高职院校师范生（精选十篇）
高职院校师范生 篇1
关键词：现代教育技术,教学媒体,多媒体技术,技能训练
一、前言
随着全球教育信息化进程的加快, 现代教育技术已成为教育改革和发展的制高点, 掌握现代教育技术的能力已成为对各级各类学校教师的基本素质要求。作为一名信息时代的合格教师, 不仅应该具备信息技术的基本知识、技能, 还应该具备相关教育技术的知识和技能, 只有这样才能有效地将信息技术应用于教学中。作为未来教师的师范生, 在校学习期间, 应该具有现代教育观念和应用教育技术的能力, 掌握将信息技术与各学科教学相整合的基本方法, 才能适应职业的要求, 胜任基于信息化环境下的教育工作。在高等院校开设《现代教育技术》公共课是帮助教师和师范生快速、全面地获得有关现代教育技术基本理论和基本技能的有效措施。
我院教育系从2004年开始面向学前教育、英语教育、音乐教育和美术教育等师范类专业开设《现代教育技术》课程, 并将其作为专业基础必修课。现代教育技术是一个比较新的领域, 其内容既涉及现代教育技术基本理论又涉及应用教育技术的实际技能, 是一门理论和实践并重的课程。我院是高职高专类院校, 高职院校以培养高等技术应用型人才为根本任务, 培养技术应用能力为其最显著特征, 因此所开设课程的教学内容要突出应用性、实践性, 基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度, 教学内容要有针对性和实用性[3]。基于上述因素, 在教学实践中我们结合信息时代教师应具备的信息技术能力和教育技术能力开展教学实践活动, 对学生有针对性地加大实训力度, 并且突出应用性和实践性, 以期达到良好的教学效果。
二、培养学生的信息素养
信息素养是传统文化素养的延伸和拓展, 主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息能力是信息素养的核心, 它包括信息获取、信息分析、信息加工。提高人的信息素养等于提高了人的独立自主学习的态度和方法, 使之具有批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识, 具有追求新信息、运用新信息的意识和能力, 善于运用科学的方法, 从瞬息万变的事物中捕捉信息, 从易被人忽视的现象中引申、创造新的信息的能力。
我们在教学实践中, 把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去, 贯穿于整个教学活动的始终, 使学生一直受到信息知识的熏陶。
在信息能力的培养方面, 主要通过讲授网络信息资源的检索与利用、文件上传与下载以及基于网络的通信与信息交流等方面的知识, 并让学生实际动手操作来实现。学生实践操作的过程如下: (1) 选择一个与所学专业相关的主题, 创建个人教学资源中心。通过网络检索、下载与主题相关的文本、图像、声音、视频、动画、网页等资源, 练习网络浏览、检索技巧以及各类搜索引擎的特点、检索方法, 提高搜集效率。 (2) 利用Serv-U服务器端软件架设一个FTP服务器, 并告之同学F T P地址、用户名和密码, 让同学向所建的FTP服务器上传或下载文件。 (3) 通过QQ、MSN Messenger等即时通信工具获取相关主题的信息。 (4) 分别以浏览器方式和远程登录方式访问BBS站, 了解相关主题的信息情况。 (5) 对已获得的信息及时评价、整理, 按所建目录体系分类存储, 养成良好的分类归档习惯, 以供需要时进行有效的提取和使用。 (5) 讨论如何通过网络快速准确地找到自己所需的信息;在教育中如何更好地应用各种网络通信手段。
三、增强学生教学媒体的使用技能
现代教学媒体, 是指直接介入教与学的活动过程中, 能用来传递和再现教育信息的现代化设备 (硬件) , 以及记录、储存信息的载体 (软件) 。主要包括投影、电声、电视、程序教学机器、计算机、各种网络等。按照媒体作用于人的感官不同, 又分为: (1) 视觉媒体:呈现视觉信息的媒体, 主要有幻灯机、无声电影、投影机、数码照相机、视频展示台等设备以及相应的教学软件。 (2) 听觉媒体:呈现听觉信息的媒体, 主要有收音、录音机、扩音机、激光唱机、MP3播放器、语言实验室等设备以及相应的教学软件。 (3) 视听媒体:同时呈现视觉信息和听觉信息的媒体, 主要有电影、电视机、程序教学机器、录像机、摄像机、VCD、DVD、闭路电视系统、广播电视系统、卫星电视系统等设备以及相应的教学软件。
在教学实践中, 通过对各种设备的实物进行操作以及观看操作录像, 使学生了解各种媒体设备的基本工作原理、内部结构和教学功能, 掌握各种媒体的操作技能和注意事项。
四、提高学生媒体教材的设计制作能力
媒体教材的设计制作能力是指将通过硬件设备采集来的素材, 用媒体编辑、处理软件对其进行编辑、处理, 然后制作出教学软件。
在教学过程中, 我们给学生讲授如何利用Cool Edit Pro软件对听觉媒体进行编辑;运用会声会影软件对视听媒体进行编辑处理;使用PhotoShop软件处理图形图像等视觉媒体等。
在这部分实践教学中, 我们通过让学生制作“我的视频”来提高他们的实际动手能力。具体实际操作步骤如下: (1) 老师布置实验内容、实验安排及要求。 (2) 以自愿为原则, 6-8个人为一小组, 并推选一名组长。小组讨论确定本次实验的主题及实现方案, 制定具体的行动计划, 由组长协调各组员的分工与合作。 (3) 以组为单位向老师领取所需的设备 (主要包括数码照相机、数码摄像机以及扫描仪等) , 并由组长负责设备的安全。 (4) 根据本组的专题拍摄所需的照片 (或通过扫描仪扫描照片) 和录制视频文件。并将所摄制的照片、视频文件传送到计算机相应的文件夹中。 (5) 每个小组成员按照各自的分工, 对图片、视频文件进行处理。 (6) 按照本组所要表达主题的要求, 对图片、视频等进行剪辑, 并配置符合主题的音乐, 整合出一个视频文件制品。 (7) 完成任务后, 各小组间交流实验体会, 演示作品并进行组间评价。
此实验的目的是, 使学生掌握照相机、摄像机以及扫描仪的使用, 丰富摄影、摄像知识和技巧;提高媒体素材采集、处理、制作的能力以及灵活地运用各种多媒体软件的综合应用能力。
五、加强学生信息技术与课程相整合的综合应用能力
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合, 共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。在教学过程中, 我们本着基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度, 教学内容要突出应用性、实践性的原则, 简单介绍信息技术与课程整合的概念, 着重讲授如何利用PowerPoint软件制作演示型教学课件、利用Authorware软件制作交互型教学课件;利用FrontPage软件制作教学网站;并让学生结合自己的专业情况, 制作教学课件和教学网站;通过自己动手实操, 使她们充分理解信息技术与课程整合的概念, 并且提高教育技术综合应用能力。制作课件实验过程如下: (1) 根据自己的专业情况, 选择主题, 确定教学内容和教学策略。 (2) 编写制作脚本, 设计规划每个幻灯片的内容、版面格式、显示效果和各幻灯片间切换效果。 (3) 根据课件主题的内容, 搜集课件所需要的文本、图形、图像、动画、声音等多媒体素材。 (4) 利用Power Point多媒体制作软件选择符合主题的应用设计模板制作课件。 (5) 在幻灯片中建立超级连接并设置合适的放映方式。
在建设教学网站实践教学中, 我们在校园网的服务器中给每个班级分配一定的空间, 让学生自己建立一个教学网站。为了充分发挥学生的聪明才智, 网站的具体格式我们不做要求, 网站的内容根据自己的专业情况来确定, 只要是教学资源和服务方面的内容即可。每个学生都可以在Web服务器上建立自己的、真实的教学资源服务网站, 这样人们无论在何处都能访问此教学网站。教学网站建好之后, 在同学中搞一次教学网站评比竞赛, 然后根据评比结果给每个同学确定实训成绩。这项实践教学打破了个体劳动和机械化灌输加标准化考试为基础的传统模式, 使课堂教学走向虚拟化、网络化和个性化——让计算机网络技术与远程交流为课堂教学和学生个性化的学习与发展服务。此实训的目的是培养学生利用计算机网络技术的能力, 使学生的知识体系更加综合化, 以适应教育信息化高速发展的需要。
六、结束语
对高职高专师范类专业的学生开设现代教育技术课程是必要的, 这既是使教师适应今后信息技术不断发展的需要, 也是职业素质对学生的要求。但在实践教学中如何根据高职人才培养模式和规格的要求以及信息时代对教师的要求来构建科学的教学实践体系是一项系统工程。在今后的教学中, 我们必须进一步结合当今时代的特征, 深化教学改革, 建立一个更加科学的实践教学体系结构, 以适应信息社会不断发展的需要。
参考文献
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高职院校师范生 篇2
论文摘要：高职教育专业教学改革是提高高职教育教学质量，办出高职特色的突破口，改革高职教育专业的体系已成为高职教育专业发展的大事。高职教育专业的课程改革可从加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式及教师教育专业化的培养等方面入手，准确定位高职教育专业培养目标;必须积极探索多样化的人才培养模式;加大课程体系和教学内容改革的力度。
论文关键词：高职教育、教学改革技能、教育实践课程、人才培养模式
随着知识经济的来临和科教兴国战略的实施，今后十年将是我国高等教育发展的黄金时期。作为地方性高职院校的师范系，如何适应未来形势发展的需要，培养具有创新精神的高素质的人才，这是我们必须正视和亟待解决的问题。
一、对高职师范教育专业教学改革的认识
师范教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。从事师范教育的教师相对来说也具有一定的特殊性。高等师范教育是以培养基础教育师资为主的专业教育。师范的师资在我国建国后则主要依靠中等师范学校教育专业培养。教育部明确规定了培养学校师资的学校为师范学校，并可独立设置，培养大量的教师以适应师范发展的需要。为了办好师范学校，培养合格的、高质量的师范学校的教师，教育部还同时颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中指出，高师教育系得分设学前教育组，培养中等幼儿师范学校的教师。随着我国教育改革的深入发展，学前教育领域发生了很大的变化。目前，城市中广泛的学前教育机构对学前教育的教师的要求大大提高，除了要他们掌握学前教育方面的基本理论和基本知识，富于创新能力，并能对教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构，某种意义上说教育中对这些理念的要求更高，这也要求师范教育专业必须不断改革，以适应这种变化。
二、加大技能教育课程的比例
目前高师学前教育专业学生艺术教育技能技巧差是制约高师学前教育专业面向师范教育发展的瓶颈。究其原因，与高师学前教育专业学生的招生制度、艺术教育课程的开设不足、学生技能训练不力有很大关系。首先，招生制度的缺陷导致高师生艺术教育技能形成先天不足。高师学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，而忽略了其、美术等艺术基本素养的考察，即缺少面试这一重要环节。不懂音乐，不会画画，不会跳舞，语言表达不佳的学生大有人在。这对以后专业技能的培养带来较大的难度。其次，技艺类课程比例失调，导致高师生技艺训练后天营养不良。与中师相比，中师技艺类课程的开设一直贯穿中师教育的三年全程，课程开设在整个课程中也有较大的比例。而在高师，音乐、美术等课程的只开设两年四学期，其后的三、四年级在学生见习、实习时，一些在低年级学会的艺术技巧由于长时间不练不用，到了在师范实习时变得很生疏。艺术教育能力差也是导致许多师范拒绝高师学前教育专业学生的一个重要的`因素。
三、注重教育实践课程的教育效果，改革专业教育课程的教学模式
教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在具体的师范教育教学实践中才能发展、完善。高师开设教育实践课程，通过师范教育教学实践，培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。高师教育实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分。因为人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师学前教育专业教育实践课程的开设在整个教学计划中一直处于较轻的地位。在实习过程中，教师往往也是将师范实习看作是锻炼高师生在师范备课、上课的技能，而不重视高师生参与师范全面教育活动的锻炼。见习、实习形式单一，内容简单，从而使高师师范教育实践流于形式，不能实现预期的教育效果。改革专业教育课程的教学模式，提高课堂教学的效果。高师传统的教学模式是以“教”为中心，学生处于被动的地位，积极性与创造性都受到某种压抑。改革后的高师学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。高师教师自身要密切关注师范教育发展的新动向，及时根据师范教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近师范教育活动的实际。
通过高师学前教育专业课程体系的重新建构，高师学前教育专业学生综合素质的培养才能真正取得成效，高师学前教育专业也才能稳步向前发展，并适应幼儿教育事业发展的客观需要。
四、加强教师教育专业化的培养
(一)教师教育专业化存在的问题
教师专业化发展客观上要求教师教育的专业化。但当前教师教育在专业化方面存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：
1.对教育学、心理学公共课重视不够。长期以来，教育学、心理学一直是师范院校必须开设的课程，这成为了师范院校区别于其他学校的重要标志。
2.缺少对学生从教技能的培养。我们以前的中等师范教育在培养小学教师方面是成功的，原因在于学校非常重视学生从教技能的培养，学生在毛笔字、钢笔字和粉笔字以及口语表达、演讲等方面得到了很好的训练，打下了坚实的技能基础。然而，在各地取消了中等师范学校以后，这种良好的培养教师的传统也随之消失殆尽。反观当前的教师教育，特色不明显，最突出的一点就是学校对学生从教的基本技能的培养重视不够。
3.实践的时间少。学生实践的机会和时间更是少之又少，一般的学校只是在最后一学年安排学生实习，时间一般为一个月，去掉准备的时间和往返时间，也就二十几天。在这二十几天中，学生要听几节课，要准备教案，能上讲台亲自讲课的时间，最多五六节课，少则一节课。这样，学生还没有找到教师的感觉，实习就结束了。等到学生发现自己的缺点甚至发现自己根本不适合当教师时，已面临毕业，没有改进的机会了。
(二)对教师教育专业化的几点建议
由于长期以来，教师教育忽视了教师专业的特点，使广大教师的教育理论基础很差，教育教学技能不高，这直接导致我们的教师素质普遍不高。因此，教师教育必须体现师范专业的特点，时时刻刻牢记自己的任务是培养专业化的教师，这对于教师的专业化发展有重要的意义。
1.加强教育学、心理学等公共课的建设
教育学等公共课的开设是区分师范院校与其他学校的重要标志之一，是师范性的重要体现。只有学好这些课才能在以后的工作中以一种理性的态度处理问题而不是凭经验或想当然。学校要重视教育学学科建设，最基本的一点是保证教育学、心理学在学校各学科中的地位，使教育学成为考试课，增加并保证教育学的课时比例，增设教育学方面的相关课程。可根据需要增加教育学、心理学方面的课程数量，如教育心理学、教学论、教学法等，以必修课和选修课的形式让学生学到更多更广更深的教育学方面的知识和理论，而不是像以前那样，教育学只是其他专业课程的陪衬。
2.加强对学生从教技能的培养
掌握广博的专业知识和文化知识是对教师的客观要求，但光有知识是不够的，拥有一定的教育教学技能同样重要。作为一名教师，需要有一定的语言表达能力、组织教学的能力、对学生的思想品德进行引导的能力、合理地把握教材的能力、进行一定的课程开发的能力等等。表面看来，只要拥有相应的知识就可以当老师，其实不然，因为教育的本质并不只是传授知识，教育对人的培养是多方面的，目的是要促进学生的全面发展，使学生社会化。要很好地胜任教师这一工作，光有专业方面的知识是远远不够的。因此，教师教育要加强教师多方面技能的培养。
3.教育教学实践应该成为课程的重要组成部分
培养教师技能离不开教育教学实践，只有在实践中，学生才能发现自己的不足之处，以便在平时的学习中有针对性地加以补救。学校应该每学期都安排一定比例的课时让学生到中小学或者在本校中采取模拟的形式亲自实践，亲自上讲台，组织教学活动。教学实践既能开拓学生的视野，避免他们在象牙塔内的学院式的枯燥学习，又能使学生在教学第一线发挥自己的作用，提前感受教师这一角色，提高自己从事教育教学的能力和自信心。
总之，师范教育的改革必须做到几个结合：一是要将教师教育改革与社会的大环境结合起来;二是要将职前教育与职后培训、职中指导三者有机结合起来;三是要将师范性与学术性有机结合起来;四是要将课程知识教育与学生创新精神、实践能力培养有机结合起来;五是要将专业类课程与教育类课程有机结合起来。这样，我们才能构建融师范性、学术性、创造性为一体的开放性的新型师范教育体系。
参考文献：
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[4]刘捷.建构与整合：论教师专业化的知识基础.┛纬教材教法，，(4).
高职院校师范生 篇3
【关键词】社会体育；能力；体育师范生；培养途径制
1、体育人才具备社会体育能力是社会发展的必然
在社会生活中体育锻炼逐渐其成为重要组成部分，单纯的师范体育能力无法与社会体育发展需要相适应。体育专业学生不但要有专业运动技术水平，还有对自身的社会体育能力积极培养，以满足社会的需求。
1.1身体素质水平
身体素质水平指的是学生必须具备的能够顺利完成各项学科任务所获得运动能力的基础，也是实施社会体育工作的首要条件，也是从事所有体育运动的根本。社会体育具有繁多的项目，如果缺乏较高的身体素质水平，各项运动技能就不能较好地掌握，就难以适应社会体育运动的需要。所以身体素质训练必须重视，注重全面发展身体，为满足各项运动发展需要而奠定良好基础。
1.2理论知识
对社会体育能力要全面发展，深刻认识社会体育理论。社会体育工作与学校体育和竞技运动存在区别，具有复杂性和多样性特性，自身具有任务和特点。社会体育是人们主动参加，主要目的是健身的群众体育活动，它具有方式灵活，内容丰富，生命力强等特点。社会体育具有相当广泛的内涵，种类繁多。只有对它们的组织形式、内容、功能和意义予以充分的理解，才能防止出现盲目性，对从事社会体育工作获得事半功倍的效果，把已有能力与社会体育工作有效地结合到，有步骤、有目的地开展工作。
1.3综合运动能力
全面的运动实践技能对于社会体育工作指导者非常重要，专业技术水平并不要求要很高，但要求通过自身已有理论知识来指导每一项健身运动。只有把运动项目的组织形式、特点、方法和规则掌握好了，其指导作用才能最大限度地发挥。
1.4社交能力
参加社会体育的人员众多且情况各异，既要与活动参与者交流，又要与社会行政部门打交道。其间有一定的利益关系且关系复杂，怎样引导社会体育向有序健康的方向迈进，使每个成员所在的角色和地位适应于他们特点和能力；对成员之间的人际关系怎样调整，让每个成员感到满足，使群体活动效率提高，这在一定程度上与社区体育指导员的人际关系密切相关，具有良好的社会人际关系可以在社会生活中充分发挥体育的调节作用。
1.5组织管理能力
对于社会体育缺乏严密管理机制和组织性的情况，必须加强组织管理工作。我国社会体育还处于起步时期，还没有成熟的体育组织形式，组织管理较为复杂，不够规范，涉及的范围广、人员多、素质能力良莠不齐，并以自愿为前提，组织管理存在很大难度，使运动的功效直接受到影响，因此要求高职院校体育师范生应具有指导开展多种体育活动和较强的教学训练的能力。
2、高职院校体育师范生发展社会能力渠道
培养我国高职院校体育师范生，因过于狭窄的划分专业，使其与社会发展和时代需要很难适应。体育师范生如何打开社会体育大门，是一项迫切需要解决的问题， 培养“复合型人才”解决了这个问题，社会体育的飞速发展要求高职院校对体育师范生的社会体育能力予以充分发展。
2.1提高运动能力，增强素质教育
丰富社会体育内涵，指导社会体育应具备比较高的文化素质和体育素质。培养体育人才过程中，应以学生素质全面提高为指导思想，利用各种渠道，实施素质教育辅导。高职院校人才比较集中，青年学生具有旺盛的求知欲，在对现有条件充分利用对素质教育不断加强的同时，对社会各行各业体育专家讲学也要给予充分的重视，积极邀请，使学生对体育的社会热点、社会动态充分了解。在对术科教学不断加强同时，充分重视体育专业素质的重要性，防止单一训练的疲劳，注重身体全面发展。加大运动训练力度和辅修专业。与专业技术教学相结合，向与本专业有关的社会体育运动技术延伸，在实践中使学生萌发对体育锻炼的热情。对学生的自我锻炼、自我训练有目的地加强，通过定期检测对学生的身体素质全面发展加以督促。在此基础上将有关社会体育项目逐步融和，会收到事半功倍的效果，为学生奠定坚实的运动基础，时期以后走上社会也能独挡一面。
2.2提高认识能力，加强理论知识学习
高等师范院校的师资力量比较强大，教师的理论指导能力应当不断加强。在眼下重术科教学、轻体育思想的教育的环境下，学生对体育缺乏正确认识，体育意识淡薄。对于社会体育来讲，较强的理论指导非常有必要，高职院校应当提供条件让学生学习理论，在原有理论课的前提下，向学生传授一系列有关社会学知识，课外辅导力度逐步加大，使理论知识面进一步拓宽。另外在术科教学中，在整个体育教学全过程中贯穿社会体育知识。因大学生的独立思考能力很强，所以对理论知识教育的广度和深度要进一步加深，使学生对体育社会化功能充分了解，深刻领悟运动对身体健康的意义，明白各种运动健身的基础理论。
2.3与社会体育活动链接
需要有专门人才对社会体育活动进行指导，体育师范生对社会体育的发展应积极关心，把社会体育指导与体育教学结合起来，在社会体育热潮中投入极大的热情。高职院校在对学生培养的过程中，要让学生的未来发展与社会需要全面接轨，面对全民健身运动蓬勃发展前景，应提供机会让学生参与社会体育活动。
3、建议和结论
高职院校体育师范生的专业运动能力比较强，然而面向社会体育的指导能力还很缺乏。从目前学生教育实习情况讲，理论指导是其突出的问题，在社会体育实践活动能力方面有严重问题。在学习期间体育师范生也渴望接受社会体育知识教育。
参考文献
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高职院校师范生 篇4
当前中国中小学教育的新课改也开展的如火如荼, 要求教师在教育过程中从“关注知识”转向“关注学生”, 这对教师素质提出更高的要求。许多高职院校大部分学生自身学习成绩较差, 没有良好的学习习惯, 导致教师素质低, 在激烈的公招教师中大多铩羽而归。针对这种情况, 笔者认为对高职院校的师范生应在培养其教师素质方面花大力气, 把我们的师范生培养成为被社会认可的、合格的甚至优秀的人民教师。
一、新课改对教师的要求
1.新课改要求我们及时进行角色的调整, 要从传统的传授者转向现代的促进者
现代教师要集学习者、欣赏者、合作者、开发者、引导者、组织者、创造者、研究者、反思者于一身, 建立民主、平等、和谐的师生关系。激发学生的学习自觉性和兴趣。有助于学生形成正确的学习动机。所以, 教学中, 我们要注意理论联系实际, 调动学生的经验储备, 从学生的学习兴趣和生活实践出发引导他们发现问题, 解决问题, 从中获得成功的喜悦和信心。
2.新课改要求课堂教学必须向学生提供更多的机会, 让学生亲自参与和实践
叶圣陶先生曾说过, 教是为了不教。自主学习正是要求教师成为学习的引路人:激励、组织、点拨、引导, 培养学生自主学习的能力使其学会学习。如探究种子萌发的环境因素?测种子的发芽率?调查校园、社区或农田的生物种类等, 都极大的为学生的主动学习提供了条件和机会。
在当前教育的这种环境下, 要求教师要有较强的教师素质, 在课堂中不仅能充分调动学生学习的主动性和动手的能力, 同时还有有效地驾驭课堂的能力。
二、高职院校师范生教师素质培养存在的问题
在新课改对教师提出更高要求时, 师范教育没有采取相应措施提高师范生教师素质。当前高职院校师范生教师素质培养存在的问题主要体现在:
(一) 教育教学组织管理能力差 (班主任、课堂教学、师范技能)
当前高职师范生教学组织管理能力很差, 主要体现在:
缺乏班主任工作的理论知识与实践能力。许多高职师范生对班主任工作缺乏理性与感性认识, 不知道班主任应该怎样组建班级、怎样利用班干部的作用, 不会进行班级管理, 不清楚怎样对“特殊学生” (优生和差生) 进行特殊的管理, 不懂班级管理的方法, 导致很多高职师范生初为人师时, 班级管理缺乏远景规划, 都是“摸着石头过河”, 对于违纪学生, 非打即骂, 导致班级管理混乱, 班风、学风很差。
(二) 专业知识低下
我国高职院校规模愈来愈多, 逐渐超过本科院校, 而高考学生又逐渐减少, 导致许多高职院校招生困难, 录取分数极其低下, 录取的学生学习成绩低、学习习惯差, 进入大学后, 完全是以“混”为主要学习方式, 上课迟到、缺席现象比较严重, 即使来到教室, 大多都是玩手机、听音乐、睡觉等, 认真听讲的人凤毛麟角, 专业知识极其低下。我曾调查了部分大三学生, 部分学生连自己专业方面的小学知识都不懂, 比如数学教育专业的学生, 连一些小学生能做的难题都不会解答。对这些学生, 更不用苛求他们在课堂上灵活运用各种教学方法和把教学当成一门艺术。
(三) 师范技能欠缺
师范技能主要是“三字” (钢笔字、粉笔字、毛笔字) 和“一话” (普通话) 。许多师范院校认为这些只是以前中师学校所开的, 大学不需要锻炼学生这方面的能力, 导致许多师范院校的毕业生钢笔字差, 粉笔字连基本的握笔方式都不太清楚, 毛笔字基本不练习, 在课堂上不知道如何使用主体板书和辅助板书;语言表达能力差, 吐字不规范, 在讲台上说话语气呆板, 根本谈不上体态语言, 讲课照本宣科缺乏感染力, 语病多, 严重者在课堂上显得手足无措, 缺乏形体语言的辅助效果。
三、存在以上问题的原因
(一) 没有合理的课程体系
目前, 师范生培养的课程体系和课程设置过分偏重于文化知识, 大学一年级设置课程多是基础课, 极少设置教师技能训练课, 培养学生怎样进行课堂教学的教育学、心理学、教育心理学、课程论等教育理论课程较少;大二设置的课程科目多, 学生压力大, 顾此失彼, 难以认真对待教师技能的训练;大三主要忙于试讲、实习等事情, 主要精力放在找工作上, 更不能投入强化教师专业技能的训练。这样的设计不能形成对师范生技能培养的完整、严谨的课程结构体系。
(二) 实践锻炼的机会不够
学生的教师素质不是天生的, 也不是整天坐在教室听课所能形成的, 必修要有足够的实践锻炼机会。当前师范教育对学生的实践锻炼机会极少, 主要表现在:
1. 教学实训力度不够。
教学技能是教师职业技能中最主要的内容, 对它的训练应在师范教育中占相当重要的位置。师范生的实训教学环节可以使学生积累实战的经验知识, 是以检验、考核和提高学生的从师技能为主的实践课程, 应当受到重视。目前大多数高职院校由于学生人数多, 经费投入有限, 教学设备数量少, 教师难以有效管理, 师范生的教学技能的实训往往只流于形式, 远远达不到实训教学的目的。针对师范生的试讲工作, 由于学生多, 教师少, 每个老师指导较多的学生, 而老师还要较多的时间准备教学方面甚至其他方面的工作, 导致教师用在每个学生身上的指导试讲的时间太少, 远远未达到试讲工作的预定目标。这使得毕业生在走上教师工作岗位后, 教师的基本技能都要从头练起、从头学起的尴尬。
2. 教育实习效果不明显。
教育实习是师范生培养不可缺少的环节。当前随着师范教育招生规模的扩大, 要求所有的学生都进行统一实习已基本不可能了, 由此把学生的实习分为统一实习和分散实习两种。在分散实习中, 由于缺乏相应的监督机制, 学生大多找条件差的学校实习, 指导教师自身教学基本功、教学态度较差, 对实习生缺乏应有的指导。甚至部分学生到乡村学校代课或出去打工不实习, 达不到应有的实习效果。
正是由于在教师素质培养方面存在以上问题, 导致师范生教师素质低下。另一方面, 当前师范生毕业后大多要参加公招教师, 公招教师的考试内容分两部分, 一部分是笔试教育理论知识 (教育学、教育心理学、心理学等课程) 和专业知识;另一部分是面试, 主要是讲课。由于我们的教育理论知识课程开设的学时较少, 任课教师由于时间关系也不能把完全针对公招教师进行教学, 导致我们的毕业生教育理论知识考试成绩低, 即使有幸进入面试的同学, 由于教学基本功差, 大多也落选, 能考上公招教师的学生极少。
四、对策
时代在进步, 科技在发展, 随着新课改在我国中小学的广泛开展, 社会对教师的要求越来越高, 其教学更应具备过硬的教师素质, 才能胜任教师这个教书育人的职业, 才能适应时代和社会的需要。师范生的培养是高校师范专业向基础教育输送师资力量的源泉, 针对师范生教师素质培养中存在的问题, 培养出顺应社会发展的高素质的具备过硬教师素质的师资队伍, 需要从以下方面着手:
(一) 优化课程体系
在课程设置中保证整个课程的系统性, 体系系统性与灵活性相结合。
1. 重视教育公共基础知识课程, 体现师范特色。
教育公共基础知识课程 (教育学、心理学、教育心理学、班主任等) 要保证课时量, 许多专科院校这些学科大约占总学分的10%左右。相应学科的教师在教育教学中, 应该做到理论与实际的有机结合, 要让学生清楚教育公共基础知识课程的重要性, 激发学生的学习动机, 要让学生掌握基本的教育理论知识, 一方面有助于他们清楚教师应该怎样组织教学, 在课堂教学中应怎样抓住学生的心理、培养他们的学习兴趣。初为人师, 知道怎样当班主任、怎样组建班集体、怎样对学生进行思想教育。
2. 强化专业知识课程。
学生要投身教育事业, 必须要有扎实的专业知识, 在本专业领域内应是行家里手、是真正的专家, 这就要求师范院校要强化学生的专业知识, 教师在教育教学中, 要培养学生学习的热情与激情, 充分调动学生学习的主动性。
(二) 加强师范技能的训练
仅有专业知识, 如果教师的师范技能欠缺, 同样不能成为合格的人民教师。师范技能的训练主要从以下途径入手:
1. 利用各种途径提高表达能力。
学校应给师范生较多训练表达能力的机会。在学校, 要尽可能利用各种机会锻炼学生的表达能力, 比如普通话课程、课前演讲、读报时间、早晚自习和班团会等。班主任老师要督促学生制定发展表达能力的详细计划, 重视体态语言想训练, 积极参加各种社会实践活动, 强化口语交际训练。
2. 强化“三笔字”、简笔画的训练。
“三笔字”、简笔画是师范生教师素质的重要内容之一, 学校应责成班主任督促学生练习“三笔字”、简笔画。除了要求学生在相应课程教学中加强练习外, 班主任应要求学生利用课余时间进行练习, 规定练习的数量与质量, 教师定期检查。
(三) 给学生较多实践锻炼的机会
教师素质要学生不断学习、不断探索实践才能真正得到提高。师范生在校期间, 应多给他们实践锻炼的机会, 特别是要重视试讲和实习工作。
在试讲工作方面, 学校要安排教学技巧过硬的教师给学生进行手把手的指导, 从讲课的思路、教材的分析与把握重难点及备课、上课等入手, 让学生能通过试讲工作完全能胜任“准教师”的角色。
实习工作方面, 改进教育实习方式。鉴于目前学制及课时的局限, 建议实习要给实习生足够的讲课时间。要改变传统实习以系为单位的方式, 组建由各系学生混编的教育实习小分队, 由本校业务精干的教师与实习学校教学经验丰富的相关教师共同指导, 且要严格把关, 保证质量。采取听课与评课相结合、自评与他评相结合、试讲与实讲相结合、组织课堂教学与指导学科课外活动相结合等多种方式, 使职前教师得到严格的、高质量、全方位的专业能力训练。
大学应有大师, 高师院校的教师更应成为大师中的楷模。因此, 教育专业课程的任课教师, 应重视学生教师素质的培训与提高, 引导他们不断训练自身的教师素质, 为成为优秀的人民教师奠定坚实的基础。
摘要：在当前就业形势严峻的大背景下, 就业危机引发的各种问题日益凸显。近几年部分高职院校师范专业招生较多, 要想让师范生在就业市场中找到合适的位置, 就必须具备扎实、过硬的基本功。因此, 师范生在踏上教师岗位过程中, 为顺利获得教师工作职位, 适应教师角色, 完成从学生过渡到教师的角色转变, 适应学校环境和新课改的要求, 提升其教师素质是十分重要的。
关键词：教师教育,职业技能,职前培养
参考文献
[1]张杰.职前教师专业能力培养的现状.问题与对策研究《现代教育科学》
[2]王桂玲, 孙丽艳.口语表达能力培养训练的创新模式研究[J]
[3]陆万昌.浅析师范生教师技能的培养——《经济与社会发展》
[4]王颖, 杨润勇.职前教师专业能力培养存在的问题与对策《唐山师范学院学报》
[5]张杰.职前教师专业能力培养存在的问题与对策《现代教育科学》
[6]周成.高师生教学能力培养的问题与对策《黑龙江高教研究》
高职院校师范生 篇5
在实施5年之后，我国的免费师范生政策扩大了覆盖面。教育部最近表示，将“建立职业教育师范生免费教育制度”。这意味着免费师范生政策将不再局限于为中小学培养师资，受益范围扩大到了职业院校。
上个月下发的《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，明确提出了建立职业教育师范生免费教育制度的要求。教育部还提出，鼓励院校和地方采取对口支援、定向就业、招收免费师范生等方式，加大对西部、农村和民族地区职业教育教师培养和人才支持的力度。
一年多以前，教育部已就“中等职业教育免费师范生培养项目”在教育界征求过意见。当时的方案透露，教育部计划依托全国重点建设的职教师资培养培训基地，每年招收4000名免费师范生。
2007年，国务院在教育部直属师范大学试点实行师范生免费教育。首届免费师范生走入北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学6所部属师范大学。免费师范生免除学费，免缴住宿费，享受生活费补助，经费由中央财政安排。免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育10年以上。
据教育部介绍，2011年毕业的10597名首届免费师范毕业生全部到中小学任教，90%以上到中西部中小学任教。而且这一政策吸引了大批优秀学生选择师范专业。
早在免费师范生政策推行之初，教育部就提出，要通过部属师范大学的试点，积累经验，建立制度，为培养造就大批优秀教师和教育家奠定基础。近5年来，新疆、西藏、上海、云南、江苏、河北、湖北等地也开展了师范生免费教育试点。
作为以培养职业教育师资为主要任务的普通高等师范院校，天津职业技术师范大学自2010年开始与海南省教育厅签订协议，由省级财政支持，为该省的中职学校培养免费师范生。该校校长孟庆国介绍，目前学校已与海南、新疆、西藏、广西以及浙江省温州市合作培养职业教育免费师范生。
对于教育部提出“建立职业教育师范生免费教育制度”，孟庆国对中国青年报记者表示，非常高兴地看到免费师范生政策扩大到职业教育领域。这将有助于改善职业院校的师资。希望这一制度尽早建立，得到国家的保障。
占据中高等院校数量半壁江山的职业院校正面临着师资匮乏、质量存在缺陷的普遍性问题。随着招生规模的扩大，生师比持续攀升。中职和高职学校师资都存在数十万的缺口。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯曾透露，与2000年相比，2010年中职学校在校生增加了70%，教师只增加了13%。
教育部曾经设定，到2010年，全国中职学校教师规模达到130万人，生师比逐步达到16∶1左右。但统计数字显示，2000年，中职学校生师比为16∶1，2003年不到18:1，2005
年超过21∶1，2009年达到了空前的26∶1。而我国计划在2020年使中职学校在校生达到2350万，规模仍将扩大。最新的官方目标是，到2015年，中职学校的专任教师生师比希望能够降到20∶1以下。
在此次下发的意见中，教育部指出，当前我国职业教育改革发展正处在重要战略机遇期，建设一支高素质专业化的教师队伍，具有十分重要的意义。
为了加强职教师资培养，教育部提出了包括多渠道招收职业教育师范生、扩大职业教育师范生培养规模等举措。要求独立设置的职业技术师范院校，师范类专业招生数原则上不少于招生计划的三分之一。职教师资培养院校在继续做好面向中等职业学校、普通高中毕业生招生的同时，要探索招收高等职业学校毕业生进行职业教育教师培养，探索对非师范类本科及以上毕业生举办职业技术师范教育。在招生上，要求各地支持培养院校在提前批次录取职业教育师范生。鼓励有条件的地方对一年一度的全国职业院校技能大赛成绩优异者，实行推荐免试录取接受职业技术师范教育。
高职院校师范生 篇6
关键词：高职；学前教育专业；法律意识；专业法律素养
本论文是黑龙江省教育科学规划办课题“《幼儿园教师专业标准》下的学前教育专业建设研究” （课题号：ZJE1214002）的阶段性研究成果。
G61-4；G712
党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次作出重要论述、提出明确要求。社会主义核心价值观倡导自由、平等、公正、法治。依法治教是当今世界各国教育改革与发展的共同趋势和特点。2010年11月，国务院常务会议提出要完善幼教法律法规，学前教育的发展逐步走向规范化。作为孩子教育的启蒙者，幼儿教师的法律素养高低直接关系到规划纲要目标的实施和幼教事业的健康发展。但就目前来看，我国幼儿教师的教育法律意识淡薄，在教育教学实践中，有法不依。作为学前教育专业人士，广大的幼儿园教师们更应该知法懂法、学法用法，用法律来约束自己的行为，用法律来维护自己的权益。幼师学生作为特殊的学生群体（年龄、性别和职业），她们的法律意识状况不仅关系到自身的发展，而且关系到下一代的健康成长。
（一）应进一步加强提升学生的法律意识和法律精神
党中央曾多次提出要：“深入开展法治宣传教育，弘扬社会主义法治精神，树立社会主义法治理念，增强全社会学法、守法、用法意识。”这一理念的提出具有重要的理论及实践意义。法律教育的目的是培养出守法意识清晰，有坚定法律信仰的优秀学生。因此在教育的过程中不能只是一味的采取“灌输”的方式，要更注重学生法律理念的培养。高职师范院校的学生是未来的幼儿教师，掌握法律知识、增强教育法制观念、树立正确的法律观点，需要通过广泛的宣传教育来完成。应采取多种形式为学生创造一个提高法律素质的良好环境。在学校内可充分利用开设法律课程、聘请法律专家讲座、举办法律知识竞赛、案例辩论赛、模拟法庭等对学生进行多种形式的法律教育活动；学生工作部门应利用各种媒体，例如班报、微信公众平台等多种渠道宣传、传播、咨询、出版教育法律知识，在学校形成知法、守法、谈法、用法的风气。
（二）加强课程建设，发挥专业类法律课程的引领作用
通过本次调查显示，高职学前教育师范院校学生在专业类法律知识方面较为薄弱，尤其是具体法律常识的掌握还存在着不稳定的特点，极为影响从业后学前教育事业的稳定。要把法律精神的内涵以及依法治国的实质传授给学生，使学生能够认识到法律是具有最高权威的规范标准和价值尺度，形成科学的法律思维方式和对法律的情感，坚定法律信仰，从而影响学生的法律思想情感和行为模式，使大学生在日常生活中遵纪守法，用法律的思维去处理事情。具体来说，高校可以设置《学前教育法律法规》、《幼儿园法律工作解读》等课程，使学生在学中做、在做中学。而且可以根据不同年级，不同专业的特点，老师应该根据不同的特点有所区别的授课。老师积极引导学生进行分析，可以分小组讨论，与学生多交流，多沟通，使学生充分参与到课堂中来，把原来枯燥的知识点在联系实例中变得生动有趣起来，大大提高了学生学习兴趣。法律教育还应与幼儿教师职业特点与职业道德紧密相连，重点进行《中华人民共和国教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园管理条例》、《儿童权利公约》公民的基本权利和义务，以及违法所需要承担的法律责任等方面内容的教育。将教育法律意识考核纳入幼儿教师资格认证体系。特别是对于师范生，在取得幼儿教师资格时更要加强对其教育法律知识的教育和考核。
（三）多参加社会实践 在实践中充实自身的法律知识体系
在高校，应该将法律的社会实践做为衡量大学生法律能力的一种尺度。所以，不光老师不仅仅要在课堂上传授法律的相关知识，学生自己还应该走到社会去培养自己的法律实践能力。比如，学生可以利用学校的见习、实习机会，多走入幼儿园，在幼儿园工作实践中体会学前教育法律法规的重要作用。不同年级的学生可以分成几个小组，组织起来进行社会调查，开展法律知识的辩论赛，举办模拟法庭等等。还可以利用假期，去法院进行旁听，使自己切身感受到遇到法律问题是如何进行分析，取证，解决的。在潜移默化的过程中，感受到法律的威严与庄重，坚定了正确的法律信仰。逐渐的在生活和学习中都能积极守法，积极用法，用法律的视觉去分析和处理相关问题。
树立正确的法制观念、提高大学生法律意识是社会发展对高职学前教育专业学生的必然要求，也是构建和谐校园必不可少的重要环节，也是依法治国、依法治教的重要保证。在我国高校培养正确的法律信仰，建立完善的法律教育机制是一项长期而重要的工程，需要教育者不懈的努力和大力支持。最终“法律至上”的观念成为大学生一生不变的信仰。
参考文献：
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[3]詹瑜.论教师教育法律意识的培养与提高[J].新疆石油教育学报，2005，8（2）.
高职院校师范生 篇7
一、师范类高职院校会计专业课程改革存在的问题分析
(一) 学校定位目标不明确, 办学理念模糊。
师范高职院校往往师范类专业具有较长的办学历史, 但高职教育办学历史都比较短。桂林师范高等专科学校也不例外, 该校有70多年的师范教育办学历史, 可会计职业教育的办学时间很短, 不到10年。现在师范高职院校处在两难的境界, 由于师范的历史出身, 注定了师范高职院校不管是从师资还是从教学硬件来看, 其优势在于师范办学, 但专科层次的师范类专业的招生与就业越来越难, 形势逼迫学校要发展非师范专业, 而非师范专业又是学校办学的弱项。是甩开历史沉重包袱大力发展会计等非师范专业, 还是传承优势走“专升本”的道路?这成了师范高职院校两难的抉择。社会对高职教育的评价和认可度使师范高职院虽然想要办好高职教育, 但更想通过努力把学校办成本科院校, 似乎只有“专升本”学校才有出路。桂林师范高等专科学校也把“专升本”定为学校发展目标, 但这显然有悖于国家发展高职教育的初衷, 也使学校的办学目标定位变形走样, 难以真正显现办学特色。
(二) 高职教育办学时间短, 实践条件差。
师范高职院校开始办学时往往只有师范类专业, 非师范类专业是随着经济与社会的发展后期发展起来的。“高等职业教育的出路在于必须走产学结合、校企联办之路”, 这虽然已经成为共识, 在实际办学过程中, 能真正做到的却较少, 而师范高职院校能做到的就更少。究其原因一方面因为师范高职院校办高职教育的经验不足, 需要在实践中慢慢摸索;另一方面也存在着生源不稳定、历史包袱沉重等问题。这些师范高职院校即使想真正走“产学结合、校企联办”之路, 也要有一段过程。虽然桂林师范高等专科学校的会计专业在招生与就业方面都不错, 学校也有意往该专业倾斜, 但毕竟办学时间短, 经验不足, 要发展的非师范专业又那么多, 对会计专业在人、财、物的投入上就有限了。当别的学校如火如荼进行专业一体化建设的时候, 而桂林师范高等专科学校连一些基本的实训室都没有, 这差距不是一年两年能赶上的。实训条件差是师范高职院校的通病, 一方面由于学校的投入有限, 另一方面由于所处的环境能够提供生产实习岗位的企业也不多, 企业在与高职院校联姻方面也没足够的热情, 导致校外实训基地缺乏。
(三) 生源每况愈下, 会计课改迫在眉睫。
高职教育和普通高等教育的区别只是培养目标的不同而非学术层次的不同, 因此高职教育同样期待和呼唤优秀生源。而社会对高职教育的认同度不高, 客观上使高职院校成为接受一部分不具备高等教育条件的学生的场所, 进入高职院校的学生大多数属于“学习困难者”。由于高职院校招生批次放在最后, 且收费标准不低, 也使得一些成绩较好的本科“落榜生”不愿报考, 不利于高职院校选择生源。加上招生政策客观失调, 导致高职院校办学规模不稳定, 注重短期效益, 严重制约着高职院校的长远规划和可持续发展。
桂林师范高等专科学校会计专业3年前招录的学生入校成绩极少低于300分, 而近3年的生源一年比一年差, 变成高于300分的为少数, 低于300分的为大多数。入校学习的学生总体素质偏低, 具体表现为“四不”和“三差”, “四不”即学习的积极性不够、学习的主动性不够、学习的目的性不强、精力不能长时间集中;“三差”即学习习惯差、学习方法差、学习能力差。如果再完全袭用传统的教学模式组织教学就会出现学生课堂上听不懂、学不会, 不能做的局面, 久而久之, 产生畏难甚至厌学情绪, 因此会计课改迫在眉睫。
(四) 教学目标与证书考取目标不配合。
许多师范高职院校其中也包括桂林师范高等专科学校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象, 课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求, 没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。学生为了参加证书考试, 学校还要组织专门的辅导, 增大了日常工作量。实际上, 职业资格证书的考取与实践能力的培养是可以相互促进的, 会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准, 将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来, 让课程教学目标与职业资格证书获取相辅相成。
(五) 师资力量不足, 具有实践经验的“双师型”教师尤其缺乏。
桂林师范高等专科学校会计专业的专任教师只有4位, 师资力量不足, 具有实践经验的“双师型”教师尤其缺乏。各师范高职院校倍感困扰的不仅是教师人数的严重不足, 生师比严重超标, 常出现2、3位教师撑起一个专业, 甚至有1位老师撑起一个专业的情况, 而且教师的知识能力结构与高职教育要求差距明显, 虽有高学历但往往缺乏实践经验。更为突出的是“双师型”教师队伍尚未形成, 80%的教师很少有企业和工程单位的工作经历, 更多的老师是从应届毕业生中招聘的年轻教师, 社会参与度低, 缺乏实践经验和动手能力。从客观情况来看, 教师教学工作负担沉重、沿用本科院校的职称评聘标准、缺乏有效的激励机制等, 这些都不利于教师向“双师型”方向发展。
(六) 办学经费不足, 专业建设投入少。
高职高专的人才培养目标是培养高素质的应用型技术人才, 对实验室和校内外实习实训条件要求较高, 教学经费投入相对较多, 办学成本不低于甚至高于普通本科教育。高职教育目前大多由省级以下地方政府举办, 多未将高职院校建设和发展纳入财政计划, 只有少数属国家重点建设的高职院校才有国家财政的大力支持。师范高职院校的非师范专业绝大多数为新建, 底子薄, 有的甚至债台高筑。由于经费投入渠道不畅, 经费短缺, 硬件建设跟不上提升层次和扩大规模的需要, 部分院校办学条件达不到教学要求, 办学质量难以保证。一般高职院校主要依靠学费收入作为经费来源, 能得到地方政府财政支持的很少。师范高职院校处境就更困难, 因为很多师范高职院校如桂林师范高等专科学校一样把“专升本”定为学校的发展目标, 要升本, 硬件就必须要达到教育部的升本条件, 如此师范高职院校大多忙于征地扩建或进行硬件改造, 更无经费进行专业建设。办学经费主要依赖学费, 经费不足只能依靠扩大招生, 但专业建设投入少办学就很难有显著成效, 办学没特色就影响招生, 现在师范高职院校办学面临着尴尬的两难境地。
二、师范高职院校会计专业课程改革的具体对策
(一) 明确办学目标, 树立正确的办学理念。
许多师范高职院校把“专升本”定为学校的发展目标, 作出这样的选择是综合考量各种因素后的结果, 同时也决定了专业建设投入的有限性。资源的有限性决定了在专业设置上不可能也不必要面面俱到, 各师范高职院校应根据各自的教育资源优势和地方经济社会发展要求, 选定几个专业作为重点发展专业, 把选定的专业打造成特色专业、精品专业, 培养各具特色的人才, 增强学校的影响力和竞争力, 树立办学的优良口碑。以桂林师范高等专科学校为例, 现在整个桂林地区只有两所高职院校, 其他的都为本科院校, 对于会计专业来讲, 这是发展的有利点, 本科院校毕业生一般不太愿意去中小型企业就业, 这对高职院校的学生来讲就业的空间就很大, 就业形势会很好。实际情况也是如此, 最近两届的毕业生就业率都达到96%以上, 专业对口就业率达75%以上, 根据毕业学生们反映他们很多同学就业的单位只有一个会计。正因为如此, 桂林师范高等专科学校把会计专业确定为重点发展的专业之一, 在经费投入、师资建设等政策上向这几个重点专业倾斜。
正确的办学理念除准确的目标定位之外, 还包括正确的质量意识、强烈的学生本位意识和教育营销观念等。以学生为本位, 把学生的成长和就业放在首位, 贯彻以服务社会、建设地方经济为宗旨, 贴近社会生产、生活实际, 在人才规格和数量上实现“量身定做”、“以销定产”, 以就业为导向的教育思想观念。应用型会计人才是高职院校会计专业的人才培养目标, 应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校, 提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标, 大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养, 行之有效的方式方法就是“以就业为导向、以岗位为驱动、以专业技能为核心”, 实施“理实一体化”教学。
(二) 多渠道开发和建设校内外实习、实训基地, 改善实训条件。
高职教育中的实践教学与普通高等教育不同, 其主要目的是培养学生的技术应用能力, 故教学计划中实践教学占有较大比例。师范高职院校高职教育办学时间短, 实践教学经费有限, 实践条件差, 这些高职院校在增加实训建设投入、加强实验室统一管理、提高实验设备利用率的同时, 积极开拓“校外实习实训基地”, 建设高质量的校内实习基地, 开发规模大、技术新、设备好的校外实训基地。
在经费不足的情况下, 对于校内实训实验室建设桂林师范高等专科学校采取的措施是整合相关专业共建实训室, 比如整合会计、人力资源、物流管理、市场营销专业共建实训室, 共建实训室可以节省硬件设施的重复投入, 只要分别安装上各自的专业教学软件, 即可满足各专业的实践实训。共建实训室可以提高实训设备的利用率, 比如ERP沙盘模拟实训软件即可为4个专业所共享。此外, 实训室共享加强了不同专业的师生的交流, 桂林师范高等专科学校正组织4个不同专业的教师们共同开发跨专业的实训教材, 以跨专业的实训教材为基础, 以各专业的专项实训为补充, 来提高实训实践的教学水平。在经费不足的情况下, 积极寻求校企合作是迅速提升实训条件的捷径。在开拓校外实训基地方面, 桂林师范高等专科学校的措施是一方面由学校教务处实践办积极与省内外的单位联系筹建实训基地, 现在不光在本省有桂林师范高等专科学校的合作企业, 在广州、上海等地也有合作实训企业;另一方面是积极利用学校教师的资源开拓实训合作企业, 比如桂林师范高等专科学校会计专业的实训基地就是由会计专业的老师们利用私人资源联系建立的实训基地, 这些实训基地有家属上班的工商与税务等政府部门、有亲戚们开办的公司、还有朋友的会计师或税务师事务所等。经过多方努力, 桂林师范高等专科学校的实训条件这几年有了极大的改善。
(三) 建设“双师型”、“技能型”师资队伍, 提高教学水平。
惟有强大的教师阵营, 才能发展专业, 吸引生源, 争取课题, 多出成果, 才能提高学校的声誉、地位和办学效益。建立一支学术水平和教学水平高、实践能力强、有创新精神、结构合理的“双师型”、“技能型”师资队伍是高职教育教学最重要的支撑。师范高职院校往往缺乏“双师型”、“技能型”师资, 解决的有限的措施是“外引内育”政策。“外引”指直接引进行业专家到校内教学, 比如桂林师范高等专科学校会计专业的《货币银行学》及《点钞技术》这两门课程直接聘请银行从业人员到校内教学, 而《成本会计》与《财务报表分析》也是直接聘请企业相关岗位的会计人员进行教学。“外引”校外行业专家教学, 因为他们有丰富的经验, 手头又有第一手实训资料, 所以参与其课程的学生反响优良。因此, “外引”是迅速解决“技能型”师资短缺的有效捷径。“内育”是指通过多项实质性措施把校内教师培育成具有实践经验的“双师型”教师。“内育”的方式有脱产进修、鼓励自主创业以及校外兼职、制定优惠政策吸引行业专家等方式。
(四) 吸引各方投资, 增加专业建设投入。
师范高职院校一般都不属于国家重点发展的高职院校, 一般很难获得中央财政支持, 主要依靠地方政府的支持。在地方政府财政总支出一定的情况下, 要获得更多的政府投入, 学校就必须积极公关, 大力争取地方政府支持。地方财政落实教学基本建设经费若有困难的话, 应在地方政府力所能及的范围内, 争取政府增加对高职院校的年度事业拨款, 力争使高职全日制学生生均教育事业费不低于本科院校。除大力争取地方政府投入外, 还应广泛吸收社会投资, 比如现在有些学校的基础设施采取“以经营权换产权”的形式进行建设, 即投资方出资建设基础设施拥有一定年限的使用权后, 产权归学校所有。吸收社会资金办学的另外一种形式是“教学外包”, 即把一定的教学任务特别是实践教学部分分包给社会机构或合作企业。桂林师范高等专科学校即把会计专业的部分实践实训分包给会计师事务所, 委托会计师事务所对会计专业的部分实训进行培训。
(五) 以就业为导向、以岗位为驱动、以技能为核心深化教学改革。
高职院校生源每况日下, 面对入学成绩参差不齐的生源现状, 要树立“以学生为本”的理念, 尊重学生的主体性, 要“选择和创造适合学生的教育, 而不是去选择适合我们教育的学生”, 因此实施分级培养成为必然趋势。因为学生基础越来越差, 传统教学已不适应现实的要求, “以就业为导向、以岗位能力为驱动、以技能为核心”的教学改革势在必行。“以就业为导向、以岗位能力为驱动、以技能为核心”的教学模式即为了增强学生的就业能力, 使教学适应企业需求, 以实际工作岗位任务为驱动, 以培养学生职业技能为教学核心, 以学生为主体的教、学、做一体化的教学体系, 使学生具备一定的综合职业能力, 适应就业的需求。这要求高职院校一方面要增加实践教学的课时, 从培养学生应具备的能力素质要求出发, 坚持以“知识为基础, 实践为保证, 能力为本位”;做到多案例、少灌输, 多“黑箱”、少演绎, 多实践、少理论;以培养学生的岗位职业能力为主线, 合理安排教学, 使能力训练与不同阶段的理论教学和实践教学有机结合, 形成高职院校会计专业的教学特色;另一方面在教学设计上以能力建构为主, 抓住技能培养这一核心, 突出教学的实践性、学生的主体性和目标的综合性, 在学生的主动学习中培养他们的职业综合能力, 从而激发广大师生在“双边”活动中的积极性和主动性, 使学生的个性和特长有施展的天地。此外, 还应改革课程考核, 要强调考试内容的多元化、考试时间分散化和考试形式的多样化, 摒弃传统期末集中单一的理论化笔试, 使学生期末像平时, 平时像期末, 学得更加扎实。
对于一般师范高职院校来讲, 进行“以就业为导向、以岗位能力为驱动、以技能为核心”的教学改革, 如果完全重构课程体系、教学方法、校本教材和教学考核评价体系, 在人、财、物的投入上是有困难的。师范高职院校只能以该教学模式的内涵精神对本校的课程系统进行部分的改革, 以桂林师范高等专科学校为例, 该校会计专业的师资比较缺乏, 平时老师们的教学任务就很重, 根本没时间与精力去系统开发“理实”一体化的教材, 生源又每况日下, 传统教学已不适应现实的需求, 必须进行教学改革, 在经费与师资都比较缺乏的情况下, 怎么进行教学改革?只能先就比较紧急的部分进行改革。要切实提高学生的职业技能, 提高学生动手操作能力, 桂林师范高等专科学校采取的措施是, 大幅提高实践教学的课时比例, 而且一改过去一门课程上完以后集中实训的模式, 实践教学模块化、分散化、任务化, 比如上完《基础会计》的记账凭证这章即以仿真的资料进行记账凭证的实训, 尽量做到边学边做, 学做结合。
针对教学与考证相分离的这一状况, 桂林师范高等专科学校也没能力对课程体系进行完全重构, 只是对课程设置进行调整以达到教学与考证相统一, 例如《会计电算化》这门课原来是安排在第四学期的, 这门课教学用的是“用友”软件, 而广西区考证用的是“金蝶”软件, 按原来的教学计划, 大一、大二的学生要考证都必须参加《初级会计电算化》的培训, 现在把原来教学计划《会计电算化》这门课分解成两门课———《初级会计电算化》和《用友ERP应用教程》, 《初级会计电算化》直接用考证教材上课, 这门课提前到第二学期, 而《用友ERP应用教程》这门课还是安排在第四学期, 分解后总课时没有多少变化, 但是教学的目的性更强, 也使课程设置更系统、更连贯, 如此使教学与考证相统一。
三、师范高职院校因地制宜打造专业特色, 增强竞争力
师范高职院校对非师范类专业的高职教育在人、财、物上往往不占优势, 那师范高职院校对非师范类专业的高职教育是否就完全丧失了竞争优势?答案是否定的。师范高职院校对非师范类专业的高职教育在人、财、物上虽然不占优势, 但其在人文社科等方面一定有各自的优势, 充分利用其优势也能打造专业特色, 增强学校竞争力。每一所学校由于所处的地理位置、社会风俗、历史传统等社会环境不同, 其所形成的教学理念、教学传统和教育特长等方面都会有很大的不同, 从而形成自己独有的教学特色。这些教学特色或特长, 是学校的亮点也是学校核心的竞争力, 充分利用这些传统优势于教学, 会收获意想不到的教学效果。以桂林师范高等专科学校为例, 本校艺术教育历史悠久, 艺术教育水平比较高, 学校的立校原则之一是艺术兴学, 本校充分利用这一传统优势, 打造特色教学平台, 把艺术教育的特长渗透于非师范教育中, 开设了一些综合类艺术教育与各专业特点的特色课程, 比如会计专业开设的艺术类课程有:着装与色彩搭配、三笔一划、财会书法、口才与演讲、音乐欣赏和舞蹈与形体艺术等。这样在教授专业知识的同时, 又提高了学生的艺术修养, 学生的综合素质得到提高。开设这些课程的直接效果是会计专业学生毕业时在着装、礼仪、书写等方面比入校时有了极大的提高。每个学校的核心优势是不一样的, 但都有可利用之处, 充分利用将形成鲜明的特色教学, 增强学校的竞争能力。
高职院校师范生 篇8
1.学生选课具有盲目性和随意性。以琼台师范高等专科学校为例,通过对学生的调查,学生选修日语课的原因主要有四个方面:一是英语专业学生想为日后升本及读研做打算。二是想多掌握一门外语技能,希望对就业有所帮助。三是由于对日本文化、动漫的喜欢而对日语感兴趣, 想要学习简单的口语。四是盲目性选课,出于好奇、觉得好玩,或是没有其他适合的选修课,为了拿学分而选。因此,与其他院校一样,我校日语选修课具有学生动机不同,学习目标不同,对老师的教学内容及方法要求不同的特点。
2.逃课现象严重。由于学生对公选课的认识偏差 ,认为能拿学分就行,因此学生逃课严重,到课率低,很多学生“三天打鱼两天晒网”,有兴趣学的学生也可能因一两次的缺课造成知识链断裂而兴趣下降。同时任课教师的管理和要求不严,学生自由度大, 影响着公选课的教学质量。在对学生的调查中发现,学生兴趣下降的原因主要有:(1)没有想象中有意思。由于选课盲目,学习过程枯燥,难免会觉得有落差。 (2)学习内容多、难,课后没有复习,没有成就感,不愿意付出更多努力。 (3)课程安排在晚上,容易与其他校园文化活动相冲突。
3.公选课的教学和考核过程中存在监管漏洞。影响日语公选课质量的除了以上原因外,还有学校监管的问题。与其他公选课一样, 学校对公选课的开设资格审查及上课期间的监管相对松懈,这就造成教师和学生没有压力,教学质量相对较低。
4.课时少 ,学生学习目的不同。由于英语专业未开设二外课程,日语公选课面向全校学生开放,每学期32课时,每周2课时。对学习一门语言来说,这样的课时量是远远不够的,加上学生课后不复习,边学边忘,严重影响教学质量。另外,学生学习目的不同,英语专业学生想要以语法为重,其他专业学生则轻语法、重口语,对教师的教学内容要求不同,这也是造成教学质量较低的原因之一。
二、提高日语公选课教学质量的途径和方法
1.规范学生选课 ,明确教学目标。外语类专业更注重语法等方面的教学, 其他专业的学生则更愿意学习简单的日常口语。建议开设相应的二外课程,英语专业学生不与其他专业学生一起选课, 这样教学对象就相对单一, 教学目标也就更明确。
2.增加社会文化等知识的讲授。语言离不开文化 ,学生在学习语言的同时,需要对这个国家的国情、社会文化等进行了解,这就需要教师在授课的时候,适当增加这方面的知识,可在每次上课前对学生比较感兴趣的话题进行讲解。如初学者总是好奇中日汉字有何异同, 教师通常会对日语汉字的起源及中国文化对日本汉字的影响进行讲解。再如在讲授数字时,可增加日本数字文化的知识,这样不但扩大了知识面,提高了学生的学习兴趣,而且增加了课堂的趣味性,加深了学生对中日文化异同的理解。
3.营造氛围 ,提高学生学习兴趣。语言对初学者来说总会觉得枯燥,容易丧失学习兴趣,因此,应该通过歌曲、动漫、影视欣赏等多种教学方式培养学生的学习兴趣。由于时间、课时的限制,可向学生推荐一些趣味性强、语言相对简单的日本影视作品作为课后补充, 让学生在课后巩固, 进而提高学习兴趣。如学生通常会对动漫更感兴趣,日本导演宫琦骏的作品,不仅画面唯美,剧情吸引人,作品中人物对话也相对简单,可作为课后欣赏推荐给学生。
4.合理运用多媒体进行教学。在语言的学习中 ,听和看是非常有效的记忆手段,形式多样、内容丰富的多媒体课件在教学过程中起着非常重要的作用。多媒体教学可以很直观地将文字、图片、声音呈现给学生,从而加大对学生的感官刺激,使教学变得更形象化,激发学生的学习兴趣和记忆力。同时,多媒体教学可以实现资源共享,为学生提供更多的学习资源,是学生课后学习最好的资源。
5.增加互动 ,调动学生学习的积极性。传统教学总是采用教师“满堂灌”的形式,在语言的学习中,这是行不通的。在课堂上,要尽量多与学生互动,引导学生多练习、多张嘴。由于都是初学者,没有基础,因此很多学生会问同一个简单的问题,教师应该耐心解答,建立良好的师生关系。在发音及口语的学习中, 教师应该适当增加练习和互动时间, 帮助学生纠正发音,练习口语,增强记忆力。同时可利用所学内容,安排简单的情景对话,久而久之,就能改善压抑的学习氛围,提高他们的学习兴趣。
三、对今后日语公选课的展望
针对这次的调查和探讨研究,高校日语公选课除了教学外,还有一个重要任务,那就是如何保持并提高学生的学习兴趣 ,可以运用 更多的教 学手段提 高学生学 习日语的 主动性,这是提高日语公选课教学质量的一个重要手段。除此之外,教师也要充分准备,根据实际情况,从教授内容的编排到教学方法的改进,都要付出更多的努力,从而达到发展和谐教育,提高教学质量,培养出更多复合型的高素质人才的目的。
摘要：随着我国国际地位的日益提升,尤其在日本成为我国第二大贸易国后,社会对日语人才的需求在逐年上升,我国各大高校相继开设日语相关专业或课程。其中日语公选课成了让更多学生了解日本及日语的最佳途径。作者通过几年的教学及调查,搜集信息,以琼台师范高等专科学校日语公选课的教学现状为例,就提高日语公选课的教学质量等问题进行分析和探讨。
高职院校师范生 篇9
顶岗实习是职业院校实践教学中必不可少的, 能使实习学生在身份和思维上进行转变, 学生在实习过程中将会在很大程度上熟悉自己将来所要担任工作岗位的氛围, 提高学生专业技能训练水平和学生实际工作的能力, 能有效的帮助学生毕业后尽快适应工作岗位的要求, 让顶岗实习与学生就业进行良好的对接, 帮助学生尽快就业。但师范类高职院校与其他一般高职院校不同, 存在教师教育的特殊性和针对性特点, 以及顶岗实习单位分布在不同地域等问题, 因此学校在管理上造成很大难度。为改善这一问题, 福建幼儿师范高等专科学校积极探索高职院校中师范类专业学生 (下简称“师范生”) 顶岗实习工作的信息化管理。
一、师范生顶岗实习管理工中存在的问题
1.实习专业繁多、内容多样
师范生顶岗实习专业涵盖学前教育、小学教育、音乐教育和美术教育等多个专业, 顶岗实习材料包括顶岗实习方案、学生顶岗实习介绍信、学生顶岗实习单位接收函、学生顶岗实习申请表、顶岗实习学生分布情况表、顶岗实习任务书、学生顶岗实习周记和总结、学生顶岗学习鉴定表、顶岗实习安全协议书、学生顶岗实习情况反馈表、顶岗实习安全预案、顶岗实习巡回检查记录表、分专业顶岗实习成绩汇总表、各系顶岗实习总结等材料。在顶岗实习结束时存在学生的各类顶岗实习材料收不齐, 或者学生在提交材料时只在乎数量而不在乎质量的现象, 造成对师范生在顶岗实习过程的实习质量无法达到师范类人才培养方案所要求的。
2.实习单位分散, 不利于集中管理
师范生顶岗实习单位大多数是学生自行联系, 学生又倾向于在自己生源所在地就近联系顶岗实习单位去实习, 因而造成实习地点分散, 以致学生顶岗实习管理工作难度加大, 依靠传统的管理方法已难以达到对学生顶岗实习过程的规范化管理。
3.实习过程中缺乏有效的指导
师范生进入实习单位进行顶岗实习, 虽然学校有指定专门的实习指导教师对学生进行顶岗实习指导, 但是由于学生分布广, 加之学生人数众多, 指导教师没办法亲临现场, 只能通过电话等设备进行联系, 难以对学生思想教育、心理健康指导和日常管理进行全方位的管理和指导, 所以造成对学生很难进行有效的指导。
因此, 高职院校就必然要施行顶岗实习信息化管理, 通过各种网络手段对学生的整个顶岗实习过程进行监控, 改善学生顶岗实习的管理流程, 提高信息化管理的工作效率。高职院校师范类专业学生顶岗实习管理工作在现今信息化技术日新月异的环境下, 必须要利用先进的信息化技术, 采用适用的信息化管理系统, 否则将无法跟上时代的潮流。
二、师范生顶岗实习信息管理系统的应用
福建幼高专为解决师范生顶岗实习管理工作中存在的问题, 采购了高等教育出版社研制的教育实习管理支撑平台系统。该平台系统中有实习学生、指导教师和系统管理员等用户角色, 不同用户角色可以在平台中进行不同的系统操作。平台主要有系统信息设置、平台用户信息管理、实习信息管理等功能模块, 师生在整个顶岗实习过程中均可以使用。
1.平台系统信息设置模块
系统信息设置包括:网站基础配置、讨论区栏目设置、实习资源分类管理、在线答疑分类管理等。网站配置可设置学校名称、邮箱账号和密码、学生综合评价的权重、前台logo修改等信息。讨论区栏目设置实现交流中心的分栏目分区讨论, 使学生在顶岗实习过程中讨论主题更加集中。在线答疑是由实习学生提问, 指导教师和其他学生参与回答的一个便利于平台用户的功能, 在线答疑可实现分类管理, 实现问题分类统计, 便于用户的问题更快的被处理。资源分类管理和增加编辑分类, 支持多级分类。
系统管理员可以在系统中设置好师范生的工作通知, 向全体师生发送工作通知、实习任务数和教育实习管理支撑平台的系统操作说明书。参加顶岗实习的师生也可以第一时间在系统中获取各类信息, 学校还可以及时部署师范生顶岗实习的各项工作, 大大提高了师生获得各类信息的速度。
2.平台用户信息管理模块
平台系统用户信息管理顺序为:院系管理→实习学校管理→教师管理→学生管理。
(1) 院系管理。院系管理支持院系和专业分类管理, 可以增加院系信息或者专业信息。院系管理可以手动添加和编辑, 也可以批量导入。批量导入时需下载系统提供的模板, 按照模板指示完成信息布置后, 上传导入信息。模板中的“编号”要唯一, 用于其他信息的辨识作用, “学院/专业名称”是院系和专业的名称, “父院系编号”是指院系或专业的上一级院系的编号, 需要正确对应。
(2) 实习学校管理。实习学校即学生要去顶岗实习的学校、单位或者实习基地。实习学校基本信息管理提供拾取坐标系统, 可在搜索栏输入地点名称, 点击“百度一下”, 选择列表中准确地点, 复制坐标数据, 粘贴到新增实习学校基本信息的地图标注里就可以完成实习单位的信息录入。
(3) 教师管理。平台中的指导教师分为三种角色:带队教师、指导教师和学科教师。平台中可增加教师成员, 实现重置教师的登录密码, 可查看教师的信息和教师用户登录平台的IP记录。增加或者编辑教师信息时需注意教师编号不得重复, 实习学校的编号也是必须填写的。
(4) 学生管理。学生管理可以查看学生的基本信息及往次实习信息, 可以重置学生的登录密码, 增加学生信息时可以定向搜索学生个人信息, 可查看学生用户登录平台的IP记录。导入学生信息模板时需重点注意学生学号不得重复, 或者与已添加显示学生列表中某一行中的学生学号相同。
3.平台实习信息管理模块
实习信息管理包括实习组管理、分配实习和布置实习任务等。
(1) 实习组管理。平台支持编队实习、自主实习、院系编队实习等多种实习模式。管理员创建混合编队实习和自主实习, 系管理员可以通过导入实现院系编队实习。通过已报名的数字点击查看当前实习组的实习学生成员情况。系统创建实习组的流程:通过添加实习组按钮新增一个实习组, 由于实习组是建立在实习学校基础上的, 这里的实习学校是根据省市信息查找到具体的实习学校的。添加完成实习组后, 找到新添加的实习组, 然后再给实习组分配相应的教师成员, 如指导老师、带队老师, 操作类型可以添加带队老师和指导老师, 也可以删除已经分配的教师。
(2) 实习审核和分配。平台支持实习报名, 即管理员实施实习组后, 学生可以登录平台查看到所有实习组信息, 根据自己的需求进行报名, 报名后管理员可以审核, 审核通过后进入实习组, 开始实习。也可以直接由管理员统一分配实习, 点击“未报名学员”, 分配流程如下:选择某几个学生后, 通过省市查找到某个实习学校, 然后选择该学校已建立的实习组, 对学生进行实习小组分配。
(3) 布置实习任务。在开始实习后, 管理员可以根据相应的要求对实习组布置实习任务, 相关流程为增加实习任务-->给任务分配实习组。实习任务包括:任务名称、任务数量、开始日期、任务简介或要求。同时可以上传任务模板, 提供学生下载和帮助学生按照要求完成任务。
三、师范生顶岗实习信息管理的意义
1.加强指导教师和学生之间的交流
由于师范生顶岗实习单位大都是分布在不同区域, 学校安排的顶岗实习指导教师往往没有办法亲自前往师范生的实习单位, 进行一对一的当面指导, 因此参加顶岗实习的师生在沟通上就无法做到及时、高效。福建幼高专建立教育实习管理支撑平台的信息化管理系统后, 是否无法及时交流和沟通的问题得到了很好的解决。师范生通过使用平台中的站内短消息、在线答疑等功能, 提出自己在幼儿园和小学实习过程中所遇到的问题。指导教师登陆平台后就可以马上看到学生的问题, 并可以马上给学生做出解答, 为学生及时排忧解难。
2.加强师范生顶岗实习过程质量监控
在整个学生顶岗实习的过程中, 学校坚持使用教育实习管理支撑平台, 校内各级管理用户能快速的查找出学生的顶岗实习单位, 及实习单位信息。指导实习教师可以对师范生的顶岗实习周记、实习总结等材料, 结合学生在幼儿园和小学的顶岗实习情况, 合理得给出师范生的顶岗实习成绩。通过一系列的技术手段, 即可以快速解决师生在顶岗实习过程中遇到的问题和困难, 又可以进行科学合理的信息化管理, 大大节约了管理成本, 也提高了顶岗实习的质量。
3.促进师范生顶岗实习管理规范化
师范生顶岗实习管理过程中需要进行管理的内容较多, 有实习周记、实习任务书、实习总结和实习鉴定等实习材料的提交, 实习单位和师生信息的管理等方面, 参与顶岗实习的指导教师和学生只需登录教育实习管理支撑平台, 即可提交各类任务和材料, 也可查询和打印格式统一的各种顶岗实习报表, 避免人为因素造成的误差, 促进顶岗实习管理规范化。
总之, 师范类高职院校利用现代信息技术, 实施顶岗实习信息化管理, 可多方位、全过程跟踪和管理学生的顶岗实习过程, 快速、有效的解决顶岗实习过程中存在的问题, 大大提高顶岗实习管理质量, 使得师范生顶岗实习取得良好效果, 帮助师范生实习从学生到教师的顺利过渡。
参考文献
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[2]史礼正.高职院校顶岗实习信息化管理探究[J].职业时空, 2014 (10) .
高职院校师范生 篇10
为切实提高中小学教师教育技术能力水平, 促进教师专业能力发展, 根据《中华人民共和国教师法》和《中小学教师继续教育规定》有关精神, 教育部于2004年12月25日颁布了《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》。 (以下简称《标准》) , 这为师范生教育技术能力的培养提供了科学的依据。纵观现状, 高职高专类师范院校的《现代教育技术》公共课的建设依然存在亟待完善的地方, 尤其是在课程内容和教学形式等方面, 没有切实满足社会基础教育对教育技术的期望和学生的需求。本文依据笔者所在学校对于该门课程从课程目标、课程内容、教学方法、设施环境、教学评价等几方面探讨现代教育技术公共课的课程体系建设。
二、课程总体目标
《现代教育技术》课程以新课改为依据进行外部参照学习需要分析, 以高职高专师范院校人才培养规格和目标及《标准》为依据进行内部参照学习需要分析, 在此基础上确立课程总体目标:
·掌握现代教育技术基本理论、方法。
·具备课堂教学设计的基本能力。
·利用多媒体进行课件设计与开发技能 (包括:多媒体素材采集、图形图像处理、动画制作、网络课程设计与开发) 。
·信息技术与课程整合能力。
·具备信息化教学管理与评价的能力。
根据以上总体目标最终实现将现代教育技术综合应用于教育教学改革的专业核心能力。与此相适应, 课程内容、教学方法、设施环境、教学评价等方面都应按此目标展开。
三、课程内容选取
课程内容是实现课程目标的基石。参照《标准》中体系结构, 师范院校人才培养的目标和规格, 以及专科师范生的学习特点, 同时兼顾现代教育技术的更新和发展, 课程内容分为八个模块:
模块一:现代教育技术概述。包括现代教育技术定义与内涵、应用领域及对教学之影响、发展过程及热门领域、现代教育技术的作用和学习的重要意义。
模块二:信息技术与课程整合。包括信息技术含义、在教育中的应用、信息技术与课程整合的理论与方法。
模块三:计算机多媒体技术与多媒体素材采集。包括多媒体技术基础理论、文字类素材制作、图形图像类素材制作、声音与视频素材的采集与处理、动画制作。
模块四:计算机图形图像处理。包括Photoshop的基本功能、在制作和处理教学图片中的作用、Photoshop绘制图像的操作、对图像素材进行编辑加工的方法、技巧。
模块五:用Flash制作动画。包括三种基本动画制作方法、高级动画制动方法、多媒体素材的添加、动作脚本与交互式动画制作、动画课件设计与制作。
模块六:计算机辅助教学设计。包括教学设计概要、教学设计基本过程、计算机辅助教学设计概述、CAI课件的开发、系统设计与评价。
模块七:Authorware开发多媒体课件。包括顺序播放型课件制作、声音视频和动画在其中的应用、交互式课件设计、应答与测试单元设计、页式课件与导航设计。
模块八:网络教学应用。包括网络资源共享、网络课程设计与开发。
课程内容安排可根据具体的教学学时安排做灵活调整。另外, 对不同专业学生的知识特点应制定与之相适应的教学方案及教学实例。切实遵循学生职业能力培养的基本规律, 合理设计实验、实训项目, 真正做到理论与实践相统一。
四、教学模式与方法的运用
现代教育技术课程实质就是帮助未来教师用多元化的手段高效地进行基础教育教学。所以, 本门课程的授课教师更应身体力行地利用现代教育技术的先进教学理论指导自己的教学活动。
1. 教学模式
概括起来, 可以采用“问题探究”与“研究性学习”相结合的“互动”理论课教学模式、“任务驱动”与“自主探究”相结合的“做中学”实践教学模式以及“课内外结合”全开放型的现代教育技术技能实训教学模式。
2. 教学方法
课程采用分层次实验教学, 即基本操作技能、单元实验教学及综合性实验教学, 不同的教学内容宜采用不同教学方法。基本理论知识方面, 可采用讲授法+问题探究的传统与现代相融合的教学方法, 从而在教师点拨与学生自主探究的环境下, 实现基础理论知识架构的搭建。
现代教育技术课程具有理论与实践相结合、注重实践能力培养的特点, 是一门实践性非常强的课程。所以在基本操作技能教学过程中, 建议多采用演示指导法。教师通过亲身示范演示基本操作过程, 学生有针对性地练习, 从而帮助学生完成每节课的学习目标。
在单元实验教学部分, 应采用“任务驱动教学法”。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法, 有利于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题和解决问题的能力。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题及解决问题的能力。在这一部分根据教学目标合理设计任务, 让学生在完成任务的过程中充分发挥自主性和创造性, 不仅学会教育工具、软件的操作方法, 更掌握教育技术在教学上的创新性运用的意识与能力。
综合性的课件设计制作部分宜采用“案例教学法”。案例教学法是通过具体教育情景的描述, 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。其基本流程是“以例激趣———以例说理———以例导行”。
通过对案例讲解分析、讨论, 帮助学生掌握课件设计的要点、方法和过程, 然后由学生自己进行教学设计的实践。
五、硬件设施要求
硬件设施环境是开展现代教育技术公共课教学的物质保证。对于这样一门实践性很强的课程, 需要有良好的实践环境才能为优质的教学效果的实现提供可能。人均教学设备的低拥有率很难满足教学的需要。如果多媒体教室数量不足, 计算机网络实验室面积小、配置低, 都将限制《现代教育技术》公共课的发展, 也必然影响教学目标的实现。因此, 要依据《现代教育技术》公共课的课程目标、教学内容加强教学所需要的软硬件建设及实验室建设, 如:多媒体教室、计算机网络实验室、微格教室等。当然, 雄厚的硬件设施资源的配置都需要花费大量的成本, 对于条件有限的学校或系部可能实现起来有相当大的难度, 这就需要科学合理地调度使用现有的教学资源, 最大限度地发挥其作用, 提高利用率。例如, 将计算机专业教学和教育技术教学都需要的计算机网络实验室统一规划、统一管理, 这样既可以充分利用资金建设较大规模的实验室, 实现设备的高利用率, 也避免了进行重复性建设。但这种模式需要加强管理, 合理地安排课程, 避免出现《现代教育技术》公共课与计算机专业课程冲突的情况。同时, 也应加强学生寝室的网络建设, 充分利用学生手中已有的计算机等设备, 使其成为辅助的教学资源。
六、教学评价的设计
教学评价是体现教学目标实现与否的软性指标。教学评价的方式和内容将直接影响学生的学习态度和效果。因此, 应利用教学评价所具备的激励和监督作用, 使学生和教师在评价中受到鼓舞和鞭策, 激发学生的学习动机, 促进教师的教学技能。教学评价的模式是和教学模式息息相关的。当应用了多样化的教学模式后, 必然要求教学评价方式与之相适应。以课程总体目标为依据, 建立教学评价体系, 通过对学生实验操作技能熟练程度、按规定完成每项实验内容情况分析等方式对学生的学习效果进行评价并通过电子报告的形式进行记录, 对于综合型的实验项目, 可由学生自由设计完成并通过model平台提交, 并以作品展示的形式进行自我评价、师生互评的方式来进行量化考核来激发他们的学习兴趣。
七、结束语
综上所述, 真正发挥《现代教育技术》公共课在基础教育中的作用, 那么在课程体系设计上就必须依据《标准》, 并围绕课程总体目标, 多角度、多方面的加强软硬件资源的建设, 从而培养适应基础教育发展的中小学、幼儿教育人才。
参考文献
[1]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》[J].中小学信息技术教育, 2005, (6) .
[2]张庆秀, 韩清献.师范生教育技术能力培养模式初探[J].中国电化教育, 2006, (7) .
