大江保卫战课文教学反思

关键词： 大江 苏教版 群众

大江保卫战课文教学反思（精选6篇）

篇1：大江保卫战课文教学反思

夏天，我国长江流域遭受了特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众生命财产受到了严重的威胁，形势十分严峻。在这危急关头，几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的保卫战。

苏教版第十册第22课《大江保卫战》记叙的就是19解放军英勇抗洪的情景，热情歌颂了解放军官兵们英勇无畏的精神风貌。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，震撼人心。这是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。如何让学生领悟到解放军官兵英勇无谓的献身精神？

首先，在这堂课一开始，我利用四川汶川地震中有关解放军官兵抢险的电视报道画面，让学生初步了解解放军官兵在抗震救灾中的.英勇表现，去营造紧张的气氛，震撼学生的心灵，进而引导学生从内心深处对解放军官兵产生敬佩爱戴之情，为学生步入文本创设情境。其次，在读讲课文内容之后，我有拓展教学空间，将学生的目光从课本再次引向汶川地震灾区，谈谈自己通过新闻报道了解到的解放军官兵抗震救灾的感人场面，并将抗震救灾过程中解放军官兵的表现与课文中的描写进行比较，找出他们表现的相同之处，进一步领悟课文中对解放军官兵的赞美之情。

通过本课教学，我感觉到，敞开课堂面向社会学语文，效果会更好。

篇2：大江保卫战课文教学反思

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。文章结构严谨，夹叙夹议，重点突出。在教学课文第四自然段时，我从四方面入手，理解这个片段的显著特色。

一、调动生活积累。

当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下，忍痛拔出，继续扛沙包时，我问学生：“你们曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗？请说一下当时的感受。”学生谈得很多，有的讲自己被花刺儿扎时的疼痛，有的谈划破脚时的难受，有的谈被小木刺扎后的痛苦……调动学生的生活积累，便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛，更能感同身受，体会他的英勇顽强，舍生忘死。

二、凭借插图想象。

本篇课文中有好几幅插图，第二幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告诉他们黄晓文就在这个行列里，想象一下他会怎样做。有的说：“黄晓文脚底钻心地疼痛，他几乎连站起来的力气也没有了，但为了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根据插图展开想象，使得人物形象更为丰满，人物精神更为感人。

三、体会用词准确。

作者描写黄晓文这位典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时，我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等，可他们说：“不行，“扯”字表现了黄晓文撕布时的`速度非常快，因为他想快点包扎好，快点去保大堤。”有的说：““撕”字太斯文了，似乎没有多大力气。”有的说：““拉”字更不妥，让人觉得黄晓文力气也没有了，怎么还能去扛沙包呢？”……后来，我们还对“捆”字进行了换词训练，同学们也发表了很多看法。通过这些换词训练，使学生更能体会作者用词的准确传神，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感能力，便于指导学生今后写作中的准确用词。

四、借助多媒体课件。

篇3：大江保卫战课文教学反思

1.“全然不顾”——深度挖掘

出示语句:“嶙峋的片石割破了脚趾, 他们全然不顾, 心中只有一个念头:‘大堤, 保住大堤’”, 交流。

生1:我从这句读出英勇无畏, 特别是“全然不顾”, 就是一点儿也不顾, 全部不顾。

师:不顾什么?

生1:不顾疼痛, 不顾生死。

师:这儿具体指——

生1:不顾脚趾被石头割破。

师:那是怎样的石头, 割破后是怎样的情形, 又是怎样的疼痛呢?读读文字, 好好想想……

此处, 学生能扣住“全然不顾”读出“英勇无畏”, 但还只是在文字表面滑行, 粗略感知“石头割破脚不在乎”, 体会得不够深。人们常说“文字会说话, 背后有内涵”, 不顾“什么?”“嶙峋”“片石”说的又是什么?这是学生忽视了的文字信息, 却能凸显战士“勇”者形象。经过教师的追问、点拨, 学生会说出片石“尖、锐利”“刺得深”;能想像文字背后省略了的“脚割破后血从伤口涌出, 和江水混在一起”的情形, 能感受到战士钻心的疼, 甚至能听到“唉哟”一声尖叫, 但战士“全然不顾”, 顾的只是“保住大堤”。只有这样往深处挖掘, 活现词语, 活现当时的情境, 战士们铮铮铁汉的形象才能跃然于学生面前。

2.“奋然”——追问想像

出示语句:“他们一个个奋然跳入水中, 用自己的血肉之躯筑起了一道人墙”, 交流。

生1:我从“奋然”这个词读出了他们把自己的生死置之度外。

师:这“奋然”一跳, 是怎样的跳?

生 (逐个回答) :是义无反顾的跳;是奋不顾身的跳;是毫不犹豫的跳;是毅然决然的跳。

师:那水又是怎样的水啊?

生 (逐个回答) :肆虐的洪水;奔腾咆哮的洪水;一浪高过一浪的洪水, 仿佛万马奔腾似的;疯狂的洪水, 一个浪头上来, 堤岸都被冲垮了。

师:这一跳, 也许就被大浪卷走;这一跳, 也许就被洪水淹没;这一跳, 也许就再也回不来了。从此年迈的母亲会失去唯一的—— (儿子) , 年幼的儿子会再也见不到亲爱的—— (父亲) , 翘首以盼的妻子再也见不到日思夜想的—— (丈夫) , 但他们还是奋不顾身地跳入水中了。

对“奋然”这个词的处理, 教者没有简单化, 而是结合语境, 设计了“‘奋然’一跳是怎样的跳, 跳入的是怎·样·的·水·, 跳后将会产生什·么·样··的··后··果··”三个问题, 上串下连, 顾前盼后, 环环紧扣, 使词本身的意义 (通过换词理解) , 情境的意义 (联系“狂风卷着巨浪, 猛烈地撕扯着堤岸”体会) , 后果的意义 (通过教师深情描述、师生互动感悟) 呈现, 学生会感叹:在那么危险的情况下, 跳得那么坚决, 又那么的不顾后果, 我们的战士是何等勇武, 何等壮烈!简单的一个词被教者的三个连续追问演绎得淋漓尽致。另外, 此片断教学极具感染力, 在词、短语、句式营造的情境中感悟了英雄高大的“奋然”一跳形象, 词句训练与人文感悟水乳交融, 和谐一体。

3.“人墙”——视屏展现

师:这儿, 还有哪个词让你感到震撼?

生1:我从“人墙”这个词读出了英勇无畏, 江水本来疯狂地撕扯着堤岸, 现在就疯狂地扑向他们, 他们的血肉之躯该承受多大的痛苦。

师:你见过怎样的墙?

生1:土墙。

师:那是用泥土筑成的。

生2:城墙。

师:那是用砖块、钢筋水泥砌成的。你见过人墙吗?它是用什么筑成的?

生:血肉之躯。

师:想像一下, 滔滔洪水中的“人墙”是什么样的情形?

生“手拉手, 肩并肩, 紧紧挨在一起”;“一个浪头打来, 他们被打得东倒西歪, 但他们又很快站直了”。

师:滔滔洪水中的人墙是怎样一幅惊心动魄的场景呢?让我们亲眼目睹一下。

(放视屏短片。)

师:刚才短片的哪些画面深深震撼了你?

生 (逐个) :人民解放军迎着巨浪上;巨浪上来, 他们快被淹没了, 巨浪过后, 他们身子一挺, 又连成人墙;一个巨浪打来, 他们被冲得东倒西歪, 他们紧紧抓住战友之手, 又毅然站了起来;他们像雕塑一样, 瞬间被吞没了, 又奇迹般地站了起来;他们手拉手不放松, 仿佛在想, 誓与大堤共存亡。

这里, 教者着力要敲打的是“人墙”这个词。教者先让学生把“人墙”跟见到的其他墙作比较, 体会“血肉之躯”的“活生生”“软绵绵”“有痛感”等特点。接着让学生想像“人墙”是怎样的, 学生调动从报纸、书籍、电视上获取的有关积累, 结合语言文字理解。但毕竟洪水中的“人墙”与学生的生活实际较远, 视野不太宽的孩子根本无法想像。“不愤不启, 不悱不发”, 老师适时播放“人墙”短片, 学生被视屏中的场面深深震撼了, 人民子弟们“狂风吹不倒, 巨浪击不垮, 面对滔滔洪水, 齐心协力, 众志成城”的画面挥之不去, 在他们幼小的心灵里烙下了深深的印记。此时再让学生交流, 学生有了感性印象, 且情感积淀到位, 喷薄而发, 子弟兵们英勇形象已立在他们心中:如雕塑一般, 誓与大堤共存亡。

篇4：《大江保卫战》教学设计

五年级下册第六单元第23课。

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3.培养和提高学生对语言文字的朗读感悟能力。

【教学过程】

一、复习导入

1.同学们，今天这节课我们继续来学习《大江保卫战》。（板书课题）

2.通过上节课的学习，我们知道了什么？

（设计意图：复习旧知，检查学生第一课时知识掌握情况，为本节课学习打下基础。）

二、学习新课

1.学习画面之一：大堤抢险

（1）现在我们跟随作者的镜头来到抗洪第一线——赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去感悟语言文字，用横线画出令自己感动的词句，可以在书上的空白处简单地写写自己的理解、体会。

（设计意图：开展批注式阅读，让学生有所自悟和思考，获得个性化的阅读收获。）

（2）交流。

A从“闻讯赶到、顿时、出现、上”等词语可以看出官兵们救援行动的神速。师：为什么要这样快？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）

你能将这快的感觉读出来吗？（指导朗读）

（设计意图：关键词句的分析，能够让学生身临其境，感受到灾情的危急。）

B“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！

C“读狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸……筑起了一道人墙。”我从心中对解放军的敬佩之情油然而生。

出示课件再现当时危机情况，师：洪水更猛了，战士们面对洪水发出了呼喊：呼啸的狂风在为我们呐喊！倾盆的暴雨在为我们助威！滔天的巨浪在为我们加油！生有感情朗读课文。

（设计意图：通过课件再现当时的危急情形，感受到战士们在肆虐的洪水面前的英勇无畏。同时在情境的渲染下，学生通过朗读读出了他们对文本的感悟，读出了对解放军战士的感激和敬佩之情。）

（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）

（设计意图：学生把他们对解放军的感激与敬佩之情融入了朗读中，通过朗读来赞颂英勇的中国人民解放军。）

2.学习画面之二：铁汉本色

（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）指生读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？

交流（板书：铮铮铁汉）

默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。

（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？

小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。

（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）

（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：

女生读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不禁肃然起敬，所以我们要赞叹。就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹。（全班一起有感情朗读）

（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法。这样写有什么好处呢？）

（设计意图：通过比较阅读，感悟到点面结合写法的好处：能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概。）

3.学习画面之三：勇救群众

（1）自读课文第5节，仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点？

（2）交流：运用了排比句抒发强烈的感情，还运用了借代的修辞手法，文中“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都借指人民子弟兵。

4.齐读最后一小节，将句子补充完整

这真是一场（ ）的大江保卫战！

（设计意图：此时的补充句子既是对这节课学习内容的总结，又呼应了开头。）

三、拓展延伸

1.学生写话：解放军叔叔，我想对你说。

2.写话交流。

（设计意图：写话练习让学生在课堂产生的对解放军战士的充沛情感得到宣泄，学生把自己对解放军战士的感激与敬佩之情诉于纸端，既升华了情感，又锻炼了写作。）

四、布置作业

1.同学们现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们再一次深情的朗读：大江保卫战。

篇5：大江保卫战教学反思

之一：语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点?

俗话说“良好的开始是成功的一半”，所以，一直以来我都非常重视课文的导入设计。然而在《大江保卫战》一文的教学中，我发现设计的过程中，忽略了一个至关重要的问题，即语文课，是以教师为起点，还是以学生实际为起点?假如设计是从教师的兴趣爱好、知识结构为起点，那么，就会造成本课中“剃头挑子一头热”的“冷场”局面。建够主义理论又一次提醒我：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个教师，我们要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质，以此为出发点来设计、反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。否则，教师的“主导”作用，学生的“主体”地位，都将成为一句空话。

之二：语文课，有了“抠”课文，是否需要“开”资源?

以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点应该是很低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的.愉悦。

之三：语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路?

篇6：《大江保卫战》教学反思

《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放军急在心头，日夜兼程。

本段的朗读指导如果仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着教师的“我觉得还不够急”更加加快语速。

笔者认为，在研究教材时如果能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近——走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一致，朗读指导会水到渠成：

请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜兼程?

想象一下白天解放军战士怎样赶路?夜晚解放军战士怎样赶路?战士们会休息吗?

采访“士兵”A，军官B：你们担忧什么?信心在哪里?

由此本段的情感主线进一步明了：忧——急——有信心战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。……九江告急!……”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难之中的坚强决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而高昂，再加上对重点词的处理，相信朗读指导的效果一定会有所区别。