案例教学法的运用（精选十篇）
案例教学法的运用 篇1
一、问题的提出
《After Effects CS3影视特效》是实践性很强的一门课程。该课程是专业技能课, 教学重点是让学生掌握各种特效的制作、并将数字化的视频片段、电影片段、音频片段、图片、二三维动画片段通过影视动画特效合成的方法。如果我们对该课程采用传统的教学方法, 那将是教师课堂上讲授, 学生记笔记, 课后完成作业。这种方式已成为“填鸭式”的教学方式。在这种教学过程中, 教师是中心, 学生则变成了自主意识淡薄;教师还照本宣科, 口若悬河的话, 那想必听者早已昏昏欲睡了。
针对软件高职高专的学生, 我们应该意识到, 高职教育本质的特征在于培养技术型人才。技术型人才就应该具有如下特征:第一, 在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作, 即能够直接出成果, 包括社会物质产品和服务产品;第二, 具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识, 具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。因此我们应该探索一些新型的适应软件高职高专学生特点的教学方式。
二、问题的解决方法
好的教学方式应该能够激发学生学习的主动性。学生学习的主动性是学生探求知识的巨大动力, 是激发创造的精神源泉。学生的兴趣越浓, 求知欲越旺盛, 知识迁移也就越快, 信息交流量越大, 从而达到最佳的学习状态, 课堂教学效果当然也是最佳的。因此, 教学方式的选择、运用, 必须做到有利于激发学生学习兴趣。好的教学方式有许多, 可以借鉴的大致有几下几种:
趣味教学法:兴趣是最好的老师, 是学习的内部动力。教学实践表明, 通过趣味教学, 能充分发挥学生潜在的积极性和主动性, 激发学生上机操作的热情。
案例教学法:案例教学法是使学生带着实际问题, 通过综合例子来引出多个知识点, 要求学生分析和解决实例, 以培养学生分析与解决实际问题能力的方法。
启发式教学:比如讲授蝴蝶飞行时, 可以事先设计好一个动画、声音、画面优美的作品, 上课前演示给学生看。然后告诉它们应用到的知识点, 让学生自己思考如何编辑?如何实现?这种方法的好处在于既能激发学生的学习兴趣, 又能吸引学生听课时的注意力。
作品创作法:这是一种把知识与技能的学习、应用、创新和评价相结合的教学方法。教学中, 首先由教师进行范例分析, 并提出任务, 接着让学生自主设计、自主寻找资料、自主完成, 再由同学和老师对作品进行评价。学生带着任务学习, 并将任务化解在自己的作品中, 从而在完成任务的过程中学会创作的方法与技巧, 体会了创作的艰辛与喜悦。
结合软件高职高专学生的特点, 为了让学生能够更好的掌握粒子特效, 我们可以采用案例教学法, 教师可以假设一种以案例为核心的情景, 激发学生探究问题的兴趣, 通过选择与确定问题、讨论与提出设想、实践与寻求结果、验证与得出结论, 培养学生的独立思考能力、研究能力和创新能力, 形成一种集讨论、开放式的教学方法。
三、案例教学法在技术教学中的应用
下面, 我们通过影视作品中大片雪花飘落的例子来说明案例教学方法的应用。
(1) 、让学生先熟悉案例, 观看作品。
在进行课堂案例教学前应引导学生熟悉该案例, 对案例认真的阅读和思考, 进行必要的理论与实践的准备, 以便在课堂讨论中能够提出自己的独到观点与见解, 适当做记录;教师则要注意培养学生的观察力, 提醒学生不要拘泥于定势思维。
(2) 、学生分组讨论阶段。
可针对作品中大片雪花飘落需要哪些条件、哪些技术?雪花的大小, 颜色, 数量, 形状?
分成若干小组讨论, 小组成员都要表达出自己的意见和观点;在讨论中, 教师应适当激发学生自主思考, 参与讨论和发言的积极性, 适当强调案例中的现象与规律的重点和难点。通过讨论, 能使学生从多层次地了解到雪花的调整与动画规律, 开阔了学生的视野, 而且同时也培养了学生分析问题与解决问题和口头表达与沟通的能力。
(3) 、得出结论和教师点评阶段。
在教师的引导下, 每个小组进行交流, 教师对案例的讨论进行点评、总结与归纳。大片雪花飘落则是由粒子来实现的, 根据雪花特征实现出一片雪花。同时教师在点评中要注重问题的思考空间, 让学生发现自己在讨论中的合理性与局限性。要注意鼓励学生在案例讨论过程中所表现出来的思维活跃性和意见的合理性。这不仅能调动学生的学习积极性, 也实现了案例教学中的教育目的。
由以上的讨论结果, 我们知道雪花是模拟出现实中的对象, 同时也知道粒子效果主要用于模拟现实世界中物体间的相互作用。例如:喷泉、雪花、流水、群体物等效果。该效果通过内置的物理函数保证了粒子运动的真实性.
那么在软件中如何表示该对象呢?此时要结合软件, 操作演示给学生观看。
同时提出雪花的行为, 比如我们要让雪花加速, 减速, 往左降落, 向右降落等形态变化?又要怎么操作?
由此可以看出, 影响生存期内粒子的因素:粒子在生存期内属性分别受两方面影响。粒子产生时所指定的属性由粒子发生器确定, 如粒子数量、粒子颜色等属性。而产生后的属性由重力、排斥力、墙和属性映像器控制。
进而, 可以引导学生自己操作。
最后教师引导出蜜蜂、蝴蝶的飞行主题。让学生先分析蜜蜂、蝴蝶飞行的特征。在与雪花进行对比。这样就可以从少数实例推广到大量相似实例, 从而实现举一反三地效果。
我们在总结案例的内容, 比如介绍了粒子系统的发生器和粒子的各种属性, 控制影响粒子的各种力和粒子约束遮罩的作用。通过实例练习运用粒子制作具有较强的视觉效果动画。
最终, 学生就会对粒子特效有比较深刻的理解, 也会对整个案例作品的流程也个直观的认识。
四、总结
在使用案例教学法的过程中, 我们可以发现:
(1) 、案例教学着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展, 而不仅仅是获得那些固定的原理、规则, 通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。
(2) 、案例教学实际上是一种“做中学”的形式, 它的经验在活动中获取知识, 增进才干。
(3) 、案例具有真实性、典型性、时效性。
(4) 、案例教学中, 教师实际上更多地从讲台前转到了学生的背后, 这既调动了学生的积极性, 也可使学生有展示自己能力的机会。
(5) 、在案例分析中可以体现学生的职业行为能力。
(6) 、培养学生具有解决问题的“实际高手” (解决怎么做、做什么的问题) 而非培养出解释问题的理论高手。
正是基于这些优点, 因此案例教学法的顺利开展, 可以提高学生的主动参与意识。其改变了传统“填鸭式”的教学方式, 通过向学生讲解案例式教学的过程和要求, 逐步转变学生的学习方法, 变被动式学习为主动式学习, 使学生真正成为学习的主体。教师在开展教学时, 通过由简到难、由浅入深、循序渐进等多种方式, 让学生们在案例教学中不断体会到成功的喜悦, 并且激发学生学习兴趣。充分体现了教学应以学为主的教学思路和对学生综合能力培养与锻炼的教学目的。
参考文献
[1]、福建师范大学信息技术学院, 08级《专业培养方案》, 2008
[2]、Adobe公司代表处, 《After Effects6.5标准教材》, 人民邮电出版社, 2005
[3]、陈志编, 《影视动画后期特技合成》, 海洋出版社, 2006
案例教学在和声教学的运用论文 篇2
〔摘要〕案例教学是当前颇受欢迎和推广的一种教学方法，在高师和声课程中实施案例教学是一项前沿的教学改革，本文从案例教学对和声课程的意义入手，详细论述了如何在和声课堂中开展案例教学，并且提出了实施案例教学的对策。
〔关键词〕案例教学;和声教学;和声课程
案例一词最初是来源于英文“case”，是对发生过的真实事件的描述。案例的使用遍及到各个领域，称谓也不一样，比如医学中的案例称为病例，军事中的案例称战例等。也是从其他领域受到启发，在中小学和大学的教学中逐步引入各类案例，形成一种新型的教学模式―――案例教学。案例教学是运用教学案例，提供真实情境，让学习者有可以实际操作与演练的机会，从而培养学习者主动探究知识、主动参与学习活动，学会在情境中观察、讨论、反思。教学中以教学案例为主要材料，在教师指导下通过展示案例，引导学生自主讨论思考和互动，从而掌握相关的理论知识。这种教学方法目前已经广泛运用于各个教学领域，但是在音乐类课堂中运用不多，目前主要是在中小学音乐课上有些少量运用，在大学音乐师范类课程中几乎没有运用案例教学，其主要问题在于缺乏大量的收集编制好的音乐学科教学案例，在和声学这门理论性很强的学科中目前在国内更是还没有开始实施案例教学。
一、案例教学对和声课程的意义
结合案例教学的特点，笔者研究发现，虽然和声学属于作曲技术理论课程，但是还是具有一些实践应用性，在课程实践引用环节完全可以运用案例教学，而且通过教学试验，和声教学中使用案例教学也可以收到很好的教学效果，案例教学对和声课程改革具有积极意义。
1.案例教学顺应和声教学改革趋势
和声课程是所有作曲技术课程中最难的一门课程，纯理论化的和声教学，大多都是纸上谈兵，教学内容也很单一，而且大多数学生根本无法学的很透彻，这不仅大大降低了学生的学习兴趣，还会使大部分学生认为学和声毫无用处。许多学生虽然学了四部和声的写作，但真正应用到创作、编曲、配伴奏时，却是束手无策，无从下手。传统的和声教学存在着诸多的弊端，在实施和声教学改革过程中，除了教学内容和形式的改革，教学方法改革也是很重要的，案例教学模式为和声教学带来了一种全新的教学方法，在这种以讨论互动为基础的教学环境中，正好可以改变传统和声课堂的枯燥灌输模式，激发学生的学习兴趣。
2.案例教学促进和声理论与实践相结合
几十年来和声学教学都是以教师为主体的单向教学活动，教师讲授，学生听讲然后练习，完成作业，这套传统的教学模式，教学方法落后，使高师的和声教学自我封闭，不能充分发展学生的自主意识，也无法充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。偏重理论讲授的“灌输式”教学方法，无法将理论与实践很好地结合起来。这对于培养学生的创新思维和创作能力是极为不利的。因此，案例教学重视和加强综合实践教学环节，正好可以促进和声理论与实践相结合。比如在讲解用正三和弦为旋律配和声的知识点时，如果引入一个学生用正三和弦编配歌曲伴奏的案例进行教学，教师先提出问题展示正三和弦编配的案例，让学生积极思考，以小组方式讨论案例中的存在的编配难点如何解决，以后编配时要注意什么。进而总结出用正三和弦编配伴奏的一些规则和要点，通过这种案例教学的模式就有效的将理论知识和实践结合，让学生不仅能正确理解正三和弦的知识点，也能正确地运用正三和弦进行实践编配。
3.案例教学有助于师范生培养目标的实现
师范院校的音乐专业学生跟专业院校培养目标是不一样的，音乐师范类目标是培养音乐教师，不是培养专业人才，所以要求学生不仅有牢固的专业知识，还要具有一定的教学技能。案例教学中的很多案例对培养学生的综合技能很有作用，很多案例中要求学生自己讲解，自己演奏，自己分析和总结，通过小组讨论等形式学习，这样对学生的表达和演奏等教学技能的提高是很好的。教学案例可以用多种方式进行呈现，比如文字陈述、教师或者学生口述、预演案例、视频呈现案例等等，在这些多样化的呈现过程中，既训练了学生的演讲能力又可以培养学生的表演能力。所以和声课堂上多实施案例教学对学生各项技能的提高是非常有利的，这也顺应了音乐类师范生一专多能的培养目标。
4.案例教学有助于建立和谐的师生关系
实施案例教学过程中学生在教师指导下进行学习讨论，教师与学生是平等的关系，改变了以往教师讲学生听的模式，有利于师生之间的交流合作，这样学生跟教师更亲切，师生关系将会更融洽。案例教学的课堂氛围跟传统教学模式完全不一样，学生是主角，教师是配角，所有的问题几乎都是学生自己通过讨论思考进行解决，教师只是偶尔根据学生的需求进行指导和辅助，这样的教学氛围使得师生之间完全可以像朋友一样自由的交谈探讨，促进了师生间的交流协作，使师生关系更加和谐融洽。
二、案例教学在和声教学中的运用和实施
1.课前准备
只有做好充分的课前准备，案例教学才能事半功倍，与传统的和声教学相比，案例教学对师生提出了更高的要求，案例教学的课前准备工作也显得很繁琐，教师和学生只有做好充分准备才能保证案例教学正常进行。
①教师准备
首先教师要选择案例。学生是教学的主体，案例教学的展开要保证学生的积极性，让学生能乐于参加课堂讨论。因此所选的案例要能启迪学生的思维，让学生有收获。要有针对性，能为一定教学目的服务，能帮助学生理解基本知识、概念。案例还要典型，必须适合学生的理解层次。案例中所有谱例尽量选择学生比较熟悉的作品。因为目前和声课程案例教学还处于起步阶段，还没有建立案例库，几乎没有现成的案例资料可供参考，很多案例都需要教师根据已有的经验自己编写制作，所以这一环节教师的工作量和难度是很大的，需要很多时间和精力。其次教师要熟悉案例，根据学生的实际情况设计教学过程。教师对案例要吃透才能在课堂上运用自如，对案例教学的`重点、难点要明确。还要了解学生的学习情况，已有的知识基础，科学的设计教学过程。教学思路要清晰，教学时间分配、教学场地选择、授课方式等都要合理安排。一般采用小组课形式，最好不要在教室，要在琴房或者排练厅比较合适，每次案例教学的学时可以根据知识点的多少确定，如果一般安排1个学时或者两个学时，时间太短会影响讨论环节的实施，不能保证每个学生都有足够的时间参与，时间过长学生又会感到疲惫没新鲜感。
②学生准备
案例教学中，学生准备越充分，整个学习过程就更加有效。和传统和声教学相比，案例教学对学生的要求更高，它需要学生积极主动的参与讨论，能让别人接受自己的观点。首先学生要转变自身观念，案例教学是需要学生自己身临其境，大胆尝试的。不能像以往那样只是被动接受，要主动去讨论体验。自己的主观能动性是学习效果好坏的重要因素。如果学生不能正确转变学习观念，还是一味地被动接受，不能积极参加互动，那样案例教学将无法开展下去。案例教学中学生是最重要的参与者，是主体，在课堂上学生要能积极参与讨论，大胆提出自己的观念。有时和声课上会有现场演示案例或者现场演奏，这就要求学生要训练自己的心里素质，表演和演奏时不要紧张，要轻松自如的演绎案例或者作品。其次学生也要熟悉案例，明确自己在课堂上需要做些什么。首先学生要提前认真阅读案例，真正理解案例，找出案例中的主要问题，提前思考解决问题的答案，可以用笔记将自己找到的问题和答案记录下来以供上课使用。有的和声教学案例很多时候不仅要求学生听说，还要求学生自己弹奏，有的学生钢琴水平不好，这就需要课前将课上所有的谱例或者自己的作品提前练习弹奏，熟悉键盘。每次案例教学之前教师可以提前将案例告诉学生，让学生尽快熟悉。有的教学中需要学生讲述或者预演案例，学生必须要课前相当熟悉案例才能保证案例顺利展示出来，所以学生的这项准备工作是非常重要的。最后学生还要根据教师安排准备上课资料。和声课的实践重在于分析和创作作品，因为案例教学时间限制，课堂上让学生即兴分析或者创作作品会占用大量时间，导致当节课的教学任务无法顺利完成，所以案例教学前教师一般会布置学生准备一些谱例，学生一定要认真完成。提前找到谱例并且复印好资料，根据教师要求提前熟悉，做一些前期分析工作。
2.课堂组织
课堂组织是实现案例教学的重点环节，和声课程因为教学方法具有多样性特点，案例教学组织与其他文理科相比更加繁琐。首先要明确案例的教学目标。每一个案例都具有自身的教学目标，教师课堂上一定要根据教学目标来组织教学。比如讲到和声织体这一个知识点，主要教学目标是让学生掌握和声织体类型，能分析和创作。在课堂上就要根据这个目标实施案例教学，让学生能识别和声织体并且运用到自己的作品中。选择案例时也要根据当堂课的教学目标来选择，整个案例教学过程就是教学目标的实施过程。二是展示案例，提出问题。和声课程的案例跟其他非音乐类课程不一样，教学内容都是音乐作品，比较抽象，不能像其他学科那样形象生动。案例呈现的方法可以多样化，教师口述案例或者让学生口述案例，学生预演案例、视频呈现案例等，也可以采用多种方法相结合，视频、音频、讲述都可以结合一起运用。案例展示完了后要提出问题，问题的涉及要面向整体学生，紧紧围绕教学目标要能激发学生的思考欲望。比如在实施“副三和弦的应用”案例教学时，教师选择了运用副三和弦为歌曲配伴奏的案例，案例中要呈现各种不同的编配方法，所以在展示此案例时可以采用教师口头陈述和音响展示相结合的方法，对于各种不同的编配方案教师可以现场演奏音响展示给学生。案例展示完了后，就提出问题学生讨论，可以设计问题为:“同学们刚才看到案例中不同的编配方案带来的和声效果是不一样的，哪些方案和声效果好，哪些方案效果不好，应该怎么处理不好的和声效果呢?”三是组织学生讨论。这是案例教学的重要环节，主要是要学生根据案例提出的问题进行讨论。首先可以小组为单位进行讨论，讨论时间一般20分钟左右，要求每个小组成员都要发表自己的意见。和声案例中的问题一般都是针对音乐本体而提出，学生在表述自己观念时最好是要用实际的例子作为论据。比如在“音乐织体”这一内容的案例教学讨论时，对于“柱式和弦织体就只能适合表现豪迈悲壮的音乐吗?”这一个问题，学生发表自己观念时最好能举例说明，这样就更能引导学生往深层次思考。学生讨论时教师可以参与到其中，时而到各小组巡视。如果发现有的小组时学生发言不踊跃，教师要参与其中，多鼓励和引导，让学生大胆地发表自己的观念。各小组讨论后，派出一个同学代表在班上发言，表述小组同学的主要观念，并用论据充分说明。学生发言中要尊重每个同学的想法和观念，不要中途打断学生，做一个安静的倾听者。最后针对各个小组的发言，教师分别给予评价和鼓励。
3.总结反思
一是对案例中的理论进行总结，总结学生对案例的分析思路理解程度，引导学生向更深层次去思考，不只停留在问题表面，充分挖掘他们的想象力和创造力，能学以致用。二是要对课堂上表现好的活跃的同学进行表扬，多鼓励内向胆小的同学。对讨论中能大胆提出新观念的同学进行肯定和鼓励。另外课后教师也要进行反思，根据课堂教学效果，反思案例教学实施时还有什么需要改进的地方，案例的选择、问题的提出是否合理等等。还有案例教学中整个课堂设计是否合理，对不合理的设计环节要争取下次改进，不断完善案例教学的各个环节。
三、和声教学中实施案例教学的问题及对策
(一)和声案例教学中存在的问题
1.受和声课程开课时间限制
案例教学从课前准备要花费大量时间，另外搜集、采编和整合案例工作量也很大，也需要教师花费很多时间，课堂上的讨论环节也是很费时间的，如果讨论时间不足会使问题不深入，和声课程一般一周只有2个课时，如果每次课都实施案例教学，时间根本不够。所以开课时间严重限制了案例教学的推广和实施。根据现有的开课时间，只能利用和声课程的一小半课时开展案例教学，才能保证教学质量，但是这样就加大了案例教学的推广难度。
2.受学生学习水平和能力限制
学生是案例教学的主体，学生的学习水平和能力直接决定了案例教学的质量和效果。案例教学之前需要学生提前熟悉相关教学内容，对教学内容预习的效果好坏就取决于学生的学习水平与能力，有的学生基础比较好，自学能力强，能初步理解教学内容，但有的学生自学能力差，无法达到一定的预习效果。案例教学是以学生讨论为主，教师引导为辅，学生的学习水平和能力层次不齐，有的学生能够大胆参与讨论，但有的学生受到能力限制无法提出自己的看法，这样就导致教学中出现个性差异，影响了整体教学效果。
3.有关和声课类的教学案例缺乏
目前在高师和声课教学中案例教学还处于起步阶段，没有全面推广，市面上也没有编写好的和声教学案例书籍出版各个没有建立和声教学案例库，这给实施案例教学带来很大困难。几乎每一节和声案例教学课都需要教师自己提前编写案例，这无疑增加了教师的额外工作量，课前的准备工作变得更加繁琐。和声教学案例的缺乏，严重影响了案例教学的实施和推广。
(二)和声课案例教学的实施对策
1.加大和声课案例教学的推广力度
案例教学对提高和声课程教学质量非常有效，目前，在高师音乐类课程上开展案例教学非常少，和声课程案例教学更是处于起步阶段，几乎很少有老师在和声课堂上使用案例，这就需要加大案例教学的推广。首先，可以联合各高校和声学科任课教师参与各类案例教学的研讨会，多与同行交流探讨，学习成功的案例教学典范，为案例教学创造良好的氛围。其次教师要多搜集和声教学案例和素材，进行和声课案例的整理和编写，建立和声教学案例库，为案例教学提供丰富的案例材料。最后教师要在和声课堂上大量实施案例教学。高师和声课程一般开设是一年时间，根据各个章节的特点，至少有1/4的章节可以实施案例教学，比如用正三和弦为旋律配和声，副三和弦的应用等等都是可以运用案例教学的。开展案例教学的准备工作非常繁琐，这就要求教师要花费更多的备课时间和精力，所以说能否真正实施案例教学的关键还是在于教师。
2.提高当前师资水平
案例教学在音乐学科中开展的非常少，很多老师根本不了解这方面甚至没听说过，在和声教学中也是如此，这就需要专门开展有关和声课程案例教学的师资培训，鼓励和组织教师编写和声教学案例，多实施案例教学。另外，和声课案例教学对教师整体素质要求很高，不光要求教师有很过硬的理论知识，还要有一定的钢琴演奏技能、讲解能力和思维能力。现阶段，各师范院校的和声课程教师各方面都很全面的不多，有的老师技能好理论弱，有的理论强技能弱，这就需要学校多加强师资培训，提高教师的整体素质，为案例教学的开展壮大师资力量。
3.改大班教学为分组教学
目前师范类学生的和声课主要是采取班级授课形式，班级人数一般都在30人以上，这样的大班教学人数多上课时间受到限制，如果实施案例教学，教学案例中很多涉及到现场弹奏谱例和学生个人作品就没有足够的时间完成，而且学生进行讨论时也由于时间限制无法做到让每一个学生都能发言，这就给案例教学的实施带来一定困难。所以采用小组教学的形式开展和声案例教学是最合适的。改革以往的大班教学变为小组教学形式，虽然可以收到很好的教学效果，但也会带来一些其他问题，比如需要更改和声课程的开课计划，增加教师的课时量，影响生资比例等等，所以实现小组课教学还是有一定难度，这为后期案例教学实施也带来了困难。因此，不仅需要教师个人的努力，也学校和主管领导的积极支持。
4.优化教学设备
和声课程案例教学主要采用小组课形式最适合圆桌式教学，为了获得更好的教学效果对教学设备和场地也有一定的要求。首先是场地的选择，如果跟以往的和声大班课一样安排在教室，教室里一般都是讲台和固定的课桌椅，场地不适合小组自由讨论，也不利于学生课堂中有些表演环节的开展，最好是安排在专用琴房或者排练厅。其次教学设备除了钢琴，还需要多媒体等教学设备，据初步了解很多学校多媒体只在大教室安装，一般琴房只有钢琴。所以要顺利推广案例教学，一定要优化教学设备，为案例教学提供适宜的场地。
[参考文献]
[1]伍红霞.案例教学在《语文课程与教学论》课中的应用研究[D].闽南师范大学，.6.
[2]杨迎，乐玫.让师范生学会像教师那样思维―――案例教学在高师音乐教师教育中的运用[J].教育学术月刊，，(6).
[3]周玉娥.应用型人才培养模式下高师和声教学改革思考[J].科教导刊，，(35).
[4]李虹玉.案例教学在闽南乡土音乐教学中的应用[J].时代教育，2015，(12).
初中政治教学中案例教学的运用 篇3
关键词：初中政治；案例教学；原则；运用
案例教学在初中政治教学中越来越受教师的青睐，它将理论联系现实生活，使知识更加生动形象化，加强了学生的记忆能力，提高了课堂的教学效率，也有着不可替代的作用。因为它可以让学生通过案例学习的方式把抽象复杂的题目直观化和简单化，让学生更好更快地吸收。同时，案例教学也可以让学生对知识了解得更加透彻和具体，培养他们主动学习政治知识的兴趣，提高课堂教学的质量。
一、案例教学法在初中政治课堂中的应用原则
1.及时性
不管是在学习还是生活，初中生总会有着一颗炽热的心。因为他们对世间所有的东西总是怀着一颗好奇的心，对外界事物也非常关注，对新鲜事物更是充满兴趣。所以，教师在教学中要注意让学生感觉到自己和政治是紧密联系的，应该多讲一些现实中的例子，及时把最准确、最可靠的消息与学生分享，跟上时代的步伐。这样才能更好地让学生把课堂中所学的知识运用到现实生活中去，提高他们在政治上的理解能力。如，人教版《思想品德》中第一单元“笑迎新生活”就应该及时让学生了解到所谓的新生活究竟是什么。
2.正面性
初中生处于人生发展的关键期，他们的世界观、人生观、价值观也都没有完全形成。教师在思想品德建设上应该加大力度，通过正面的案例来帮助他们形成正确的三观，做一个能明辨是非曲折的中学生。如，初中人教版《思想品德》第一单元笑迎生活中的第一课，教师就应该用正确正面的案例让学生学会和同学之间友好相处。所以，思想品德课教师在教学过程中要注意用一些积极向上、正面的案例来引导学生，教他们正确的为人处世方式，树立正确的三观。如果反复用反面教材来引导学生，这样可能会适得其反，阻碍他们的发展。
3.针对性
在初中政治学习中，教师在教授学生知识的时候要注意知识的趣味性和连贯性，要运用一些与生活相关的案例来解释新的知识，把一些比较困难和抽象的知识联系到生活实际中，方便学生理解和记忆。而且有针对地让学生学习新知识也可以减少他们在学习中所遇到的困难，激发他们学习的兴趣。
二、案例教学法在初中政治课堂中的具体应用
1.找准正确方向，选择最佳案例
初中政治案例教学的前提和基础就是找准正确的教学方向，然后选择最佳的案例来帮助学生学习和理解政治知识。所以，在选择的时候要注意切合实际，从身边的事情来举例和探讨。让学生明白政治是和生活紧密相连的，只要用心去学习，去感受，学会以难化易，这样就一定能学好初中政治，提高课堂质量。如，人教版的《思想品德》第二单元“过富有情趣的生活”，教师就应该结合实际案例告诉中学生什么是情趣的生活，又该如何去过。这样才更容易让学生找准正确的方向，得到不一样的教学效果。
2.找准时机，分析案例
对于初中人教版的政治课，教师的教学应该先让学生识记和了解课本里的理论知识，然后通过共同的学习，通过联系实际，把课本里的理论知识运用于实际中，但要注意的是不能远离教学目标。最后再找准切入点，用案例的形式加深学生对知识的理解和记忆。所以，在初中政治教学中，如果教师不注重重点，不重视对案例的结合分析，学生找不到学习的重点，而且政治知识本身就比较枯燥乏味，需要教师通过把一些理论结合案例的方式方法来帮助学生学习。
3.分组讨论，总结评价
初中生都有着自己的想法和意见，但思想还未完全成熟，教师要多和学生沟通和交流，让学生互相合作。所以，教师在教学中应该注意结合学生的特点，在课堂学习的时候应该给学生制造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生与学生之间相互合作，相互交流，共同学习和进步。同时，教师教学的方式也不是一成不变的，可以运用多种多样的教学方法，结合案例，通过相互之间的合作交流和讨论来学习新知识。在教学过程中也应该注意让学生认真听讲，积极主动地思考和回答问题，确保课堂教学的质量。学生的自我表达和总结是非常重要的，同时教师也应该保证每个小组交流的时间和他们发表个人观点的时间，让所有的组员都参与其中。教师也应该多表扬，少批评，肯定他们正确的成果，纠正他们的错误和不足，让他们保持一颗积极向上的心。
互帮互助、主动交流与合作是小组学习的关键。组长应该团结组员，记录好组内成员的意见和建议，然后结合实际案例，通过共同的努力解决难题。教师在这个过程中也要起到指导和协助的作用，在学生对一些抽象和枯燥的政治知识感到疲倦的时候，教师应该多用一些身边大家都知道了解同时又有趣的案例来帮助学生，当他们迷茫不知该如何走下去的时候，教师应该及时伸出援助之手，帮助学生脱离困境。采取少批评、多鼓励的教学方式，增强他们学习政治知识的信心。最后把自己从课堂中学的理论知识结合案例所分析出來的成果运用到实际生活中。
及时、正面、有针对性的案例教学是初中政治教学的基础和原则，选择正确的方向，在教学过程中找准切入点，抓准时机，用案例学习的方式让学生了解和记忆初中政治知识，从而提高学生学习政治的兴趣，提高课堂的效率。
参考文献：
刘汉和.如何在中学政治教学中有效运用案例教学法[J].时代教育：教育教学版，2009（3）.
政治课案例教学的运用 篇4
笔者认为, 要克服上述弊端, 使政治课教学真正遵循新课改的要求, 选择案例教学, 即引入蕴涵着教材内容的基本观点和教学要求的典型案例, 化深奥为通俗, 让学生先进行从个别到一般、从具体到抽象的分析, 然后再结合自身感悟, 理解所学知识, 培养分析能力, 指导自身行为, 不失为一种较好的教学方法。本文结合“合同法”一节的教学, 具体
对学生而言, “合同法”中关于“合同订立程序中的两个阶段:要约和承诺”的内容比较抽象, 较难理解。教材对要约是这样表述的:要约是希望与他人订立合同的意思表示。要约一旦到达受要约人, 即对要约人产生约束力。要约人在要约的有效期内不得随意变更或撤销要约, 否则要承担由此造成的损失赔偿责任。承诺是受要约人作出要约的意思表示。承诺通知到达要约人时生效;承诺不需要通知时, 根据交易习惯或者要约的要求作出承诺的行为时生效。承诺生效, 合同成立, 订立合同阶段即告结束。上述内容, 如果教师单纯采用讲授法, 经过反复解释、说明, 学生最后似乎也懂了, 但教学效果显然还停留在知识的浅层面上, 情感认识很难激发, 更不必说有效落实深层的知识、能力方面的要求了。而采用案例教学, 让学生在与案例的接触中感受、体验、讨论、思考, 再在教师的启发诱导下分析、归纳, 得出结论, 最后理论联系实际, 解决实际问题, 指导自身行动, 思想教育的效果才能充分体现。具体过程分两步走。
第一步:提出案例, 启发思考
针对教学内容, 笔者出示了一则名为《不慎要约的代价》的案例。某县食品公司因急需生产5吨全脂奶粉, 同时向红星乳品厂和白云乳品厂发函, 函中称:“如贵厂有GB5410—1999要求的全脂奶粉, 每吨价格不超过13000元, 请于接到信10天内发货5吨。货到付款, 运费由供方承担。”红星乳品厂接函后, 即回电食品公司表示愿以每吨价格13000元发货5吨, 食品公司表示同意。于是, 红星乳品厂在接信第5天运去奶粉5吨。白云乳品厂接函后, 也于第8天直接将5吨奶粉运至食品公司, 食品公司拒收, 并称:“我们确实需要5吨奶粉, 但已与红星乳品厂建立了合同关系, 给白云乳品厂发函, 只是协商, 不具有法律约束力。”白云乳品厂不服, 向人民法院提起诉讼, 要求依法处理。
讲完案例, 笔者出示了两个问题。问题一:食品公司认为“给白云乳品厂发函, 只是协商, 不具有法律约束力”是否符合法律规定?为什么?问题二:食品公司拒收白云乳品厂的货物是否有法律依据?为什么?这则案例涉及要约和承诺的效力问题。在案例中, 食品公司发出的函是否有法律约束力?白云乳品厂是不是对食品公司已承诺了呢?两个问题立即使学生产生了认知冲突。
第二步:讨论案例, 解决问题
组织学生对案例进行讨论是案例教学的关键, 其中教师担负着启发引导、组织调控的重要职责, 以努力创设一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂, 让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋, 感悟法律规范。因此, 在出示《不慎要约的代价》案例后, 笔者先给学生一定的时间阅读、思考, 以形成个人的独特见解;然后组织学生分析、讨论笔者出示的两个问题。由于案例详细、问题清晰, 学生经过一番斟酌、思考, 讨论就热烈而有序地展开了。经过思维的碰撞, 个体的意见被不断修正、补充, 学生的思维能力得到了有效的提升。
对于问题一, 学生有以下争论。
学生S认为, 食品公司向白云乳品厂发函, 是发出了要约, 食品公司是要约人, 白云乳品厂是受要约人, 而要约一旦到达受要约人, 即对要约人产生约束力。所以, 该函具有法律约束力。
学生Z不同意, 认为食品公司的说法符合法律规定。因为虽然食品公司发函了, 但白云乳品厂没有作出回复, 只是一方的意思, 该函应该不具有法律约束力。
学生Z的观点得到了学生Y的赞同, 学生Y认为食品公司的做法没有违反相关法律的规定, 食品公司向白云乳品厂发函是要约人, 但白云乳品厂作为受要约人并没有作出回复, 也就是没有承诺, 而要约成立有一条规定:经受要约人承诺, 要约人即受该项意思表示的约束。
学生D不同意学生Z的观点, 学生D认为食品公司的做法不符合法律规定。因为法律规定, 要约一旦到达受要约人, 即对要约人产生约束力。食品公司向白云乳品厂发函, 就是要约, 已到达受要约人白云乳品厂, 所以食品公司应受其要约的约束。
对于问题二, 学生有以下争论。
学生E认为, 食品公司拒收白云乳品厂的货物有法律依据。食品公司发出要约, 受要约人要作出承诺, 而且承诺通知到达要约人时生效, 而案例中白云乳品厂没有承诺, 所以合同没有生效。
学生S不同意, 认为食品公司拒收白云乳品厂的货物缺乏法律依据。食品公司发的函就是要约, 而受要约人白云乳品厂也履行了。履行有时是不需要通知的, 根据交易习惯或要约的要求作出履行要约的行为应该有效。案例中白云乳品厂接函后, 第8天把5吨奶粉运至食品厂, 就是对要约作出了履行, 合同因此生效。所以, 食品公司拒收白云乳品厂的货物是不合法的。
学生H赞成学生S的说法。学生H认为白云乳品厂在要约有效期内以实际履行作为对要约的承诺, 合同已成立。双方是依法订立, 是有效合同。当事人的另一方———食品公司也应按约履行, 拒收白云乳品厂的货物的行为是违法的。
经过以上争论, 对合同订立两个阶段要约和承诺这两个概念的含义, 学生已进行了深入的探究, 但结论尚未最终确定, 于是笔者乘势出示问题三:如果案例结果一致, 但该食品公司在向红星乳品厂和白云乳品厂所发的函中称:“如贵厂有符合GB5410—1999要求的全脂奶粉, 每吨价格不超过13000元, 请于接到信10天内发函告诉我方。货到付款, 运费由供方承担。”那么, 人民法院该如何判决?经过了前面两个问题的争论, 对问题三学生一致认为:应判决白云乳品厂败诉, 因为食品公司向白云乳品厂是发函, 属要约邀请, 而不是要约, 因为要约必须具有缔结合同的目的。要约邀请不具有法律约束力, 对要约邀请完全同意的答复或行为, 不意味着合同的成立。至此, 借助三个问题对典型案例的分析, 学生已经完全领悟了教学相关法律概念的含义, 真正掌握了所学知识, 分析问题、解决问题的能力大大提高, 达成了教学目的。
第三步:评价案例, 总结反馈
评价反馈是案例教学中的最后一步。首先, 归纳学习心得。在案例学习后, 教师要引导学生总结、归纳自己的学习收获, 进一步强化法律认知。教师的总结也应言简意赅, 起到画龙点睛的效果。如果学生的认识还有不到位之处, 教师应作适当的弥补性、提高性的概括。对于上述案例教学中涉及的问题, 笔者肯定了学生S、D、H等的说法, 强调发要约时要谨慎, 因为要约一旦到达受要约人, 即对要约人产生约束力, 要约在有效期内是不得随意变更或撤销的, 否则要承担法律责任;而当承诺生效时, 合同就成立。经过笔者的归纳、总结, 学生进一步理解了要约和承诺合同的含义。其次, 评价案例学习。在案例教学中, 学生的主动参与至关重要, 如果学生只愿意当旁观者, 案例教学也就很难实施了。所以, 对学生的参与行为应多加以鼓励和肯定, 即使上例中的学生Z、Y、E的回答不正确, 但他们积极思考、大胆发言的行为还是值得肯定的。只有这样, 才能激发每个学生主动参与讨论的积极性, 充分体现案例教学的价值。
应用文写作教学中案例教学法的运用 篇5
应用文写作是高职院校开设的一门公共必修课，其教学目标是要求学生系统地掌握应用文体的基本理论知识和写作要领，培养学生应用文阅读、分析、处理及写作能力。一直以来，由于这门课程的实用性、程式性强，枯燥乏味，加上教学方法陈旧，学生缺乏兴趣，教学效果甚微。在此情形下，教学方法的改革势在必行，而案例教学法以其真实性、实践性、学生参与度高等特点在应用文写作教学中备受青睐，受到师生的认可。
案例教学法就是以案例为基础的一种教学方法，指在教学过程中，以典型人物、事件或生活工作情境为题材，学生进入案例角色，分析、讨论、交流案例，然后模拟写作，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。它主要借助案例将抽象的理论知识融于具体实践中，激发学生的求知欲和能动性，培养学生的创新思维和实践能力，达到高职院校课程职业化的教学要求。一;实施案例教学法的必要性
1.培养职业素养的需要
随着经济发展日益全球化，应用文写作的使用范围也开始国际化，熟练掌握各种应用文体的写作技能是高职学生进入职场的基本素养，也是岗位能力的体现。如毕业设计、求职信、劳动合同等，这些文书的写作是进入职场前就必须掌握的，另外各类专业文书、行政公文、事务性文书等的写作能力也是一个现代职场人应具备的综合素质之一。而教学实践证明，案例教学法能有效地提高学生的应用文写作
能力。
2.凸显了应用文写作课程的真实性
案例教学法中的案例来自生活工作中具体的事件，如会议通知、毕业生自荐信、调查报告等，这些材料均是真实存在的，有的甚至是学生亲自经历的、亲眼所见的。通过案例展示，将
生活带入课堂，将书本知识和实践相结合，真正实现理论联系实际，使学生感觉理论不再是空洞的、虚拟的，这正是应用文写作课程的一大特点。
3.体现了应用文写作教学的实践性
应用文写作是一门实践性很强的课程，传统教学大多重理论、轻实践，教师多以讲为主，到学生提笔时却写不出文章，关键是教师缺乏对学生有效的训练。案例教学改变了以理论为中心的教学模式，代之以分析案例实践为中心的模式，学生通过设置的案例，结合生活实际，运用已学知识，分析、思考、归纳、总结、训练，实现从理论到实践的转化，锻炼实际写作能力。4.可以发挥学生自主学习的能动性
在案例教学过程中，学生始终处于主体地位。案例设置来源于实际生活和工作中，学生通过阅读案例了解相关信息，然后分析问题、讨论交流，总结出理论知识，最后模仿案例进行写作训练。这一系列的环节要求学生将案例中的情境和现实问题相结合，调动学习的积极性和创造性，发挥自主学习的能力，以达到掌握知识、训练写作的目的。
二;案例教学法的基本环节
1.精心选择和设计案例
案例教学，关键在于选择和设计适当的案例，这要求案例具有较强的针对性、目的性和可操作性。首先，案例材料的选择要和学生实际生活和学习相联系，要有针对性。如学习通知这一行政公文时，就可选择主题班会、国庆节放假等内容的案例，易懂易学，有的甚至是学生亲自参与的，这样能激发他们的学习兴趣。另外，可以选择与学生专业相关的案例，如工程专业可选择自己学校某项目建设的招标公告作为招投标书的写作案例;市场营销专业可选择当地某一特产的销售情况作为市场预测报告的案例，以引起学生的重视和激发学习的热情。其次，案例的选择不可漫无边际，要紧密联系教学目标，突出重难点。通过案例的分析和讨论，要达到让学生掌握理论知识、提高写作能力的目的。因而，案例的选择要有目的性。最后，案例的选择对教师和学生均要有可操作性。教师要熟练了解案例涉及的领域、材料，并能处理案例中的相关问题。对学生而言，这些案例是其生活、学习中发生的或遇到的事件或问题，是能够理解及可通过案例的学习指导其写作。
2.展示和分析案例
案例的展示需要用多媒体PPT课件，展示过程中，学生通过浏览文本，获取相关信息，然后在教师的介绍和指导下，提炼出案例中的关键信息，即知识提纲。接着教师带领学生深入案例，分析案例中的各要素及具体材料。然后学生将自己分析的意见进行梳理、归纳，并
提出问题。这一环节主要是调动学生自主学习的积极性，培养学生独立思考的习惯。
3.讨论和总结案例
组织学生对案例进行讨论是教学过程中的重要环节。以五人为一小组分组讨论，学生将之前各自分析的情况及提出的问题发表意见，相互交流，经过记录人的提炼、总结，写成发言稿。各小组派一名代表上台发言，发表本组对案例分析的意见和问题。对各小组提出的问题教师应适时指导，引导小组之间相互讨论。讨论时要紧紧围绕案例，结合课本知识，凸显重点和难点。讨论结束后，教师对各小组的意见进行点评和总结。教师的点评很重要，起着规范和导向的双重作用。点评时既要肯定学生的成绩也要中肯地提出不足之处，对学生的疑问教师要一一予以解答，如此举一反三，以“例”明“理”，以“理”释“例”。
讨论环节主要是通过加深对案例的理解、分析、质疑，训练学生分析问题、解决问题的能力。而教师的归纳总结则让学生对整个案例有整体认识，真正做到熟练掌握要点和重点，解决难点，为写作训练打下理论基础。在这一过程中学生处于主体地位，教师起指导作用，这正体现了现代课堂教学观。
4.模仿案例进行写作训练
应用文写作教学的目的是让学生掌握必需的写作理论知识，培养学生的写作技能，增强学生的职业能力和就业竞争力。通过前面几个环节的教学，学生已经基本掌握了某一文体的写作理论知识，接下来
就是模拟训练。首先，教师提供写作材料，这些材料应是学生熟知的或身边发生的事件，尽量让学生有话可说，有事可写。如写简报，就可以先和学生一起收集最近在校园里发生的文艺、体育、比赛等方面的信息，以校园动态为题写一份简报。然后，就是按照文体的写作格式来安排材料，应用文一个重要的特点就是规范性，格式要规范，要素要齐全，语言要明确简练。写作训练时要严格合乎要求，即使是一个数字、日期，甚至标点符号都不可马虎。最后一步是整理成文。有了熟悉的材料，又了解了写作格式，就可以模仿案例进行写作了。至于语言的组织和表达就得看学生的语文功底了，它不同于其他文体，更多的是要求简洁明了，而非文学色彩。
5.评议和修改习作
学生在规定时间内完成了写作训练，接下来就是展示评议和修改环节。教师将有代表性的习作展示在屏幕上，让学生自评和互评。此时可以鼓励学生广开言路，说出其正确与错误之处，进行集体讨论。通过自评和互评，教师再集中评议，尤其是对习作中存在的问题应在课堂上明确指出，然后纠正。经过教师有针对性的指导，学生再一次从格式、内容到语言对习作进行逐一修改，就能形成一篇符合要求的文章。文章写好了，学生的写作能力得到锻炼，写作的理论知识也就掌握了。
三;实施案例教学法应注意的问题
1.教师要有一定的知识储备
工欲善其事，必先利其器。实施案例教学，教师需要有充分的知
识储备。一是要了解国家的相关法规和政策，关注时事动态，以便用于教学中。如讲授行政公文时，就必须联系当前政策法规，了解公文处理办法等。二是要学习与应用文写作相关的专业知识。高职教师要了解学生的职业需求，了解边缘学科专业知识，并能融会贯通到写作教学中。如讲授经济合同时还需了解法律专业的知识等。
2.教师要善于运用现代化教学手段
多媒体技术，是一种形象生动、方便快捷的教学手段。它能集文字、图像、声音于一体，快速展示材料，给学生以形象的视觉感受，激起学习兴趣。同时，它代替了黑板书写，节省了教学时间。因此，作为应用文写作课教师，要熟练掌握多媒体技术，并灵活运用在教学中。
3.要注意教师和学生在案例教学中的角色定位
在案例教学中，教师起主导作用，学生处于主体地位。教师首先是组织者和设计者。学生的组织教学、案例的选择和设计这些都需要教师来完成。其次，教师是引导者和主持人。教师要引导学生的讨论方向、激发思考、分析问题、解决问题。要主持学生分组讨论，上台发言，使课堂教学有序进行。最后，教师也充当着管理者的角色。调控课堂气氛，组织各个环节推进，处理课堂出现的各类问题等，这都需要教师来承担。
学生的主体地位体现在阅读、分析、讨论、交流、写作等环节，这些都是学生亲自参与的，从而构建形成案例教学的一整套程序。通过这几个环节来激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性，培
对比反思教学案例的运用 篇6
对比反思案例
案例解析
第一，夯实基础。问题一：在三角形ABC中，a、b、c分别为A、B、C的对边，已知AB=2，请你添加条件使三角形可解（条件越少越好），并说明你是根据哪个定理来设计的？
第二，深入探究。问题二：问题1中当添加∠C=60°条件时，该三角形还可解吗？求解下列问题：①求△ABC周长的最大值。锐角三角形中呢？②求a+2c的最大值。③求△ABC面积的取值范围。
第三，课堂小结。问题三：①能否将本节课涉及到的知识建构成知识网络？（学生合作完成，教师帮助完善并用多媒体呈现出来）②你还有哪些收获或困惑？（比如在思想方法上等）
两种设计的不同
设计理念不同 第一种设计以知识发展顺序为主进行设计，心中无学生，学生参与度较低。第二种设计将知识发展序与学生心理认知序进行了有机整理，以激发学生的学习兴趣为设计目标，更符合学生的认知规律，学生参与度较高。
问题的设问方式不同 第一种设计学生知识的获得是在老师限定的圈子里活动，第二种设计设问方式更具有开放性，更关注学生的认知起点，有利于引领所有学生积极学习，并将新知纳入已有认知结构，完善认知结构；问题的答案具有层次性，更有利于不同层次的学生参与。学生知识的获得是主动的，思维是开放的，更能凸显学生的主体地位。
学习效果不同 第二种设计更多的为学生设置了“助推器”，搭建了脚手架，学生的参与度大增，自然教学效果会更好。
反思与感悟
通过学案设计的酝酿、修改再到最终的定稿，再到课堂教学，笔者深刻感悟到课前的学案设计对一堂课教学效果影响的重要性。怎样突显学生主体地位？
教师理念需先行 教师理念的先进性决定了学生发展的高度。教师的职业特点决定了，如果教师的教学理念陈旧、教学方法落后，那么他在工作上的投入越大，往往就越阻碍学生的创新精神、实践能力等方面素质的提高。这就要求老师要经常学习理论著作，积极参与备课研讨活动，将理念转化为实践。
适时设置不同题型的问题 ①开放性设问。开放性题涉及的知识是学生已具备的，但解题的策略是非常规矩的。要求学生建构自己的思维和策略，体现了建构主义学习观。②变式设问。变式设问是以题根为基准进行一定幅度的题串设计，是一种高效解决知识疑难的设计方式。其本质是对主动探求建构模式的一种抽象归纳。③多解法设问。为体现解决某类问题的多种方法，发扬学生的个性思维，可以设置一题多解的问题。
在课堂小结处设置“助推器” 无论何种形式的学案设计都少不了课堂小结这一环节的设置。传统的课堂小结是老师用精练的语言概括课堂所学，这种小结模式已不适应新的学习观，与建构主义学习理论不符。新的教学理念下的课堂小结更注重学生的自我总结，老师只需设置合适的问题来助推学生的思维发展。
在数学教学活动中，教师起主导作用，而真正的主体是学生。学案设计是一节课运行的蓝图，教师只有在学案设计上精心准备，才能在课堂上充分发挥学生的积极性和主体性作用，才能确保课堂教学的有效进行，提高学生的学习效率。
案例教学法在课堂中的运用 篇7
一、案例教学的含义
1. 案例教学的定义。
案例教学是指教师依据教学大纲和教材, 精选典型案例, 在课堂教学中以案例分析为中心, 通过案例的组织、分析讨论、总结评论, 培养学生活学活用知识的一种教学活动。
2. 案例教学的特点。
案例教学具有真实性。也就是说, 案例来源于现实生活, 是从现实生活中经过搜集、筛选、提炼后的成果。因此, 能更准确、全面地反映实际。
案例教学具有生动性。案例教学中, 教师通常会采用真实、生动的案例, 这样可以提高学生的学习兴趣。
案例教学还具有启发性。案例教学就是通过对案例的分析, 来启迪和活跃学生的思维, 使学生开动脑筋, 深入思考, 从而锻炼学生思考和实践的能力。
3. 案例教学的作用。
一是鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做, 其内容在实践中可能不实用, 且非常乏味无趣, 在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。案例教学没人会告诉你应该怎么办, 是要自己去思考、去创造, 这使得枯燥乏味的理论知识变得生动活泼。而且案例教学中学生要就自己和他人的方案发表见解, 通过这种经验的交流, 可取长补短、促进人际交流能力的提高。
二是促进双向交流。案例教学中, 学生拿到案例后, 先要进行消化, 然后查阅各种他认为必要的理论知识, 这无形中加深了其对知识的理解, 且是学生主动学习的。学生掌握这些理论知识后, 还要经过缜密地思考, 提出解决问题的方案, 这一步应视为能力上的升华。同时, 教师对于学生的答案应随时给以指导, 这也促使教师加深思考, 根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
二、案例教学的基本步骤
案例教学法, 是一种以课堂教学为主、课内课外相结合、自学讨论和讲授相结合的教学方法, 作为一种新的教学模式, 其组织与实施主要有以下四个环节。
1. 教学准备。
教师根据教学的任务和教学的目的, 紧紧围绕教学内容, 为学生选定案例, 提出分析思考的问题, 并指定理论参考的资料。
在选择案例和布置分析思考的问题时, 教师必须系统地考虑教学的目的、教学内容和教学方法之间的联系, 考虑通过此案例应该解决哪些问题、涉及运用哪些理论、主要用于培养学生哪些能力等, 要进行整体设计, 既突出每个案例的主题, 又把握不同案例之间的内在逻辑关系, 使学生通过自学能够系统地了解和掌握本学科的基本理论与基本方法。
学生在教学准备阶段的主要任务, 就是阅读案例, 查阅文献资料, 并根据教师布置的分析思考题, 拟定个人分析的发言提纲。教学准备通常在课外安排。主要教学目的就是锻炼学生独立思考、发现问题和分析问题的能力。
2. 小组讨论。
通常在任课老师的组织安排下, 由各小组负责人组织进行讨论。学生将自己所查阅的资料和分析的意见进行交流, 各自提出自己的观点和见解, 大家畅所欲言。经过反复研究讨论后, 形成小组的分析意见和发言提纲, 并指定出课堂发言的代表。
3. 课堂讨论。
课堂讨论是整个案例分析教学的中心环节, 是启发学生思维, 培养逻辑思维能力、口头表达能力、分析、解决问题能力、说服别人能力、自我提高能力的重要途径。
教师在组织学员课堂讨论的过程中, 要启发学生积极思考、主动发言, 及时引导讨论的内容和方向, 把握讨论的时间和进度, 最大限度地调动学生参与讨论的积极性。特别是要对课堂讨论实施计划心中有数。如希望课堂讨论都发生什么?怎样才能发生?等。
在讨论的过程中, 教师应把学生发言提出的问题、分析问题的观点和解决问题的建议写在黑板上, 便于自己和学生掌握讨论的思路和成果。学生要按照概述案例事实、进行背景分析、主题分析、案例启示的顺序, 踊跃发言, 大胆提出自己的见解和建议, 不管是赞同的观点还是持反对的意见, 都敢于当场提出, 也可以进行当场辩论, 做到知无不言, 言无不尽。
最后, 教师在系统分析评价学生讨论结果的基础上, 做出规律性的概括和总结。教师的课堂小结并不是对学生提出问题的一一回答, 而是针对案例提出的主要问题进行系统地分析、理论指导, 是对一类问题的一般性回答。但是, 教师的总结并不是案例分析问题的最后答案, 只是发挥参考、引导的作用, 为发挥学生的创造性预留思考的空间。
4. 撰写书面案例分析报告。
为了进一步深化和巩固课堂案例分析讨论的成果, 提高学生分析、解决问题的能力、总结归纳的能力和书面表达的能力, 依据案例的不同类型, 学生要撰写1000~5000字左右的书面分析报告。教师要对学生的分析报告进行仔细评阅, 并根据学生完成自学任务的情况、课堂讨论发言的情况和独立撰写案例分析报告的情况, 评定学生学习的成绩。
成绩的评定主要有“四看”:一看学生个人案例准备情况是否认真;二看参加小组讨论是否积极;三看课堂发言的表现好不好 (主要有思维的逻辑性、决策力、创造力、表达力和态度) ;四看书面报告怎么样 (综合分析能力、书面表达能力和写作的态度) , 最后考核评分的一项计入学生总成绩。
三、案例教学法在教学中应把握的几个问题
1. 案例教材建设。
案例教学的特点在于案例为课堂教学提供了理论联系实际的素材。一定数量的案例, 是案例教学的基础。因此, 编写、修改、补充案例教材, 是实施案例教学十分重要的工作, 是保证教学质量的前提。
首先, 要把握教学案例的特性。案例是一种为了达到一定目的, 对具体事物和现象及其发生发展过程所进行的描述。根据反映的内容方式不同, 案例可分为描述型、问题型、借鉴型三种类型, 并且往往一篇案例几种类型兼而有之。但案例必须是客观真实的, 而不是随心所欲臆造的, 它的价值在于提供真实而典型的素材, 供人们分析、研究, 总结普遍规律, 从而提高人们的认识能力和实践能力。因此, 案例的编写必须以客观事实为依据, 它必须真实地反映客观实际。
真实性是案例首要和基本的属性, 绝不允许虚构和臆造。同时, 案例必须具有典型性。也就是说案例所反映的客观现实必须具有普遍指导意义, 案例所反映的应当是那些代表事物总体特征, 反映客观事物的本质和内在联系, 蕴含着主要矛盾和重大问题的现象。这样, 人们通过对这些现象的分析研究, 才能使认识能力得到提高, 并受到启发和教育。
其次, 要明确案例的使用目的。即这一案例主要用于帮助学生认识和解决什么问题、需要联系和运用哪些理论。它规定着案例的选择方向和使用原则, 它即是案例教学的目的, 也为收集案例素材指明了方向。
再次, 要提出思考的问题。要针对案例的内容, 根据教学的目的, 提出思考的问题, 指定理论参考的资料, 并对教学过程应注意的问题予以说明。由于案例教学需要经常编写大量的案例, 因此, 要建立教学案例库, 并进行正规的案例管理和建设。
2. 注意案例教学的系统性。
在案例教学中, 每篇案例的内容是相对独立的, 一篇案例只能涉及到某一方面或几方面的问题, 与某一种或几种理论发生联系。但是, 这些案例又不是孤立的, 它们之间有一定的内在联系, 这种内在联系就是建立在学科理论体系基础上的逻辑关系, 它是案例教学系统性的依据。
在教学中, 案例主题的选定和教学计划的安排应服从这种系统性的要求。比如一些应用性较强的理论, 适宜运用案例教学的方法, 而一些抽象性、逻辑性强的理论则适宜运用理论讲授教学。再比如, 有一定社会经历和经验的教学对象适宜多用案例教学, 而那些阅历单纯的教学对象适宜多用理论讲授等等。
这就需要案例教学与理论讲授密切配合, 使教学安排既符合教育目标, 适应教育内容的要求, 又适应教学对象的特点, 遵循教学的基本规律, 体现教学计划与实施的系统性和科学性。
3. 把握好教师与学生在案例教学中的地位作用。
实施案例教学, 对教师的素质及学生学习态度和学习精神提出了新的更高的要求。教师在组织教学中, 必须做到既不越俎代庖, 又不放任自流。
一方面, 要尊重学生的发言权, 真正体现学生的主体地位, 又要充分发挥主导作用, 既不能搞先发制人先提出自己的观点, 也不能对学生提出的观点进行评头论足, 把自己置于“裁判”的角色, 更不能对提出反对意见的学生进行当面批评, 要积极进行启发引导, 还要搞好点评总结, 努力实现教学相长。
案例教学法的运用 篇8
一、精彩有趣的案例有利于集中学生的学习注意力
相对于普通高中生来讲,中等职业院校的学生学习基础普遍较差,并不具备明确、积极的学习态度及倾向。具体表现在对教师的课堂教学活动并不甚热衷,甚至于上课好长一段时间了,仍有学生或窃窃私语,或小声交谈,或嬉戏打闹……这都表明,他们的课堂学习注意力涣散,很难由不相干的事物中脱离出来,进而快速调整,投入对课堂知识点的学习活动之中。
这就需要教师运用一种能充分集中学生学习注意力、调动学生学习兴趣的有效课堂导入策略。这其中,精彩有趣的案例的合理运用对于上述教育目标的达成有着积极的推动作用。如,在学习“电子商务与物流的关系”这一知识点时,笔者并没有一上来就平铺直叙地讲解理论知识点,而是率先为学生列举了如下的例子:京东电商领导人刘强东十分赞同“三军未动,粮草先行”的兵法谋略,在这种理念的引导下,他在全国各大主要城市建立起了货物配送站,并形成了北京、华东、华南、西南四大物流仓储中心,构建起了主要依靠自建物流体系进行货物配送的物流模式。正是因为有了自己的物流运输体系,京东公司敢于向消费者承诺“211限时达”“定时达”……
学生听得津津有味,此时他们的注意力最为集中,对“京东自建物流运输体系”的探究兴趣及了解欲望也最强烈,笔者话锋一转:“京东自建物流运输体系”中其实蕴含了丰富的电子商务知识,下面让我们一起了解电子商务与其赖以生存的物流运输之间究竟存在哪些关系……这样一来,就将学生原本集中于“京东自建物流运输体系”的学习积极性及时、有效地调整到了“电子商务与物流的关系”这一知识点上来,从而为学生全身心投入这节内容的相关学习活动之中,切实获取高质量的课堂学习效果奠定了良好的情感基础。
二、贴近生活的案例有利于加深学生的学习认知理解
中职院校的学生因为学习基础较差,因此他们很容易产生一种学习上的自卑心理,在面对一些较为复杂或者抽象的知识点时并不是持有“我要怎么才能学好?”这一积极、主动的学习倾向,相反,很容易在未接触具体的知识点时便打起了退堂鼓,极容易出现较强的排斥及抵触心理,在此种消极学习倾向的引导下,他们的电子商务学习效果自然也是差强人意,不甚理想。
在考虑到中职学生上述主观心理特点的基础上,笔者会在教学实践过程中有意识地将一些与他们自身现实生活实际密切联系的真实案例灵活嵌入知识点讲解活动之中。如,在教学“电子商务相关法律知识”这一内容时,笔者就利用中职学生已具备丰富在网络平台购物的实际生活体验,向他们列举了如下的案例:
“双十一”当日,众多网友在淘宝、天猫、京东等电商平台购买自己所学的商品,一时之间,众多电商平台都掀起了消费者疯狂抢购的狂热风潮。可是,不少消费者发现当某一商品库存不多时,即使自己点击“购买”一栏抢到了稀缺的商品,并成功付款,可是,在一段时间之后也会得到电商平台“超卖缺货”的提示,并被单方面取消交易。不少消费者纷纷抱怨“没有货为什么还要卖?”“明明没货了为什么还支持付款,还显示成功付款的信息?”……
对此,法律专家认为“网络过程中,消费者在成功付款后,便同电商平台中的具体商家建立起了规范的商品买卖合同关系,在这一合同关系下,商家有义务向消费者提供他们所购买的商品,但他们擅自以‘超卖缺货’的理由强行终止同消费者的交易,属于一种单方‘违反合同’的违法行为。消费者有权根据《消费者权益保护法》及《合同法》要求商家按照原本合同的规定继续向自己发送货物,或者进行相应的经济、精神赔偿。”
如此,就借助上述真实案例巧妙为学生营造了熟悉、亲切的生活化学习氛围,有利于他们产生“原来现实生活中蕴含有那么丰富的电子商务知识”这一认知,从而坚定自身学好电子商务专业知识的信心与意念。更为关键的一点在于更是帮助他们实现了对“电子商务相关也必须严格遵守《消费者权益保护法》及《合同法》等相关国家法律”这一知识点的深刻认知与理解,真正取得了一举两得的良好教学效果,课堂教学反响异常良好。
总的来讲,案例教学法在中职电子商务学科教学中的运用切实存在着突出的优势,对此,我们中职电子商务专业教师应当结合实际教学情况,灵活而科学地对案例教学法这一先进教育教学模式进行运用。这既是创新中职电子商务课程教学模式的一种有效手段,更是切实优化课堂教学、提升教学效率及质量的重要措施。
参考文献
案例教学法在会计教学中的运用 篇9
1.1 传统会计教学方法的危害性
通过和以往教学方式的对比中, 我们不难发现以前的课堂教学都是以授课者为主体, 老师在课堂上幸苦的进行讲解, 学生只需要负责简单的听课与摘抄笔记, 学习方式不仅枯燥, 而且单调乏味。学生们完全以分数定成败, 评价方式片面单一, 不能正确反应其是否具有创造性、学习知识的主动性。这种不合时宜的教学方法, 极大地扼杀了学生运用知识的能力, 挫伤了学生的积极性和创造性。随着时代的飞速发展, 单方向的知识灌输这种教育模式下毕业后学生的综合素质难以达到社会的要求, 如果教育上还不能做到锐意革新, 最终只能生产出一批空有理论基础, 而毫无动手能力的人。就拿会计毕业生而言, 大多数的毕业生甚至连一张记账凭证也不能独立完成, 传统的授课模式迫切需要变革。
1.2 会计类师生早已期盼案例教学方式的实施
目睹着以往落后的会计教学存在的诸多不足, 国内不少眼光独到之士结合长期的探索经验, 一致发出要改变传统教学模式的呼声。为了使论证更有力度, 笔者对部分师生进行了调查, 主要目的是考察何种教学方案更容易为师生接受, 提高学习效率。调查统计数据表明:欢迎案例教学实施的学生和教师分别占到34.3%和43.4%, 同意以往的教学模式继续执行的学生和教师分别占比8.2%和7.3%, 经过这鲜明的对比我们可以得知以往的教学方式已不再适应现在高速发展的时代要求, 广大师生们迫切寻找一种新的教学教法, 而案例教学教法深得人心, 是广大师生的共同意愿。
1.3 会计案例教学法有利于会计教学目标的实现
培养学生熟练的会计实务操作能力是会计教学的主要目标之一, 早在上个世纪, 我国领导人就曾明确指出“实践是检验真理的唯一标准。”基本要求实事求是, 会计学的学习过程中实践是非常重要的, 学生一定要学会如何将理论和实践合理地结合起来。而会计案例教学法的实施, 正好可以把学生很好地引入社会实践当中去, 让学生做自己学习的主人, 想要获得知识, 就必须自己解决面临的实际问题, 这一角色的调整足以改变以前被动接受知识的情况。只有将被动学习改为主动学习, 才能真正让学生体验到学习的乐趣, 而自己探究出的知识成果又能更好的被消化和吸收,
个人认为, 为了使会计教学的目标更好实现, 必须对以往进行大刀阔斧的改革。改革的根本在于让学生成为课堂的主角。教师的角色转变成在被需要的时候的积极指导, 通过这样的方式让学生学会如何利用团队的力量去解决实际问题, 让他们在好奇心和兴趣的推动下主动找寻问题的答案, 而不是整天等老师的讲解和笔记, 强迫自己凭脑力消化掉知识。这样一来, 学生们就能在没有来自教师的外力帮助下解决问题, 寻求答案, 学习能力也因此提高。有一句古话:“授之以鱼, 不入授之以渔”不就是这个意思么。总所周知, “制度”和“准则”是随着现实的客观形势变化而随之改变的, 会计也不外乎如此, 只有拥有自主学习能力的人, 才可以以不变应万变。
2. 案例教学方式引入到会计教学中不能忽视的问题
2.1 理论基础知识的重要性不能忽视
和以往的会计教学方法比较起来, 案例教学虽然有着很多不可比拟的优势, 但它也是建立在会计理论基础上的。不能排除一些学生因基础知识掌握得太少, 导致解决问题的能力不够这种情况的出现。所以说要是没有一些必要的理论基础知识做铺垫, 从开始就任其自主学习, 实行案例教学, 只会让学生更加无力应付, 结果只会适得其反, 最终还是回到由老师讲解问题的传统讲授教学上。因此在会计案例教学的前期还是不能忽视理论教学的基础性作用, 必须要等到学生真正将一些会计基础理论知识融会贯通后, 才可以逐步开始案例教学的实施。
2.2 传统的会计教学中的模拟实验教学方法不可抛弃
尽管会计案例教学带有一定的实践色彩, 但是它也不可能很全面的达到其他会计教学方法所能达到的地步。会计案例教学要在生活中提取素材, 然后对素材进行剖析和精炼, 最终得出结论。但是这样得到的结论有没有脱离实际?这就需要采取实践的措施进行判断了。会计模拟教学具有十分重大的意义, 在学校教学中得到广受推广, 学生可以主要是通过模拟实践来检验结论是否偏离了正确的方向, 然后再研究它是如何形成的, 最终利用结论去引导实践的方向。
2.3 追求案例教学方式的效果不能急于求成
教师在选择案例的时候应该遵循由浅入深, 先简单后复杂的原则, 循序渐进的进行正确引导。譬如可以优先考虑会计核算型选择, 再渐渐向试算与调整进行过渡, 最后才到难度系数较大的综合财务分析问题。在案例教学的普及过程中, 开始的初级阶段, 老师还是要适当地与学生共同完成对案例的分析, 待他们学会如何自己独立完成任务时, 应该及时让其独立, 避免限制其发展。在这一过程中, 教师承担的责任由前期的引导过渡到后期的监督, 而不是从始而终都由教师包办。这样不仅难以见到教学效果, 还会误导学生。
2.4 典型与新颖性
有时候, 仅仅是一个小小的知识点就可以引申出无数个案例, 就如同哲学上矛盾的观点, 在进行筛选时, 一定要善于把握问题的主要矛盾, 选择案例要选出最具有典型性的案例, 最好能与会计学的最新研究成果相结合。
要尽量避免一些复杂难懂、专业性太强的案例, 毕竟学生的学习能力有限, 过于生涩难懂的案例, 往往给理解带来很大的障碍, 这样一来, 学生的兴趣不仅没有得到提高, 反而慢慢减少甚至失去。切忌在形容企业的经营管理过程时运用通俗的言辞, 选择的企业应该遵循贴近生活, 贴近地方经济生活, 比如大家电生产商 (格力空调) 、饮食服务业 (麦当劳) 、物流业 (顺丰快递) 等, 实施案例教学贴近生活, 在分析和处理的过程中显得不那么复杂, 我们拿《成本会计》教学里面的“运用品种法计算产品成本”为具体案例来阐述案例设计是如何实施的。
2.5 系统性
在职业会计的教学过程中, 要有目标地设计和分析案例, 确定明确的探究目的。明白选择的会计案例能够帮助学生学会解决哪一类型的问题, 而且要首先明白放在后面课程的案例解决了什么样的问题才能保证两个案例彼此呼应, 在宏观整体上更好的理解和掌握知识, 学生能更轻松的系统的掌握财经会计知识。
总结
会计案例教学是会计实践性教学的有效手段, 可以有效提高教学水平, 与传统的教学方案背道而驰。总而言之, 它是对传统会计课堂教学的一次革命和尝试。它有自身的优点, 不可置否的也存在一些缺点, 这就需要会计领域以及教育领域内的专家们不停探索。但是笔者认为, 改革开放的范围越来越广也越来越深, 教学的改革也不会太远, 它对学生创新意识的培养, 综合能力的提高的作用将进一步呈现, 有利于社会对于会计专业高素质人才的输送要求, 势必将逐渐得到社会各界的认识和接受。
摘要：案例教学是一种围绕着学生开展, 重点突出师生之间的互动关系的全新的授课理念。从理论的角度看, 案例教学遵循这样的原则:学生在教师的引导下积极主动寻求知识, 这样比“强迫”学生学习收到的成效大得多。事实证明, 案例教学这种授课理念在提高学生学习主动性、学生独立思考和决策能力方面方面的培养确实有其独到之处。
关键词：案例教学法,会计学,运用
参考文献
案例教学法在刑法教学中的运用 篇10
一、案例教学法的概述和重要性
(一) 案例教学法的概述
案例教学法大体上而言就是将案例作为教学平台, 在法律课堂上将案例作为法律事件背景, 让学生现场阅读和分析法律, 学生还可以作为一个角色深入到案例中, 体会当事人的感受, 并且将解决问题的最佳方案寻找出来。教师需要对学生进行思想的启发, 让学生自主的对问题进行推理, 养成独立解决问题的能力。这样学生就可以用各种方法来掌握刑法理论, 并且对刑法知识进行合理的归纳与总结。这样的教学方法就是案例教学法。
(二) 案例教学法的重要性
在目前的刑法课堂上, 教师还是以传统的讲授教学为主, 这样的教学方法存在着很大的问题, 重理论轻实践、重讲授知识轻能力培养都是讲授教学方法中存在的问题。所以, 这就体现了案例教学法对于刑法教学的重要性。我国司法考试的考核目的也决定了案例教学法在刑法教学中的重要性。从2002年来, 国家司法考试已经成为了法学院学生毕业和就业的高门槛, 所以法学教育就不得不重视司法考试的体形和内容。司法考试在目前的考试内容中, 还是以全面考察学生法律知识以及解决实际问题的能力为主的。讲授教学根本达不到这样的要求;而案例教学法能够让学生对案例进行分析、讨论, 增强学生的分析和逻辑思维能力。
二、案例教学法在刑法教学中的应用
(一) 精心挑选教学案例
教师在对学生进行案例教学的时候, 应当精心挑选案例, 是案例符合目前的教学内容。案例的选择可以是经典的案例, 也可以是社会上的热点。教师在选择的案例的时候, 应当有针对性的选择, 切勿脱离目前的教学实际。一个高质量的教学案例, 可以让学生通过分析和讨论, 加深对刑法中难点与重点的理解, 并且能够运用所学知识分析与解决案例中出现的问题。并且一个良好的案例必须含有一定的问题, 来引发学生课后的思考。教师在选择案例的时候, 还应该注重案例的代表性。案例的代表性简单而言就是一个典型案例, 典型案例可以反映很多相关于法律的内容。学生可以通过对典型案例的分析与理解, 增强自己的法律知识掌握能力, 了解法律的适用原则等。
(二) 运用刑事教学案例
刑事教学案例的运用, 是实施案例教学的重要步骤。教师可以在课前给学生一个案例, 让学生在课前自由的准备课堂上所需要的内容和阅读有关资料, 对案例进行深入的思考。课堂上的分析与讨论是检验学生准备工作的重要途径。学生准备的充分, 在课堂上的分析与讨论就会越激烈, 学生会在不自觉中锻炼自己的思维能力与口语表达能力。学生可以自由的根据案例阐述自己的看法;也可以根据一些学者的观点进行综合, 提出具有自己创意的观点。教师与学生都可以站在不同的角度上对案例进行分析, 使案例更加生动的呈现在课堂上。学生也需要在课堂上积极的发言, 并且大胆的与学生和教师展开讨论, 逐步的提升自己的理论水平和分析能力。
(三) 进行课后总结和课后反思
进行课后总结与课后反思是案例教学的后续环节, 也是比较重要的环节。学生通过课后总结与课后反思, 可以加深理解课堂上的学习内容, 并且在分析与讨论的基础上进一步对案例进行思考。教师在课堂之后, 也可以组织学生以小论文的形式撰写文章。学生通过撰写小论文, 可以将学生讨论的成果以文字的形式进一步深化, 让学生能更好的学习刑法。课后总结可以将学生的时间进行扩展, 学生在课堂上没有解决的问题, 可以在课后总结与思考中解决。教师还可以对学生所写的小论文进行指导与评价, 并且也有利于将课堂上所学习的知识与提高学生综合能力结合起来, 让学生能更深入的理解刑法知识。
总而言之, 案例教学法非常适合刑法的教学, 不仅可以提升课堂的教学效率, 还能够增强学生的全方面能力。案例教学法可以有效的活跃课堂气氛, 并且保证学生在课堂上真正的学到知识、提升能力。教师也需要在教学的过程中, 不断的完善案例教学法, 给学生营造一个高效的学习环境。
摘要：案例教学法在我国得到了广泛的应用, 因为刑法是一门需要实践性和应用性的教学科目, 所以案例教学法为刑法的教学提供了案例, 让刑法的教学能够理论联系实际, 让刑法的教学更有质量。但是案例教学法目前还存在着很多的问题, 在课堂上的具体应用和教育理论方面还不是很成熟, 基于这种情况, 就需要对案例教学法在刑法教学中的应用进行分析和研究。
关键词：案例教学法,刑法教学,应用研究
参考文献
[1]周汉华.法学教育的双重性和中国法学教育改革[J].比较法研究, 2013 (X) (4) .
[2]刘茂林, 陈新.法律职业教育, 法学教育改革的目标[A].吴汉东主编.改革、创新、发展—中南对经政法大学教育思想观念大讨论论文荟萃[C].北京:北京大学出版社, 2014.
[3]顾永景.谈案例教学模式的内在根据和内在关系[J].教育与职业, 2012 (20) :69.
