外语人才培育对策浅析论文

关键词：外语浅析对策

张家口市地处塞外内陆的欠发达地区，本土人才对于外语的掌握程度较低。绿色产业对接京津过程中，高技术层面交往中的语言障碍将凸显，不利于今后绿色产业的转移落户、升级和发展。以下是小编精心整理的《外语人才培育对策浅析论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

外语人才培育对策浅析论文篇1：

辽宁省(大连)建设全国IT教育基地的思路和对策

摘要：大连是中国软件与服务外包的中心城市，坚持以政府推动、市场主导为原则，以国际化和提高自主创新能力为方向，以人才培养、引进为核心，大力开拓以ITO、BPO为代表的服务外包业务。本文从分析大连IT教育现状入手，剖析了目前存在的问题，最后提出了建设全国IT教育基地的思路和对策。

关键词：软件与服务外包；教育基地；卓越工程师；IT培训

一、引言

大连是中国软件与服务外包中心城市之一， 2011年，大连软件出口、服务外包出口持续快速增长，离岸服务外包合同金额14亿美元，执行金额10亿美元，拥有外包企业近1000家，就业11万多人。2012年大连高新园区2至3月份拟开工软件园项目4个，分别为航天科研试验保障中心及航天软件产业园项目、软通动力科技园项目、海辉国际软件园项目、龙头软件园项目，旅顺南路软件产业带上已经建成和正在建设中的软件园区预计5年内将实现就业20万人，产值达到1000亿元，累计吸引投资500亿元。这些项目的实施，需要有充足的IT人才支撑才可以实现，那么如何培养和保证能有充足数量的IT合格人才，成为一个需要进一步研究的重要课题。

二、大连IT教育的现状分析

大连现有专科以上的高等院校31所，中等职业教育学校40多所，年培养IT相关专业人才近万人。除此之外，大连的IT教育培训业经过近 15年的发展，已经形成了多种办学主体的市场格局，主要包括各级各类学校办的培训班、具有IT行业背景的培训中心、行业协会的培训中心、各种学会团体办的培训班、社会力量联合办学等100多家。随着培训市场的不断发展，口碑好、品牌价值高、教学质量过硬、就业形势良好的培训机构将会越来越强大。传统大学以及一些学历培训机构将逐步走高，品牌价值高的中等培训和品牌优良的企业技能培训继续保持平稳，部分不注重教学质量、不重视市场、不注重品牌的培训教育机构将逐步退出历史舞台，逐步形成以重市场、重品牌、重质量、重就业为主的高等院校、行业培训、技能培训为主的三足鼎立局面。

三、大连IT教育目前存在的问题分析

（一）高校毕业生与企业实际需求相脱节的矛盾突出

尽管我国高等院校每年都有大量的IT专业学生毕业，但大多数都很难快速满足企业用人需求，这主要是由于学生在校园里很难获得实际的项目操作经验。因此，IT行业如今最普遍的问题就是，高校培养的IT人才相对过剩，而企业却找不到合适人才。在调查中发现，如果单从数量判断，我国每年高校应届毕业生的数量完全可以满足企业的用人需求，但应届生实际工作能力却普遍偏低。所以，人才的匮乏严重影响了软件产业的发展，而高校的培养模式与企业的用人需求脱节，无疑进一步加剧了软件人才的短缺。

（二）民间IT职业教育存在短视行为

为了解决短期内的燃眉之急，许多民间教育机构开始涉足IT教育，几年来他们确实培养了许多实用型的“人才”，解决了就业问题，但其培养的人才在未来可持续发展方面却值得忧虑。纵观中国IT职业教育的发展历程，不难发现，当前的IT职业教育尚处在一个由发展起步阶段向爆发性成长期转型的过渡阶段。整个市场竞争也愈发激烈，各类花样百出的招生广告、鱼龙混杂的IT培训机构充斥着市场。在行业自由竞争愈演愈烈，IT培训行业市场的“马太效应”将日益明显，强者愈强，弱者愈弱，而有专家预测，这一趋势在未来的3年内将更加清晰[1]。

（三）企业IT教育浪费社会成本

软件企业为使新人能够胜任工作，在每名新员工身上花费的培训时间至少要6到12个月的时间，这无形之中就加大了公司的人力资源成本。又由于软件行业的特殊性，人员流动较大，如果培养出的软件人才不断流失，企业就会疲于不断地培养新人的过程中，如此高昂的培训成本往往是企业难以招架的。并且，由此引发的软件开发的延续性问题和交付时间难以保证，将直接造成企业信誉和产品质量下降。为了企业的发展，许多企业因无奈而自己培养IT人才，浪费了大量的人力、物力和财力。虽然有的企业把成本转嫁给学生，实质上也间接地浪费了企业的成本，更是浪费了社会的成本。

（四）IT人才结构不合理

在软件行业，较为合理的软件人才结构的高、中、初之比应该在1:4:7，呈“金字塔形”分布，然而我国的软件人才的总体结构分布却存在着两头小、中间大的“橄榄形”分布，即软件“高端人才”(系统分析师、项目经理等)和“低端人才”(软件编码人才)严重短缺，这种人才结构配比上的失调，严重阻碍了软件产业的健康发展。当前我市软件和服务外包产业已进入转型期：逐步摆脱低水平外包业务，不断向高端、高附加值业务发展。从软件制造、测试向软件设计的业务转型，对IT人才供给提出了新的要求。“高端人才，特别是熟悉国际外包业务流程的人才已成为产业发展最急缺的人才。

（五）传统人才培养模式的不足

目前国外在这方面开展的是一种非常流行的所谓“合作教育(Co-Op Education)”模式，这种模式在世界43个国家的大学中实施，其中不乏世界一流大学，如麻省理工学院、乔治亚理工学院等。合作教育是一种非常严谨和严格的产学合作办教育的模式，学生在校期间轮流在学校学习和在产业实践，在产业实践期间顶岗工作、有报酬，学生毕业前已积累较丰富的产业工作经验，受到产业界的欢迎。这种模式实际上是一种校企合作、工学结合的模式。但是由于受经费、管理体制等因素的制约，当今的中国企业不愿接受学生实习，这就导致了传统的培养模式难以达到培养目标[2]。

（六）IT培训缺乏因材施教的灵活性

近几年来，有一定IT公司背景的教育企业具有体制灵活、反应迅速，适应力强等诸多特殊优势，对于提升教学质量和服务水平，有着更加强烈的愿望和积极性，因而，他们的竞争力也得到更加显著提高。他们将逐渐增大自己的市场份额，并最终占领主要市场。具有大公司背景的办学机构的地位将进一步受到人们的认可和尊重。但目前各家培训机构都不同程度地存在以下问题：技术标准缺乏差异性，培养方向不够多元化，课程设置缺乏足够的灵活性。这就造成了同样的培训内容，基础较好的学生感觉比较简单，无法有效地提升个人的IT技术水平，而基础较差的学生又感觉吃力，不能切实改善自身技术应用能力不足的问题。

四、大连建设全国IT教育基地的思路和对策

我国软件业要发展，关键在于专业化、规模化和产业化。需要大量的产业后备军，比较合理的IT人才培训供应链应该是高校、专业IT培训机构和IT企业的互动链条。高校教育相对稳定，偏重理论基础知识的教学，培养的人才有深厚的理论基础；专业IT培训机构的培训内容则更加实用，更能紧跟市场需求；另外通过与企业合作进行的专业化高标准的职业技能培训，也是完善人才教育体系极为重要的一环。针对大连的IT教育现状，特提出如下的对策建议。

（一）建立IT教育基地，规范IT人才培训标准，建立完备的培训机制。

由政府牵头建立IT教育基地，设置科学、合理、具有前瞻性、适应企业发展需求的培训内容，建设一个集人才培训、服务企业和高端研发功能于一体的综合性基地，使之成为大连的一个品牌，不以盈利为主要目的。对参与培训的行业企业及培训机构进行严格的选拔，建立相关的准入制度，通过规范IT人才培训的标准，建立完备的培训机制，使得进入基地的每一位学员都是以“专业培训+企业实践+保障就业”的模式完成培训。

（二）要建立教师培训基地，提高教师的工程实践能力。

1. 将教师到企业实践制度化，鼓励和要求教师参与实践

随着我国的高等教育由精英教育转化为大众教育，由于招生数量的不断增加，绝大多数的高校教师教学任务繁重，教师的实践机会少，工程实践能力弱，具有实践背景的“双师型”教师数量也远不能达到要求。因此，需要建立提高教师工程能力的基地，并建立相应的制度和激励机制，让教师在基地提升工程实践能力，如果教师的工程实践能力提高了，那么在他们的教学活动中的实验、实习、课程设计、毕业设计等实践环节得以传授工程实践的思想，会更好的将工程技术贯穿于教学过程中，这是提高学生实践能力最有效的方法之一。

2. 保证教师掌握最新的IT技术

IT技术发展速度迅猛，教师的知识需要及时更新和充实，了解和掌握行业尖端技术，才能在教学过程中，把最新的技术和技能传授给学生。行业企业要有针对性的开展短期课程培训，让教师了解行业发展的最前沿技术和企业对人才的要求，学习行业的新规范新标准。企业和学校都要建立一套切实有效的管理机制，保证教师知识及时更新的目标得以实现。教师深入企业不能蜻蜒点水，具有技术优势的企业要主动承担这些社会责任，充分发挥其在提升教师工程实践能力过程中的巨大作用。

3. 聘用企业的工程技术人员担任兼职教师

吸引一批具有丰富实践经验的工程技术人员到高校任教，从而提升教师的整体水平。各高校院系可设置“特聘教师”等岗位，吸引一批行业专家、技术骨干、高级工程师到学校“短期上岗”，聘请他们对专职教师进行业务培训和技术指导，参与课程设计环节或为学生开设专题讲座。此外还应允许一些符合条件的兼职教师参与高校教师职称的评定，并给予适当的报酬或荣誉称号。总之，打开校门，欢迎企业中的行业专家走进课堂，不仅提高了高等工程教育的专业性和实践性，更促进了高校和企业在人才、技术和文化上的沟通与交流。

（三）结合国家“卓越工程师教育培养工程”，探索IT人才培养的新模式，设计新的人才培养方案，建立适合IT人才快速成长的育人新机制。

1. 校企合作探索IT人才培养的新模式

以国家实施“卓越工程师教育培养计划”为契机，真正做到以合作创新路，以合作促提高、以合作谋发展。要在合作领域上有所拓宽，合作层次上有所提升，合作内涵上不断丰富，积极开展宽口径合作、多样化合作、深层次合作，真正做到以联合推动合作，以整合促进合作，以融合提升合作。校企合作还应该走更加深层次的道路，以共建学院、共建专业、共建课程、共建课堂、共建实训基地等方式，从招生到就业，企业全程参与，探索新的人才培养模式，校企共同完成人才培养，这样既能够保证招生生源，同时学生的就业也得到了保证，全面提高工程教育人才培养质量。

2. 校企合作制定新的人才培养方案，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制

由行业企业根据IT技术的发展变化，适时提出人才培养标准，制定相关专业的核心课程，制定各核心课程的教学大纲，提出相关课程的考核标准。同时设定若干门专业选修课程，以适应不同的院校及不同专业方向的人才培养，保证人才培养的多样化和个性化。这样使一部分现在由培训机构和企业需要花费大量时间来完成的基本课程，由学校完成。企业的培训可以直接由项目实训开始，从而缩短人才培养时间，提高人才培养效率。改变目前高校人才培养和行业企业需求脱节的现象，建立高校和行业企业间的制度化联系。

（四）分层次教学，培养各类IT人才

培训企业应着手进行整个培训体系的升级调整。根据参训学员的基础水平的不同，将技术课程的难度设为高、中、低三大类。同时，可结合不同院校的外语教学方向，在技术课程体系调整的同时，适当进行IT英语、IT日语、IT韩语等专业外语能力的强化培训。

1. 高端课程——理论深化

针对大工、海事等一本重点院校的学生，为其提供高端培训课程，以技术开发原理及相关基础理论知识的深化为重点，提高学员的理论水平与理论掌握，以满足学员进入科研院所进行技术创新等工作的发展需求。

2. 中端课程——实践应用

针对二本的理科院校及综合类院校的软件学院，为其提供更侧重IT企业实际技术水平要求的职业技能培训，通过项目实训等方式，切实提高学员的动手操作能力，积累实际项目经验，培养团队精神与职业素养，从而能尽快适应实际工作岗位的需要。

3. 低端课程——辅助支持

针对其他大专或以下学历水平的学生，为其提供理论教学更为浅显、技术培训更为基础的技术课程，使学员在通过短期针对性培训后，能够胜任技术支持、测试等基础IT职位的岗位要求，满足IT行业对基础性人才的需求。

（五）对于行业企业及企业培训机构的政策支持

设立专项培训补贴，软件和服务外包企业与大中专院校、培训机构开展人才培训、课程引进以及师资培训和引进等合作，由市专项资金根据项目实际情况给予一定的培训补贴。重点鼓励中高级人才培训，特别是高技能人才的培训。已经开展的“普惠制”培训还应该进行下去，要充分总结过去工作经验和问题的基础上，继续做好相关工作。

（六）要将大连IT教育基地建成全国IT产业的人才摇篮

大连对于全国的IT产业而言，其地位越来越重要，辐射作用正在不断增强，大连IT产业的强劲发展势头，使得全国各高校成为大连IT业未来的“人才储备库”。大连的培训机构和行业企业要广泛和省外的其他大学联合，吸引他们到大连的IT企业参与实践，一方面可以解决目前高校缺乏实习实训基地的状况，还可以通过这样一个基地，将更多的人才吸引过来，通过培训提升就业档次，成为实用型人才，做大IT人才市场。

（七）将大连的IT教育基地建成政府机构与众多国内外企业交流的平台和咨询服务中心

要突出自己的技术优势，依托我市高校和众多科学院所的技术力量，以大连软件园各IT企业为后盾，结合自身管理经验和教学水平，立足于IT产业的市场发展，瞄准国际先进技术和经验，不但要为个人和企业提供高端软件培训，互联网、物联网、云计算应用等计算机技术和培训，还要为各个企业提供技术支持和人才服务，使基地成为政府机构和众多国内外企业交流的平台和咨询服务中心。

（八）建立良好的就业服务平台

随着就业成为当前社会的热点，就业导向在培训市场成为最受关注的话题，职业教育首先应为就业服务。学员选择职业培训的直接动机是为了顺利就业，就业导向已经在整个职业教育领域受到普遍重视。开发数量较多、质量较好的实习就业基地是保证提供良好就业服务的前提，也是最关键的一步。要建立一个IT人才培养信息系统，全面掌握和管理相关IT人才的数量、质量、技能水平、职业技能方向等信息，为企业选拔人才和学员就业搭建一个就业服务平台。

（九）要根据不断变化的业务类型培养IT人才

经过多年的培育和努力，大连软件和服务外包产业的高端业务比例明显提高。有数据显示，目前大连从事离岸外包业务的企业中高端业务的比例已经接近30%。近些年，高新园区还加快了云计算、物联网和新能源、新一代信息技术以及高端装备制造业等新兴战略产业的发展速度。技术更新换代快，使得人才培养呈现出加速度不足的情况。在嵌入式人才缺口大的同时，3G、物联网和云计算等新兴领域也招人迫切。所以，行业企业和培训机构要紧跟IT新技术的发展，培养与之相适应IT人才，特别是熟悉国际外包业务流程的高端人才。

五、结束语

吸引招纳一批既懂技术又有市场经验、教育培训经验和管理经验的高端人才，充分利用我市二十余所高校的师资资源，通过整合大连市场上的200余家培训机构，建立一套完备的培训机制和科学的管理规范，完全可以在短时间内做强、做大IT人才教育基地，打造大连特有的职业教育品牌，使大连成为全国乃至世界范围内的IT人才集散地。

参考文献

[1]任文鹤. 中国IT培训行业报告各家培训机构现状分析 http://edu.ifeng.com/peixun/detail_2011_09/19/9294558_1.shtml

[2] 何小东，刘艳，刘国强.高校软件工程专业“无缝人才培养模式”的研究与实践[J] .湖南医科大学学报（社会科学版），2010(3)：170-172

[3] 吴勇毅，许金水. 何日破茧成蝶?——IT教育培养模式的困境与突破[J].软件工程师，2011(3)：29-31

[4] 黄国兴.软件技术人才培养现状及对策[J] .计算机教育，2010(23)：14-20

[5] 王翔.在学习型城市建设中打造现代IT教育产业链条的思考与探索[J] .中小企业管理与科技，2011（9）：184

[5]徐敏，王莉敏.服务外包人才培养模式浅析[J].前沿，2010（5）: 282-283

作者：毕丛娣

外语人才培育对策浅析论文篇2：

企业人才外语培训现状与对策研究

张家口市地处塞外内陆的欠发达地区，本土人才对于外语的掌握程度较低。绿色产业对接京津过程中，高技术层面交往中的语言障碍将凸显，不利于今后绿色产业的转移落户、升级和发展。因此，结合本土实际情况，针对绿色产业的本土人才开发不足的情况，提出较为可行外语培训方按和对策，有利于构建高层次的本土技术人才，满足张家口对接京津、促进绿色产业转移和升级、并走向国际化的人才需求。

【关键词】绿色产业，企业外语培训，培训方案和对策

国家发改委于2004 年启动《京津冀都市圈区域规划》的编制工作，2010 年上报国务院，表明京津冀的区域规划成为国家主体功能区发展战略的重要组成部分。“十二五”期间，河北省提出了“主动承接吸纳首都产业转移和要素辐射”，在三次产业上主动对接北京。在张家口2014年政府报告中也指出“强化与北京的全面对接”，自身定位为承接京津地区的绿色产业。2016年张家口政府报告中提出：十三五期间，张家口市将坚持“转型升级、跨越发展、绿色崛起”为主基调，集中精力发展低耗，高效的绿色产业。

1 企业人才外语水平提高的重要性

加快培育战略性新兴产业，是立足当前形势，着眼长远抢占世界经济技术竞争制高点的重大部署，是促进可持续发展的战略选择。优势科技成果，尤其是绿色产业成果的转化，吸收和推广是以张家口为代表的欠发达地区实现快速发展的有效途径。新兴产业的升级离不开人才支撑，尤其是具有较高外语水平的专业性人才。随着京津冀一体化速度的加快，为实现与京津地区绿色产业的对接工作，尤其是与外国专家实现对接，使外来产业尽快为我所用，从而进一步促进张家口本地的经济和社会的发展，建立高效型企业外语培训模式将具有实际战略意义。掌握好外语还有助于员工提高个人综合素质，实现自我增值，扩大上升空间。

2 企业外语培训现状

课题组对张家口市绿色产业相关企业中的高级管理人员和技术人员的外语水平进行了前期调查。调查中发现，企业人才外语培训存在着种种问题：

2.1 企业员工整体外语水平较低

受调查者均为本专科以上学历，但只有53%能进行简单的问候，20%能进行日常的英语交流，而能上升到技术层面的翻译和读懂引进设备技术手册的技术人员仅占1%。

2.2 外语较好的专业人才短缺

专业英语涉及到行业专业知识和行业规范及习惯，外语专业的毕业生虽然有较好的交流能力，但是缺乏专业技术和业务知识，并不被企业看好；部分规模较大的企业要求相关专业应聘人员具有大学英语四级以上证书，而该证书只能反映其持有者的通识英语听、读、写、译现有水平，并不能代表其具有良好的沟通能力或专业英语阅读和翻译能力。

2.3 企业没有常设外语培训机制

从企业内部来看，企业的年度培训经费主要集中在岗位技能培训、企业文化培训、拓展培训和外出考察学习，而没有长效的、适合于本行业发展的外语培训。在进行大规模的商务谈判和项目合作上，外语专业人才的缺乏迫使企业不得不高额聘请随行翻译专家，大大增加了运营成本。其次，员工表示由于工作、学习和生活压力，没有足够的时间和精力离岗参与定期外语培训。最后，社会上现有的外语培训机构不能为企业提供其所需要的课程。高校虽具有培训能力的高素质师资，但是由于缺少校企合作平台，并没有为企业充分利用。

由于张家口市地处塞外内陆的欠发达地区，本土人才对于外语的掌握程度较低，重视度不足，在未来的产业对接中，高技术层面交往中的语言障碍将凸显，不利于今后绿色产业的转移落户。

3 企业外语培训方案和对策

3.1 企业应制定符合企业和个人发展需求的外语培训计划

（1）企业员工的管理人员主要以商务外语口语培训为主，而技术研发人员则侧重培养其专业技术外语的阅读和翻译能力，切勿“一锅端”。

（2）企业应根据员工的自身条件和工作学习需求，提供脱产，半脱产或非脱产性质的培训选择。人数较少的企业管理人员或者技术骨干可外送到国外、高校；其他的员工可视情况利用业余时间参加半脱产或非脱产培训。

（3）企业应制定合理的考核和奖励机制，激励员工积极参与培训，变被动为主动，提高其学习效率和效果。

3.2 充分利用地方高校教育资源，发挥其在企业外语培训中的重要作用

高校拥有具有丰富的外语和专业知识的师资，稳定性强，流动性小，可做长期合作和规划。高校可根据企业的需求，制定详细的教学计划，教学目标，编写或推荐教材，制作微课等，并可利用业余时间分层次实施面授教学，学员可以在充分的课堂互动中锻炼语言技能。

3.3 充分利用网络平台

目前，很多教育机构联合网络公司推出在线课程平台，提供PPT、视频课、音频、文字资料等数字资源，学员可以利用电子移动设备随时随地进行学习、在线提问、交流和讨论，并在线上提交作业。企业员工可自主安排学习时间，定制学习计划。最后，很多优秀的微信公众平台致力于开发碎片化外语学习平台，不定期推送和分享专业外语知识，也方便企业员工随时随地的学习和巩固现有知识体系。

4 结语

现今社会，只有高技能综合性人才方可助力企业技术创新，才能支撑产业升级。外语培训为员工和企业提供广阔的上升空间，尤其针对张家口市绿色产业的本土人才开发不足的情况，制定较为可行外语培训方案，有利于构建高层次的本土技术人才，满足张家口对接京津、促进绿色产业转移和升级、逐步走向国际化的人才需求。

参考文献

[1]刘道芳.新型产业员工外语培训存在的误区和策略[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（05）：27-28.

[2]苏晓轶.浅析利用现代教育技术推进企业员工英语培训[J].北方文学（下），2013（07）：216-217.

作者单位

河北建筑工程学院外语系河北省张家口市 075000

作者：郑春华

外语人才培育对策浅析论文篇3：

高职院校人才培养的价值取向及对策

［摘要］文章认为高职院校人才培养的价值取向应该关注学生的全面发展和长远发展，指出高职院校重视学生全面发展和长远发展的对策主要有转向大文化观，重视技术文化，重视关键能力的培养，重视创新能力的培养。

［关键词］高职院校人才培养价值取向

［作者简介］罗静（1969- ），女，苗族，贵州思南人，铜仁职业技术学院，副教授，研究方向为职业技术教育和茶树遗传育种。（贵州铜仁 554300）

［

高职院校尽管有技术研发和社会服务等多方面的职能，但最重要的使命和最中心的工作还是人才培养。培养什么样的人，怎样培养人，从根本上来说，都取决于人才培养的价值取向。对人才培养的价值取向进行思考，有着十分重要的意义。

一、高职院校人才培养应持有的价值取向

我国的高职教育经过了十余年的发展，取得了巨大的成就，培养了大批高端技能型人才，为社会经济的发展作出了很大的贡献。但是在人才培养方面也还存在非常明显的缺陷，比如学生有技术少文化、刚毕业有一定的就业竞争力但后发优势不足等。造成这些问题的根本原因，是我国的高职教育在过去的发展中忽视了学生的全面发展和长远发展。马克思非常重视人的全面发展，在他的人的全面发展理论中非常明确地告诉我们：人是社会关系中的人，人的全面性既包括需求的全面性，也包括能力的全面性。①我国的教育方针也明确指出：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这也告诉我们，教育所培养的人是全面发展的建设者和接班人。但是，我国高职教育在学生全面发展方面做得不够，许多高职院校只把眼光盯住学生的技能提升，似乎只要有了一定的技能什么都可以不要，技能是学生发展的一切。而且只盯着眼前的就业，没有考虑学生未来的发展。以至于有的高职院校津津乐道于其比较高的就业率。殊不知，刚毕业就就业不一定意味着未来有好的发展。当然，“高职人才培养模式的价值取向不可能是一元的，办学条件差的学校可能更倾向于功利，办学条件好的学校可能倾向人的全面发展。”②但是，从总体上看，作为高职教育不管怎么选择，人的全面发展和长远发展都是其必然的价值取向。

二、高职院校重视学生全面发展和长远发展的对策

1.转向大文化观。高职院校在人才培养方面存在重视物质文化轻视精神文化、过分强调专业技能和职业能力的重要性而忽视学生全面素质的培养和提高，见物不见人，以及因功利主义教育影响而使人的精神与肉体的分离等问题，如果不加以引导，必然影响人才的培养。印度哲学家克里希那穆提曾非常尖锐地指出：“技术上的知识虽然重要，它却不能解决我们内心的压力和心理上的冲突；由于我们获得了技术上的知识，而缺乏对生活整体过程的了解，所以技术变成了一种毁灭的手段。”③所以，要提升高职院校人才培养水平，就必须更新价值观念，转向大文化观。所谓大文化观，即认为文化是具有普遍渗透能力和广义性质，能够对社会经济生活以及教育的各个方面都起着作用的一种现代文化。这种文化观虽然是把文化放到人类社会、科学技术以及经济、政治等大的范围和大的背景里去考察，去认识和研究，但是它不是以功利为目的的庸俗的泛文化论，它的本性是以“人”为核心。因此，大文化观不是“从‘文化成果’的角度，也不是从‘文化结构’的角度，更不是从功利实用的角度立论，而是着眼人和人性”④，促进人的全面发展。大文化最基本和最重要的含义就是以人为本和全面发展。首先，转向大文化观，有利于高职院校对创新人才的培养，因为创新人才一定不是精神与肉体分离的人。其次，大文化是全面的文化。高职院校校园文化生态有着丰富的内涵，既有物质文化也有精神文化，不能只重视校园物质环境的建设，更要加强校园精神文化的建设，培育良好的校园精神文化生态，尤其是高职院校的大学精神，它是一所高职院校的精神追求和价值取向。

2.重视技术文化。我国高职院校没有不重视技术的，但是仅仅重视技术还不够，更重要的要使技术文化化。传统技术观只看到技术而不知道技术里蕴藏着丰富的文化内涵，人为地把技术与文化割裂开来。为此，技术哲学家西蒙栋呼吁抛弃传统的技术观，转向技术文化观，并认为“当前文化的特质是把技术归于非人性的范畴”⑤。正是基于这样的认识和看法，“人们逐渐扬弃从技术的本身来考察技术，开始对技术本身进行深刻的文化反思”⑥。H.波赛尔进一步指出：“技术本身必须在一种文化框架内进行审视，否则我们可能会全然误解技术。”⑦根据波赛尔的观点，把技术放在文化的框架内思考，就得出了“技术文化”的概念，并且技术文化也有由具体的、有形的机械、工具等人造物所构成的器物层的文化，由知识、原理、技能、行为规范等构成的制度层的文化，由技术思想、技术方法和人的价值观、思维方式、心理定式和道德伦理规范等构成的观念层文化。器物层处于技术文化的表层，观念层深藏在技术文化的内部，制度层在器物层和观念层之间。虽然器物层的技术文化人们容易感受到，比如工具、机器、设备等。但是“制度、观念文化更为重要”⑧，因为“正是技术中所蕴涵的丰富多维的文化资源，构成了人之所是、人之所在”⑨。那么，什么是技术文化呢？所谓技术文化就是“以技术为本体或‘源’所形成和发展起来的文化联系”⑩，即因技术而产生的文化。技术一旦文化化，就具有教育价值，具体表现在：一是技术的智慧价值。二是技术的创造价值。三是技术的“善”的价值。因此，如果把高职教育异化为技术知识与技能的教育，那就是对高职教育的最大的误解，“如果技术只被人从工具主义或者功利主义的角度来看待，那它就没有任何文化上的价值”11。所以，只有全面地认识和把握技术文化及其教育意义，“并从人的全面发展的高度去把握与开发这种价值，高职教育才不至于迷失方向，也才能显示出它的真正价值”12。总之，一定要转变思想观念，不能只就技术而技术，要充分发掘技术的丰厚的文化意蕴和教育的价值。只有这样，我们的高职教育在增进个人的幸福尤其是促进学生的全面发展中才能担当其应有的使命，这就是我们探讨技术文化的意义之所在13。

3.重视关键能力的培养。何谓关键能力？在国际上叫Key competencies，最早是由德国梅腾斯于1972年提出，指那些与专业知识和技能无关，但是学生毕业后从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，是一种可迁移的、对学生的未来发展起关键性作用的能力。2003年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）提出了中国自己的《核心技能标准体系》，在这个体系中指出：关键能力包括信息处理、交流表达、与人合作、解决问题、数字运算、革新创新、自我提高、外语应用八种能力。当然对关键能力的理解，还需要进一步讨论，比如褚善东将关键能力分为自我学习、竞争意识、职业素养、综合能力以及创造能力等方面；卢晓春、胡昌送等人将其划分为自我学习的能力、交流表达能力、与人合作的能力、问题解决的能力、信息处理的能力、追踪和掌握新技术的能力六个方面。14尽管对关键能力有不同的理解，但是对关键能力的作用和意义，人们的认识是比较一致的。比如蒋永忠等人认为：“要想使学生将来能够适应并胜任新的工作、新的任务和新的环境，实现自身的可持续发展，职业教育就必须让学生获得一种非常有价值的、与人的综合素质有关的能力——关键能力。”15刘新平认为：“随着科学技术的进步和社会化生产程度的不断提高，对劳动者的职业关键能力的要求越来越高，只有劳动者具有了职业关键能力，才能适应现代企业的工作需要。”16总之，关键能力的培养，能够促进学生综合素质的提升与学生的全面发展，既有利于学生毕业时的就业，又有利于学生长远的发展。因此，高职院校要在进行技能培养的同时加强学生关键能力的培养。

4.重视创新能力的培养。创新，是一个民族不竭的动力。我们中华民族历来重视创新。早在《礼记》中就有“苟日新，又日新”的记载。可以说，创新的精神是我们中华民族的重要精神。今天，我国正在进行创新型国家建设，作为高等教育中一种类型的高职院校，无疑也肩负着创新的使命。要完成创新的使命，其重要的落脚点就是培养创新人才，即通过培养创新人才来完成创新的使命。正如有的专家所说：“创新人才的培养水平是衡量高等教育质量特别是一流大学质量的重要方面，也是衡量自身发展水平的重要指标。”17也许有的人会认为高职院校办学层次偏低，能够培养创新型人才吗？新加坡南洋理工学院也只是高职专科层次的学校，他们就明确提出了“时时创新，事事创新，人人创新，处处创新”的办学理念，在这一理念的指导下，他们“注重的是教学方法方面的创新，从而培养出有创意的‘产品’，也就是我们的学生”。为此，南洋理工学院还获得了新加坡创新优异奖。其实，我国高职院校培养的学生中也不乏优秀的创新型人才，比如淄博职业学院机械制造与自动化系2007级的毕业生张艳春毕业后不到半年时间在山东青能动力股份有限公司独立开发研制完成的技术革新项目“新型自动套筒研磨机”，使原来需要2～3人且4～5个小时才能完成的工作任务，变为自动安全操作，不需要人具体操作，并且把时间缩短到一小时左右就能完成，为此获得了该公司颁发的“技术创新奖”，成了公司的红人。可见，高职院校也是能够培养创新型人才的。同时，从人才自身的成长与发展看，创新能力，也是其能力的重要组成部分，而且是至关重要的组成部分。创新人才的素质是综合的，主要包括创新人格体系、创新知识体系和创新能力体系。创新人格体系包括兴趣、好奇心、人际交往能力、团队合作精神、人生态度等；创新知识体系包括基础理论知识、专业理论知识和相关学科知识；创新能力体系包括创新感知能力、创新记忆能力、创新想象能力、创新实际能力。事物总是发展变化的，高职院校培养的学生毕业后所从事的工作岗位对技术的要求也是发生变化的，要适应这种变化，没有创新的能力，就很可能被淘汰。

［注释］

①文军萍.马克思关于人的全面发展学说所包含的内容［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com/view/5e13a81f650e52ea55189851.html，2011-10-30.

②阂建杰.高职人才培养模式及其内涵分析［J］.武汉职业技术学院学报，2005（6）：23.

③（印度）克里希那穆提.一生得学习［M］.张南星，译.深圳：深圳报业集团出版社，2010：17.

④于惠玲.大文化观浅探［J］.天津师大学报，1997（3）：22.

⑤（法）贝尔纳·斯蒂格勒.技术与时间［M］.裴程，译.南京：译林出版社，2000：26.

⑥⑧⑨1112陈向阳，顾建军.技术文化视域中高职教育价值的再审视［J］.中国高教研究，2010（10）：75，76，76，76，76.

⑦（德）H.波塞尔，刘钢.人文因素与技术事实、人造物及其解释［J］.哲学译丛，1999（3）：74.

⑩李亚青.试论技术文化［J］.中外科技信息，2008（6）：9.

13侯长林.技术创新文化：高职院校核心竞争力培植的生态基础［DB/OL］.http://dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?dbname=CDFDTEMP&filename=1012280

371.nh，2011-10-30：109.

14卢晓春，阎子刚，胡昌送.我国关键能力研究现状与趋势［J］.广东交通职业技术学院学报，2008（2）：78.