事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而

关键词： 事例 诵读 古诗 教学

事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而（共5篇）

篇1：事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而

管理学精品课程培训作业

管理学教学中的案例教学和事例教学

案例教学非常流行和热门，但是在本科一年级的学生中采用案例教学并不是很合适，在本科教学中更适合采用事例教学法。

事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而进行的教学。首先“, 事例”与“案例”的含义有所不同。事例是指教师在教学中呈现的故事、事件等,一般具有如下作用:(1)引出教学话题,(2)说明或佐证一个概念或原理,(3)作为练习或作业的材料,(4)活跃课堂气氛。相比案例,它“既可以是客观真实的,又可以是主观虚拟的”;既可以是典型的,又可以是独特的;既可以带有疑难问题,又可以直接由教师进行深入分析。而案例则是“以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论”,是指“对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述”。与事例主要由教师口述不同,案例一般采用的是文字材料的呈现形式。一般认为,案例具有如下特征:真实性、典型性和问题性。

可见，事例教学和案例教学存在着比较大的区别，但是在教学中都存在着严谨性和艺术性的问题。对于案例教学来说，现成的、真实的典型案例比较多，严谨性的问题解决得都还比较好，但是冗长的案例、枯燥的文字造成艺术性的缺失，我们可以通过组织教学，让学生积极参与，增加案例分析中的趣味性，并通过师生之间、同学之间的相互交流的快乐等方式来实现教学的艺术性。但是这种教学方式还是不适合多用，因为,完成不同的教学目标需要不同的教学方法;学生喜欢或习惯的学习方式具有多样性,如有的学生喜欢小组活动的方式,有的学生却倾向于教师采用讲授的方式；教师教育中的一些实际情况,如班级的规模过大,师生原有教与学的观念和方式具有一定的惰性,教师缺乏必要的有效培训等等。

而事例教学中事例的艺术性比较好解决，但是其严谨性则是要比案例要低得多，事例可能大量的是信手拈来的，往往是简短的，也没有完全经过实践的考验，而我们在教学中却经常使用这种不甚严谨的事例来说明管理学理论呢？并且让学生在借助事例思考、理解管理学理论的时候不至于产生大的偏差呢？而且让学生在思考管理学理论的时候，不仅仅是基于事例的支离破碎的碎片式的理解，而具有系统的理解呢？所以，在事例教学中，事例教学的严谨性是管理学教学中迫切需要解决的问题。那么如何解决这个问题呢？

第一，要做到例与理的有机结合。一要坚持思想性为主。这就要求举例时始终要把思想性放在首位，有坚实的理论根据和明确的指导思想。二要有好的事例，选择思想性强，又能说明问题的事例。

第二，要做到事例精。即选用那些最能说明问题，最具有典型意义的事例，对一般化事例，可能会很有趣味，但说明不了问题的就要忍痛割舍，就是说用一个事例能说明的，不必用二个。当然这个事例必须讲透讲明，让学生打下烙印，切忌晴蜓点水，一掠而过。

第三，要做到事例新。教学中要运用国际国内重大新闻事件作例子，既对学生加强时政教育，又为管理学增添时代活力，增强管理学的吸引力和说服力。二是课堂语言要选用新词汇。当今社会新术语不断出现，要善于把握时代脉搏，在课堂上使用新词汇，这会使学生有一种新鲜感，满足学生求新心理，并强化学生对新教材的理解和掌握。三是阐述观点要用新材料。一定要紧跟形势充实新材料和新数据。四是讲解旧事例，赋予新含义。我们不但要运用新鲜的事例，还要善于对旧的事例赋予新的含义，挖掘出新的思想，这同样也能给人以耳目一新之感。

第四，“远”的事例可以讲，但要“远”“近”结合，以“近”为主，最好多讲一些身边的事，即选用学生身边熟悉、关心的事例，甚至学生自己的事，多用一些本乡本土的事。这样听起来有一种亲近感、现实感，容易拨动学生的心弦，引起共鸣，达到理解掌握教材理论的效果。

第五，正与反的关系。要以正面事例为主，但讲正面事例要讲究讲授艺术，切忌“假大空”。要把正面事例讲得形象、具体、生动，讲得活灵活现，这样学生既接受了教育，又得到了一种艺术享受。当然，也可以有分析有批评地讲一点反面事例。反面事例是一种很好的反面教材，反面教材运用好了，能给人以警戒和启迪，因此适量的反面事例也是必不可少的。但是讲反面事例宜粗不宜细，不能纯客观地宣传，同时一定要有分析有批判地讲，否则，会产生消极作用。

篇2：事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而

关键词：财务管理课程,案例教学法,讲授教学法

一、引言

当前我国经济快速发展, 不仅对我国社会主义市场经济发展和规范公司制度提出了更高要求, 对我国财务管理领域的实用型人才也提出了更高要求。财务管理学作为一门应用性、实践性极强的学科, 突出应对企业与经济主体在金融活动中出现的新问题、新现象, 着力以提高学生的实践操作能力为重点, 培养适应现代企业制度的新型财务管理人才。在这种情况下, 案例教学的实用性和操作性就显得尤为重要。案例教学法是指强调学生和教师、专业人士平等的互动, 协调参与对某学科的案例或疑难问题进行专研的教学方法。其最早在20世纪初被引入课堂教学, 以其优越的实践性和操作性得到了广泛的推广应用。案例教学法的最大特点就是强调激发学生在课堂的主导能力, 实现教师与学生的平等主体关系, 培养学生对财务问题的自主解决能力。为全面了解本校财务管理课程的教学现状并对其有针对性地提出改进方案, 本文通过查阅和参考大量的文献资料, 结合本校学生的特点, 设计出一套以会计相关专业学生为调查对象的财务管理课程教学调查问卷。问卷涉及教材、教学效果、教学方法、学习主动性研究和教学手段等多个方面, 通过重点比较讲授教学与案例教学的差异性, 为财务管理教学改革中的案例教学的有效应用提供最真实和最基础的数据, 使课程改革方案有据可依, 行之有效。

二、问卷调查情况分析

(一) 样本选择

本次教学改革调研以无记名问卷调查的方法对我校会计学专业300名本科生进行了调查研究。其中有10份无效问卷, 290份有效问卷。问卷调查过程中, 学生回答问卷态度认真, 问卷结果真实可靠, 可以作为课改方案的依据。本次问卷调查中, 学生对于财务管理课程教学的实务操作、教学方法两方面的意见所占的比重较高, 分别为52%, 62%。

(二) 调查结果与分析

1. 教学方法。

在教学方法上, 本文侧重于讲授教学与案例教学的优缺点的比较分析, 据此设计了6个问题来调查学生对于这两种教学方法的吸收消化程度。其中, 有81%的同学表示目前的教学方法中讲授教学法所占的比重过高, 他们更愿意接受案例教学法;并且认为讲授教学需要改革的占61%。62%的学生认为讲授教学在对加深理论知识的理解度以及帮助知识体系系统化方面有着比较明显的优势, 而案例教学的优越性则主要体现在对同学们的操作能力、逻辑分析能力和判断决策能力方面的培养。两者的主要缺点体现在前者的理论性太强, 容易造成理论与实践相脱节;而后者则受到学生个体水平差异的影响比较大, 使得其在实际运用中难以收到预期的教学效果。

2. 教学效果。

问卷通过考察对课堂知识的理解程度、课程作业的难易程度、独立完成课程作业情况、课下自主学习情况等方面来验收教学效果。73%的学生认为对于老师授课的大部分内容能够理解, 9%的学生表示能够全部理解课堂知识, 但也有18%的学生存在对课堂知识的理解程度不高的问题。另一方面, 从课程作业的难易程度和独立完成度来看, 72%的学生认为课程作业比较难, 能够独立完成课程作业的人数只有32%。这就说明, 虽然大部分同学接受了老师所灌输的知识, 但是实际解决问题的能力比较差。

3. 学习主动性。

在上述问题的基础上, 从学生的课堂参与度、自主参与有关财会类专业活动情况、收集财经类信息情况等方面分析了学生的学习主动性。在课堂参与度问卷调查中, 53%的学生选择了以课堂被动听讲为主, 而且在课下发现问题进行提问的仅占13%;在自主参与有关财会类活动情况反馈中一半以上的同学反映不太感兴趣, 参与度不高;在收集财经类信息情况上大部分同学表示只会在需要时或者老师强调的情况下才会去进行收集。

4. 教材使用情况。

教材使用情况调查旨在考查学生对目前使用的教材内容及教程设计的满意度和接受程度。现阶段我校会计学专业在课堂教学中使用的是注会系列教材, 对此, 只有17%的学生对目前所使用的财务管理课程教材表示满意;有57%的学生认为财务管理课程教材难于理解。结合其他问卷调查结果分析, 可以看出学生对于现用教学教材不满意的主要原因是由于教材本身难于理解吸收并且案例分析较少, 难以将理论知识点转化为实际能力。

三、财务管理课程的现状分析

经过对本次调查问卷结果的比较分析, 可以得出以下几点结论:目前, 财务管理课程的教学手段、考核方式和课程作业在一定程度上得到了学生的认可, 但是还存在诸多问题, 距离财务管理课程的人才培养目标还存在一定的差距。其次, 经过调查研究发现学生中存在学习兴趣不高, 对教师依赖性较强, 教材选用不合适, 实践教学环节过少, 理论联系实际不够等现象。因此, 目前我们以讲授教学为主要方法的教学模式亟需得到改善。具体问题表现如下:

1.讲授教学的局限性越趋明显, 知识和能力出现“失衡”现象。财务管理知识点繁多、综合性强, 纯理论式的教学方式不仅没有使得学生理解晦涩难懂的知识点, 反而进一步加深了课程的枯燥性, 降低了学生的学习兴趣, 导致学生往往热衷于追求“知其然不知其所以然”, 最终造成学生“重知识轻能力”的现象, 远离了课程设置之初的培养目标。

2.学生盲目学习缺少方向, 主动性差。学生在学习过程中缺少明确的目标和主动性。这种单纯为了CPA、学业考试而学习的想法使得学生倍感学习的压力, 而且在学生之中存在学习过度依赖老师的现象。大部分学生没有课下自主学习财务管理内容的自觉性和主动性, 往往依赖于老师的推荐和严格要求。

3.学习知识不够灵活, 缺乏融会贯通能力。财务管理是一门涉及多种学科的知识、集理论与实践为一体的学科。这就要求学生要有一定的融会贯通能力, 灵活运用自己所学的知识解决实际问题。但是从现阶段学生们反馈的情况来看, 财务管理课程之所以难学主要是因为同学们把各部分知识生硬地切割成单独的一块, 不知道如何把所学的课程知识联系在一起。本人认为, 究其问题的主要原因是讲授教学法作为目前的主要教学方法已经不能满足学生的要求, 更不能适应现代社会对财务管理人才的要求。众所周知, 财务管理课程的主要特点就是知识面广, 涉及的财务原理较多, 具有较强的抽象性和较多的公式等, 如果一味以“一言堂”式的讲授教学来传授知识点, 学生最终只能成为老师的速记员, 根本不能领会老师教学的知识点, 久而久之学生们会普遍感到学习吃力, 学习积极性下降, 还可能造成学生产生厌学、逃课的情绪和想法。如何改变现阶段学生对财务管理课程学习兴趣不浓厚的情况, 如何进行教学方法的改革, 将案例教学与讲授教学相结合, 使之相辅相成将是本文在下面讨论的重点。

四、案例教学在财务管理课程中的有效应用

1.强调平等与实训, 树立“知识与能力并重“的新观念。变“一言堂”为“以教师学生为双重主体”的案例教学模式, 让讲授教学中晦涩的知识变得更有立体感, 调动学生的主动参与意识, 加强师生之间的沟通与交流, 活跃课堂气氛, 让学生在整个教学过程中自主收集信息、制定计划、选择方案、具体实施、反馈信息和评价成果, 提高学生学习的趣味性, 培养他们的创新学习能力。其次, 将用友软件、Excel数据模型、ERP沙盘模拟课程等实训课程引入课堂进行理论授课和情景模拟相结合的教学。最后, 不仅要注重在平时教学中培养学生的兴趣, 强调求知精神, 还要训练学生的社会能力和团队协作能力, 让学生共同参与任务、共同研究任务、共同完成任务。

2.以企业需求为切入点, 明确课程学习目标。在教学过程中, 教师要以企业需求为导向, 在课程开始之初就帮助学生明确学习财务管理的目标定位, 引导学生掌握财务分析与决策方法, 变被动学习为主动学习, 变填鸭式学习为创造性学习, 灵活运用案例教学与讲授教学的优势。引用社会上实际发生的财务案例为热点吸引学生主动融入课程教学, 让学生模拟财务主管处理企业实务操作案例中遇到的各种难题, 鼓励学生就案例本身提出不同的处理方案并对此进行比较和讨论, 最大限度地调动学生的学习积极性、创造性思维和团队协作精神, 实现教与学的有机结合, 提升教学质量, 形成教师与学生的良性互动。

3.完善教学课程, 引导学生形成专业知识网络体系。根据学生及市场的需求分析, 结合教师的教学经验, 对财务管理课程设计方案进行适当的改革调整, 包括对课程教学目标、内容、方法、评价体系进行较系统完备的设计, 选择适合学生的教材进行教学, 将注册会计师辅导课程与财务管理基础课程的教学相分离。从我校专业课程安排来看, 财务管理课程一般被安排在大三下学期。在此之前, 其他基础专业课程已经学习完毕, 所以应该在案例教学中引导学生把所学专业知识的点、线、面统一于一体, 形成一个有层次、有结构、有逻辑的专业知识体系。比如财务管理知识可以与财务报表分析课程相结合对企业的财务数据进行分析, 从而构建杜邦分析体系, 对企业过去经营一年的发展进行系统评价, 作为企业在未来发展战略调整的依据。

五、结论

案例教学与讲授教学各有其优势, 本文强调的是针对目前讲授教学比重过高所出现的不足, 如何让两者相互结合, 在确保学生对理论知识理解的基础上, 强化自身的实践操作能力, 推动财务管理课程的进一步改革, 培养出更多符合社会需求的实用型人才。经调查发现讲授教学在对学生主动性、创造性、方向性、实践能力上有着本质上的缺陷。因此, 有效应用案例教学法、提高案例教学法在课程教学中的比例将有助于培养“知识与技能双重人才”的实现, 调动学生的学习积极性, 帮助学生“知其然”更知其“所以然”, 在构建专业知识网络体系的同时, 更可以实现企业、社会对现代财务管理人才的要求。

参考文献

[1]曾维君.基于应用型人才培养目标的财务管理教学改革的探讨[J].高等教育研究 (成都) , 2009, (01) .

[2]李玉珍.财务管理专业实践教学探讨[J].财会月刊, 2007, (15) .

[3]袁江云.应用型院校《财务管理》课程教学改革探索[J].会计之友 (上旬刊) , 2009, (07) .

[4]马忠, 赵健梅, 邢颖.本科生财务管理研究型课程设计与实施[J].中国大学教学, 2007, (05) .

篇3：事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而

多年来, 中学语文古诗教学, 为了应战中考许多学生仅停留于背诵和默写的层次。教师教学侧重于字斟句酌、条分缕析, 因而忽略了古诗文的诵读美感, 也没有充分调动学生学习古诗的兴趣。

《语文课程标准》中指出:“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见要实现终极教学目标, 诵读是基础, 是前提。

教学案例与分析:

这堂课在学生诵读李白诗歌, 朗朗书声中拉开了序幕。 (接着检查文学常识、写作背景、字词音义预习情况)

师:在我朗诵时, 请大家想想古诗诵读要注意哪些要求? (配乐朗诵, 师有感情的范读后, 学生抱以热烈的掌声)

师:谁来说说读这首古诗要注意哪些要求?

生:我听出了老师朗读节奏, 七言的诗句四三之间停顿。因为作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的。

师:大家说得很好, 古诗朗诵要把握好节奏、语速、语调等, 节奏要注意轻重缓急, 抑扬顿挫, 读出诗的音乐美。我们的女生尝试着读出这些要求好吗?

女生酝酿感情, 模仿教师朗读的语速、语调。基本读出了老师的要求。

分析1:教学由教师的范读开始, 顿时把学生的注意力吸引过来, 师生情不自禁地共同进入角色, 让课堂气氛达到高点。这是教学前奏, 朗读预热, 还没深入分析诗歌, 允许学生朗读水平通过多读多品, 逐渐提高。通过反复诵读, 唤醒学生诵读古诗的兴趣, 触发他们诵读古诗的激情。通过声音传达出来的氛围让学生沉浸其中, 为学生走进李白的内心世界铺平道路。

整体感知后, 疏通诗意, 整理诗意。

学习活动一:品读诗中的美句

师:下面思考一个问题:哪句诗最美呢?

生:“停杯投箸不能食, 拔剑四顾心茫然。”李白仕途受阻了, 表现出一种豪放率真的性情。

师:从哪些词语可以表现出来?

生:“停、投、拔、四顾”这些词语。

师:读的时候这些动词该怎么处理?

生齐:重音。 (生读, 没有读出感情)

师:想象李白面对美食, 却难以下咽的感受, 想象扔杯子, 丢筷子的情景。注意讲究情感的跌宕起伏谁来试试?

生:读 (字正腔圆, 语速、感情得当, 表情由气愤转而迷茫, 配以动作, 生动形象)

师:你读得非常棒, 能说说你是怎么读的吗?

生:“停杯”轻点读, “投箸”想象自己生气的时候气愤读, “不能食”难过读, 用压抑地语调吧。“拔剑”读出亮剑出鞘的感觉, 铿锵读。剩下的用混浊拖音读出茫然的心情。

分析:从节奏、重音、语速、情感等方面指导学生掌握朗读技巧, 让学生边读边想象画面, 把自己融入诗的意境之中。如能把一个不懂朗读的学生通过指导让他从诵读中体验到学习的到成功, 进而喜欢语文课, 这就是最大的教学意义。

生:“行路难!行路难!多歧路, 今安在?”它说出了作者当时怀才不遇的心情, 内心的凄苦。

师:那请你尝试着读出这种心情好吗? (生读)

师:大家觉得这句式有什么特点?表达什么感情?

生:行路难!行路难!这两句是运用了反复的修辞手法, 从语气和感情上强调行路难, 并且要读出很气愤的情感。下一句运用了反问的修辞手法, 有强烈的质问和诘责的意味。

师:分析得很精彩, 那么请你来读一读好吗? (生读, 声音刚落掌声响起。) 听出来哪里读的特别出色吗?

生:读第二个行路难的时候语音坚实有力、凝重, 音调悲愤激越, 好像诗人在呐喊。“今”字读的更有味道, 在颤音、表情中我感受到了诗人的迷惘, 无助。感觉他就是李白, 李白就在我们的面前。

师:读得好, 评得漂亮!颤音、表情, 再适当加上动作, 活脱脱的李白穿越时空来到了我们的课堂。我们都是李白, 大家一起读出李白的心声! (师生生情并茂地诵读这两句诗歌)

(组内成员相互读———品———评, 推出这四句读得好的代表小组赛读。学生积极, 气氛浓烈。)

分析3:精讲多读、以读代品、领略诗境。读的过程就是“品”的过程, 是一种有创造性的再现作者心理活动的过程, 是接近作者主观世界的过程。学生对“行路难”“今”字的把握, 使我喜出望外。学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗, 领悟诗情, 他们走进了李白的内心, 演绎了李白当时的心情, 学生体会到成功的愉悦。

在此教学流程上, 指导学生根据诗人心情的一波三折的变化背诵, 在朗朗的书声中结束了此课教学。

分析4:背诵的目的就是要让学生在以后学习中得到良好的启发和运用。背诵也要注意采用多种方法, 比如个人自由背诵、分组竞赛背诵、师生打擂背读等等鲜活的形式。

反思与启示

1.要发挥范读榜样效应

范读是古诗文教学中的不可或缺的重要方法。范读具有很强的榜样效应。教师范读, 是任何现代化的工具都不能代替的, 能最大限度地施展教师本人的朗读魅力。只要教师能以饱满的感情来朗读, 沉浸到文本中去, 就可以激发学生热爱古诗文的兴趣。因此, 教师在古诗课上要敢于范读;经由范读, 把自己对文本情感的感悟传达给学生。学生范读, 在古诗课堂教学中也是极其重要的, 它是专家范读、教师范读的一种延伸, 而且具有更强的平行影响作用, 学生范读, 在班集体中树立起一个小老师的形象, 更利于调动学生主体参与意识。

2.要指导掌握朗读技巧

让学生明确诵读的基本要求:朗读时口齿清晰, 发音准确, 声音洪亮, 运用适当的语气表达诗歌的情感。在教学过程中让学生掌握有关古诗朗读的基本技巧, 如在古诗朗读过程中应考虑平仄关系在诗中的呈现、节拍的划分、停顿、重音、语调、语速等来表达诗的意境、形象和情感。注意重音, 重音处理得好, 才能准确地表情达意。高音, 表示兴奋、喜悦的感情;低音显出幽沉, 表示肃穆、悲哀的感情。注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同, 或为某种表达效果, 在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时, 根据内容处理好语调的平淡、上升, 就能更好地把握作者的感情。指导学生运用声音形象, 辅以表情语言、肢体动作、演绎他对文本的解读经验, 完成审美的再创造。

3.要将诵读与品析结合

诵读, 应该紧紧结合语言的品味、分析过程。怎样读, 才能准确、生动、细致、真实地演绎出文本的情感内蕴?这就离不开对文本语言的品读、品味。分析文本语言的章法、句法, 乃至用字、用韵, 等等, 是提高诵读效果的重要前提。课堂教学中, 教师要点拨学生披文入情, 理清脉理, 分析句读, 揣摩炼字的技巧, 体会作品的风格, 把握作者的情感。这样学生的朗读水平才会提高, 学生会自主地品析、欣赏诗歌, 从而提高学生审美能力。

总之, 学习古诗文, 反复诵读、熟读精思、潜心涵泳, 课堂诵读贯穿始终, 通过各种形式的诵读达到熟读成诵, 学生养成习惯, 古诗文的阅读能力就会得到提高, 从而获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

摘要：古人云:“读书百遍, 其义自见”。诗歌语言节奏鲜明、富有韵律, 通过反复的诵读能真正地体会到诗歌语言丰富内涵。教学时应指导学生反复诵读, 读出节奏, 读出感情, 读出韵味。可将朗读贯穿整个教学过程, 精讲多读、以读代品、领略诗境。

篇4：事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而

2007年6月, 我受教育局的委任, 赴原杭州铁路中学任校长。面对这所质量在不断下滑、教学质量得不到社区认可、生源持续流失的薄弱学校, 我和我的同事们一直在思考改变的办法, 我们试图进行一些有效的学校管理变革, 并通过负责任的领导与全体教师3~5年的共同努力, 让学校起死回生, 把学校办成一所受家长与社区的认可与认同的持续发展的优质学校:学生的学习质量有明显提高并获得百姓的认可;学生的生源不流失且充裕;教师安居乐业, 有尊严且幸福地工作。

一、为学习而领导的改革目的

改革是经历一段时间连续几个阶段的过程, 即解冻 (unfreezing) 、融化 (thawing) 、再冻 (refreezing) 或流动 (moving) 的过程, 如图1所示。

因此, 结合我校的实际, 我们首先要打破原有的经验式的传统管理现状, 即解冻的过程;然后吸收现代学校管理的新元素揉合到学校的领导与管理中, 即融化的过程;在学校新一轮的领导与管理变革中, 我们努力推动各项举措的顺利实施, 并取得成效, 当然也有些举措会由于各种因素而效果不明显乃至搁置, 这一过程即再冻或流动。学校的发展与变革始终处于这几个阶段连续的推动之中, 从而促进学校质量的整体发展, 促进学生的道德目的 (Moral purpose) 。

我们根据“为学习而领导 (Leadership for Learning) ”的教育理念和学生道德目的 (Moral purpose) 实现的目标, 结合实际, 勾画了学校整体质量提升的领导与管理改革框架概念图, 试图从学习条件改善、规划制订、文化重塑、教师专业发展、营销与社区支持、分布式领导、课程与教学改革等七大方面进行“渐进式—分部开展”的变革 (框架图如图2) , 从而有序有效地促进学生学习质量提升。

二、为学习而领导的改进措施

(一) 全面改善学校的硬件办学环境——办学条件改进工程

经向多方争取资金后, 学校投入了400万元进行校园整体改造, 同时投入近300万元用于更新与添置设备。学校在邀请相关专家进行设计与论证后, 于2008年暑假进行了校园大整治:拆除大量闲置的平房改造成绿地, 把校园建成诸如墨香园、听雨苑、木樨地等十大主题园区, 赋予校园内的一草一木人文情感, 体现教育的引导和熏陶;同时在1、2、3号楼间铺设了1500平方米的大草坪, 供学生们课间嬉戏玩耍;结合有着50多年历史的3号教学楼 (列为市文物保护单位) 青砖建筑特点, 对其周边的1、2号教学楼进行青灰色墙砖的整体装修, 使得学校各大教学楼显得古朴、素雅而又有厚重的历史感。另外, 学校还对校园网络、闭路电视配备、广播线路等进行了全面的更新, 对所有教师办公室进行了全面的装饰, 并配齐电脑、电话等办公设施, 使学校办学规模、校舍校园面积等指标以及教育教学设施设备的配备达到国家和省、市有关规范标准。经过整治, “内寓传统、外显现代”的靓丽新校园展示在了人们面前, 这“外树形象”的举措在一定程度上提高了家长对学校的认可度与认同度。

(二) 制订学校三年发展规划——发展战略制定工程

为了“通过确定发展目标和重点促进组织形成共同的目标意识”, 加快教育现代化进程, 构建现代学校制度, 全面提升教育质量, 学校于2009年依赖全体教师、学生、家长、社区居民和其他利益相关群体, 一起制订了具有共同“愿景与使命”的学校三年发展规划。学校制订发展规划的过程也是学校凝聚团队力量、形成发展共识的过程。

为了有序而有效地制定好学校三学年 (2009年9月—2012年8月) 发展规划, 学校建立了八个工作小组:学校发展规划宣传动员小组、学校发展规划信息收集与分析小组、学校管理规划与发展战略规划小组、学生学业成就与学生发展规划小组、教师队伍建设与专业发展规划小组、学校办学条件与环境规划小组、学校与社区协调发展小组和学校发展规划编制小组。在宣传发动阶段, 我们通过各种形式的会议, 使全校教职工统一思想, 达成共识。负责学校发展规划编制前的信息收集分析工作是学校发展规划信息收集与分析小组, 他们通过自下而上的形式, 广泛征求教职工、学生和社区群众的意见, 运用调查与访谈、召开社区大会与编制社区图、组织头脑风暴等形式收集信息, 又通过问题树、排序、SWOT方法分析与处理信息, 学校共收集了两千多条信息。这些信息的收集为发展规划的制订提供了思路和依据, 便于我们深入地剖析学校发展中的优势与不足、机遇与挑战等, 从而正确把握学校发展的基线。在此基础上, 全体师生一起提炼了学校的办学理念、办学指导思想、办学目标 (分总目标和年度目标) , 并提出了实现目标的具体举措, 等等, 最后形成了凝聚集体力量、达成共识、以学生发展为本的学校愿景与发展规划, 指导了学校2009—2011学年的学校发展与改革工作。

(三) 厘清学校办学思想——学校文化重塑工程

学校文化是学校发展的“魂”, 它如同一个无形的“磁场”, 时时刻刻渗透在学校的角角落落、师生的内心深处。为了让“磁场”发挥其特有的作用, 学校自2009年以来注重学校文化建设, 厘清学校的办学思想, 让它外显于学校文化氛围、课程建设、评价管理等领域, 内化为全校师生的精神气质、行为习惯和人格修养。

依据我校实际情况和培养人的终极目标, 学校以“一样的生命, 不一样的精彩——让每一个清泰人都有自己的靓丽与精彩”为教育理念, 以“教育三个面向”和“教育四大支柱” (学会求知、学会做事、学会共处、学会做人) 为指导, 以学生发展为本, 充分挖掘每位师生的潜能, 使学生能够健康快乐地学习, 努力把每位学生培养成为“平凡素养+持续发展”的现代合格公民, 为每位清泰学子靓丽与精彩的人生奠基。这个办学理念表达的核心思想是一种“以人为本”的教育终极关怀和“有教无类”的教育平等观念, 每一个学生作为具体的、平凡的“人”的主体存在, 同样拥有鲜活的生命, 因此, 从学校教育起点来说, 人人生而平等。同时它也表达了教育是一种由内而外的引导、点化过程, 而不是由外而内的灌输、塑造过程。因此, 教师应当树立“学生第一”的观念, 努力发掘每位孩子身上蕴含的潜能, 尽量运用积极赏识的眼光看待评价孩子, 因势利导, 努力将每位孩子身上的“闪光点”点亮, 呈现他们的靓丽与精彩。让每一位学生的潜能都能更加“靓丽与精彩”, 是学校教育的终点与归宿。

为此, 学校以全面开展小班化教育实验为平台, 以培育师生积极心理、实施快乐管理为抓手, 深入推进“导学教新课堂”教学改革, 推进英语节、文化艺术节、心灵体验节、阳光体育节、中国象棋节、校园吉尼斯等六大品牌活动, 推进英语教学、田径、软式垒球、中国象棋等特色项目, 为每一位学生搭建感受成功的舞台, 为每一个学生的精彩人生奠基。

(四) 优化师资队伍, 全面提升教师的专业技能——教师专业技能提升工程

学校内涵发展, 决策点在领导, 落脚点在教师。有一支业务精良、师德高尚、乐于奉献、敢于承担的教师队伍是办好学校的关键。

为了培育好一支优秀的教师队伍, 学校于2008学年成立教师发展处, 指导与组织教师的专业成长工作。2010学年又成立了清泰教师研修书院, 以此为载体积极开展各项校本研修活动。学校还经常邀请高校 (包括海外高校) 和科研机构的教育专家来校为教师作讲座, 也安排教师到高校 (包括海外高校) 和科研机构进修学习, 不断更新教师们的教育观念与思想, 补给新的专业知识, 提高他们的学习力与专业能力。学校还组织教师开展校本教研活动, 开设汇报课、研究科、观摩课和示范课, 与省内外名校如苏州景范中学、黄岩西城中学、台州路桥二中、南京二十九中、温州实验中学、温州三中、杭州滨兴学校、萧山益农初中、富阳礼源中学等开展“同课异构”等活动进行教学交流, 以提高教师的有效课堂的研究与实战能力。其中, 我们的教学主要是做好两个环节:磨课与课例研究。磨课的操作流程是:根据教研组学期研究重点确定磨课内容—每位组员独立备课—集体研究教材、确定执教教案—专人执教, 集体听课、评课。在磨课过程中, 要求每位教师每次活动都要发言, 提出自己的观点, 教研组长负责记录、汇总成文, 确保磨课程序的规范性。加强课例研讨是提高教师专业水平的有效途径之一, 学校以课例研讨为载体, 以听课、上课、评课为突破口, 形成了课堂教学合作研究机制。通过“个人研究—组内说课—集体研讨—课堂实践—共同反思—总结提炼”, 达到直接提升自己课堂教学能力、缩短公开课与自己常态课差距、“评一课促多人带一方”以及“乐教、会教、教会”的目的。

(五) 全面包装学校与营销学校——学校宣传与营销工程

“教育中的市场驱动文化迫使学校和大学重视对外宣传交流, 也需要明确地把战略宣传与学校愿景和使命联系起来。”我校办有校刊《未来教育家》和校报《清泰学报》。《未来教育家》面向广大教职员工, 是教学理论研讨的重要阵地;《清泰学报》面向教职工及学生家长, 内容有学校办学理念简介、重大活动回顾、教育教学心得、学生作品荟萃、家长育儿心得等等, 是信息交流、学校宣传的有效途径。刊、报都有专人负责, 定期出版, 刊载内容丰富多彩。

同时, 我们充分发挥校园网站的超时空特性, 采用最直接的手段对学校进行宣传, 让这个学校对外宣传的门户和窗口发挥其应有的作用。“清泰网校”中的“教客”使得教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式;“资源”给学校教学研究拓展了新的视野, 各种优秀教案、专家论坛、网络观摩课、多媒体课件制作等也为教师教研提供了极佳的平台。

学校还深入挖掘每一次活动中的教育宣传素材, 在各种省市新闻媒体大力宣传学校各项工作, 让更多的人以更广的层面关注学校的发展。

我校还推崇开放办学, 非常注重校际间的交流, 2011年就有英国利兹大学、新加坡国立大学、浙江大学、北京师范大学、国家教育行政学院、浙江师范大学、浙江外国语学院等高校频频来校调研、交流与指导。学校还有幸被国际知名的英国利兹大学和浙江大学青睐, 成为两校的“中国课程管理与变革课题研究的实验基地学校”。同时, 学校也很荣幸地成为了北京外国语大学设立的“中国基础英语素质教育实验基地学校”, 浙江师范大学设立的“浙江师范大学体育研究所科研基地学校”。这些校际间的交流拓宽了学习之路, 拓展了合作领域, 提升学校的办学层次, 极大地促进了学校的内涵发展, 也在很大程度上对外大力宣传了学校, 提升了学校的知名度和美誉度。

(六) 实施分布式领导——学校领导变革工程

高效的学校崛起, 领导力一直是因素之一。学校领导对学生学习成效的影响仅次于课堂教学。鲁宾森的综合研究 (Robinson’s synthesis) 研究了两类领导力:一类是变革型领导 (愿景、激励) , 一类是教学型领导 (聚焦教与学) 。其中在变革型领导的影响中提到领导对于创设协作性的教师文化很重要, 并且提出领导不应被看成对立和孤立。在教学领导力中则提到, 领导力与学生成就的相关性比较大。当领导者把分布式领导常规化时, 他们对学生的学习成果就产生最佳影响。哈里斯认为分布式领导是时下主流的领导理念。分布式领导意味着“领导者在对教学施加影响时通过与领导者、教师和情境的互动而形成的”。学校的分布式领导特点是:基础广泛、多层次参与、聚焦教学改进, 包括正式和非正式领导。

因此, 学校在实施分布式领导中, 学校管理层面的领导作为改革的倡导者、支持和推动者, 起着正式领导的作用, 但学校还要依靠诸如年级组长、教研组长、各个职能部门的负责人, 德高望重的老教师、骨干教师等其他非正式领导的影响力来共同参与, 动员他人并与其合作, 促进教师广泛地、多层次地参与, 形成稳固的学习型组织文化氛围, 进而实施学校组织变革——努力把学校建设成为“学习共同体”, 实施学校领导范式变革——由“英雄式领导”转化为“群体性领导”, 实施学校文化变革——塑造“共同愿景”, 努力实现促进学习、改善学习者生活的共同目的。

(七) 实施课程与教学改革——教学改革工程

2009年2月, 我校启动了市级教改课题《导学教合一:基于初中课堂教学实践的导学稿的设计与运用》的实践探索, 在认真分析和思考我校学生“学”与教师“教”的关系基础上, 同时借鉴国内教改成功的同行的经验, 实施了以导学稿为依托的教学改革实验, 以导促学, 以学定教, 导学教合一。以教师在充分把握教学内容和学生的学情基础上编写的导学稿作为辅助的教学工具, 支撑起引导学生自主学习的各个环节, 促进了学与教行为的改变。在“导学教合一”的教学模式中, 学生的学习方式发生了很大的改变, 他们从被动接受转向主动获取, 从单打独斗转向既有独立思考又有合作探究。以导学稿为依托, 在教师的引导下, 学生的自主学习能力在锻炼中得到提高。

为了推进课程改革深入开展, 学校还十分注重校本教研。“校本教研”是一种“对话文化”, 就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话。学校充分发挥了教研组、备课组的“教研”职能, 精心设计和组织每一次校本教研活动, 突出教学中疑难问题的解决, 强化有效课堂的研究和教学规范的落实。坚持校本教研活动每周不少于1次, 每次活动时间不少于1小时, 以此提高教师的课程领导力。

三、我校“为学习而领导”的积极意义与问题

“为学习而领导”内涵丰富, 我们一直深刻理解与领会其精神内涵, 确保学生在学校因正确的领导而得到最大程度的发展。自2008学年以来, 学校本着“为学习而领导”的理念, 以学校文化重塑为灵魂, 以分布式领导为基础, 以制订与实施学校三年发展规划为载体, 以改善办学条件为保障, 以课程与教学改革为核心, 以教师专业发展为关键, 以营销与社区支持为途径, 深入推进了学校的改革。三年来, 学校各方面取得了长足发展, 已较好地实现了学校的发展目标。由于学校学生学习质量快速发展, 学校的办学已得到周边社区的广泛认同, 目前中学由原来的18个班级增加到26个班级, 学生数也由原来的603人增加到967人。小学虽然至2010年止一直维持在24个班级的规模上, 但2011年, 原计划新生招生不超过140人, 实际报名人数却超过了350多人, 其中大部分是非本学区的学生, 我们虽然还扩招了一个班的学生, 但仍有一半的学生不能被招收。短短的三年间, 学校由一所招生困难的学校突变成一所家长都想把子女送来的学校。学校的快速增长, 不仅受到家长的认可, 同时也得到了教育局经常性的表彰。这一切充分说明, 为学习而领导、基于学生的道德目的、为学生的学习质量提升的教学改革是完全正确的。

篇5：事例教学与案例教学分别是基于对“事例”与“案例”的分析而

近年来许多学者的研究纷纷指出, 经济管理类课程教育教学方法存在较为严重的缺陷, 难以适应社会发展的要求。审计学是我国高等院校经济管理类主干专业课, 具有很强的理论性和实践性, 但审计教学却一直存在着老师难教、学生难学的问题。因此, 审计教学方法改革一直以来是审计教育界讨论的焦点。案例教学已成为西方一些著名大学的重要教学方法, 如哈佛大学商学院就特别重视案例教学法并将之作为商学院的传家宝。近年来我国教育界也越来越重视案例教学。赵正强 (2003) 从审计案例教学选择内容的原则、审计案例教学的组织实施、审计案例教学的意义等几个方面对审计案例教学模式进行了初步探索。姜野、李兆华 (2005) 分析了审计课程的特色以及传统教学方式的局限性, 提出案例教学是创新审计教学的一种好模式。这些文献对于推动审计教学改革和完善审计案例教学起到了积极作用。余玉苗 (2007) 提出审计学课程教学效果较差的症结在于教学方式存在缺陷, 并且提出应将长期被割裂的案例教学法和实践教学法有机地组合起来, 在实践中组织案例教学, 在案例教学中结合实践内容。

但总体看来, 现有的研究还停留在理论探讨的层面, 学生对现有案例教学方法的认可度以及真实需求与态度如何、案例教学是否达到了应有的效果, 尚没有第一手的资料。因此, 对审计案例教学的现状及效果进行实际的了解就非常必要, 它有利于我们更有针对性地开展审计教学改革。

基于此, 本文通过问卷调查的形式, 对学生和教师进行同步调查, 主要想了解以下问题:①学生和教师对案例教学重要性的认识;②学生和教师对案例教学具体实施细节的看法;③学生和教师对目前案例教学效果的评价。在此基础上, 就如何改进审计案例教学现状和提高案例教学效果提出了若干建议。

二、审计案例教学现状调查分析

(一) 调查对象的比例分布

本次调查时间为2008年12月, 调查对象是所学课程包括审计学的学生以及讲授审计课程的教师。其中学生的具体专业情况有三种:①审计学专业;②会计学专业, 所学的课程包括审计;③其他专业, 主要有财税专业、资产评估专业、财务管理专业等, 他们所学的课程包括审计。问卷发放及具体回收情况如表1所示:

(二) 对审计案例教学重要性的认识

为了了解案例教学对不同背景学生的影响, 及学生对案例教学认识的差异程度, 我们在问卷中首先就不同专业背景学生对审计案例教学重要性的认识进行了问卷调查。主要数据见表2:

从问卷调查结果看, 共有85%的学生都认为案例教学重要, 其中65.7%的学生认为案例教学非常重要。同时, 通过对比可以看出, 审计专业学生、会计专业学生以及其他专业学生对审计案例教学重要性的认识基本一致, 认为案例教学重要或者非常重要的比例均占到70%以上, 并没有出现因专业不同而导致的学习取向上的差异。

(三) 对审计案例教学具体细节的认识

对于审计案例教学具体细节, 我们主要从案例教学时间安排情况、案例教学的具体形式、案例题材选择等几个方面进行调查。

1. 案例教学时间安排情况。为了了解案例教学时间安排是否适当, 我们从两个方面进行了解:

(1) 案例教学占审计课程教学的时间是否适当, 具体问题是:教师安排的案例教学占教学时间的比重是多少?学生期望案例教学占教学时间的比例是多少?以及教师和学生对案例教学所占教学时间比例的评价。具体结果如表3、表4所示:

(2) 理论教学与案例教学如何进行, 即理论教学与案例教学是同时进行还是分课时进行。具体结果如表5所示:

首先, 审计案例教学占审计教学的比例总体看来较少, 仅有20%的老师在课程教学中将案例教学安排在30%以上, 而77%的学生期望案例教学时间能够达到审计教学时间30%以上。结果, 学生中有70%认为案例教学时间太短, 缺少充分考虑问题的时间, 从而影响了审计案例教学的有效性。虽然教师也认为案例教学时间短, 与期望的有差异, 但差异却不如学生所感觉的差异那么大。在对案例教学与理论教学的安排情况进行调查时, 教师目前主要采用理论知识学习与案例教学同时进行的方式教学, 52.1%的学生对这一方式比较认可的, 还有47.9%的学生希望理论知识与案例教学能够分课时进行。

2. 案例教学的具体形式。

对于案例教学的具体形式, 问卷主要从案例组织形式和案例分析方式两个方面进行调查。具体调查结果见表6:

从表6可以看出, 教师在组织案例教学时多以直接给出答案的方式为主, 而在进行案例分析时则以强制学生思考和强制提问为主。这与学生期望的案例组织形式和案例分析方式存在较大的差异。通过和教师的进一步沟通, 我们了解到, 存在上述差异的原因主要还是课时的局限性以及案例教学形式的局限性所致。

3. 案例题材选择情况。

对案例题材的调查主要从案例国别、内容、真实性以及审计师类型等几个方面来了解的。学生对问题案例和失败案例最感兴趣, 而对成功案例兴趣最小;这和教师选用的案例较为相符。学生期望的案例题材和教师实际选用的案例的差异体现在国别以及审计类型上: (1) 学生期望国内案例占72%, 国外案例占28%, 但教师实际选用的案例中国内案例却很少, 只占到20%; (2) 从案例真实性上看, 所有的学生都期望真实案例, 而不是虚构案例, 但教师实际选择的案例中虚构的案例却占到了40%; (3) 从审计师类型看, 国际四大 (44.1%) 、国内大所 (34.3%) 的审计案例相对来说更受学生关注, 但是教师选择的案例大多数是国际四大 (70%) 。具体结果见表7:

(四) 对审计案例教学效果的评价

在学生方面, 只有12.1%的学生对案例教学效果感到满意或者非常满意, 70%以上的学生感到不满意或很不满意。而在教师方面, 大多数教师反映案例教学效果良好, 其中10%的教师认为非常满意, 30%的教师认为满意, 20%的教师认为效果一般, 没有教师对案例教学效果很不满意。可以看出, 师生对案例教学的评价形成了强烈的反差, 如表8所示:

三、结论和建议

综合以上对调查问卷结果的分析, 本文得出以下结论并提出了个人建议:

(一) 结论

1. 教师和学生都已经充分认识到审计案例教学的重要性。

教师和学生都认为案例教学非常重要, 是一种较好的教学模式。同时, 就不同专业的学生来说, 无论是审计专业、会计专业以及其他专业, 他们对审计案例教学重要性的认识也基本一致, 并没有出现因专业不同而导致的学习取向上的差异。

2. 教师和学生对审计案例教学效果评价不一。

教师普遍认为案例教学效果良好, 而学生则感觉不十分满意, 二者对案例教学效果的评价形成了强烈的反差。

3. 从审计案例教学具体实施细节来看, 主要有三个方面的原因影响审计案例教学的效果。

(1) 案例教学时间安排存在问题。教师安排的审计案例教学占审计教学的比例较少, 不能满足学生对案例教学的课时需要, 从而影响了审计案例教学的有效性。虽然教师也认为案例教学时间与期望的有差异, 但差异却不如学生所感觉的差异那么大。同时, 在案例教学与理论知识教学的安排上, 教师目前主要采用理论知识教学与案例教学同时进行的方式教学, 而有相当一部分学生则希望理论知识教学与案例教学分课时进行。

(2) 案例教学的组织形式和分析方式还有待进一步改进。在案例教学中, 学生由被动接受变为主动参与, 教师由传授者变为组织引导者。因此, 教师的正确引导与学生的积极参与非常重要。但是从现有的案例教学组织形式和分析方式看, 案例教学还停留在传统教学方式上, 教师起着决定性的作用, 学生则处于强制的被动接受状态。

另外, 影响审计案例教学效果的因素是案例题材的选择。学生希望教师多介绍国内案例、真实的案例以及国际四大和国内大型事务所的案例, 而教师选择的案例中有很大一部分是国外案例和虚假案例。

(二) 建议

1. 加强审计案例库建设。

实施审计案例教学, 要运用大量的教学案例, 因此学校必须重视案例教学, 建立健全审计案例库。尤其要提高专业教师的积极性, 促使其科学设计高质量的审计教学案例。

2. 利用多种方式保证充分的案例教学课时。

与传统课堂教学相比较, 实施审计案例教学需要大量的精心准备工作和充分的课堂讨论。一方面, 必须保证有必要的课堂讲授课时介绍审计理论;另一方面, 还需运用大量课堂时间进行案例分析和讨论。这里尚且不谈教师驾驭课堂的能力和技巧如何, 也不谈学生课堂配合和发挥效果如何, 单就课时来说, 对案例教学已是一个很大的挑战。因此, 为了弥补现有审计课程教学课时有限的不足, 可以结合课程设计、模拟实习以及其他专门的教学时间环节的安排, 给出充裕的时间, 对综合性的知识, 组织合适的案例让学生分析、讨论并编写报告。

3. 通过多种途径提高教师审计实践能力。

案例教学由审计教师来设计和组织, 要提高教学效果, 在鼓励教师学习和掌握更为广博专业知识的同时, 必须进一步提高教师的审计实践经验和实际动手能力。

因此, 一方面审计教学部门要与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门联系, 成立教师实践基地, 组织审计教师定期参加审计实践, 全面提升教师素质, 为审计教学模式改革配备一支具有丰富授课经验和实践经验的教师队伍;另一方面审计教学部门还可以聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师, 通过开设专题讲座以弥补校内教师教学的不足, 开拓学生的视野。

4. 通过改变考评制度提高学生案例学习的积极性。

教学效果除了要靠教学内容来体现, 靠教学工作来落实, 积极有效的教学评价体系和手段的建立也是至关重要的。传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式, 不注重平时成绩, 期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩, 根本无法反映课堂讨论情况。案例教学是一种开放式教学模式, 为此, 应改革考评办法, 变单一测试为复合测试, 即合理安排课堂讲授、案例研讨和期末考试的比例, 突出在教学过程中对学生学习状态的控制, 同时对统一考试内容力争实现考核评价方式的多样化, 提高效能, 让学生真正理解和掌握每堂课的知识点和技能点, 做到学以致用。只有通过以能力培养为核心的考核方式才能加强学生对实践能力的重视, 引起他们对审计案例教学模式的认同, 最终达到提高教学效果的目的。

摘要：审计学是一门具有很强的理论性和实践性的课程, 审计案例教学一直是讨论的焦点。本文通过发放问卷的方式, 调查了解审计案例教学的现状及教学效果, 并在此基础上就如何提高案例教学效果提出了若干建议。

关键词：审计教学,审计案例教学,效果评价

参考文献

[1].姜野, 李兆华.国际大环境下审计教学创新方式探究.黑龙江高教研究, 2005;1

[2].王明珠, 吴安平.审计创新人才培养与案例教学法应用研究.审计研究, 2001;5

[3].徐平.审计案例教学方法研究.辽宁教育行政学院学报, 2005;12

[4].赵正强.审计案例教学模式探索.西南民族大学学报, 2003;10