校本教材的开发

关键词： 校本 教材 建设 课程

校本教材的开发（精选十篇）

校本教材的开发 篇1

1 技工院校校本教材开发的意义

校本教材的开发是校本课程实施的重要载体, 是实现教学目的、教学任务的重要环节, 是完成教学目标的重要措施。技工院校作为职教重要的一支, 实施校本教材开发是很有必要的。

1) 为适应经济高速发展对人才需求提出的要求, 开发校本教材势在必行。校本教材要能满足学生职业的要求, 自编的校本教材就是要体现教材在实施校本课程中, 怎样更好地满足学生的兴趣和需要, 来提高学生的综合素质, 促进学生的个性发展, 为“以服务为宗旨, 就业为导向”的职业办学方针服务。

2) 就学校而言, 开发校本教材是深化课程改革的重要举措, 是形成技工院校品牌特色的重要措施。为进一步深化课改, 更新教学内容, 改进教学方法, 建设具有技工院校特色的课程和教材, 实施校本教材的开发, 以适应劳动力市场的变化, 而自编校本教材的灵活、自主性极大地突出了学校自身的特色。

3) 对教师而言, 编写校本教材, 可以提高教师对教材的教学思想方法的驾驭能力。技工院校的师资队伍组成, 本身很具有工学结合的特点, 将专业知识和专业技能融为一体, 学会从实际出发来编写, 不仅会“教”, 还能会“编”, 这样更利于提升教师的课程意识, 促进教师的专业化良好发展。

2 技工院校校本教材开发的路径

说校本教材开发, 还得先说说校本课程的开发。校本课程实际上是一个比较复杂的活动过程, 一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价, 以及课程改革完善等一系列的课程行为 (此段引自“百度文库”) 。大致涉及两种情况:一是开发以校为本的课程;二是学校根据自身的情况、生源情况等因素, 对国家或地方课程进行校本化实施 (比如科目增减、内容整合或根据“实用、够用”原则进行删减等) , 此处主体虽仍为国家, 但学校、老师不同程度地在使用过程中参与了课程开发。而校本教材作为校本课程的重要载体, 它实际上的开发也应该有如下程序。

首先, 学校汇总需要评估, 资源分析情况。根据社会、学生发展需要, 理清办学思路, 提炼核心理念。确定在课程体系改革中校本教材开发的总思路, 设计开发校本教材。

其次, 成立学校校本教材专家评审组。评审组要制定相应的校本教材建设章程、制度;对教材的开发, 专家组听取学校或老师对开发教材的分析和评估, 并对学校总体校本教材建设进行初步审议。

再次, 学校根据校本教材专家评审组的意见, 结合学校教师队伍的专业特长, 确定校本教材的开发。

最后, 学校专业老师或骨干教师接校本教材编写任务后, 先制定教材的撰写方案 (课程、课标、体例等) ;由个人或小组团队对校本教材进行具体的开发或撰写。

3 关于本校校本教材建设的几点思考

重庆市工贸高级技工学校是国家示范性中职学校第三批建设单位。创建一年多来, 学校在课程体系建设得到了很大的发展, 但校本教材的开发还较为滞后, 存在着一些问题。

3.1 学校教材开发现状

学校现有四个重点建设专业:汽车制造与检修;数控技术应用;服装设计与工艺;电子技术应用。其教材开发情况如下表。

以上为学校示范建设计划开发教材, 部分样书已成形, 少量尚在进行编写中。

3.2 学校教材的开发方式

1) 自主开发:主编、副主编、参编均为学校的在职教师, 行业专家参与指导, 企业专家参与审稿。

2) 联合开发:与同类学校合作开发, 根据条件承担主编或副主编相应编写任务。

3) 参与开发:通过出版社搭桥, 与其他高职院校、规划教材合作, 参与编写。

3.3 教材开发存在的问题

校本教材开发的基本依据是以学生发展需求或特点, 资源条件, 办学理念和建设思路来开发的。从前面所形成的成果来看, 学校在教材开发中, 存在如下问题。

1) 学校在建设之初, 教材的编著、订立只是就现有的教学计划制定, 没有改革以来, 以人为本, 以学生为主的开发思路, 课程 (教材) 开发显得理论知识化。

2) 校本教材建设没有建立较完善的系统开发路径, 教材的成书过程各自为阵, 编写队伍的水平有一定的局限性, 质量得不到保障。

3) 自主开发的教材体现学校办学特色的较少, 开发类型较局限, 不太适合学校的人才培养模式。

4) 没有真正意义上的校本教材, 只为出教材而编教材。

3.4 对本校校本教材开发的几点思考

1) 校本教材建设团队。建立开发校本教材的组织机构——成立校本教材专家评审小组, 组织致力于校本教材建设的长期工作, 随时扣紧课程改革与时代要求;组建编著团队, “双师”结合, 教材编写实行主编负责制。

2) 校本教材开发的实施。

(1) 注重构建 (规划) 校本教材开发的方案, 其实施方案必须是符合职业教育教材开发建设的基本要求。

(2) 注重教材内容的组织形式:结合技工院校的特点, 校本教材开发可根据技工学校的学生特点, 一般教材选定一个知识领域, 根据不同的知识板块划分成不同的内容专题, 开成一个个活动模式, 若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。如心理健康教育, 可以从以下角度考虑内容组织思路 (板块设计) 。

(3) 注重校本教材的类型开发:根据学校校本教材的开发, 注重分类开发, 如理论知识类课程和实践活动类课程;校外引入——将其他学校或单位开发的课程项目引入自己学校进行改造, 以此作为自己的校本课程;改编——国家课程的校本化改造, 如旧版三字经改成《新编三字经》;创编——按照我们自己的阅读指导理念重新设计体例, 选择文本, 确定指导要点, 形成新的设计体例;还有隐性课程开发——如校园文化环境的设计、有特色的实践活动开展 (虽有目标、有计划, 但却不一定有教材等) 。

(4) 注重校本教材的呈现形式:项目式课本、手册式实训指导教材、案例式讲义、工作页式的“任务书”、电子网课式教材等等。

(5) 注重校本教材突出学校特色:校本教材的开发, 是为了适应当地经济建设, 因此, 教材要突出地方经济和学校特色, 要根据学校的资源优势、办学核心价值理念来开发具有学校特色的的校本教材。

(6) 注重校本课程与国家课程的关系。

摘要：校本教材的开发是校本课程实施的重要载体, 是实现教学目的、教学任务的重要环节, 是完成教学目标的重要措施。本文就技工院校的校本教材开发的意义、路径作了简略阐述。同时结合本校的校本教材建设情况进行探索和思考。

关键词：技工院校,校本教材,开发

参考文献

[1]郭晓晶.校本教材建设经验分享PPT.南京工业职业技术学院.

[2]王旭.校本教材管理实务PPT.南京高等职业技术学校.

校本教材的开发 篇2

一、校本课程的定义

校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生（与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。

校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程，一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价，以及课程的改进完善等一系列的课程行为。

其行为往往涉及到两大范围：一是开发以校为本的课程。它开发出的课程是一个相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相对应，其权利主体是学校。二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造，是国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等）。其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同程度地参与课程开发活动。

校本课程的类型——

从课程形态上看，可以分理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸工艺等）两类。

从课程的显性程度看，可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目标、有教材、有课时分配等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目标有计划，但却不一定有教材、考评方式等要素）两类。

二、确定校本课程开发思路的主要依据

1、社会、学生的发展需求。

2、学校的办学思想和特色。

3、当地经济文化等方面的课程资源。

4、学校教师队伍的专业特长。

三、校本课程开发的基本程序 一般包括以下几个步骤:

1、需要评估

（1）学生发展需要评估（2）社会发展需要评估（3）社区发展需要评估

2、资源分析 课程内容资源分析 课程人力资源分析 课程经费资源分析 课程政策资源分析

3、确定开发目标

（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发总目标，形成课程开发的总体设想。

（2）成立学校课程审议委员会，听取学校需要评估、资源分析情况报告，了解学校办学理念和开发设想，进行初步审议。（3）学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本课程开发指南》，明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励政策和保障措施等。

4、组织项目申报

（1）教师根据《校本课程开发指南》申请开发的课程项目，提供《课程简介》。《课程简介》要说明想开发什么课程，教学哪些内容，大约需要多少课时，采用什么方式组织教学活动，篇幅大约200字。

（2）校课程审议委员会组织审议，编制《选修课程目录和课程介绍》，向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录，说明各门课程师资配备、教学条件设施情况，并附各门课程的《课程简介》。小学最好召开家长会当面向学生、家长介绍说明。

（3）学生在教师指导、家长帮助下自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目（选修学生低于10人者淘汰）。

（4）校审议委员会再次进行课程项目审议，根据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。

5、制定开发方案

学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本本课程开发方案》，公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。此方案应明确以下几方面的内容：

（1）校本课程开发的基本依据：政策依据，学生发展需求和特点，资源条件，办学理念和思路。

（2）校本课程开发的总体目标：不宜太复杂，3——5条即可。（3）学校课程的大致结构：包括课程门类，每门课程的课时数和限制性条件等。

例：江苏省锡山高级中学的校本课程结构（共开设校本课程60门）高一高二高三课时合计 国家和地方课程必修类

校本课程限选类阅读技能11，任选类每周总课时数为40，每课时为40分钟。校本课程课时最低，每周3节，高二每周2课时。

英语会话11 心理辅导0.5任选类 研究型学习0.5 任选类身心健康类 生活职业技能类 人文素养类 科学素养类任选类 周课时总量404040

（4）学生选课说明：包括课程目录、课程说明、选课方法等。高中阶段重要，小学有没有必要选课、选课的具体方式，要根据学校实际情况、学生选课能力（不同年级大不相同）而定。

6、编写《课程实施纲要》

教师根据《学校校本本课程开发方案》编写自己负责开发的课程的《课程实施纲要》。包括两部分： 一是基本项目，简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。

二是具体教学方案，较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排（专题、内容、活动项目等）、课程实施说明（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式要求（考核方式、记分方式、成绩构成）等。

例：《麒麟文化研究》 一般项目

课程名称：感受麒麟文化 授课对象：初二学生

课程类型：人文素养类，限选课 教学材料：自编纲要

教学时间：一学期，每周1课时，共18课时 具体方案

一、课程目标

1、感受麒麟文化（人物、歌谣、古迹、艺术等），提高人文素养。

2、经历麒麟文化研究步骤（选题、收集、整理、利用各种麒麟文化资料，形成麒麟文化研究成果）。

3、选取有关麒麟文化的某个问题进行研究。

二、课程内容与活动安排

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第二讲

麒麟的传说研究 教学目标：

教学方式：学生收集资料、信息，小组讨论，教师指点。基本组织形式：分小组讨论。教学要点： „„

场地设备：大教室，分5个小组活动。学生成绩构成：

1、学生出勤情况和作业完成情况，各占50％。

2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等级。

6、课程实施

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7、教学评价

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四、校本课程开发的类型与方式

1、开发类型（1）直接选用

●从国家或地方提供的课程项目清单（如《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》）中直接选择适合自己的课程项目。《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》包括民族文化、社会探究、自然探究三大类。

●从其他图书资料中选用：《中华字经》《新编三字经》《小学生古诗文诵读》等。（2）校外引入

将外地或其他学校、其他单位开发的课程项目引入自己的学校，作为自己的校本课程。

（3）改编

●国家课程的校本化改造：如小学普通英语，按照《校编英语课程标准》实施；信息技术教育，三到六年级教学内容整体规划，形成完整的内容系列。

●外地、外校引入项目的改造：旧版《三字经》——《新编三字经》 ●学校自己开发的项目的改进：

（3）创编

棉花生产：棉花的种植，棉花的加工，棉花的经营。

巨野剪纸——巨野剪纸文化的历史发展，巨野剪纸工艺的艺术流派与特色，剪纸工艺的手工制作，巨野剪纸工艺的市场调查与产品开发。

《小学语文泛读指导》，已经按照我们自己的阅读指导理念重新设计体例，选择文本，确定指导要点，形成了新的训练体系。

跳绳：跳绳的概况，跳绳的方法，跳绳的比赛规则，跳绳的评价。

2、开发方式

（1）教师自主开发——自下而上的开发。又包括教师个人开发、教师小组合作开发两种。基本模式为：课程初次设置——学生意见反馈——教师自我反馈——课程二次设置——课程实施与评价——课程完善提高。（2）学校组织开发——自上而下的开发。一般由学校领导牵头，组织骨干教师参加。最初可以是教师首先提出开发设想，领导吸纳后形成开发意见，然后组织骨干教师集体开发；也可以是学校领导首先提出开发意见，骨干教师具体制定开发方案。

（3）校际联合开发——

联合前提：办学思想接近，区域跨度小，资源可互补。联合原则：权责分明，分工合作，双向交流。

联合方式：互补整合式，先各自单独开发，然后相互交流、互补整合；

流线作业式，彼此分共开发课程计划中的某些部分，然后整合，共享成果；

合并交叉式，联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组，分担不同的开发任务。

五、校本课程开发的内容

1、内容范围

（1）基础性课程——与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。

前者可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），小学生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；也可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐美术与语文、科学的学科整合。实质是国家课程的校本化实施。后者又包括通用学习策略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略）和学科学习策略（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）。

（2）丰富性课程——目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。

健身——培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力。如武术、足球、体操等。要重视活动方式多样化，活动参与大众化。

博识——目的是丰富知识，开阔视野。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。

怡情——目的是愉悦性情，丰富情感体验。包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）。

励志——激发热情，培养意志。包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。

广行——指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。如社区服务（电子报刊制作、网页制作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。

（3）发展性课程——以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神、开发创造潜能。包括两类：

一是加深学科知识深度，重视学科知识前沿性，如数学、信息技术技能竞赛、物理奥赛训练，材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修； 二是重在培养问题意识、创新精神、创造能力的课程，如科技发明、学书小论文、创造技能培养。

2、内容组织形式

比较复杂的校本课程一般是选定一个知识领域，根据该领域的知识板块划分成不同的内容专题，形成一个个的活动模块，若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。如茶道，围棋，集邮等等。

六、探索建立校本课程评价的完善体制

七、校本课程的课时安排

1、课时安排的基本方式

集中式安排，即将所需课时集中在一个时段内安排完，可以是一两个星期只上某一课程，也可以是一两个月中每天的某一个时段，学完某一课程马上考核结束。如初中、高中入学后的军训。

分散式安排，即把所需课时分散到整个学期或学年中，每周固定安排一定的课时。

集中与分散结合的弹性课时制。

山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用。

2、课时安排应注意的问题

（1）课时安排一定要具体，要确保落实到位，不能随便被冲击。（2）课时分配应根据课程内容特点和学校课时分配实际可能灵活安排。

课程内容特点——总共需要多少课时 分配到几个年级、几个学期 每个学期安排多少课时 每周安排多少课时

这些课时时相对集中使用还是分散使用

学校课时安排实际可能——从小学段所有课程课时分配的整体着眼

不违反教育行政部门的有关制度规定 还要考虑当地季节变化的影响等因素

（3）注意整体规划，整散结合，课内课外结合。

八、校本课程开发必须处理好的几个关系和应注意的问题

1、校本课程与办学特色的关系

校本课程应突出学校特色，如何根据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程？

首先要具体分析学校的资源优势，管理资源优势、教师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势等等，哪些真能称得上是优势，真能成为自己的特色，这是解决问题最重要的前提。其次是弄清楚学校办学的核心理念是什么，在育人目标上想突出什么特色。然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的问题。

2、校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的关系

校本课程与综合实践活动界限很难划分，如手工制作，既像校本课程又像综合实践活动，该如何界定？地方课程中有《国学启蒙》，有的学校也开发了《国学启蒙》，这样的重复怎么解决？ 校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的界限本来就比较模糊，很难分割清楚。国家课程中各学科开展的综合性学习，常常与综合实践活动密切联系在一起，学科综合性学习的内容很容易发展成综合实践活动的专题内容，综合实践活动的内容又往往与学科综合性学习的内容交叉；校本课程中活动类、实践类课程也往往与综合实践活动分不清。这是很正常的，符合课程发展规律，没必要清晰地分隔开来。要区分只能从认识上进行区分，实践中很难清晰地分隔开来。

认识上可以从以下几个角度区分——

从课程管理主体上看，校本课程是以学校为本位的课程，学科课程（综合性学习是学科课程的具体内容）、综合实践活动是国家课程，省编《国学启蒙》等是地方课程，三者性质截然不同。

从课程实施主体上看，校本课程往往以内容领域来划分课程界限，可以是教师个人单独实施（内容领域特别狭窄的课程），如垂钓、围棋；也可以是几个人联合实施（综合性强一点的课程），如巨野乡土美术（巨野剪纸、巨野的农民绘画等）。但综合实践活动参与指导的教师往往更多、更复杂，如麒麟文化研究（专职综合实践活动教师、班主任、语文教师、档案馆管理员、史志办专家、农村老人、等）。

从课程内容范围上看，校本课程可以是单一学科的，也可以综合的；但综合实践活动必然带有综合性。

从课程内容组合形式上看，校本课程往往以知识板块组织活动模块，不同的活动模块组成课程内容体系。综合实践活动则往往以活动专题为主线组织活动。此外，校本课程与国家课程、地方课程应是互补的关系，不是互相重合、包含的关系。因此，校本课程最好能与国家课程、地方课程拉开一定的距离，不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分（选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事，但既然是作为校本课程，就要在实施过程中努力体现出本学校的特色，否则就不能算真正的校本课程,如《国学启蒙》），更不能变成学科课程的课后延伸，甚至成为课堂教学的课后补习。

3、课程开发与教材编写的关系

开发校本课程是不是一定要编教材？有种误解，一提校本课程就是编教材，有点喧宾夺主。好多教材就是个课外读物，根本不具备教材的意义。

应区分两个概念，开设校本课程与学校自己编教材不是一回事。校本课程可以有传统意义上的教材，也可能没有。开发校本课程有时需要编教材，有时又根本不需要编教材。课程的含义很广，目标、内容、教学体系、评价体系等等，教材只是内容中的重要因素，但不一定是必备因素。有些课程一旦编出了教材，课程就基本上死亡了，如综合实践活动中的大多数课程领域（社区服务、社会实践，大多数研究性学习）。

《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》明确规定：“学校可以根据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》的规定自主开发学校课程。学校开发的课程不编教材。”理解这一要求应当辩证些，要准确把握政策意图，还要充分考虑教学需要。这样规定的主要意图是控制低层次的教材编写，尤其是不加重学生的经济负担，担心学校通过开设校本课程逼着学生订购教材。但这一规定有些课程适合，有些课程就不一定适合，如诗文诵读，学生手中无教材诵读什么？掌握这一政策时请注意以下几点：

（1）纠正认识误区，决不盲目编教材。课程评价导向要正确，不能以是否有成型的教材作为评价依据。评价应主要看《课程实施纲要》的科学性、可行性，看课程实施后学生素质的发展变化，教师专业成长的情况。

（2）区分教材概念中教的材料和学的材料两个概念，不把“教材”“学材”混为一谈。教师上课必须有明确的教学目标、教学内容和教学计划，教学内容首先要通过教的内容来体现。教师手中应该有教的材料，而且越完善越好。用于教师教的教材不仅要编，还要编好，至少要按照《学校课程管理指南》形成比较具体的《课程实施纲要》——（立足于教师的教），明确自己课程的教学目标、内容规划、活动设计、实施计划或要点、评价依据或建议，不能随意乱上。

有些校本教材的编写可以参照地方教材的编写方法的设计思路。比如《齐鲁历史名人》：每个模块的呈现过程一般为“导语——走近名人——重点探究——拓展研究——成果展示”。课程以综合实践探究活动为中心，要求学生运用学科知识的储备和跨学科获取知识的能力，在开放性的探索活动中，交学到的知识进行渗透式的综合应用。课程设计了许多灵活多样的综合实践活动，将知识性与趣味性相结合，活动形式课上与课下相结合、校内与校外结合考察相结合。——（立足于学生的学）

4、必修和选修的关系

要注意学校课程开设的计划性、目的性与学生自由选择相结合。校本课程开发要考虑学校统一的计划性、目的性，体现学校的主导价值理念，又要充分考虑学生发展的多元需求，给学生留出自由选择的空间。不同特点、不同层次的学生需求不同，单一的校本课程很难适应学生需要。因此，学校开发的校本课程最好能够多样化，既有体现学校统一计划性、目的性的课程——必修课程，又有适应学生多样化需求的课程——选修课程，二者有机地统一起来。

校本教材开发的实践研究 篇3

[关键词]校本教材；开发；研究

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0037-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”校本课程的开发不仅有助于学校教学质量的提高，而且也有助于教师的专业成长。校本教材是校本课程的集中体现，是校本课程的核心。为提高校本教材开发的实效性，我们以小学语文校本教材为例，谈谈校本教材开发应遵循的原则和应采取的策略。

一、校本教材的概念界定

何谓校本教材呢？王秋菊在《语文校本教材开发的理论研究》中，认为：“校本教材是指教师个体或群体，在学校课程设计的总思路下，为有效施行校本课程而自行编制的教学材料。它具有多种形态，包括教师编写的讲义，补充的阅读材料及正式出版发行的教材”。许世华、曹军、谭会恒等三人在《关于校本教材建设的几点思考》中，指出：“校本教材主要是学校在落实国家课程和地方课程标准的前提下，为满足学生个性化发展的需要，根据科学的教育评估，利用本学校、本地域的优势教育资源开发出具有鲜明特色的课程或教材体系。”基于上述观点，我们可将校本教材的概念归纳如下：校本教材即在新课程改革理念引导下，学校遵循教材开发基本理念，由学校教师根据本校教育教学发展需要，自行编制的一种教学材料。

二、校本教材开发应遵循的基本原则

小学语文校本教材的开发是一个系统工程，容不得半点马虎。因此，在具体的校本教材开发过程当中，必须要遵循如下原则。

（一）科学性与学科性并举

众所周知，小学语文教育与其他学科相比具有自身独特的发展规律。基于此种情况，作为小学语文重要教学载体的校本教材也必定要充分体现出语文的学科性质。在小学语文校本教材的开发过程当中，必须要注重校本教材的人文性与工具性的统一，严格遵循三维教学目标，有效开发和编写小学语文校本教材。这里需要注意的是：小学语文校本教材的编写必须要与小学生的知识水平密切结合，应接近小学生的最近发展区，不能过难也不能过易，应做到难易适中。小学语文校本教材的开发除了要具有学科性之外，还应遵循一定的科学性。在校本教材的编写方面应尽量做到合情合理，具有一定的逻辑性和严谨性，应符合小学生的认知发展规律，在此基础上科学开发小学语文校本教材。如开发与识字教学相关的小学语文校本教材，教材中呈现的汉字必须要做到由简入繁、由易到难。这样的做法更加符合小学生的认知发展规律，也更能体现出校本教材编写的逻辑性及严谨性。

（二）针对性与灵活性相辅

小学语文校本教材的开发注定与小学语文的统编教材大一统的设计与安排有所不同。为提高小学语文校本教材开发的有效性，校本教材的开发应重点突出针对性，要根据特定的内容、目标及教学对象实施开发。小学语文校本教材是基于特定知识与能力目标开发的，它所呈现的形式与内容必须要符合知识与能力目标的相关要求。如，可以根据培养学生“听、说、读、写”能力的目标，分别开发小学语文“听、说、读、写”校本教材；可以根据提高学生解决问题能力的目标，开发试卷类或习题类校本教材。例如，在作文教学伊始阶段，为了让小学生快速掌握作文写作的相关技能，学校即可以组织相关语文教师进行《小学语文作文写作方略》的校本教材的编写，通过该校本教材的开发可以帮助教师更加有的放矢地开展作文教学。在具体的校本教材开发过程当中，不仅要做到具有针对性，还应做到具有灵活性。这里所说的灵活性是指校本教材内容的开发应该在基本目标不变的情况下，灵活设计教材内容，让校本教材的编写既符合教学需要，又呈现变化之美。

（三）地方性与时代性融合

对于不同的学校来说，学校自身的文化根基或多或少会存在不同。因此，在小学语文校本教材的开发过程当中，必须要始终做到以科学的课程资源开发意识为主导，在充分结合本土语文资源的基础上，有的放矢地开发小学语文教材。这样的校本教材内容更具生活性和地方性，可以将语文学习与生活之间的距离拉近，让小学生充分感受到生活与语文学习之间的联系，进而对校本教材产生亲切感。例如，在识字校本教材的开发过程当中，编写者可以将校本教材与当地的自然景观、人文地理有效结合起来，让小学生通过熟悉的自然景观有效进行相关汉字的学习。除此之外，在开发校本教材的过程当中，要积极借鉴国内外先进的校本教材开发经验，取其精华弃其糟粕，编制具有时代特色的语文校本教材。这样的做法不仅是一种继承，更是一种创新。

三、小学语文校本教材的具体开发策略

语文校本教材的开发无法做到一蹴而就，需要循序渐进。在具体的校本教材开发过程当中可采用如下策略：

（一）培训先行，智慧引路

校本教材的开发离不开教师，教师在校本教材开发中扮演主要角色。教师不仅是校本教材开发的设计者，也是校本教材开发的决策者和执行者。研究表明：教师的综合素质如何直接决定语文校本教材开发的深度与广度。因此，在正式进行校本教材开发之前，学校应对即将参与校本教材开发的语文教师进行科学甄选。确定参与校本教材开发的教师名单之后，学校还应聘请该领域的相关专家对其进行系统培训。这样，使教师具备较强的校本教材开发能力，具备校本教材开发所需的专业理论知识。除此之外，参与校本教材开发的教师也需要积极进行自主研修，学习与校本教材相关的理论知识，进而有效激发自身的智慧潜能，为语文校本教材开发做好必要的知识储备。

（二）制定方案，明确要求

校本教材的开发编写工作是一项长期且复杂的系统工程。它的编写不仅要科学严谨，还应具有一定的创造性。小学语文校本教材的开发没有现成的样板可供照搬照抄，它需要校本教材开发人员不断地进行探索和实践，最终方能开发完成。而校本教材开发的有效性，自然也离不开语文课程相关专家的审查与指导。参与校本教材开发的教师可以与相关专家一起制定校本教材编写方案，并明确具体的编写要求，制定科学严谨的教材开发计划。如果可能，还可动员周边多所小学的骨干教师共同参与到校本教材的开发当中，利用集体的智慧共同完成校本教材的编写。这里需要注意的是：在小学语文校本教材的开发过程当中，如发现问题必须要及时调整校本教材的开发方案和要求，需在实践中不断调整，从而有效适应小学语文校本教材的开发要求。

（三）项目分工，职责分明

校本教材的开发工作量非常巨大，为有效地完成开发工作，应对参与校本教材开发的相关人员进行合理分工。明确每一位教师在校本教材开发中应承担的职责、充当的角色。通常来说，小学语文校本教材的开发人员角色可以分为如下几种：1.校本教材的开发统筹人员；2.校本教材的编写人员；3.校本教材的校对人员；4.校本教材的评审人员；5.信息调查反馈人员；6.校本教材的辅助人员等。分工结束之后，再由各工作人员根据自身在小学语文校本教材开发中所承担的角色，认真完成本职工作。在正式的校本教材编写任务确定之后，可以由全体参与校本教材开发的人员先尝试编写一个单元样式，按照之前的分工进行先期实践操作。待大家适应自己的工作岗位之后再正式着手进行编写。在校本教材的编写过程当中，还应该建立责任制，对没有认真完成自身工作任务的相关人员必须要追究其责任。

（四）健全激励，评价反馈

小学语文校本教材的编写无论对学校还是教师来说均是一项重大挑战。为尽可能地调动校本教材编写人员参与教材编写的积极性，学校必须要建立相应的激励制度。激励能使教师以更加积极的姿态参与到校本教材的编写当中。例如，学校可以为教材的开发提供足够的资金保障。在校本教材开发结束之后，如果能够取得预期效果，对参与小学语文校本教材编写的人员应予以一定的奖金激励。除此之外，在职位晋升及学校评优等方面也应给予参与校本教材编写的人员一定的倾斜。这样对参与小学语文校本教材编写的人员来说无疑是一种很好的激励，可以有效激发他们参与校本教材开发的积极性。小学语文校本教材开发结束之后，为检验其编写水平，学校可以尝试在全校范围内进行一次师生大调查，通过调查了解师生对校本教材的看法。对于调查当中所反映出的校本教材存在的问题，在教材修订阶段必须要予以有效解决，从而不断提升小学语文校本教材开发的质量。

小学语文校本教材的开发是一项系统工程。在具体的开发过程当中，参与开发的人员必须要遵循一定的原则，遵循一定的步骤。唯有如此，方能开发出更加符合本校小学语文教学实际的校本教材。事实上，在小学语文校本教材的开发过程当中，需要注意把握的问题还有很多，本文当中所论述和提及的问题并不是非常全面，具体如何执行还需要大家在具体的校本教材开发过程中不断进行探索和实践，根据小学语文教材编写的实际需求，灵活、科学地编制小学语文校本教材。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王秋菊. 语文校本教材开发的理论研究[D].浙江师范大学，2010（8）.

[2] 许世华，曹军， 谭会恒.关于校本教材建设的几点思考[J].高教论坛，2012（3）：49-51.

[3] 苏慧，雷江华.培智学校校本语文教材开发生活化探析[J].中国特殊教育，2011（7）：38-40.

[4] 蒙承陆.中职语文校本教材建设与改革的探索[J].大众科技，2008（6）：56-58.

校本教材开发的行动研究 篇4

一、明确理念

教材的开发首先要明确理念, 这样才有助于确定校本教材开发的方向, 凝聚教育合力, 形成学校特色。在此, 理念是指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。其中, 教育哲学体现教育的时代精神, 是在时代背景中对教育的整体认识和看法。素质教育、主体性教育、创新教育等都是新时期的教育哲学的新理念, 它决定着校本课程开发的总体方向;教育宗旨是在教育哲学指导下, 学校依据本校具体情况确立的总的发展方向, 其对校本课程的开发具有直接的指导意义;教育目标是教育哲学与教育宗旨的具体化和操作化。具体地讲, 明确理念的方法包括:第一, 概念化。部分学校办学思想含糊笼统, 对此, 笔者认为应该用概念加以界定, 使之明确。第二, 总结法。如果学校办学理念多而散, 应予以总结, 使之系统化、特色化。第三, 提升法。部分学校的办学理念往往停留在感性或经验阶段, 在实践中, 应使之上升到理性或理论层次, 以利于统领整体办学方略。第四, 创立法。当学校已有的办学观念陈旧或还没有形成办学理念, 应根据教育的时代精神和学校的具体实际创立理念。总之, 理念应有宏观统领、中观具体、微观可行的特点, 这样才能真正达到指导学校校本课程开发的目的。

如, 哈尔滨市第五中学在近20年来, 一直以“为了人一生的幸福, 发掘每个生命的潜能”为办学理念, 形成了“自信、尊重、合作、创造”的校风, “博学、关爱、启智、协作”的教风和“勤学、善问、体验、感悟”的学风。学校以“品德高尚、学习合格、特长突出”为篮球特长生的培养目标, 对篮球特色办学模式进行探索, 从初始阶段开办篮球特长班到中期“篮球效应”的显现, 到学校篮球教育特色的逐渐形成, 再到形成激励全校师生前进的篮球精神, 进而形成了以“体育为舟、载德促智”为标志的学校文化氛围, 推动了学校特长教育的持续发展。

二、分析需求

校本教材开发应在办学理念指导下进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、地区需求和社会需求。其中, 学生需求是教育的内部需求, 是教育的出发点和归宿;地区需求和社会需求是外部需求, 是教育的外部功能。对学生需求的分析, 涉及学生知识需求和心理发展需求。知识需求是指学生对知识本身及获取知识的方式、途径等的需求和看法;心理发展需求是指学生健全心智、培养人格、走向成熟的内在愿望和渴求。对学生需求的分析, 有利于“因材开发”。校本教材开发并非“闭门造车”, 应当考虑地区需求和社会需求, 考察地区乃至社会在经济文化等方面发展对人才和信息的需求状况及特点, 以开发出既满足学生需求又有利于地区和社会发展的校本教材, 只有这样, 校本教材才会有长久的生命力。

如, 笔者在研究“哈尔滨市第五中学校本教材开发”的课题时, 采用问卷调查法对一些篮球基点校的校本教研情况和篮球校本教材开发的需求进行了分析。问卷调查共涉及到10个学校, 研究结果表明:有3所学校开发了校本教材, 1所学校以课内外活动的方式开展校本课程;在其他6所学校中, 有3所学校表示从未想过要开发篮球校本教材, 还有2所学校的教材开发正在运作中。部分问卷情况如下:

问题一:为什么没有开发体育校本课程?

多数学校认为是多方面原因引起的, 如资金紧缺、教师没有时间和精力、教师能力欠缺、场地器材不足、缺乏相关的理论指导、领导不重视、学生个体差异大、开发课程有困难等。

问题二:是否想过将本校的校本教材 (课程) 进行推广?

对于该问题, 多数学校表示, “本校的校本教材 (课程) 并不成熟”;也有学校表示没有能力推广;还有一所学校认为, “没有权利决定此事”。

问题三:篮球教材应具有哪些特点?

对于篮球校本教材的特点, 创新性、知识性、趣味性及人生教育是最为大家所认同的。

问题四:是否会借鉴其他学校开发的篮球校本教材?

有3所学校认为, “如果适合本校情况可以拿来使用”;有5所学校认为, “会将其他学校的校本教材作为参考资料, 但不会全盘拿来使用”;还有3所学校认为, “仅供借鉴, 本校有实力自己开发自己的教材。”而且, 没有学校表示, “不会考虑用校本教材, 使用国家统编教材就可以了。”

问题五:在开发校本课程时, 哪些方面问题是较难处理的?

半数学校认为, 关于“开发校本课程的主动性与创造性”方面的问题较难处理。

三、评估资源

校本教材开发要落到实处, 就必须考虑学校的资源条件。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。

1. 信息资源。

信息资源是以学校的教材和资料为核心, 为校本课程开发提供源头活水和信息支持, 其应处于不断地交流和更新中, 形成“优胜劣汰”的动态过程。

2. 能力资源。

能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力, 这些能力制约着校本课程开发的深度和价值, 其中, 教师的专业能力包括专业素养、开拓意识、创新能力和课程开发能力;学生的学习能力包括现实学习能力和潜在学习能力。其中, 现实学习能力是指学生已达到的学习能力现状, 是校本课程开发的重要依据;潜在学习能力是指通过课程更新, 学生可能达到的能力状况, 是校本课程开发的重要目标。对学生学习能力的评估常由教师评估和学生自评构成。

3. 物质资源。

物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设施、设备与经费支持, 它是校本课程开发的物质基础。此外, 除了对学校的资源进行评估外, 还要对社区可利用的资源进行评估, 以期在学校和社区之间形成一个良好的校本课程开发的资源环境。

四、发挥优势

当学校有条件进行校本课程开发时, 为了突出学校的办学特色, 有效地提高课程开发质量, 还需进行优势评价。学校优势包括管理优势、教师优势和学生优势。

1. 管理优势。

该优势体现在学校管理理念的明晰化、管理风格的成熟化、管理手段的多样化、管理结构的系统化。对学校管理的评价应先由师生提供反馈意见, 由学校领导进行初评, 然后由学校管理专家进行终评;评价目的是分析学校管理的优势与不足, 以期通过学校加强管理制度和机制建设, 突出管理优势。

2. 教师优势。

该优势表现为教师的专长和课程开发的技能技巧。根据教师的专长, 可决定他们能有效地进行何种课程的开发;根据其开发的技能技巧, 可决定他们适合哪些层次和环节的课程开发。

3. 学生优势。

校本教材的开发 篇5

【摘要】“校本教材”要借重地方资源，以学生为研究对象，学生身边的事物为研究内容，以学校教师为主体而自主开发。目的为创建学校办学特色，发展学生兴趣爱好，培养学生热爱家乡热爱大自然的思想感情。我校承担的《农村小学校本教材开发的研究》，是基于农村地区广大师生对家乡资源的熟悉与了解这一前提开展研究的。我们立足现实，体现农村特色，通过明确目标，制定方案，规范管理，精心实施。依托农村特色乡土文化与自然资源，通过资源搜集整理，研究讨论，操作提炼等环节的逐一推进，突破了校外资源与校内学生协调相融的瓶颈，取得一定的研究效果，初步完成《风土人情与人文历史》；《艺术创作与自然资源》；《特色种植与田间管理》”三套校本教材，为后期此课题更为深入的研究提供了鲜活的样本。

【关键词】 校本教材 开发研究 农村资源 地域特色 【正文】

一、课题研究的背景与意义

我国长期以来一直是国家统一设置课程，所有中小学基本上沿用一个课程计划、一套课程标准、一套教材，教材开发缺乏灵活性和多样性，难以顾及地方性。近年来，随着教育的快速发展，人们对教育的发展要求越来越高，课程改革不断深入。以小学教学为例，教学模式由封闭式、单一化逐步向开放式多元化的转变。教师千方百计的将各类农村资源引入课堂，特别是乡土资源的开发与利用，一株植物，一张照片、一个故事都深受学生的喜爱，同时也为教师开展特色教学之路开辟了一条新的途径。学校和

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教师在保证基础知识教学的前提下，针对学生的不同特点自行组织教材，灵活机动地进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，达到了社会与个体的和谐统一。

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。这一规定给了学校在国家与地方教材之外开发校本教材的权利。为尽可能地满足乡镇、学校、学生间的差异性，充分利用学校所在地域的教学资源，为学生提供多样化选择的可能提供了可能。开发校本教材成为学校、老师的当务之急，也是我们选择这一研究课题的重要原因之一。

开发校本教材，学生的学习兴趣是重要的因素，要以学生的学习实际需求为基础，尊重教育规律。学生的兴趣非常广泛，开发者要针对学生的各种兴趣因势利导，既让学生的兴趣爱好得以充分发挥，又能更多地挖掘学生的内在潜力。学校办学特色是校本教材开发的另一重要因素。校本教材的开发在一定程度上反映了一所学校的办学特色，也自然地要反映一所学校的传统和优势。是一个区域文化的展现；是一所学校的办学理念和办学特色的表征。通过深入挖掘学校、教师、学生、乡镇周围的一切可利用资源，科学的收集、整理、归纳各种文献资料，开发适合本地区、本学校教学活动的教材。其意义不仅在于改变教材开发模式，更重要的是能为学生提供适合他们成长的土壤和环境以发展他们的兴趣和特长的课程。正是基于这样前提，在市区行政部门、教研部门的指导下，我校在充分调查研究的基础上，根据学生的需求、教师的专业水平和教材开发能力，以及农

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村学校周边丰富的自然资源、淳朴的民俗民风、厚重的历史积淀，决定进行校本教材开发的研究，以期能开发独具特色的适合学生年龄特点的校本教材。

二、课题研究的设计与过程

（一）课题研究的理论基础 1.课题的界定

农村：农村是相对于城市而言的，居民是以从事农业生产为主的广大群众，由于课题研究者生活、工作地域的局限性，本课题所指的农村主要指课题研究人员的工作和学习的区域。

乡土资源：就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、田园生活、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展、农作物种植管理以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。

农村小学校本教材：以农村学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，依托农村丰富的文化资源、自然资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程教材。它能帮助学生了解家乡文化，激发学习兴趣，培养学生动手能力和创造意识。教材突出学校地域特色与文化背景，培养小学生热爱家乡、赞美家乡的思想感情，是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。

2.理论的假设

我们曾对教育发展的态势、教育面临的改革、农村学校的小学生到底

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需要什么样的教育、怎样打造农村小学教育的特色等一系列教育问题做过深入的分析与理性的思考。于是，我们想到了乡土文化。

徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材”。我国各地民风迥异，不同的地域形成了不同的乡土文化。这些乡土文化，经过千百年的积淀，有着丰富的内涵。学校将通过各种活动挖掘家乡乡土文化资源，将家乡独特的乡土文化资源与教育教学有机结合，形成学校自己的办学特色，具有较高的实用价值。课题的研究成果可有效指导农村小学开展校本教材研究，同时探索出一条充分利用身边现有资源对学生开展特色教育的模式，成果在广大农村地区具有推广价值。

（1）通过课题研究，改革人才培养模式，拓展课程资源，促进学生的身心健康和文化发展，打造农村学校办学特色和育人理念。

（2）通过课题研究，提高师生的资源利用意识、文化创造意识，陶冶师生情操、丰富师生情感，探索出可供开发利用的乡土文化资源，并在乡土文化资源的挖掘与利用上创新。

（3）通过课题研究，为当前的教育改革和发展提供参考，具有实践价值。本课题的研究，有利于学生人格的健全和发展，为他们学会生活，提高生活品味，学会生存，增强生存能力，学会创造，实现自我发展提供基础；并对孩子今后的成长，对家乡文化的传播，都有着积极的影响。

（4）通过研究，挖掘一系列有特色的乡土素材，实现我校校本教材的内容积累、教材编制，便于形成我校特色教育。

3.研究依据（1）理论依据：

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多元文化教育理论：多元文化教育理论强调文化的多元性，并且鼓励对文化的认同和认识上的多元选择。但若要实施成功的教育，还在于重视利用课外的自然资源与社会资源，吸纳不同的优秀民间文化，兼容并蓄，使之成为小学生汲取知识的源泉。

现代课程与素质教育理念：对于素质教育来说，意味着教育教学观念与内容的更新、完善与平衡，这是课程改革的直接诉求。新课程正在致力于“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性”，“三级课程管理”的理念赋予教师参与教材开发的权力，有利于打破原有的、大一统的、缺失了民族性和乡土性的教学形态，可以不断整合教学内容，以营造出一种充满乡土特色、丰富多彩的文化氛围，更好地促进学生身心的和谐发展。

陶行知的生活教育理论：陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”，他提出“如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生将来的发展等问题带来了很大的启发。以上理论，为本课题实施提供了参考依据、理论基础以及指导方向，直接作用于本课题的实践与研究。

（2）政策依据：《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。学校应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，包括各种社会资源以及丰富的自然资源，以达到

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深化素质教育的目的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定:“调整和改革课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。”意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校,学校及其教师拥有了部分的教材开发的权力,教师也成为教材开发的主体之一,这样就为校本教材开发提供了政策的保障。

（3）实践依据：学生的发展是教材研发的出发点和归宿。教材的价值在于促进学生知识、能力、情感态度、价值观的和谐发展。教材必须适应学生的需要，而不是让学生去被动地适应预先规定的课程教材。从教材开发到使用与评价的每一环节，都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。实践是知识之源，实践是认识的基础。我们的研发方向是如何让学生在认真读书的基础上广泛地参与社会生活实践，让学生懂得，读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习，学习可以在书本之外，可以在课堂之外，可以在学校之外。为此，我校课题组将收集整理的各类素材，有选择性的在教学后动中进行实践，通过一段时间的观察分析发现。在所试行的各类教学资源中，自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、农作物种植管理以及民间艺术、手工制作、名人轶事等内容深受学生喜爱。这成为我们开发校本课程的基础。

（4）现实需求：我校是一所规模较小的农村初级小学，学生为一至四年级，教师队伍小、师资力量薄、缺少文娱生活。但我们的学生探索欲望浓，动手操作能力强，田间种植管理条件充足，又有深厚的农村自然资源与人文资源作依托。为此，我们确立以低年级儿童认知特点为中心，进行农村小学低年级段校本教材开发研究，充分利用学生家乡的自然资源、农

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村教师生活背景，就地取材以手工制作、剪纸、农作物种植、村庄文化为研发内容，开发切实可用的校本教材，培养学生求知欲、操作欲、创造欲，服务我校教学工作，提升素质教育水平。

（二）课题研究的目标

1.通过研究，有效地开发和利用乡土文化资源，让学生快乐地生活，开心地学习。促进学生知识、能力、情感、身心的全面健康发展。促进学生主动关注社会，并积极参与社会活动，服务社会意识。让孩子们在活动中感受乡情之浓、乡艺之美，从而达到乡土文化育人的目的，并发展学生多方面情感、态度和价值观，推进素质教育的深入。

2.通过研究，形成国家课程、地方课程与校本课程有机并存的新格局，改变教师传统的课程理念，锻炼打造一支科研队伍，提高教师队伍整体的科研水平和能力，加快“科研兴校”、“科研兴教”的步伐。

3.通过研究，开发乡土文化资源，使学生获得亲身参与观察、思考、实践、操作的体验，具备初步策划组织能力。学会选择学习、合作学习、探究学习，提高他们的创新能力，实现农村广大资源的充分利用，形成学校的办学特色。

4.《农村小学校本教材开发的研究》为我校承担的天津市教育学会“十二五”教育科研规划课题，我们力争通过此课题的研究，利用现有的教学资源，以教师为主体开发具有农村学校特色的校本教材，有效促进课程计划的全面落实。

（三）课题研究的内容

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1.家乡区域乡土文化资源现状的调查研究。（剪纸，贴画，柳条编织，玉米皮编织，昆虫标本制作，农村文化历史、风土人情等）

2.乡土文化资源在小学学科教学中的渗透研究。（社区传统资源：龙虎庄村千年古柏的由来与保护，网户庄书法协会的成绩与荣誉，前张司马村“小宝塔”的历史等）

3.田园生活与素质教育的研究。（特色植物种植及管理）

4.遵循教材创编的科学性和循序渐进原则，在1.2.3年级各选一个内容的校本教材初稿进行试点教学。在此过程中，以学生发展为本，确定、归纳和总结各年级校本教材的认知目标、能力目标和情感目标；对知识体系进行合理分解和有效组合，做到从简到繁，从易到难；结合教材编排的系统性，进一步修订、完善使教材年级化。

5.拓宽校本教材的课外实践渠道，利用农村自然、人文资源，继承、发扬“人文历史故事”、“手工制作”、“特色种植”等知识体系，发展学生的个性和特长。

（四）具体研究对象

我校为农村小学，学生为6——10岁儿童，学生年龄无明显层次变化，因此我校课题组决定，将所有学生均列为研究对象，从多个角度进行研究。

1.小学生好奇、敏感，对什么都感兴趣，对什么都反应强烈，求知欲强。他们乐于模仿，渴望动手参与，对于创造有自己独特的视角。但是，思维中具体形象的成分占优势，他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。如：操

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作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述等法，往往是组织和吸引小学生积极、主地地学习的有效方法。

2.农村小学生从小开始接受家乡文化潜移默化的影响，他们从长辈那里了解家乡的风俗民情，民间技艺，历史故事，名人事迹，文化传承，地名沿革，历史变迁„„

3.农村是个五彩缤纷的世界，小学生从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。他们熟悉家乡的树木、田野、蔬菜、庄稼、村庄、河流、鸟兽昆虫„„这一切都给农村孩子以美的熏陶，为他们学习提供了取之不尽用之不竭的知识。

4.农村小学生有参加田间劳作的便利条件，他们简单的了解一些农作物生长的规律，懂得一点种植管理的知识，有机会看到农生产的过程，很多学生都有周末和爷爷奶奶到田间采摘、捉虫、浇水、施肥、除草、收割的经历。劳动之余，老人还会给用草梗、柳条编织小物件，用苇杆制作响笛来取悦孩子。这一切都给他们留下美好的印象。

小学生对农村各类资源都略有所知，但都一知半解，涉猎面不宽。渴望动手制作但又眼高手低。以为种植管理简单，可又难以独立完成。然而这些都不用担心，因为听他们的兴趣才是最宝贵的财富，才是学校、教师开展校本开发的保证。

（五）研究课题的方法

1.调查分析法：采用问卷调查、访问调查、座谈会等多种形式收集关于校本教材开发的意见与建议，对农村小学剪纸、标本制作、风土人情、9 / 25

种植管理等校本教材的开发可行性进行调查及分析，了解学生的兴趣与需求，明确校本课程与设计的目标，确定校本教材设计的内容。

2.文献研究法：搜集“乡村故事”、《宝坻县志》、“三辣种植”技术、管理经验、产业发展模式和学生综合实践能力培养方面的理论专著和科研信息，指导本课题研究的全过程。

3.资源调查采风法。根据校本教材确定的开发目标，我校利用周末时间，组织教师下乡调查、采风和家访，要记载的内容有：文化名人、地方风土人情、民俗文化（包括神话传说、民间技艺、历史故事）、历史变迁等。

4.行动研究法：在课题研究过程中，采用“实践—开发—反思—改进”循环开发模式，针对研究进程中发现的问题，不断实践、摸索和探究，构建更加科学合理的校本教材研发模式。

5.经验总结法：通过实践探索，总结研究中的有效经验，教学活动中的心得、体会。寻找理论依据，不断提高课题研究价值，做好实验资料的储备、整理工作。

（六）课题研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2012.11——2012.12）1.成立课题组（李国栋）

2.制定科研方案、相关制度（人员安排：李国栋）

3.结合现有资源，通过问卷调查等形式调查收集学生家长、一线教师对校本教材开发的不同观点和建议，确定校本教材开发实施的内容。（人员安排：李川泉、李林铭、苗春青）

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4.组织相关人员进行培训

第二阶段：研究阶段（2013.2——2015.12）

1、专题研讨——对校本教材知识体系的整体构建、取舍进行系统化的整合，并进行多次研讨，形成共识：以“农村特色文化”为主，以开发“王卜庄镇历史人文文化”为辅，构建有利于学生全面发展的校本课程体系。

2、开发设计——针对我校农村环境特点，结合本地文化特色，开发设计具体教材。

（1）编写王卜庄小学校本教材（2013.7——2014.6）。李林铭、李川泉负责编写《风土人情与人文历史》部分；南守斌、白利刚、王丽梅、负责编写《艺术创作与自然资源》部分；苗春青、朱丽霞负责编写《特色种植与田间管理》”部分。

（2）校本教材编排与设计（2014.7——2014.9）李国栋、李川泉负责审稿；李林铭、苗春青负责文字校对与排版设计。

（3）校本教材试用（2014.9——2015.8）负责人：李国栋、李川泉

通过努力，最终编制完成三套校本教材：《风土人情与人文历史》——王卜庄东八村村名由来；《艺术创作与自然资源》——民间剪纸、编织进课堂；《特色种植与田间管理》——王卜庄镇“三辣”种植三本低年级校本教材，并呈现课堂试用，丰富学校的办学内涵。

3、实践运用——运用编写的校本教材，并及时进行修改、设计，验证实施效果。

4、教学反思——反思教学行为以及教材内容的实效性。第三阶段：总结阶段（2015.10——2015.12）

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1.收集整理研究资料并汇编成册。2.撰写研究报告。3.校本教材试用反馈。

（七）研究课题的措施

校本教材开发的主体是学校教师。为顺利完成相关研究，我校课题组采取了相关研究措施：

1.课题得到批复后，我们立即制定了课题研究与实施方案，使大家明确课题研究的意义、目标、内容与价值，明确课题研究的步骤与方法。在研究过程中，教师要充分考虑学生的主体地位，承认和尊重学生个体差异，激发和调动学生的自觉性和积极性。

2.课题研究需要学校投入大量经费，我校为此召开了教代会，专门讨论课题研究事宜，批复研究经费，保障课题研究顺利进行，同时安排后勤主任苗春青专门协调，保障经费及时划拨。

3.校本教材开发是一项集体合作的事业，需要群策群力。在整个开发过程中，教师与专家、校长及其他同事、学生、家长、社区人员等通力合作，发挥集体智慧。许多社会人士纷纷提供信息，为我们提供了大量的原始资料，成为我校课题的编外研究成员。

4.走出课堂，开展活动寻资源。利用班会课、研究性学习课以及学科大课堂活动等多种形式，组织师生到村镇开展活动，积极开发乡土素材。利用学生与教师熟悉了解农村资源的特点，将自然的、乡村文化的、田间管理的内容纳入我们的视野。追寻家乡名人成功之路，探讨人生价值；寻访旧时记忆，感受家乡化，参观技艺展览，学习手工制作。这样把涉及农

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村资源的文化教育序列渗透到学校教学之中，突出了素质教育的个性化和综合性。

5.开设讲座，聚焦乡土传资源。学校定期开展乡土文化专题讲座，介绍家乡的风俗、风情、历史等知识。学校邀请本地的老农民、学识老者到学校进行作物种植管理、乡土文化知识讲座，以此激发广大学生的学习热情，爱国、爱家乡之情。最终把乡土文化汇集成校本教材内容，薪火相传。6.校本教材研发坚持有选择性。校本教材开发要有利于学生全面主动发展，让每一位学生的潜能都获得充分的调动，个性得到张扬。因此，校本教材开发要尽量为学生提供多样化、可供选择的内容，适应学生的需要、兴趣、经验。

三、课题研究的成果

本课题的研究推动了我校基础教育课程改革，深化了素质教育，加深了课题研究教师对基础教育课程改革的认识和对落实素质教育的理解。增进了教师课题研究、应用的能力。对教师综合素质的提高将产生深远影响。

（一）理论性成果

“校本教材”是指学校在国家教育方针的指导下，为落实课程规划，凸显学校特色，发展学生特长，以学校教师为主体而自主开发的教材，必须突出地方特色。开发与实施难度较大，既缺少教材参考，又缺乏研究经验。通过多次课题研究会课题组明确了方向：一切以促进学生的个性形成和全面发展，提升小学生自身素养，培养小学生的创新精神和创造意识为宗旨。通过引导学生参与民族文化的传承与交流，激发他们的民族自豪感。

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广大农村小学自然与人文资源极其丰富，有极大开发价值。因此，立足于农村学校的实际，托农村丰富的资源，挖掘农村特色文化，开展突出学校地域特色与文化背景的校本教材研究，走出自己的特色，在满足学生个性发展要求的同时，注重思想教育的渗透。这一思路为广大农村地区学校开发校本教材提供了蓝本。

（二）操作性成果

1.深入挖掘农村特色资源。南守彬同志、白利刚同志提出了根据低年级学生的年龄、心理特征，研究一些简单的课堂可操作的动手活动，如剪贴、手工编织、标本制作等内容，贴近生活实际，既有创造空间又有动手操作过程，还有符合儿童学习特点。稍高年级学生可走出校园、走进大自然参加自我服务与力所能及的劳动；或调研或搜集或观察将家乡的特色呈现在课堂上；朱丽霞、苗春青同志则提出管理校园劳动基地，参加劳动体验的建设性要求。

2充分发挥教师专长资源。教师既是校本教材开发的主体，又是重要的课程资源。南守彬老师具有绘画、剪纸特长，白利刚老师具备雕刻、编制、剪贴特长，苗春青、朱丽霞具有农村田间实际劳动经历与植物种植管理经验。李川泉、李林铭老师对家乡农村文化历史、风土人情颇有研究，学校课题组就引导他们开展相应的校本教材开发研究。李国栋善于组织管理，就安排他们负责协调与联系劳动实验基地、农村文化名人座谈。王丽梅老师对理论研究有一定的专长，就安排他承担资源调查内容整理形成体系。3.弘扬社区传统文化资源。校本教材既要服务于社区，又要把社区当成一种重要的课程资源。如：大吴庄惨案、箭杆河自述、农民画家巴人生

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平等，我们将这些元素纳入进来，请熟知此方面知识的老农民、退休老教师、本乡文化名人参与课题组的指导，取得了较好的效果。

4.我校课题研究得以顺利进行并取得阶段性成果，得益于我们遵循的原则：

（1）落实新课程标准的原则；

（2）遵循教材创编的科学性和循序渐进原则；

（3）与我校师生实际需求相结合的原则；

（4）理论创新原则；

（5）主体性与民主性相结合原则；

（6）选择性原则。

5.具体操作流程上从以下三个方面着手：

（1）对学校环境、社会环境、教材资源、师资结构以及教学设施等进行客观分析。主要通过开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长对该研究课题内容的认识

（2）确定、归纳和总结一、二、三年级每个阶段的认知目标、能力目标和情感目标；对知识体系进行合理分解和有效组合并进行教学。

（3）对校本教材教学法进行研究。针对我校学生的实际设计教学模式。三年来，课题组对“观察——鉴赏——参与——评价——拓展”、“自主学习、小组合作”等课堂模式进行引导。对各种教学方法进行认真的研究、探讨，不断摸索、提高教师教学水平。

技术性成果

1、白立刚、南守彬教师等教师撰写多篇相关论文、教学案例。

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2、创建了王卜庄小学《手工制作》特色长廊。

3、师生创作了很多优秀剪纸、标本制作、编织作品，并参展教委美术作品同台展活动。

4、在每个班级后面设置手工作品展示栏，定期展示优秀作品。

5、课题组2014年秋季举办“三辣”作物展示会。

6、每年四月举办“讲家乡故事，说家乡人”演讲活动。

7、编纂我校校本教材三套：《风土人情与人文历史》部分；《艺术创作与自然资源》部分；《特色种植与田间管理》”部分。

四、课题研究的效果

广大学生在学习手工制作、田间管理、历史风情等校本教材的同时感受到本土文化熏陶，扩展了学生的生活和学习的空间，使学生在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解，激起学生热爱家乡、热爱祖国光辉灿烂文化之情。提高了学生认识社会、适应社会、改造社会的能力，促进学生在文化、艺术、创造等方面素质的提高。校本教材从实际出发创设情境，打破了沉闷不变的课堂教学模式。使学生在学习活动中保持对学习的兴趣，不感到厌烦，辛苦，真正实现由“苦学”变为“乐学”。

校本教材研发推动了我校基础教育课程改革，加深了教师对基础教育课程改革的认识和对落实素质教育的理解。增进了教师课题研究、应用的能力。对教师综合素质的提高将产生深远影响。通过合作研究促进了教师教科研水平的提高，为教师研究乡土教学提供了有益的指导和启示，使教师在研究实践中进一步了解乡土资源教学的优势，促进教师向学者型、学

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术型、复合型方向发展。最大限度的发掘与利用地方特色的教材资源。使教学更加贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然

（一）总结经验，交流推广。

我们坚持每学期开展一次学校研讨活动，在此基础上选择典型内容，开展校际间专题研讨。活动前，要求课题组成员认真总结经验，查找存在问题，调整研究方向。活动后形成文字材料，先后有南守彬和李川泉老师撰写的研究论文《做当今学校特色教育的践行者的几个必要条件》、王丽梅和李林明老师撰写的论文《浅析把民间艺术植入校本课程》、白立刚和李国栋老师完成的研究论文《开发乡土文化课程的可行性分析》、朱丽霞和苗春青老师撰写的论文《浅析校本教材在学校课程中的重要性》等，论文均参与了区级论文评选。三年来，由于我们的课题研究始终坚持明确的方向定位，知难而进，持之以恒，不断提升思路。一步一个脚印，一年一个台阶，成效显著。

（二）教师专业在校本教材开发中得到发展。

随着校本教材的开发与实施，教师的思想观念发生了转变，课程开发的意识得以提升。在思维碰撞中，他们的行为由畏难观望欣喜地转化成校本教材开发最忠实的“执行者”。可以这样讲，校本教材开发，激发了教师自我发展的需要，催生了教师的创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。校本教材的开发是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程，是一个创新的过程。教师在这一过程中不断反思，不断积累经验，这是一个不断提高的过程，许多教师已经由当初的不适应逐渐转变为经验型老师，近而向研究型老师转变。

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（三）学生个性、学校特色在校本教材中得到了凸显。

学生的需求得到满足了。国家统一课程在编制过程中，可能考虑的是作为哪一个学段的学生应该掌握什么知识、本领，所以它更多的是以成人的看法来设置学习目标和内容，是单方面输入式的课程。而校本教材在开发过程中更多考虑的是学生需要什么，喜欢什么，教材完全是为学生的需要而开发。这样满足了学生学习的兴趣，学生的个性也得到了张扬，也促进了我校办学特色的形成。

（四）开发了农村特色的校本教材

三年来的磨砺与艰辛，我们的校本教材开发取得了极大的收获。开发了一年级读本“风土人情与人文历史”，二年级读本民间剪纸进课堂“艺术创作与自然资源”，三年级读本王卜庄乡“三辣”种植“特色种植与田间管理”。校本教材走进了我校课堂，使昔日沉闷闭塞的课堂呈现出一派生机！

（五）集思广益，确定校本课程评价机制

按课程计划，校本教材没有纳入考试范围，如果不加以监督，容易造成教学上的随意性，应付了事。因此，如何评价校本教材使用效果，成为此课题研究中的瓶颈。

1.重视过程性评价。课程开发之初我们就考虑到评价问题，为此我们除经常进入课堂抽查听课并及时评课外，又在年级范围内设置了“小巧手”竞赛、“地方风情”知识抢答赛、“农产品成长与气候”描述演讲会三种比赛，教师打分，记录每月上缴教务处，以此激励学生的学习热情。

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2.加强终结性评价。每学期末在学校范围内组织全校范围“手工作品”竞赛、“地方人文”知识抢答赛、“农产品自述”演讲会三种比赛，学校组织评委打分，纳入教师年终考评内容。如南守彬老师组织的剪纸比赛，我们就既看学生的作品，给学生打分发奖品，还看学生获奖情况给教师打分记录。有效地检阅了学校教材的实施情况，极大地促进了校本教材的全面实施，保证了实施动作中的质量。

校本教材的开发与建设实现了教师提高和学校发展的“双赢”局面。相对于校本教材开发起步较早的城市小学而言，农村小学教师的专业化水平相对较弱，缺乏校本教材开发的经验，这是阻碍农村小学校本教材开发的一个难题。调研中我们发现，开展校本教材开发与实施的课题研究，只有将教师的自身发展需要和学校发展的现实需要紧密结合，才能正真实现课题研究的意义最大化。教师在校本教材的开发过程中，通过研究、反思、评价等方式不断审视和分析自己的教育教学行为，进而总结经验、发现问题，提出改进策略，有效推动了校本教材开发。这样既能满足教师的专业发展需求，同时又能推动学校的校本课程建设工作，促进学校的发展。

按义务教育课程设置规定，校本课程每周一节，以前，老师们普遍认为课时多，手中可利用的内容贫乏。而且各年级学生心理与生理发育有差别，不适于统一教材。为此课题组通过会议决策多角度开展教材研究，从动手活动培养能力、了解家乡风土人情、特色种植参与管理三个层面设计教材。现在，我们让一年级小学生学会用自己的小手去剪、贴、画、编，学会创造，他们不离教室安全有序。让二年级的学生用眼看、用耳听、有心想，去了解家乡文化，培养热爱家乡的感情，他们可适当离开教室，走

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进农家，教师容易管理。让三年级同学实际参与田间劳动，感受劳动与丰收的快乐，培养他们的实际参与能力，他们可以离开教室了解不同时节植物的生长特点与规律，学生已经可以自我管理。教师在引导学生参与各项活动的过程中注意收集数据、图片等资料，并汇集起来以备教材编写。具体成果为：

李林铭主任负责调查整理并开发了校本教材《风土人情与人文历史》，主要内容是：

一、龙虎庄古柏历史探究。

二、下王村宝塔由来。

三、网户庄书法协会会员采访。

四、箭杆河追源。

五、“小宝塔“自述。

六、小吴庄惨案。

七、宝坻名人。

南守彬、白利刚老师通过课堂实践整理开发了民间剪纸艺术创作教材《我喜欢剪纸》，主要内容是：

一、概述。

二、剪纸分类。

三、剪纸的技法。

四、花卉。

五、鸟类。

六、昆虫。

七、动物。

八、人物。

九、喜字。

十、剪影。

十一、吉祥文字。

十二、植物茎叶贴出美丽家乡。

十三、标本的制作与欣赏。

十四、柳编艺术。

十五、玉米皮变成美丽的花朵。苗春青、朱丽霞老师引导学生整理开发的特色种植与田间管理方面的教材《宝坻三辣》，主要内容是：

一、“三辣”在生活当中的作用。

二、“三辣”的经济价值。

三、“五叶齐”大葱的种植。

四、“五叶齐”大葱的田间管理。

五、“五叶齐”大葱的特点及收获。

六、“六瓣红”大蒜的种植。

七、“六瓣红”大蒜的田间管理。

八、“六瓣红”大蒜的收获。

九、天鹰椒的种植。

十、天鹰椒的田间管理。

十一、天鹰椒的收获。

通过乡土文化资源的开发，加强其在各学科教学中、学校各种活动中的渗透，激发学生探究欲望，提高学生学习能力，陶冶学生的情操，丰富

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学生的情感。不难发现：自然风光、文物古迹、风俗民情，家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为乡土课程的资源。通过研究，改变了我校教师传统教育观念，锻造了科研型教师队伍，也为同类地区对深化素质教育的研究提供参考和借鉴。

五、课题研究的结论与讨论

（一）研究结论

我校坐落在自然风光秀丽的箭杆河畔，所辖村庄临河而居，村庄间田畦整齐，茁壮的农作物展现出勃勃的生机。勤劳智慧的劳动人民用他们灵巧的双手创造出许多乡土气息浓郁的艺术作品——剪纸、编织、贴画，也世代的传承着对家乡的记忆。自改革开放以来，为发展家乡经济，更是形成了自己的种植特色，“三辣”种植。这些内容便被我们选为研究对象，不仅为了开发校本教材，也是为了宣传家乡、赞美家乡、让学生热爱家乡。

课题研究根据选定内容特点分为“选择课题→设计方案→开题论证→搜集资料→动手参与→处理资料→撰写报告→编纂教材”八个环节。通过采风与实践、操作与收集、查阅与整理等方法，确保了课题研究的科学性和实效性，并努力有所创新。

在具体的实施阶段，我们的研究沿着两条路径进行。一条是资料收集与研究的路径；另一条是探究实验研究的路径。资料收集与研究由李林明、李川泉二位牵头，进行研究的调查、采集、整理，侧重于原汁原味的家乡人文与历史知识。走原始资料——加工整理——校本书籍的技术路线；探究实验路径由苗春青、南守彬负责实施，该路径侧重于以学生为主，走实践——理论——实践的技术路线。

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课题实验开展有必要对学生的学习背景，知识面作一番了解，以便今后能作好对比。为此，我们采用了问卷调查的方法。通过对200份反馈数据的统计显示：有25%的学生对剪纸、编织、标本制作有了解，有92%的学生是在学校里了解的，有95%的学生和家长对学习剪纸、编织、标本制作表示欢迎与支持，有87%的同学希望剪纸、编织、标本制作艺术能发扬下去。这说明我们这里的学生对民间的剪纸、编织、标本制作艺术了解的并不多，更谈不上喜欢或是能成为自己的特长。但希望把剪纸艺术能在现代社会中延继下去是绝大多数人家长的共同心声，而且延续的主要场所仍然有赖于学校。而在家乡“人文与历史文化”知识的调查中，百分率就更低了。分别是有8%的学生对“人文与历史文化”知识有了解，有98%的学生是在学校里了解的，有100%的学生和家长对学习“人文与历史文化”知识表示欢迎与支持，有100%的同学希望对“人文与历史文化”知识加深了解。农作物管理内容学生更是一问三不知，但乐于参与种植于管理活动。为此，我们学校在开发校本教材的基础上，使其课程化，具体做法是：专人负责，分层教学，每周一节，每节40分钟，使更多的学生参加活动，促进学生全面发展、全面提高。

开发校本教材时，我们在教材的选编上分1、2、3年级编排，剪纸、编织、标本制作内容选择做到从简到繁，由易到难；1年级完成，2年级的学习“人文与历史文化”知识，同时在校本教材的编排上做到系列化。3年级参与田间管理，回归社会与自然。基础型内容突出全面参与、基本掌握、循序渐进；提高型则重视独立操作、创造、发展的训练，如进行构思创造、立意创造，种植管理等的活动。这些都受到家长的肯定和赞赏，在校本教

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材开发的推动下，许多家长帮助孩子购买工具和材料，支持孩子在参与校本教材试用活动。

校本教材的开发与使用，推动了我校特色活动的创建，使我校更具生命力，使校园艺术之花盛开。如低年级的小朋友，通过探究性活动，他们发现，通过不同方法的对折，并且加上任意的图案，会剪出不同形状的窗花剪纸。高年级的学生在人文与历史知识学习中，通过自己查找课外资料、询问老人了解到更多家乡信息。在学生的“探究性活动性”中，学生不但学会了技能，而且把学习经验和个性化的创造表现出来。

为进一步提升教师实施校本教材的能力，我们明确了可以适当的让学生走出去，参与到社会大课堂。立足于农村学校的实际，着眼农村丰富的自然资源，挖掘农村特色文化，走出自己的特色，在满足学生个性发展要求的同时，注重思想教育的渗透。

（二）课题讨论

本课题从2012年10月立项，2012年12月正式制定方案，至今接近完成，期间得到了市教育局科研办专家史克成老师关心和指导，课题组成员齐心协力，课题研究取得较好成果，但在这个研究过程中我们也遇到了不少问题和困惑。

1、在实践中我们也清楚地意识到，由于众所周知的原因：受应试教育的影响，我们的学生课余时间大部分被语、数、英所占有，因时间有限学生只能学一些简单易做的东西，远远满足不了他们的求知欲望，这成为我们教学延伸的瓶颈。

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2、对于我们编写的校本教材，我们自知还处于初级阶段，存在不少问题还有许多需要完善的地方。如教材的条理性有待于梳理，教学设计部分有待于补充和完善，教师使用教材的能力还存在着一些差距，学生的作业层次还有待于提高。纹样的设计还比较简单和浮浅。所有这些都对我们教材的后期完善提出了更新、更高的要求。

3、《农村小学校本教材的开发与运用》课题研究比较有地域局限性，只顾及到北方地区农村文化，在编写教材的过程中认识比较片面，同时需要继续学习和把握各种走出去研究的机会，做到取人之长，补己之短。

4、我们学校弘扬民族文化的一个重要内容，把民间艺术同其他课程紧密结合，发挥出艺术对其它学科在构建校园文化，提升民族精神的渗透作用，让学生学得有趣，学得开心，学中有收获。这是我们正在探究的新课题。校本教材的研究还刚刚起步，需不断发展深化，使拓展型课程形成更为合理的研究体系。

5、题的研究实验环节一些数据反馈收集不够，没能就反馈的问题积极开展进一步的深入研究，有待下一步继续坚持下去，解决课堂中出现的学生与教材难以相融的问题。

虽然三年的实践历程到今天已告一段落，但理智告诉我们不能就此停步，我们还有很长的一段路要走。积极推广先进的经验，让所有的农村小学驶入校本课程开发与建设的快车道，拓展出更多更优的校本课程，这些都是我们未竟的事业，仍需要我们不断努力！

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参考文献

1.范蔚，郭寿良.川、渝、云、贵中小学校本课程开发现状的调查报告［J］.西南大学学报（社会科学版），2008，（1）.2.刘正伟，仇建辉.校本课程开发与特色学校建设——以宁波市江东区为中心的考察［J］.教育发展研究，2007，（5B）.3.徐玉珍.校本课程开发：概念释义［J］.课程·教材·教法，2001，（4）.4.吴刚平.校本课程开发［M］.成都：四川教育出版社，2002：40.5.吴刚平.开高校本课程的若干问题探讨［J］.教育科学论坛，2006，（1）.6.吴永军：再论校本课程开发的内涵及核心理念［J］.教育发展研究，2004，（3）.7.靳玉乐.校本课程开发的理念与策略［M］.成都：四川教育出版社，2006：80－86.8.傅建明.校本课程开发的价值追求［J］.课程·教材·教法，2002，（7）9.刘电芝，阳泽.校本课程开发的内容、模式与策略［J］.中国教育学刊，2001，（3）.10.高霞.条件主导模式校本课程开发的案例剖析课程·教材·教法，2010，（2）.11.杨小村.开发校本课程，办出学校特色［J］.中国教育学刊，2002，（6）.12.《新课程标准》

13.魏所康《创新教育论》（江苏人民出版社）

2015.12.20

浅谈中职英语校本教材的开发 篇6

关键词：中职教育，英语教学，校本教材，分层教学

中国分类号：H31

目前中职学生英语基础差，传统英语教学模式落后，现用英语教材内容不符合学生的需要，所以中职的英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才素质不高，技术不精，无法与国际接轨。开发适合各个学校实际情况的中职英语校本教材，不仅要加强基础性，注重基本知识和基本技能的传授，注重学生的人文素养的培养；更要重视服务性，尽可能使教材内容与专业课教学以及今后的就业实习要求相结合。希望能明确学生英语学习的动机，提高学生英语学习的兴趣，树立学好英语的信心。

一、校本教材开发的目标

目标是问题的出发点和归宿，因此中职英语校本教材开发应该从目标开始。

首先，我们的学生基本是来自于初中里学习习惯较差，学习兴趣不高，学习方法有问题的所谓“差生”，甚至还有离开学校一、两年的社会流浪人员，学生基础参差不齐，尤其是英语基础普遍很差，因此我们的教学目标是我们的学生尽量达到中职毕业水平；

其次，职业学校的特性要求学生掌握未来所从事职业必备的所有知识。包括公共文化课和专业技术课，其中对英语学习的要求是包含有日常英语知识和专业英语基础知识。 所以我们所教授应该是一种综合性的英语，除了日常交流之外，还涵盖所需学科知识的英语，因此中职英语校本教材开发应以横向拓展，纵向以够用为度。

再次，职业教育应重视创新能力、职业行为能力、自我完善与发展能力、多文化交往合作能力、心理承受能力、技术与方法的运用能力和组织领导能力等“以能力为本位”的教育。所以中职的英语教学要以服务实践能力为基础，提高学生语言的运用能力。

二、校本教材开发的原则

在编写校本教材中我们应注意以下几个原则：

（一）具有创新性原则

校本教材本身作为国家课程教材的补充，应具有符合本层次本学校本专业学生特点的要求，它需要做到国家课程所不能兼顾到的部分，体现自身的创新性。

1、体现分层教学

根据调查数据显示，技工院校70%的学生英语基础较差，音标、单词、语法几乎不会；20%的学生英语基础一般，但对学习英语不感兴趣；10%的学生英语基础较好，并有学好英语的想法。这样的学习群体，采用“一刀切”的教学模式，肯定是行不通的。所以校本教材的编写不仅要始终与《英语课程教学大纲》保持一致，还要体现不同的学生的需要。在课堂上，我们要但同时要考虑到不同基础水平的学生。既要关心基础较差的学生，为他们打下较为扎实的英语语言基础，又要满足基础相对较好的学生发展提高的空间，使其具有较强的实际应用沟通能力；因此，在我们的校本教材中可以体现这种“暗分层”教学，在教材的各个环节中，有目的，针对性的设置内容，适合不同层次学生学习的需要，做到有的放矢，真正的实现“因材施教”。

2、激发学生兴趣

爱伊斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，为了提高学生在英语课堂上的兴趣，我们不仅要在教材上，也要在课堂教学方法上为我们的学生“量身定做”出合适他们的校本教材，尽量设置有效的目标教学任务，让学生们伸伸手能够到的东西，增强他们的学习自信心，教材中出现他们所熟悉的场景，内容来激发他们的学习兴趣，最终提高课堂效率，提高他们学习英语的成就感。

（二）秉承实用性原则

针对现在中职学校学生的学习情况，我们必须要以能力为本位，以就业为导向，以“必需，够用”为准则，在校本教材内容的选择上必需完成由“难，艰，深”向“浅显，实用，宽泛”转变。

1、以专业为基础，学科间相互渗透

中职学生在必需平衡专业课与基础课的学习，当然基础课为专业课服务，与专业课衔接，做到学科之间的相互渗透，可以帮助中职学生更好的理解专业课，同时也提高了基础课的学习兴趣，所以在选编英语校本教材时，我们可以从专业课角度选择一些学生感兴趣同时内容不太难的阅读文章，开拓学生的视野，提高学生的品味，从而提升他们的综合素质。

2、以就业为导向，讲求实用性功能

英语教学的最终目的是通过英语教学，让学生学会应用，提高英语交流的能力。中职的教育是以就业为导向，校本教材要尽量的贴近他们的需要，从实际内容引入教学内容，把学生学校生活及将来工作中可能用到的一些应用内容组编成“应用英语”模块，使学生能学以致用，为他们的就业做好准备，为今后的人生打下坚实的基础。同时，校本教材要及时反映新知识、新技能的发展。因此，教材所选择的资源应来源于生活，实现真正意义上的“学以致用”。

（三）体现科学性原则

校本教材是国家级教材的补充，因而英语校本教材的结构脉络要与国家课程有所联系，相互融合，形成结构更为合理、内容更为实用的课程体系。

本着“以学生发展为本”的宗旨，注重学生个性化发展是校本教材开发的重要原则之一。中职教育不再是局限为单一的以就业为目的的教育，它涵盖了技术教育，升学教育和素质教育等多重元素，对于中职学生来说，以后的出路也是“条条大路通罗马”，所以英语校本教材的开发在满足提升学生的综合素质的前提下，也要为学生今后不同的需求，设置不同的环节和内容，满足学生个性化发展的要求。

中职院校英语教材的开发和研究，不仅对专业教育教学改革有理论指导及实践操作价值，更好地适应社会发展、深化教育教学改革有着积极的意义。但是我国对校本教材开发还处于不断探索，逐步完善的阶段，许多具体深入的问题还需要进一步的探讨研究，只有结合我国职业教育实际需要，建立具有中国特色的中职英语课程体系，才能开发具有学校、地区特色的英语校本教材。

参考文献：

[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.

[2]王静、王昭君.怎样开发校本教材.[M].江苏美术出版社，2011

[3]吴文娅.中等职业学校英语校本教材的开发与探讨.成才之路.[J].2007，Z9.

刍议高职英语校本教材的开发 篇7

关键词：高职英语,校本教材,教材开发

在高职院校的校本课程中,高职英语是较为特殊的一门,与其他校本课程相比,其理论性更强,很容易脱离实际需求。因此,高职英语的校本教材开发尤为重要,优秀的校本教材可以平衡高职英语校本课程的理论性和实践性,对教学能效有显著的优化作用。

一、高职英语的校本教材开发需求

1.从高职英语标准教材看校本教材的开发需求。我国并未针对高职院校的英语课程规定统一的教材,甚至没有制定教材的选择标准,因此高职英语的标准教材本身就有较强的不规范性。在这种情况下,高职英语的标准教材适用性完全取决于高职院校的教材选择能力,教材适性低下的现象非常常见,很难满足高职英语的教学需要,所以高职英语课程才会对校本教材的开发有较为强烈的需求。

2.从高职英语教学目标看校本教材的开发需求。教育改革的深入令高职英语的教学目标发生了一定的变化,具体来说,不只要求学生掌握一定的实用化职业英语,而且还要掌握进一步学习英语、运用英语的方法,以为终生学习的目标实现打下基础,而这一新目标依靠传统教材是很难达成的。因此,我们需要在校本教材的开发中考虑到全新的教学目标,增加有关英语自学方法的教学内容,以满足教学目标需求。

3.从高职英语教学情况看校本教材的开发需求。近些年来,我国的高职英语教学并不理想,相比培养实用英语技能,更多的教师与学生把英语教学的重点放在应付各种考试上,换言之,理论教学目标、实际教学需求、教学情况三者之间产生了脱节。在这种情况下,校本教材理应作为一个平衡三者关系的媒介发挥自己的重要作用,将理论教学目标和实际教学需求融合起来,使融合后的新教学目标能与实际教学情况相适应。

二、高职英语的校本教材开发现状

1.校本教材的开发质量问题。受限于开发人员水平、开发条件等原因,高职英语校本教材的质量水平一般不高。举例来说,有些校本教材完全是将诸多本科教材的内容拼凑起来形成的,没有考虑到统合性与整体性问题;有些校本教材的编写校对相当粗陋,其中的错误之处较多,学生难以信任教材;有些校本教材甚至只是对本科教材的补充与整理,相比教材更近似于教辅。这些低质量校本教材对高职英语的校本课程产生了很严重的负面影响。

2.校本教材的开发速度问题。为了顺应教育改革潮流与全新的高职教育需求,各高职院校的高职英语教学大多进入了转型期。在这期间,高职英语的教学方法和教学模式都会产生较为频繁的变动,但相对的,校本教材的开发速度却跟不上这种变动。以笔者任教的高职院校为例,高职英语的校本教材以三年为一个开发周期,但教学模式却几乎每年都发生较大的变动,等校本教材开发完毕,早已经与现下的教学模式脱节了,校本教材的优势得不到发挥。

3.校本教材的开发适性问题。理论上来说,校本教材是专门为高职英语的校本课程开发的教学媒介,所以理应具有很高的应用性,但事实上并非如此,校本教材的适性在实际教学中往往得不到完全的发挥。这一方面是因为上文所述的开发速度过慢,另一方面是因为对学生需求考虑不足。学生对高职英语有技能养成和考试训练两方面的需求,在开发校本教材时过于偏重任何一方面的需求,都会导致教材适性下降。

三、高职英语的校本教材开发措施

1.联系教材需求,提升开发质量。目前高职英语的校本教材开发具有一定的盲目性,这是其开发质量迟迟得不到提升的最主要原因之一。为了解决这一问题,有必要在开发校本教材时紧密结合教材需求,赋予教材开发足够的方向性和针对性。具体来说,在开发校本教材时要先决定教学大纲与教学阶段,为每个阶段订立教学目标,再根据这些目标去选择教学内容,决定内容排序,不能随意拼凑。

2.配合教学创新,保障开发速度。为了保障校本教材的开发速度,有必要将其视为教学创新的一个模块,让校本教材的开发、修订能与教学创新、教学改革同步进行。举例来说,当高职英语尝试在教学中导入最新的营销专用英语时,一方面要改革教学方案,订立营销英语的教学方法,另一方面要把营销英语的必要词汇、常用文句反映到校本教材中,并根据预期教学进度调整该部分内容在教材中所占比例。这虽然会加大教学改革的工作负担,但可以大幅提高改革能效。

3.结合教学实际,提高开发适性。考虑到理论教学目标与实际教学需求的差异,高职院校教师不能仅凭理论开发校本教材,要积极与高职院校的学生展开交流,了解他们实际的英语需求。具体来说,在决定校本教材内容时,要尽量选择既与各类考试相关,又对学生英语能力有实际培养效果的内容。在无法选择这种内容的情况下,要注意将校本教材区分成不同的模块,通过提高每个模块的针对性提升教材适性。

高中地理校本教材的开发与编撰 篇8

根据课程类别的要求, 选修课分为知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类和社会实践类。我校地理组以知识拓展类作为校本教材的开发内容, 编撰了名为《魅力富阳》的校本教材, 边开发、边总结、边改进, 积累了一些校本选修教材开发的实践经验。

一、校本教材编撰的基本原则及要求

校本教材编撰启动之前, 须对课程开发者 (团队) 进行统一的培训, 明确校本教材编撰应遵循的原则, 使编写者有规可循, 对素材资源进行有效的选择、分类。

(一) 校本教材编撰的基本原则

校本教材编撰的原则是对教材内容选择、体例设计以其科学性、针对性等要求的概括性表述。笔者认为, 作为知识拓展类选修课的校本教材, 《魅力富阳》要体现新课改的理念与要求, 适用于课堂教学活动的组织与开展, 具体应遵循以下五项原则。

1.目标性原则

《魅力富阳》校本教材编撰的目标, 是基于《高中地理课程标准》关于三维教学目标的要求而设定的 (详见表1) 。

上述的目标设置, 既体现了新课改的“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念, 又能使学生“学习对生活有用的地理”, 更好地适应现代社会的发展, 参与家乡的建设, 树立珍爱家园、善待环境的正确价值观和环境观。

2.地方性原则

校本教材内容的选择要以“地方”为重点, 即以具体地区、具体学校和具体学生为对象, 充分利用本地或本校的教育资源, 反映本地或本校的文化特色。笔者认为, 校本教材涉及的“地方”是一个相对的地域概念, 范围可大可小, 具有较大的灵活性。这就要求我们根据“地方”的不同尺度, 灵活地选用教材内容。另外, 由于“地方”构成了学生赖以生存的生活环境, 学生与本地环境的时时交互具有独特性, 使源于本地、本生活的校本教材具有了鲜活、清新的特质, 有利于学生的接受和理解、追溯和探究, 获得终身发展。例如, 《魅力富阳》第一篇“游玩在富阳”, 内容为富阳市的相关自然地理和旅游资源等资料;第二篇“运动在富阳”中的户外运动发展概况, 主要取自富阳市部分户外俱乐部及运动休闲办公室所提供的相关材料;第三篇“休闲在富阳”介绍了富阳市本地的历史名人和特色美食等内容, 都具有鲜明的地方特色。

3.可读性原则

学生是否选择某课程, 对它是否感兴趣很关键。因此, 校本教材的可读性要强。这就要求教材的编写应从学生的生活和学习实际出发, 尽量用学生易于接受和理解的语言, 深入浅出, 形象生动, 通俗易懂, 尽可能做到“四少四多”:少点理论, 多点实践;少些抽象理性, 多些通俗易懂;少些大篇幅文字, 多些图文并茂;少讲知识体系, 多讲有用地理。基于此, 《魅力富阳》采用的图片资料大多向全校师生征集而来, 并标注出是哪位教师或是哪届的哪位学生提供的, 以增添教材的亲和力, 使乐“读”真正转变为乐“学”。同时, 在条件允许的情况下, 《魅力富阳》尽可能采用彩色印刷, 力求书中的图片清晰亮丽、色彩丰富。例如, 在介绍“富阳特色美食”一讲中, 《魅力富阳》采用了大量的图片来展示美食, 再配以少量的文字说明, 为学生献上一道道本地的美味大餐、风味小吃。教材还画上几个空盘子, 让学生自己配上家乡独具特色的土菜、点心、糕点等, 可谓独具匠心。

4.可操作原则

在校本教材的编撰中, 学习目标要求必须指向性明确, 可操作性强。在本文表1所列的“三维目标”中, 就明确要求学生运用较为准确的行为动词去阐述校本教材要求或希望达成的学习目标。例如, 遵循“过程与方法”中“能运用景点分布图进行旅游线路的设计”要求, 笔者让学生进行“路程与景点最优组合”的具体设计:或就某一区域多个景区、某一景区内主要景点的游览线路进行组合设计;或从行程安排上考虑, 进行“一日游”“二日游”的设计;或按主题分, 进行“山水游”“文化游”“休闲度假游”的设计, 等等。

可操作原则在《魅力富阳》教材的实践活动中体现得更明显。例如, “旅游景点的开发与保护”活动方案的设计包括:组织形式 (由某位家长带队利用周末按小组开展) 、活动方式 (走访当地居民、对游客随机调查与实地考察相结合) 、调查问卷 (走访当地居民和对游客的问卷调查) 、实施需注意的事项、后期的形式对所收集资料的整理及成果展示的形式等。活动方案的设计尽量用学生易于接受与理解的语言表述, 提供必要的操作步骤, 使学生明白该做什么, 怎么去做, 做时需要注意些什么等, 以有效地指导学生开展活动。

5.开放性原则

教材编撰倡导开放, 一是开发主体既立足于学校教师自身的优势资源, 同时吸纳外来“精品”课程进行二次开发。二是开发可以是校内教师间、教师与学生间的合作开发, 也可以是校际间的合作开发, 通过吸纳、包容, 不断完善。例如, 在《魅力富阳》开发中, 我们邀请了富阳市运动休闲办公室主任、富阳市山南水北户外运动俱乐部人员等加盟, 认真听取了他们的意见和建议。三是活动设计要有助于引导学生将学习触角从封闭的课堂伸向开放的社会和自然, 使学生的心智能力在开放的学习环境中得到充分的锻炼和发展。例如, 《魅力富阳》安排了网络搜索、走访户外运动俱乐部和景区居民、对游客进行随机调查、走访调查在富阳的科研院所等活动, 使他们的学习方式多样化, 拓展了学生学习的时间和空间, 培养了学生的社会实践能力。

(二) 校本教材编撰的基本要求

1.教材体例结构的基本要求

校本教材的编撰不必拘泥于知识体系的完整性和结构的规范性, 而应按照需要达成的自设课程目标进行编排。例如, 《魅力富阳》共分四篇, 其中, 第一、二、三篇各篇下设三讲, 第四篇“科研在富阳”作为留白, 留给学生自主探究, 并撰写走访心得 (见图1) 。

正文是教材的主体, 《魅力富阳》编撰的重心就放在正文。如编撰前应明确教学哪些内容, 应达成的学习目标;明确通过怎样的任务载体来开展学习活动, 用怎样的阅读材料营造学习情境;明确完成任务的过程和步骤, 所需的知识链接 (知识背景) , 以及对原有知识的复习提示、新知学习, 等等。

2. 教材栏目的设置

为了更好地渗透新课程的理念, 达成教学目标, 满足学生的发展需求, 不同的栏目在教材中的地位和作用是不同的。《魅力富阳》除了正文, 还设置了三个栏目, 一是“科学在线”, 主要指导学生在学习前通过上网搜索先行了解相关的学习内容。例如, 通过百度搜索了解富阳的气候资料、旅游景点的分布、户外运动的发展、历史名人等。二是“知识链接”, 主要功能是知识回顾以及提供相关阅读材料, 例如, 在“富阳的地理环境”一讲中, 通过知识链接提供了浙江省地形分布图, 以帮助学生对富阳市所处地理位置有一个全局的认识;在“旅游景观的欣赏”一讲中提供了美学小常识等阅读材料, 以帮助学生知晓旅游景观的美表现在哪里;在“富阳历史名人”一讲中, 则出示了郁达夫生平事迹, 以帮助学生能更全面地了解其人其事;“活动探究”则提供了方法与操作步骤, 并设有“旅游景点的开发与保护”的活动方案, 引导学生进行自主学习、合作学习。

二、校本教材编撰的基本途径

编撰校本教材的过程是一个实践探索的过程, 需要教师有较高的理论素养和专业功底, 这对日常主要关注必修课教学的一线教师而言, 面临的困难是显而易见的。为此, 明晰编撰校本教材以下四条基本途径, 有助于教师应对困难。

(一) 学习借鉴

学习借鉴的途径很多, 如通过网络、图书馆检索相关资料, 或阅读由专家推荐的相关理论书籍。通过学习借鉴, 编者可以加深对新课改的认识, 了解需弥补的教材知识缺陷。还有一种比较便捷的学习借鉴办法是阅读、研究一些国内外优秀教材, 然后进行模仿。

例如, 美国中学地理教材《地球科学》中译版在“实验室”中安排了“评估防晒霜效果”的活动:要求学生从现实生活的知识———防晒霜的使用入手, 通过实验对不同防晒霜标签进行观察, 比较不同品牌防晒霜在防辐射方面的效果, 比较不同品牌防晒霜的价格, 并解释人们需要使用防晒霜的原因, 讨论哪一种品牌的防晒霜最值得购买。最后, 让学生写一条如何合理使用防晒霜的标语, 并为如何选取最安全的产品提供指导性意见。借鉴该活动设计思路, 我们将《魅力富阳》最后一篇“科研在富阳”作为留白, 要求学生去一些位于本地的国字号科研院所 (如中国水稻研究所、亚热带森林研究所、七一五所等) 进行调查活动, 小组合作完成调查方案设计, 内含所调查科研院所的研究领域和优秀成果, 其所产生的经济价值与社会价值等内容, 并通过活动展板等形式汇报展示调查成果。

(二) 设定目标

《魅力富阳》由四个篇目组成, 每个篇目有三讲 (第四篇留白, 让学生自主完成) 。篇目确定后, 为了确保编撰的质量, 我们没有急于搜集材料、动笔撰写具体内容, 而是先设定学习目标。如表1所示, 本课程需要达成的“知识与技能”目标有六个方面;“过程与方法”则通过网络搜索、走访、实地调查和问卷调查等形式, 使学生学会问题研究的一般方法, 并强调引导学生积极参与实践探究和知识运用;“情感态度与价值观”则力图通过本课程的学习, 使学生能在学习过程中获得积极的情感体验, 进而使世界观、价值观得以升华。如此凸现课程意图, 为实现校本教材的使用价值指明了方向。

(三) 确定流程

教材编撰是一个持续的、动态的和逐步完善的过程, 必须遵循“边开发、边总结、边改进”的指导思想。教材编撰的前期工作包括课程开发者 (团队人员) 的确定, 课程项目的策划与选择, 以及向学校提出课程开发申报等内容, 具体有以下几个步骤 (见图2) 。

(四) 资源采集与修改完善

根据地方性原则, 校本课程资源应该主要来自地方。《魅力富阳》的资源采集范围很广, 如富阳市旅游局、富阳市运动休闲办公室、富阳户外运动协会、富阳户外拓展俱乐部、富阳水上运动俱乐部、富阳驴友网等都纳入其中。明确资源来源后, 再根据教材大纲、细目及教学目标, 按照“资源采集→资源评价→资源取舍”顺序, 进行资源的采集和修改完善, 并做到资源共享。

校本教材编撰后, 还需通过“课堂试用→意见反馈→修改完善”的过程, 使之质量向精品课程靠拢。其中, 学生的意见往往是最有价值的。例如, 在试教过程中, 有学生提出了能否编写第五篇“创业在富阳”的好建议。考虑后, 我们以“富阳市支柱产业的发展及面临的新问题”为课题, 组织学生以研究性学习形式外出调查, 走访了春江街道的白板纸生产、银湖工业园区的光纤产业、上官乡的球拍生产及富阳市环保热电等企业, 事后撰写调查报告, 进一步完善了校本教材的功能。

浅谈中职化工校本教材的开发 篇9

一、校本教材开发意义

《中共中央国务院关于深化教育改革%全面推进素质教育的决定》明确提出, “职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时, 具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。”这为职业教育的课程改革指明了方向。要进行课程改革, 就需要对课程内容的载体———教材同时进行改革。

而哈密的职业技术教育必须为哈密的地方经济建设培养一大批实用型的后备技术人才, 哈密的工业兴市、企业发展和行业繁荣必须要有强大的中、高级后备技术工人队伍作支撑。职业教育与企业发展必须走双赢之路, 共图哈密经济的腾飞。化工产业作为哈密的支柱产业之一, 近几年来发展迅猛, 而且发展态势日趋看好, 怎样为社会培养实用型化工人才, 是我们必须面对的一个现实课题。

近年来, 我校根据哈密产业发展实际, 开设了化学工艺、煤化工等专业, 为哈密化工产业培养生力军。但我校现正使用的化工专业教材为中等职业教育国家规划的化工教材, 它只是一种普遍引导性教材, 以学生的一般学习需求为基础, 而且内容偏多、偏深、偏难, 未涵盖哈密本地化工产品的工艺理论, 且实训内容过少, 不能满足理实一体化教学要求。

因此, 结合本校办学的理念, 开发适于本校学生需要的校本教材作为国家统编教材的补充, 并与地区的经济发展相适应, 已是当务之急。

二、推动开发校本教材的途径和方法:

(一) 学校和教育行政机构应加强管理和保障

1. 激励机制:

校本教材的开发不但解决了学校教学的燃眉之急, 同时也为教师提供了一次编写教材的锻炼机会。要想让每一位教师都能人尽其才, 各尽其能, 学校要采取各种形式奖励, 对教学效果好、有教材开发能力的教师, 及时进行表彰和物质方面的奖励。

2. 评估机制:

哈密市教育局和学校领导班子研究制订校本教材评价标准, 并对教师的综合素质考核相结合。

从2010年寒假起, 我校就利用各种途径对全体教师进行新的教育理念和当前职业教育形势的学习, 使全体教师认识到课程改革的重要性、必要性和迫切性, 从观念上加强教师投身课改的自觉性。校本教材的开发实际上就是在构建学校自身的特色。为提高职业教育办学质量, 充分体现职业教育的办学方向, 实现我校编写教材和当前的企业生产实践相结合这一教学目的, 开发和编写出确能体现我校特色的教材。

我校在确立各专业课程结构为公共基础课+专业必修课+选修课三大模块为主后, 根据这一课程改革的需要, 拟开发近20本校本教材, 为此学校成立了由校长、教务处、专业带头人和校骨干教师共同组成的教材编写小组, 删除原来过时的不再使用的内容, 增加了当今国内外先进的化工工艺和生产的内容。使学生出了校门后就能参加工作, 为企业提高了生产效率。

(二) 让教师进行调研, 选定内容, 确定要素

教师通过广泛接触社会, 和企业同行交流, 可以充实和丰富自己的教学内容, 保证教学顺利进行。在教学实践基础上对教课内容本着去粗取精、删繁就简、易教易学的原则, 形成自己的可依赖的校本教材。以“生活即教育, 实践出真知”为开发原则, 以校为本、以人为本, 对自己所开发的教学文本进行不断的建构、加工, 开发出有助于学生人人动手、积极参与、主动学习的学习资源。

年初, 我所在的化工专业参加教材编写的教师就开始进行调研工作, 教师通过下到生产一线, 和企业同行交流, 获取了化工行业的一些先进的经验和知识, 结合学生的特点, 以体现“需用为准、够用为度、实用为先”, 培养学生实际运用专业知识的能力以及成为真正的职场能手为目标, 决定编写《化学工艺》、《化工单元操作》二本校本教材。为此发动所有教师搜集国内外众多的化工教材、本地区化工产品的生产工艺, 并结合学校的教师教学能力和实践进行反复论证, 审慎编写, 几易其稿, 不断进行修改, 尽量考虑学生的实际水平, 力求开发出既富有鲜明的时代特色, 又能够充分体现学校教育教学理念的校本化工教材。

三、确定教材编写内容及原则

1.以“会用、够用、实用”为原则开发校本教材。“会用、够用、实用”是化工专业教学的基本原则, 同时也是化工专业校本教材开发的总原则。根据化工专业学生将来从事的职业岗位 (群) 要求设置课程内容, 并根据本地区企业要求工人必须了解哪些知识、掌握技术要求、具备哪些能力设置课程内容与教学要求。通过调研, 我们发现化工企业对于学生的专业知识和技能要求涉及以下几个方面: (1) 化工工艺流程识图认识:识读工艺方块图、识读PDF图、识读PID图、识读与简单绘制设备图、识读管道图、绘制流程图。 (2) 操作单元涉及内容:蒸发、吸附、精馏、干燥、沉淀、气提、水洗、制冷。因此在教材编写内容上只要求理清必要的内容, 把握分寸, 不宜过深, 对于复杂的理论原理等可以概括性地进行通俗讲解。

2.教学合一原则。体现“教学合一”的职业教育办学特点, 即学生将来要干什么活就需要学什么, 学生要学什么老师就教什么, 不盲目追求学科体系的完整性。针对培养目标, 简化原理阐述, 删除现在已淘汰的旧内容和繁冗的计算等, 充实新知识、新技术、新工艺、新方法等内容。

3.教材内容与考证技能一体化。将职业资格证书所需要的技能融入到教材内容中, 使考证与常规教学结合, 实现了双证融通。

4.课程综合化原则。突破现行的单科独进式专业课程体系模式, 实行专业课程的综合化和模块化, 并能适应本专业不同方向设置的教学需求。

校本教材编写以课程的综合优化为手段, 打破学科之间的界限, 加强横向穿插, 以突出职业能力培养为中心, 体现多元的智力理论, 扬长避短地加强动手能力、操作能力培养为目标来组织教材内容。如《化学工艺》课程围绕职业能力, 综合了化工设备、化工仪表、化工单元操作、化工安全等课程, 克服了学科间的割裂状态。《化工单元实训指导书》、《化工工艺仿真实训》训练了学生的实践操作能力。这些教材的编写和使用, 切实地体现了用专业课程搭建学生职业基础能力的平台, 用灵活的技术能力模块满足企业和学生的技能需要。

四、开发具有本校特色的校本教材

校本教材最主要的特点就是“校本”, 即要适合本校实际, 脱离本校实际的教材就不是校本教材。开发具本有本校特色的教材要立足于本校实际, 要有针对性, 每个学校的师资力量、设备条件、地理位置不同, 决定了校本教材内容的不同。我校位于哈密市区的西部, 本地区有碱厂、化工厂、硫酸厂、肥料厂等, 因此, 在知识和技能的安排上均为与之有关的内容, 最大限度地体现地方特色, 实现提高学生技能, 最终服务于社会的目标。

五、化工校本教材编写的思考

由于我校校本化工教材的开发与实践才刚刚开始, 通过教学与实践的过程, 我的感想如下:

1.学以致用是校本教材开发的基础, 因此教育改革实践是教材编写的必经之路。课程编写者必须走理论与实践相结合的道路, 大胆创新, 及时反馈, 真正体现职业学校办学特色。

2.校本教材开编写不是一次就能完成的, 而是长期的反复的过程。课程评价是课程编写不可缺少的一部分, 实践是检验真理的唯一标准, 我们应通过实践不断修改和完善校本教材, 才能实现预期目标。

通过对我校化工校本教材的理性思考, 我们学校对校本教材的编写还处于不断探索、逐步完善的阶段, 有些问题还有待于进一步深入研究。校本教材开发是一个循序渐进的过程, 只要我们认真对待, 科学操作, 就一定能促进学生的发展、教师的发展和学校的发展, 从而促进教育的发展!

摘要：结合本校办学的理念, 开发适于本校学生需要的校本教材作为国家统编教材的补充, 并与地区的经济发展相适应, 是当务之急。校本教材编写以课程的综合优化为手段, 打破学科之间的界限, 加强横向穿插, 以突出职业能力培养为中心, 体现多元的智力理论, 扬长避短地加强动手能力、操作能力培养为目标来组织教材内容。

关键词：中职化工,校本教材,开发,学以致用

参考文献

[1]张小明.创新校企合作模式的实践[J].职业教育, 2007, (11) .

[2]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设[J].职业技术教育, 2004, (4) .

[3]王斌华.校本课程论[M].上海教育出版社, 2000.

浅谈校本教材开发有效的途径 篇10

一是以学科课程拓展为目的的校本课程。现在的学习以学科课程为主,这些课程属于国家课程,由国家制定课程标准、国家组织专家编写教材、学校组织实施。但由于国家的教材要兼顾不同的学生群体,是从确保课程标准的底线出发编写的,因此不一定会完全符合某一个学校的具体情况。按照课程标准的要求,结合学校的具体情况对国家的教材进行二次开发,是新课程对教师提出的一个基本要求,也是高质量实施基础型课程的举措之一。

二是以建设拓展型课程为目的的校本课程。国家虽然给我们搭起了基础型课程、拓展型课程、研究型课程的三维框架,但提供给我们的教材主要是基础型课程方面的,拓展型课程主要靠学校的教师来建设。如何通过学科课程之间的相互渗透、交融,使学生更全面的解释一些自然的或社会的现象,透彻地领悟一些基本的观念和原理,张扬学生的个性,是课程建设方面需要老师们认真思考的。

三是以建设校园文化为目的的校本课程。校园文化的建设需要载体,校本课程就是其中一个非常好的载体。通过课程的建设和学习,传递学校的办学理念,营造学校的校园文化,是各个学校都非常关注的问题。

以上三种类型的校本教材笔者所在学校均有开发,笔者所在学校是一所集中职(就业、对口升学)、高职一体的学校,所开设专业一般均有中高职学生,这就涉及了教学内容差异,国家有相应的规划教材,但对于本校教师教学授课组织就带来一定困难,如中职就业班的学生教学重点侧重于专业基础技能教学,中职对口升学班侧重于理论知识教学。笔者所在学校近年来摸索出一套“宽基础、活模块”的教学模式,在此背景下,学校大力组织开发校本教材。如何开发有效的校本教材,是教材开发质量保障的前提。

明确教材类型,找准编写方向

教材编写前首先要明确教材类型,也即明确教材内容。我校基于“宽基础、活模块”教学模式所编写的教材实为以学科课程拓展为目的的校本教材。基于学科课程内容,需要兼顾“就业”“升学”两类学生群体。这就需要梳理教材涵盖的“知识点”、“技能点”。教研组对“专业人才培养方案”认真研读、对照地方经济特色、职业岗位需求,对知识、技能需求进行梳理,同时对照江苏省对口单招考纲,将课程知识点、技能点进行剖析、重构,列写“知识点”、“技能点”表格,力争满足多层次教学需求。

顶层设计做好,课程角度梳理

编写校本教材,很多编者简单的认为是课程学科内容的叠加,将各章节的知识内容进行简单的堆砌,甚至是这本书抄一点,那本书借鉴一段。教材其根本作用是为课程服务,这是教材有别于使用手册或说明书、工具书的一点,有些教材为什么老师不喜欢用,学生不爱用,其原因就是没有从课程的角度梳理,导致老师使用时不利于组织教学。因而教材编写不仅需要有完备的知识点、技能点,更要有明确的三维课程目标、课程内容(包括内容的呈现方式、内容的框架结构,)、课程的实施(课时,教学的具体形式和手段等)、评价的设想和做法等。自2006年起如皋教育局推行基础课程“活动单”、专业课程“任务单”的教学形式,自2006年后各校出现了一大批基于“活动单”、“任务单”的校本教材,但很多参编老师甚至都不理解何为“活动单”、“任务单”,这也就导致一些教材简单的将教材的“章”、“节”替换为“项目”、“任务”。因此,笔者认为在教材编写前就需经过多次的论证,反复的研讨,编就要编利于教师的“教”,学生的“学”的教材。

设计样张,注重细节

教材的最终是要交给老师、学生使用的,教材不仅是知识的载体,也是规范的体现,编写教材不仅要关注教材知识内容,更要注意细节,每一个项目单元要有哪些板块组成,教师要做到心中有数。不能把很多资料堆砌在一起,不能将所有的内容都呈现在教材之中,如果这样,就变成科普类的读物了。要在阅读教材的过程中,给教师留下引领的空间,给学生留下思考和探究的空间,同时也要注意如标点符号,字体字号等细节,老师们可能认为这些工作是出版社的事,实际是如果编写教材的老师不注重这些细节,那编辑是很难发现这些的,尤其对于职业中学的这类专业较强的专业课程。这就需要我们先设计一个单元样张,再进行交流和研讨,最后统一项目单元结构、字体、图标等。

参与校本教材建设,对老师来说,是专业成长一个非常重要的途径。要编写有效的教材,就要认真钻研新课程理念和课程标准,就要认真学习课程理论,就要认真研究学生的特点,这是一个促进个人成长的过程。陆游题为“冬夜读书示子聿”的诗“古人学问无遗力,少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”告诉我们,从书本上得到的知识终归是浅薄的,很难获得知识的真谛,要真正理解书中的深刻道理,必须亲身去躬行实践。

建设校本教材,也是一个给学生提供高质量的课程和教学内容的过程。让课程校本化,其最基本的出发点就是本校学生的实际,本校学生的发展。建设校本教材,同时可以为学校的课程建设积累经验。

摘要：根据职业教育教学目标,把课程分三个级别来设置,即国家课程、地方课程和校本课程。校本教材是直接体现校本课程理念、学校及相关学校教育策略的物质和媒介,它与地方教材和统编教材是并列的互相补充的关系,都是学生获取必备的知识和技能所依赖的传媒手段。

关键词：校本课程,校本教材,必要性

参考文献