着眼，科学调控，充分发挥自身的主导作用。

首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。以高年级学生自学一篇文章为例，我事先一般应向学生交代自学要求：

①自觉地自学生字、新词。结合上下文理解字义、词意。

②了解文章的内容，给课文分段。

③能够围绕课文内容、中心的表达，提出疑难问题，养成写读书笔记的习惯。这样，自学目标明确，使学生学有所指，学有所依。

其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题，普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。同时，教师要对学生自学中反映出来的情况长善救失，并对整个自学过程作总结概括，帮助学生形成系统、完善的认知结构。

三、日常教学中，培养学生良好的学习习惯。

习惯是由多次重复而形成的不易改变的行为，培养学生良好的自学习惯，不仅可以提高学生自学效率，而且能对学生自学能力的形成起很大的推动作用。

篇18：浅议小学生语文课预习习惯的培养

一、教给步骤,让学生学会预习

小学语文教学低年级主要以写字、识字为主,中高年级以初识文体及提升写作和阅读能力为主,但教材中仍然安排了大量让学生写、认的生字,课文篇幅长。课文中有很多的生字学生不认识、不熟悉,如果仅靠课堂40分钟,靠解决认识的生字再来熟练朗读这么长的课文,再引导学生理解感悟,往往显得时间不够用,尤其是一些后进生就容易掉队,长此下去,就会打击这些孩子的学习积极性,使他们失去对语文学习的动力。因此,教给小学生预习的方法,让小学生学会预习就显得非常重要。预习课文主要分为以下三步:

1.解决生字词。生字词是小学语文预习的第一步,生字词解决了,小学生才能顺溜地读课文,进而开始星刻的学习。一是借助拼音以及我们以前学过的识字方法,解决课后要求认识的生字。如果在文中遇到了不认识的字,告诉学生可以借助查字典来解决。自我检测的方法是:如果不看拼音能够熟练的读下来了,就在生字的旁边加一颗星。教师课堂检测的方法:老师抽读、找小老师领读、带着词语领大家读、开小火车读……教师要尽可能激发学生的兴趣,让学生学会自主学习,轻松的识记生字。二是在文中划出有关生字的词语,并能够在初读的基础上,把一些优美的词语积累在“好词佳句”本上,并布置让学生能够多读几遍,最好能够熟读识记。

2.熟读课文。预习课文应该至少熟练朗读课文,最少读三遍。每读一遍就该让学生动笔墨标记出自认为好的字词句段,加深印象。同时,读课文的方式方法也要灵活多样,可以采取默读、朗读、大声朗读、有感情读、分角色读、粗读、速读、浏览读等方式,也可以教师范读,引领让学生多读,要着力使小学生将新课文读熟读顺,使学生明白“读书百遍,其义自现”的道理。在熟练朗读的基础上,引导学生反过来再理解词语,对于难以理解、容易出错的生字个别指导认识,并反复练习。在此基础上再指导有感情的朗读,加深对课文的理解。有了课前认真的预习,课堂上,学生学得轻松自如。

3.尝试分段和解析课文。一是在解决生字词和熟读课文后,应该要求学生注意标记自然段,并尝试划分段落,尝试标记各段中心句。对于学习程度较好的学生,应该要求其尝试找全文“文眼”,思考甚至总结出全文中心思想。二是为解析课文,提升学生语文综合素质。就是应该布置让小学生通过查找相关资料或者上网搜索,搜集与新课相关的资料,如初步了解新课的内容、作者信息、写作背景,相关文史资料或社会、科技信息等,助力学生理解和掌握课文内容。

4.进行预习检查。布置让学生预习后应该要进行例行检查。可以布置让小学生同桌互相检查或者小组内互相检查,看生字拼音是否准确?自然段是否标记?段落划分是否正确?也可以全班订正。另外,也要适时检查学生对新课的掌握程度,如在学生读的基础上,我会根据课文内容对学生进行提问。如在教学人教版五年级上册1课《窃读记》我在课堂上是这样检查的:(1)随便点名。张三,1课的课题是什么?(2)文中主要写了什么事?(学生回答,教师板书)(3)对你有什么启发?等等。为了培养学生能够养成带着问题读书、学会发现问题的好习惯。我经常让学生回家根据自己对课文的感悟,提出两个问题。在第二天的课堂上,学生就会把自己的问题抛给同学,在互动的交流中,他们既能够认真回答别人的问题,又能像一个个小老师一样给别人提出了问题。学生们在互动的学习中,感受着收获的喜悦,在不知不觉的交流中,理解了课文。需要注意的是,检查、提问、了解学生预习的方法不能单一,不能所有课文一个样,应该根据课文内容酌情处理。

二、加强指导,提升预习效率

学生掌握了小学语文预习的步骤只是第一步,在日常的教育教学中更是要加强对学生预习的指导。

1.应该针对学生年龄特点,实施分层预习指导。学生年龄的不同,其接受、理解、感悟的素质存在较大差异。这就告诉我们预习工作的指导应遵循学生的认知规律。低年级的预习指导应低起点,低年级的学生正处在自主学习能力启蒙到形成乃至不断发展阶段,养成预习的习惯和学会预习的方法非常重要。低年级应该从指导看图、学拼音入手,在低年级学生预习时教师应该“扶上马,送一程”式的带一带,教一教,回家让学生练一练。中高年级就应该逐步的放手让学生自己去预习,随着年级的升高循序渐进,他们预习习惯的养成,除了需要教师的用心指导外,更重要的是有赖于家庭的协助和配合,使家长成为学生预习路上的引路人和督促者。

2.针对学科特点,实施分科预习指导。学生的发展是各科课程的出发点和归宿,这是各科课程目标定位的基本理念。但各科课程性质也存在着差异。语文是人文性和工具性的统一,在预习时更应该有“大语文”的思想,不仅限于一课一单元,更应该提示和鼓励学生通过查阅相关资料搞清楚课文的写作背景、课文字词的真切含义、文中关键字句的深刻含义,尤其是对一些课文中所出现的历史、科技、人文、历史、地理等方面的词汇更应该有所了解,显示出语文学习的延展性。

3.注重预习指导,强化预习行为。首先,要激发预习动机。教育启发学生明确小学语文预习的重要意义,调动小学生学习的主动性,例如可利用自习课、班会开展预习座谈会、预习交流会,请预习做得好的学生现身说法,通过实例谈谈自己的预习方法、感受,预习后学习效率的提升等等,从而使更多的学生懂得预习的重要性,愿意主动去预习。其次,要强化预习作为。为了鼓励学生做好预习作业,并使它制度化,教师也应该有意识地在每天布置作业时适量地布置预习作业。同时,小学生大多争强好胜,教师要充分利用他们的这一心理特点,在预习中适当采用竞赛的形式,激发他们的预习兴趣。如在课堂上限定一定的时间,开展预习生字词比赛,看谁能用最快的速度掌握最多的字词,优胜者可获“智多星”称号。这样强化预习行为的结果是使学生能持之以恒地进行预习实践,培养了学生的自觉性和阅读习惯。

篇19：浅谈小学生语文预习习惯的培养

一、明确预习的内容

对于一篇课文的预习，首先要让学生明确知道必须做以下四件事：一读，认读生字，熟读课文；二查，查重点生字的音、形、义；三写，写笔画较多、易错的生字；四疑，读了课文后提出问题。只有当学生明白预习四件事后，他们才会按部就班，有事可做。否则，学生就像无头苍蝇，东一榔头，西一棒子，不知道干什么。为了规范学生预习的行为，我设计了《自学预习本》，里面包含了：我会读、我会查、我会写、我会问、我会用等栏目。如：《嫦娥奔月》一文，学生在预习时就知道查“奔”的读音。嫦娥为什么奔月？带着问题预习，有利于理解课文内容。每篇课文都让学生按照《自学预习本》的格式和要求去预习。经过一段时间的训练以后，学生对这些预习的内容烂熟于胸，一提到预习课文，就知道要做这四件事。

二、指导预习的方法

学生的预习需要教师的指导，教师应该教给学生预习一篇课文的基本方法，为预习活动建模，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下方法进行：

（一）“不动笔墨不读书”，教会学生在圈圈、划划、记记中学会预习。在预习时，我要求学生至少要读三遍课文。首先诵读课文，了解课文的大概；再读课文，明确文体及结构；三参照预习要求和课后思考题精读课文，提出疑难问题。我要求学生在预习时要做到边读边想边动笔，运用圈圈、划划、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出自己的质疑并记录。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听课效率。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于学生体验到预习的魅力，培养学生的质疑能力。

（二）教给学生理解词语，读懂每句话，概括段意的方法。要使学生懂得，对课文中出现的生词可先采用结合生活实际与联系旧知方法来理解，如找近义词、反义词等；对那些比较难理解的词语，可通过查字典并联系上下文来选择恰当的解释。对于一些复杂的长句子，教给学生使用简缩法来理解句意，即要求学生取掉枝叶保留主干，明确句子的主要内容，然后与原句进行比较，体会作者的写作技巧。对于一些含义深刻的句子，要求学生先画出，再联系上下文，想一想句子的意思，对于一些特殊的句子，则引导学生自己通过朗读读出不同的语气，或改变句式来加深对句意的理解。在预习课文时，指导学生运用已学的知识，先逐个归纳自然段合并起来，用归并法概括段意。这样，学生在反复训练的过程中便能逐步方法。通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。

三、引发预习的兴趣

（一）要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。根据教材中每篇课文的特点，我为学生上分类预习指导课，一类是写人记事为主的课文如《师恩难忘》，引导学生明白写人记事类文章在预习时应该从哪些方面去提问。一类是写景状物为主的课文如《廬山的云雾》， 引导学生明白写景状物类文章在预习时从哪些方面去提问。通过指导，学生掌握了提问的方法和角度，就乐于去提出问题。我总是制订明确的，难易适度，具有学法指导性的、可操作性强的预习要求，在课前提前呈现给学生，并对预习要求加以解释，让学生明确预习的操作方法和步骤，使学生有章可循，有的放矢，避免预习的盲目性。

（二）把竞争意识引入到预习活动中，激发学生的预习兴趣。小学生有争强好胜的心理，我充分利用他们的这一心理特点。在预习中适当的采用竞赛的形式，激发他们的预习兴趣。如，在课堂上，限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的速度掌握最多的字词，优胜者可获一枚“金牌”。这样，培养了学生预习的兴趣，预习习惯随之逐步养成。

四、培养预习的习惯

（一）习惯的养成非一朝一夕，它需要逐步的培养。因此开始训练学生预习时，有一定的困难。我在课堂教学中安排了一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。我每天都进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。

（二）组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。我利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

综上所述，预习是学生学好的重要条件，预习是自学的演习，它对培养能力，发展智力有很大作用。只有教师重视课前预习，并给予精心指导。学生才能养成良好的预习习惯，才能极大地调动学生学习语文的积极性，从而不断提高语文教学质量。 （编辑徐薇）