小学英语对话教学课型模式流程

关键词： 对话 课型 教学模式 教学

小学英语对话教学课型模式流程（通用11篇）

篇1：小学英语对话教学课型模式流程

小学英语对话教学课型模式流程

三小 李学英

我们可按照“热身导入-------情境呈现------趣味操练-----拓展运用”的模式进行对话教学。模式特点及流程：

一、热身导入

在导入上，我们要进行形式多样的热身活动。通常可用这几种方式：听、说、唱、玩、演、画等等，让学生在根据快乐的气氛中从旧知过渡到新知。

二、情境呈现

可先通过实物、形象、简笔画、肢体等方式呈现，再采用“先听说，后读写”的方法为学生创设自然真实的语言情境，让学生理解所学内容，并通过交流学以致用。

二、趣味操练

新知学完后，教师曾有一定的时间让学生自由练习，让学生在听懂会说的基础上进行表达交流，可机械操作、游戏操作、编唱歌曲操作、创设语境操作等，还应关注学生的层次，让学生进行梯度式练习，由一个主句型的认读，到同桌之间问答练习，再到小组成员之间的自由会话，这样学生在理解的基础上不断积累语言，顺利达到语言的运用。

四、拓展运用

教师应根据教材中的对话设计一些贴近学生生活的活动，结合学生生活实际，谈论与学生有关的事情、经历、爱好、思想和情感等。学生最终可以用本课所学知识点、主句型进行替换练习、自由会话，并拓展到实际生活当中，达到运用语言和拓展语言的目的。

篇2：小学英语对话教学课型模式流程

对话型教学模式在作文教学中的应用

作者/关健明

对话型教学模式以人本主义的对话理论为指导，突出了学生的主体地位，是一种比较有效的教学模式，笔者以为可以在作文教学中进行尝试。

一、在真实的世界里与生活对话

对高中生而言，学校、家庭、社会构成了他们的生活世界，这一真实的生活世界就是学生作文素材的来源，是他们作文对话的世界。

第一，引导学生细心观察，与学校生活对话。

学校生活占据了学生生活的大部分时间，要倡导学生与学校生活对话。学校的每一件事情都是学生对话的对象，与军训对话、与篮球赛对话等等，学生会变得有话可说、有话会说。在教学中笔者发现一个现象：至少有一半的体育生作文写得比较好，或者高于他们其他学科的水平。经过分析笔者认为，他们有一种激情、一种对自己理想的热爱与追求，所以才能日复一日地刻苦训练。比如练习短跑的学生渴望找到风一样的感觉，虽然在身体达到“极限”的时候想过再也不跑了，但正是“杨柳又如丝，相思安敢辞”让他们坚持下来，这就是“热爱”。这样的“热血儿郎”当然会有写作的真实生活与情感。有一次，笔者所在的年级举行足球赛，一个班的场上队员们奋力冲杀、严密防守，场外的啦啦队竭尽全力助威加油，结果还是输了。比赛结束后，许多学生在周记本上写到这次赛事。有的学生写出了“在胜利女神面前我们哭了”的失败之痛，有的学生进行了“我的个人英雄主义”的深刻分析，有的学生抒写了“卧薪尝胆”之志。其实，学校的每一次比赛或其他活动都为学生提供了自由写作的生活体验。写篮球赛写得好的是那些投入比赛的学生，而不是不了解这项活动的文笔好的学生。()教师要引导、鼓励学生全身心投入到丰富的学校生活中，使对话作文获得学校生活的基础。

第二，开发家庭资源，进行家庭对话作文。

有一种现象：很多学生写不好亲情作文。学生面对亲情作文往往会编造事件、编造情感，他们发现不了家庭生活的价值。中学生进入青春期，有了一些对于自我、外界的认识，身体和思想进入快速成长的时期，开始反思先前来自家庭的种种认识，他们也会因此感到困惑，这就需要教师引导他们的情感发展与认识提高。高一的第一篇作文可以设计为给父母亲的一封信，因为他们刚刚经历完中考的拼搏与考验，尝试了师生的分离、尝试了成功与失败，会有新的认识产生，可以用书信的形式与父母进行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父亲节、母亲节的时候可以引导学生写感悟亲情的一句话作文。

家庭生活题材的作文可以促进学生的健康发展，学生深入体验家庭生活就更易于体察父母的艰难、父母的期望。家庭成员间的对话作文可以反映学生的情感思想，实现与家庭成员的交流;可以在交流中准确把握学生的发展，以正确的家庭思想调整学生的认识和与家庭成员的关系。教师要鼓励学生参与家庭活动，家里的工作变动、奖惩、收藏、乔迁等要让学生参与，甚至是承担相应工作，关心国事、天下事是从关心家事开始的，多种能力是在家庭中养成的。在参与中就会产生家庭交流、对话作文的需要，从而使作文成为学生的`需要。

二、在反思的世界里与自己对话

中学生正处于自我意识觉醒的年龄，关注自我、期望了解自我的现状和发展可能。作文教学要积极引导学生通过自身的纵向比较、与他人的横向比较，发现真实的自我，正确评价自我，合理发展自我。对话作文教学可以让学生用语言文字表现自我，与自我对话。

在学校生活对话作文教学中，教师要鼓励学生用心感悟、思考。如果离开感悟、思考，容易把写作变成记录生活，使写作缺少价值。可以引导学生提炼感情，一是寻找有价值的东西，二是要发现零散小事的本质，把生活真实上升到作文中的艺术境界。这一过程就必得有感悟，像朱熹悟得“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，苏轼悟得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有人从一只黑狗穿过马路为孩子叼一块骨头，被车撞伤后仍竭力给孩子叼回骨头才闭上眼睛的故事中悟得“母爱”，从而写出了一个母爱中的世界。下面几句校园歇后语，虽然顽皮，但却是学生的感悟与思考：打架后――为什么受伤的总是我;上课了老师没来――听取蛙声一片;家长会之前――山雨欲来风满楼。如“致校友的一封信”、“师生感情笔记”、寄语教师节等作文教学设计，可以让学生有话可说，从而感受到对话作文的成功，同时可以促进学生的总结与思考。感悟可以由名家名作来引导，像泰戈尔《新月集》和《飞鸟集》、刘墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置给学生读一读，启发学生的对话内容和方式，从而启发写作的性灵。

反思自己的认识、行为，探讨今天思想行为的合理性、进步性，是高中学生成长的一种方式，用作文诠释思考和进步，这样的作文是学生成长的需要。

三、在变化的世界里作文

不论是科学的世界，还是生活的世界，它的美丽就是因为其永远处在变化中，所以教师要引导学生积极接受新的知识、学习新的科学，以极大的热情把握社会脉搏、认识社会发展。用对话作文的方式记录、分析、思考社会的发展。例如美国学生写预言式社会论文，要求学生论证总统竞选的胜出者。学生为此展开社会调查、竞选跟踪、资料查询、经济政治分析活动。这种社会问题论文可以锻炼学生的实证能力，教师评价不关注论证结果与实际是否一致，而是关注学生的实证能力。在这样的作文过程中学生会以极大的热情和付出进行作文主体的创造活动，学生的作文素养必能得到极大的提高，学生的社会责任感也会增强。

在日常作文教学中，还可以设置作文情境，以形象和变化来促动学生的作文意识。于漪的情境教学法可以运用到作文教学中来，让学生在活生生的情景中发掘材料、体验思考、抒写感受。这种情景可以预设。笔者在一次作文教学中，把一只准备好的小虫放飞，让它落人一只盛水的玻璃杯中，学生亲自看了小虫入水、挣扎、飘动、静止，还有杯中的水纹。要求学生以视觉材料“杯中小虫”为话题作文。学生对实景话题作文很感兴趣，有写一个“人在江湖、身不由己”的武侠故事的，有写沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“适应与不适应”的。同一种现象，不同的学生有不同的感悟，呈现了不同的认识、智慧，共同组成了一场内容丰富的对话。写作前的讲述铺垫、联想漫谈都是在预设作文情境，它可以使学生的思维活跃起来，激发学生的作文情感，丰富学生的写作内容。教师也可以用模拟预设情境，用文字讲述预设情景，用音乐、绘画设置氛围等方式。

作为一种新的教育理念，对话型教学模式成为近年语文教学关注的热点，将其引入到作文教学中来是必然趋势，令人欣喜的是对话型作文教学已经作为一种全新的教学模式登上了作文教学的舞台，并已初见成效。

篇3：小学英语对话教学模式分析

一、对话教学模式的界定

对话教学模式是新课标中提出的概念, 是能够体现师生关系平等的最佳教育模式。 我国早在春秋时期就出现了对话教学模式, 孔子的教学模式就是面对面地交流,从而实现与弟子的信息沟通。 时至今日,对话教学模式的核心没有变,依然是通过面对面的交流, 这也是之所以提倡用对话教学模式来完成小学英语教育的原因所在。

二、对话教学模式的优势

与传统的教学模式相比, 对话教学模式追求的是以学生为主体,尊重学生的个性发展,符合素质教育中“ 以人为本”的教育理念。 尤其在师生平等性和课堂互动方面,对话教学模式具有非常明显的优势。

1.体现师生关系的平等性

传统的教学模式是以教师的讲授法为主,在班级授课制的教学组织形式下,教师一个人占用绝大部分课堂时间,向学生讲授知识,学生在课堂上需要认真听讲,是处于被动的位置,只能听而不能说。 对于英语教学,这种传统的教学模式是不能符合英语教学要求的,学生要大胆勇敢地说出来,才能真正实现用英语交际、落实语言学习的目的。

2.提升课堂互动频率

传统的英语教学是缺乏互动的, 课堂上的简单互动仅限于师生眼神交流,或者教师提问、学生回答。 现在提倡的对话模式可以最大限度地实现英语课堂的互动,师生、生生都可以针对教学内容进行讨论,在交流中提高学生“ 听、说”的能力,实现了在“ 做中学”, 以生为本,突出学生主体地位的课程观。

三、对话教学模式的实践形式

1.课前热身

课前对话指的是呈现新知前2~3分钟左右的英语对话, 这种对话的形式比较丰富,可以唱英文歌、讲英文小故事、师生问候自由谈论等,但是无论是哪种对话形式,都要全体学生参与进来,不仅可以为学生营造轻松愉快的英语学习氛围,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,还可以在这短短的时间内复习旧知,为新知做铺垫,体现英语教育的全体性。 课前的对话是一种英语教学的课堂引入,教师可以根据课程内容设定课前对话。 通过交流,不但为学习新知复习铺垫了知识内容,而且还激活了学生已有的知识储存,吸引学生的注意力,创设情境,从而导入新课。

2.呈现新知,创设情境

传统的“ 填鸭式”教学不利于英语教育,小学生也不能在40分钟的讲授中一直集中精力,因而课堂效率就比较低。 很大一部分原因是由于传统的课堂气氛是严肃的、死板的,这种氛围并不符合小学生的心理特点。 只有让小学生置身于教学情境中,在情境中理解语言的语用意义, 在情境中准确运用语言完成一个个老师精心设计的“ 任务活动”,才能让学生全身心投入课堂,从而提高教学质量。例如,在教学Unit 5 Shopping Lesson 2时,我利用多媒体课件创设了去超市水果区购物的生活情境. 在教学Weather这一单元时, 我创设了去外地旅游查询当地天气状况的情境。

3.巩固练习,落实教学目标

每堂课老师都要通过设计各种任务活动以巩固学生对知识的掌握,落实语言学习目的———用语言交际、用英语做事,从而达到教学目标。 在此环节中,学生在较真实的语用情境中,不但巩固对新知的理解运用,还充分运用其他所学语言,达到真正用语言交际的目的。 例如,Unit 5 Shopping Lesson2, 本课学习新功能句How much is it/How much are they? It’s/They are...yuan.但是真实的语言交流中我们会运用到以下这些英语表达句:What fruit do you like/ want to buy? I like... Can I help you? I want...Thank you.付款时运用 : How much is it/How much are they? It’s/They are...yuan.这样语意才完整,体现了交流的真实性。

经过多年的教学实践探索,实践证明对话教学模式是提高教学效率 的有效方 式之一 ,因为只有 学生不停 地思考 、不停地交 流,在交流中运用语言,体验成功的喜悦 ,他们才能 更加注意 力集中 ,并保持持 续的学习 兴趣与热 情,为他们播 下爱学习 英语的种子。

摘要：小学教育对人的一生都能产生重大影响,自从小学教学中加入了英语教学,教育专家一直在摸索适合小学生的英语教学模式,其中对话教学模式符合小学生发展特点,也符合英语教育要求的教学模式,从概念界定、对话教学模式的优势、对话教学模式的实践形式三个方面分析了小学英语对话教学模式。

篇4：小学英语对话教学课型模式流程

【关键词】初中语文；对话型教学；教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语文课程是教育教学的重要组成部分，培养学生阅读理解以及语言表达能力，能够提高学生自我修养和陶冶情操。新的教学模式应该是师生之间情感交流，积极互动的一个过程。而对话教学能够充分发挥出这一理念，让教师、学生、文本三者之间互相对话，平等交流，以此提高学生学习能力。所以在教学中，教师应选择学生喜爱的教学方式，从而激发出学生在学习上的兴趣与热情，这样才能提高语文教学中的教学质量。

一、设置恰当话题、激发学生兴趣

在语文教学中，对话往往是围绕着某个话题而展开，而话题的选择直接关系到学生是否能产生学习兴趣。这就需要教师在选择话题时要以学生兴趣爱好为出发点，选择可以涵盖教学内容与教学目标的话题，对于学习状况不同的学生，应选择有针对性的教学话题。

（一）针对性话题

在教学中，每个学生学习能力不同，对于所吸收的知识量也是不同的，所以教师在选择话题时，可将话题分开不同层次，让学习能力不同的学生讨论不同的问题。如在中《短文两篇（巴金）》中，让学习能力较强的同学去讨论两篇短文中作者表达情感，写作意境以及最后的总结与归纳。对于学习能力较差的同学可以讨论两篇短文中哪篇文章更优秀，都运用了什么写作手法等。

（二）拓展性对话

对于话题的选择还要具有发散性，要拓展学生的想象空间，所以教师应结合书本内容，将学生的想象空间延伸到生活中，让学生在想象空间中培养学习的兴趣与激情。如在学习胡适的《我的母亲》一文时，教师可以将话题设置到母亲为我们做过怎样感动难忘的事上，通过回想母亲为自己做过的事情，学生的情感状态会达到一个最佳阶段，在与文中作者所要表达的情感相结合，对于文中情感的理解便会更加真切，培养了学生正确的人生观。

（三）生活性对话

在话题选择上，教师要尽量贴近于学生的现实生活，让学生通过在现实生活中累积的知识与情感对文章进行评价与理解，对于熟知的事物学生的学习兴趣会被提高，一旦学习兴趣上来学习效率也会相对提高很多。同时，在话题选择时，教师要展示出具有现代特征与意义的话题，培养学生树立正确的人生观和价值观。

二、创造对话环境、营造和谐氛围

在传统语文教学中，教师的权威性在学生心里根深蒂固，学生往往在与教师交流中产生胆小、懦弱、不自信的表现，无法将真实情感表达出来，也就无法发挥出在学习中的自主性。在对话型教学中，师生之间是平等的，民主的，能够创造和谐的教学氛围，会拉近师生之间的距离，只有在这种环境下，学生在学习中的自主性才会发挥出来。

（一）灵活运用语言魅力

在平等和谐的对话氛围下，教师要改变对话习惯，充分发挥出语言魅力，在与学生对话中，让学生积极参与，积极思考。如在教学中，教师可以多用征求学生意见的语气，如“你们觉得呢？”“你们是如何认为的呢？”等等，通过征求语气用词来让学生进行思考理解，而不是简单进行传授。如在学习《夸父逐日》时，教师可以以“夸父是一个什么样子的人”为话题展开讨论。对于学生给出答案不一时，教师都要给予尊重，而不是按照标准答案去指正。要充分体现出每个学生的发散性思维。

（二）保证对话时间和空间

在传统语文教学中，我们可以看到这样一种现象，教师在学生讨论或思考时往往怕其跑偏主题而时不时给予提醒，将学生在自主学习时间给冲谈、化解，无意识的架空学生自主学习时间。在新课改的要求下，学生在学习中要自主学习，不应该以教师分析代替学生思考，所以，在对话教学时，只要是学生可以独立完成思考与对话，教师都不要参与其中，学生可以独立钻研的，教师都不要给予提示。教师要多给学生一些思维空间与讨论时间，让学生在课堂上真正实现自主学习。

三、开展自主阅读、设置合理问题

在初中语文对话教学时更要注重学生与文本之间的交流。教师要给予学生充分自主阅读和思考的空间，而学生的思考并不是盲目的，而是带着教师设置的问题去思考，这样才会达到自主阅读的意义。学生在自主阅读时所产生的疑惑也是可以推动学生主动学习的动力，培养自身创新能力。

（一）正确引导学生自主阅读

要想学生自主阅读顺利进行，教师要给予正确的引导和指点。在阅读开展之前教师要对生僻词语进行讲解，然后选取阅读目标，让学生自主阅读，在学生自主阅读时遇见的难题要及时给予指导，来保证学生自主阅读的顺利。这样才能提高学生自主阅读的效率，达到学生与文本之间的交流。

（二）合理设置问题的难易

在学生自主阅读时，教学问题设置的难易度要合理把握，不能如猴子捞月一样，可望而不可及，更不能手到擒来。学生在阅读思考时要运用所学知识创造出可以解决问题的方法，而不是只为了走形式。因此，教师在问题的设置上，要具有针对性的，也要具有思维的梯度，让不同层级的学生在自主阅读时都能获取收获。

四、总结

在新时代教学理念下，无论何种方式的教学，都是为了学生全面发展。在开展对话型教学模式的过程中，教师要注重语言魅力，话题设计，调动学生的语文学习的兴趣，让学生从被动到主动，从学习沉闷到愉快学习，充分发挥现代教学理念在初中语文教学中的作用。

参考文献

[1]王丽.初中语文教学中“对话型教学”模式的创建[J].中国校外教育，2015（33）.

[2]沈莉.千叶桃花胜百花，孤荣春软驻年华——论初中语文课堂对话教学模式的实践与研究[J].学周刊，2013（14）.

[3]张晖.初中语文教学中对话型教学模式的有效应用[J].作文成功之路（上），2014（10）.

篇5：小学英语对话课教学模式

对话课教学模式

一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动

二、新知呈现：

1、情境导入

2、机械操练

3、意义操练

三、巩固练习：

四、拓展应用

五、评价检测

六、家庭作业 教学步骤：

热身（warm—up）--创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）

一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动建议：

总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。有以下几种形式：

1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。

2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you

do.When I say a word, you do the

action.When I do an action, you say the word.3、Free

talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。

4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon

says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）

1、情境导入

针对对话中出现的新语言点，通过创设情境，先让学生理解新语言点的含义。

2、机械操练

在创设情境的过程中，板书新语言点（即新句型），教师领读——学生跟读——检查——学生自己练习

3、意义操练

在学生会读、会说新句型后，教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应

尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种 呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My

schoolbag.四年级下册 How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is

sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。五年级下册学习Unit4 What are you doing? 五年级上册Unit4 What can you do?„

5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。在呈现环节还要注意以下两点：

1、合理拆分对话内容。

三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。

2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。

三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)

小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。

1、机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。

2、游戏巩固。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

3、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

4、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。

5、拓展运用巩固。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

操练巩固环节应注意以下几个问题：

1、操练的范围越广越好。

2、操练的形式要多样。

3、操练时要尽量利用身边的资源。

4、操练中的课堂评价要跟上。

教师在组织学生进行操练的时候，要注意把握以下操练的原则：

1)针对性原则：操练要依据教学内容和教学对象具有针对性;

2)灵活性原则：教案要有几套操练的方案，根据情况选择；

3)激发性原则：提问题的时候要面向全体，先提问,后找人回答;

4)激励性原则：要注意时刻表扬学生，给他们信心；对后进学生要提问比较容易的问题,一旦答对了,就要表扬,教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞;

5)过渡性原则：操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。）

四、家庭作业

篇6：小学英语对话教学课型模式流程

小学语文对话教学指的是在语文课堂教学过程中，教师引导学生运用对话的方式，在说、听的过程中对相关的语文知识及技能能够熟练掌握，并对语感也进行科学培养，初步形成一定的语言能力。在小学语文教学过程中渗透对话式教学，能够更加完善我们的教学过程，提升学生的语言素质。

一、把握小学语文对话教学目标

对话式教学要真正地渗透到现在的常规教学中，不能够仅仅展示在表面，也就是师生对话，还应该展现出“生文对话”“生生对话”等多种对话方式，应该全面重视学生的思想交流，发挥对话教学的有效作用。对小学语文教学而言，只有学生亲自去体验合作、对话和探究的过程，才能够真正完成对语文知识的掌握。实际上，小学生学习语文重点不在于对课本知识的认识和记忆，而是对所学内容进行感知、体验，进而提高自己的能力。在小学语文教学中，不但要使学生掌握课本基本知识，更要让学生对文章、对生活有不同理解和感受，能够进行分享和交流，采用“对话”为学习策略的教学模式，能更好地提高小学生的学习效果，优化小学语文教学课堂。

二、优化小学语文对话教学策略

小学语文课堂教学对学生语文知识的发展有重要意义，能够提升小学生的语文素养。因此，积极开发语文教学学习策略，有效地开展对话教学是小学语文教师的教学重点。

1.生生对话。小学语文教学过程中可以采取小组合作法，提高学生之间的合作能力与合作意识。在现实的教学过程中，存在小组合作偏向性的问题，也就是重视优秀学生的展示，而忽略困难生的参与。教师要合理分配小组成员，循序渐进地指导优秀生带动困难生进行合作，更加全面地实现生生对话，强化交流互补的合作意识，以便更好地提高小学生的学习能力。

2.师生对话。小学语文教师是整个教学活动的组织者和领导者，但要突出学生在学习中的主体作用。教师要积极创造机会和时间带动学生参与到对话活动中，使自己也用平等的身份参与学生对话，增强教师的亲和力，让学生主动参与对话。小学语文教师可以尝试“先问后讲、先思后问、先学后讲”的步骤来进行。首先通过提问题来启发学生思路，由学生独立完成问题，再由教师来讲解；接着带动学生自己思考问题，自己对问题进行质疑，完全解答不出结果时，再进行提问；最后是激发学生自主学习的潜力，运用合作的对话方式来完成，在此过程中，要引导学生主动提出问题，善于解决问题和质疑问题，教师引导学生熟练捕捉问题，发现问题，教师和学生在潜移默化的配合中完成学习。

3.文本对话。小学语文教材是很多教育先辈们精心编写的，学生与文本对话，就能够深刻领悟到作者的情感和价值观。教师通过引导学生课前进行预习，通过与文本的对话来更加深刻理解课文。

三、实现小学语文对话教学拓展

为了挖掘出更多的对话教学资源，使对话教学真正科学有效，单单依靠文本是不够的，更应该创造性开展小学语文对话教学。小学语文教师在传统教学的基础上，还需要对生成性资源充分利用，从而收到好的教学效果。小学语文对话教学中，教师应该努力尝试突破教材的局限性，创设开放文本的教学观念，也可以根据学生对文本的质疑情况开展专题对话，合理地运用开放性教学，能够提供除文本以外的科学有效资源，对对话教学文本资源的短缺进行弥补，有效提升教学效率。教师的素质直接影响小学语文对话教学，教师首先要熟练掌握对话教学的理论知识和相关的方式方法，确保自身有能力与学生及教材文本进行对话。在小学语文对话教学中，教师也需要为学生创设实际的教学情境，创造出轻松愉悦的课堂对话氛围，教师也要参与到对话活动中，转变自己组织者和领导者的角色，与学生在对话交流中共同探讨，交流思想，带动学生们积极参与对话教学，促进学生的主动性和积极性的有效提高。教师运用生活化的情境，带动学生不知不觉地进入思考状态，在宽松、愉悦的对话氛围里交流思想，从而使我们的语文课堂教学对话活动热情盎然，更加激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，促进小学生形成正确的学习观和价值观。

篇7：英语课堂教学模式流程最最新

三段·六环节即：

1、课堂准备阶段（Step1.Warming-up╱Revision）

2、精讲多练阶段（Step2.Presentation，Step 3.New lesson，Step4.Practise）

3、巩固发展阶段（Step5.Check and extension，Step6．Summary）

Step1.Warming-up╱Revision 有读有演，有张有弛，循序渐进，温故知新。（1）温习单词环节：

上英语课时，学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。每个学生熟读后，要求齐读。通过周而复始地训练，到期中监测时，每个学生能背出一至五模块的单词

期中监测后，再按以上方法领读六至十模块的单词。到期末监测时，每个学生都能背出一至十模块的单词。不同英语水平的学生见词会读，多数学生还能见词说句、即兴表演。

（2）朗读课文环节

每堂课，学生要朗读学过的一个模块（下一节课接着这个模块继续读）。如：五年级已学到第五模块时，本周的第一堂课读第一模块，第二堂课读第二模块，以此类推。读时，找一个学生领读标题，其他学生齐读正文。这样反复进行朗读，有利于学生把学过的知识稳扎稳打，同时也提高了学生的口语交际能力

Step2.Presentation 单词学习

（1）首先教师以图片或事物的形式教授新单词，学生通过跟师读，点读笔读，来初步接触新单词，并模仿标准的语音语调，师给予指导。

个人细读、背诵一段时间后，各小组进行组内检查。组内检查由组长组织，组长先读或背诵，再是副组长、组员依次轮流。采用这样形式，小组团结一致，合作愉快，发现问题会及时相互共同解决，还能帮助学习有困难的同学不掉队。

强化巩固单词时，我们要求学生：1）心里想着这个单词的汉意。2）眼睛看着单词的字母组合。3）口里读着单词的音。4）手指笔划着字母组合。

这样通过小组的合作练读，减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。小组合作愉快，学生积极性高，个个乐不疲惫，几乎没有掉队的，达到了事半功倍的效果。

（2）小组接龙固单词

为进一步夯实单词，再进行小组与小组之间的单词接龙。教师先说第一个单词的汉意，第一个小组齐读第一个单词两遍，并说第二个单词的汉意；第二小组齐读第二个单词两遍，并说第三个单词的汉意；……以此类推。这样哪个小组也不甘心落后，课堂气氛随着读书声越来越浓，读书声就像海浪一样一浪高过一浪，学生更加投入，学习效果更佳。

最后教师评价游戏效果，矫正发现的问题，并进行及时补偿。这样，学习单词形式的多样化，使学生学得很投入，很轻松，效果很好。

Step 3.New lesson 课文学习三步法（1）听录音，解文意

学习课文时, 先播放一遍录音，让学生首先品尝原文的滋味，理解课文大意，然后再让学生带着问题自主预习课文，培养他们的自学习能力, 提高他们的阅读水平，最后小组根据课文内容讨论问题，并找出课文中的重要语言知识点，学生质疑，教师随机处理。这样对学生启发诱导，加大他们的思维量。

（2）放录音，生跟读

在学生了解课文大意的基础上，把一篇课文或对话先化整体为部分，逐部分突破。解决每部分时，我们逐句放录音，学生跟读两至三遍。

（3）组内读，达背诵

在全面理解课文的基础上，这时要学生熟读课文，达到背诵。此时继续运用小组合作训练读课文，小组每个成员都领读，连续领读，一句话连续领读四遍后，再领读第二句，直到读完课文。

然后个人自由诵读一段时间后，由小组检查个人背诵情况。

在检查中要时刻关注后进生。采用这样的方式进行检查，层层把关，相互牵制，相互监督，快节奏，高效率，也减轻了教师的负担。

在整个的新知学习过程中我们适时评价，学生的学习积极性高，课堂气氛浓，学生有条不紊地进行着每个环节，乐不疲惫，没有厌倦感，一直保持良好的学习兴趣。

Step4.Practise 通过上述活动学习了课本内容后，我们继续采用多种形式呈现教材，创设丰富语境。在本环节中教师根据所学知识创设恰当的情景并布置相应的任务，让学生在真实情景中或模拟真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。

这阶段的教学原则是：在本环节中教师应多引导学生创造性的拓展语言，即根据情境的需要充分利用所学语言，包括过去所学的知识以及新学的知识，进行大量的交际运用，开发学生的思维，培养学生的创新与综合运用语言的能力。

活动形式有：表演课文，改编对话，调查采访，情景表演，话题讨论等。

以上活动，先组内交流，再全体同学交流，课堂上学生们饶有兴趣地交谈着，表演着；所学知识再也不是死的书本知识，而是变成了学生学以致用表达思维的技能。

Step5.Check and extension(知识检测，当堂达标)根据所学知识，每堂课我们都有小检测，让学生对所学知识当堂达标。其操作过程是：学生先独立完成，再在组内交流答案；然后随机选取一小组通报本组确定的正确答案，其他小组核对答案，发现错答案，当堂订正。这样，不仅老师掌握了学生当堂的学习情况，同时也让学生当堂感到收获自己的劳动果实的快乐。

篇8：小学英语对话教学课型模式流程

关键词：高中英语,文本,学生,资源,对话

英语教学中“哑巴英语”现象的存在,一定程度上源于学生不愿主动表达, 且教师给学生互动交流的机会少之又少。针对上述问题,充分运用多方教学资源,鼓励他们在相互交流的过程中积极表达和主动交流, 更能够使学生在实践体验的过程中不断发现、探究和解决问题,提高自身的英语表达综合运用能力。活化资源,多让学生在属于自己的自由表达空间和时间范围内主动交流, 让他们在多元化的对话中增强认知感悟,帮助他们增强认知感悟 ,提高英语 表达综合 运用能力。

一、让学生与文本对话,丰富文化知识储备

对话是双方信息差在必要时的一种互动和交流, 体现了彼此的语言文化知识积累,是一种语言表达输出的必然需要。引导学生融入文本,以文本中的角色身份和文本主动对话,能在展现他们丰富文化知识储备的基础上, 更好地帮助他们拓宽知识视野和思维。

鼓励学生走出课本的束缚,多给他们自主感悟的机会,使得他们在与文本的对话交流中发现更多的学习乐趣。通过这样的对话指导学生灵活运用英语知识, 使得学生将自身的阅读理解和综合感知进行有机融合, 便于他们从中找到相关的学习要点。通过这样的形式进行对话,能使得他们根据自身的学习理解发现更多的表达学习素材。在指导过程中,一方面,鼓励学生在整体阅读感知的基础上, 利用文本中的疑难点主动圈出相关的信息,通晓文本表达主题大意。另一方面,指导学生尝试从文本词汇中找出相关的表达要素, 根据文章表达的要求,有针对性地提出相关的意见和观点,以此帮助学生在深切的认知感悟中提高综合运用能力。

让学生在与文本对话中质疑思考,使得他们对课程学习内容有更全面的理解感知。例如,在《牛津高中英语·Advancewith English》 ( 下同 ) 模块一Unit3“Looking good,feeling good”的Reading B“Dying to be thin ...”教学中,建议学生围绕“Howdo we should do for our body?”和“What did the author want to tellus?”,从文本中找出相关的词汇信息 ,帮助他们发现更多的学习内容,以此帮助他们强化理解感知。学生通过从文本中找出核心信息要点主动和文本对话,揣摩作者的写作意图,帮助他们在了解尝试过程中更好地体味“What do you read from thearticle?”,使得文本阅读具有深度 ,更好地激活学生的学习感知思维。

二、给学生彼此对话机会,增强理解感知体验

给学生彼此对话交流的机会, 能使得他们在主动沟通的过程中发现更多学习问题, 便于他们在自我调整的过程中形成富有创造性的活力。学生彼此对话交流,更为课堂教学增添轻松愉悦的学习氛围。

指导学生进行对话交流,应在以任务为导向的基础上,多为学生设计具有多样化和发展性的话题, 让他们有相应的学习目标和方向主动对话交流。在创设过程中,一方面,突出对话交流情境的自由化和民主化,鼓励学生畅所欲言地表达,不断激活自身的语言表达思维。另一方面,鼓励他们通过同伴交流、小组讨论、组间争鸣等形式活化互动交流,更有利于学生从中发现更多有趣的学习话题, 帮助他们在主动调整的过程中不断深化感知体验,促进知识技能不断内化生成,满足他们全面发展的需要。

在指导学生对话交流中, 应为他们设计相关的学习话题任务,帮助学生在轻松自如的情境中主动对话。例如,模块三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”教学中 ,建议学生 根据“Reading A”的思考题 目 ,围绕“What wascharacter about Loulan long long ago?”和“What do we should dofor lost civilizations?”进行同桌交流和小组讨论 ,让他们在实践体验过程中不断强化整体理解,激活他们的思维感知。

三、请学生与教师主动对话,及时调整教学策略

学生不愿意和教师交流, 是高中英语课堂教学中不可忽视的问题。究其原因,是学生因英语基础薄弱缺少主动表达的激情和信心,致使他们对英语学科产生一种畏难情绪。教师请学生和自己主动对话,帮助他们更好地活跃学习感知思维,增强认知体验。

请学生和教师进行对话交流,使得课堂教学变得更生动活泼,形成亲师信道的良好氛围。在指导过程中,一方面,教师深入学生的英语表达过程, 找出学生英语表达的兴趣点和新鲜点,帮助他们更好地强化认知感悟。另一方面,充分了解学生的学习需求,针对他们的思维认知,设计相应的表达话题,让他们觉得有话可说。

在此基础上, 教师可根据学生的对话交流及时调整相应策略,帮助他们有针对性地感知语言表达内容。师生主动对话运用能使得学生增强表达的激情和信心, 帮助他们深化认知感悟。

篇9：小学英语对话教学课型模式流程

关键词：初中语文；对话型教学；教学模式

在传统的教学观念中，“独白型”教学模式在初中语文教学中占据着主导地位，学生在被动的听讲和强行的灌输中，学习效率难以得到有效的提高。在素质教育改革的背景下，初中语文教师需要通过转变教学观念，将“对话型”教学模式有機地运用到课堂教学中，使学生能够在沟通和互动中获取知识，提高能力。

一、创建平等对话的教学环境

在传统的应试教育模式中，教师在课堂的统治地位让学生缺少参与对话的机会，也难以调动学生对话的热情。在这样的课堂教学中，学生只能被动接受教师灌输的知识，也因此形成了忧虑和恐惧的心理，更不要说自由地表达自己的观点和看法了。

所以，在素质教育的推行下，教师必须转变观念，积极营造平等、民主与活跃的教学气氛，从而为实现对话型教学模式提供必须的基础。为了创建合适的环境，如果条件允许，教师可以对传统的座位安排重新调整，例如，半圆形、圆形或马蹄形的座位安排模式。而这种座位的安排，是在形式上实现师生间的平等地位，从环境中营造平等民主的氛围。

另外，教师还应当规范自己的对话行为，让学生切身感到对话时没有权威和主次的区分，也没有绝对的对错之分。不仅如此，话语权也不能让某些学生完全掌握，更不能让教师掌控，从而真正实现语文的对话教学。

二、树立对话的意识和形式

对话型教学作为教学的一种形态，在整个教学过程中都起到了贯穿始终的作用。在基础教育中，对话意识主要具有两个方面的意义：首先是学生和同学、教师的交流并非完全需要通过语言实现，这主要是指对他人的观念通过独立的思考和分析而总结出新的经验和知识。其次是针对观念和理念的培养要求没有任何批判因素存在。这主要要求师生中的任何一方在听取对方所提出的观点和看法时，也要对自己的观点或错误认识进行修正。由此可见，对话不仅是单纯意义上的交流和沟通，还有以对话的方式实现各方在精神上的互动。

对话型教学的形式可以分为两种：一是在课堂中通过对话形式展开的教学，也称“对话型教学模式”；二是在课堂中以对话为基本原则的教学模式，也称“对话型教学”。按照目的划分，前者的主要目的是实现人性化教学，同时营造创造性的教学氛围；后者则是以对话的形式在课堂教学中进行呈现。所以对话是人类的一种创造行为，绝非少数人进行掌控的手段，因此，在语文的课堂教学中，对话不会凭空产生，而需要在一定的条件下由人为的创造实现。

三、选择合适的对话话题内容

1.涵盖性设置

在初中语文课堂中，教师的话题设置不但应当精炼，还要具备广泛的涵盖性。这类话题对于不同的语文知识必须实现有机结合。当然，倘若教师的话题能够融合其他学科的内容，就会有更显著的效果。

比如，针对《阿长与山海经》这篇课文，教师就可以把阿长的言行举止设置为话题，并让师生以此为基础对阿长的人物性格进行探讨，进而进行人性的解读。

2.层次性设置

由于学生的个体差异，他们的学习能力和认知水平也会不同。所以，教师对于不同的学生就要进行不同的话题设置和层次划

分。比如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可以让能力水平较高的学生确定自己喜欢的内容，同时给出喜欢的依据，并能够以多重角度进行内涵的剖析。而能力较弱的学生，教师则可以让他们对课文进行简要的分析，并对“我的一家”的象征意义进行探讨。

3.跳跃性设置

这样的话题有助于提高学生的能力，因为学生需要深入思考，通过充分的分析才能总结得到自己的观点，从而培养学生的思维发散能力和创新思维。所以这类话题的设置必须激发学生的思考能力，让学生进行相关思考。

举例而言，在讲解《变色龙》时，教师就可以让学生归纳奥楚蔑洛夫的心理，探讨其深层次的精神世界，从而体会沙俄时代中见风使舵、阿谀奉承的不良社会现象。

4.生活性设置

除了那些“高深”的话题，教师还应当设置一些和学生的生活息息相关的话题，让学生在感同身受中激发兴趣，阐述自己的观点。所以这种话题应与学生的生活与成长密切相关，同时还应当有时代的特点，并对生活具有指引意义。

例如，在教授《背影》时，教师就可以设计关于父母的话题，让学生对亲情拥有深刻的思考。这些话题的设计可以充分激发学生对话和表达的欲望，愿意表达自己的体验和想法，让自己的表达能力得到有效的培养。

总之，运用对话型教学模式进行初中语文教学，教师可以有效培养学生的自主创新和实践能力。这同时也符合素质教育的理念要求，使学生积极参与到学习中，实现对知识的主动探究。

参考文献：

[1]李四军.初中语文对话型教学法的有效应用[J].科海故事博览（科教论坛），2013（7）.

篇10：小学英语对话教学课型模式流程

摘要：

任务型阅读教学是每一阶段英语教学内容的重要组成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部门的高度重视。其主要特点是“在做中学”和“用语言做事”，更重视理解运用及

其对学生的“主观能动性”和“语感的培养”。但是，目前部分小学教师在自己的教学过程

中，把这一重要的一环给忽视了，成了“买椟还珠”之笑柄。本文主要是对如今小学英语阅

读教学的课堂教学现状进行了分析，并且根据教学大纲的要求，来探究开发这一新型课堂模 式的具体手段。

关键词：

任务型；阅读；课堂模式；

“英语大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知

识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要 侧重培养阅读能力。”

因此，我们可以看出小学英语教学中任务型阅读教学的重要性地位。

一、目前小学英语阅读课堂教学现状

（一）、教学目标过于传统，难以进行拓展

小学英语的教学目标是要让学生进一步巩固基础知识，发展基本技能，实现简单的口语 交流，同时还要促使学生形成自己正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素养的整体

提高。可是，教师在具体教学中，可能就比较容易忽视这些要求，更加侧重应试教育。其实

在小学英语少数长篇阅读课文中，有着丰富的审美内容和科教内容渗透其中。而教师注重的

应试教育更加强调学生要强调记忆单词、语法，这就造成了对文中知识趣味性的大大忽视，从而让学生失去了对语言的兴趣，难以真正开展起素质教育。

（二）、注重教材讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养

英语教材有着十分广泛的题材，课文内容蕴含着很强的教育性、人文性和趣味性，并且

还有着很丰富的配套资料。在现实教学中部分老师过分注重对教材的依赖，只重视教材的讲

解却忽略了指导学生的阅读技巧以及阅读兴趣语感的培养。一般讲解文章有两种方法：精读

和泛读。精读就要详细地讲解单词和语法、逐句翻译，让学生背诵记忆，老师做到了“庖丁

解牛”细之又细，详之又详，其实这恰恰比较容易令学生丧失兴趣；泛读就是先听录音，接

着讨论课后问题，这很快降低一些口语较差的同学的积极性。因而教师所带动的逐字逐句理

解短文的方法最终必然会影响学生今后的阅读，学生一旦遇到新单词就难以继续，会导致学

生对英语阅读的厌倦，这将不利于提高学生的英语阅读能力。致此，我认为每一篇文章都有

生命，都有灵魂，老师在讲解教授时要做到尊重每一篇文章的生命和灵魂，让学生带着任务

带着感情去阅读，在阅读中体会情感培养兴趣从而提高语感，要做到“授之以渔”，而不是

“授之以鱼”更不是一味的去详细讲解，忽略阅读技巧指导和兴趣的培养。

（三）、强调传授对话知识，而忽视了阅读性理解教导

教师在讲解教材上的文章时，通常都是详细的一步步讲解单词的词性、语义和固定搭配

等，直到后来对对话句型的讲解。真正的阅读课所占比重是极少的，教师往往选择性地忽略

这方面内容，重点在练习、强调巩固和传授知识上。这样学生在阅读能力上得不到培养，关

注点往往只是理解和掌握语句大意。若是长期如此训练，就容易造成学生的依赖心理，只会

听、说，而不会自己进行阅读，且不利于锻炼其实际应用能力。此外，学生对所学语言的国

家知之甚少，不了解其背景知识，这样他们理解起来就比较困难。这样学生就不能在具体情

景中来学习知识，那么他们自然就无法将已学知识运用到具体实践中，这也不利于提高学生 的英语理解能力。因此老师在实际教学中要注重课文人文知识的注重，让学生在课下带着任

务去收集有关课文牵扯到的人文知识，这样会增强学生的人文素养和学习兴趣。

二、任务型阅读课堂教学模式的探究

（一）、设计导入，激发学生的阅读兴趣

导入是教学环节中非常重要的一环，若是在阅读教学中也能巧妙地运用，那必然就能吸

引学生的注意力和兴趣，从而将学生的学习兴趣最大程度地调动起来，从而顺利地开展整个 课堂活动，让学生跟着任务进入阅读情境，促使阅读效率大大提高。常用到的导入方式主要 有下面几种：

1、借助教材导入。

我们可以看到新教材都是图文并茂的，这在每篇阅读文章里基本都有所 体现。

那么教师引入话题就可以通过描述教材中的图画，用到一些起到提纲挈领作用的导语。

学生就因此对话题内容有了基本的了解，有话题就会有观点，学生的兴趣也就容易被激发起

来，课堂气氛也得到了活跃。

2、借助多媒体导入。

社会经济的发展和科学的进步，使得一些先进的技术被投入到课堂当 中，这就给课堂的导入带来方便。因为多媒体塑造的直观形象，声光电多感官的刺激更容易

集中小学生的注意力、激发学生的好奇心。

3、文章背景介绍法。教师可以通过在课前事先搜集到的相关材料或背景知识展示出来，给学

生观看。通过设置小组讨论，逐步将学生带入真实语境中，学生对异国文化背景有了一定的

了解，便能结合起语言和文化，既有助于加强对阅读课文的理解又能扩宽知识面。

（二）、巧妙提问，布置“阅读任务”

在课堂教学中，师生主要的互动形式就是提问，这样能促使学生主动投入到教学活动中，畅所欲言地表达观点。若是提问能做到恰如其分，必能加强师生间的互动交流。教师要善于

提问，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，同

时要注意问题的设置要注意具备开放性和思考性等，尽可能做到让学生有表达的空间，让学

生做学习的主动者，体会学习的乐趣。具体来看：

1、听：听录音回答问题。说：复述文章大意。阅读：根据提问找答案。写作：模仿练习；

2、鼓励学生互问，利于思维的拓展。在课堂上让围绕某个话题来进行讨论，学生在畅所欲言

之中潜移默化地锻炼和激发了阅读思维。

3、对提问及时评价，使学生体验成功。教师在重视提问的同时还应该关注评价艺术，及时地

对学生的回答做出点评，也可生生互评，可以起到及时更正错误思想和及时鼓励的目的。从

而让学生体验成功的喜悦，增强兴趣，使这样的良性循环得以形成。

（三）、因材施教，延伸阅读空间

学生的发展会受到诸多因素的影响，有来自先天的遗传因素，也有来自后天的教育和社

会环境等因素，要考虑学生学习英语的个别差异性。因此，教学课堂模式要注重学生的主体

性，考虑到他们丰富多彩的个性差异。因材施教的教学能全面发展全体学生的素质，还有助 于英语教学质量的全面提高。具体表现有：

1、在具体的小学英语教学中，要尊重和突出学生的主体作用。要给予他们一些鼓励，以助其

扫除心理障碍和树立一定的自信心。这样有助于学生阅读兴趣的提高，令其主动寻找自己感

兴趣的内容，分析阅读材料，进而将学生良好的阅读习惯培养起来，促进学习方法的改进。

2、教师要积极发挥自身的指导作用，积极组织课内外活动，进而逐步让学生将英语阅读习惯

培养起来并掌握一定的阅读方法。

3、在英语阅读教学中，延伸知识背景材料、精心设计提问。可以让学生预测文章内容，进而

产生阅读的欲望，在快乐中分析问题、获得知识。拓展阅读部分教师要善于引导，协调好学

生的活动，不断提高学生英语阅读的效果。

三、结束语

总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语

言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感

篇11：浅析英语教学之任务型教学模式

发布时间： 2009-2-12 14:06:53 被阅览数： 97 次 来源： 《农业科技与信息》杂志

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摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。

关键词:英语教学；任务型；教学；模式设计 1 任务型教学模式的内涵

首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。2 任务型教学模式的设计原则

2.1 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。

2.2 “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。

2.3 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。3 任务型教学的模式设计

任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。

基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。

任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。[2] 参考文献

[1] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社,2005.[2] 文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊,2008,02.孟晓妍