高职学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

1 研究目的

学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念, 也是近年来研究的两个热点, 是影响学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。已有研究认为, 学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习, 学习动机与学习效果是相辅相成的关系, 而非一种单向性的关系 (沈德立1991) , 并且成就动机对学生学业成绩有影响 (刘志华、郭占基, 1993) 。近年来大量研究也表明, 学习策略与学生的学业成绩关系密切, 对其有着显著的影响 (周国稻等, 1997) 。已有成果丰富了学习动机、学习策略的理论, 为进一步研究提供了一定的理论依据, 但在某种条件下也有其自身的弱点。一方面, 研究的深度还有待于进一步提高, 如在研究过程中, 还应考虑学习动机的类型;另一方面, 已有研究针对中学生的多, 而针对高职学生的较少。为此, 本研究拟通过高职学生学习动机、学习策略及学业成绩三者之间的一个线性模型对这三者的关系作一深入的分析, 进一步阐明它们之间的内在联系, 为高职教育教学提供理论依据。

2 研究方法

2.1 被试

为了使研究具有普遍性, 我们在沧州市一所高职院校选取了大一、大二、大三共三个年级的316名被试, 被试分布情况如下, 大一109人, 大二106人, 大三101人。

2.2 研究工具

本研究使用的工具有如下几种:

(1) 学习动机量表由Biggs (1987) 编制的《学习过程问卷》中有关学习动机的项目构成, 学习动机包括表面型、深层型、成就型三个动机维度, 每个维度上有3个项目, 评分采用六分制, 该量表的一致性a系数为0.78.

(2) 学习策略量表本量表采用北京师范大学发展心理研究所秦行音硕士论文所设计的学习策略量表中学生学习策略部分。量表中的学习策略包含四个维度:元认知策略 (反思、调节、监控、计划性) 、认知策略 (具体的学习方法) 、动机策略 (态度和动机) 、社会策略 (寻求他人的帮助, 广泛的社会学习) 。共52个题目, 每个题后设有一个5点量表, 被试从“总是如此” (1分) 到“从不如此” (3分) 中做出唯一的选择, 分数越低, 表示学习策略发展水平越高。量表的Cronbacha同质系数为0.95.

(3) 学业成绩采用被试大一、大二、大三第一学期期末英语和数学两科的考试成绩, 分别将每科的考试成绩公布后将两个问卷发给学生, 由主试向学生说明指导语, 待学生完全理解要求后开始作答。测试过程中, 被试在遇到不理解的项目时, 可随时向主试个别询问, 测查时间约为50分钟。

(4) 数据的采集与分析所研究数据的采集与分析在计算机上完成。采用Foxbase (V2.0) 软件进行数据的录入、管理及质量审核, 采用视窗版SPSS软件包进行统计分析。

3 结果与分析

为了证实学生学习动机、学习策略对学业成绩有影响的结论, 深入探讨这两者对学业成绩的影响程度, 根据量表测试结果, 我们计算了各变量间的相关系数, 结果如表1所示:

(1) 学习动机与学习策略的相关关系

由表1可知, 学习动机中的成就动机与学习策略中的动机策略、社会性策略存在显著正相关, 与学习策略中的元认知策略、认知策略存在着非常显著的正相关关系;深层动机与学习策略的每一维度都存在着非常显著的正相关关系, 而表面动机与学习策略的每一维度都呈非常显著的负相关。

注:P<0.05;**P<0.01, Lm-学习动机;Lam-成就型学习动机;Ldm-深层型学习动机;Lsm-表面型学习动机St-学习策略;St1-元认知策略;St2——动机策略;St3社会性策略;St4-学业成绩

(2) 学习动机与学业成绩的相关关系

由表1可知, 学习动机中深层动机、成就动机与学业成绩呈非常显著的正相关, 表面型动机与学业成绩呈非常显著的负相关。这说明学业成绩与学习动机的类型有关, 其中, 深层动机与学业成绩的相关系数最大, 其对学业成绩的影响最大, 成就动机次之, 而表面型动机对学业成绩可能有非常明显的负面作用。

(3) 学习策略与学业成绩的关系

学习策略及其每一个维度与学业成绩都呈显著正相关, 相关系数由高到低依次为:动机策略, 认知策略、元认知策略、社会性策略。我们在某种意义上可以认为, 高职学生学习策略使用水平越高, 他的学业成绩也越高。

4 讨论

4.1 关于学习动机与学习策略

本研究发现, 学习策略与表面型学习动机呈显著负相关, 与深层型学习动机、成就型学习动机呈显著正相关。因为表面型学习动机驱动下, 学生更可能采取一些应付性的、被动的学习方法。深层型学习动机的作用下, 学生则更可能采取一些钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法, 因此, 深层型学习动机与学习策略是相辅相成的, 两者间的相关系数最高。成就型学习动机作用下, 学生所采取的学习方法必然受教师、家长的影响。因而, 成就型学习动机与学生的学习策略也存在显著的相关关系。

4.2 学习动机、学习策略与学业成绩的关系

由表1可知, 学习动机中的表面型动机与学业成绩呈非常显著的负相关, 深层型学习动机与学业成绩的相关系数最高;学习策略中的动机策略与学业成绩的相关系数最高。我们认为在学习策略的四个维度中, 动机策略是实现学习的前提、基础, 元认知策略是学习的监督者, 认知策略、社会性策略是达到学习目的的手段和方法。为了使学习顺利进行, 首先必须持有正确的动机策略, 即正确的态度。没有正确的学习态度及良好的心理状态, 学习就不可能顺利进行, 从而也不可能取得优异的学业成绩。

5 结语

通过本研究我们认为: (1) 高职学生的学习动机、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关, 其中学习策略中的动机策略与学业成绩的相关系数最高; (2) 学习动机、学习策略对学业成绩都有影响, 但影响程度不同, 学习动机对学业成绩有一定直接影响, 且通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。

摘要：本研究通过问卷对沧州市一所高职院校的316名学生 (来自三个年级:大一、大二、大三) 进行调查, 考察高职学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业绩的影响。结果表明: (1) 高职学生的学习动机、学习策略、学业成绩两两之间成显著正相关, 且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2) 学习动机、学习策略对学业成绩都有影响, 但影响程度不同, 学习动机除对学业成绩有直接影响外, 还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。

关键词：学习动机,学习策略,学业成绩