项目教学法教学案例

关键词： 教学法

项目教学法教学案例（精选8篇）

篇1：项目教学法教学案例

项目教学法论文：项目教学法在车工培训中的应用 [摘要] 在车工技能培训中，传统的教学方法是教师把操作技能传授给学生，然后由学生通过大量的训练，来提高自己保证零件尺寸精度的能力。但学生的训练积极性会随着训练的增加而降低，所以学生对此技能掌握的情况并不理想。

[关键词] 项目教学法 项目 教学过程

职业学校学生自制力比较差，采用传统的培训方法，学生对技能掌握的情况不是很理想。笔者尝试采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法培训学生。

一、明确项目

1.安全文明生产；2.车床的基本操作；3.车刀的选用及车刀的刃磨；4.阶台的车削；5.槽的车削；6.钻孔；7.镗孔；8.锥度的车削；9.螺纹的车削；10.根据零件图合理地加工出合格的零件。

二、制定项目计划

项目实施之前要制定详细的项目实施计划，才能保证项目有效的实施。根据实施项目内容和教学时间，项目计划如下：

三、实施项目 1.教学环境

职业中学的学生对书本上的理论知识不感兴趣，但对动手练习方面，还是很感兴趣，看着身边放着这么多台机床，他们会很想学会操作它们。最后学生对感性趣的知识学习起来就很有积极性，教师提出的要求，他们基本上都能积极的完成，这样教学能达到事半功倍的效果。

2.教学过程

（1）明确项目目标。同学们要知道，我这堂课要学习什么知识与技能，知识与技能要掌握到什么程度。

（2）学习理论知识。前面提到两个同学一台车床，把临近两台车床的四个同学分成一个学习小组，分组讨论学习实现项目所需要的理论知识。当然，老师要及时关注同学们的学习讨论情况，对学生在学习过程中出现的问题要进行引导、解决。最后，老师在根据学生的学习情况作一些有针对性的讲解。

（3）操作示范。具备了理论知识，同学们可以进一步学习操作技能。由于车工工种的特殊性，教师必须作教学示范，示范过程中，要根据刚才同学学习的理论知识为指导进行讲解点评。

（4）学生训练。具备了理论知识，教师又作了操作示范，同学们可以进行项目训练。同学们在练习过程中，同车床同小组的同学要注意合作和交流，同时教师要巡视检查，跟进指导，发现问题及时指出，并引导学生解决问题。

（5）学生讨论（教师也可参与讨论）。训练结束后，同学根据练习的情况、加工工件的质量先进行小组内部讨论，再进行组与组之间的讨论，进行自评和互评及经验的交流。同学们还可根据自己训练上的不足确定进一步的实习计划（包括内容的安排，练习图纸的设计等），最后通过和教师商议后确定。

（6）教师点评。为了使学生在项目教学技能培训中积极主动参与，乐于合作探究，勤于动脑动手，教师点评可从两个方面进行。一方面，教师可以从学生的行为习惯、纪律、学习态度进行全面评价；另一方面，从学习结果，学习方法、合作方法、创新能力进行评价，评价时，多一些鼓励性的评价，提高学生的自信心和学习热情。

3.阶段总结

车工技能培训中，各个项目并不是单独存在的，所以在项目实施过程中，我们要注意阶段性的练习和总结。举个例子：如项目阶台的车削、槽的车削实施完以后，我们可以把这两项内容集中在一张零件图中进行练习。实践证明，很多同学单个项目学习效果很不错，但项目集中在一起训练，就会出现很多问题。发现问题，应在教师的引导下，同学之间互相帮助，取长补短，及时解决问题。

四、实施效果

1.使用项目教学法，教师的主要任务是引导学生学习新知识，教师加强了与学生的交流，这样容易了解学生，做到因材施教。

2.使用项目教学法，学生由传统的被动的接受知识转变成自己通过老师的引导和同学之间的合作学习新知识。学生既能锻炼自己的自学能力、与别人的合作能力，又能掌握所学知识。

总之，培训中采用项目教学法，不代表完全抛弃传统的教学方法。我们要吸取传统教学法的优点来进一步完善项目教学法，使学生既有扎实的理论知识，又有熟练的技能。

参考文献：

[1]弗雷德海因里希.项目教学法.

篇2：项目教学法教学案例

[摘要]项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。

[关键词]项目教学法 职业教育 应用

项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；项目工作具有一定的难度。

项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实题们很多教师多次参加过鲁巴职教培训班的培训，对德国双元制教学中的项目教学法有切身的体会。比如，我参加过一个汽车板金的培训班。在培训过程中，其中一天德国教师给我们出了一个“项目”，说汽车车门边的踏板坏了，要求我们制造一块新的。德国教师只用了五分钟来讲解要求，然后给我们大块的铁板。接下来我们用砂轮切割机切割，弯板机弯板，敲、打、磨，点焊、二氧化碳保护焊，我们用了两天的时间制造了一块新的踏板。在这个过程中，用到了钳工、钣金、焊接的知识。两天的过程中老师

穿着工装和我们一起做，老师的话很少，只给我们做简单的示范讲解，指出我们工作中的错误，对我们的工作做指导。大家工作很有热情。在学员中，有十二个西部的学生，在我们学院中西部的学生是公认最难教的，但是在我们的培训班中他们工作很积极，甚至两小时使用砂纸来不停地磨光一块铁板也干得非常快乐。工作结束时，我们拿着自己的成果很有成就感，在上面写下自己的名字。说实话，当时没有像机，否则一定会有人把那块踏板照像留念。最后，师生共同作出评价，对工作做出经验总结，不论是否得优的同学对这两天获得的知识都印象深刻

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

咨询：教师根据教学内容需要设计项目并制定项目目标，项目目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。一个有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么？学生要想达到要求必须做什么？

计划：学生分组，设定行动方案，找出工作要点，组内成员分工。项目教学不同于传统的教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，精心备课，分析学生已有知识的掌握情况，并围绕项目引导学生学习实施项目所需的相关的理论知识、技能。

决策：学生自我信息收集。教师引导学生找到合适的工作方法，根据项目要求让学生自己去查阅有关资料，如查阅手册、图表、网上搜索、现场调查等。学生可在查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识，优选项目实施的最佳方案。最后各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，其他同学对其方案可提出质询，宣讲者应给予解答。最后由任课教师对各组的方案进行综合点评。

实施项目：每组根据项目的实施方案进行现场操作，完成项目任务。

检查：检查工作的完成效果。

评估：项目实施后，各组实行交叉检测并给予相应评分。最后由任课老师对项目整个过程讲评，对每个学生进行评分，提出改进措施。

案例：项目：画支座的三视图

教学目标：1.能正确选择主视图；2.能绘制组合体的三视图

学习任务：

1.组合体的概念、表面连接关系及画法

2.形体分析法

学生已有知识：画基本几何体的三视图

（一）制定项目计划，明确要求

由老师确定了项目的课题后，要求学生自己通过查找资料、小组讨论，制定项目计划，主要内容有：（1）形体分析；

（2）选择视图；（3）选择比例和图幅。

（二）项目教学过程

1.各个小组分组讨论，小组之间也可以互相讨论。指导老师在几个小组之间进行适当的指导。再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。

2.进行实际画图.每六位学生一小组进行操作，完成支座的三视图。教师现场监控，进行适当的示范、指导。

4.项目评估。将各小组的图张贴黑板，每小组中一位同学讲解他们的构图思路及画图步骤。师生共同给出点评及总结。

5.项目反思（课后作业）。引导学生对整个项目过程进行反思，将在制定项目计划、实施项目的过程中遇到的问题进行及时的总结。小组内交流、班级内交流，帮助学生完成整个项目最后的提升。

项目教学与传统教学的区别：

（一）教学形式不同

传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课中，教师讲课的时间占85%左右。教学过程是围绕教师展开的，这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在一节课中，教师讲课仅占25%左右，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务,整个教学过程是转绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间。学生通过处身独立的活动，创造性得以充分发挥。

（二）学习内容不同

传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有学习内容都灌输到学生脑子里。为了让学生记住这些内容，反复学习和练习是普遍的方法。而项目教学法，教师也要讲授理论知识，学生获得理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动获得的，这样更激发了学生的学习动机。

（三）交流传递方式不同

在传统的教学方法上，由于是教师讲学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面的学生是听还是没听，是认真听还是不认真听，教师往往也很难判断。而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动。教师还

可对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息。

（四）参与程度不同

在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉、努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默常常使一些学生逐步失去学习的兴趣。而项目教学中，学生的参与程度大大提高。学生必须完成一项又一项的工作任务。这些工作任务被设计成由浅入深，引人入胜，提高了学生的学习兴趣。

（五）激励手段不同

在传统的教学方式中，以分数为主要激励手段。当学生认为分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获得高分；而当学生认为分数对他的个体发展无多大用途时，他就会高60分万岁，其至不在乎得几分。而项目教学法，激励手段完全是内在的，是人们从不会做一件事情到经过努力后会做一件事情的成就感。这种成功的喜悦往往是用语言无法表达的。

篇3：项目教学法教学案例

引入企业实际工程项目

经过两年的在校学习, 学生已经较为系统地学习了相关专业理论知识, 急需通过各类实践性较强的项目消化理解, 培养职业能力。在第三学年, 专业基础课、专业课已学习完毕, 学生已具备工程识图与绘图基础, 基本掌握了中央空调理论及中央空调安装与施工的基本技能。此时, 专业教师积极与制冷设备公司联系, 将企业实际工程项目引入到专业综合性实践教学项目中, 对学生进行校内与校外相结合的实践教学训练, 可以很好地完成从学校到实际工作的过渡。笔者于2006年12月与柳州市海峰制冷设备有限公司签订了技术服务合同, 将该公司一个半山别墅户式中央空调工程设计项目引入我院2004级制冷与冷藏技术专业毕业设计教学中, 取得了较好的效果, 其中一个设计方案大部分被该公司采用, 而且参与设计的一位学生毕业后被该公司聘用为技术主管。

项目任务划分与目标

项目教学法是指师生共同实施一个完整的项目工作, 通过收集资料、调查研究、设计方案、加工制作、成果展示等途径解决问题的教学方法。为了实施项目教学, 先要对项目进行任务划分。按工作的实际情况、可能碰到的问题以及要解决的问题, 将实际工作中某个岗位应具备的能力分解成若干个任务进行针对性训练, 学生通过对各项任务与技能的逐一训练和掌握, 达到具备或形成该岗位所需实践能力的目的。

任务划分

根据中央空调设计的常规步骤和内容, 结合该别墅空调工程的基本情况, 可将别墅空调系统设计分成搜集设计计算资料、计算冷 (热) 负荷、确定空调方式和系统、主机与末端设备选型、气流组织设计、空调系统管路设计、保温隔热设计、绘制施工图及编制设计说明书等若干个环节, 每个环节还可拆分为具体任务。首先, 任务分解时要说明各项技能的具体内容和要求, 学生应当掌握哪些技能, 形成哪些能力。其次, 在训练方法上要强调学生的主体地位, 要求学生主动学习, 教师起指导者和组织者的作用。半山别墅户式中央空调工程设计任务的划分如图1所示。

项目教学目标

学会搜集空调设计计算的各种资料;掌握冷 (热) 负荷计算的方法;通过方案比较分析, 学会确定空调方式和系统的方法;学会与公司和用户沟通, 确定设备的品牌和型号;依据各空调房间的特点, 掌握决定系统的新风、送风、回风量和气流组织形式;掌握水系统、风系统的设计方法和保温隔热设计方法;掌握绘制施工图和编制设计说明书的技能。对于空调设计人员, 这些问题在实际工作中肯定要遇到, 提供一个真实的项目环境让学生参与其中, 能够使制冷与冷藏技术专业的学生在较短时间内掌握小型中央空调工程的设计技能。

项目教学法实施过程

提出任务

在了解该别墅工程基本情况的基础上, 根据客户的要求和装修设计后的房间用途, 按照《采暖通风与空气调节设计规范》的要求为该别墅设计户式中央空调系统, 完成如图1所示的空调工程设计的各项任务, 最终做出一个半山别墅户式中央空调设计方案。该方案包括如下内容:工程概况、空调设计依据、室外气象参数、室内空气设计计算参数、冷 (热) 负荷计算、空调方式和系统、主机设备选型、气流组织形式、各空调房间末端设备选型、水系统和风系统水力计算、保温措施及材料的选定、管道施工和设备安装说明、设备及材料明细表、空调平面布置图、主机和末端设备安装示意图。

制定计划

该项目历时10周, 户式中央空调设计课题组的学生收到项目任务后, 先熟悉项目要求, 然后根据项目组成员的能力、兴趣分配工作任务, 由组长制定具体的项目工作计划, 确定工作步骤和程序。项目工作计划及小组成员的分工需得到指导教师的认可。

实施内容

根据半山别墅户式中央空调工程设计任务划分, 各个阶段的项目教学实施内容详见表1。

项目评估

课题组在每个阶段性工作结束之后提交《项目阶段性报告》 (其格式如表2所示) , 详细介绍各个阶段性工作的情况。撰写该报告的目的, 一是为了记录项目每个阶段的进展状况;二是为了向课题组提供翔实的信息, 实现信息共享;三是作为平时考核的依据。在最后的考核成绩中, 70%取决于课题组完成项目状况、成员合作情况、交互状况及学生的工作积极性, 30%取决于答辩。此外, 可邀请公司技术员对最终的设计方案进行评判, 讨论方案的可行性, 并提出修改意见, 最后确定采用哪个设计方案。

教学体会

在教学中引入企业实际工程项目, 更能体现项目教学法的初衷

选择可动手实践的工程项目为平台, 为学生创建真实的学习情境, 学生通过对实际工程项目的认识与了解并动手实践完成项目的制作, 更有利于学习掌握相关理论知识, 更有利于提高学生的实践能力, 这样的项目教学法是培养学生职业能力与其他关键能力的行之有效的方法。

引入企业实际工程项目进行教学可解决理论与实际相结合的问题

以往课程设计或毕业设计的选题大多脱离实际, 学生学习的主动性与积极性不高, 教学效果不能尽如人意。而将企业实际工程项目引入到专业综合性实践教学项目中, 理论与实际结合得更加紧密, 通过“真刀真枪”的训练培养出来的学生, 可以更好地满足未来企业生产一线的需要。

引入企业实际工程项目进行教学可增加校企合作的深度

通过在教学中完成企业提供的课题, 不仅可使专业教师了解企业的技术需求, 而且可使学生得到实实在在的锻炼。更为重要的是, 可使企业真正地参与到专业教学中, 促进专业教学质量的提高, 同时也可以使企业物色到自己所需要的人才。这种“双赢”的局面可以促进校企合作的发展。

企业参与项目评估可使项目教学锦上添花

项目教学评估包括学生自我评估与教师检查评估, 通常根据学生参与项目各环节的表现及完成项目的情况评价学生的学习效果, 因而更加关注学生在项目活动中能力发展的过程。若由企业技术人员参与项目评估, 他们可能更加注重项目成果的可行性与应用性而不是实施过程, 这样的评判更加符合企业的实际。因此, 项目教学的评估最好由学生、教师、企业技术人员三方共同参与, 使项目教学的评价更为客观, 更加具有针对性与实用性。

在教学中引入企业实际工程项目可以优化教学结构, 强化教学过程, 特别是作为项目的实践教学产品, 具有实际应用价值, 能够应用到企业当中。

参考文献

[1]林建国.项目教学法在水体污染监测实践教学中的应用[J].柳州职业技术学院学报, 2006, (12) .

[2]江静.机械制造基础课程项目教学法的探索与实践[J].安徽电气工程职业技术学院学报, 2005, (12) .

[3]王玲, 陈军.专业综合型项目教学法在实践中应用的研究[J].中国职业技术教育, 2007, (3) .

篇4：项目教学法教学案例

【关键词】项目教学 ； 项目教学特性 ； 项目教学改革 ； 双师型教师

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0023-02

一、项目教学的概念

项目教学是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

实施时，首先由教师对项目进行分解，形成若干相关任务，并作必要的示范性指导；然后让学生分成若干项目小组，进行项目讨论、协作实践；最后以项目完成的情况来评价学习效果。综合了传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入到工程任务的完成过程中。

项目教学最显著的特点是：以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、项目教学特性

1.教学特性一 教学内容以项目实施过程来组织的

在项目教学中，通常对教学内容以教学项目形式进行整合，按照项目开发过程来建构的。而教学项目一般以解决现实问题为项目内容，围绕某个专题涉及多学科知识，不受传统的学科界限。

其次，通过教学项目的实施，可以将理论知识与实践操作有机結合，解决了传统教学中理论与实践相脱离的弊端。

另外，教学项目取材于实际的工作任务。通过教学项目的实施，学生可以大概了解所学职业的主要工作内容是什么，以及自己所从事的工作在整个项目活动中所起的作用，使他们自己能够胜任有价值的工作。

2.教学特性二 教学活动是教师主导之下开展的

在项目教学中，教师必须具备“双师型”教学素质。即：教师应具备深厚的理论知识外，还应熟悉职业实践，具有职业经验。只有这样，教师吃透教学项目，知道如何开展教学活动。

其次，由于项目教学会涉及多学科内容，这就要求教师除自身要熟知本学科知识与技能、了解相邻相关学科及跨学科知识与技能之外，还要求教师具有团队合作的能力，必要时要与不同专业领域的教师联合进行项目教学。最为重要的是，在项目教学中，教师地位发生了变化，不再以知识传授为主，而是随着教学活动开展，在不同的阶段扮演着不同的角色：

（1）准备阶段—— 教师是学生学习的指导者。要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

（2）实施阶段—— 教师是学生学习的组织者与引导者。要营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生碰到困难时要给予具体的帮助。

（3）评价阶段—— 教师是学生学习的评价者。在学生自我评价的基础上，帮助学生反思项目完成效果如何、自身是否积极参与、总结自身体验，评价学生独立操作能力，以及协同合作、互帮互助的精神。

3.教学特性三 教学活动以学生为主体进行的

在项目教学中，学生置身真实或模拟的职业环境中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。换句话说，学生了解项目开发的总体状况以及实施项目的具体环节和步骤。

在这样的情况下，学生心里就会有创造欲，希望自己动手把它做出来。想做就要学，学生就会激发学习热情，由过去的被动受教育，转变成主动要求学习。在不断的学和做的过程中，学生就可以体验到学习的快乐，以及自身的进步，培养了分析和解决实际问题的能力。

从项目教学的实践过程看，靠单个学生的力量去完成项目效果不是很好，不利于问题的解决、不容易经受挫折，学生的学习热情很容易消沉。而通过项目工作小组形式，可以发挥不同学生的特长，有助于问题的解决，有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。

三、高职项目教学中存在的问题

1.简单把高职项目教学理解为案例教学

虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用案例教学法。但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群，同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果。

2.课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑项目

教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会，很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法，导致学生不能将理论知识用于实际业务中。而目前高职项目教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制，使得改革课程开发的项目要么脱离实际，要么难以组织而无法实现。

3.教学计划缺乏弹性考试形式单一

目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面，缺乏深入的研究，教学计划过于教条，缺乏弹性是制约项目教学改革的瓶颈，同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配，不能全面反映学生的知识水平和职业能力，更无法真实展示学生的创新意识。

4.“双师型”教师严重匮乏

整个项目教学最根本、最关键的要素是教师。只有教师队伍具备双师素质，才能有效指导学生完成项目教学方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。项目教学要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。而目前大多数的高职教育的教师都是采用传统教学的教学方法，注重理论知识的传授，多数教师少有甚至没有动手实践过，熟练的操作技能更是谈不上，“双师型”教师严重缺乏。endprint

四、高职项目教学改革对策探讨

1.编排富有弹性的教学计划

高职进行项目教学改革首先要打破传统的观念束缚，以市场需要为导向、完善机制，编排弹性教学计划。在教学目标不变的情况下，教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。尤其是当改革的课程在学生参与的项目与现行的教学计划相冲突时，应该通过一定程序调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课程。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划，但却在更高的层次上实现了教学目标。

2.依托校外实训基地群强化实践教学环节

实践教学环节是高职教学体系中的重要组成部分，是提高学生动手操作能力，达到岗位合格的目标，贴近工作实际，强化能力培养的重要途径是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触，巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校外实训基地集群的开发与建设促进课程项目化教学改革与提升，实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在教学组织上，学生分成项目团队，由基地技术人员带领参与实际项目运作，部分课程通过结合项目实际，改造成项目课程并在基地开展教学，充分体现学中干、干中学，有效提高学生的职业能力，在运作模式上要充分发挥校企双方的优势，联合建立能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台，开展课题研究。

3.引入创新机制，实施“双师工程”

“双师型”师资队伍建设是高职项目教学改革的根本，为加快双师型教师的培养，必须引入创新机制，实施“双师工程”。建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制，加强教师分析和专业分析，制定“双师型”教师队伍的建设规划，建立“双师型”教师队伍建设的激励制度，通过多种形式的教育，进一步优化教师的知识结构，充分利用职教师资培训基地，进一步强化教师的“双师”素质等等。同时要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。

4.组建专家组，进行课程项目教学设计与开发

高职项目教学改革的关键是项目设计与开发。因此，在进行项目教学设计之前，应该组建由双师型教师和企业等各类专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活性，切合教师与学生自身特点。既要保证教学效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用，并将成果进行因地制宜的转化推广应用。课程项目开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。

高职项目教学改革是造就高职师资队伍的需要也是提升人才培养质量的需要，更是高职教育服务当地社会经济的需要。通过高职项目教学改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高，同时也提高了教学质量，通过改革使学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。

五、结束语

在项目教学及项目教学改革中，教师是一名向导和顾问，帮助和引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。而学生作为学习的主体，通过独立完成项目，提高了理论水平和实操技能，培养了合作、解决问题等综合能力。而教师在帮助学生的过程中，也开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学及项目教学改革是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法，应当在高职教育推广应用。

参考文献

[1]潘懋元，《高等学校教学原理与方法》[M].人民教育出版社，1996年

[2]路海萍，《课程项目化：高职院校课程改革走向的选择》，职业技术教育，2009年

[3]陈旭辉，《項目教学的项目开发、教学设计及其应用》[J].中国职业技术教育，2009年

[4]姚丽梅，王玉生，《实训基地建设的思考与实践》[J].中国职业技术教育，2006年

篇5：项目教学法

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

跨专业课程又称为项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理.信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。

不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。（4）检查：教师指导学生完成。（5）评价，并为下一个项目做准备。

在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以模具设计与制造课程教学为例，可以通过一定的项目让学生完成模具设计、加工生产、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握机械原理、材料处理、制造工艺以及各种机床的使用与操作。还可以进一步组织不同专业与工种，甚至不同职业领域的学生参加项目教学小组，通过实际操作，训练其在实际工作中与不同专业、不同部门的同事协调、合作的能力。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

篇6：项目式教学法案例设计

摘 要： 为最大限度地激发学生主动学习的热情，使项目式教学法得以顺利实施，达到培养学生综合能力的目的，文章介绍了项目式教学法案例设计过程中的一些注意事项。

关键词： 项目式教学 案例设计 注意事项

所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。

项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：

1.生动有趣，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。

1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。

1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。

2.难易适中，便于操作

学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦;过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。

因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。

3.由简到繁，循序渐进

在同一门课程的`案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。

如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。

4.目标清晰，重点突出

项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。

5.典型案例，举一反三

教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。

案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。

6.不断完善，精益求精

案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。

在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。

参考文献：

[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息(科学研究)，，18.

[2]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，，10(6)：265-268.

[3]崔占军.机电类项目式教材编写实践中的思考[J].科技与出版，，7：54-55.

篇7：项目教学法论文

论文关键词：电子产品整体装调实训,项目教学法,应用

前言

电子产品整机装调实训课程是电子技术专业学生在学习了模拟电子技术、高频电子技术等专业理论课程之后而开设的一门集教学、设计、装配和调试为一体的实践课程，一般实训时间为4周。该课程局有非常强的综合性和实践性，有助于培养学生的职业能力。在传统的实训教学中，首先是教师讲解原理和注意事项，然后学生机械的按照的老师的指令完成任务，最后教师按照学生在实训过程中的表现和实训报告给出学生实训课程的成绩。这种以教师为中心，学生被动完成任务的实训模式，会导致学生不愿动脑，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，必须改革原有的实训教学模式。本文笔者尝试将项目教学的方法引入到电子产品整机装调实训课程中以便提高学生的综合能力，也使他们毕业后能更好更快的适应工作岗位要求。

1项目教学法及其特点

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是以行动为导向，以实际生产的工作任务为主线，由学生自主建构知识与技能的过程，强调学生在学习中体验到实际工作的全过程。与传统的教学方法相比，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”：

(1)在教学过程中，教师由主体地位变成了学生的引导者、指导者和监督者。

(2)学生由被动的学习变成了在教师的指导下主动学习，在这种学习环境中，能激发学生的好奇心和创造力，充分发掘学生的创造潜能，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

(3)实践性强，更有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的职业能力，形成良好的工作态度和工作习惯。

2项目教学法在电子产品整机装调实训课程中的应用

2.1确定项目任务

高等职业教育不要求培养学生能设计一个复杂的整机电路，但应该能看懂或基本上看懂各功能块所起的作用，对于学过的单元电路应能够正确选取和使用。而电子产品整机装调实训课程是高等职业院校电子与信息技术类专业一项重要的集中技能训练，是理论知识的综合应用。因此我们将超外差收音机装调作为电子产品整机装调课程的实训项目。通过本次实训，我们要求学生具备以下能力：①能熟练使用常用工具和仪器仪表，并且能掌握焊接技术及焊接工艺;②具备元器件识别和检测能力;③具备分析典型、常用电路能力;④具备电子产品装配、调试和指标测量的能力;⑤具备一定的分析、总结能力。为了使学生达到以上能力，

把实训项目一共设计成3个子项目，具体如下：超外差收音机的安装、调试和性能参数测试。

2.2制定计划

电子产品整机装调实训课程要求每个学生制作一个收音机，学生可以根据自身的基础在教师的引导下对每个实训项目制定详细的计划。比如收音机安装项目，对学生的焊接技术、工艺和元器件识别的能力都有很高的要求，虽然他们大一都进行了这几个方面的实训，有的同学掌握的比较好，那么安装项目就可以很快完成，而有的同学可能焊接技术还不达标，那么他就要计划安排时间先练习焊接。因此，每个学生根据自己知识结构制定计划是非常必要的。

2.3项目具体实施

1、准备阶段

首先教师布置本次实训要完成的项目、实训目的、基本要求和具体任务。其次学生根据教师布置的具体任务利用图书馆和网络查阅相关方面的资料，比如：超外差收音机的原理，元件的识别与检测，收音机的统调与维修等，学生可根据自己的知识结构进行选择性的学习。在这个过程中教师可以为学生提供解决问题的线索，引导学生学习，但教师不必面面俱到，而要点到为止，要留给学生自己思考的空间。

2、实施阶段

为了推行项目教学法，四川建筑职业技术学院引进了贴片生产线和插件生产线。为了让学生体验到实际的工作经验，我们完全按照企业的生产和管理的模式，可将学生分成3组，每组10人，选取一名组长，负责实训材料的发放和工具的领用等。在实施收音机安装子项目时将生产线分为十个工位，包括准备工位、元件成型工位、元件插装工位(每个工位可负责插3-5个元件)、元件插装检验工位、波峰焊工位和焊点检验与修整工位。在完成了收音机安装项目后，本组成员对自己生产的收音机进行调试，每个学生至少调试一台，目的是让每个学生掌握调试电子产品的技能，在完成此子项目时，首先以小组为单位探讨收音机的原理、电路板识图和收音机调试的方法等，教师可以对学生加以引导，是学生能掌握收音机调试的方法与技能。在学生完成收音机调试后，还应对自己调试的收音机进行性能参数测试，主要测试频率范围、灵敏度、选择性、不失真功率和整机频率响应特性等参数。学生不仅要自己学习测试这些参数的方法，还要准备一些自制的设备，比如在测试灵敏度时要求每组自制产生标准电磁场的装置。除了学生自己测试参数外，还应有质检员测试，质检员可有同组的其他成员担任。

2.4项目评估

项目评估是项目教学实施情况的验收。在学生完成项目之后，教师应组织学生展示其成果，并进行讨论、总结和评价。分析评价主要是学生自评和互评，学生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同时，还能客观认识到自己的不足，也使他们学会欣赏和肯定别人的长处。最后教师在学生评价反思解决问题的过程中可做适当的点评，并帮助学生作归纳总结。

3结语

电子产品整机装调实训课程实行项目教学法是一种行之有效的教学方法，一方面项目教学法为学生提供了丰富多彩的学习体验，有利于提高学生的学习兴趣，能培养学生主动学习能力;另一方面，项目教学法注重学生的技能培养，与企业工作情境高度一致，让学生完成工作任务的同时学到了知识，使学生在校内学到的技能与职业岗位需求之间的差异更小，学生的职业气息更浓，为以后毕业直接上岗打下基础。项目教学法能使教、学过程和实际工作过程达到高度统一。

参考文献

1 徐思成.“项目教学法”在电子产品综合实训课程中的应用[J]. 成都电子机械高等专科学校学报,20xx, 13(1):42:45.

2 丁琦,杨龙.项目教学在计算机基础实训课程中的应用[J].煤炭技术,20xx,29(3):211-212.

篇8：项目教学法教学案例

《江苏省职业教育课程改革行动计划》第十二条要求:“积极探索与新的课程体系相适应的教学模式, 改变目标单一的以知识传授为主的教学方法, 构建体现项目课程特性的新型教学关系, 促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。”几年来, 本人在这方面做了一些积极的尝试, 下面是在本校二年级实施的“低频小功率放大器项目”教学。

二、项目概况

1.项目名称

低频率功率放大器。

2.项目要求

(1) 通过项目实施掌握EDA技术的运用:能够通过仿真实验, 了解电路设计的基本方法;掌握电子线路课程中有关静态工作点的设置与作用、失真的类型、通频带的概念等问题。

(2) 通过项目实施掌握电阻、电容、三极管、可调电阻等元器件的识别与检测, 掌握“面包板”电子线路布局技术;掌握“三步法”焊接技术;掌握线头的处理方法。

(3) 通过项目实施, 掌握万用表、毫伏表、信号发生器、示波器等仪器仪表的使用方法;掌握电路的基本的调试方法。

3.项目上交作业

(1) EWB电路图一份及性能分析表。

(2) 制作好的电路板一块。

(3) 检测调试报告一份。

(4) 项目报告书一份。

三、过程

(一) 项目准备阶段

1. 分组

(1) 以四人为一组, 自由组合, 但每一组都必须男女同学兼有。

(2) 每一组选出组长一人。

只是, 原本以为自由组合能够让每一个项目组都能更合作、更团结, 但事实上许多成绩不够理想的学生没有人愿意接纳他们, 他们无奈下结合的项目组相对来说能力较弱, 最后几乎在教师的完全指导下才完成项目, 这一点对于本次教学而言是失败的。

2. 分配项目任务, 提出项目要求

这一点我做得不错, 学生能够自始至终围绕任务来做, 做到了有的放矢, 但我忘了将评分标准及评价规则提前告知他们, 以至于学生部分细节做得不够。

3. 收集有关资料, 准备有关图书

这一点很重要, 因为我校地处县区, 许多学生信息搜索能力较弱, 而且对电子市场也较为陌生, 所以准备的这一些资料对学生而言是相当重要且必要的。

4. 发放任务书

(二) 第一阶段:EWB仿真实验

1. 目的

(1) 让学生熟练掌握有关EDA技术。

(2) 让学生掌握三极管放大电路设置静态工作点的意义。

(3) 让学生掌握最佳静态电流的选择及偏置电阻的设置。

2. 项目地点:机房

3. 项目步骤

(1) 依据任务书完成EWB构图。

(2) 依据任务书完成EWB仿真。

(3) 依据任务书回答系列问题。

4. 要求

(1) 教师在教师机监控, 并随时准备回答学生问题, 必要时作遥控辅导或现场辅导。

(2) 教师事先进行EWB仿真实验, 预想可能出现的问题。

因为事先利用电子线路课给学生上过EWB有关内容, 因此学生在做这一步时基本上问题是不大的, 连进度最慢、作战能力最差的K组与L组都似乎完成了目标。但绝大多数组的学生都不知道用可变电阻来调节静态电流, 而是一味地调换电阻, 这应该是由于教师在上电子线路课时缺少指导的原因。

(三) 第二阶段:电路制作阶段

1. 目的

(1) 让学生熟悉掌握电阻器、电容器、三极管的识别及检测方法。

(2) 让学生掌握万能面包板电子线路布局的基本方法。

(3) 让学生掌握“三步法”焊接技术。

(4) 让学生掌握线头的处理技术。

2. 项目地点:电子实训场

3. 项目步骤

(1) 依据项目任务书完成元器件的检测工作。

(2) 依据项目任务书完成线路的布局及组装工作。

(3) 对已完成电路进行工艺的评价与打分工作。

(4) 将评价反馈给学生。

4. 要求

(1) 教师作巡回指导及观察, 对学生的合作态度、工艺规范、安全操作等进行过程评价。

(2) 教师事先完成项目的制作, 预想可能出现的问题。

(3) 教师准备相应材料。

(4) 教师准备相应参考资料。

这一阶段问题很大, 刚开始实验时, 有些组根本无可适从, 只是一味地向老师请教, 结果不胜麻烦, 且让学生产生了依赖, 只是后来临时赶印了面包板模拟图, 让学生已在纸上比画设计, 情况才有所好转, 但仍可看出一个问题, 那就是学生将抽象的原理图设计成现实的电路图还是有相当大的困难的。还有一个重要的问题在焊接过程中有些项目组出现了很多短路与铜箔断裂现象, 这一点固然与面包板质量有关, 但与缺少强调规范也不无关系, 有些组为了抢得头功不顾一切往前赶, 结果将板子弄得一团糟, 最后直到换板子才了事。

(四) 第三阶段:调试与检测阶段

1. 目的

(1) 掌握电路的检测与调试方法。

(2) 掌握毫伏表、信号发生器、示波器等仪器的使用方法。

2. 项目地点:

电子实训场

3. 项目步骤

(1) 依据项目任务书进行电路的检查与测试。

(2) 依据项目任务书进行静态工作点的调试。

(3) 依据项目任务书进行电路动态性能的检测。

(4) 比较实例结果与仿真结果。

(5) 完成项目任务书。

4. 要求

(1) 教师事先做好检测与调试工作, 记录有关参数及数据, 并预想可能出现的问题。

(2) 教师现场巡回检查指导, 并观察学生的过程行为, 对学生的合作态度、操作水平、操作规范等做出过程评价。

(3) 准备相应参考材料。

这一阶段问题也不少。虽然事先让学生阅读了各种仪器的说明书, 也让学生对照说明书与课本内容作了练习, 也事先想到让成绩较好、掌握熟练的小组进行帮教, 但“求救声”还是此起彼伏, 搞得实训场从外面听起来有点乱, 后来还是按顺序先作示范, 然后项目组个别辅导才了事。

但这一下子让整个项目过程足足推迟了两节课, 教学计划没能完全实现。

(五) 项目总结与评价过程

通过项目自评、互评和教师评价的形式我们对项目实施过程出现的问题进行了总结, 并提出整改意见;对突出问题进行了针对性分析;综合三个项目评价结果, 评先出优秀项目。

学生对整改意见与针对性分析似乎并不怎么在意, 但对优秀项目的评比却重视得很, 以至于给他人评价项目时总是“低分视人”, 小孩子气可见一斑。

然而, 这也不错, 马斯洛也是这样认为的。

四、结果与评价

项目是基本完成了, 纵然有两个组是我手把手教的, 纵然超时两节课, 但我还是有一些心得要讲一下。

(1) 项目能够基本完成主要归功于计划周密、准备充分、组织有序。

(2) 项目组的划分人员时一定要自主推敲, 充分考虑各人优缺点、强弱项, 要不然像K、L组的表现实在是不怎么好, 都是我忽略了。

(3) 项目要有实用价值, 是一个“小产品”, 项目结束以后, 我让学生让该小功效放大MP3音频带动扬声器, 虽然音质不怎么样, 但学生显然很兴奋, 这可以激发学生的学习动机。

(4) 真正的、完整的项目教学法, 应该包括学生自己制订计划, 然而我为了项目的顺利实施, 就直接代劳了, 这对我们基础较差的中职生而言是有必要的 (否则可能根本就无法进行) , 然而长远看来, 或者等学生成长到一定阶段, 是必须要有这一环节的, 毕竟这对学生养成职业能力与专业能力而言是相当有必要的。