幼儿园德育案例

关键词： 小朋友

幼儿园德育案例（精选六篇）

幼儿园德育案例 篇1

何谓“体验式德育”?所谓“体验”,简而言之就是通过亲身实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展的一种教育手段。“体验式德育”强调德育来自学生实践,让学生在亲身经历中体验、感受,获得教育,是一种自内而外的自我教育。这种源自学生内心的体验、感悟,比空洞的说教更有说服力,学生感受更深,认识更深,更容易转化为学生的一种更有动力的自我约束、自我教育。

多年的德育案例实践中,使我们德育工作者深刻地体会到,行之有效的德育是一个“知一情一行”的递进过程,而这一变化过程的主要催化剂就是学生自身的健康情感体验。近几年专题案例实施中,我校积极组织开展贴近学生生活、学生喜闻乐见又富有教育意义的体验活动,总结了以下三种主要的体验式德育方式:

一、主题活动体验

学生情感的回归,道德的升华,平凡的积累,铸就辉煌的瞬间。体验式德育就是要巧设各种体验情境,搭建育人的平台,创设德育情景,学生经过亲身体验和感受,形成健康的情感。

我校开展的专题案例“感谢有你之念亲恩”在母亲节开展“代妈妈当一天家”体验活动,帮助妈妈做力所能及的家务,锻炼生活能力,回报妈妈的爱;开展的“八礼—让文明礼仪成为学生生活中的一部分”专题案例系列活动之“光盘行动”,让学生联系生活实际,亲历感受“一粥一饭当思来之不易,半丝半缕恒念物力维艰”的话语,把节俭当成美德,践行“餐饮之礼”。

学生在实践中切实体验到、收获到的,是在课堂上、教师的口头说教里无法真切感知的,学生得到的道德感受也更鲜明、更真切,甚至是铭记终生,影响终生的。

二、岗位角色体验

班级既是学校教学工作的基本单位,也是学生学习、生活的基层集体。为学生创设道德情境,设岗位、创环境、演角色、多体验,对其道德情感的体验提供了机会,像春雨绵绵润物无声,使学生动情践行,渐成修养,内化品格。

我校“争当有责任心的小领袖”德育案例,我们设计的主题教育活动主要以“生活化德育,体验式教育”的方式,让学生在情境体验和实践演练中逐步学着对自己负责、对集体负责、对家庭负责。其中,争做“团队小领袖”这一子活动中,就是采用了岗位体验教育方式:

1.“值日班长”一日体验

班级管理中,每位同学按学号轮流做一天值日班长,全面负责处理日常事务。值日班长的主要职责是:维持当天的课堂纪律和两操情况,统计作业完成情况,督促各岗位上的有关人员做好本职工作,填好“班级情况日报表”,放学后对全班同学作汇报总结等。值日班长的体验,既锻炼了学生的管理能力,也让学生感受到了当管理者的不易。这样的体验,使每位学生既是管理者,又是被管理者;既督促他人的行为,也被他人督促着,对促进班级管理大有益处。

2. 人人岗位体验

根据班级事务,班内设置很多小岗位,班级的每一件事都有专人负责,每一个人都在为班集体服务,同学们都在各自的“小岗位”上表现出了高度的责任感和主人翁意识,实现“人人有事做,事事有人做”。同时,定期进行岗位轮换,体验不同的“小岗位”,懂得每个岗位都有一份职责,每位同学都在为班级出力。

三、评价激励体验

“外化于形,内化于心”。道德概念、道德观念是由外而内移入学生头脑的。这种“内化”过程,既是主体道德思维的成果,也是学生情感选择的结果。实践证明,只有创设适合学生发展的教育,才不会被学生所拒绝;只有坚持不断完善植根生活、以生为本、体验为主的“体验式”德育,我们的德育成效才会更加卓著,我们的学校发展才会永葆生机!

我校不断创新德育工作管理机制,加强过程管理,科学考核评价,促进学生健康发展。学校为进一步提高学生参与体验的积极性,设立了“九星学生”的评选,在楼道展板内为每个班级设置了“点赞台”,表扬优秀,倡树典型。我校开展的“仪式教育,年年为学生备礼”专题案例中,还为每位学生准备了一本“成长手册”,以照片、活动感受等形式,记录学生每一年的每一个隆重的仪式。老师和家长也在手册中对学生的情况进行总评,写上对学生的寄语,形成自我评价、老师评价、家长评价等多元化的评价体系。

幼儿园德育教育案例 篇2

裕展希望小学 张霞

情景一：

离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩具在教室里自由的玩耍。永斌小朋友没有带玩具来,看见蓉蓉小朋友在玩球，他就跑过去对她说：“蓉蓉，我们一起玩滚球吧！”蓉蓉小朋友同意了。可是当蓉蓉小朋友刚把球滚过去时，永斌马上抱起球躲到一边自己玩了起来，也不管蓉蓉怎样哭闹，就是不还给她球。这时老师对永斌小朋友说：“你为什么抢别人的球玩？”永斌小朋友说：“我没带球来，这个球是向她借的！”老师说：“你刚才这样的做法不是借，而是抢！你要借球必须先要得到别人的同意后才能拿来玩！”

情景二：

过了几天，永斌小朋友特别神气的拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。这时文凯小朋友走了过去，想问永斌借球玩，可是永斌小朋友说什么都不肯。文凯小朋友见商量了半天他还不肯借，情急之下就要去抢。永斌小朋友马上把球藏在背后振振有辞的说：“老师说要团结友爱，不能抢别人的东西！”老师见了，就走过去对他说：“文凯小朋友跟你商量借球，你都不肯借给他玩，还说要团结友爱。真正的团结友爱是大家互相帮助，在一起玩的！”

案例分析：

出现上述的情况，明显可以看出永斌小朋友是个缺乏分享意识的孩子。在与他妈妈的交谈中得知：永斌小朋友的家里有个岁数比他大很多的姐姐，平时不会跟他抢东西，凡事都让着他。爸爸妈妈也都很宠爱他，对他的任何行为都是善意的认为“他不是故意的！”“孩子年纪还小，等他长大就不会这样了！”

在幼儿园里，我们老师也强烈地感受到了永斌小朋友身上的这个不好的缺点，发现因为他的这一缺点，导致了他平时在班中比较孤立，大部分小朋友不爱和他一起玩。

新世纪对新一代的要求不仅是体力、智力的充分发展,更要求孩子们具有极强的社会适应能力和优秀的品质。而这种缺乏分享意识的行为对孩子将来的成长是非常不利的。为了让幼儿的行为能适应当今社会发展的需要，我作为一名幼儿教师，必须通过多种渠道、采用多种形式来教育幼儿心中有他人，愿意与人分享，为其一生品德素质的形成打下良好的基础。

采取的措施：

一、家园共促，培养分享行为。

首先，通过交谈要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力。因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，我想首先应教育孩子学会关心家人，家长应自我检讨。因为孩子的自私是家长过分腻爱形成的。在家里要通过家长自己的行为影响孩子,不要对他们过于宠爱,如果孩子一定要自私的话,家长也可以用换位的方式试一下,你学孩子的表现变的自私,那么孩子必定得不到要的东西。家长这时再通过引导,让孩子发现自私的人是不受欢迎的,从而逐步认识到自己的错误。在家里不管有什么好吃的好玩的，不能只给孩子一个人吃、一个人玩，哪怕大人只是象征性的咬一点点也行。玩具也是这样，如果他想跟别人玩，就要别人跟他一起玩玩具，不能只玩别人的，并且适时地教育他。

二、榜样共存，树立分享意识。

模仿是孩子的天性，幼儿在学校中常常是通过观察和模仿来学习的。因此在平时的活动中，我们会经常根据大家的意见评选出一些大方、有分享意识的好孩子上光荣榜，让大家向他们学习。同时我们也有意识的请那些大方、分享意识较好的小朋友与永兵小朋友多进行接触，让永斌小朋友在与他们的交往中，逐步受到良好的熏陶。做为老师，对永斌的每一次点滴的分享行为老师都用点头、微笑、竖起大拇指或用奖励小红花、小红旗等方式，对他的行为表示肯定，让他及时的感受到分享带来的快乐和满足，养成与人分享的习惯。

三、创造机会，体验分享快乐。

在幼儿园这个大家庭里，幼儿在一起游戏、学习的机会是很多的，如在一起操作、绘画、玩过家家、搭积木、看图书等。我也想办法为幼儿创造、提供与同伴分享物品的机会，让幼儿在实践中学会分享。一天午饭后，小朋友在椅子上看书。永斌小朋友看到波波在看一本新图书，就对她说：“波波，你的图书借我看一下好吗？”波波说：“不行，我还没看完呢！”永斌听了就跑来向老师告状：“老师，波波不给我看书！”波波听了着急的说；“我的书还没看完呢！”这时我就启发他们说：“我们来想个办法怎样才能让大家都能看到书？”永斌听了摸了摸脑袋说：“大家一起看就行了！”波波听了说：“对对对，我们俩一起看就可以一起看到书了！”说完开心的和永斌在一起捧着书看了起来。看到他们俩津津有味地看书的样子，我开心的笑了！通过这次看书事件，永斌小朋友体验到了被人拒绝的伤心、失望和与人分享时的开心、满足，从而身受启发“大家在一起是多么的开心、快乐！”

德育案例 篇3

关键词：德育 案例 班主任

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（c）-0214-01

1 在校学生存在的主要问题

自从深入德育工作以来，发现7年级住宿生也有抽烟的现象，我想过因他们在职高部学生的影响下开始了，但我不知道怎样才能管理学生？我也打听其他学校德育处领导，学校都存在学生抽烟的现象，但学校很难杜绝学生的抽烟现象，只能通过管理尽量减少。但我校学生少可以深入并帮助学生戒烟，有这个想法。因此周四我值班，晚上结束自习后就到男宿舍转，也和宿舍管理老师探讨过，严格管理抽烟现象，我们管理老师原都抽烟但戒烟过程给他们讲一讲，我们一起深入学生之中，也一个个找学生谈话，他们都说减少了不抽了。从5月份有值班领导管理午睡时，规定12点午睡铃声响不准到卫生间，可发现我了解过住宿生有五名吸烟，进进出出，问他们都说肚子疼，其实我知道吸烟，所以找他们谈吧，收集一些资料发给他们。内容是：“吸烟是一种常见的不良嗜好，可以由个人选择与控制，通常与一个人的生活方式有关，对身心健康有一定的损害，容易使人产生依赖。吸烟对于青少年的严重危害不仅仅是身体上的，还有心理上的。据吸烟学生普遍反映，吸烟后往往产生头晕现象，上课时思想难以集中，思考能力和记忆能力明显下降。在美国，把吸烟称为“鼠疫”、“慢性自杀”，其病理依据：青少年在处于身体发育和心理智力发育的关键时期，对外界环境中的有害因子抵抗能力较弱，烟雾微粒和有害物质（其中包括铅、砷、镉等重金属，铅、砷、镉等重金属对人体的危害是确切的，三种有毒物质造成的主要伤害表现在：铅容易导致贫血、神经系统和消化系统的损伤；砷会导致神经系统紊乱、皮肤黏膜损伤、致癌；镉会造成肾功能损伤）可使红细胞载氧能力下降，从而使大脑和内脏器官缺氧，组织受损，给机体留下深远的影响。调查统计证实吸烟的青少年易患慢性支气管炎，肺气肿、肺源性心脏病和肺癌。有关资料显示，15～19岁开始吸烟的人要比20～25岁（发育成熟）后才开始吸烟的人患上述疾病的死亡率高55%，较不吸烟者高出一倍多。在我国，15～19岁在处于高中阶段的人生最美好时光。而吸烟率已近高达34～46%。国务院在《宣传吸烟有害与控制吸烟的通知》中明确指出：“鉴于青少年处在生长发育时期，最容易受烟草中有害物质的毒害，建议教育部门在学校进行宣传教育，并作为纪律，禁止中小学生吸烟”。

2 解决学生存在问题的对策

每周四中午值班我一次都没睡，就和吸烟学生谈心，做朋友，他们各个都说实话，也可爱聪明的学生，我说我儿子在外地工作刚开始好奇吸烟，但从大学到工作吸烟人越来越少，自然要戒了，他们也说刚开始好奇心就抽了，但想戒掉很难，我说我们五个人互相监督，一起想尽办法一天天减少数量，我帮你们一起戒，因此他们答应了，有一天中午我领他们吃烧烤，吃的时候他们纷纷下决心，说的我被他们感动了，吃的时候给我夹菜，车昌南说中学时不知道自己的错，班主任说我，跟班主任闹，就这样成绩下降，到职高班，这里老师们很好，班主任像妈妈一样，我说我们才一年级，好好学毕业办理留学可以。第二天早晨宿舍管理老师说发现昨晚自习结束后上卫生间次数少了，挺奇怪，我告诉管理老师我们帮他们一起戒烟。然后到操场他们几个清扫院子，过来主动和我说，昨晚没抽，实在忍不住去冲澡了，我听完很高兴，今天出去买瓜子儿给你们，他们都说不用，但我给他们买冷饮，买书夹，一次次让他们收感动，这样已经十多天了，他们几个明显在学习上、纪律等各方面都有好转。

3 反思

中学、职高生吸烟是目前各个学校普遍存在的问题，发现起来很容易，治理起来也不难，但是要治理出效果，让学生吸烟现象从校园禁绝，却很难。难点一，难以抓到有力的证据，像案例里那些学生，没有证据，就是训斥也没用；难点二，难以形成有效的监督机制，仅靠学校领导、学生干部监督是不够的，学生之间要有互相监督约束的机制；难点三，社会、家庭环境的负面影响较多，研究表明，父母不吸烟，子女吸烟的几率就低，父母吸烟，子女吸烟的几率就很高，很多的孩子吸烟完全是受父母和社会影响。本案例中，我在德育工作透过对待吸烟学生这一问题的处理很有特点。我的行事风格很讲兵法，和学生的对话采取迂回战略，使学生不知不觉就吐露了实情，既避免了冲突，又给予其必要的心理压力，而且借此初步构筑了学生之间的互相监督机制，较好的实现了德育工作的目标。总之，控制吸烟，消除吸烟危害也是世界性的趋势和历史性的潮流。对学生进行拒烟教育，杜绝吸烟现象是中学生德育工作的重要内容。就要求根据中学生的心理特点及个性特点，有的放矢的采取一些措施，以激励高中生将拒烟行动进行到底，做到标本兼治，使学生以“不让吸”的被动行为变为“我不吸”的自觉行动.

参考文献

[1]傅宏.咨询心理学[M].安徽人民出版社，2008.

[2]刘俐.试论加强技校生德育教育的重要性[J].中国市场，2008（4）.

[3]李忠华.以人为本理念下思想政治教育塔式模式探微[J].消费导刊，2008（14）.

[4]乔宪胜.谈德育评估中的几个原则问题[J].中国石油大学胜利学院学报，2006（2）.

[5]薄明华.我国德育评估研究述评[J].南阳师范学院学报，2008（2）.

幼儿园德育过程中实践活动案例研究 篇4

摘要：实践活动是让德育回归生活，让幼儿在体验中成长，让幼儿走出教室、走出幼儿园，参与社会建设和公益活动。教师在组织幼儿实践活动中，要以保证幼儿安全为前提，懂得相关知识是基础，挖掘社区资源是关键，让幼儿通过实践行动学会做人、学会生活。

关键词：幼儿园；生活实践；体验；德育

中图分类号：G416；G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0015-01

人格形成的最佳时期是幼儿期，因而在幼儿园进行德育显得尤为重要。常见的德育方法是说理法，但往往不能取得一定的实效，因为幼儿的道德品质及习惯的养成必定经历“知”“情”“意”“行”的转化过程，光靠说、光传授知识是不行的，必须为幼儿提供实践锻炼的机会，让幼儿通过实践行动学会做人、学会生活。下面，以三个活动案例来研究德育工作中幼儿实践活动的组织与开展。

一、礼仪小宝贝――知书达“礼”，从我做起

结合我园的“每月一礼”活动，开展了“礼仪小宝贝”的评选活动，每周在班上评选两到三名“礼仪小宝贝”和导护教师一起迎接早上入园的孩子和家长们。活动前，教师与全班幼儿共同商讨什么样的小朋友才能当选礼仪小宝贝，礼仪小宝贝的职责有哪些，最后他们决定礼仪小宝贝应该是热情、微笑、会主动问好、会帮助他人的。当选的幼儿无比自豪，对入园的小朋友们鞠躬问好，提醒弟弟妹妹们慢慢走，并带领他们去晨检。晨间接待结束后教师会让礼仪小宝贝谈一谈感受，有一个幼儿高兴地说：“今天我向小朋友们问好时，有几个哥哥姐姐也向我问好呢！”可见，幼儿们通过这样的实践活动还感受到了“礼”应该是相互的，人人都有“礼”，生活才更美好。“礼仪小宝贝”实践活动不仅让幼儿们看到了“礼仪小宝贝”们的出色表现，而且调动了幼儿们争做“文明礼仪小宝贝”的热情，使全班到处洋溢着文明的气息。因此，让每个幼儿都参与到这样的实践活动中，使幼儿成为文明礼仪的小天使，能形成“个个有礼貌、处处讲礼仪”的班级文化特色。

二、交通小卫士――以身作则，文明交通

结合“122”交通安全日，教师组织“交通小卫士”的实践活动，培养幼儿自觉维护交通规则，自觉遵守交通法规的好习惯。既然要当交通小卫士，那么就应该以身作则，用自己的行动来告诫大家交通安全的重要性。幼儿们说：要遵守交通规则，不横穿马路，不闯红灯，过马路要走斑马线。大人们不能做违章停车、超速行驶、酒后驾驶等违反交通规定的事情，那样不仅会伤害自己，还会威胁到其他人的生命安全。于是，教师根据幼儿们的讨论拟了一份“遵守交通规则就是珍爱生命”的倡议书，让他们在活动中去分发宣传。出发时，“交通小卫士”们排好队靠右行走，来到十字路口旁，观察人们是否遵守交通规则。如看见一位奶奶横穿马路，幼儿们连忙上前劝说，请奶奶等绿灯亮了走斑马线。后来，“交通小卫士”们又向路人分发文明交通倡议书，在实践过程中学会了发现问题、与人交流、及时解决问题。“交通小卫士”实践活动让幼儿们在体验中明白了遵守交通的重要性，知道了如何遵守交通规则，珍爱自己的生命。

三、护耳小天使――爱耳护耳，关爱你我

结合3月3日爱耳日，教师利用家长资源，邀请医生妈妈走进教室与幼儿们亲密接触，用更专业的语言介绍耳朵的相关知识，并向他们解释耳朵的每一个部分所起的作用，与大家共同商讨保护耳朵的各种方法。医生妈妈准备了有关爱耳护耳的宣传资料，由“护耳小天使”向全园小朋友和家长进行发放，同时向大家讲述护耳小知识：轻声说话、减少噪音，耳朵不要随便掏，不往耳朵塞小物品等等。这样，能让更多的人真正了解自己赖以生存的耳朵，让更多的人懂得如何去保护自己的耳朵，真正做到爱耳护耳，从我做起。“护耳小天使”实践活动使幼儿们对耳朵有了更深刻、清晰的认识，学会了用语言和行动向他人宣传。相信在幼儿未来的学习生活中，一定能更加注重自己的用耳卫生，时刻提醒自己保护耳朵。幼儿在实践活动中能欣赏到“随风潜入夜、润物细无声”的美妙，但是教师在组织实践活动时还需要注意以下几方面。首先，保证幼儿安全为前提。实践活动中，幼儿们往往会走出园门，广泛接触社会，这就需要有成人的监护。如在“交通小卫士”实践活动中，出发前教师对幼儿提出安全注意事项，并在马路边始终站在他们身边给予保护。其次，懂得相关知识是基础。幼儿要对实践活动的内容有粗浅的了解，才能进一步深入研究与探索。比如在“礼仪小宝贝”实践活动开展前，幼儿们先要知道什么才是文明的语言和行为、什么才是规范的礼貌用语，然后才能在实践中体验，品尝成功与快乐的滋味。最后，挖掘社区资源是关键。幼儿园的社会实践活动应该立足本地，在社会环境中挖掘与开发社会资源，让幼儿园的社会实践活动具有长久的生命力。这样，社会实践活动在专业人员的协助和指导下就能有条不紊地开展，帮助幼儿和教师了解更多领域的专业知识与技能。

四、结束语

总之，实践活动为幼儿提供了一个展现自我风采的舞台，也是锻炼幼儿综合能力的一个阶梯。实践活动更是让德育回归生活，让幼儿在体验中成长，让幼儿走出教室、走出幼儿园，参与社会建设和公益活动。所以，实践活动不仅能开阔幼儿眼界、锻炼他们处理问题的能力，而且能丰富德育工作的形式，促进德育工作的有效开展，为培养具有良好思想品德的合格人才打好基础。

参考文献：

德育生活化案例研究 篇5

关键词：德育；回归生活；案例

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-011-1

在学校思想品德不好的学生，往往有这样的特征：学习生活上有不良习气、不遵守校纪校规。这些学生会故意顶撞老师，以此来引起其他同学的注意，达到彰显个性力量的目的。作为老师，切忌斤斤计较，必须有一颗宽容的心，要像孩子的父母一样允许他们犯错误，但是要帮助他们分析原因并加以纠正。

一、德育生活化案例

新学期的第一天，教室往往是乱哄哄的，等我走进教室后，同学们立即安静下来。只有一位学生站在最后一排的座位旁，不停地摇着头，大声叫嚷：“我没有地方坐？”我示意让他先随便找个地方坐下，待会再给他安排座位，可他就像没听见一样，继续旁若无人地大声叫嚷。我把他叫到走廊，让他稍微等会，待会找他单独沟通。可是，当我走进教室后，他竟然同其他班级的同学混在一起高谈阔论起来，在我交待完开学的一些注意事项，准备安排座位时，他已经不知所踪。等我基本安排好开学的各项工作，带着学生领取新书时，却在路上遇到了他，谁知他却对我视而不见，大摇大摆地从我身边走过。于是，我叫住他，把他叫到办公室。一听要到办公室，他的眉头立即就皱了起来，非常的不情愿。

到了办公室以后，找了个凳子安排他坐下，我看到他不是那么紧张了，我就开始和他交流。先是问他暑期里的生活情况，过得怎么样，有没有难忘的经历。开始他什么都不愿意说，我就讲了些我上中学时暑假里的一些趣事给他听，渐渐地他开始和我讲了起来。随后我询问了他的家庭情况，谈到这个话题我发现他的眼神又黯淡了下来，不愿意说话了，直接夺门而出，这真的是我始料未及的。

我觉得这里面一定有问题，于是我在第二天晚上到他的家里做了一次家访。到了他家，我发现房子很破旧，而且家里只有一位老人在。经询问，原来是他的奶奶。和他奶奶交流中得知，他的爸爸妈妈都在外地打工，根本没机会和时间管教他。但是，这孩子很孝顺，因为害怕年老、孤单的奶奶为自己花钱，经常帮奶奶一起干家务、陪奶奶聊天。

家访之后，我找了个时间和他谈话。首先将他奶奶对他的表扬告诉了他，他听了之后竟然满眼噙满了泪水，强忍住没让眼泪流出来。他说，奶奶为了照顾他，吃了很多苦、受了很多罪，身体是一天不如一天了，什么好吃的都省给他吃。从他的谈话中我发现，他是一个非常懂事的孩子，于是就趁机表扬了他的明理与孝顺，同时提出了我的建议：既然你那么喜欢奶奶，那就应该在学校好好学习、好好表现，有个美好的将来才能给奶奶提供幸福的生活。见我态度诚恳，他非常不好意思地向我道歉。然后我趁热打铁，对他说：“你是懂事的孩子，有困难就来找我。”此后我在他的学习生活中，时时加以关照，及时肯定他的成绩，现在他已经取得了很大的进步。

二、对案例的研究与反思

老师不经意间的一个眼神、一句发自内心的问候、学生失意时的鼓励、成功时的祝福，都可以让学生产生强大的精神动力，这就是德育的魅力所在。正是由于我的宽容，让王某心有所感、有所悟，逐渐学会了知荣辱、明优劣，渐渐改变了自己的行为方式，取得了较大的进步。

思想品德教育效益低下，最终归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是现行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使德育脱离了生活实际，大大降低了德育的实效性。基于以上的认识，我认为让德育回归生活，才会有知行和谐统一的可能，才会使德育成为学生喜欢的一门生活课程，从而以情优教，促进学生身心的全面发展，实现优质教育。

三、德育回归生活的重要性

德育“回归生活”，要体现以人为本，以生为本，体现受教育者的主体性；要做到课内外结合，将课堂与现实生活相联系，从而达到知情意行的统一；要将德育与学生的社会实践活动紧密结合，使教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生的生活经验基础上，根据学生的生理、心理发展的内在规律安排德育活动。

“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效”。近年来，一些青少年存在严重的人格扭曲，道德沦丧现象。从浙江金华中学生徐力杀母，到江苏徐州的违纪学生疯狂地砍死校长的四位亲人……面对这些案件，我们不禁要问：这与我们一些脱离生活的教育方式没有关系吗？正如陶行知先生所说：单纯地空洞说教、严厉管教、甚至冷嘲热讽和横加指责，在较大程度上脱离了学生的现实生活世界，并且伤害了学生的心灵世界，其教育效果只能是无效或负效的。因此，我们在教育学生时，要融入到学生的生活中，走进学生的心灵世界，感受、体会学生的喜、怒、哀、乐，让学生在心与心的交融中，受到教育，得到启迪。

关于德育方法的案例分析 篇6

关键词：德育方法；案例分析；教育情境

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：2095-1183（2011）10-0009-04

一、让德育方法的选择与运用成为一种职业本能

案例一：《最后一名，同样精彩》①

我们班的梁X同学，刻苦，勤奋。而这样勤奋刻苦的女孩子，学习成绩却一直很差，位于班中倒数之列。

有一天，她委屈地问我：“老师，你听过‘一份耕耘，一份收获’吗？我觉得我是个例外，无论我怎么努力，都是最后一个，我觉得自己很失败……”话没说完，她已泪如泉涌。

我递上纸巾，轻声问她：“你这么努力学习是为了什么？”

她说：“为了考大学。”

我紧接着问：“考上了大学以后呢？”

她说：“找一份好工作。”

我继续问她：“就这些吗？”

这时的她眼神一片茫然，沉寂片刻，她问我：“老师，那你认为努力学习是为了什么呢？”

“学习本身就是一种生活态度，一种生活方式。学习的过程是磨砺意志、树立信心、增强责任心的过程。在学习的过程中总会遇到很多的困难和挫折，在它们面前，我们是选择退缩还是面对，是选择放弃还是坚持？以后的人生道路，同样会遇到很多问题，而那时，我们面对困难时所具有的勇气和信心，以及解决困难的能力和方法，都孕育在我们今天的学习过程中。所以说，现在的学习，是为我们自己以后的人生道路奠定精神基础。”

听了我的话，她若有所思，但接着又问：“可我的成绩总是很差，难道你不觉得我很失败吗？”

于是，我给她讲了一个故事：1968年墨西哥城奥运会，坦桑尼亚选手艾哈瓦里在参加马拉松比赛中受了伤，可他并没有因此退出比赛，而是拖着流血的伤腿继续比赛。当最后一名的他，几乎是一步一步挪进田径场时，数万名观众全体起立，雷鸣般的掌声经久不息，人们向这位勇士表达了最崇高的敬意。当被问及为什么不退出比赛时，艾哈瓦里说：“我的祖国把我从7000英里外送到这里，不是让我开始比赛，而是要我完成比赛。”

这时，我看到她攥了攥拳头，便微笑地对她说：“只要你用心去学，学习的过程中学到了勇气、信心、责任和能力，哪怕你的分数是最后一名，老师也觉得你是最成功的、最精彩的一个！”

她终于露出了笑容，朝我用力点点头，说：“老师，我想我明白了，谢谢你！”

看着她快乐的背影，我思绪万千。其实，教育的最终目的并不在于结果的“输赢”，而在于帮助学生在竞争过程中养成一种健康的人格。作为一名班主任，应该让学生在获得知识的同时，对生活充满希望。即使跑在最后，也要成为精彩的“最后一名”。

案例分析：

1．关于德育方法的选择与运用

在这个案例中，班主任运用了哪些德育方法呢？

从传统的意义来看，这位班主任运用了指导教育法、说服教育法、榜样示范法等传统的德育方法；

从与国际接轨的意义来看，我们也可以从这个德育过程中感觉到西方学者提出的关心体谅法、价值澄清法等德育方法与理论的意蕴。

在整个活动过程，我们可以看到这位班主任在运用“民主平等对话法”让学生敞开心扉；

我们可以看到这位班主任在运用心理学的明示与暗示方法对学生进行心理辅导；

我们可以看到这位班主任用引而不发法等待学生的自我觉悟，用趁热打铁法来巩固学生的自我提升；

我们还可以看到这位班主任用反思法对自己的教育行为、对学校的教育价值取向、对我们的德育工作进行思考和总结。

2．关于选择与运用德育方法的原则

在这个案例中，我们可以看到这位班主任在选择与运用德育方法时，体现了不同层面的原则要求。

从一般方法论的层面来看，要注重方法的综合运用、要处理好某种方法与方法体系的关系、方法与效果的关系等原则要求，都体现在这位班主任的德育实践中。从一般教育原则的层面来看，我们可以看到这位班主任对主体性、互动性等原则的坚持。从德育的层面来看，我们可以看到这位班主任对教育与自我教育、品德教育与心理教育有机结合的自觉把握。

3．把方法与技巧升华为一种职业的本能反应

在这个案例中，我们可以看到这位班主任在与学生交流中表现出来的敏锐观察力和对细节的准确把握。她从学生的言谈中解读出一种“委屈”，从学生的眼神中看出“一片茫然”，从学生“攥了攥拳头”的细微动作中看到她的心灵激荡，看着学生“快乐的背影”而引起“思绪万千”。在这里，方法与技巧已经从一种外在的知识转化为一种内在的素质。对方法技巧的灵活运用，已经被这位班主任升华为一种职业的本能反应。

二、善用生活情景

案例二：《下雪了，您在哪里》②

那一场雪来得突然而迅猛，窗外大雪纷飞，天寒地冻。我闷闷地坐在办公室里，想着昨天晚上小杰逃课去打台球的事情。这是一个刚刚转入我班的插班生，有很多坏习惯。当我责问他时，他竟无所谓地说，“就是想玩玩，在学校太闷了。”我知道他的家庭情况并不好，父母在外地务工，赚钱很不容易。可他用父母的血汗钱去打台球，竟不以为耻。对这个似乎麻木不仁的孩子，我该如何让他醒悟呢？

站在窗前，我朦胧地看见大街上冒着风雪依旧为生活而奔波的车辆和人群，不禁灵机一动，何不就地取材，让这一场大雪成为教育孩子们尤其是小杰这样的孩子的良好契机？

上课了，我在黑板上写下一行大字：下雪了，您在哪里？学生们疑惑地看着我。我说：“同学们，在这个风雪交加的日子里，请想一想，当你们坐在温暖的教室时，你们的父母正在做什么？你想对他们说些什么？把你们的真情实感写下来吧。”

望着窗外漫天飞舞的雪花，学生们陷入了沉思，随后教室里响起了沙沙的写字声。

大约十分钟后，我让学生发言。小颖说：“爸爸，下雪了。此刻，您还在天津打工，已经两个多月没回来了。多盼望我们一家人能早日团聚啊！这么冷的天气，您一定要多穿些衣服，好好照顾自己。爸爸，我好想您……”说着，她哽咽了。

很多学生低下了头，有的在擦眼泪。

小勇说：“下雪了，爸爸，我知道此刻您一定还用您那双粗糙的手干活。记得去年冬天，也是一个下雪的日子，您的双手冻得通红，还要一箱一箱地搬货。那时我在心里说：脚下的雪呀，你快些融化吧！千万别让爸爸滑倒，因为他是我们这个家的顶梁柱呀！爸爸，我一定努力学习，来回报您对这个家的付出……”这个体育场上“勇猛善战”的大小伙子说着竟也潸然泪下。

小超说：“下雪了，爸爸，您一定又出车了吧！您是一个出租车司机，每当天气恶劣时您都挺高兴，您说天气越恶劣，乘车的人越多。外面雪大路滑，爸爸，我真为您担心呀！还记得一次下雪，您出了车祸，在医院住了好多天，至今腿上还留着一块很大的伤疤。为了家，为了我，您如此辛苦……我没有理由不努力读书……”他的眼泪也流了下来。班上响起了一片抽泣声。

此刻，小杰深深地低下了头，从他涨红的脸上我发现了愧疚。

我说：“为了让你们能坐在温暖的教室里好好学习，你们的父母付出了很多！哪怕在这样一个风雪交加的日子，他们都不能休息。我们又该用什么来回报父母呢？小杰，你也来谈谈吧！”

小杰红着眼圈站起来，说：“下雪了，爸爸，您在哪里？我们一个多月没见面了，我很想念您。为了让我生活得更好，您和妈妈拼命打工挣钱。在这么寒冷的日子里，你们依然要工作。可我竟然逃课去打台球，糟蹋了你们辛辛苦苦挣的钱。爸爸，我错了！我以后再也不会逃课了……”说着，他流下了悔恨的泪水。

这个从不轻易承认错误的孩子，终于良心发现了。

外面的雪依旧飘着，大地已是一片银装素裹。感谢这场大雪，给了我一个良好的教育契机，洗涤了一颗蒙尘的心灵。

案例分析：

1．营造一种群体教育氛围

在个别教育的德育活动情境中，教师主要运用谈话法，在与学生的个别交流中产生个体性的互动影响。而这个案例的德育活动，则是教师以学生群体为单位，通过营造出一种群体互动的教育氛围来进行。之所以能够令一个“似乎麻木不仁的孩子”也“流下了悔恨的泪水”，其重要原因便是一种群体效应——一个女孩子的“哽咽”，令“很多学生低下了头，有的在擦眼泪”；而一个在体育场上“勇猛善战”的大小伙子“说着竟也潸然泪下”，引出了更多的眼泪，以致“班上响起了一片抽泣声”。正是这种群体氛围所具有的强烈感染作用，产生了深刻的教育影响，打动了班里每一个学生，也把那根“似乎麻木不仁”的神经激活了，打动了。

2．把生活情景转化为具有强烈煽情作用的教育情境

正当这位班主任为一个“似乎麻木不仁的孩子”苦思冥想着“该如何让他醒悟”时，看着“大街上冒着风雪依旧为生活而奔波的车辆和人群”的生活场景，不禁令他“灵机一动”，于是，“风雪交加”的现实生活实景被这位班主任引进到德育情境中，并以“下雪了，您在哪里？”为题，巧妙地创设了一种融情入境的意境，组织了一场以亲情唤醒良知的深刻教育。德育生活化在这个案例中得到了具体的体现。“风雪交加”的严酷天气已足够令人神思遐想的了，一句遥望亲人“您在哪里”的深情询问，更拨动着学生们的心弦，让人产生阵阵心灵的颤动。一种具有强烈煽情功能的“典型环境”，被这位班主任创设出来了。

3．让学生在相互感染中产生深刻体验

这位班主任，不但在坚持以学生为主体的原则中让学生自行完成了一个自我教育的过程，更成功利用了社会心理学的从众心理理论，让学生在诉说亲情中相互感染，让“哽咽”“抽泣”触动彼此的神经，让潸然而下的泪水去相互洗涤蒙尘的心灵。这里，不靠教育者的单向说教，重在教育对象之间的彼此感动；不靠道理的深刻，重在感情的浓烈。在这种具有强烈情感感染力的典型情境中，全体学生在心灵激荡中经受了一次以亲情唤醒良知的深切体验。

三、变被动为主动

案例三：《与学生一同遭遇“少儿不宜”》③

那段时间学习非常辛苦，应学生要求，我给他们放电影《阿甘正传》，以松弛一下紧张过度的神经。学生们认真地看着，我也在后排找了个位子。一时间，除了电影里的对话声，再听不到别的响动。

突然，一阵窃窃的笑声响起，原来是小阿甘和珍妮睡在一起的画面。见我没出声，学生们也没有骚乱，片刻之后，大家又投入到精彩的电影故事里面。

好景不长，新的考验又来了。电影里出现了男女主角亲热的镜头，而且不是一闪而过。顿时，我的大脑一片空白，心扑腾扑腾地跳着，怎么办？是赶紧关掉，还是说点什么？再看学生们，有捂嘴偷笑的，有趴在桌子上的，有把头望向窗外的，也有起哄的。显然，以静制动是控制不了局面了，关掉电脑又好像害怕什么似的。这样想着，我来到了电脑前，点击了暂停键。

“刚才咱们看到电影里情侣亲热的镜头，大家有什么想法？”我尽量以轻松的口吻问。“不好意思呗！”“尴尬！”“少儿不宜！”……学生们七嘴八舌地说着。我笑了笑，“是不是老师同学都不在，你一个人看就没关系了？”听了我的话，学生们哄堂大笑，气氛缓和了许多。

“老师，美国人就是开放。”“在美国，接吻就相当于中国的握手。”“有什么啊，长大了都会这样。”……学生们议论着。我示意他们坐好，说：“情感是发自内心的，动作是真情的流露，心中有真挚的爱，才有情感的表达，像我们爱妈妈会搂着她的脖子撒娇。不过我们刚才看到的不是亲情，而是爱情……”

我慢慢地说着，学生们静静地听着。“亲吻是成年异性之间表达爱情的一种方式，很正常，但你们还是未成年人，所以一定不要模仿哦！”又是一阵欢快的笑声。

影片继续播放，再遇到亲热的镜头，学生们已然没了太大的骚动。说实在的，现在大街上随处可见行为亲密的小情侣，电视、网络充斥着这类画面，挡也挡不住，就算我们想阻挡，总有措手不及的时候。与其粗暴地蒙上孩子们的眼睛，不如顺其自然，但是要给他们正确的教育和引导。只要我们冷静对待，坦诚和学生交流，遭遇“少儿不宜”并不可怕。

案例分析：

与案例二相比较，案例三又表现出同中有异。

1．把一种被动情境转化为一种主动情境

与案例二一样，这个案例同样反映出作者在营造一种教育情境中所表现出来的创造性。案例二的作者是主动把一种“风雪交加”的现实生活情景转换为一种极具煽情作用的教育情境；而案例三的作者，则是把突然遭遇的一种被动情境转换为一种主动的教育情境。

作者播放《阿甘正传》，本来是想用这部喜剧让学生“松弛一下紧张过度的神经”，然而，其中一些“少儿不宜”的画面和镜头，却引起“一阵窃窃的笑声”，学生中“有捂嘴偷笑的”，“也有起哄的”。作者突然遭遇到这种意料之外的局面，在经历了“大脑一片空白，心扑腾扑腾地跳”的短暂失控后，凭借自身的教育机智，将学生从“窃窃的笑声”中引出，有意制造出让学生“哄堂大笑”的效果，在学生“欢快的笑声”中创造了一个宽松、和谐的教育机会。三种不同的笑声，标志着学生逐渐从紧张走向了轻松，教育者逐渐从被动走向了主动。

2．坚持正确的原则，才能运用正确的方法，化被动为主动

突然遭遇“少儿不宜”的被动情境，可能会有不同的结局：有的可能会对学生“窃窃的笑声”和“起哄”产生反感，来上一顿批评，制造出一种压抑的氛围；有的可能会在“大脑一片空白”中，本能地关掉影片以避免进一步失控，制造出一种“扫兴”的情绪。这些结局，不但违背了这次活动的初衷，还很有可能产生反教育效果，造成活动的失败，教育的失败。

作者的成功，在于他能够以一种“冷静”的态度应对“措手不及”的突然遭遇，不是“粗暴地蒙上孩子们的眼睛”，而是在“坦诚和学生交流”的“顺其自然”中“给他们正确的教育和引导”。这当中，以及这个案例中表现出来的理解、谅解、和谐、合作等，不正是德育原则的具体体现吗？只有坚持正确的德育原则，我们才能找到适当的德育方法，才有可能化被动为主动。

3．能够化被动为主动，不仅仅是靠一时的机智，更要有良好的素质基础

案例中，作者在处理突然遭遇时，开始是“以静制动”；而当局面再无法用“以静制动”的方法来控制时，也一时陷入了“大脑一片空白，心扑腾扑腾地跳”的被动状态；在还没作出“是赶紧关掉，还是说点什么？”的决定时就果断地“点击了暂停键”。如果还原到现场情景，我们可以想象，在这短暂的过程中，控制局面的“时效性”要求，不可能给人们留有更多的思考余地；一切决策都必须要在一种类似本能反应而不是深思熟慮中作出。

如果说，我们可以在这种类似本能反应的决策中领略到这位作者的教育机智，那么，我们更可以在案例末尾作者的理性思考中找到这种教育机智的素质基础——“只要我们冷静对待，坦诚和学生交流，遭遇‘少儿不宜’并不可怕”。平时的观察与思考，长期的积累和沉淀，便形成了一定的思维定势和心理定势。教育机智，正是思维定势和心理定势的一种呈现方式，是一种内在素质的外显形式。

注释：

① 这个名为《最后一名,同样精彩》的案例,笔者失去了出处资料,引用时也进行了删节,特向作者致歉.

② 刘彦云.下雪了,您在哪里[J]. 班主任,2010,(2).

③ 王新佳. 与学生一同遭遇"少儿不宜"[J]. 班主任,2011,(6).

（作者单位：华南师范大学教育科学学院

广东广州510631）