激活学生

关键词： 课文 教材 教师

激活学生（精选十篇）

激活学生 篇1

我觉得这两种做法都有失偏颇。第一种做法是严重缺乏课程资源意识的表现，不知道补充与调整。在教学中，不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是在“用”教材，而是在“教”教材。而第二种做法虽然是冲破语文藩篱，提高语文教育效益的有效策略，但仿佛在提醒我们不要做语文教育的“奴隶”———永远受制于“人”，受制于“书”。毕竟语文教材是智慧的结晶，是语文教育专家思想的“化身”，具有“经典”性，我们没有理由忽视它和瞧不起它。适当地补充一些书本之外的语文学习材料，扩大一些语文学习的区域，当然无可厚非，问题是，我们不能意念化、绝对化。

怎样用好现成的语文教材呢?怎样更有效地“开发”教材呢?怎样让教材的语言变为学生自己的语言呢?怎样使学生对语文课本爱不释手呢?诸如此类的问题，值得每一位语文教师深深地思考。

一年多来，我就致力于这方面进行深入的研究。经过实践证实，要想创造性地使用教材，就必须在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。在创造性地使用教材中，我始终坚持一个中心、两条原则。学生是语文课堂的主人，课堂的真正意义在于能否促进学生的发展，所以我认定以学生的发展为中心，而两条原则是“信奉而不唯是”、“遵循而有所立”。相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学的很好的载体，不能轻易否定，但同时又要根据实际情况而确定教学，因为再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。因此，教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，做教材的主人：既遵循教材，又不囿于教材;既要凭借教材，又要跳出教材。

教材是教学的凭借，一个充满张力的不竭的学习源泉，是学生成长发展的坚实平台，因而我们要积极开发、合理利用好教材这一资源。那选择教材中的什么来教学生呢?这就要求教师在吃透教材与摸清学情的情况下对教材进行创造性的处理。教师可对语文教材进行“挖、调、改、增、组”，从而提炼出内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容，从而实现教材内容的最优化。具体策略如下。

一、用好文本资源，精心组织读者与文本展开互动式的对话

尊重教材，吃准编写意图是前提。只有准确地把握教材，充分利用教材提供的优质资源，才能切实提高“对话”的效率。而精心组织、激发对话，需要是关键。“用教材教”，关键的是让学生愿意阅读文本，让学生感到不是在完成老师交给的任务，而是将语文学习看成自己生活的一部分，是一种生活、交际、表达的“需要”，其热情与冲动自然而然能被激发出来。如何才能唤起学生的“需要”呢?从揭示课题开始，在充分把握文本、了解学生的基础上，或娓娓道来、妙趣横生，或丝丝入扣、巧设玄机的开场，一开头便引学生注意、激学生思考、令学生沉醉，诱发对文本的“阅读期待”。我认为至关重要的是教师要想方设法将教材内容引导学生心理层面上，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体会建立联系，搭起教材内容通向学生生活和世界的桥梁。我们要在课堂中引导学生走近文本，与角色交谈;走进文体，与作者交流，从文本中获取有效的信息，感悟、积累语言，熏陶情感，发展认识，获得审美享受。因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是开放的有活力的语文课堂的前提和基础。文本中包含许多资源，有的是汲取知识的，有的是熏陶情感的，有的是训练技能的，还有的是领悟写作技巧的。我们研究文本，在课堂上才能用好文本资源。

二、用活教材，巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟

文本资源是很丰富的，课堂上学生在解读文本，与文本对话的过程中，常常会遇到障碍。这是由于部分的文本与学生的原有知识、生活经验距离太大。这时，就需要在文本与学生之间引入其他的资源，帮助学生理解文本、把握文本。

首先，利用学生已有的生活经验，把游戏、演讲、表演、绘画、辩论、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文本，这类是教师们最喜欢采用的方法。实践证明，学生的主动参与使教学充满了灵气。

其次，把文本融入学生的生尖实践，让学生在生活实践中解读文本。这既有利于学生对文本的理解，又有利于学生更真切地感受文本在现实生活中的价值，从而增进学生对文本的亲切感，使学生真正享受到学习的乐趣。

[案例一]大自然让词语在孩子头脑中鲜活

一走出教室门，秋凉即扑面而来。孩子们举着高高的小手跑来告诉我：“老师，我找到秋天了，秋天在凉凉的风中。”“真是‘金风送爽’啊!”立即有孩子在旁边脱口而出。哦!是的，练习“读读背背”中的成语凭借着自然的魅力在孩子的脑中鲜活起来了。我乘势引导：“小朋友，在周围观察观察，为什么称秋天的风为‘金风’呢?”

“老师，瞧，秋风一吹，桂花开出金灿灿的小花，所以应该是金风。”

“老师，看，秋风吹来，树叶、小草就渐渐变黄了，所以秋天的风是金风。”

“我在回家的路上看到两旁的稻子黄了，肯定是金风给吹的。”

“我家院子里的菊花也让金风给吹黄了。”

哦，大自然，你神奇的魅力告诉孩子们“金风送爽”原来可以物化得如此具体，并可触摸。这一案例充分显示了文本生活与学生的生活进行碰撞、同构、重组的过程，因此能调动学生已有的生活经验、生活体验，使学生的心理、情绪处于最佳接纳状态，是课堂开放有活力的重要表现之一。

最后，利用现代教学媒体，使文章内容写真经。对于文本中无法调动学生记忆、学生的生活经验中没有相似积累的陌生内容，教师应尽可能地把它写真出来。如《东方之珠》这类课文，如果教师仅是凭借一本教科书在那里大讲特讲，纵使讲得口干舌燥，学生依然如在云里雾里、不知所云，但如果利用录像将上海广播电视塔的巍巍雄姿展示给学生，那效果定会大不一样。

三、活用教材，通过增删、重组、创生等促使资源生成

在具体教学情景下，教师要充分发挥创造性，对新课程内容进行增删和重组，甚至创生，从而适合于学生的学习，有利于学生的发展。这样创造地使用教材，目的是激活教材，激活学生思维，使学生能够积极主动地投入到学习生活中，实现新课标的要求。

1. 立足现有教材，整合同题作品。

现在全国各地使用的教材色彩纷呈，用得比较多的有人教版材、上海的S版、H版教材、苏教版教材等。这些不同版本各自的优点和不足在什么地方，我们可以通过比较、分析加以整合，促进学生更好地发展。

我在设计《特殊的葬礼》时，引导学生与其它版本的《大瀑布的葬礼》进行比较，划出不同之处，反复品读，想想你欣赏哪种写法?为什么?从课堂反馈的情况来看，教学效果较好，这种学习给学生带来了很大的震撼力。像这样的例子还很多，第八册上如《生命的壮歌》和《藏羚羊的跪拜》、《动物的互惠互助》和《有趣的生物共栖现象》……

现行教科书中有很多课文是名家名篇，不过相当一部分作品在选入教科书时作了改动。有的是尊重原著，稍作改动;有的是大动干戈、面目全非，还有的配上了插图……比较分析其中的相同与不同，找准其中的连接点，发掘可利用的课程资源，有利于师生更好地理解教材，用好教材。

2. 捕捉文本挈机，寻求“文”、“道”、“趣”的链接。

对于教材，我们始终坚持“以学生的发展为本”，创造性地用好教材。而在开发、利用及整合教材的过程中，关键是寻找连接点。可以用“文”、“道”、“趣”来概括。有的课文可以进行价值观的整合，有的可以从认知性的角度进行整合(包括知识、能力、过程、方法等)，有的则能文道合一，还有的可以根据学生的情感要进行相关链接。

[案例二]我在设计《黄山奇松》时，有意识地从认知性角度进行整合;而在执教《莫高窟》一文时，则有意识地从价值观的角度进行整合。《莫高窟》这篇课文从彩塑、壁画和藏经洞这三方面来介绍莫高窟是举世闻名的艺术宝库。学完课文，我引导学生从历史的角度再来深入地认识莫高窟。我班冯杨悦在《我眼中的莫高窟》一文中这样写道：“如果当年清王朝不让王道士住持莫高窟，如果朝廷肯花银子将莫高窟的珍藏品运往博物馆，如皇帝肯派重兵把守莫高窟，或许，今天的莫高窟还会那么辉煌!”蒋芸蕾同学则写道：“此时，我和著名的学者余秋雨感受一样，真的好恨!恨那个王道士的愚昧!恨那些外国商人的贪婪!甚至恨张大千的自私自利!虽然莫高窟经受了那么多的折磨，还保存了下来，实在是不容易，所以，我们每一个中国人，都要尽全力保护莫高窟。当然，还有更多的文化遗产，否则的话，将来会出现十个，百个，甚至更多的像莫高窟这样的世界文化遗产惨遭破坏。”

语文课堂是一个充满人文关怀的课堂，是一个情感生发、成长的时空。学生在与文本对话过程中，在情感上会产生认同乃至共鸣。我们要善于引发利用学生的情感资源。这种资源蕴藏在学生个体的经历体验当中。若学生没有认同，没能产生共鸣怎么办?因此教师要善于诱发、迁移。

3. 串联多篇课文，进行比较探究。

比较，既是阅读理解文章的重要方法之一，又是研究学习的基本方法之一。乌申基斯说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较探究，是把两种或两种以上同类或者有一定联系的著作、文章放在一起比较，分析探究其共同性和特殊性的一种学习方法。比较探究，既需要比较开阔的视野，又需要辩证的分析能力，不仅能让学生对课文有更深层次的理解，而且有利于学生提高思维能力。采用这种学习方式学习，学生要学会找准阅读的比较点，进行求同辨异的探究。

苏教版第八册书中前后三篇有关“环保”的课文。我将《特殊的葬礼》、《沙漠中的绿洲》、《走，我们去植树》三篇课文重组，设计成“环保教育”的一系列专题学习，目的是让学生通过比较，认识到虽然三篇课文体裁及介绍的对象都不尽相同，但它们有个共同点，就是要注意环境保护。通过学习，我让学生将学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，通过设置情景、链接生活、调查探究，让他们真切地意识到要通过自己的努力去保护环境，改善我们周围的生活。

当然，教师创造性地使用教材的途径并不仅限于这些，但不论采用哪一种形式，都应根据文本的特点与学生的实际情况来决定，并且还务必明确：这样做的目的是为了“活化”学生的思维，使教学成为基于学生经验之上的探究与生成的过程，实现“由教科书是孩子的世界变成世界是孩子的教科书”的转变，使学生产生“语文课堂就好像蓝色的大海，而我就是一条小鱼，在里面快乐地游着”的愉悦。

如何激活学生乐学2. 篇2

随着现代社会科学技术的讯猛发展，教育正面临着知识爆发时代的挑战。如何激活学生的乐学的问题，已经成为当代教育者研究的重要课题。激活学生乐学也就成为了素质教育中的一个亮点。那么，怎样才能给学生扬起乐学的风帆呢？

一、引导学生树立“以学为乐”的学习态度，是寓教于乐的前提。

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向带有浓厚的感情色彩。因此，在教学中，一定要注意培养学生“以学为乐”的学习态度，这是寓教于乐的前提。对学习充满兴趣，并非是每个学生都能有的，尤其是当前经济浪潮冲击，导致一些学生对学习失去了兴趣。学习中的挫折、困难使一些学生也会由害怕变为厌学。对这些现象，一方面要求教师要善于帮助学生清醒地认识到，未来社会，知识竞争日趋激烈的严峻形势，不掌握一定的科学知识，走向社会将无立足之地，在学校学好科学基础知识，培养多方面的能力素质，既是提高自身价值的需要，也是在社会求生存的需要。以需要激发动机，引发出求知的欲望，真正使他们由“要我学”的“苦学”状态变为“我要学”的“乐学”状态。另一方面，课堂教学中应彻底摆脱以往单纯的知识灌输的框架，多结合社会生活的实际运用，让学生感到知识的生活功用，以实用的需要激发他们的兴趣，刺激他们的新奇感和求知欲。比如在数理化教学中，可以适时地介绍这方面的知识在建筑设计、农业种植等生活生产中的具体运用；在文科教学中，可结合现实生活中的一些文科现象解说知识，在写作中更可以点示“合同、广告、说明书”等的广泛应用，以此进行教学等等。通过教师的正确引导，以需要激发动机，从而让学生乐于学习，并保持求知乐趣，坚信以学为乐，化苦为乐。

二、营造生动、活泼的课堂气氛，激发学生高涨的学习热情，这是寓教于乐的关键。

教学方法的改革直接关系到教学质量的提高和学生素质提高，通过各种教学方法，使学生真正做到乐学中去，在内化中促进素质的形成。如果课堂枯燥无味、死气沉沉，教师讲的没劲，学生听的没味，就不能激发出学生学习的积极性，也就收不到理想的教学效果。因此，教师营造生动、有趣的课堂气氛就显的很重要。情趣盎然的课堂气氛会激发学生持久、浓烈的学习兴趣，引导学生愉快的探索、积极地思考，从而最大限度地把学生的学习积极性调动起来，使学生乐在其中。要营造生动、活泼的课堂气氛，激发学生的学习热情，首先得让学生成为课堂的主人，课堂充分体现民主活跃的气氛。学生是课堂学习的主体，但长期以来，许多教师都忽略了这一点，采取“一灌到底”的方式，把自己的知识强灌给学生，这在很大程度上束缚了学生的创新思维的培养，挫伤了学生的积极性。在素质教育的今天，必然要求要打破这种局面，把学习的主动权还给学生，使课堂成为学生踊跃探索、驰骋思维的舞台。其次，要围绕教学目标采用灵活多样的教学方法，使课堂妙趣横生。多样化的教学方法，可以刺激学生的新奇感，免去课堂的枯燥无味。教师应该努力使每堂课都采用不同的教法，即使是同一堂课，也要根据内容的需要、学生的情趣，灵活机智地变换不同的手法。例如理科教学中，既可用直观、形象的教法，也可引用多媒体教学手法，使抽象变具体，使枯燥变生动，着力于培养学生的“乐学”精神。最后，开辟第二堂课，寓教于丰富多彩的活动中。如果教师不给学生宽松、自由的学习环境，课后被沉重的作业压的喘不过气来，就不能真正体现出“乐学”的目的。而开辟第二堂课，如演讲比赛，英语游戏、数理化知识竞赛等生动活泼的活动，除了能将学生从课堂引向更为轻松的课外活动外，还可以进一步让学生感受学习生活的快乐，最大限度地开拓学生的视野和发挥其个人的特长，从而培养学生广泛的爱好兴趣和创造思维能力。

三、热爱学生、做学生的知心朋友，是乐学的重要因素。

情绪在很大程度上会影响一个人的心境。愉悦的心境可以促使积极情绪，积极情绪又会使人迸发出学习的乐趣，学习积极性越高，学习越有乐趣，学习的效果也就越好。因此我们说，保持愉悦的心境，是保证“寓教于乐”的不可以忽视的心理因素。而要做到这一点，教师首先就要做到由衷地爱学生，“亲其师”，才能“信其道”，教师热情鼓励的话语、期待的目光、和蔼的微笑。都能使学生感到温暖亲切，如沐春风。由亲化悦，师生情感融洽，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性。其次，要注意控制情绪，使学生在和谐、宽容的气氛中保持良好的心境，乐于接受教师的教诲。教师是学生学习的榜样，是学生心目中的偶像。教师随便的一句粗暴的批评，往往会破坏学生平静的心境，导致逆反情绪，影响教学效果。所以，对一些成绩不理想或上课不专心的学生，应少斥责，多鼓励，循循善诱。尤其是在课堂，要控制好情绪，不乱发脾气，要让学生始终处于和谐、宽容的学习气氛中。此外，教师还应当多关心学生，以关爱来驱走学生心中的愁云。学习的不理想，家庭和自身的不幸等因素往往会导致学生灰心、自卑，甚至一蹶不振，失去生活的勇气和学习的信心。这时，教师一个充满爱意的眼神，一个关怀呵护的举止，一句激励的话语，都可能会影响学生的一生。因此，教师对这些学生要细心地开解，帮助他们从逆境中走出来，从而鼓起生活、学习的信心，以愉悦、积极的心境投入学习。

“好的开始是成功的一半”，只有我们成功地让学生扬起“乐学”的风帆，让学生“以学为乐”，我们的教学也就会乘风破浪地驶向素质教育胜利的彼岸。

仲恺高新区2011年教学评优送评材料

类别: 教学论文

科目: 小学语文

学校:仲恺高新区沥林镇君子营明宗小学

题目: 如何激活学生乐学

姓名: 温碧芬

联系电话（手机）: ***

电子邮箱: junziyingxx@163.com

关注学生　激活课堂 篇3

一、关注学生的潜在经验来激发学习的积极性

著名教育心理学家奥苏伯尔指出：“假如我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学习唯一的重要因素就是已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”看来，教育不应该对学生的生活置若罔闻，而应给予极大热情的关注。课堂教学中，有效地挖掘学生的潜在经验，沟通学生学习和生活，就可激发学生学习的积极性。

1、沟通学生已有的经验

学生的生活经验是潜在的，需要教师用心去挖掘，去沟通。因此，只有设计生动有趣、直观形象的教学活动，拉近学生与教材的距离，汲取学生切身的生活体验，学生才会学到富有真情实感、能动的、有活力的知识，学生的人格才能真正得到塑造。讲授《我的战友邱少云》一文时，我先让学生来说说“如果你的手指头接触到火，你有什么感受”，再让学生来想想“邱少云趴在火堆里一动也不动，这是为什么”，最后让学生将心比心来谈谈“你有什么想法”；学完《凡卡》一文后，我设计这样一个小环节：“假如我就是凡卡，同学们，你们真心想对我说些什么呢?”看着学生面对面的对话，听着学生发自内心的回答，我感受到了语文课堂上浓浓的生活气息。是呀，课堂就是要贴近生活、回归生活。

2、丰富学生的可能经验

虽说学生有生活经验，但毕竟年龄小，经验少。课堂上，教师应想方设法提供学生喜闻乐见的感性材料，激发学生的兴趣，丰富学生的潜在经验，为学生的学习搭桥铺路。讲授《瀑布》一文时，课前我和学生一起搜集有关瀑布的挂图，课堂上我和学生一起来贴瀑布图，说瀑布图，读瀑布文。这样，学生借助挂图对瀑布形成了充分的感性认识，学起《瀑布》来饶有兴趣，许多以前难以用语言表述的难题在学生的自读自悟中迎刃而解。我想：“这一定多亏了挂图这些感性材料吧!”

二、关注学生的自主空间来促进课堂互动交流

课堂上，教师要把学生置于主体地位并提供主体活动的空间，使得学生成为学习的行动者。因此，有意识地放宽学生的自主空间，让学生自行选择学习内容，自主运用学习方法，自愿说出学习感受，以此来促进课堂的互动交流。

1、让学生自行选择学习内容

学生的学习是一个积极主动的建构过程。尊重学生，让学生根据自己的兴趣爱好来选择学习内容，学生自主选择的，自己需要的，学起来就特别投入。讲授《狱中联欢》一文时，当学生了解狱中联欢的过程后，我让学生从“唱歌——交换礼品——贴对联——表演节目”四个过程中选择自己感兴趣的一个来读，读后交流自己读懂了什么；讲授《古诗两首》时，也让学生自己选择，愿意读哪一首就读哪一首，读完交流汇报。“你喜欢哪些词语?”“你喜欢哪些句子?”“你喜欢哪一段?”……课堂上，我经常用这样的语言去督促学生自行选择学习内容，把學习的选择权还给学生，以顺应学生的心理需求，何乐而不为呢?

2、让学生自主运用学习方法

“你喜欢用什么样的方式去学习你就用什么方式”“你爱怎样读你就怎样读”……课堂上，面对同样的学习内容，也让学生自主选择，选择自己最拿手的方式去学习，效果甚好。指导学生识别生字时，我总有意识地让学生在规定的时间内，自主选用方式，比一比，谁记得多，记得妙。讲授《暮江吟》一诗时，让学生自己选择理解这首诗的方法，有的同学通过画图来理解；有的同学在朗读中整体感悟；有的同学抓住重点词句来体会……学生的方法很多，各显其才，各尽所能。

3、让学生自愿说出学习感受

每个人的生活经历不同，兴趣爱好也不同，所以，对同一篇文章的理解和感受不会完全一样。语文课上，经常让学生把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读的收获就大了。学完《草原》一文后，有的同学说，草原的景色的确太美了，真想去看一看；有的同学说，草原上的人们热情好客，真愿去让他们接待一番；有的同学说，蒙汉人民情深似海，真是令人感动……我想：不管学生的体会是深刻还是肤浅，只要是学生亲自想的、亲口说的，都是学生的见解，都是语文课的亮点。

借助引申, 激活学生思维 篇4

九年级上册在圆的垂径定理中有这样一道问题:一条河上架有一半径55米的圆弧形拱桥, 已知水面宽60米, 请问:一顶部宽12米且高出水面8米的船能否通过此桥?请说明理由。

在第一个班上课时, 教者采取了平铺直叙的方式, 对解题中存在的问题进行了评讲, 结果发现效果不佳, 学生中的一些错误解法依然存在, 问题主要包括: (1) 无法正确构建符合题意的图形; (2) 对于船能否通过桥衡量的标准模糊不清; (3) 确定了参考量后不会求 (4) 不理解题意...针对以上问题进行了反思并在另一个班的教学中进行了调整。

首先, 将题目的数据做了一番修改如下:一条河上架有一半径13米的圆弧形拱桥, 已知水面宽24米, 请问:一顶部宽10米且高出水面8米的船能否通过此桥?通过修改数据, 使得学生运算变得方便, 不至于在计算方面耗费学生许多的精力, 让此题的重点放在如何构建合理的图形解决实际问题上, 让重心更突出一些。

教师带领学生体会船在拱桥下行驶, 位置如何摆放才能使其通过的可能性最大, 引导学生画出符合题意的图形。如下:

结合图形, 如何判断该船能否通过此桥?我点了一名学生回答, 之前已经发现他的解答有误。

学生:只要看弓形的高GE, 如果GE≥8, 此船能通过, 如果GE<8, 船就不能通过。

下面立刻有学生附议。但立刻也有学生反击:由弓形的高不能判断船能不能通过桥, 因为船不能顶着桥的最高点行驶。

同学们都陷入了思考。我稍作停顿, 这时必须给足时间让一部分人调整思维, “接受事实”。

紧接着追问:求弓形的高需要知道哪些条件?

学生3:半径和弦AB就够了, 它与船的宽、高无关。

学生4:应该在宽为10米的船恰好可以通过的情况下, 看高有没有8米。即当CD=10时, 计算FE的长。

学生5:也可以在确定小矩形的高为8米的情况下算宽有没有10米。

通过这种头脑风暴的方式, 让学生相互补充, 碰擦出思维火花。学生既掌握了知识, 又学会了思考。

一段时间后, 学生基本上都能给出正确的答案。这时, 教师又要求同学们结合刚才的解题过程想一想, 是不是有些与之类似的题目我们曾经遇到过。再次将学生带入思考中。最终大家一致认可:本题其实就是求圆中两条平行弦间的距离, 而且这两条弦在圆心的同侧。这时, 好多同学都笑了, 原来这题目我们都做过, 只是换了“包装”而已。

因此, 要让我们的学生摆脱题海训练的折磨, 同时又获得较好的学习效果, 就需要适时的对题目进行整合, 让学生学会将实际问题转变为数学问题, 平时的练习中, 指导学生不能就题解题, 要多思考, 比如有没有类似而不太一样的题目, 或者自己试着对题目改编, 把一道题目变成一系列的题目, 增强思维的开阔性。在教学中做到创新多变, 探索思维的求异性。

求异思维是在同一个问题中, 敢于质疑, 产生各种不同于一般的思维形式, 它是一种创造性的思维活动。教学中, 有疑问才有创新。教师要创设求异的情境, 鼓励学生多思、多问、多变, 训练学生勇于质疑, 在探索和求异中有所发现和创新。在“平行线的性质”中, 有道题最初是这样设计的:

如图, 已知a∥b, c∥d, ∠1=115°,

(1) 求∠2和∠3的度数;

(2) 通过计算你发现∠1和∠2有什么数量关系?

学生很快得到答案, 我正要讲解, 一位同学举手发言:“老师, 不用知道∠1的度数也能得到∠1=∠2。”我当时非常高兴, 因为他回答了我正要讲而未讲的问题。我让他讲了推理的过程, 同学们报以热烈的掌声。我又借题发挥, 将题目改为:

已知a∥b, c∥d求证:∠1=∠2

让学生给出证明的不同思路。进一步变化如下:

变式1:已知a∥b, ∠1=∠2求证:c∥d

变式2:已知c∥d, ∠1=∠2求证:a∥b

变式1:已知a∥b, ∠1=∠2吗? (展开讨论)

这样, 通过一题多证和一题多变, 拓展了思维空间, 培养了学生的创造性思维。对初学几何者来说, 有利于培养他们学习几何的兴趣和创新精神。

数学课堂教学要真正做到“有效课堂”甚至“高效课堂”, 教师必须真正体现“以学生为本”的教育理念。教学中, 教师的“导”, 需精心创设问题情境, 组织学生进行生动有趣的“活动”, 留给学生想象和思维的“空间”, 充分揭示获取知识的思维过程, 使学生在过程中“学会”并“会学”, 优化学生思维品质。教学中教师的思维就应更开放。

因此, 在我们的课堂教学中, 就应该适时的还原学生的这种本能, 通过教师精心设计每一节课、每一个活动、每一道题, 激发学生创造的潜能, 有效的促进学生知识的生成, 让学生的认知结构、自主探究和创新能力在活动中持续、动态的发展。这样的课堂才是于学生有效的课堂, 促进学生高效学习的课堂。

激活学生思维要做到“三好” 篇5

常说：给学生一碗水，教师要有一桶水。这固然没错，但教师的功能重要地不是将拥有的知

识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来，激发他们自主思考，从而提高探索

新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。一堂课是否成功，关键也不在于知识

容量、形式多样，而在于学生思维是否被激活，有所思、有所悟。本文就教师应如何激活学生思维

这一问题谈一谈个人的粗浅认识。

一、护好学生思维的“园”。

一粒饱满的种子孕育着希望，但如没有适宜土壤将会被活活地窒息。学生的思维如同一粒脆

弱的.种子，需要精心护理。努力营造和呵护能激发学生积极思维的智慧之园是激活思维、培养学生

创造力的前提。首先，思维评价须全面，重结果更应重过程。教师的评价，既要对学生思维进行正

确导向，又要表现出对学生劳动成果的尊重。过于随意或武断的评价将严重挫伤学生思考的积极

性，熄灭智慧之火。不能用现成的答案去圈定学生的思维，而应让学生敞开心胸大胆说出自己的独

到见解，并耐心听其解释，吸收合理成分修正、完善原有答案。对其思维过程中的闪光点及积极思

考的态度应给予充分地表扬。这对培养学生不怕犯错、敢于自主思维大有裨益。其次，留足思维的

时间和空间。这就需要改变由教师主宰课堂，“一言堂”、“满堂灌”的教法。从教学任务看，要

突出学生能力的培养，大胆精简教学内容，突出重难点，否则就会因教学任务多而赶进度不给或少

给思维时间。从教学方式看，要大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主地探究，注

意思维“布白”。否则教师就会为讲解求全求透而越俎代庖，占用学生思维空间。闷课成为必然。

第三，创设乐思的教学氛围。兴趣是学习最好的老师。只有创设一个有吸引力的课堂氛围，学生才

会去积极思维。这就要求教师选用材料力求新颖、通俗且蕴意丰富；设问力求巧妙、新奇且清楚明

了；语言力求精炼、风趣、有感染力；声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化；形式力求多样：口头

作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生予新鲜感，吸引其注意力。

二、立好学生思维的“靶”。

思维的“靶”，即学生思维的总方向及教学要实现的知识、能力、觉悟目标。是否立好

“靶”是激活学生思维、提高思维有效度的关键。首先，“靶”要明。即思维的方向和目标要用精

当的语言让学生明明白白，不可模棱两可、含糊不清。否则，学生一头雾水，无从着手。其次，

“靶”要正。即思维的方向和目标一定要与教学目标、教学内容相吻合，不能漫无边际地随意发

问，否则将会导致课堂效率低下，不能充分完成教学任务。第三，“靶”要实。即思维的标高要难

易适中，让学生“跳一跳，摘得到”。过难，学生怎么努力也达不到，思维难以启动，并将加重受

挫感，影响其积极性；过易，学生伸手可得，答案脱口而出，思维质量不高。

三、搭好学生思维的“桥”。

为帮助学生克服思维障碍，并拓展和深化认识，教师须发挥好引路人作用，搭好思维之

“桥”。这是激活学生思维的必要条件。其具体方法因特定情况各异，通常有如下几种：第一，由

此及彼法。即通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的

方法。如经济基础与集体主义的关系，可演绎搭桥：社会存在与社会意识→社会存在与经济基础→

价值观与社会意识→集体主义与价值观→集体主义与经济基础。弄清了集体主义属于正确的价值

观，价值观属于社会意识，经济基础属于社会存在，社会意识又由社会存在决定，水到渠成推演出

经济基础与集体主

[1] [2]

激活学生学习思维 篇6

所谓激活学生的学习思维，就是教师利用一定的方法和手段促成学生的思维在教学过程中处于主动、敏捷的状态。这已不仅仅是使学生具有浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而“乐学、爱学”，而且还要使学生善于获取知识和创造性的探究知识，从而“能学、会学”。现就小学数学激活学生的学习思维谈谈一孔之见。

一、激发兴趣

兴趣是触动学生求知欲的最大的内在动力，是学习动机中最现实、最活跃的成分。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，其思维才能被激活，从而在学习过程中积极思考，主动获取知识。那么，怎样才能调动小学生学习数学的兴趣呢？

一是要尽力提升教师在学生心目中的地位。每一位小学数学教师要注重与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，既要用自己的童心去贴近学生，更要用自己丰富的知识和较高的执教水平去吸引学生，使学生对教师产生亲切感、敬佩感，缩短师生间的心理距离，让学生自觉参与到教学活动中来，实现师生间的双向互动。

二是要用数学本身的魅力吸引学生。数学的魅力来自于其广泛的适用性和丰富的趣味性。为此，教师要努力设计与学生实际生活密切相关的、富有趣味的学习情景（如故事、游戏等）和数学问题，使学生被生动而有趣的内容所吸引，触景生情，触景生思，触景生问，真正感受到生活中处处有数学、时时用数学，体会到数学就在身边，使他们意识到数学的普遍性、重要性和趣味性，培养他们热爱数学的情感，提高他们学习数学的积极主动性。

三是要留给学生自主学习与探索的机会。在教学环节中，自主教学与探索是数学思维培养的关键所在，以问题为中心，以解决问题为目的，通过教师的方法指导与小组交流寻找最佳的解决对策，在潜移默化中培养学生的数学迁移能力、小组合作能力、数学探究能力。实践已经证明，只有让学生真正成为教学活动的主人，成为知识的探究者时，他们才会对学习具有浓厚的兴趣。教师在教学过程中，要善于寻求并提供学生参与学习、亲自操作、自主研究的机会。例如：在教学数学图形的内容时，让学生通过观察实物、实地测量、模仿画图及拼摆等方式感受、发现知识，从而提高学习兴趣。

二、巧用教法

小学数学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法、练习法、指导自学法等。每一种教学方式都具有自身的优越性和局限性，教师要灵活选用。譬如，对某一相对较难的数学公式的推导，如果教师采用指导自学法，不仅会导致有限的课堂教学时间的严重浪费，而且学生可能会因为百思不解而丧失学习的兴趣。如果教师采用了讲授法，则不但可以提高课堂教学时间的有效利用率，还会使学生在短时间内解决了心中的难题而感到兴奋，也增强了他们学习的勇气和信心。再如，对某一浅显易懂的教学内容，教师如果采用讲授法，学生就会感到无滋无味，情趣全消，而采用指导自学法，就会使学生获得自学成功的快感和喜悦，从而兴趣盎然，思维活跃。

通常情况下，教学所采用的方法不应是单一的，而应灵活地采用多种教学方法，并实现这些教学方法的最佳组合，从而使学生的思维始终保持在被激活的状态中，进而提高教学效益。怎样才能使选用的多种教学方法实现最佳组合呢？这就要力求使所选用的多种教学方法都具有针对性、启发性、生动性。

针对性是指所选用的教学方法是针对教学内容和学生实际选用的，有利于学生学习知识。启发性是指所选用的教学方法能引导学生积极思考，主动探求知识。生动性是指所选用的教学方法富有艺术性和感染力。“教无定法，贵在得法”，只有我们选用的教法具有了上述“三性”，才算“得法”。只有教师真正“得法”了，才能使学生置于积极主动寻求知识的主体地位，使他们的学习思维处于乐此不疲、欲罢不能的激越状态中。

三、有效激励

有效的激励可以减轻学生在教学过程中的压抑和负担，并让学生产生学习的心理需要，从而大大地驱动思维的激活，因此，教师要重视激励机制在教学过程中的运用。

激活学生写作的兴趣 篇7

绝对不会在刘邦面前表现出对项羽的尊重的。

这位教师在此处引导学生辨析“操”与“持”的区别, 抓住了“反常化”之处, 使学生深刻领会到了文中人物的心理及作者用词的准确性。这是词语方面的比较。其实, 利用比较法体会作品的“反常化”可以从多个视角进行, 比如, 作者选材的反常之处、句式的反常之处、叙述角度的反常之处、立意的反常之处等等。比较, 可以是文本中的比较, 也可以是文本之间的比较, 后者更普遍一些。比如, 屈原的“与日月齐光”与李白的“一夜飞渡镜湖月”、辛弃疾的“明月别枝惊鹊”, 三句中都写到了“月”, 但它在每句中所构成的意境与作者所要抒发的情感并不是一样的。如果教师能引导学生深入分析, 学生肯定会收获多多。

2.置换。所谓“置换”, 就是将文本中的某一要素进行人为更换, 使之成为新的表达, 以此来辨析两种文本表达的优劣, 体会原文本的艺术性之所在 (当然, 有的置换也可能优于原文本) 。置换, 从本质上讲也是一种比较。

朱自清的《荷塘月色》是一篇十分精致的美文, 描写时用词十分精确而新颖。如“月光如流水一般, 静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。”教师可以引导学生思考:将“泻”换成“照”, 将“浮”换成“升”行不行?通过辨析, 可以体会到作者使用“泻”, 写出了月光的质感、动感, 使荷花荷叶在月光沐浴下显得生机盎然, 更富有美感, 并且也与作者把月光比作流水相吻合;作者使用“浮”恰当地表兴趣呢?现将就这个问题从三个方面进行阐述。

一、采取灵活多样的作文形式, 充分调动学生的参与意识, 激活学生的写作兴趣

(一) 尝试将写作训练与听、说训练相结合。

作文与说话不是互不相干的两回事, 而现在中学生爱

明了一层青雾在荷塘上面的方位, 又表现出雾的形态, 雾的轻柔, 雾的厚薄, 用“升”字无法表现这些特征。通过置换, 学生能够体会到作者用字的准确性, 能够深入到作者所描绘的如诗如画的意境中去。

阅读教学的方法可谓多矣, 但笔者认为, 通过关注作品中的反常化之处, 深入体会文本艺术性的真正所在, 应作为语文阅读教学的基本方法, 其他方法应该以这种基本方法为基础。

什氏对艺术形式比较强调, 而这与我们根深蒂固的“内容决定形式”的传统思想不相一致, 所以他的文论思想在我国并没有得到广泛认可。但其文论思想中确实存在着很多有价值的观点, 非常值得我们借鉴。

参考文献:

[1]朱光潜.西方美学史 (下卷) [M].北京:人民文学出版社, 1979:526.[2]方珊, 等.俄国形式主义文论选[C].北京:生活读者新知三联书

[3]方珊.形式主义文论[M].济南:山东教育出版社, 1999, 52.[4]方珊.形式主义文论[M].济南:山东教育出版社, 1999, 49.

[5]陈必祥.中国现代语文教育发展史[M].昆明:云南教育出版社,

[6]海伦·凯勒.李汉昭译.假如给我三天光明[M].北京:华文出版

[7]余洋洲.“操”“持”之辨[J].中学语文教学, 2008, (8) .

【责任编辑牛宾国】

说的特点, 决定了他们更喜欢听、说训练。因此, 在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后, 让学生谈谈感受, 或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言, 在学生发言过程中同样要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议, 老师适时地给予肯定与鼓励, 并告诉学生, 他们的发言很精彩, 将他们说的写到纸上便是文章。让学生明白写文章不是弄虚作假, 不是矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情, 感知了口头作文的乐趣。课前5~10分钟的听说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是:由老师根据写作需要设计写作题目, 学生下课写, 课前读, 听的同学评说, 最后老师点拨。要求人人参与, 采取轮流发言、自主发言、指定发言, 或无规则的抽查发言等多种形式, 意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上, 读的学生绘声绘色, 尽情展现自己的写作才能;听的学生细致认真, 锻炼了概括提炼能力;评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价, 无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见, 争执不下, 此时老师再进行点评, 学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读, 变老师评为师生共评的写作训练形式, 充分调动了学生的参与意识, 激活了学生的写作兴趣。

(二) 尝试佳作鉴赏与再创。

作文训练的目的, 在于培养学生正确运用汉语言的能力。针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点, 可以用抛砖引玉的方式, 开启思维, 诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病就是内容空洞。针对这种情况, 教师可以在命题之后写写题目中的含义以及围绕题目可选择的材料, 给学生一点启发, 或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样自己搜集资料。”这就告诉我们启发诱导在作文中的重要性。在作文训练课上, 我们注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目, 尝试了“佳作引路———学生评价——老师点拨——学生再创“的作文训练形式。学生在例文的引导下, 拓宽视野, 活跃思维。在品评鉴赏中, 学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发鼓励下, 学生进行了迁移思维, 写出了自己的作品。这样, 解决了学生无话可说的难题, 在训练中也提高了写作能力。如此训练, 学生易产生写作灵感, 增强写作兴趣。

二、以课文为依托架构作文与生活的桥梁, 让学生在学以致用中品尝到写作的乐趣

生活是写作的源泉, 因此作文命题设计应贴近生活, 密切联系学生的生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新, 课文内容也越来越贴近生活实际, 这些文章不仅能给人以美的熏陶, 而且能起到典范作用。因此, 作文教学以课文为范例, 可谓就地取材, 两全其美。例如, 冀教版七年级上册第三单元选取的文章是反映家庭生活的, 家庭生活是学生最熟悉、感受最深的, 本单元的学习容易触发联想, 诱发写作欲望, 所以, 学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳, 巧妙地运用迁移思维, 将学生引领到现实生活中来, 进行写作。如《父亲的谜语》、《合欢树》、《我的母亲》都是以亲情为话题, 凝聚着父子之情、母子之情等, 学生都感到有话可说, 都能真实地再现生活, 并掌握了以“亲情”为叙事线索揭示中心思想的写法。再如, 学过《社戏》一文后设计以“童年”为话题进行作文, 很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格, 以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无邪。以课文为范文, 迁移思维, 密切联系生活实际去写作, 为学生更好的展现自我架构了桥梁, 学生在学以致用中品尝到了写作的乐趣, 增强了写作的信心。

三、激励学生写出与众不同的个性作文, 从而使作文常写常新, 构建写作乐园

作家叶文玲在谈写作时说:“作文要有真情实感, 作文练习开始离不开借鉴和模仿, 但是真正能打动人心的东西, 应该是自己呕心沥血的创造。”为此, 教师要精心备课, 鼓励创新, 让学生写出自己的真情实感。老师可以找些有个性的作文读给学生听, 让学生感悟到要想写得有点新鲜味, 就必须写自己的真实感受, 探索未被别人发现的领域。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感又别具匠心的作文, 将其在班上范读, 让学生共同赏析、评价, 指出其新颖之处和可借鉴之处。这样一来, 就给学生指明了写作的方向。有一次, 组织学生写环保类的作文时, 有一个学生根据自己的观察写村庄小河的治理情况:先是臭气熏天的情景;后来水变清, 出现了钓鱼、游泳的怡人情景;没过几天, 小河又变成了臭水河, 上面漂满了塑料袋。从而反映了环境治理需要常抓不懈的主题。还有学生文章中反映村庄建设的一些问题, 一方面反映生活的真实, 另一方面也写出了自己的个性。

巧设情境激活学生思维 篇8

一、带入情境, 激发学习动机

在导入新课时教师要设法将学生带入情境, 这就保证了学生在接触新课时, 带着热烈的情绪, 主动地投入到探究思维中去。在教学《角的认识》时, 为了激发学生对新知的学习兴趣, 在教学开始, 我讲述了学生很感兴趣的一段《西游记》中《孙悟空大闹天宫》的故事:“大家都看过《西游记》中‘孙悟空大闹天宫’的故事吧!唐僧的大徒弟孙悟空有个法宝, 你们知道是什么吗? (金箍棒) 由于玉皇大帝得罪了孙悟空, 孙悟空就一翻筋斗云拿着金箍棒去天宫大闹了一番, 弄得玉皇大帝一筹莫展。”同时, 我结合多媒体课件演示将孙悟空的法宝———金箍棒, 抽象成一条直线, 从而导入新课。课前这一段情境的创设, 犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心, 同学们纷纷被调动起来, 萌发了探究的兴趣, 从而急切地想知道直线的特点, 为在下面的学习中使思维更敏捷作了很好的铺垫。

二、优化情境, 探究新知特点

《角的认识》中线段、射线、直线的认识这一环节主要让学生认识它们各自的特点。在激活探究思维的过程中, 我通过多媒体动态直观的演示画出线段、射线、直线, 让大家初步感知它们的特点。然后, 小组合作填出老师设计出的一张表格, 弄清它们间的异同点。为了学生能够更好地学习这部分知识, 我设计了多媒体动画演示, 以“我直直的, 每个人都量不出我的长度, 因为我没有端点。我是快乐的, 我很想和你们成为好朋友, 希望大家喜欢我。根据我的介绍, 你们能猜出我的姓名吗?”等表述进一步探究学习新知的特点。根据新知, 我整合成这个立体的多媒体课件, 学生在老师设计的情境中获得了亲身体验, 给他们留下了想象余地, 从而激活了学生思维。

三、提升情境, 促进思维发散

学生们通过情境有情有意地感知新知, 但数学教学绝不能以此为终点, 还要在此基础上, 竭力激发学生的创新力, 促进他们思维兴奋点的提升。接下来, 让学生发挥自己的想象能力和表达能力, 根据所学的三种图形的特点创作顺口溜 (示例:无头无尾是直线, 两端任意延, 无限长。有头有尾是线段, 两端不能延, 有限长。有头无尾是射线, 只有一端可以延, 无限长。) 为渲染鼓励创造的氛围, 老师运用多媒体课件配乐模拟, 儿童的创造力才易于突现出来。学生在获得情境体验后思维被激活了, 对新知的探究一发不可收拾。

放飞学生心灵,激活语文课堂 篇9

一、营造民主氛围，让学生在畅所欲言中放飞心灵

现代社会的发展，需要我们树立现代教学观念，正确认识学生是学习的主体。因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的意见，并尽可能地营造一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生处于一种轻松愉快的学习状态。在民主、自由的学习氛围中，学生摆脱习惯性思维的束缚，敢想敢说，求异、发散思维在逐渐发展，智慧的火花在不断迸射。

二、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。老师要力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，在语文学习中体验学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

三、教会学生思考，让学生在质疑问难中放飞心灵

古人云：“学起于思，思源于疑。”在语文教学中，要重视学生质疑问难能力的培养，引导学生发现问题和提出问题。这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，促使学生积极思考。当然，关键要诱导学生“生疑”，从而活跃思维。

刚开始时，学生可能什么问题也提不出来，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。凡此种种，都说明光让学生敢于质疑远远不够，必须教给学生质疑问难的方法。在平时的教学中，教师要针对教材的实际情况，通过具体的练习，引导学生总结，逐步掌握质疑问难的途径和方法。一般来说，应该在难点的地方、关键的地方和有困惑的地方提出问题，进行质疑。

人们常说“习惯成自然”，只有当质疑问难真正内化为学生的一种良好习惯，学生的主动性、创造性和探索精神才会得以强化。只有学生持有质疑问难这把“金钥匙”，课堂才会焕发生机，充满活力。

四、调动学生的多种感官，动脑动手又动口

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导和点拨学生。学生要通过自己的活动，获取知识。所以，课堂的主角不是教师，而是学生。没有学生的积极参与，就不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

五、尊重每一位学生，让学生享受成功的喜悦

热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系将促进学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们学习，发挥特长优势。冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的积极性，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习提不起兴趣。所以，语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上体验成功，尝到成功的喜悦。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，即使答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，也立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生，我还经常作出一些激励性的评价。

六、师生互动，生生互动，变个体的动为多方位的互动

有一个学生在作文中这样写道：“在课堂上，我只是个局外人。”他说在课堂上老师问，学生答，他只是看着别人在回答而已，自己却无法参与。这充分暴露了一个问题：很多时候学生在课堂中只是“个人”，在单打独斗。未来的社会越来越注重一个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。要让学生在互动、合作中学习。教师是学生学习的合作者，自然应加入进来。很多时候，他们都很期待老师也能和他们一起行动，比如分角色朗读、表演、唱歌、写作文、背课文等。

当然，课堂除了师生互动以外，更主要的是生生互动。毕竟，学生才是学习的主体，他们需要与同伴并肩作战。思想的火花要经过碰撞才会发出耀眼的光芒。

怎样激活学生的创新潜能 篇10

“新”是创造力的基本特点, 但是对“新”的理解又是智者见智、仁者见仁。有的人把“新”放到了历史和世界的高度, 也有的仅仅针对个体自身。心理学家加德纳和理查德将创造力分为“特殊领域创造力”和“日常生活创造力”。“特殊领域创造力”是指影响人类文明或文化的创造, 是十分罕见的突破, 只能见诸爱因斯坦、毕加索等杰出人物身上。而“日常生活的创造力”是所有人都能在日常生活中表现出来的。

为了实现知识创造的理想, 我们需要培养特殊领域的创造力。为了增进个体应用知识的能力, 提升生活品质, 解决日常生活和工作问题, 我们需要培养每个人日常生活的创造力, 即实现人人可以创造的目标。即使在特殊领域表现创意的专家, 也需要培养生活中的创造力, 即自我实现的创意。

依照上述观点, 创造力不是少数头脑聪明学生的专利, 而是每个学生都具有的, 只不过表现形式因人而异。特别需要说明的是, 中小学生创造力只是潜在的能力, 只有从小培养和激发, 其创造力才能发展, 才会显示出来发挥作用。

人从幼儿时期就有创造性的萌芽。幼儿的好奇心和创造性想象力的发展是他们创造力形成和发展的两个最重要的表现, 一般来说, 幼儿通过各种活动表现他们的创造力, 如绘画、音乐、舞蹈、制作和游戏等。

小学生有较明显的创造性表现, 小学生创造性的特点表现在独立性、发散性和有价值的新颖性上。从创造的内容来看, 小学生从具体形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工;在独立性上, 小学生经过模仿过渡阶段, 慢慢发展他们的独创性。

中学生在学习中不断发展着创造性。中学生创造性的特点表现在:在解决各类问题中, 逐步追求新颖、独特且有意义的倾向;提问思考, 从事作品制作, 解题和作文, 都可以有创造性, 但灵感仅仅处于萌芽状态;独创性在迅速地发展, 但它还不成熟。

对于学生创新基本素养的评价, 可以借助一些心理测试的手段加以评估, 例如可以通过作品分析法、量表法、问题解决法以及问卷调查法等来评价学生创新思维的几个重要方面:思维的逻辑性、深刻性、发散性、经济性、流畅性和新颖性。也可以用问卷、自我评价等方法来测评学生的好奇心、求知欲、创造激情、创新精神、创新意志等创新人格特点。还可以通过量表评价、作品完成评价以及专家面 试与观察评价, 来判断学生创新技能等创新的综合素养和实践能力。

中小学阶段是学生探索内心世界、自我发现的重要时期。这一时期的探索不一定与日后从事学术创造性工作有直接联系, 但却是个体创新素质形成的决定性阶段。没有基础教育阶段创新素质的奠基, 任何创造性人才的成长都是一句空话。当前基础教育的众多问题集中到一点, 就是从观念、制度和行为上漠视或忽视了这些创新素质的保护、培养和引导。繁重的学习任务、僵化的教学模式和再现型的考试方式都从根本上阻碍了这些素质的形成和提 高, 这是造成小学生、中学生、大学生乃至更广泛人群缺乏创新精神的一个主要原因。